《紫藤蘿瀑布》教參－關于“生死謎、手足情”（通用14篇）
《紫藤蘿瀑布》教參－關于“生死謎、手足情” 篇1
關于“生死謎、手足情”（宗璞）
小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個人都會去，而且不能回來的地方。但是現在怎么能輪得到小弟！他剛50歲，正是精力充沛，積累了豐富的學識經驗，大有作為的時候，有多少事等他去做啊！醫院發現他的腫瘤已相當大，需要立即做手術，他還想去參加一個技術討論會，問能不能開完會再來。他在手術后休養期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些小翻譯。直到臥床不起，他手邊還留著幾份國際航空材料，總是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不進時，他忽然說想吃蝦，要對蝦。他想活，他想活下去啊！
可是他去了，過早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真像是個夢，是個永遠不能令人相信的夢。我總覺得他還會回來，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下，叫一聲“小姊——”。
可是他去了，過早地永遠地去了。
我長小弟三歲。從我有比較完整的記憶起，生活里便有我的弟弟，一個胖胖的、可愛的小弟弟，跟在我身后。他雖然小，可是在玩耍時，他常常當老師，照顧著小朋友，讓大家坐好，他站著上課，那神色真是莊嚴。他雖然小，在昆明的冬天里，孩子們都生凍瘡，都怕用冷水洗臉，他卻一點不怕。他站在山泉邊，捧著一個大盆的樣子，至今還十分清晰地在我眼前。
“小姊，你看，我先洗！”他高興地叫道。
在泉水緩緩地流淌中，我們從小學、中學而大學，大部分時間都在一個學校。畢業后就各奔前程了。不知不覺間，聽到人家稱小弟為強度專家；不知不覺間，他擔任了總工程師的職務。在那動蕩不安的年月里，很難想像一個人的將來。這幾年，父親和我倒是常談到，只要環境許可，小弟是會為國家做出點實際的事的。卻不料，本是最年幼的他，竟先我們而離去了。
去年夏天，得知他患病后，我于8月20日到西安。記得有一輛坐滿了人的車來接我。我當時奇怪何以如此興師動眾，原來他們都是去看小弟的。到醫院后，有人進病房握手，有人只在房門口默默地站一站，他們怕打擾病人，但他們一定得來看一眼。
手術時，有航空科學研究院、623所、631所的代表、弟妹、侄女和我在手術室外，還有一輛轎車在醫院門口。車里有許多人等著，他們一定要等著，準備隨時獻血。小弟如果需要把全身的血都換過，他的同志們也會給他。但是一切都沒有用。腫瘤取出來了，有一個半成人的拳頭大，一面已經壞死。我忽然覺得一陣胸悶，幾乎透不過氣來——這是在窮鄉僻壤為祖國貢獻著才華、血汗和生命的人啊，怎么能讓這致命的東西在他身體里長到這樣大！
我知道在這黃土高原上生活的艱苦，也知道住在這黃土高原上的人工作之勞累，還可以想像每一點工作的進展都要經過十分惱人的迂回曲折。但我沒有想到，小弟不但生活在這里，戰斗在這里，而且把性命交付在這里了。他手術后回京在家休養，不到半年，就復發了。
那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如雨，紙上一片模糊。記得每次看病，候診室里都像公共汽車上一樣擁擠，等啊等啊，盼啊盼啊，我們知道病情不可逆轉，只希望能延長時間，也許會有新的辦法。航空界從莫文祥同志起，還有空軍領導同志都極關心他，各個方面包括醫務界的朋友們也曾熱情相助，我還往海外求醫。然而錯過了治療時機，藥物再難奏效。曾有個別的醫生不耐煩地當面對小弟說，治不好了，要他“回陜西去”。小弟說起這話時仍然面帶笑容，毫不介意。他始終沒有失去信心，他始終沒有喪失生的愿望，他還沒有累夠。
小弟生于北京，1952年從清華大學航空系畢業。他填志愿到西南，后來分配在東北，以后又調到成都，調到陜西。雖然他的血沒有流在祖國的土地上，但他的汗水灑遍全國，他的精力的一點一滴都獻給祖國的航空事業了。個人的功績總是有限的，也許燃盡了自己，也不能給人一點光亮，可總是為以后的絢爛的光輝做了一點積累吧。我不大明白各種工業的復雜性，但我明白，任何事業也不是只坐在北京就能夠建樹的。
我曾經非常希望小弟調回北京，分我侍奉老父的重擔。他是兒子，30年在外奔波，他不該盡些家庭的責任嗎？多年來，家里有什么事，大家都會這樣說：“等小弟回來”，“問小弟”。有時只要想到有他可問，也就安心了。現在還怎能得到這樣的心安？風燭殘年的父親想兒子，尤其這幾年母親去世后，他的思念是深的，苦的，我知道，雖然他不說，現在他永遠失去他的最寶貝的小兒子了。我還曾希望在我自己走到人生的盡頭，跨過那一道痛苦的門檻時，身旁的親人中能有我的弟弟，他素來的可倚可靠會給我安慰。哪里知道，卻是他先邁過了那道門檻啊！
1982年10月28日上午7時，他去了。
這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢！他躺在那里，但他已經不是他了，已經不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。你到哪里去了，小弟！自1974年沅君姑母逝世起，我家屢遭喪事，而這一次小弟的遠去最是違反常規，令人難以接受！我還不得不把這消息告訴當時也在住院的老父，因為我無法回答他每天的第一句問話：“今天小弟怎么樣？”我必須告訴他，這是我的責任。再沒有弟弟可以依靠了，再不能指望他來分擔我的責任了。
父親為他寫挽聯：“是好黨員，是好干部，壯志未酬，灑淚豈只為家痛；能嫻科技，能嫻藝文，全才罕遇，招魂也難再歸來！”我那惟一的弟弟，永遠地離去了。
（《哭小弟》，載《鐵簫人語》，春風文藝出版社1994年版）
《紫藤蘿瀑布》教參－關于“生死謎、手足情” 篇2
關于“生死謎、手足情”（宗璞）
小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個人都會去，而且不能回來的地方。但是現在怎么能輪得到小弟！他剛50歲，正是精力充沛，積累了豐富的學識經驗，大有作為的時候，有多少事等他去做啊！醫院發現他的腫瘤已相當大，需要立即做手術，他還想去參加一個技術討論會，問能不能開完會再來。他在手術后休養期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些小翻譯。直到臥床不起，他手邊還留著幾份國際航空材料，總是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不進時，他忽然說想吃蝦，要對蝦。他想活，他想活下去啊！
可是他去了，過早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真像是個夢，是個永遠不能令人相信的夢。我總覺得他還會回來，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下，叫一聲“小姊——”。
可是他去了，過早地永遠地去了。
我長小弟三歲。從我有比較完整的記憶起，生活里便有我的弟弟，一個胖胖的、可愛的小弟弟，跟在我身后。他雖然小，可是在玩耍時，他常常當老師，照顧著小朋友，讓大家坐好，他站著上課，那神色真是莊嚴。他雖然小，在昆明的冬天里，孩子們都生凍瘡，都怕用冷水洗臉，他卻一點不怕。他站在山泉邊，捧著一個大盆的樣子，至今還十分清晰地在我眼前。
“小姊，你看，我先洗！”他高興地叫道。
在泉水緩緩地流淌中，我們從小學、中學而大學，大部分時間都在一個學校。畢業后就各奔前程了。不知不覺間，聽到人家稱小弟為強度專家；不知不覺間，他擔任了總工程師的職務。在那動蕩不安的年月里，很難想像一個人的將來。這幾年，父親和我倒是常談到，只要環境許可，小弟是會為國家做出點實際的事的。卻不料，本是最年幼的他，竟先我們而離去了。
去年夏天，得知他患病后，我于8月20日到西安。記得有一輛坐滿了人的車來接我。我當時奇怪何以如此興師動眾，原來他們都是去看小弟的。到醫院后，有人進病房握手，有人只在房門口默默地站一站，他們怕打擾病人，但他們一定得來看一眼。
手術時，有航空科學研究院、623所、631所的代表、弟妹、侄女和我在手術室外，還有一輛轎車在醫院門口。車里有許多人等著，他們一定要等著，準備隨時獻血。小弟如果需要把全身的血都換過，他的同志們也會給他。但是一切都沒有用。腫瘤取出來了，有一個半成人的拳頭大，一面已經壞死。我忽然覺得一陣胸悶，幾乎透不過氣來——這是在窮鄉僻壤為祖國貢獻著才華、血汗和生命的人啊，怎么能讓這致命的東西在他身體里長到這樣大！
我知道在這黃土高原上生活的艱苦，也知道住在這黃土高原上的人工作之勞累，還可以想像每一點工作的進展都要經過十分惱人的迂回曲折。但我沒有想到，小弟不但生活在這里，戰斗在這里，而且把性命交付在這里了。他手術后回京在家休養，不到半年，就復發了。
