《春》資料：《春》第二部分分析（精選13篇）
《春》資料：《春》第二部分分析 篇1
《春》的第二部分（第三到第六段），極寫春的情狀，卻不著一個春字，但句句又都在繪春景，狀春態。作者運用多種描寫方法，從不同角度，將細致觀察和細心體驗的結果，準確、生動地傳達出來。雖調動描寫多種方法，從不同角度描寫，但卻條理分明，層次清晰。在這些段落中，既有正面描寫，又有側面描寫；既可以看到作者為突出春的特點而選擇的各類典型景物，又可以發現高低、上下的觀察點移動順序，還有時間變化的順序；景物的描寫有動靜之別。可以以“春花圖”（第四小節）為例。
在“春花圖”中，作者突出一“鬧”字，描繪了一幅百花爭春的圖景。描繪這幅畫面共用了五句話，寫了兩類花。先寫果花，后寫野花。觀察點由高而低，由畫面的主體前景，推延到廣闊的背景。寫果花從詳，用了四句話：先用擬人手法寫桃、杏、梨花競相斗妍（第一句）。作者不僅選擇了最具代表性的春花，而且用擬人的筆法，寫花們“你不讓我，我不讓你”的爭春，仿佛是成群結隊而來，“都開滿了花趕趟兒”。這一起筆，就為這幅畫面定下了熱烈的調子。接著依次寫它們的色（第二句）、味（第三句）、香（第四句）。寫色用排喻：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”不僅生動形象，且用“紅的”、“粉的”、“白的”依次分指桃、杏、梨花，井然有序。寫味用聯想，由實而虛，虛實相應：“花里帶著甜味兒”，這固然是由嗅覺得到的，但恐怕并不只此，后一分句：“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”，由嗅到的花的甜味，聯想到果實，又以想象中成長起來的果實的甜味，來印證目下這些花兒的甜味的確實，寫得多妙！寫花香則用側面烘托，不用“花香撲鼻”之類的詞，連“花香”二字也不出現，而極寫花下的蜜蜂和蝴蝶“成千成百”，有大有小，其實那蜂蝶不就是由花香引來的嗎？蜂喧蝶舞，不僅烘托出花香之濃，花蜜之多，又暗暗照應了“花里帶著甜味兒”，而且還使畫面具有了一種熱烈的動感，進一步表現果樹開花的繁盛景象。寫野花從略，只一句（第五句），卻以生動的比喻寫出雜花遍地，搖曳多姿，在春天的陽光下閃爍迷離的那種惹人喜愛的情態。野花是雜樣的，又“散在草叢中”，是星星點點的，在陽光的照耀下，在微微的春風中不斷閃爍。正因為野花有這些特點，才和星星的閃爍、眼睛的眨動極其相似。作者說野花“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，確是極傳神的。
“春風圖”從不同的角度描寫春風，落筆于古詩，從觸覺──嗅覺──視覺──聽覺，展現了一幅和煦溫暖的春風圖。
無形的春風怎么構成一幅春天的圖畫呢？文章先從觸覺的角度寫春風的溫柔。古人說“吹面不寒柳風”，這是“不錯的”，春風是那樣的溫暖、柔和，就“像母親的手撫摸著你”那樣讓人感到親切、舒服。這里作者賦予春風以人的情感，讓人回味無窮。接著又從嗅覺的角度寫春風的輕微、芳香。“風里帶著些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒”，這種氣味是不太濃的，只有在微風中才能嗅到。“還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。”春風濕潤、溫暖，花香才濃郁，輕風徐吹，人們才能聞到，如果是東風浩蕩，各種花香也就“醞釀”不成了。光是從觸覺、嗅覺角度寫，還形不成一幅圖畫。下面作者又從視覺、聽覺的角度寫春風吹拂下的景象。“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中”，大概鳥兒也聞到了春天的芳香，特別愜意吧？所以也“高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。”樹上綠葉扶疏，繁花似錦，花香鳥語，樹下輕風流水，叮叮咚咚，互相應和，遠處青青的草地上，蔭蔭的河岸邊，“牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著”。這是多么美的一幅百鳥迎春，春風唱和圖啊！作者就是這樣，通過春風中的景象描寫，把無形的春風寫成一幅有聲有色、有人有物、有情有感的圖畫。
“春雨圖”同樣是抓住特征，多角度多側面描寫的典范。開頭一句雖沒有任何修飾，平白如話，卻一下子道出江南春雨的特征：在春日中“雨是最尋常的”，且綿綿不絕，“一下就是三兩天”，寫到這兒，作者馬上提醒我們：“可別惱”，引我們去細細品味春雨的情趣，欣賞春雨的可愛。接下去，作者就象放電影一樣，讓你看到一連串活動的畫面。先是一個春雨的特寫鏡頭：“看，像牛毛，像花針，像細絲”，連用三個比喻，從不同角度描寫出春雨的形態。這三個比喻，有一個共同點，都寫出了春雨的“細”，但又各有側重點。“像牛毛”，言其又細又密；“像花針”，寫其細小而閃亮；“像細絲”，則突出其柔細且綿長不絕。鏡頭繼續移動，拉成近景、中景、遠景。那春雨在微微的春風中“密密的斜織著”，一個“斜”字，寫出春風的存在，也照應了春風是“輕悄悄的”；輕風和細雨交織著，織成一幅透明的雨幕。視線移動，遠遠望去，那蒙蒙的細雨，在人家屋頂上輕輕地飄動、升騰，不正象一層薄煙在屋頂繚繞？“薄煙”一詞，恰到好處地寫出了春雨細密、輕盈的特點。一個“籠”字，也寫出了雨霧淡淡的特點：遠處的屋頂仍然可見，只是那些線條變得模糊。細雨仿佛為整個畫面罩上了一層輕紗，一切似乎著上了一種朦朧、柔和的調子。 作者正面描寫了春雨之后，又描寫了雨中的景色。一共用了四句，既有遠近之分，又有動靜之別。第一句“樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼”，是近景描寫。這時的樹葉，不再是剛剛抽芽長葉時那種“脫不了鵝黃的底子”的綠，小草也不再是剛出土時那種“嫩嫩的”綠；一切的植物，在春雨的滋潤、洗滌下都變得鮮亮、奪目。這是側面描寫，更寫出了春雨“潤”的特點。這句中，“逼”字用得好。試想，我們前面看到的春雨的畫面，一切似乎著上了一種朦朧、柔和的偏灰的色調，這時作者把鏡頭一下子推向經春雨滋潤、洗滌的植物，在朦朧、柔和的、偏灰的色調中，一下子出現一片鮮亮的綠；這時我們的感覺是怎樣的？鮮明，奪目。但這不同于夏季烈日下葉子的反光，那是一種白亮亮的、耀眼的綠；而春雨中的草綠，雖“青得逼你的眼”，但那是色差造成的強烈效果：在整個的柔和的底色中，它鮮明，奪目，但不刺目，仍舊不脫春雨中青綠的柔。一個“逼”字，極其準確地傳達出了這種顏色感。第二句“傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜”，寫的是遠景。何以見得？燈光“一點點”。“點”者小也，乃遠望所致；燈光“黃暈”，因燈光被雨霧蒙著，遠遠看去，呈現出小小的黃色的暈圈。這點點的黃光，給畫面增添了一層靜宓、溫暖的色調。這一句寫景由近至遠，時間也隨之推移了。第三句由靜而動，鏡頭慢慢搖動，“在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民”，人們珍惜春光，農民更是不誤農時，雨中仍在勞作。這里雖然寫人的活動，但并不熱鬧，主調仍然是安靜、平和的。第四句“他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著”，又寫靜景，是遠鏡頭，構成了整幅畫面的背景。由動而靜，更突出春雨圖安靜、平和的主調。從全段看，有正面描寫，也有側面描寫；既寫景物變化，又有時間推移；景物描寫中，也遠近相應，動靜結合，于是構成了一段連續運動的畫面，圍繞安靜、和平的主調緩緩地展開去。
這里寫春雨，作者落筆即點出春雨的特點──細微，接著扣住這一特點描繪了各種雨景。寫雨景并不是以時間推移或空間轉移為序，而是充分考慮到其色彩、亮度乃至動靜的對比效果，依次向我們推出了三幅“春日雨景圖”。第一幅：“薄煙”似的細雨中，“樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼”。色彩：綠、青；亮度：明亮。緊接著推出第二幅：“傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。”色彩：黃暈；亮度：晦暗。這就在色彩和亮度上構成了鮮明的對比。這兩幅主體是物，是靜景。隨后推出第三幅：“在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民，披著蓑戴著笠。”這幅則以人物為主，是動景。至于“他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著”，不妨看作這幅以人物為主的雨景圖的背景。這一幅和前兩幅構成了動與靜的鮮明對比。這樣三個畫面，兩個層次，相互映襯，渾然一體，共同組成的大幅“春雨圖”就異常自然而又生動了。作者就是這樣，通過巧妙的構思，和理的布局，借助于鮮明可感的視覺形象，具體生動地寫出了春雨“細微”的特點。如果不是這樣，而是按照先“晝景”后“夜景”的順序，把寫雨夜景色的一句放在最后，那就完全打亂了作者的構思，效果就遠沒有這樣好了。
(《多媒體教學支持系統·九年義務教育語文第一冊》人教社)
《春》資料：《春》第二部分分析 篇2
【教學設想】
突出“細”“美”的特點。初進中學的學生在閱讀和寫作時常比較粗疏，課文中的細筆細繪可作為范例，給學生以啟發。對文中的形象美、語言美、結構美、情味美，學生由于年齡小，不注意體會，適當地點撥、引導，使他們受到美的熏陶。
教師示范，重點講讀一兩段，幫助學生理解描寫的對象，描寫的順序，描寫的方法，描寫的語言，在這個基礎上，指導學生獨立分析，鍛煉分析能力。
課內閱讀與課外反饋相結合，加深對課文的理解，啟發想象力。
【教學內容和步驟】
一、引用名言，導人課文，激發愛美的情懷
法國雕塑家羅丹曾這樣說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同寸：巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美，然而，它似乎是各種美的綜合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在不同的季節，不同的地方，展現出不同的風姿。
