聞王昌齡左遷龍標遙有此寄（通用15篇）
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 篇1
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李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》賞析
《詩五首》教案：《使至塞上》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《春望》《登飛來峰》
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》wma音頻課文朗讀
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《渡荊門送別》《登飛來峰》《論詩》ppt課件
詩五首《使至塞上》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《春望》《登飛來峰》《論詩》flash朗讀
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 篇2
編寫教案要依據教學大綱和教科書。從學生實際情況出發，精心設計。下面是由小編為大家帶來的關于聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教案，希望能夠幫到您!
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教案
教學目標：
1.了解詩體知識：古體詩和近體詩
2.詩歌寫景的目的：寓情于景，為抒情鋪墊
3.楊花、明月、子規三意象
4.詩人的形象
教學過程：
導語：唐詩是中華民族的藝術瑰寶。詩歌是唐代文學藝術的代表形式。唐代是我國詩歌發展的全盛期。唐代詩人眾多，僅傳下姓名的詩人就有2300多，僅《全唐詩》中收入的唐詩就有48900多首，一個人每天背一首，得用130多年。唐詩的題材非常廣泛：訴說悲歡離合，歌唱遠大理想，揭露社會陰暗，贊美大好河山，總之，唐詩反映了當時社會生活的方方面面。今天我們就來學習一首唐詩，領略一下唐詩那醉人的風采。
一、文學常識：古體詩和近體詩
在唐代，人們把較少格律限制的詩叫古體詩(格律：詩、詞等關于字數、句數、對偶、平仄、押韻等方面的格式和規則);把唐朝時出現的講究格律的詩稱為近體詩(古體詩和近體詩最初都是唐朝人的說法，古體詩因產生年代早，相對于唐朝人已經是古代的詩體了;格律詩在唐朝時是剛剛成熟的，相對于唐朝人來說是“新近”產生的，所以唐朝人稱它為“近體詩”。我們現代人不過是沿用了唐朝人的說法，實際上“近體詩”離我們不但不近，反而已相當久遠了。)近體詩又分為兩類：律詩和絕句。
古體詩 近體詩
形成年代 唐代之前 唐代
格律要求 較少限制 限制嚴格
形式分類 古詩，古風 律詩，絕句
舉例 登幽州臺歌 送杜少府(律);聞王昌齡(絕)
二、讀：語速，語調，節奏
三、文學常識：李白，字太白，自號清蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，世稱“詩仙”。
四、釋題，背景
1.標題：
聞：聽說
左遷：遷，調動官職，一般是升官;古人以右為尊，左遷就是降職
寄：寄托，托付
2.背景：詩人王昌齡于天寶8年被貶偏遠之地，當時李白正在揚州，聽說此事，便寫下此詩，寄托對朋友的牽掛。
五、賞析
1.第一句寫了哪些事物?
——楊花，子規的啼鳴(不是子規)。
2.寫這兩個事物的作用是什么?
(1)點明時令：暮春時節
(2)渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛
楊花：漂泊不定，如友人的身世;
子規啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦
(3)烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛
3.這句景物描寫中含有作者怎樣的感情?
——對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦——景中含情，融情入景
4.寫景的目的：一般詩文，寫景的目的，基本上都是為了抒情，絕大多數景物描寫本身，就蘊含了作者的情感。寫景是為抒情鋪墊(準備)。
5.第一句是寫景，第二句是敘事。“聞道”表現了作者怎樣的心情?
——聞道：聽說。表現了作者的驚惜之情：友人已經走了，而且已走了很遠，而且是受了貶謫而走。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 篇3
8.(1)楊花和子規鳥。渲染了無限悲涼感傷的氣氛。(2分)
(2)詩人聽說友人將左遷龍標時的惆悵和戀戀不舍之情。(2分)
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
李白
楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。
我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。
1.首句中有哪些意象，請寫出來。
2.詩中“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”抒發了作者怎樣的感情?
3.作者為何“寄愁心與明月”?運用了什么修辭手法?
4.賞析本詩的后兩句。
5詩人在“楊花落盡子規啼”—句里寫了哪些景物?渲染了怎樣的氣氛?(2分)
6.從“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”兩句中，你解讀出了詩人哪些情感?(3分)
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 篇4
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
李白
楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。
我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。
(1)詩人在“楊花落盡子規啼”—句里寫了哪些景物?渲染了怎樣的氣氛?(2分)
(2)從“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”兩句中，你解讀出了詩人哪些情感?(2分)
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 篇5
一、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌。
2、聯系內容理解詩句的意思，體會情景交融的寫法。
3、通過誦讀這首詩，體會詩人對朋友的同情和關切之情。
教學重難點
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌。（重點）
2、聯系內容理解詩句的意思，體會情景交融的寫法。體會詩人對朋友的同情和關切之情。
二、教學過程
（一）、創設情境，導入新課。同學們，在我們的文學長河中，有一顆璀璨的星星，那就是唐詩。有成就的詩人更是數不勝數，在盛唐詩壇上，王昌齡也是璀璨的群星之一，以寫邊塞題材著稱，特別擅長七絕。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。王昌齡貶龍標尉的時間不可確考，有人推測大約在天寶七八年間。李白從天寶三年離京漫游，此時正在揚州，聽到這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。