那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如雨，紙上一片模糊。記得每次看病，候診室里都像公共汽車上一樣擁擠，等啊等啊，盼啊盼啊，我們知道病情不可逆轉，只希望能延長時間，也許會有新的辦法。航空界從莫文祥同志起，還有空軍領導同志都極關心他，各個方面包括醫務界的朋友們也曾熱情相助，我還往海外求醫。然而錯過了治療時機，藥物再難奏效。曾有個別的醫生不耐煩地當面對小弟說，治不好了，要他“回陜西去”。小弟說起這話時仍然面帶笑容，毫不介意。他始終沒有失去信心，他始終沒有喪失生的愿望，他還沒有累夠。
小弟生于北京，1952年從清華大學航空系畢業。他填志愿到西南，后來分配在東北，以后又調到成都，調到陜西。雖然他的血沒有流在祖國的土地上，但他的汗水灑遍全國，他的精力的一點一滴都獻給祖國的航空事業了。個人的功績總是有限的，也許燃盡了自己，也不能給人一點光亮，可總是為以后的絢爛的光輝做了一點積累吧。我不大明白各種工業的復雜性，但我明白，任何事業也不是只坐在北京就能夠建樹的。
我曾經非常希望小弟調回北京，分我侍奉老父的重擔。他是兒子，30年在外奔波，他不該盡些家庭的責任嗎？多年來，家里有什么事，大家都會這樣說：“等小弟回來”，“問小弟”。有時只要想到有他可問，也就安心了。現在還怎能得到這樣的心安？風燭殘年的父親想兒子，尤其這幾年母親去世后，他的思念是深的，苦的，我知道，雖然他不說，現在他永遠失去他的最寶貝的小兒子了。我還曾希望在我自己走到人生的盡頭，跨過那一道痛苦的門檻時，身旁的親人中能有我的弟弟，他素來的可倚可靠會給我安慰。哪里知道，卻是他先邁過了那道門檻啊！
1982年10月28日上午7時，他去了。
這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢！他躺在那里，但他已經不是他了，已經不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。你到哪里去了，小弟！自1974年沅君姑母逝世起，我家屢遭喪事，而這一次小弟的遠去最是違反常規，令人難以接受！我還不得不把這消息告訴當時也在住院的老父，因為我無法回答他每天的第一句問話：“今天小弟怎么樣？”我必須告訴他，這是我的責任。再沒有弟弟可以依靠了，再不能指望他來分擔我的責任了。
父親為他寫挽聯：“是好黨員，是好干部，壯志未酬，灑淚豈只為家痛；能嫻科技，能嫻藝文，全才罕遇，招魂也難再歸來！”我那惟一的弟弟，永遠地離去了。
（《哭小弟》，載《鐵簫人語》，春風文藝出版社1994年版）
《紫藤蘿瀑布》教參－關于“生死謎、手足情” 篇3
1.給多音字注音并組詞。 2.下列詞語的書寫全部正確的一項是（ ）a.紫藤蘿 沉淀 b.夢幻蘢罩c.伶仃 遣憾 d.灑釀忍俊不盡3.加粗字解釋不正確的一項是（ ）a.忍俊不禁（忍住） b.花紅已謝（凋零）c.察言觀色（顏色，色彩） d.盤虬臥龍（傳說中有角的小龍）4.用“副”“幅”填空。一（ ）筷子 一（ ）笑臉一（ ）字畫 （ ）員遼闊5.下列句子沒有運用擬人修辭手法的是（ ）a.只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。b.每一朵盛開的花又像一個忍俊不禁的笑容。c.它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。d.“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們嚷嚷。（一）語段點將每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。1.為下列字注上拼音。穗（ ） 佇（ ）2.解釋詞語。①忍俊不禁：________________________________。②仙露瓊漿：________________________________。3.為第一段文字劃分層次，并寫出每層的意思。答：________________________________。4.怎樣理解“我覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”這句話？答：_____________________________________________________。（二）遷移過關這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。我曾遺憾地想：這里再看不見藤蘿花了。過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。1.“香氣似乎也是淺紫色的”運用了________的修辭手法。2.第1段與第2段文字通過十多年前紫藤蘿________與眼前的紫藤蘿________進行對比，是為了說明________________________________。（用原文回答）3.怎樣理解最后一段文字的含義？答：_______________________________________________________。【答案】1.①tiǎo 挑戰 tiāo 挑水 ②jìn 禁止 jīn 禁受 2.a 3.c 4.副、副、幅、幅 5.b（一）1.suì zhù 2.略 3.第一層到“花苞里”，描寫每一穗花的顏色；第二層描寫花朵的形狀 4.眼前的花充滿無限生機，讓我悲痛焦慮的心靈受到感染與撫慰（二）1. 通感 2.花朵稀落 生機勃勃 花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的 3.生機勃勃的紫藤蘿使作者受到啟迪，讓他感悟到生命的永恒，心中的悲痛焦慮也化作前進的勇氣與動力【提示】“基礎訓練”第2題：b項“蘢”應為“籠”，c項“遣”應為“遺”，d項“灑”因為“酒”，“盡”應為“禁”。
《紫藤蘿瀑布》教參－關于“生死謎、手足情” 篇4
突出課文描寫上“細”、“美”的特點，課文中的工筆畫可作為解決初中生閱讀和寫作粗疏問題的范例，啟發學生領會課文中通過精細的描寫、含蓄的抒情，新穎的想象而感悟的人生哲理。對文中表現出的形象美、意境美、結構美、語言美適當點撥、引導，使年齡小、不注意體會文章內容的學生受到美的熏陶。
教師聯系課文背景講讀一、二段，幫助學生理解描寫的對象、描寫的順序、描寫的方法、描寫的語言，進而指導學生獨立分析，鍛煉分析能力。
對比閱讀，加深對課文的理解，發展想象力。
教學內容和步驟
一、聯系舊課，導人新課，激發愛美的熱情。
我們通過第一課《短文兩篇》的學習，認識了生命的美好本質和對待生命的正確態度。今天學習的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強和美好的，只是文章的形式與第一課有別。
二、指導學生閱讀預習提示，了解課文的背景，釋題。
“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。
三、指導自學課文，梳理全文結構。
作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜，感悟生命的永恒的，同學們把課文仔細讀一遍。
要求：
1.讀不準的字查字典，弄清字音、字形、字義。
2.把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來。
3.文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。
4.提出自己閱讀中不能解決的問題。
第1—6節：看花(第一段)。
第7—9節：憶花(第二段)。
第10—11節：悟花(第三段)。
四、講讀示范，引導學生領會抓住描寫對象特征細致描繪的特點。
1.文章的第一句“我不由得停住了腳步”，從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應結尾。
2.從第2節開始，作者開始正面描寫紫藤花了，描繪非常形象、優美，同學們讀2、3、4、5、6節，要求讀順暢。讀后：
①按順序說說描寫的對象。
②說說描寫的角度和方法。
同學交流后，教師講述：
這6節文字依次描寫了花瀑、花穗、花朵。
從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆，“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”。“深深淺淺的紫”仿佛在流動、在歡笑，在不停地生長”。“紫色的大條幅上，泛著點點銀光”，“在和陽光互相挑逗”，將花瀑擬人化，使靜態變為動態，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所及，從局部著筆，細寫每一朵花，像“帆”，如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。進而提出花中“裝的是什么仙露瓊漿”的問題，這便寫出花不僅生機勃勃，而且還具有神話般的美麗。
從描繪的顏色看，仍是先寫整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”，再寫局部“上深下淺，好像紫色的沉淀”，作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象征著生命’的永恒。