二、指導自學課文，梳理全文結構
一提到春，我們眼前就仿佛展現出陽光明媚、東風蕩漾、綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人描繪春天，歌頌春天。朱自清先生的《春》就寫了許多美麗的景物──山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。同學們把課文仔細讀一遍，要求：
1、讀不準的字，弄清字音、字形、字義。
2、把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來，體會美在哪里，精彩在哪里。
3、文中從迎接春天寫到春天的美麗景色，再寫到歌頌春天。讀后分分看，哪幾節寫什么。
4、提出自己閱讀中不能解決的問題。
討論，交流，明確：
水漲（zhǎng） 剿（cháo） 應和（hè） 迷藏（cáng） 醞釀（yùn niàng） 暈（yùn）
第1節：迎接春天。（第一段）
第2至7節：描繪春天。（第二段）
第8至10節：歌頌春天。（第三段）
三、講讀示范，引導學生領會用詞的準確、生動和抓住景物特征細致描繪的特點
1、有同學說文章開頭“迎春”寫得很精彩。確實如此。“盼望著，盼望著”，兩個詞疊用，不僅能生動地表達出作者向往春天的急切心情，而且把讀者的心“吊”起來，引起共鳴。“近”用得十分準確，告訴我們春天還未來到。
即使動態助詞，用得也很考究。學生輕聲讀—段，體會四個動態助詞的作用。兩個“著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。
2、從第2節開始，作者用彩筆描繪春景了，描繪得那么形象，那么優美。同學們朗讀第2、3、4節，要求讀順暢，瀆后：
⑴ 按順序說明描寫的對象。
⑵ 說說描寫的角度與方法。
⑶ 哪些詞用得很有表現力？
同學們交流后，教師講述：
春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者先用一句話對春回大地作了概括形象的描繪，然后再依次描繪春山、春水、春天的太陽、春草、春樹、春花。
描繪得細：
如春草的圖景，寫它旺盛的生命力──“鉆”，對它的色彩──“綠綠的”，寫它的質感──“嫩嫩的”、“軟綿綿的”，寫它的覆蓋面──“一大片一大片滿是的”，寫入在草地上游玩的快樂，寫風的助興。這樣細筆細繪，具體形象，使人有親目所睹和身歷其境之感。
描繪得立體：
如春花的圖景，先寫樹上的繁花似錦，次寫樹中的昆蟲喧鬧，再寫樹下遍地的野花；寫眼前的花兒爭春，又寫想象中樹上結的果實；寫花的色彩，又寫花的甜味；明寫野花像眼睛，像星星眨呀眨，暗寫風與太陽。這樣動靜結合、色味結合、虛實結合、高低結合、明暗結合的描寫，就繪出一幅色彩鮮艷、春意盎然的立體感很強的春花圖，使人仿佛置身于春花爛漫的美景之中。
描繪方法多樣：
用擬人的手法，如“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”，生動地刻畫出大地回春，萬物復蘇的景象，又如“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，形象地寫出了桃花、杏花、梨花爭春的熱鬧場景。寓花樹、萬物以人的表情、動作、感情，生機更為盎然。用比喻的手法，如“像火”、“像霞”、“像雪”、“像眼睛”、“像星星”，具體生動。以形象喻色彩，色彩更為鮮明。
描寫的語言優美，極富表現力：
選詞準確精當。如“山朗潤起來了”的“朗潤”準確地描繪出春天山景的特點，明朗、潤澤的樣子。出示月歷上山景的彩色圖片。看外語課發的《look and say》里第140幅“ hill ”這幅畫，體會作者遣詞的功力。又如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”的“鬧”，小草的“鉆”，野花的“眨呀眨”，能繪聲繪態，刻畫出勃勃生氣。語言的音韻也很注意，如短句的運用，三個“起來了”的連用，有節奏感，讀起來上口。
綜上所述，要把現實生活的春移到筆下，使文中真正洋溢著春的氣息是很不容易的。從這三段中我們就可領悟到不少寫作的奧妙。請同學們朗誦、熟讀，咀嚼一下剛才講述的要點。
四、學生獨立分析，開展評論
《春》這篇散文廣泛地寫春景，剛剛欣賞了春草圖、春花圖，下面的春風圖、春雨圖、春天人活動的圖景，請同學們自己賞析。賞析時注意：弄清描寫的順序、角度、方法、語言，重點分析寫得精彩的一兩個句子，談自己的學習體會。
學生充分發表意見后，點撥一二。如：
“吹面不寒楊柳風”引自僧人志南的《絕句》，全詩為：“古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東，沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。”引詩句繪春風的柔和。
由風的“撫摸”，引出泥土的氣息，引出草味花香，引出鳥的呼朋引伴，引出輕風流水的聲音，引出牧童短笛的嘹亮聲。重點描繪聲音，鳥鳴聲、輕風流水聲、短笛嘹亮聲應和著，譜寫了一首非常動聽的春天交響樂，和諧優美，此起彼落。
抓住“細”和“密”表現春雨的特征。寫雨的形態后，寫雨中景色──雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人。雨中景是靜的，但靜中又有動，筆筆緊扣春天。“綠得發亮”、“青得逼你的眼”，把樹木、小草經春雨沐浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真。“逼”，把“青”直送到你的眼前。
寫人，寥寥幾筆，寫出地域、情態、思想，著重在人的思想。“一年之計在于春”，春天在老老小小身上都注滿了活力，應該把全年要做的事及早安排好。
五、齊讀第2至7節，思考回答
1、作者繪春景按照怎樣的順序？
2、繪景中滲透了怎樣的感情？
討論后明確：
繪景先總寫，后分寫；分寫時由遠而近，由大而小。圍繞“春”寫各種景物，采用橫式結構的方法把各幅圖景組合成篇，猶如長卷，把一幅幅彩色工筆畫逐步展示在人們眼前。
作者繪春天優美之景，抒贊美春天之情，充滿詩情與畫意。
六、朗讀第三段，要求學生說明
1、這一段的主要內容。
2、寫法上有什么特點。
3、這樣結尾與描寫景物時所表露的感情有何聯系？
這部分是歌頌春天。三個比喻有聯系有區別，使春意越來越濃。先喻為小娃娃，強調一個“新”字；再喻為小姑娘，突出一個“美”字；最后喻為健壯的青年，突出一個“力”字。從不同角度寫，寫春的成長，領著我們向果實累累的豐收季節走去。
繪春時充滿喜悅與贊美之情，為頌春作了鋪墊。歌頌春天是贊美春天感情的必然發展。前后的感情是一致的、呼應的。
七、熟讀全文，體會文中像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣有層次地從筆端流淌出來的
八、尋找春天，展開想象
春天本無形、無聲，是“空靈”之物，描寫出春天的形象很不容易。而朱自清先生卻把春寫活了，寫得有形、有色、有聲、有情，充滿詩情畫意。這是由于：作者對春天無比熱愛，觀察景物十分精細，運用語言的功夫很深。這些都是我們急需學習的。
現在我們也帶著對春天的熱愛去校園里尋覓春天。看校園秋色，想象春天的美景，口頭描述春草、春花、春風、春雨的景象。要求：
分小組進行，互問互答。
指實景，口頭描述春景。
仔細觀察，盡量運用文中的詞句。
對反饋的情況開展評論。
九、仿寫
仔細觀察秋天景色，用細筆細描的方法抓住景物特征寫一篇短文，題目是《秋天二小景》。
《春》資料：《春》第二部分分析 篇3
目標預設：
1、理清文章思路，尤其能理解作者在觀察中的思維活動。
2、流利、有感情地朗讀課文，體會作者字里行間表達的對春天的贊美之情。
3、學習作者抓住特征描寫事物的方法。
教學重點難點：
1、在反復朗讀中，感受春天的生機勃勃。
2、學習作者抓住特征描寫事物的方法。
教學準備：
1、借助資料，了解朱自清。
2、有感情地朗讀課文，解決生字詞。
3、準備水彩筆及紙。
4、多媒體教學課件。
預習導學（多媒體顯示）：
1、根據拼音寫漢字
（1）yùn niàng（ ） （2）wǎn（ ）轉
（3）披suō（ ）戴lì（ ） （4）liáo亮（ ）
2、填空：
（1）《春》作者是________，字_______。散文家、詩人、學者、民主戰士。散文力作有《 》、《 》。
（2）“吹面不寒楊柳風”出自南宋__________的《 》，意思是____________。
教學過程：
一、創設情境，談話導入
同學們，春天令人神往，春天充滿生機，春天充滿希望，春天詩情畫意。因此古往今來，許多文人視春天為筆下寵兒，寫下了不朽的篇章，如“春眠不覺曉、處處聞啼鳥”、“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”、“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”、“春風又綠江南岸”……那么，想問一下同學們，如果讓你寫春天，你會抓住春天的哪些特征來寫呢？（生答）那么今天，我們一起來看看朱自清是如何來寫春天的。
二、課堂活動，強化訓練
《春》第一教時教學設計由收集及整理，轉載請說明出處
1、教師配樂范讀（鋼琴曲：水邊的阿狄麗娜）
2、學生自由讀課文，并小組討論：
（1）本文的線索是什么？
（2）作者抓住了春天哪些富有代表性的景物進行描寫，構成一幅幅春天的畫面？
（3）作者在寫作過程中運用了哪些修辭手法？找出相應的例句加以說明。
3、師生共同交流。（多媒體相機出示）
4、在把握課文內容的基礎上再次自由朗讀課文，自己喜歡的段落可以多讀幾遍。
要求：讀出感情，正確把握語調、語氣。
5、指名讀，把自己喜歡或者感覺讀得最好的段落讀給大家聽。（多媒體配樂、配畫面）其他同學點評。
三、延伸拓展，鞏固內化
朱自清的《春》是一篇散文，但更像是一首抒情詩、一幅風景畫、一首春的贊歌，這離不開他的觀察，你是否也能想象一下你眼中的春天究竟應該是怎樣的？先用你的水彩筆畫在紙上，然后，根據你畫面的內容，寫一篇150字左右的小練筆，看誰又快又好！
四、布置作業
1、摘抄描寫春天的詩或文章，整理在筆記本上。
2、背誦《春》
《春》資料：《春》第二部分分析 篇4