（二）、作者介紹李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，在我國歷史上，被稱為詩仙。其詩風豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營養素材，構成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。
（三）、學習詩歌
1、教師范讀，領讀詩歌
2、請學生以自己喜歡的方式朗讀古詩。
3、學生自讀體會。
4、交流
（1）指名讀課文，要求讀正確，讀通順。
（2）詩中沒有單純的寫景，總是“寓情于景”“情景交融”。聯系《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的寫作背景思考一下，李白在詩的開頭寫景為什么選取“楊花”“子規”來寫？
（3）“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西！”，這一名句運用了什么修辭方法？這樣寫有什么好處？請簡要分析。
（4）從這首詩中你體會到了詩人怎樣的感情？（詩人與老朋友之間真摯的友情。）
（5）你從哪里體會到的？
（四）、詩歌賞析
1、詩中融情人景，含有飄零之感、離別之恨的句子是：楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。寫“楊花”且“落盡”是先點時令，這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調。“楊花”漂泊無定，暗寫王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。因此，可以說，詩中開頭一句的寫景，不著悲痛之語，而悲痛之意自現。
2、這首詩很能打動人心，得益于表現手法和修辭手法的恰當運用，選擇一個角度，聯系詩歌內容略作分析。運用了擬人的表現（修辭）手法，分析：“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。”作者在這里把明月和輕風人格化了，把未來無知無情的明月，變成了一個了解自己、富有同情心的知心人。什么叫把客觀事物人格化？就是把自己的情感賦予客觀事物，讓它同樣具有情感。通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼的所在。同時，還不僅表現出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也富有只要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。
3、“直到”的“直”表達了作者怎樣的心情？參考答案：表現了作者盼望自己的心意早日到達朋友身邊的焦急的心情。明月雖可寄托，長風雖然迅疾，但這份情意送到朋友身邊畢竟需要時間，作者希望長風一路快跑，不作片刻的停留，以早一點把自己對友人的牽掛與安慰之情送到朋友身邊。“楊花落盡子規啼”寫了哪些事物？有什么作用？含有作者怎樣的感情？作用：
（1）點明時令：點明時令，暮春時節。
（2）渲染氣氛：黯淡，凄楚的氣氛。楊花：漂泊不定，如友人的身世。子規啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦。
（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。這句話中，含有對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦——景中含情，融情入景。
三、嘗試背誦。
四、相同題材詩歌交流。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》等。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 篇6
一、導入
古人常常將月融入筆端。或望月懷遠，或借月抒懷，或遙寄相思……今天我們就來一起學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，感受一下浪漫主義詩人李白筆下的明月寄托了怎樣的情懷。
二、作者及寫作背景介紹
李白(701～762)，字太白，祖籍隴西成紀(今甘肅省秦安縣)，先世在隋末因罪徙居中亞碎葉，李白便出生于那里。5歲時隨父遷居綿州昌隆(今四川省江油縣)的青蓮鄉，因以自號青蓮居士。早年讀書學劍，游覽名勝，寫過許多才華橫溢的詩篇。25歲時，出蜀漫游。42歲時，因吳筠推薦，被唐玄宗召入京都，供奉翰林。因蔑視權貴，放誕不羈，不到二年離開了長安，從此過著長期漫游的生活。“安史之亂”時，李白曾參與永王幕府，但被唐肅宗以“附逆”的罪名流放夜郎(今貴州省桐梓縣一帶)。他走到四川奉節時，得到赦免。最后他病死在安徽當涂(今安徽省當涂縣)，終年62歲。李白與杜甫齊名(比杜甫稍長)，世稱“李杜”。他是唐代最杰出的浪漫主義詩人，在他的詩中浪漫主義精神和浪漫主義手法達到了高度的統一。他的詩歌繼承了我國古代詩歌的優良傳統，善于向樂府學習，形成了他獨特的浪漫主義風格。他的詩歌具有豪邁奔放、想象豐富、色彩絢麗等特點，對后代詩歌的影響很大。
王昌齡是李白的好朋友。開元20xx年，貶放嶺南，天寶7年，再貶為龍標(今湖南洪江西)尉。李白在楊花落盡、杜鵑聲聲的時節，驚悉好友被貶湖南龍標，龍標在當時還很荒涼，詩人十分擔憂，并深感不平和悲傷，于是寫下了這首詩贈給他。
三、朗讀詩歌
1.聽范讀，仿讀。
2.指讀，指導朗讀。
3.全班齊讀。
四、翻譯詩歌
1.解釋標題：
聞：聽說
左遷：遷，調動官職，一般是升官;古人以右為尊，左遷就是降職
寄：寄托，托付
2.結合注釋，試譯詩句。
3.交流難點，翻譯全詩。
參考：
楊花落盡了子規鳥兒哀啼，聽說去龍標還要逾過五溪。
我把這顆愁心寄托給明月，隨君好友你一直到夜郎西。
五、詩歌賞析
1.從表達方式上看，這是一首什么詩?
明確：寫景抒情的詩。
2.作者寫了哪些景物?
明確：楊花，子規
3.這兩種景物有什么作用?
明確：
(1)點明時令：暮春時節
(2)渲染氣氛：蕭瑟、凄楚的氣氛
楊花：漂泊不定，如友人的身世;體現出飄零孤寂之感。
子規：又叫杜鵑、杜宇、催歸。它總是朝著北方鳴叫，六、七月嗚叫聲更甚，晝夜不止，發出的聲音極其哀切。所以叫杜鵑啼歸。
(3)烘托心情：表現出詩人的離愁別恨，與友人分離的痛苦。
4.從這句景物描寫中可以體會到作者怎樣的感情?
明確：對友人離別的痛苦。
5.“聞道”表現了作者怎樣的心情?
明確：對友人的深切同情。
6.“過五溪”表明了友人怎樣的處境?這表明了作者怎樣的心情?
明確：遷謫之偏遠;道路之艱難;表明了詩人與友人分離的痛苦，對友人的前途和命運的關心和擔憂之情。
7.第三句的“愁心”是什么意思?作者因何而“愁”?
明確：“愁心”即對朋友遠行偏遠蠻荒之地的牽掛之心，是對朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無端被貶而愁，為友人的前途命運而愁。
8.詩人為什么要把“愁心”寄與明月?
明確：月的意象。
(1)月形--團圓。
(2)夜靜月明，容易引起遐想;
(3)明月升起，千里可共。
(4)明月皎潔，它象征了親情友情的純潔。
明月能讓人產生思鄉，懷舊，念遠之情。
9.明月與風本來是沒有情感的，作者把明月和輕風人格化了，這樣寫有什么好處?