再從描繪的神態看，寫花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“椎著、擠著”，“叫著”嚷嚷“我在開花廣“我在開花1”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個小節運用的修辭手法看，大量運用了比喻和擬人。以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁，以“歡笑”、“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者，具有豐富的想象力的表現，我們要學習作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能力。
五、獨立分析、評論第二段。
下面的“憶花”部分，請同學們自己欣賞、分析，賞析時要注意：弄清描寫順序、角度、語言，重點分析一兩個精彩的句子，談體會。
學生發表意見后，點撥：
作者在這段中依次寫了“賞花的感受”、“憶花的劫難”、“頌花的生機”。
作者是從自己晶花的習慣說起，從“不摘花”而“凝望”，品味心靈的感受。
花瀑在心上“流過”，實為作者在心靈中感受花瀑的精神內涵，由于花瀑表現出的生命力使她一點一點的從對小弟的病的焦慮、悲痛中平靜來，這花不僅色彩，它的芳香也似乎是淺紫色的，將作者籠罩在寧靜的喜悅中，于是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今日的紫藤蘿，更探刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在匠盡劫—難后的勃勃生機，實際上反映了作者經歷劫難后對生命的認識。
六、閱讀第三段，思考回答：
這段的主要內容和表露的感情。
這段的寫作特點。
教師點撥：
文章在這段點明了—主旨：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境。”原來使紫藤花如此美麗而繁盛的“仙露瓊漿”就是“生命的酒釀”。讀這段，我們要體會到人開如花，劫難總要被幸福戰勝，時代的洪流總會沖走不快。只要加快腳步，鼓足，生命的勇氣前進，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結尾句深化了主旨，又照應開頭，使全文渾然一體，耐人尋味。
七、根據課文內容.說說對作者山花的勃勃生機感悟到“生命的長河是無止境的”的理解。
一、課文思想主旨
十年浩劫，給作者的家庭帶來巨大的磨難，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。在作者心情沉重不得排解的時候，作者在花前“停住了腳步”。“從未見過開得這樣盛的藤蘿”，“不由得停住”表現了作者被花吸引被花感動的心情。紫藤蘿花也曾隨人世變遷受苦受難，但是苦難過去，它馬上恢復了生機，“在笑”“嚷嚷”，“我在開花！”表現了花兒生命的喜悅。這種喜悅感染了作者，“帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛”，使作者從“生死”的思慮、“手足”的悲傷中解脫出來，超越個人的苦痛，感到“精神的寧靜和生的喜悅”，體會到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”道理。可以說紫藤蘿花啟示作者由個人情感糾葛飛躍到對生命本質的認識。
二、文章的脈絡
文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達自己的主旨。而這三部分又各有層次：看花按花瀑、花穗、花朵來寫，越寫越見花的活潑熱鬧、生機勃勃；憶花先寫我浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧靜和生的喜悅”，次寫花所受的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發生機作結，回應前文；思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。全文脈絡清晰，層次分明。
三、多種修辭手法的運用
作者發揮出色的想象力，在本文中大量運用比喻、擬人等手法，細膩傳神地描繪紫藤蘿花。描寫花瀑，“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”，仿佛“在不停地生長”，以“瀑”為喻，從總體形象上贊美花繁花茂；“紫色的大條幅上，泛著點點銀光”，“仿佛在流動，在歡笑”，“在和陽光互相挑逗”，以“歡笑”“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語，突出花的情趣。
寫花穗時，更是全用擬人，“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”好像肩并肩手挽手的孩子們在嬉鬧，“‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們嚷嚷。”更顯得花兒們天真爛漫童稚可掬，突出它們生命盎然勃發。
寫花朵時，比喻和擬人交替使用，用“帆”“艙”繪花朵的外形；用“忍俊不禁”擬花朵的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征。
另外，作者還運用通感、對比的手法來表現自己的感受和情感。寫花瀑在“我心上緩緩流過”“流向人的心底”，表現出自己觀花賞花時心情趨于寧靜平和的細微感受；用“淺紫色”來描繪花香，把味覺轉化為視覺，把飄逸無形的東西變得清晰可見，仿佛把花香定格在眼前，讓人感到親切。
作者用過去紫藤蘿花的衰頹零落和現在花繁枝茂相比，并從中感悟出“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的道理。
四、含蓄地表達感情
作者出身學者世家，本人又是作家，對感情的渲瀉很注意尺度分寸，不可能表現得慷慨激昂大悲大喜。即使對過去家庭所受的苦難折磨，她也只是淡淡地以紫藤蘿花花朵的“稀落”到“索性連那稀零的花串也沒有了”
作喻，表達自己的感受；對那時思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”諷譏一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，更是不著一筆，用“一直壓在我心上的焦慮和悲痛”帶過自己悲傷欲絕的感情。但是作者這樣含蓄地表現自己的感情，并不是感情不深沉不真摯。作者的出身、性格、教養使她能節制、含蓄，而這種感情上的節制，使她能理性地深刻地洞察到生命的本質。
五、想象新穎，內涵豐富
作者發揮自己出色的想象力，營造出許多新奇生動的意象，把紫藤蘿花的生命力形象化，如寫“花艙”裝滿生命的“酒釀”，張滿了“帆”，在閃光的“河流”中“航行”。上面所說的運用各種比喻擬人的手法，也突出地體現了作者獨特豐富的想象力。
作者對于紫藤蘿花的描繪，不僅形象生動，而且包含了豐富的內涵。寫花瀑“不見其發端”“不見其終極”“不停地生長”，既表現了花繁花盛，也隱含著生命的長河無休無止的意蘊；寫花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，既突出花的勃勃生機，也表現了生命的喜悅之情。這樣的例子還有一些，教學可以讓學生根據自己的體會，找出來加以體味。
教學目的
1.學習這篇文章，要從作者由花的盛衰感悟出的人生哲理著眼。可以和《短文兩篇》作對比閱讀，使學生更好地理解有關生命的思想。
2.這篇文章在修辭手法的運用上很有特點，可以讓學生多做些語言方面的體味。
教學方法：訓練學生的審美眼力
精美的文章和文學作品是作者審美心理過程的產物。借助美文(見《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社1980年版，第739頁)培養和歷練學生的審美服力是閱讀教學的重要任務之一。因此，語文教師還必須諳熟美學和美育的基本原理，了解審美能力的結構及其形成和發展規律。讓我們還是從一篇短小的美文說起吧。
宗璞的《紫藤蘿瀑布》開篇首句是“我不由得停住了腳步”，這句話明白地告訴讀者作者的審美注意開始了。繼爾，作者仔細觀看了這一架茂盛的藤蘿和每一穗盛開的藤蘿花，這是審美觀察過程。在觀察中形成了“瀑布”和“帆船”的意象，并且寄予了“精神的寧靜和生的喜悅”情感。而后，審美聯想使作者回憶起十多年前家門外的一大株稀疏的藤蘿，從而擴展了時空境界。接著，作者從藤蘿的衰敗和茂盛的變化中又進一步悟出了“花和人都會遇到各種不幸，但是生命的長河是永無止境”的哲理。這就是審美理想的升華。最后，作者在美好的藤蘿面前，摒棄了“生死的疑惑、疾病的痛楚”之后，情感得到了凈化，在一片光輝和芳香中“不覺加快了腳步”。這顯然也是一種審美動作意識的蘇醒。