課前準備
古今中外寫春的作品很多，課前布置學生去搜集關于“春”的詩文，以開闊視野， 拓展思路，增加知識積累。
一、教學目標
1、反復朗讀，感知內容，體會美
2、理清思路，揣摩詞語，品味語言。
3、聯系實際，廣泛閱讀，開闊視野。
二、教學重難點
感知內容，揣摩詞語，品味語言。
三、教學方法
朗讀法
四、教學過程：
（一）、整體感悟
1、導入新課
有這樣一首歌，春天在哪里，你們會唱嗎，請聽歌曲。
我們去朱自清這位詩人，散文名作家的《春》中去尋找春吧？
春，會在我們的心靈中展現出一派充滿詩情畫意的美好景象。春天是美麗的，當我們帶著對美好景物的熱愛、贊美之情的時候，我們思想的河流會跳動出充滿對生命熱愛的美妙無比的浪花；我們感情的波瀾也會在秀美景色的云海中起伏飄蕩。用最貼近的心去感知作者的心靈，去感受春天的景物。
找出分幅描繪春天的語段。
（出示目標，板書課題。）
2、感知內容
a.認知性朗讀，讀準字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學生圈點。
b.感知性朗讀，朗讀時記住課文內容，并將大屏幕上的畫面按課文內容的順序重新排列，從而理清文中的思路。
（大屏幕出示春的六幅畫面，打亂次序。）
屏幕上這一幅幅的畫面，讓我們在美麗的春光中陶醉，為那洋溢的詩情所感染，為那盎然的生機所激動。
勾勒輪廓：（板書或投影）
春草圖——草報春
春花圖——花爭春
春風圖——風唱春
春雨圖——雨潤春
迎春圖——人迎春
那你能接著春天在哪里這首歌名說說春在哪里嗎？請用春在因為的句式描述。
（二）、研讀與賞析
1、潛心精讀：
問題，組織學生自主、合作、探究學習：學生自由朗讀、思考、體味后，四人小組討論交流，每組推舉一人全班討論發言。全班討論回答，明確上述問題。
“請用春在因為的句式描述。
是讓學生自己去讀書，去感悟，可以是一個詞用得好，可以是一句話寫得形象、生動。
小草偷偷地從土里鉆出來——“鉆”字用得好，“鉆”表現了生命力頑強，寫出了春草而出的擠勁。“偷偷地”寫出了不經意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識，富有情趣，惹人喜愛。“偷偷地”要輕讀，將“鉆”換成“長”或“躥”就平淡了，既沒有了那種頑強的生命力，語言也不生動形象了。
“嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”的前面，為什么放在句末？——放在句末，單獨從句子中拿出來，主要是為了強調，突出了小草嫩綠的特點，同時使句子生動活潑，富有生氣。讀時第一個字重讀，后兩字要輕。將“嫩嫩的，綠綠的”放回原來應在的位置，作比較朗讀，體味其不同的效果。
“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你——撫摸是一種溫暖、親切、慈愛、是一種幸福，并含有深情的感覺。
課文最后三段的三個比喻句，總寫春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的。，她活潑生動；春天是健壯的，她充滿了力量。
“盼望著，盼望著”——期待春天的心情多么殷切。東風來了——報告春天的消息。春天的腳步近了——賦予春以人的動作，表現了作者殷切而又喜悅的心情。
春風是無形的，是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺、聽覺、嗅覺的角度，把無形、無味、五色的春風寫得有聲有色，有情有感。
學生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。
你還能說說春雷嗎，還能說說春鳥嗎？
2、教師小結
在理清了文章的思路之后，同學們針對自己喜愛字詞句，仔細品味、賞析，真正體味到了《春》一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。文章開頭寫盼春，以“腳步近了”始，以“領著我們上前去”終，起于擬人，終于擬人，體現了結構的美妙和嚴謹。
用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注了其中，表現出向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實感，這篇就是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調集起我們對春天的贊美之情去朗讀全文。展示寫法：情景交融：情由景而生，
景為情所注，使用這種手法的文章，常常是景中有情，情中有景，情景交融。
3、聲情并茂地朗讀，體會作品的意境、風格，讀出對春天的由衷的贊美。
（三）、體驗與反思
1、面對著這大好春色，你準備做些什么？
2、能運用二十四節氣中的常識來詮釋春的美妙嗎？
（學生討論后，可以向老師質疑，可以向同學提問，以形成對文章的進一步學習與探討。）
引導揭示春天有不可遏制的創造力和無限美好的希望，拓展學生的學習積極性。
3、延伸：有人說：“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫家”“春天是個美麗活潑的仙子”……古今中外寫春的作品很多，同學們可將自己搜集的關于春的詩文互相交流。
五、作業：
1、整理所收集的關于春的詩文。
2、練習：一、三
3、語文作業本
4、背誦
六、教學反思
讓學生充分感受到春的氣息，在讓學生用歌曲來唱的時候，學生還不是很大膽地唱出來，可以用一些春的詩句來彌補這些興趣的培養。
《春》資料：《春》第二部分分析 篇5
《春》的比喻運用也非常有特色。首先是作者善于把比喻、擬人相結合，不僅使事物變得生動形象，而且使所描繪的形象更準確、傳神，富有情趣。如寫春回大地，萬物復蘇，作者用了“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”來形容。人“剛睡醒”與萬物復蘇的情景相似，但只用“剛睡醒的樣子”似乎還不夠傳神，于是作者再加上一句“欣欣然張開了眼”，一下子，就使春有了人的神態。這樣用人們睡覺醒來、困頓全消、精力恢復的具體神態，就極準確、傳神、又富有情趣的表現出了萬物受春的溫暖、滋潤而生機勃發的特點。其次是善用博喻。博喻是比喻的一種特殊形式，它是連出幾個喻體來比方同一個本體。比如：“野花遍地是：……散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”連出“眼睛”、“星星”兩個喻體，從個體和群體兩角度共同描寫野花，寫出了野花的明亮、晶瑩，星星點點的“散在草叢里”的特征。再加上一句“還眨呀眨的”，不僅描寫出了野花在微風中搖動閃光的樣子，而且活畫出野花如小孩子一般頑皮可愛的神態。讀起來極富情趣。又如寫春雨，用“牛毛”、“花針”、“細絲”三個喻體，具體展現了春雨多、細、柔的不同特點。這樣用博喻，不僅語勢強，意思也豐厚得多了。第三是排比句連用。在文章的結尾，作者將三個比喻連用，用“剛落地的娃娃”比喻春天，突出春天的“新”；用“花枝招展的小姑娘”比喻春天，突出春天的“美”；用“健壯的青年”比喻春天，有“鐵一般的胳膊和腰腳”，突出了春天的“強壯”，給人一種健康、壯美的感覺。作者連用三個比喻來贊美春天，層層相關，步步深入，比喻鮮明、生動、形象，既突出了文章的主題，又增加了文章的氣勢，使文章結尾鮮明、有力。
(《多媒體教學支持系統·九年義務教育語文第一冊》人教社)
《春》資料：《春》第二部分分析 篇6
教學目的：
1、知識目標：
(1)反復誦讀，品味文章清新優美的語言，感受春天的“新、美、力”。
(2)學習作者細致觀察，抓住特征多角度地描寫景物的方法。
2、能力目標：
(1)品味作者用詩一般的抒情筆調、優美的語言描繪春天。
(2)學習比喻、擬人修辭手法的運用。
(3)朗讀課文，理解文章內容，把握作者情感。
3、德育目標：
培養學生熱愛大自然、欣賞大自然的美。培養學生熱愛自然，熱愛生活，積極進取的生活態度。
教學重點：
1、流利、有感情地誦讀課文，把握作者的感情。
2、用比喻、擬人等修辭手法來表現景物的特征及細致觀察景物，抓住特點描寫的方法。
教學難點：
在景物描寫中抒情。
教學設想：
1、通過反復誦讀，引導學生品味作者描繪自然風景時那詩一般的抒情筆調，優美的語言，從中得到美的熏陶。誦讀中注重個性化朗讀。
2、小組討論理清文章的脈絡，學習細致觀察景物，領會寫景的各種方法。
3、課堂延伸：查閱資料，找出有關描寫春的詩句或片斷描寫，在課堂上討論、分析。
教學準備：
1、反復誦讀課文，體會作者的語言特色。
2、查閱資料，找出有關描寫春的詩句或片斷描寫，摘抄并準備在課堂上討論、分析。
3、把自己認為最美、最精彩的句子畫出來，體會美在哪里，精彩在哪里。
教學過程：
1、誦讀課文，體會作者的語言特色，感受春的活力。
2、賞析課內外有關描寫春的詩句或片斷描寫。
教學步驟：
一、盼春天：
1.導入：“冬天來了，春天還會遠嗎?”現在嚴冬將至，但我們也可以在這嚴冬中找尋春的影子，因為冬天來了，我們離天春天越來越近了，那讓我們共同來期待那富有生命力的春天吧?盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。聽，春天來了……
2.欣賞音樂《春天在哪里》
二、找春天：
3.問：春天在哪里呢?在這里，在我們身邊。在古詩詞句中，下面請同學們從所學過的古詩詞中去找春天。(生回答出詩句——：例：野火燒不盡，春風吹又生。)
4.問：“能不能告訴老師詩句寫的是春天的什么景物呢?”例：上面的例句寫的是小草。
5.問：“寫草(或花、雨、風)怎么樣?”例：“野火燒不盡，春風吹又生。”寫出了草旺盛的生命力。
三、讀春天：
6.(我們找到了春天，那么的美麗，那讓我們共同來讀一讀作家朱自清筆下的春天，一起來感受一下那美麗的春景)放配樂朗誦，領會作者朱自清的感情基調。(引導朗讀課文應該用什么樣的感情)
7.分小組誦讀課文。
8.正音正字。
9.師點撥：本文寫了春天的哪些景物?(春草、春花、春風、春雨、迎春)
四、誦春天：
10.全體齊誦讀課文，
要求：
(1)加深對文中形象而生動的句子理解;
(2)用明快的節奏，讀出作者熱愛贊美的感情。
11.課外延伸：
仿照課文結尾句子
春天還像什么呢?