明確：體現作者對友人同情和關懷，還表現出兩人的友誼如明月般純潔光明，也寓兩人的友誼就如明月長在一般會長存。
表現出了對友人的深切關懷和思念。
六、主旨歸納
明確：詩人通過對暮春時節特定景物的描寫，表達了對友人的深切同情和關懷。
板書設計：
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
李白
楊花--漂泊不定
子規--不如歸去
明月、輕風--寄送愁心：抒情--關懷、思念
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 篇7
【知識與能力】
1、學生背誦，感知詩意。（重點）
2、學生品味，感悟詩情。（重、難點）
【過程與方法】
1、自主，合作，探究。
2、品讀，賞析，感悟。
3、多媒體輔助教學。
【情感態度與價值觀】
學生理解朋友之間的真摯情誼。
一、課前推詩，啟迪詩心
（一）學生說詩
（二）教師評詩
平時，我們經常不知道作者的詩說是李白的，何止是張冠李戴啊！網上還傳說李白是預言家呢！（看PPT）其實，要說李白的預言，只有一次，那就是他說“隨風直到夜郎西”，10年后，他被貶到比湖南夜郎縣更西的貴州夜郎國。
二、知人論世，走近詩人
（一）詩人簡介
李白，字太白，號青蓮居士，出生西域碎葉城（吉爾吉斯斯坦），四川江油人；唐代偉大的浪漫主義詩人，被譽為“詩仙”，與“詩圣”杜甫并稱“李杜”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言清新，音律和諧，意境奇妙。寫月名，捉月死。
學過詩作：《古朗月行》（前四句）、《靜夜思》、《贈汪倫》、《夜宿山寺》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《望天門山》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《秋浦歌》（爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動寒川。）；名句有“蜀道之難，難于上青天”、“人生貴相知，何必金與錢”、“清水出芙蓉，天然去雕飾”。
（二）背景解說
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是為好友王昌齡（盛唐著名邊塞詩人、“詩家天子”，與李白并稱“七絕圣手”；學過《芙蓉樓送辛漸》、“唐人七絕壓卷之作”《出塞》）被貶夜郎而作。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他有密切交往。王昌齡一生遭遇坎坷，其性格與李白傲岸不羈較為相似，因“不護細行”而被謗貶龍標尉。李白此時正在揚州，聽此不幸消息，便題詩抒懷，遙寄慰藉。
三、披文入情，感悟詩情
（一）朗讀試背：聽讀、齊讀。（節奏、平仄、押韻）
（二）感知意象：楊花、子規、明月。
（三）品悟感情：憂傷、同情、牽掛、安慰。
四、深入品味，鑒賞詩美
（一）語言美：自然流暢，生動形象。
（二）韻律美：平仄諧調，押韻清晰。
（三）意象美：情景交融，寄托深沉。
（四）情感美：真摯淳樸，深切感人。
五 、布置作業，拓展詩境
1、默寫這首詩。
2、查找“月亮”或“友情”的古詩并標上平仄。
3、探究“龍標”、“五溪”、“夜郎”的變遷。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 篇8
一、導入
古人常常將月融入筆端。或望月懷遠，或借月抒懷，或遙寄相思……今天我們就來一起學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，感受一下浪漫主義詩人李白筆下的明月寄托了怎樣的情懷。
二、作者及寫作背景介紹
李白（701～762），字太白，祖籍隴西成紀（今甘肅省秦安縣），先世在隋末因罪徙居中亞碎葉，李白便出生于那里。5歲時隨父遷居綿州昌隆（今四川省江油縣）的青蓮鄉，因以自號青蓮居士。早年讀書學劍，游覽名勝，寫過許多才華橫溢的詩篇。25歲時，出蜀漫游。42歲時，因吳筠推薦，被唐玄宗召入京都，供奉翰林。因蔑視權貴，放誕不羈，不到二年離開了長安，從此過著長期漫游的生活。“安史之亂”時，李白曾參與永王幕府，但被唐肅宗以“附逆”的罪名流放夜郎（今貴州省桐梓縣一帶）。他走到四川奉節時，得到赦免。最后他病死在安徽當涂（今安徽省當涂縣），終年62歲。李白與杜甫齊名（比杜甫稍長），世稱“李杜”。他是唐代最杰出的浪漫主義詩人，在他的詩中浪漫主義精神和浪漫主義手法達到了高度的統一。他的詩歌繼承了我國古代詩歌的優良傳統，善于向樂府學習，形成了他獨特的浪漫主義風格。他的詩歌具有豪邁奔放、想象豐富、色彩絢麗等特點，對后代詩歌的影響很大。
王昌齡是李白的好朋友。開元27年，貶放嶺南，天寶7年，再貶為龍標（今湖南洪江西）尉。李白在楊花落盡、杜鵑聲聲的時節，驚悉好友被貶湖南龍標，龍標在當時還很荒涼，詩人十分擔憂，并深感不平和悲傷，于是寫下了這首詩贈給他。
三、朗讀詩歌
1、聽范讀，仿讀。
2、指讀，指導朗讀。
3、全班齊讀。
四、翻譯詩歌
1、解釋標題：
聞：聽說
左遷：遷，調動官職，一般是升官；古人以右為尊，左遷就是降職
寄：寄托，托付
2、結合注釋，試譯詩句。
3、交流難點，翻譯全詩。
參考：
楊花落盡了子規鳥兒哀啼，聽說去龍標還要逾過五溪。
我把這顆愁心寄托給明月，隨君好友你一直到夜郎西。
五、詩歌賞析
1、從表達方式上看，這是一首什么詩？
明確：寫景抒情的詩。
2、作者寫了哪些景物？
明確：楊花，子規
3、這兩種景物有什么作用？
明確：
（1）點明時令：暮春時節
（2）渲染氣氛：蕭瑟、凄楚的氣氛
楊花：漂泊不定，如友人的身世；體現出飄零孤寂之感。
子規：又叫杜鵑、杜宇、催歸。它總是朝著北方鳴叫，六、七月嗚叫聲更甚，晝夜不止，發出的聲音極其哀切。所以叫杜鵑啼歸。
（3）烘托心情：表現出詩人的離愁別恨，與友人分離的痛苦。
4、從這句景物描寫中可以體會到作者怎樣的感情？
明確：對友人離別的痛苦。
5、“聞道”表現了作者怎樣的心情？
明確：對友人的深切同情。
6、“過五溪”表明了友人怎樣的處境？這表明了作者怎樣的心情？
明確：遷謫之偏遠；道路之艱難；表明了詩人與友人分離的痛苦，對友人的前途和命運的關心和擔憂之情。
7、第三句的“愁心”是什么意思？作者因何而“愁”？
明確：“愁心”即對朋友遠行偏遠蠻荒之地的牽掛之心，是對朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無端被貶而愁，為友人的前途命運而愁。
8、詩人為什么要把“愁心”寄與明月？
明確：月的意象。
（1）月形——團圓。
（2）夜靜月明，容易引起遐想；
（3）明月升起，千里可共。
（4）明月皎潔，它象征了親情友情的純潔。
明月能讓人產生思鄉，懷舊，念遠之情。