簡要的說明是為了提示；在這篇美文中蘊含有多種審美心理因素和完整的審美心理過程。如果教師能夠自覺地從審美的角度給學生一些必要的知識和訓練，那么，閱讀教學也必然會以它強大的生命力，使學生感到日有新知，月有異進。
《紫藤蘿瀑布》教參－關于“生死謎、手足情” 篇5
○教學目標
①把握文章脈絡，理解文章主旨。
②了解作者含蓄而深沉的思想感情。
③學習寫景狀物的方法，提高觀察力和想像力。
④自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。
○教學重點
①紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現。
②生動而細致的景物描寫。
○課前準備
學生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內容。
第一課時
○教學內容
①朗讀課文，獲取足量信息。
②整體感知內容，理解文章的主旨
③體會作者的思想感情。
○教學設計
導入
19世紀，有一位英國將軍在戰場上打了敗仗，落荒而逃，躲進農舍的草堆里避風雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發現墻角處有一只蜘蛛在風中拼力結網。蛛絲一次一次被風吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結，毫不氣餒，終于把網結成。將軍深受激勵，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。
威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發，改變了自己的命運。今天，我們一起來學習著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過怎樣的際遇?面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪?
板書課題。
作者、作品背景簡介
整體感知
①范讀課文
最好由教師范讀。也可以放錄音或請有一定朗讀水平的同學朗讀。總之要起到示范的作用。朗讀之前，提出朗讀標準，讓同學們注意感悟。
②默讀思考
要求學生獨立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。
思考題：
a.試著給課文劃分層次。
b.作者的思想感情發生了怎樣的變化?為什么會發生這樣的變化?
c.這篇課文表現了怎樣的中心意思?試著找出最能表現課文中心的句子。
①課堂交流
提示學生注重分析理解過程，淡化結論(結論可以是多樣的)。
a.文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花(10、11)三部分組成。
b.因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發和鼓舞，產生了精神上寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理。
c.作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”
研讀與賞析(上)
①教師導學
本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產生了影響?為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產生那樣的變化，對生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。
②自主探究
默讀課文，調動語文學習的經驗，根據對課文的理解和個人的感受，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。
③小組討論、課堂發言，確定思考題
小組交流，對個人提出的問題進行篩選、整理。教師引導學生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：
a.紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情？
b.聯系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。
c.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關的句子讀一讀，議一議。
d.怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？
e.“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理?
④全班討論、明確：
教師引導學生深入討論，使問題逐漸明朗，最終明確：
a.“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了
作者通過紫藤蘿的變遷，聯想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。
b.紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。
c.引導學生品味第7段和第10段的內容，并理解：
面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識。
d.遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業中去。
e.積小流以成江河。每個人都是社會主義現代化建設的一分子，只有每個人都奮發有為，四化大業才能燦爛輝煌。
布置作業
①識記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。
②進一步閱讀課文，談談本文在寫景狀物方面有什么特色。
③舉例說明本文所運用的修辭方法及其作用。
④完成“研討與練習”二。
第二課時
○教學內容
①了解本文寫景狀物的方法。
②領會修辭的作用。
③自我反思，以積極的態度面對人生
○教學設計
檢查作業
研讀與賞析(下)
①教師導學
上節課，我們主要就課文思想內容方面進行了研討。這節課我們就寫作方面再進行分析。本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。同學們可就下面的問題，展開討論，看看本文在寫作方面會給我們怎樣的啟發。
②合作探究
[小組討論]
a.作者是從哪幾個方面，按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫的?
b.舉例說明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么?
c.從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的?
d.哪些句子可以看出景中有情?請試作分析。
e.本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?
[課堂討論]
對上述問題，采用同學之間、師生之間互動的形式進行討論，最終明確結論。(有關提示)
a.先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。
b.作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受；對“文革”期間思想的荒謬，也以“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已……
正是這種感情的節制，冷靜的思考，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質的理性認識。這充分表現了作者思想的深刻性。
e.來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。啟發我們平時要關注人生，關注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經常練筆，不斷積累：同時要大膽想象，探索創新。
體驗與反思
①質疑交流
教師啟發學生提出疑難問題，大家共同討論解決。
歸納問題，討論明確：
a.怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關系。”？
現在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應該是勞動者的本分，賞花是低級情調，甚至認為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。
b.文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?