例：春天是插花能手，用巧手裝扮人生;春天是一位偉大的畫家，用畫筆繪出五彩的世界。
12.作業布置：
(1)有感情的誦讀課文，并背誦課文及相關的詩詞句。
(2)把課文中自己認為最美、最精彩的句子畫出來，體會美在哪里，精彩在哪里。并說說理由。
附：(第二、三課時)設想：
教學目標：1、品味語言，學習比喻、擬人的修辭作用;
2、借景抒情的寫法;
3、寫景方法小結。
讓學生分小組討論，自己品味文章語言的優美詞句，老師只是作適當的點撥。
《春》資料：《春》第二部分分析 篇7
大田屏山中學 陳初耀
一、說教材
1、教材的地位及作用
本課是蘇教版初中《語文》教材七年級（上）第四單元第十四課，本單元要點是引導學生學會寫景的方法，學會有感情的朗讀課文。而《春》是寫景抒情散文中的精品，作者以清新優美的語言引導人們去欣賞大地回春的動人景象，并感受春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。《春》在選材上，謀篇上緊緊扣住了春天的特征，而且在語言的技巧上也充分體現了這一點。因此《春》作為第四單元第一篇是其道理的，由《春》這一課開始.，繼而學習后幾篇課文來加深人們熱愛自然的感情也是有好處的。
2、教學目標
○1知識目標
a、掌握生字詞
b、學習用鮮明、準確、生動的語言，具體地、繪聲繪色地描繪春天的各種景色。
c、學習作者對事物的細致觀察和抓住“春天”的特點。
○2能力目標
a、引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調、優美的語言描繪春天。
b、學習比喻、擬人修辭手法的運用。
c、指導學生通過朗讀理清文章思路，理解文章內容，把握作者情感。
○3情感目標
深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象，來表現自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進取的生活態度和為建設人類美好的春天而發奮努力的崇高理想。
［說明］確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度”并重的教學理念。
3教學重、難點
教學重點：引導學生領悟，寫好景物必須進行細致的觀察，還要逐步學會各種寫景方法（如修辭手法、表達方式的運用）
教學難點：讀課文，要求讀出有感情，用聲音來塑造春天的形象，傳達內心的感受。
4○1學情分析：
初一的學生已經學習過抒情散文，但具體的學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次。因此要引導學生懂得寫景要抓住景物特征，還要用準確生動的語言，努力通過本課，做到在理解課文的基礎上通過停頓的長短、讀音的輕重、語速的快慢和語調的抑揚來傳達內心感受。
○2校情分析：
我校是一所鄉鎮中學，農村的孩子，學習語文較被動，語感較差，語文素質的層次明顯，難以用上多媒體。
5教具的使用：收錄機、小黑板、朗讀帶、《春江花月夜》伴奏帶。
二、說教法與學法
1自主學習享受美的愉悅，提高審美能力。（應多讀少講，以讀代講為主）
過去，不知多少人讀過《春》，讀了多少年，但讀過后有些人只能隱隱約約的記住幾個詞句。而有些人讀過，那一片春色再也無法從記憶中抹去。兩種不同的閱讀結果，主要取決于讀的方法。《春》這樣的名篇，如果仍然是教師講、學生聽，那么學生永遠無法領略到《春》的意蘊悠長的美。所以，我本著注重創設教學情境，運用直覺領悟和心理體驗的思維方法，帶領學生進入藝術境界，自己閱讀。讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間，提高審美能力，進而初步學會表達美和創造美。
2示范分析，而后以合作、探究輔之。通過示范，學生就能在教師的指導下自己分析。
［說明］示范分析是根據校情來決定的。
3學法指導：
本文是抒情散文，要求學生從課文出發，采用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊寫。看：看課文，從中發現問題。問：指出問題。想：思考并回答教師精心設置的問題。讀：讀順、讀流暢，讀出感情。寫：通過本文的學習，教師鼓勵學生聯系生活實際，學以致用寫片斷。
4教學時數：三課時（因為鄉下學生語文的底子薄）
三、教學程序
總的用一句概括：由表及里，循序漸進。
（一）導語設計：
同學們，我們現在正飽受著嚴冬的寒冷，總是希望著冬天早點過去，春天早點到來，因為春能給人溫暖、給人力量、給人希望、給人自然勃發。所以，每當春回大地時人們往往情不自禁地吟詩作文，如唐朝杜甫的“好雨知時節，當春乃發生”；韓愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”；杜牧的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭涌旗風”。這些都是古人對春的描寫和贊美，今天我們來學習一下今人對春的贊美的散文。
［說明］
○1此設計幫助學生回憶春天美好的感受，設計一個較好的教學環境，為課文教學作情感鋪墊。
○2詩文預先寫在小黑板上，并還要多寫幾則，可以輕松自然的擴大學生的知識面。擴大教學容量。
（二）聽錄音、學生靜聽，通過聲音感受春色之美
導語引導著學生回憶春天，現在則是通過聲音把學生引入春天的佳境，這樣文質優美、簡潔明快的散文，不必象以往急著去介紹作者，熟悉文字，而應該創設一種教學環境，將學生由課前分散的注意力轉換到集中的、急于求新知的心境上來，主動配合教師學。一遍、兩遍，讓學生靜靜聆聽，閉目想象，讓思緒飛出教室，飛進春意盎然的大自然，去采擷那一片片美麗誘人的春色。萊辛說：“凡是我們在藝術作品里發現美的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛發現為美的。”同時讓學生初步理解課文的內容和思路，完成能力目標中的c點，也為教學難點鋪平道路。
（三）作者簡介：（此步驟要求學生在預習時自己查找資料完成對朱自清的認識，課堂上讓同學們相互補充。）
［說明］設計這一步驟是因為朱自清是一位現代著名作家，對他應作多了解。
（四）掌握文中的生字詞，特別是一些多音字。（抄寫在小黑板增大課內容量）
［說明］特地設計這一步驟針對鄉下學生對字詞的學習被動，基礎較差而設的，同時擴大識字量，為下面的朗讀掃除障礙。
（五）學生自讀，理解欣賞春色之美。
在這個階段，學生往往只能直覺意會“美”而不能言傳“美”，所以我準備讓學生自讀課文，找出文中所描寫的景物及其特點，理解“春”究竟是怎樣美的，作者是如何構思的？講究層次的？此時教師作示范如：山——朗潤，水——漲，太陽——紅，小草——鉆，要求學生輕聲讀，邊讀、邊想、邊用筆勾畫，自讀、自悟、自得、自問。然后小組互動學習、分析、整理。所得及所問，派代表參與板書，盡可能讓每個學生都有表達的機會。視學生的實際情況，教師也可作如下的質疑，作為對學生思考不足的補充。當然，這些問題事先寫在小黑板上，等到同學們討論地差不多的時候才出示。
○1寫春草作者為什么卻寫孩子們的嬉戲？
○2“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的綠綠的”為什么不說成“嫩嫩綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來”？
○3“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”這句話的前后都 描寫花，為什么中間夾一句動物的描寫。
○4春風是無形、無色、無味，但作者是通過哪些角度把它寫的有情有感的？
○5寫春花作者是按照怎樣的順序來寫的？
○6文章的結尾為什么用“剛落地的娃娃”，“小姑娘”“健壯的青年”來比喻“春天”？
最后由教師總結歸納，讓同學們能夠由點到面，將零散的景物及特點集中。
［說明］設計這一步驟旨在培養學生獨立閱讀、思考的能力。同時再從獨立轉向合作、探究，同學之間、師生之間、相互質疑、相互啟發，這樣就形成了多維態勢的交流，拉近師生之間的距離，有利于學生創造思維的培養。讓學生用心讀、用心賞，讀出美，增強審美能力，每個人都會有收獲，教師的設問與及同學的質疑。落實了教學重點，完成知識目標的c點和情感目標。
（六）精讀，通過比賽朗讀、配樂朗讀品味語言之美。
還像上節課那樣一遍遍的朗讀，學生絕對會覺的枯燥泛味，因此我讓學生各自找最精彩的地方朗讀，品味它的語言。另外，進行朗讀比賽，各組推薦二到三名同學朗讀自己最拿手的段落，由平常朗讀較好的同學作評委，進行打分評比，最后作全班配樂朗讀。在這過程中，我還用了這樣一個句式：“ 段（句）好，好在 ”要求學生從詞、句式、修辭的角度，從寫法、結構等方面進行分析評點。根據鄉下學生素質較低，我先用了“春草圖”作示范。設了些小問題：如“鉆”為什么不用“長”。“偷偷”疊詞的運用，運用了什么修飾手法及其作用？