9、明月與風本來是沒有情感的，作者把明月和輕風人格化了，這樣寫有什么好處？
明確：體現作者對友人同情和關懷，還表現出兩人的友誼如明月般純潔光明，也寓兩人的友誼就如明月長在一般會長存。
表現出了對友人的深切關懷和思念。
六、主旨歸納
明確：詩人通過對暮春時節特定景物的描寫，表達了對友人的深切同情和關懷。
板書設計：
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
李白
楊花——漂泊不定
子規——不如歸去
明月、輕風——寄送愁心：抒情——關懷、思念
惜緣
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 篇9
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讀詩問源——
人民教育出版社初中語文七年級上古詩詞誦讀部分選錄了李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》一詩。我在教學過程 中產生了兩點不同的看法，與大家同議：
首先，課文中關于夜郎的注釋令人不解。
課文中注釋[龍標]今湖南黔陽縣。[夜郎]轄境主要在現在貴州西部。照此注釋來理解，詩人的意思要誤解了。作者是因為同情王昌齡的遭遇而作，表達的是對王的擔憂和思念，故而“寄愁心與明月”既然如此，則憂愁之情當到王所之處，可按課文注釋，“隨風直到夜郎西”就與王的“龍標”擦肩而過了，又何以表達思念之情，又何以讓王知道呢？因此，我感覺課文注釋有不妥之處。查閱了上海古籍出版社的《中國歷代文學作品選》（中編第一冊）、延邊任民出版社的《初中生必背古詩文》等資料，我覺得對“夜郎”應加以詳細交代。取上海古籍出版社的說法“泛指西南邊遠的地區。”或者延邊人民出版社的說法“唐代以夜郎為名的地方有三個，本篇所說的夜郎在今沅陵縣境，龍標在夜郎的西南方。” 較為妥當。
其次關于“風”。我上課在跟學生討論時，讓學生思考過，既然“我寄愁心與明月”，又何來的“隨風”呢？學生爭論不休，但終無結果。我查閱了《中國歷代文學作品選》（同上）發現它用的是“君”字，它所依據的版本是：《〈四部叢刊〉影印本〈分類補注李太白詩〉卷十三》。而且從意義上，“君”字較“風”字亦較易理解。 “我”把憂愁、思念托付給明月，讓她帶著“我”的關心、思念隨“你”一直到“你”要去的地方，就能更好的表達作者對友人的擔憂、同情之心了。（2005-1-4晚家中）
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 篇10
教學目標：
1、知人世：背景、作者。
2、誦讀詩：學會誦讀，在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。
3、賞析詩：從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情。
教學重點：
理解重點詩句的含義；整體感知詩的意境。
教學難點：
體會情景交融、客觀景物人格化的藝術手法；品讀背誦全詩，體會作者對朋友的同情和關切之情。
教學方法：
朗讀、研討。
課型：新授課。
課時數：1課時。
教學過程：
一、創設情境，導入新課：
《新唐書·文藝傳》載王昌齡左遷龍標尉，是因為“不護細行”，也就是說，他的待罪貶官，并不是由于什么重大問題，而只是由于生活小事不夠檢點。在《芙蓉樓送辛漸》中，王昌齡也對他的好友說：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”即沿用鮑照《白頭吟》中“清如玉壺冰”的比喻，來表明自己的純潔無辜。李白在聽到王昌齡遭遇以后，寫了這首充滿同情和關切的詩篇，從遠道寄給他，是完全可以理解的。
二、作者簡介：
李白，唐代詩人，字太白，號青蓮居士，隴西成紀（今甘肅天水）人。他是我國文學史上偉大的浪漫主義詩人，與杜甫齊名，世稱“李杜”，還有“詩仙”之稱。著有《李太白全集》。
三、背景介紹：
王昌齡是盛唐詩壇上一位以寫邊塞題材為主的著名詩人。他特別擅長寫七絕。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。據說李白從天寶三年離京漫游，到揚州時，聽到王昌齡被貶龍標尉這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。
四、標題解說：
龍標：今湖南黔陽，唐時甚僻。詩中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。左遷：古尊右卑左，即貶官。
聽說王昌齡被貶到龍標，（我）在這遙遠的地方寫下這首詩寄給他。
這首詩是作者為好友王昌齡貶官而作的抒發感憤、寄以慰藉的好詩。
五、聽讀課文：
注意讀準字音，并用“/”劃分詩句的節奏。
聞/王昌齡/左遷龍標/遙有此寄
[唐]李白
楊花落盡/子規啼，聞道龍標/過五溪。
我寄愁心/與明月，隨君直到/夜郎西！
六、感悟詩意，鑒賞意象
樹上楊花落盡，杜鵑鳥在不停地啼叫，聽說你被貶到龍標去了，一路上要渡過五條溪水。
我把這顆為你而憂愁的心托付給天上的明月，讓它伴隨著你一直走到被貶的偏遠之地夜郎以西。
詩中寫的景物有哪些？這些景物有何內涵？
楊花、子規、明月
“楊花”即柳絮，有漂泊無定之意。
“子規”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。
“明月”代表思念，自古以來就有遙寄相思之意。
七、品詩欣賞
1、寫楊花，子規的啼鳴這兩個意象的作用是什么？
（1）點明時令：暮春時節
（2）渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛。楊花：漂泊不定，如友人的身世；子規啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦
（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛
2、這句景物描寫中含有作者怎樣的感情？
對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦——景中含情，融情入景
3、寫景的目的：
一般詩文，寫景的目的，基本上都是為了抒情，絕大多數景物描寫本身，就蘊含了作者的情感。寫景是為下面那兩句為抒情鋪墊。
4、本詩是怎樣描寫景物的？
有聲有色視聽結合動靜結合
八、合作學習
詩中哪一個字真實集中體現了作者的感情？
愁
1、對朋友遠行的擔憂；
2、對社會的憤慨不平；
3、對朋友的思念之情；
4、對朋友遭貶的同情。
九、寫法探究
作者為什么把“愁心”寄與“明月”？