“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開頭，使文章結構完整，并深化了主題。
②經驗反饋
a.課文中哪些句子能引起你的共鳴?談談體會。
b.你認為哪些景物描寫得最好，試著仿寫幾句。
c.讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸?
以上問題只要談出意見，言之成理即可。
作業
①完成“研討與練習”一、三。
②仿照本文的寫法，完成300字的隨筆。內容、文體不限。
點評
本教學案學法指導鮮明而突出，十分注重倡導自主、合作、探究的學習方式，鮮明地體現了學生的主體地位。同時也十分注重教師在教學過程 中的參與性和引導作用。
本教學案教學目標 設計準確，重點突出，表述嚴謹，可操作性強，便于學生把握，符合新課程改革的理念。
教學內容的處理方面，兼顧了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度教學目標 的整合，體現了語文學科人文性和工具性雙重的原則。在人文素養方面，啟發學生思考人生、關注社會。在語文工具性方面，側重基本字詞等語言知識的積累，特別注重閱讀能力、口頭表達能力和寫作能力的培養。
在教學結構上，設置了“整體感知”、“研讀與賞析”、“體驗與反思”等三大教學板塊，整個教學流程由淺入深，由表及里，循序漸進，符合由感性到理性的一般認知規律。
《紫藤蘿瀑布》教參－關于“生死謎、手足情” 篇6
說教學目標
1、熟讀課文，理清文章脈絡。
2、學習景物描寫的方法和借景抒情的方法。
3、揣摩重點語句的表現力。
說課時安排：
1課時
說教學過程
一、檢查復習。復習上節課學習的內容。
二、整體感知課文
（一）導入。作者：宗璞。看到題目，你會想到什么景物？不讀課文，盡量去想象，試著把自己腦子里形成的畫面，用三五句話“定格”下來。請2位同學在全班交流。
（二）朗讀課文，看看有哪些描寫引起你的共鳴，并和自己讀課文之前的想象比較，去感受那種“美的發現”。先四人小組討論，然后請2位同學在全班交流。
三、精讀課文
自由讀一遍課文，回答下列問題：
（一）作者不僅描寫了眼前的紫藤蘿，還回憶起過去的紫藤蘿。這兩者有什么不同？從開頭“不由得停住了腳步”，到結尾又“不覺加快了腳步”，你感受到作者的情懷有了怎樣的變化？
眼前的紫藤蘿長得茂盛，面積大，花兒開得多，開的旺，顏色鮮艷，過去的紫藤蘿，花朵稀落，開得很少，且伶仃地掛在樹梢，“園中別的紫藤蘿花架也都拆年，改種了果樹。”
從形頭“不由得停住了腳步”，到結尾“不覺回憶了腳步”，開頭被這茂盛的紫藤蘿花吸引了，想欣賞紫藤蘿，所以走得慢；結尾是因為感受到生命的永恒，要振奮精神向前進。
（二）根據括號中的提示，揣摩下面的語句，體會寫景狀物的妙處。
1、每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。（化靜為動）
把“靜”的花寫活了，盛開的花像是帆，又像是笑容，要綻開。
2、這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。（多感官互通）
寫看到了花的顏色鮮艷，且聞到了花的香氣，人被花香籠罩。
3、紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。（物我交融）
寫紫藤蘿長得茂盛，遮住了枝干，綿延地向遠處生長，就像流水一樣，使人很親近。
（三）結合自己的經歷或見聞，談談你對“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話的理解。
花有時長得不好，遇到不幸，人也會遇到不幸，遇到困難。但不幸都將會過去。而生命的長河是無止境的，遇到困難和挫折，不要被困難嚇倒，以積極樂觀的態度去戰勝困難，實現人生的價值。
（四）作者用紫藤蘿來暗示自己的情思，于是紫藤蘿就有了某種寓意，成為作者志趣意愿的寄托。在上個單元學習的課文中，是不是也有使用這種托物言志寫法的文章？和同學討論交流。
我們所學習的《陋室銘》和《愛蓮說》兩篇文章也屬于托物言志的寫法。作者通過描寫具體的事物，表達自己的思想、志向。
四、請同學們模仿課文中對紫藤蘿花的描寫，寫一種花或草，運用比喻和擬人的手法，并附上圖畫。請兩個同學在全班交流。其他同學品評。
五、總結
本文寫當前的紫藤蘿與十多年前的紫藤蘿，當前的紫藤蘿長得茂盛，而十多年前的紫藤蘿長得稀落，“花和人都會遇到各種各樣的不幸”，作者從紫藤蘿花中得到感悟，并獲得了以新的姿態創造新生活的力量。
六、作業
宗璞有不少寫景狀物的散文，如《丁香結》《燕園樹尋》《好地朵木槿花》等，課外找來讀一讀并進行比較，看看這些作品有什么共同的特點。
《紫藤蘿瀑布》教參－關于“生死謎、手足情” 篇7
《紫藤蘿瀑布》教學設計2
一、教學目標
（一）知識教學點
1.學習本文作者抓住景物特征、以優美詞句描寫景物的手法。
2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
（二）能力訓練點
1.培養學生遣詞造句的能力。
2.加強學生對事物觀察欣賞的能力。
（三）德育訓練點
通過文章使學生熱愛生命、珍惜時光、努力學習。
（四）美育滲透點
領悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類戰勝困難的意志美。
二、學法引導
通過朗讀，感悟生命的頑強和美好，借助掛圖或實物照片，加深理解、加強感悟，學生可聯系自己的感性經驗加深理解。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
1.對景物描寫的分析是本文的重點。
2.本文的難點是對借景抒情、托物言志的理解。
3.解決方法以教師講解為主、學生討論為輔。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
1.紫藤蘿花的掛圖或照片；
2.投影片①生字詞；②保爾·柯察金在烈士墓前對生命意義思考的一段話；③隨堂練習。
六、師生互動活動設計
由教師提出問題，學生進行討論。
七、教學步驟
（一）導入 新課
同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你去細心體會，都會從中得
到許多啟示，面對不同的景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，他所見所想到的是什么呢？下面就讓我們一起進入作者的文中去領略一下。
（二）糾正讀音
齊讀課文，注意讀準下列加粗字的音。
迸濺（bèng jiàn） 伶仃（líng dīng） 盤虬臥龍（qiú） 仙露瓊漿（qióng） 酒釀（niàng）
（三）分析第一段
看第1自然段，思考獨句成段的作用是什么？
分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步。“不由”在這
里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文理了懸念伏筆。
（四）學習第二段
齊讀第2自然段，然后思考：本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的？其特點是什么？
本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂
下，不見其發端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛、頑皮，和陽光相映成趣。
（五）學習第三至七段
齊讀第3～7自然段。
思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的
寫作思路？
本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手足情”的思考。表現出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內心對深層冰的兄弟情的思考，顯得越發感人。