［說明］采用多樣的朗讀形式，有利激起學生學習的興趣，有利激起學生自主的活動，設計的句式有利全體學生的參與，對不同層次的學生都可以說是由扶到放的過程，這樣也落實了教學重點及難點。
（七）從文學作品和記憶中尋找美
同學讀完《春》，從中受到了美的感染和熏陶，一定能夠從文學作品或記憶中找出描寫春的優美詞句。
［說明］設計此題步驟目的是將學生學語文的目光由課內導向課外，引向豐富多彩的更大空間，使課內外結合，我還準備印發一些有關“春”的名句供他們欣賞。
（八）、美的訓練
1、引導學生從形式到內容進行總結歸納。
2、寫一段描寫家鄉冬景的文字。
3通過本文的文字把它變成一幅幅春景畫。
［說明］設計第一道主要是要培養自學能力，因為初一年的學生還處于自覺的適應階段，通過本文的總結歸納有利今后的自主學習。設計第二道主要是學習的遷移，聽、說、讀的最后落腳點是寫。初一年的學生寫作水平難以當堂完成，所以放在課外。另外，又因本文的教學時間是在冬季，所以只得由本文寫“春季”的內容遷移到寫“冬景”上。同時也可以為下文學習《濟南的冬天》先作個鋪墊。第三道是選做題，學生完成之后貼于“作業欄”上，這樣布置是根據學生的多樣性，有利調動一切學生可調動的因素，積極參與課堂教學。
本文安排三課時，第一課時完成（一）――（四）個步驟，第二課時完成（五），第三課時完成（六）――（七），第八個步驟安排在課外。
說課后記：
寫完本說課稿，我再回憶以往教《春》的模式：那是一段段的分析，一個個問題簡單的提問。教師包辦一切，學生聽得容易累，老師教的更累。那是因為沒有把學生當成“學習的主人”學生被動接受老師的灌輸。但這次，我的教學設計盡可能圍繞著新課程所倡導的來實施，那就是：閱讀是學生的個體行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。老師要巧妙設計，創造性地拓展延伸，引導學生積累知識，充分發揮學生的主體性，給學生創設心靈的自由，行動的自由。學生就可以展開聯想，想象的翅膀在知識的海洋里邀游。
板書設計： 說明
宏觀勾勒：山——朗潤 水——漲 太陽——紅 教師示范完成
作者郵箱：
《春》資料：《春》第二部分分析 篇8
wcm6638
近日讀語文界的泰斗于漪老師教朱自清的散文《春》的教案，感觸頗深。我不但被于漪老師精湛的教學設計所折服，更為她在三次教學后記中體現的一絲不茍的敬業精神所感動。她不愧是我們后輩學習的楷模。
《春》是朱自清先生的一篇著名的散文，也是中學教學的傳統篇目。如何能教出散文的特色，完成教學目標 ，并每次教都教出新意，這是許多教師都在不斷探索的問題。于老師的課有許多值得我們借鑒的地方。
于老師第一次教《春》時，教學過程 設計分五個部分：
第一部分，復習舊知識，展現春的意境。
這一部分很能體現于漪老師的教學特色，那就是創設情境。于老師一開始就給我們描繪了一幅春的圖畫，引導學生想象春的意境。然后復習回憶古代詩人描寫春的佳句，有詩人杜甫的《絕句》（“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”）有王安石的《泊船瓜州》（“京口瓜州一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”）蘇舜欽的《淮中晚泊犢頭》（“春陽垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古銅下，滿川風雨看潮生。”）
第二部分，進行比較，激發興趣。
這一部分于老師讓學生比較兩點，一是詩對春的描寫與散文對春的描寫的不同，二是學生觀察的春與作者描寫的春有什么不同？我想這時的學生已經開始開動腦筋思考了。
第三部分，學生朗讀全文，要求：
1.提出預習中不能解決的問題。
2.文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天，讀后分分看，哪幾節寫什么。
這部分內容是機械讀課文，是整體感知課文，概括課文的要點。
第四部分，講讀體會。這是教學的重點。于老師重點講析本文在描寫景物時用詞準確、生動，比喻形象鮮明及抓住特征進行描寫的特點，邊講析邊背誦，在理解的基礎上朗讀、背誦。正如于老師自己說的那樣，講析得有些過細，但對語言的品析，不如此做，對于初中生來說，他們很難理解語言的妙處。在對語言的品析的同時也是對學生觀察能力的培養和訓練，對學生的寫文是很有幫助的。于老師也說“學生在習作上明顯地進了一步，寫景不是大而化之，籠籠統統，而是平時注意細致地觀察，下筆具體得多，生動得多。”
第五部分，作業 。
1.讀全文，仔細體會本文用詞造句的妙處。 2.寫一篇《春天的歌》，也可自己命題。
由作業 可以看出于老師教散文一是重視品析語言，一是學寫。將學的知識轉化成學生自已的能力。培養學生的動手能力，這是教學的方向。
從于老師的教學設計中我們可以注意到于老師每一步的設計都是以培養學生的能力為目標的，在本課中于老師培養了學生的想象力，觀察力，品析散文語言的能力，比較的能力。這些都是我們應認真學習的。
在感受大師精彩的講課后，我又讀了她的三則教學后記。我的感受有兩點。第一點：于老師每次教學后都對自己的教學認真總結，即使我們看來已經很完美的教案她也能給自己找出問題，這種善于解剖自己的精神很值得我們學習。回想自己走過的路，沒有堅持寫課后記，寫了也不夠認真。不能及時總結自己，是提高不快的重要原因。第二點，于老師每次教都能在原有的基礎上有所改進，而不是沿用舊教案，吃老本。這種不斷追求進步，力爭教出新意來的作法也是值得我們學習的。學習永無止境，大師給我們做出了很好的榜樣。
《春》資料：《春》第二部分分析 篇9
教學目標
1.學會課文中的“恰、屜”等9個生字，讀準課文中難讀的字詞，正確、流利地朗讀課文。
2.有感情地朗讀課文，品讀重點語句，通過閱讀、想象等策略，大致讀懂課文，感受課文中的人物形象，學習人物描寫的方法。
3.激發學生對大自然、對美好生活的向往。
4.品味本文語言，初步學習鑒賞小說的技巧，激發閱讀《紅樓夢》的興趣。
教學重點
讓學生在自讀自悟的基礎上，大致讀懂課文內容，把握課文的主要內容，然后組織學生交流，分析鑒賞小說中人物形象。抓住文中細節描寫，品味文章準確生動的語言。初步學習鑒賞小說的技巧，激發閱讀《紅樓夢》的興趣。
教學難點
大致讀懂課文內容，把握課文的主要內容，然后組織學生交流，了解小說中人物形象。抓住文中細節描寫，品味文章準確生動的語言。
教學課時1課時
教學過程
一、師生談話，導入課題。
1.【出示課件2】播放《紅樓夢》插曲。師生交流，了解《紅樓夢》的故事梗概和主要人物。
2.老師朗誦：（滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味。）曹雪芹在《紅樓夢》的第一回里這樣說。是啊，幾百年來，有多少人在探索著《紅樓夢》的秘密，可是，有誰能了解其中的滋味呢？這節課，讓我們走進其中一個片段，去了解寶玉、黛玉等在大觀園里放風箏的故事。（板書課題：紅樓春趣）學生齊讀題目。
3.談話激趣：《紅樓夢》中賈寶玉、林黛玉的故事，在我國廣為流傳。黛玉很小的時候，母親去世，父親把它送到榮國府，與外祖母賈母一起生活。寶玉是黛玉二舅父的兒子，也是賈母的寶貝孫子。課文講述的就是寶玉、黛玉等在大觀園里放風箏的故事。本文選自清代曹雪芹的《紅樓夢》第七十回，題目為后人所加。（板書：放風箏）
設計意圖：
此環節的教學目的是創設氛圍，激發學生的學習興趣。
4.簡介《紅樓夢》。【出示課件3】
《紅樓夢》又名《石頭記》、《金玉緣》，以賈、王、史、薛四大家族背景，既以賈寶玉和林黛玉的愛情故事為主線，描寫了大觀園內外一系列青年男女的愛情故事。同時，又通過對這些愛情悲劇產生的社會環境描繪，昭示了當時社會的世態風貌。可以說，《紅樓夢》是當時社會生活的百科全書。
5.簡介作者。【出示課件4】
曹雪芹，名霑，字夢阮，號雪芹，又號芹溪、芹圃。清代著名文學家，小說家。他出身于一個“百年望族”的大官僚地主家庭，因家庭的衰敗飽嘗人世辛酸，后以堅韌不拔之毅力，歷經多年艱辛創作出極具思想性、藝術性的偉大作品《紅樓夢》。
二、初讀課文，整體感知。
（一）初讀，解決字詞。
教師先范讀，之后學生自由朗讀。要求讀正確，通順，難讀的地方多讀幾次，不懂的地方標下來和同桌交流。
1.閱讀要求【出示課件6】：
（1）自由讀文，借助字典詞典等工具書，讀準字音，讀通句子，把課文讀通讀順，有不懂的問題可以提出來。
（2）自學生字新詞(用自己喜歡的符號劃出生字新詞，借助拼音讀準字音，聯系上下文或查字典理解詞義)。
（3）遇到自己喜歡的語句和難讀的句子，多讀幾遍。
（4）課文中出現了哪些主要人物？用自己喜歡的符號標記出來。
2.指名多個學生合作讀課文，師生評議，糾正讀得不夠準確的字音。檢查學習效果，相機指導。
（二）再讀課文，整體感知。
1.學生自由讀課文，圈畫文中描寫的人物，以及人物外貌、語言的句段，在旁邊寫一寫自己的理解和感悟。
2.交流資料，說說讀對文中人物的了解。
【出示課件7】文中登場人物的圖片及簡介。
三、了解內容，感受人物。
（一）自主閱讀。
1.用較快的速度閱讀課文，在閱讀中了解故事內容，感受人物形象。【出示課件10】
（1）課文中的人物很多，你覺得中心人物是誰?