作者說自己心中充滿了愁思，無可告訴，無人理解，只有將這種愁心托之于明月；人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，自己和朋友都可看見她，也只有依靠她才能將愁心寄與，別無他法。通過詩人豐富的想象，本來無知無情的明月，竟成為了一個富有同情心的人（擬人），她將詩人對朋友的懷念和同情帶到了遼遠的夜郎之西。有道是“明月千里寄相思”，作者所寄的——是對好友身遭貶謫的同情，是對好友長途跋涉的擔憂；是陪伴友人一路前行的一片深情，是告慰友人并不孤單的一種情懷……所有這些，真切地傳達出作者得知友人遭貶后的心靈震撼以及由此而引發出來的強烈的主觀感情。同時詩人給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會隨風逐月到夜郎西。這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化。想象驚人，氣概超逸，筆勢靈動，充分地顯示出李白的藝術個性，這也是《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》之所以有長久的藝術魅力的真正原因。
十、板書總結
寫景敘事：揚花子規聞道過五溪
抒情：愁心明月輕風直
主題：詩人通過對景物的描寫，表達了對友人的深切同情和關切的思想感情
十一、課外知識拓展延伸
你還記得哪些關于明月的詩？（蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》張九齡《望月懷遠》
張若虛《春江花月夜》柳永《雨霖鈴》李白《古朗月行》《把酒問月》《月下獨酌》
十二、布置作業：
1、背誦全詩。
2、調動你的聯想和想象寫一段描寫月亮的文字，其中至少使用兩種修辭手法。（不少于60個字）
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 篇11
一、教學目標：
1、了解作者及寫作背景。
2、有感情地朗讀詩歌，理解詩歌的內涵，體會作者的感情。
3、學習詩歌借景抒情的寫法。
二、教學重難點：
2、3。
三、教學課時：
1課時。
教學過程
一、導入：回顧有關寫“月”的古詩。
二、作者簡介：李白（701—762年），生于701年2月8日，漢族，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，在我國歷史上，被稱為詩仙。其詩風豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營養素材，構成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。
三、背景鏈接：王昌齡早年家貧，不惑之年才中進士，開始任秘書省校書郎，后任中博學宏辭，授汜水尉，后來因事貶至嶺南，一生遭遇坎坷。王昌齡天寶年間被貶到龍標尉，與其交情深厚的李白當時正在揚州，聽到這個不幸的消息，便題詩抒懷，慰藉遠方的友人。
四、多次朗讀，理解詩歌。
1、初讀詩歌，把握詩歌的節奏。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
李白
楊花落盡/子規啼，
聞道龍標/過五溪。
我寄愁心/與明月，
隨君直到/夜郎西。
2、二讀詩歌，解讀詩意。
在楊花落完子規啼鳴之時，我聽說您被貶為龍標尉，一路要經過五溪。我把我憂愁的心思寄托給明暖的月亮，希望它陪著您一直到夜郎以西。
3、三讀詩歌，整體感知。
（1）詩人在第一句詩中描寫了哪些景物？有什么作用？
描寫了“楊花”和“子規”。寫“楊花”且是“落盡”是點明了時令是“暮春”，“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季節，這就奠定了全詩傷感的基調。又因為“楊花”是漂泊無定的，表現了王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感。“子規”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。因此，可以說詩中開頭一句的寫景，不著悲痛之語，而悲痛之意自現。
（2）該詩中哪一句點明了主旨？抒發了詩人怎樣的思想感情？
主旨句：“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西！”表達了詩人的憂愁和無奈，抒發了對友人的深切同情和關心的思想感情。
（3）這首詩很能打動人心，得益于表現手法和修辭手法的恰當運用，選擇一個角度，聯系詩歌內容略作分析。
“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”作者把明月人格化了，把本來無知無情的明月，變成了一個了解自己、富有同情心的知心人。通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼的所在。同時，還不僅表現出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也富有只要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。
4、再讀詩歌，歸納小結。
這首詩中對暮春時節特定景物楊花、子規的描寫，表達了詩人對友人的深切同情和關切的思想感情。
五、板書設計
景：楊花落盡子規啼鳴哀切、凄慘
情景交融
情：寄情明月隨風相伴同情、關切
六、拓展延伸：積累李白借月抒懷的詩歌
1、玉階生白露，夜久侵羅襪。卻下水晶簾，玲瓏望秋月。
《玉階怨》
2、淥水凈素月，月明白鷺飛。郎聽采菱女，一道夜歌歸。
《秋浦歌（十三）》
3、花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時同交歡，醉后各分散。永結無情游，相期邈云漢。《月下獨酌》
4、明月出天山，蒼茫云海間。長風幾萬里，吹度玉門關。漢下白登道，胡窺青海灣。由來征戰地，不見有人還。戍客望邊色，思歸多苦顏。高樓當此夜，嘆息未應閑。
《關山月》
七、作業布置：背誦并默寫此詩。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 篇12
一、目標設計
1.教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。
2.引導學生從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情。
3.幫助學生了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平、思想。
二、教學重、難點
重點：熟讀、背誦
難點：理解詩句蘊含的情理
三、教學過程
(一)標題解說
你從此詩的標題中知道了哪些信息?