（六）學習第八、九段
齊讀第8～9自然段。
思考本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫？其特征是什么？其中作者為何要提到紫藤蘿
的被毀與重生，其目的是什么？
本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，
其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人
都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。
（七）學習第十、十一段
齊讀第10～11自然段。
本段闡明作者從花中領悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內心深處，他將為這新的生命現去創造更美好的人生。
（八）總結
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天！
（九）布置作業
略
（十）隨堂練習
一、給加粗的字注音，并解詞。
1.忍俊不禁 2.迸濺
二、《紫藤蘿瀑布》的作者是當代女作家。文章的主旨句是。
三、文章描寫紫藤蘿十年“文革”期間的衰敗凋零和今天的繁茂盛開形成對比，作用何在？
四、文章開頭寫“我不由得停住了腳步”，結尾寫“我不覺加快了腳步”從內容和結構上有什么作用？
隨堂練習參考答案
一、1.jīn忍不住笑 2.bèng向四外濺
二、宗璞 生命的長河是無止境的。
三、突出紫藤蘿的頑強的生命力，從而引發“我”感悟生命的美好和永恒。
四、從內容上看開頭是因為“我不由自主地被盛開的紫藤蘿瀑布所吸引，結尾是因為“我”感悟到生命的美好和永恒。
從結構上看，前后照應，使文章更加嚴謹。
板書設計
紫藤蘿瀑布
花形——猶如瀑布 賞花——如人生的美好熱鬧
花色——熱烈沉靜 想花——如人生的生死挫折
花香——朦朧長久 悟花——如生命的永恒意義
《紫藤蘿瀑布》教參－關于“生死謎、手足情” 篇8
（一）基礎知識
1.解釋下列加粗的字：
忍俊不禁：
仙露瓊漿：
盤虬臥龍：
2.本文作者是現代著名作家________。
（二）閱讀理解
從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。
這里春紅以謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧________
我在開花 它們在笑
我在開花 它們在嚷
每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀的最嫩最好的花苞里。每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個________的笑容，就要綻開似的。那是裝的是什么________？我湊上去，想摘一朵。
1.文中有三處句子沒加標點，請給加上。
2.文中最后一段有兩個詞語空缺，請給加上。
3.找出文中的一個比喻句。
4.找出文中的一個擬人句。
5.歸納本部分的段意。
習題答案提示
（一）1.禁：受得住，忍住。瓊：泛指精美的東西。虬：古代傳說中的一種龍。
2.宗璞。
（二）1.！“！”。“！”。
2.忍俊不禁 仙露瓊漿
3.每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。（其他的也可）
4.“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們在嚷。
5.寫紫藤花盛開的情景。
《紫藤蘿瀑布》教參－關于“生死謎、手足情” 篇9
我不由得停住了腳步。
從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸(bèng)濺的水花。仔細看時，才知道那時每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。
這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！
“我在開花！”它們在笑。
“我在開花！”它們嚷嚷。
每一穗花都是上面的盛開、下面的待放 。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻放似的。那里裝的什么仙露瓊(qióng)漿？我湊上去，想摘一朵。
但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇(zhù)立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。
這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶(líng)仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。
過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬(qiú)臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。
花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花種的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。
在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。
1982年5月6日
作者簡介
宗璞，1928年生，女，原名馮鐘璞，筆名有任小哲、豐非等。著名哲學家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，吸取了中國傳統文化與西方文化之精粹，學養深厚，氣韻獨特。1951年畢業于清華大學外文系。曾在中國文聯、文藝報等單位工作。1960年調《世界文學》編輯部。“文革”前作品主要有短篇小說《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》《知音》等，《紅豆》曾受到不應有的批判。“文革”后，有短篇小說《弦上的夢》、中篇小說《三生石》，獲全國優秀中短篇小說獎。1981年北京出版社出版了《宗璞小說散文選》。后來又抱病奮力創作反映中華民族知識分子命運的長篇小說《野葫蘆引》，其第一部《南渡記》已于1987年問世，獲得了好評。她的小說，刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。她的散文情深意長，雋永如水。
寫作背景
宗璞一家,在\'文化大革命\'中深受迫害,\'焦慮和悲痛\'一直壓在作者的心頭.這篇文章寫于1982年5月,當時作者的小弟弟身患絕癥,作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝),徘徊于庭院中,見一樹盛開的紫藤蘿花,睹物釋懷,由花兒自衰到盛,轉悲為喜，感悟到生的美好和生命的永恒,于是寫成此文。
《紫藤蘿瀑布》教參－關于“生死謎、手足情” 篇10
一、分析教材
《紫藤蘿瀑布》是一篇語言精練，蘊涵哲理的優美散文。作者在寫景的基礎上，滲透了主觀的情感體驗，表達了對人生及歷史的思索，作者從平凡而柔弱的紫藤蘿，感受到了生命的尊嚴和蓬勃，由花兒的由盛及衰感悟到生命的永恒，從而使人珍惜生活、珍愛生命。
二、從教法上看，本節課著重從以下幾方面貫穿新課程標準的理念。
1、把聽說讀寫融匯課堂中，注重學生能力的全面提高，更注重全部學生能力的提高。
2、本文是一篇優美的散文，在朗讀課文的基礎上，讓學生品味語言，培養學生欣賞美的能力，從優美的語句中發現作者的情感變化，這一過程的賞析，既能對修辭手法的應用進行回顧，又能從中體會托物言志的妙處。
3、在注重朗讀的基礎上，賞析本文借景抒情為重點，進而引導學生展開對人生初開始的體驗、思索，引導學生培養積極樂觀的人生態度，培養積極的人生觀、價值觀。