（2）本記敘了一件什么事？這件事表現了什么？
（3）你對課文中的哪一個人物的印象最深？為什么？
2.小組同學互相交流，小組長整理并記錄小組同學的發言。
3.小組派代表做匯報發言，班內匯報交流，教師相機引導并小結。
（二）了解故事內容。
第一部分（1—2自然段）主要敘述看到了掛在樹上的風箏，黛玉等人決定拿出風箏放晦氣。
1.【出示課件11】
一語未了，……斷了繩，拿下他來。”
（1）從“眾人嚇了一跳”你感受到什么？（從對眾人的神態變化的描寫中感受到眾人的注意力集中。）
（2）“丫鬟們出去瞧時，簾外丫鬟嚷道:‘一個大蝴蝶風箏掛在竹梢上了。’”丫鬟的話在文中起什么作用？（借用人物語言引出風箏，很自然地引出了下面的故事。）
（3）從“眾丫鬟笑道:‘好一個齊整風箏，不知是誰家的，斷了繩，拿下他來。’”一句中眾丫鬟的話中你了解到什么？（掛在樹梢上的風箏很漂亮。）
（4）指名朗讀，師生評議。
2.【出示課件12】
寶玉等聽了，……我且拿起來。”
（1）從寶玉的話中你讀懂了什么？（寶玉認出了樹梢上的風箏是誰的。）
（2）從紫鵑的話中你又讀懂了什么？（紫鵑想把風箏據為己有。）
（3）指導朗讀，根據自己的理解讀好人物語氣。
3.【出示課件13】
探春道:“紫鵑也學小器了。……咱們也放晦氣。”
（1）從探春的話中你了解到什么？（了解到放風箏放晦氣是一種風俗。）
（2）從黛玉的話中你又感受到什么？（黛玉寄人籬下，多愁善感，所以提出放風箏放晦氣。）
（3）指導朗讀，讀出自己的感受。
4.學生自由朗讀第一部分內容，注意讀好人物對話，注意人物對話時的語氣。
第二部分（3—6自然段）主要敘述了賈寶玉和眾姐妹、丫頭們放風箏的歡樂場景。
1.學生自由讀課文，說說自己從放風箏的過程中了解到什么？感受到什么？（可以把自己了解到的和感受到的標一標、寫一寫。）
2.小組交流，整理記錄。
3.全班交流，教師引導。
（1）從對人物的動作描寫中感受到眾人雖然忙亂，但都很歡樂。【出示課件14】
這里小丫頭們聽見放風箏，……一面撥起籰子來。
（指名朗讀。）
（2）感受到人們的和諧和快樂。【出示課件15】
寶釵等都立在院門前，命丫頭們在院外敞地下放去。（指名朗讀。）
（3）細致的對話描寫和神態描寫中流露出和諧、歡樂的氣氛，也讓人感受到眾人盎然的興致。【出示課件16】
寶琴笑道:“你這個不大好看，不如三姐姐的一個軟翅子大鳳凰好。”……寶玉又興頭起來，也打發個小丫頭子家去，說:“把昨兒賴大娘送的那個大魚取來。”（指名朗讀。）
（4）從人物的語言描寫中感受到小丫頭惋惜的心情，探春的上解人意，寶玉的興致高漲。【出示課件17】
小丫頭子去了半天，……便叫：“放起來。”（指名朗讀。）
（5）從寶玉的動作和神態描寫中，感受到眾人都高興地把風箏放了起來，唯獨寶玉的風箏放不起來，怕被人嘲笑而著急的心情；從寶玉的語言中又讓人感受到一個可愛的公子哥的形象。【出示課件15】
此時探春的也取了來……他便恨的摔在地下，指著風箏說道:“要不是個美人兒，我一頓腳跺個稀爛！”（指名朗讀。）
（6）從黛玉的動作描寫中了解到黛玉的嬌弱，從眾人的語言和動作描寫中感受到人們對黛玉的祝福。【出示課件19】
黛玉見風力緊了……“林姑娘的病根兒都放了去了，咱們大家都放了罷。”（指名朗讀。）
（8）【出示課件20】
……那風箏都飄飄飖飖，……一會兒就不見了。（指名朗讀。）
①“飄飄飖飖”是什么意思？它的近義詞有哪些？把這個詞語換成“別的近義詞好不好？（飄飄飖飖”在文中指風箏在風中隨風飄動。它的近義詞有飄飄灑灑、飄飄悠悠、搖搖蕩蕩、搖搖晃晃、飄飄忽忽、飄飄蕩蕩等。“飄飄飖飖”寫出了風箏在天空中飄飛的姿態美，換成其他詞語不能表達出這樣的意思。）（板書：姿態：飄飄飖飖）
②“雞蛋”“黑星兒”描寫了什么？風箏為什么由“雞蛋”變成了“黑星兒”？（“雞蛋”“黑星兒”描寫了越飛越高、越飛越遠的風箏的形狀。因為風箏越飛越高、越飛越遠，看到的形狀很快發生了變化——變小、變模糊。）
③這段話中描寫時間變化的詞語有哪些？（“一時”“展眼”、“再展眼”）從這些表示時間變化的詞語中你了解到了什么？（風箏隨風飛去后很快消失。）（板書：形狀：雞蛋、黑星兒）
④談談自己對句子的體會。（風箏被絞斷了線，隨風而去，越飛越高。開始，他們看到的風箏只有雞蛋大小；后來，風箏迅速飛去，人們只能看到一個小黑點；最后，風箏在天空中消失。這個句子寫出了風箏在天空中迅速飛去直到消失的過程，抓住了風箏的姿態和形狀，寫得十分生動具體，表達了賈寶玉等放風箏時異常歡快的心情。）
（9）【出示課件21】
眾人仰面說道：“有趣，有趣！”（教師范讀。）
這段描寫把放風箏這一場景的描寫把故事推向高潮。從對眾人的語言、動作中感受到放風箏給眾人帶來的無比的快樂。
（三）感受人物形象。
1.小組交流，文中的哪個人物給我留下的印象深刻？你覺得他是個什么樣的人？（挑選一個自己印象最深的人物，并說出印象深刻的理由。）
2.小組派代表做匯報發言，全班交流，教師引導并小結。（板書：賈寶玉、林黛玉、丫頭們）
（1）【出示課件22】
寶玉細看了一回，只見這美人做的十分精致，心中歡喜，便叫》：“放起來。”（讀一讀，感受賈寶玉的率直純真。）
他便恨的摔在地下，指著風箏說道:“若不是個美人兒，我一頓腳跺個稀爛！”（讀一讀，感受賈寶玉借助風箏表達的自己關愛女性的品質。）
（2）【出示課件23】
黛玉笑道:“可是呢。把咱們的拿出來，咱們也放放晦氣。”（讀一讀，感受林黛玉的多愁善感。）
黛玉見風力緊了……“林姑娘的病根兒都放了去了，咱們大家都放了罷。”（讀一讀，感受林黛玉的嬌弱。）
（3）【出示課件24】
丫頭們聽見放風箏，巴不得一聲兒，七手八腳，都忙著拿出來：也有美人兒的，也有沙雁兒的。丫頭們搬高墩，捆剪子股兒，一面撥起籰子來。（讀一讀，從小丫頭們的心理活動描寫“巴不得”和動作描寫“手忙腳亂”中感受她們的快樂和活潑。）
眾人皆仰面說道:“有趣，有趣。”（讀一讀，感受眾人熱愛美好事物的心情。）
（三）指導朗讀：在朗讀中了解放風箏的過程，感受人物的心情，了解人物的特點，感悟作者描寫人物的方法。
設計意圖：
在激發朗讀興趣的基礎上，指導學生讀正確、讀通順，讀出文句所包含的意思，在讀中有所感受人物形象
四、課堂總結，拓展延伸。
1.課堂總結：通過閱讀我們了解了文章中賈寶玉和眾姐妹、丫頭們在大觀園中放風箏的歡樂情景，感受到了他們對自由生活的熱愛和向往。學會了借助人物語言、動作、神態描寫表現人物特點的寫作方法。（板書：對自由生活的熱愛和向往）
2.拓展延伸：
（1）提出要求：下面是《紅樓夢》中描寫“鳳辣子”的一個片段，作者對人物外貌、語言、動作、神態的描寫真可謂是妙筆生花，仔細品味語言的精彩，你能從中看出人物的性格特點嗎？
（2）學生閱讀。
3.布置作業：課下希望同學們從《紅樓夢》中選取自己喜歡的部分閱讀，讀出《紅樓夢》中悠久的歷史，讀出《紅樓夢》中燦爛的文化，讀出作者表現人物特點的獨到之處
板書設計
8.紅樓春趣
賈寶玉姿態:飄飄飖飖
林黛玉放風箏對自由生活的熱愛和向往
丫頭們形狀:雞蛋、黑星兒
《春》資料：《春》第二部分分析 篇10
【設計思想】
先學后教，當堂訓練是洋思教學經驗的核心。在講授《春》一課時，應以這一思想為指導，從學生的自學討論和口頭訓練入手，分層設置思考題，引導學生體會作者在景物描寫中抒發的感情，學習寫景狀物的一般方法，活躍學生的思維，充分調動起學生的學習興趣。在各個學習環節中，應該本著以學生為主體、教師為主導的原則，讓學生主動的想、主動的說、主動的學、主動的練，把學生的自主學習與教師的精講點撥緊密的結合在一起，充分發揮學生的學習主動性，使他們在不斷嘗試與練習中享受到成功的樂趣。同時根據課程標準的要求和本課的特點，應該把重點放在了整體感知課文、語感的培養和讀寫結合上，加強對學生的綜合訓練，突出重點，鍛煉學生的聽、說、讀、寫的能力，使學生牢固的掌握所學知識，并把它們靈活的運用到自己的實際寫作中去，做到學為所用。
【教學過程】
一、準備練習，導入新課，出示學習目標
師：一年之計在于春，我們都熱愛春天，向往春天。這里我用投影給大家展示出一幅春天的美麗畫卷，你能用自己的語言把春天描繪出來嗎？（教師多媒體展示）
生：（口頭描繪）。
（學生的口頭描述有助于鍛煉他們的觀察能力、思維能力，同時自然的導入新課。）
師：同學們說得都很好。今天讓我們一起來學習《春》，體會一下朱自清先生是如何描繪春天的？
板書課題和作者，并用投影出示教學目標：
1、學習細致觀察、抓特征寫景的方法。
2、理解比喻、擬人等修辭方法的作用。
3、體會在景物描寫中抒發的感情。
二、學生自學，嘗試感知與分析
1、教師范讀課文，同時要求學生體會本文的思路。
（范讀課文既能激發學生的興趣，又有助于整體的感知課文，體會文章的思想感情。）
2、出示第一組嘗試題，學生初讀課文后回答問題，理清思路：
⑴ 全文由幾個部分組成？
⑵ 文中哪些詞語最能突出盼？
⑶ 作者在文中描繪了春天的哪些景物？
⑷ 在景物描寫中抒發了作者怎樣的感情？這種感情集中表現在哪里？
⑸ 作者寫這篇文章的思路是怎樣的？
（這一組嘗試題，能引導學生自學課文，整體感知內容，并鍛煉他們的概括能力。）
3、出示第二組嘗試題，學生深讀課文后分組討論，重點分析春風圖。
⑴ 作者抓住了春風的什么特征？體現在哪里？
⑵ 作者調動了人們的哪些感官，把無形、無味、無色的春風寫得有聲有味，有情有感？
⑶ 你認為文中哪些詞句運用的最好？好在哪里？
⑷ 在對春風的描繪中抒發出作者怎樣的感情？
學生先朗讀，再討論，后背誦。教師加以精講點撥，并指導本段的朗讀。
（學生的朗讀、討論與教師的精講點撥相結合，有利于學生掌握重點，突破難點，為讀寫結合打下基礎。）
三、反饋練習
學生分四組討論其余四幅圖畫，教師適當點撥，并用投影出示要求：
1、描繪了一幅怎樣的圖景？
2、抒發了作者怎樣的感情？
3、抓住了景物的什么特點？
4、弄清描寫的順序、角度？
5、重點分析寫得精彩的一兩個句子。
（這是一次集中的反饋，鍛煉了學生舉一反三的能力，也便于教師查漏補缺，使學生全面、牢固的掌握知識。）
師：通過以上的學習我們可以看到，作者為我們展示了一幅幅春天的絢麗畫卷，描繪了春回大地、生機勃發的.動人景象，贊美了春的活力帶給人以希望和力量。全文充滿著對春天的熱愛和贊美之情，給人以美的熏陶。同學們，你們學了這篇課文后有什么收獲？能不能總結出寫景狀物的一般方法？
學生討論、回答，教師及時啟發后，出示投影。
寫景狀物的一般方法：
傾注感情，選取景物
細致觀察，找準特點
調動感官，展開聯想
順序合理，語言優美
（師生共同對所學知識做出歸納，能夠加深學生對知識的理解，鍛煉他們的思維加工能力，同時對本課知識的掌握情況也是個很好的檢驗。）
四、限時作文練習
題目：秋