龍標:今湖南黔陽，唐時甚僻。詩中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。
左遷:古尊右卑左，即貶官。
這首詩是作者為好友王昌齡貶官而作的抒發感憤、寄以慰藉的好詩。
(二)背景簡介
王昌齡是盛唐詩壇上一位以寫邊塞題材為主的詩人。他特別擅長寫七絕。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。據說李白從天寶三年離京漫游，到揚州時，聽到王昌齡被貶龍標尉這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。
(三)整體感知
1.聽讀課文，注意讀準字音，并用“/”劃分詩句的節奏。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
[唐]李白
楊花/落盡/子規/啼，
聞道/龍標/過/五溪。
我寄/愁心/與/明月，
隨君/直到/夜郎/西!
2.學生齊讀，體會文中蘊含的作者感情。
(四)作者簡介
李白(701—762)唐代詩人。字太白，號青蓮居士。綿州昌隆(今四川江油)人。其父李客，生平事跡不詳。李白青壯年時家境富裕，輕財好施。
(五)
1.根據注釋，理解詩歌大意，體會詩的意境。
注釋：
龍標:今湖南黔陽，唐時甚僻。詩中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。
左遷:古尊右卑左，即貶官。
子規：即杜鵑鳥。
五溪:唐人所說的五溪指辰溪、酉溪、巫溪、武溪、沅溪，當時屬于黔中道，在今湖南西部和貴州東部。
夜郎:漢代我國西南地區少數民族曾在今貴州西部、北部和云南東北部及四川南部部分地區建立過政權，稱為夜郎。唐代在今貴州桐梓和湖南沅陵等地設過夜郎縣。這里指湖南的夜郎(在今新晃侗族自治縣境，與黔陽鄰近)。李白當時在東南，所以說“隨風直到夜郎西”。
2.譯文
楊花落盡啦，子規鳥兒不住地在啼，
聽說你遭貶了，被貶到龍標去，一路上要經過辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪;
讓我把為你而憂愁的心托付給天上的明月吧，
伴隨著君子你一直走到那夜郎以西!
(六)合作學習
1.詩人為什么要將愁心寄與明月呢?
要點：世上唯有明月能分別照見遠隔千里的人，在這首詩中，詩人將月亮人格化，請她將自己的憂愁之心傳與王昌齡，帶去了詩人莫大的精神慰藉。
2.你從哪些詩句可看出龍標這被貶之地極偏遠?
聞道龍標過五溪;隨君直到夜郎西。
3.詩中哪一個字真實集中體現了作者的感情?
愁心
4.本詩借月抒發了詩人怎樣的思想感情?
這首詩借月抒發了詩人對友人的思念、同情和關切之情。
5.這首詩在結構上有什么特點?
首句寫景兼點時令。于景物獨取漂泊無定的楊花、叫著“不如歸去”的子規，即含有飄零之感、離別之恨在內，切合當時情事，也就融情入景。
因首句已于景中見情，所以次句便直敘其事。“聞道”，表示驚惜。“過五溪”，見遷謫之荒遠，道路之艱難。不著悲痛之語，而悲痛之意自見。
后兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風飄到龍標。這兩句詩所表現的意味，有三層意思，一是說自己心中充滿了愁思，無可告訴，無人理解，只有將這種愁心托之于明月;二是說惟有明月分照兩地，自己和朋友都能看見她;三是說，因此，也只有依靠她才能將愁心寄與，別無它法。
6.請用自己的話概括這首詩表達的思想感情。
這首詩，通過對景物的描寫，表達了作者對好友被貶官的深切同情和關切之情。
7.古人云：情哀而景哀，作者的難過之情也融入了所見之景中。那么詩中寫景的詩句是怎樣表現作者的哀愁之情的?