三、從學法上看，本節課力求發揮學生的積極性，培養學生解決問題的能力。
1、重視培養學生解決問題的能力及解決問題的意識。課前觀察花并用5分鐘的時間讓學生自由發言，讓學生談自己觀察的花，接下來讓學生閱讀《紫藤蘿瀑布》，并對所喜歡的句子進行賞析，使學生進一步理解課文，給學生充分的自由發揮的空間，培養學生的學習習慣與閱讀能力。
2、合作探究，在閱讀的基礎上，讓學生分組討論，學習本文借景抒情的寫法，讓學生學以致用，在課堂中發揮學生主體作用，討論中鼓勵學生發表的見解，提出看法。
3、聯系學習、生活、感悟人生，培養學生積極的人生態度，引導學生帶著感情去欣賞大自然的景物，并以此來解決心中的結，來鞏固消化知識，培養學生運用所學知識的能力。
四、在教學過程 中，關注學生，著眼學生的發展。
1、新課導入 聯系生活，讓學生觀察花并描述，學習寫景狀物的方法，再閱讀課文，讓學生思考作者是如何寫景的。
2、朗讀課文，讓學生找出所喜歡的句子進行賞析，引導學生學習閱讀借景抒情類的文章的技巧。
3、通過閱讀歸納寫作方法，對這類文章的寫法進行探討。
4、聯系實際進行寫作。
《紫藤蘿瀑布》教參－關于“生死謎、手足情” 篇11
現代教育信息與學科整合：
《紫藤蘿瀑布》教學案例
上海市田家炳中學 易飛平
關鍵詞：快樂學習；鋒芒初試；相得益彰；精彩30秒；智慧總動員。
內容摘要：
根據新課標準中有關激發學生學習興趣，培養自主探究的精神，筆者嘗試用一種嶄新的風格創造性地設計課堂結構流程。利用網絡環境和豐富的資源，以“快快樂樂學語文”為脈點，大膽把愉快教學和競爭機制引進課堂，以整體感知課文為目標，以理解文章借景抒情，托物言志的方法為重點，設計五個有趣的快樂學習環節：即“鋒芒初試——相得益彰——一枝獨秀——精彩30秒——閃亮登場”，由充滿詩情畫意的導語 入境，富有挑戰意識的整體感知，麻雀效應的研讀賞析和發散思維的拓展遷移，構成整個快樂學習的生動流程，用網絡鏈接，男女生互動，師生互動，全員智慧總動員的方法，引導學生積極探討、熱烈辨論，步步為營，層層深入地研讀、賞析、品味、理解、感悟課文。整個學習過程有如帶領學生伴著音樂賞著美景去郊游，采擷鮮花摘碩果，一路春風總相宜！
一、教學創意：
本文是女作家宗璞的一篇優美散文《紫藤蘿瀑布》，文章寫的是作者在家庭遭遇不測、小弟身患絕癥，焦慮和悲痛一直壓在心頭的郁悶之時，偶然看見一樹盛開的紫藤蘿花，深受啟發和鼓舞，睹物釋懷，產生了精神上的寧靜和生的喜悅。作者借景抒情，托物言志，歌頌了生命的頑強和美好。
根據新課標準中有關激發學生學習興趣，培養自主探究的精神，筆者嘗試用一種嶄新的風格創造性地設計課堂結構流程。利用網絡環境和豐富的資源，以“快快樂樂學語文”為脈點，大膽把愉快教學和競爭機制引進課堂，以整體感知課文為目標，以理解文章借景抒情，托物言志的方法為重點，設計五個有趣的快樂學習環節：即“鋒芒初試——相得益彰——一枝獨秀——精彩30秒——閃亮登場”，由充滿詩情畫意的導語 入境，富有挑戰意識的整體感知，麻雀效應的研讀賞析和發散思維的拓展遷移，構成整個快樂學習的生動流程，用網絡鏈接，男女生互動，師生互動，全員智慧總動員的方法，引導學生積極探討、熱烈辨論，步步為營，層層深入地研讀、賞析、品味、理解、感悟課文。整個學習過程有如帶領學生伴著音樂賞著美景去郊游，采擷鮮花摘碩果，一路春風總相宜！
二、教學過程 ：
1、導入 情境：
（進入多媒體課件主頁，用美麗的畫面，動聽音樂和精美的詩句營造賞心悅目的唯美意境，導入 情境后，點擊頁面“智慧總動員”進入快樂探究環節。）
2、快樂學習第一站：鋒芒初試
內容：預習檢查
形式：（饒有興趣地說說比比）
（1）宗璞說紫藤：
鏈接一：鏈接關于作者及其寫作背景資料網頁。
(讓學生自由發言，饒有興趣地說說自己網上查尋到的有關女作家的基本概況和她描寫的紫藤花。而后小結歸納。）
（2）拋磚引玉（整體感知）
（給一組關鍵詞提示，以競賽的形式抽男女生各一名說出自己預習時對文章整體感知情況，看誰感知得全面準確。評出優勝者，判定其初顯身手旗開得勝。鼓舞士氣！）
關鍵詞：盛開的藤蘿——焦慮和悲痛——精神的寧靜——生命的長河
明確：作者用細膩的筆觸，歡欣的心情,描寫了一樹盛開的紫藤蘿生機勃發、輝煌燦爛的景象，因而睹物釋懷，將心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。
作者從紫藤蘿的由衰到盛的變遷感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。
3、快樂學習第二站：相得益彰
鏈接二：鏈接網上有關《宗璞散文》賞析等資料。
內容：梳理結構，研讀賞析課文第一部分：賞花。
形式：繼續用男女競賽的方式研讀賞析課文，拋出問題之球，女生回答，男生補充，男生回答，女生補充，雙方積極探討、辨論，相得益彰，步步為營，層層深入地研讀、賞析、品味、理解、 感悟課文，在媒體的引導和競爭機制的推動下，學生必然情緒高昂，教師見機點撥，我試圖用這種群言互補的“麻雀效應”，借助媒體巧妙突出重點，輕易突破難點，讓學生深刻理解文章主旨，懂得借景抒情，托物言志的寫法，領悟作者用比喻、擬人、對比修辭狀物寫景的藝術匠心。
問題一、整體感知,梳理全文結構.
（女生回答，男生補充，評出最佳陣容）
明確：文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情。由賞花 (1—6)、憶花(7一9)和悟花(10、11)三部分組成。文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。
看花:：繁花似錦
憶花：睹物釋懷
悟花：生命永恒
問題二：作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿?（賞花）
（男生回答，女生補充，評出最佳陣容。讓獲勝的一方揚眉笑一笑，以示鼓勵，讓暫時居后的一方捏一捏拳頭，給自己加油！）
明確：繪色 繪形，繪神
色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。
形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一
樹閃光的、盛開的藤蘿。突出花之繁茂熱烈。
神：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，花兒彼此"推著、擠著"，突出紫藤蘿旺盛的生命力。
（此處注意啟發學生在觀察課件中三幅圖片的同時理解：作者是在用飽含情感的筆墨描繪紫藤蘿，也是在為后面的抒情和言志蓄勢和做鋪墊。）
問題三：作者按怎樣的順序描寫紫藤蘿瀑布?用了哪些修辭手法來借景抒情，托物言志的? （賞花）
（在探討過程中巧妙借助課件中視頻和音頻特技，突出借景抒情，托物言志表現中心這一教學重點，男女生互動、師生互動，最后得出結論，評出最佳表現人選，教師走過去跟他握握手，以示獎賞。）
明確： 先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。花瀑生機盎然，“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極” 在流動、在不停地生長之形喻生命的生生不息。
花瀑的“歡笑"“和陽光互相挑逗"“叫著，嚷著”等情態表現了生命的旺盛。
再寫花穗：“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。” 作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象征著生命的永恒。
最后細寫每一朵花，像"帆".如"艙"，"船艙鼓鼓的像忍俊不禁的笑容"。進而提出花中"裝的是什么仙露瓊漿"的問題，這便寫出花不僅生機勃勃.而且還具有神話般的美麗。表現了生命的美好。
（進入特寫：忍俊不禁的笑容頁面。為突破難點，課件設計特寫鏡頭，對其中描寫花苞的妙喻作最精彩的展示，突破難點。生動再現作者新穎生動比喻的藝術匠心）
與鏡頭吻合的文字：每一朵盛開的花瓣像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的船，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？