要求：
1、描繪有代表性的一種景物即可。
2、運用寫景狀物的一般方法。
3、字數在150字左右。
用投影出示幾幅秋天的圖畫，供學生參考。
（片斷寫作練習的設計，目的是讓學生做到學為所用，把課本中學到的知識運用到自己的實際寫作中去，鍛煉他們快速立意、構思、成稿的能力。）
【板書設計】
春
朱自清
總寫 一切 山、水、太陽的臉 （遠）
草：鉆、嫩、綠、滿、軟綿綿
花：開滿，紅、粉.白、甜味兒（樹上、花間、地上）
繪春 分寫 風：撫摸、醞釀
雨：細、密
人：趕趟兒
頌春 生意盎然（新）千姿百態（美）青春活力（力）
《春》資料：《春》第二部分分析 篇11
教學目標 ：
1.領會作者贊美春天，積極進取的思想感情。激勵學生珍惜春光，奮發向上。
2.學習作者細致觀察，抓住特征多角度地描寫景物的方法 。
第一課時
教學目的：
一 領會文中描寫景物委婉細致，用詞準確、生動，比喻形象鮮明，抓住特征描寫景物的方法。
二 學習選用鮮明、準確的語言和比喻、擬人等修辭方法有感情地描繪景物。
三 朗讀、背誦。
課時安排：
2教時。
教學步驟 ：
一 復習舊知識，展現春的意境。
今天，學習朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現了陽光明媚、東風蕩漾、綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機、無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。
同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（同學背誦：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎樣描繪的？（同學背誦：“京口瓜州一水間，鐘山只隔萬重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？（同學背誦：“春陽垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古祠下，滿川風雨看潮生。”）
二 進行比較，激發興趣。
以上背誦的詩都是絕句，容量有限，是取一個景物或兩三個景物來寫春的，今天學的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說，春就在我們身邊，現在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態、色彩等等你注意到沒有呢？讓我們細讀課文，領略大好春光，尋找與作者觀察的差距。
三 學生朗讀全文，要求：
1.提出預習中不能解決的問題。
2.文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天。讀后分分看，哪幾節寫什么。
注意正音：
巢 應和 迷藏 醞釀 暈
第一節 迎接春天。（第一段）
第2至7節 描繪春天。（第二段）
第8至10節 歌頌春天。（第三段）
四 講讀體會：
第一段：迎春
（1）作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？
“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢？這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。“近”用得十分準確，告訴我們春天還未來到。
（2）輕聲讀第1節，體會四個詞尾的作用。兩個“著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。
第二段：繪春。
春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對春回大地作了概括形象的描繪，然后再分別作細致的描繪。
（1）齊讀總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”。
“一切”說明什么？沒有一個例外。
“然”，是詞尾，表示狀態，樣子的意思。
（2）朗讀第2節。總寫春回大地后，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？
山、水、太陽的臉。
朗潤：明朗，潤澤。“朗潤”是怎樣一幅情景呢？出示月歷上山景彩色照片；再叫學生看外語課發的《Look and say》里第140幅“hill”這幅畫，那個山，就是潤澤的樣子。
水漲
“朗潤”“漲”“紅”，非常準確地描繪了春天的山、水、太陽。
背誦第2節。
（3）第3節寫小草，寫得很細。從哪些方面寫的？哪些詞特別用得好？
鉆，寫生命力。 嫩，寫質地。
綠，寫顏色。 ……滿是的，寫范圍。
軟綿綿，寫姿態。
“鉆”，用得非常好，寫草的旺盛的生命力，人盼望著春天，草從泥土里鉆出來，盼望春天。
草好，人歡樂。
朗讀、背誦。
（4）第4節寫什么呢？先寫什么？后寫什么？再寫什么？一派怎樣的景象？
樹，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。
眨
趕趟兒：爭先奔赴目的地的意思。
寫花的爭春，花的色彩，花的甜味，結的果實。
花下是怎樣的情景呢？有一個詞用得特別好，哪個詞？“鬧”，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。
為什么野花會像眼睛，像星星，眨呀眨的？沒有明寫風，但風寓在其中；沒有明寫太陽，但太陽寓在其中。比喻用得形象生動。
細筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。
朗讀背誦。
（5）第5節寫風，寫鳥，寫牧童的短笛。怎么寫的呢？
背誦僧人志南的詩句：“古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。”
寫風的“撫摸”，風的芬芳馥郁，鳥的呼朋引伴──叫朋友、引伙伴，短笛的嘹亮。
鳥的清脆的聲音，輕風流水的聲音，牧童短笛嘹亮的聲音應和著，構成了一首非常動聽的春天交響樂，和諧優美，此起彼落。
朗讀。
（6）雨中的景色描繪得同樣十分動人，先寫雨的形態，再寫雨中景色。找兩個詞把雨的形態講出來。
“細”和“密”。三個比喻形象生動。
接著寫雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人，怎么寫的呢？
朗讀第6節，開展想象。
“綠得發亮”“青得逼你的眼”，把樹木、小草經春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在王安石的《書湖陰先生壁》詩中找一句話來形容。“兩山排闥送青來”，兩座山好像把門推開，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺。
雨中景是靜的，但靜中又有動，筆筆緊扣春天。
（7）第2到6節著重寫景，第7節著重寫人。寥寥幾筆，天上地下，城里鄉下，家家戶戶，老老小小都寫到了。
一年之計在于春：“計”，計劃。一年中要做的事，一年的計劃，在春天要好好地打算打算。
工夫：時間。
朗讀第7節，體會：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無限好的美景。
（8）小結：
這一部分繪春是全文的重點。細筆描繪，繪聲繪色繪態，繪動繪靜，語言非常生動。比如說，寫草的生命力，用“鉆”；寫熱烈的氣氛，用“鬧”；寫小草的青，用“逼”。細致的描繪來源于什么？細致的觀察。觀察以后還要怎樣呢？表達出來。要仔細讀書，積累詞語，描繪起來就會形象生動了。
第三段：頌春。
（1）朗讀8、9、10節。
（2）在繪春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？
用比喻手法。三個比喻有聯系有區別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態、青春活力描繪得十分動人。
五 作業 ：
1.誦讀全文，仔細體會本文用詞造句的妙處。體會那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來的。
2.下周去長風公園春游，仔細觀察春景，領略大好春光，寫一篇《春天的歌》，也可自己命題。
板書設計 ：
盼春 總寫 一切
山：水、太陽的臉（遠）
草：鉆、嫩、綠、滿、軟綿綿
花：開滿、紅、粉、白、甜味兒（樹上、花間、地上）
繪春 分寫
風：撫摸、醞釀
雨：細、密
人：趕趟兒
頌春 生意盎然 千姿百態 青春活力
教學后記
教后：
1.接初一下學期班級后，自選了這篇教材作為補充讀物。第一次教學生寫景的散文，著力于細，讓學生體會用詞的準確、生動，培養學生想象的能力。
2.學生十分喜愛，兩節課教下來，學生已能背誦。
3.兼帶教“百花爭艷”“繁花似錦”“芬芳馥郁”“大地回春”“萬象更新”“紅杏枝頭春意鬧”等詞句。
4.比較“買、賣”“脹、漲”。
5.有些地方過于細碎，要改進。
又記：
第二次教《春》時，吸取了前次教得細碎的教訓，重點放在朗讀訓練上，內容只作了粗線條的分析，學生讀得比較流暢，但在寫作上反映的效果反不及前次。第一次抓住細筆細繪的特點引導學生仔細品味，學生在習作上明顯地進了一步，寫景不是大而化之，籠籠統統，而是平時注意細致地觀察，下筆具體得多，生動得多。要注意：糾正教學中缺點時，不能把長處也甩掉。
又記：
第三次教《春》時，又作了較大的更動。一是加強了單元教學，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟南的冬天》結合起來考慮，除抓住特點，比較異同外，引入課文也重新作了設計。設計是這樣的：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節，不同的地方，展現出不同的美姿。現在我們要學習的就是一組描寫四季景物特征的情文并茂的散文。通過反復誦讀，咀嚼推敲，來領會它們精采的寫法和表現的情境美。二是加強思維與語言的訓練。先給學生做樣子，就春草的描繪進行分析，明確寫了些什么，從哪些角度描繪的，哪個詞或哪些詞用得特別精當，描繪時主要運用哪些方法。然后幫助同學自讀課文，有條理的進行分析。學生把理解、口述、朗讀結合起來，學習的效果比較好。
(《多媒體教學支持系統·九年義務教育語文第二冊》人教社)
《春》資料：《春》第二部分分析 篇12