詩人李白通過豐富的想象，用男女情愛的方式以抒寫志同道合的友情，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會隨風逐月到夜郎西。這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的巨大的特點之一和優點之一。
想像驚人，氣概超逸，筆勢靈動，充分地顯示出李白的藝術個性，這也是《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》之所以有長久的藝術魅力的真正原因。
(七)小結
通過詩人豐富的想像，本來無知無情的明月，竟變成了一個了解自己，富于同情的知心人，她能夠而且愿意接受自己的要求，將自己對朋友的懷念和同情帶到遙遠的夜郎之西，交給那不幸的遷謫者。這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的特點之一和優點之一。說，他的貶官，并不是由于什么重大問題，而只是由于生活小節不夠檢點。李白在聽到他不幸的遭遇后，寫了這首充滿同情和關切的詩篇，從遠道寄給他。
〖鏈接〗以月寄情的句子
謝莊《月賦》“美人邁兮音塵缺，隔千里兮共明月。”
曹植《雜詩》“愿為南流景，馳光見我君。”
張若虛《春江花月夜》“此時相望不相聞，愿逐月華流照君。”
(八)練習
1詩中融情人景，含有飄零之感、離別之恨的句子是____、_____。
2“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西!”，這一名句運用了什么修辭方法?這樣寫有什么好處?請簡要分析。
3末句“隨君直到夜郎西”中“夜郎”一詞，有兩種解釋：一與成語“夜郎自大”的“夜郎”意同，意即——地名，在今貴州省西部桐梓縣，古稱夜郎國;一是指湖南省沅陵的夜郎縣。細讀課文，分析一下哪種解釋更合理。
4詩中沒有單純的寫景，總是“寓情于景”“情景交融”。聯系《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的寫作背景思考一下，李白在詩的開頭寫景為什么選取“楊花”“子規”來寫?〖答案〗1楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。
2擬人。明月有了人性，能將“愁心”帶給遠方的朋友，詩句生動形象地表達了詩人的憂愁和無奈，以及對友人的關切之情。
3據上句中，“五溪”在今湖南省西部，可知，這里“夜郎”即指湖南省沅陵的夜郎縣。4寫“楊花”且“落盡”是先點時令，這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調。“楊花”漂泊無定，暗寫王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落
之感;“子規”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。因此，可以說，詩中開頭一句的寫景，不著悲痛之語，而悲痛之意自現。
(九)總結儲存，課外延伸
1、總結存儲：學了本詩后你有什么收獲和感受呢?
2、課外延伸：
①朗讀背誦，加深理解。
②請用優美生動的語言描述這幾首詩的意境。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 篇13
教學目標：
1、了解詩體知識：古體詩和近體詩
2、詩歌寫景的目的：寓情于景，為抒情鋪墊
3、楊花、明月、子規三意象
4、詩人的形象
教學過程：
一、文學常識：
在唐代，人們把較少格律限制的詩叫古體詩（格律：詩、詞等關于字數、句數、對偶、平仄、押韻等方面的格式和規則）；把唐朝時出現的講究格律的詩稱為近體詩（古體詩和近體詩最初都是唐朝人的說法，古體詩因產生年代早，相對于唐朝人已經是古代的詩體了；格律詩在唐朝時是剛剛成熟的，相對于唐朝人來說是“新近”產生的，所以唐朝人稱它為“近體詩”。我們現代人不過是沿用了唐朝人的說法，實際上“近體詩”離我們不但不近，反而已相當久遠了。）近體詩又分為兩類：律詩和絕句。
古體詩近體詩
形成年代唐代之前唐代
格律要求較少限制限制嚴格
形式分類古詩，古風律詩，絕句
舉例登幽州臺歌送杜少府（律）；聞王昌齡（絕）
二、讀：
語速，語調，節奏
三、文學常識：
李白，字太白，自號清蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，世稱“詩仙”。
四、釋題，背景
1、標題：
聞：聽說
左遷：遷，調動官職，一般是升官；古人以右為尊，左遷就是降職
寄：寄托，托付
2、背景：詩人王昌齡于天寶8年被貶偏遠之地，當時李白正在揚州，聽說此事，便寫下此詩，寄托對朋友的牽掛。
五、賞析
1、第一句寫了哪些事物？
――楊花，子規的啼鳴（不是子規）。
2、寫這兩個事物的作用是什么？
（1）點明時令：暮春時節
（2）渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛
楊花：漂泊不定，如友人的身世；
子規啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦
（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛
3、這句景物描寫中含有作者怎樣的感情？
――對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦――景中含情，融情入景
4、寫景的目的：一般詩文，寫景的目的，基本上都是為了抒情，絕大多數景物描寫本身，就蘊含了作者的情感。寫景是為抒情鋪墊（準備）。
5、第一句是寫景，第二句是敘事。“聞道”表現了作者怎樣的心情？
――聞道：聽說。表現了作者的驚惜之情：友人已經走了，而且已走了很遠，而且是受了貶謫而走。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 篇14
教學目標：
1、了解作者及寫作背景，背誦并默寫全詩。
2、理解詩的內容，學習本詩情景交融、景物人格化的藝術手法。
3、體會詩的意境，領會詩歌所表達的思想感情。
教學重難點：
學習情景交融、景物人格化的藝術手法。
教學流程：
一、導入
星河耿耿，銀漢迢迢。從遠古奔來的中華文明的長河，千回百轉，千淘萬漉，使一顆明珠浮出了水面，它的異彩流光，穿過時空，照亮了中國文學長廊，它就是滋養了中華民族文化近千年、并讓世界為之回首的唐宋文學。徜徉在這座文學珍寶館，我們目不暇接，我們留連忘返。在這里，我們與中國文學史上的眾多名流巨匠擦肩而過：今天迎面走來的是“天子呼來不上船”笑傲紅塵的李白。
游戲看圖猜詩歌。猜出詩歌并朗讀。
通過這些詩歌，我們了解到李白是一個熱情奔放、想象豐富、重情重義的人。今天，我們將走進他的另一首詩歌《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。這首詩表現了李白什么樣的思想感情？又具有什么樣的藝術風格呢？讓我們一起來學習吧。
二、預習與交流
1、作者簡介
李白（701—762），字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被后世稱為“詩仙”。其詩風豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營養素材，構成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰。
2、背景鏈接
王昌齡（698—757），字少伯，漢族，河東晉陽（今山西太原）人，又一說京兆長安人（今西安）人。盛唐著名邊塞詩人。王昌齡與李白、高適、王維、王之渙等人交往深厚。其詩以七絕見長，尤以登第之前赴西北邊塞所作邊塞詩最著，被后人譽為“七絕圣手”。