于漪
教學目的
一、領會文中描寫景物委婉細致，用詞準確、生動，比喻形象鮮明，學習抓住特征描寫景物的方法。
二、朗讀、背誦
教學時數:兩教時。
教學步驟
一、復習舊知識，展現春的意境。
今天，學習朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現了陽光明媚，東風蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。
同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（同學背誦：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎樣描繪的？（同學背誦：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？（同學背誦：“春陽垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古祠下，滿川風雨看潮生。”）
二、進行比較，激發興趣。
以上背誦的詩都是絕句，容量有限，是取一個景物或兩三個景物來寫春的，今天學的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說，春就在我們身邊，現在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態、色彩等等你注意到沒有呢？讓我們細讀課文，領略大好春光，尋找與作者觀察的差距。
三、學生朗讀全文，要求：
1.提出預習中不能解決的問題。
2.文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天，讀后分分看，哪幾節寫什么。
注意正音：
巢Cháo應和hè醞釀yùnniàng暈yùn
第一節迎接春天。（第一段）
第2至7節描繪春天。（第二段）
第8至10節歌頌春天。（第三段）
四、講讀體會：
1.第一段：迎春
（1）作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？
“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢？這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。“近”用得十分準確，告訴我們春天還未來到。
（2）輕聲讀第1節，體會四個詞尾的作用。兩個“著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。
2、第二段：繪春。
春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對春回大地作了概括形象的描繪，然后再分別作細致的描繪。
（1）齊讀總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”。
“一切”說明什么？沒有一個例外。
“然”，是詞尾，表示狀態，樣子的意思。
（2）朗讀第2節。總寫春回大地后，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？
山、水、太陽的臉。
朗潤：明朗，潤澤。“朗潤”是怎樣一幅情景呢？出示月歷上山景彩色照片；再叫學生看外語課發的《Lookandsay）里第140幅“hill”這幅畫，那個山，就是潤澤的樣子。
水漲Zhǎng
“朗潤”“漲”“紅”，非常準確地描繪了春天的山、水、太陽。
背誦第2節。
（3）第3節寫小草，寫得很細。從哪些方面寫的？哪些詞特別用得好？
鉆，寫生命力。嫩，寫質地。
綠，寫顏色。……滿是的，寫范圍。
軟綿綿，寫姿態。
“鉆”，用得非常好，寫草的旺盛的生命力，人盼望著春天，草從泥土里鉆出來，盼望春天。
草好，人歡樂。
朗讀、背誦。
（4）第4節寫什么呢？先寫什么？后寫什么？再寫什么？一派怎樣的景象？
樹，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。
眨zhǎ
趕趟兒：爭先奔赴目的地的意思。
寫花的爭春，花的色彩，花的甜味，結的果實。
花下是怎樣的情景呢？有一個詞用得特別好，哪個詞？“鬧”“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。
為什么野花會像眼睛，像星星，眨呀眨的？沒有明寫風，但風寓在其中；沒有明寫太陽，但太陽寓在其中。比喻用得形象生動。
細筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。
朗讀背誦。
（5）第5節寫風，寫鳥，寫牧童的短篇。怎么寫的呢？
背誦僧人志南的詩句：“古木陰中系短篷，杖基扶我過橋東。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。”
寫風的“撫摸”，風的芬芳醒郁，鳥的呼朋引伴，短笛的嘹亮。鳥的清脆的聲音，輕風流水的聲音，牧童短笛嘹亮的聲音應和著，構成了一首非常動聽的春天交響樂，和諧優美，此起彼落。
朗讀。
（6）雨中的景色描繪得同樣十分動人，先寫雨的形態，再寫雨中景色。找兩個詞把雨的形態講出來。
“細”和“密”。二個比喻形象生動。
接著寫雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人，怎么寫的呢？
朗讀第6節，展開想象。
“綠得發亮”“青得通你的眼”，把樹木、小草經春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在王安石的《書湖明先生壁》詩中找一句話來形容。“兩山排閾送青來”，兩座山好像把門推開，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺。
雨中景是靜的，但靜中又有動，筆筆緊扣春天。
（7）第2到6節著重寫景，第7節著重寫人。寥寥幾筆。天上地下，城里鄉下，家家戶戶，老老小小都寫到了。
一年之計在于春：“計”，計劃。一年中要做的事，一年的計劃，在春天要好好地打算打算。
工夫：時間。
朗讀第7節，體會：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無限好的美景。
（8）小結：
這一部分繪春是全文的重點。細筆描繪，繪聲繪色繪態，繪幼繪靜，語言非常生動。比如說，寫草的生命力，用“鉆”；寫熱烈的氣氛，用“鬧”：寫小草的青，用“逼”。細致的描繪來源于什么？細致的觀察。觀察以后還要怎樣呢？表達出來。要仔細讀書，積累詞語，描繪起來就會形象生動了。
3.第三段：頌春。
（1）朗讀8、9、10節。
(2)在繪春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？
用比喻手法。三個比喻有聯系有區別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態、青春活力描繪得十分動人。
五、作業 ：
1.誦讀全文，仔細體會本文用詞造句的妙處。體會那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來的。
2.下周去長風公園春游，仔細觀察春景，領略大好春光，寫一篇《春天的歌》，也可自己命題。
板書設計
總寫一切
山、水、太陽的臉（遠）
草：鉆、嫩、綠、滿、軟綿綿
花：開滿，紅、粉.白、甜味兒（樹上、花間、地上）
繪春分寫
風：撫摸、醞釀
雨：細、密
人：趕趟兒
頌春生意盎然千姿百態青春活力
教學后記
1.接初一下學期班級后，自選了這篇教材作為補充讀物。第一次教學生寫景的散文，著力于細，讓學生體會用詞的準確、生動、培養學生想象的能力。
2.學生十分喜愛，兩節課教下來，學生已能背誦。
3.兼帶教“百花爭艷”、“繁花似錦”、“芬芳黎郁”、“大地回春”、“萬象更新”、“紅杏枝頭春意鬧”等問句。
4.比較“買、賣”、“脹、漲”。
5.有些地方過于細碎，要改進。
又記：
第二次教《春》時，吸取了前次教得細碎的教訓，重點放在朗讀訓練上，內容只作了粗線條的分析，學生讀得比較流暢，但在寫作上反映的效果反不及前次。第一次抓住細筆細繪的特點引導學生仔細品味，學生在習作上明顯地進了一步，寫景不是大而化之，籠籠統統，而是平時注意細致地觀察，下筆具體得多，生動得多。要注意：糾正教學中缺點時，不能把長處也甩掉。（教案略）
又記：
第三次教《春》時，又作了較大的更動。一是加強了單元教學，把《春》、《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》和《濟南的冬天》結合起來考慮，除抓住特點，比較異同外，引入課文也重新作了設計。設計是這樣的：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節，不同的地方，展觀出不同的美姿。現在我們要學習的就是一組描寫四季景物特征的情文并茂的散文。通過反復誦讀，咀嚼推敲，來領會它們精彩的寫法和表現的情境美。二是加強思維與語言的訓練。先給學生做樣子，就春草的描繪進行分析，明確寫了些什么，從哪些角度描繪的，哪個詞或哪些詞用得特別精當，描繪時主要運用哪些方法。然后幫助同學自讀課文，有條理地進行分析。學生把理解、口述、朗讀結合起來，學習的效果比較好。（教案略）
《春》資料：《春》第二部分分析 篇13
今天的語文課講了朱自清先生的《春》，這是一篇文筆清新，語言優美、生動的散文佳作，在教學中，我以教學目標為指導方向，側重于教學難點的講解，圍繞盼春——迎春——頌春三個方面進行教學。
首先，我先把課文范讀一遍，讓學生對本文的情感表達有大致的體會，接著讓學生自己大聲朗讀課文兩遍，找出課文中運用修辭手法的句子，并指出這些句子各用了哪些修辭手法，請同學把運用同一修辭手法的句子歸類。下來，讓同學們根據盼春——迎春——頌春三個部分給文章進行分段，找出每個部分中都描寫了哪些事物，這些事物都有哪些特點，這其中迎春作為本文教學的重點。最后，總結課文中心思想，劃出文中的生字詞語，完成課后的背誦作業。 在上完這堂課后，我感覺學生基本上完成了教學目標的要求，對生字的掌握也較為熟悉，不足之處就是學生對于本文的朗讀有些少，感情體驗不夠，教師主導的太多。今后教學中應該注意：把課堂的時間交給學生自己，讓他們通過閱讀、觀察、討論、總結來自主學習，發現問題，解決問題。對于文中生動，優美的詞語要善于積累，為我所用，并學會舉一反三。