據說李白從天寶三年離京漫游，到揚州時，聽到王昌齡被貶龍標尉這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。
三、初讀詩題，初曉詩情
1、學生讀詩題，聯系課下注釋，解釋題目意思，并劃分題目朗讀節奏。
聞/王昌齡/左遷龍標/遙有此寄。
2、簡要說說李白寫下這個詩題的時候，該是一種怎樣的心情？
四、初讀詩歌，尋找詩眼
（一）朗讀詩歌
1、師范讀
2、學生自由朗讀詩歌，注意讀準字音和節奏。
楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
3、全班齊讀。
（二）初步理解詩歌，讀懂詩眼
1、小組合作，結合注釋，理解詩歌大意。
在楊花落完子規啼鳴的暮春時節，我聽說您被貶為龍標尉，一路要經過五溪。我把我憂愁的心思寄托給明亮的月亮，希望它陪著您一直到夜郎以西。
2、尋找“詩眼”
從詩歌中選一個詞作此詩的“詩眼”（愁心）
五、再讀詩歌，讀懂詩眼。小組討論
1、詩人借助哪些景物來表現“愁心”？描寫了“楊花”和“子規”。寫“落盡的楊花”，點明了時令是“暮春”。“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調。又因為“楊花”是漂泊無定的，表現了王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感。“子規”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。這表達了李白對朋友被貶謫的悲痛，心里在滴血一般。
2、詩人因為什么事情而“愁”呢？“聞道龍標過五溪”。“聞道”表驚惜，“過五溪”，見遷謫之荒遠，道路之艱難。不著悲痛之語，而悲痛之意已見。
3、詩人的愁心托付與誰了呢？為什么？
明確：“明月”
因為：（1）明月給人的感受如冰似玉，晶瑩潤澤，象征著親情、友情的純潔。
（2）明月是圓的，象征團圓，引人深思。
（3）擬人化的手法寫月，賦予月亮以人的特性。李白內心悲愁，無可排遣，無人理解。似乎只有月亮才是真正的知音。
4、本詩借月抒發了詩人怎樣的思想感情？
對友人的思念、同情和關切之情。
六、名句賞析
在“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”一句中，詩人運用了擬人、想象、情景交融等手法，請任選一個角度，結合詩句內容分析其作用。
（1）擬人修辭，把明月當作使者，表達對友人的同情與關切。
②奇特的想象，把無知無情的明月，想像成善解人意的知心人，把自己對朋友的懷念和同情帶到夜郎西。
③情景交融（或以景傳情、借景抒情），把明月之景與對朋友的思念之情交融在一起，表達自己對朋友的懷念和同情。
七、小結
詩人李白通過豐富的想象，用男女情愛的方式以抒寫志同道合的友情，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會隨風逐月到夜郎西。這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的巨大的特點之一和優點之一。
想像驚人，氣概超逸，筆勢靈動，充分地顯示出李白的藝術個性，這也是《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》之所以有長久的藝術魅力的真正原因。
八、有感情地朗讀詩歌
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 篇15
一.目標設計
1、教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。
2、引導學生從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情。
3、幫助學生了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平、思想。
二、教學重、難點
重點：熟讀、背誦
難點：理解詩句蘊含的情理
三、教學過程
（一）標題解說
你從此詩的標題中知道了哪些信息？
龍標：今湖南黔陽，唐時甚僻。詩中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。
左遷：古尊右卑左，即貶官。
這首詩是作者為好友王昌齡貶官而作的抒發感憤、寄以慰藉的好詩。
（二）資料助讀
1、作者簡介：
李白，字太白，號青蓮居士，唐代著名詩人。青年時曾漫游全國各地，后應詔入京，三年后離開，長期游歷，安史之亂時，因參加王璘幕府，被流放夜郎，中途遇赦，晚年漂泊。李白思想教復雜，總有報國之志，但一生遭遇坎坷曲折。他是繼屈原之后的最偉大浪漫主義詩人。本詩是李白聽到王昌齡遭貶遠調時寫給他的，表達了對他的同情。
2、寫作背景：
王昌齡是盛唐詩壇上一位以寫邊塞題材為主的著名詩人。他特別擅長寫七絕。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。據說李白從天寶三年離京漫游，到揚州時，聽到王昌齡被貶龍標尉這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方友人。
（三）整體感知
1、聽讀課文，注意讀準字音，并用“/”劃分詩句的節奏。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
[唐]李白
楊花/落盡/子規/啼，
聞道/龍標/過/五溪。
我寄/愁心/與/明月，
隨君/直到/夜郎/西！
2、學生齊讀，體會文中蘊含的作者感情。
（四）合作學習：
1、你從哪些詩句可看出龍標這被貶之地極偏遠？
2、詩中哪一個字真實集中體現了作者的感情？
3、詩人為什么要將愁心寄與明月呢？
4、本詩借月抒發了詩人怎樣的思想感情？
教師根據學生的交流發言再簡單講解詩意。
“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪”首句寫景兼點時令：景物描寫獨取漂泊不定的楊花，泣血悲啼之鳥子規，渲染一種哀愁氣氛，融情于景，既有漂泊之感，又有離別之恨。“楊花落盡”正是春天季節，詩人沒有選取明媚春光，而是用楊花描寫此時景物，可見獨具匠心。“過五溪”可見遷謫之荒涼，道路之遙遠、艱難，詩人雖無悲痛之語，悲痛之意自見。
“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”此句為抒情：抒發了對好友的不幸遭遇擔心與關懷之情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄予明月，隨好友到龍標。詩人馳騁豐富的想象，用本來無知無情的明月作信史，代轉自己的一片情意。如此寄愁心與明月常相隨，不僅表現牽掛友人命運之心無時不在，而且有此情此心明月可以做證的意味，感情真摯，膾炙人口。
（五）名句欣賞：
“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西！”這一句運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？簡要賞析。
擬人，明月有了人性，能將“愁心”帶給遠方的朋友，詩句生動形象的表達了詩人的憂愁和無奈，以及對友人的同情和關切之情。
（六）作業布置：
背誦默寫本詩，并搜集整理與月有關的詩句。
（七）板書設計：
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
李白——唐代詩人
我————月————君
（寄）（隨）
愁心相伴