以上是賞析一部分：賞花，極力表現花之繁茂和生機盎然。
4、快樂學習第三站：一枝獨秀（憶花）
鏈接三：鏈網上有關人生.感悟.哲理方面資料。
內容：賞析第二部分，憶花。
形式：請一位能代表班級水平的優秀生回答此題，旨在承上啟下，自然過渡到對文章主旨的理解。
問題四：作者如何由花的盛衰變遷感悟到生命的永恒？
（進入課件相應頁面：用一枯一榮兩幅對比鮮明的紫藤蘿提示生命的由衰到盛，引導學生自然過渡）
明確：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某個人的逝去而停止流動。“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木 春。”因此說，生命的長河是無止境的。
（到此文章的主題，也就是作者所言之志已呼之欲出。在此重點引導學生領悟用好這種方法的根本所在。）
本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現方法。而寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要寫好景物，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。
5、快樂學習第四站：精彩30秒（悟花）
內容：挖掘深化第三部分深刻含義。
問題五、找出點明文章主旨的句子，根據自己在以上賞析研讀過程對文章中心的把握，說說對中心句的理解。
（中心句：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。）
形式：在學生充分感知文章，理解了文章的內容和中心后，提高思維難度，要求限時對中心句作精彩的闡述，顯示機敏，激發才情，富有挑戰性！男女生雙方定會各顯才俊，看誰說得最精彩！為配合此環節，我在課件中設計計時表，用配樂動畫渲染臨戰氣氛，并擬定借此將課堂氣氛推向高潮。
小結：作者在回顧了花和人的命運后感悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，即說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。
6、快樂學習第五站：閃亮登場（說花）
鏈接四： 鏈接百花網站，讓百花閃亮登場。
內容：趣味拓展訓練，競說百花。
問題六：人有人格，花有花格，學習托物言志，借景抒情的方法，來說自己喜歡的花，或比喻，或擬人，或描寫，或議論，要言之有理，突出花的品格。
形式：在學生懂得文章的以花喻人，托物言志的寫作方法后，進行拓展性發散性趣味訓練，巧設意境，充分利用媒體的強烈感染力，吸引全體學生參與競說，各抒己見，隨著屏幕上的百花的盡顯芳華，讓學生的智慧和百花一齊閃亮登場！教師因勢引導學生發散思維，求異思維，創新思維,他們的才華和智慧將在此環節展現得淋淳盡致！從而讓每個學生充分體驗到多媒體輔助教學“快快樂樂學語文”的成功喜悅！這就是我所追求的最佳教學境界。
三、教學反思：
新課程標準強調了以培養學生自主性學習，創造性探究為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，使他們學會探究解決問題的策略，在整個教學過程 中，利用網絡豐富多彩的資源和多媒體課件賞心悅目的效果，突出快樂學習，引進競爭機制，以趣促學，以趣激智，圍繞重點難點，男女生互動互比，整個學習活動像一場趣味競賽，即富挑戰性，又具趣味性。寓教于樂，使學生的學習熱情始終高揚，學習效果相得益彰。此過程需教師正確導向，引航，循序漸進，步步為營，層層深入，最后結論水到渠成。
四、作者簡介：
易飛平，女，現年四十一歲，中學語文高級教師。現任教上海市田家炳中學。90年開始潛心研究電教，91年在《電化教育》雜志上發表題為《愉快電教為寫作插上神奇的翅膀》，2000年在《中國電化教育》雜志上發表《多向思維出佳作》等教學論文，十多年來共在國家級省級刊物上發表電教及教學論文三十余篇。2000年獲“全國計算機輔助教學競賽”一等獎。所制作的課件多次獲全國一等獎。
作者地址：上海市閘北區景鳳路185號 郵編：200435
手機：13918437499 電子信箱：
參考文獻：錢建昌：《現代教育技術教程》
《紫藤蘿瀑布》教參－關于“生死謎、手足情” 篇12
一、說教材
《紫藤蘿瀑布》是七年級語文上冊第一單元中的一篇散文，本單元入選的課文，以散文為主，又有外國作品，形式多種多樣，有助于激發學生的閱讀興趣。單元目標為：
1、知識與能力：抓好基礎訓練，努力培養學生積累知識的能力。提高學生識字寫字能力、閱讀理解能寫作能力和口語交際能力。
2、過程與方法：引導學生自主地、合作地、探究地從事學習活動，逐漸養成這種新型的學習方式。教師對學生則要“不憤不啟，不悱不發”，很好地起到組織、引導作用。
3、情感、態度與價值觀：人文教育要貫穿于日常教學全過程，通過熏陶感染，收到潛移默化的功效。教師要引導學生結合自身的經歷，體味、感情和理解教材中的思想感情，自相對照反思，不為提高自己的人文素養。
《紫藤蘿瀑布》觸景生情，富于哲理，寫人在遇到不幸時，要豁達、樂觀、積極、進取。
說教學目標和重點難點：
1、有感情的朗讀課文，理解內容，感悟中心。
2、品味文章優美的語言，掌握生動的詞匯。
3、揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。
4、體會文章托物寄意，借景抒情的寫法。
5、學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。
6、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
通過想象，將抽象的寫景文字感知為生動的景物描寫；揣摩字里行間了；流露的思想感情。即本課的難點。
二、說教法、學法
“以讀為主線，以語言文字訓練為抓手，以思維發展為核心，以對話為平臺”的閱讀教學基本思路。經過不斷的實踐和反思，我認為教與學當是相互交融的。要讓語文課堂真正成為學生喜聞樂見的學堂，讓學生積極主動地參與每一個教學環節，那么，就要求預設的環節體現一定的思維梯度，讓不同水平的學生各取所需、各有所得。基于此，我采用的教法主要有品讀悟情法、探究悟理法。同時在教學過程中強化學法的指導，讓學生自覺運用圈點批注、自主質疑、合作探究的方法，引導他們通過文字，參情悟理。
與教法相配合，引導學生掌握：“讀→思→議→寫”的學習方法。通過讀（范讀、有感情的朗讀）初步感知課文內容；通過思，即根據教師提出的問題認真思考，從深層次上進一步認識課文內容和寫作方法；通過議，進行信息反饋和交流，檢驗讀和思的效果；通過寫，訓練本文的寫作方法，達到對課文的鞏固。
三、說教學過程：
研究教法和學法是搞好教學的前提和基礎，而合理安排教學程序，則是教學成功的關鍵一環。為求達到事半功倍之效，使學生學有所獲，我根據本課教材的特點以及我班學生的實際水平，將本課劃分成以下六個環節：
1、談話導入
同學們，走進大自然，你定會發現她的豐富多彩、她的婀娜多姿。美麗的花、美麗的草、青山綠水會令你心曠神怡，有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔，臘梅的勇敢，甚至有人由此而感悟到人生的真諦。然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。今天我們就去認識這生機勃勃的紫藤蘿瀑布。
由學生熟悉的花導入，由此產生濃厚的學習興趣，產生朗讀欲望和不斷探究的欲望。
2整體感知課文：
（1）《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精彩的工筆畫，即使是高明的丹青國手，也未必能窮盡它所包含的意蘊。要理解文章的內涵，認識作者在我面前展現的紫色的、絢麗多彩的紫藤蘿，就必須讀一讀全文的內容，從中感受到那花的色澤，花的神采和花的氣味，并在聽讀中完成黑板上的填空。
本文學習什么內容？（看花——憶花——思花）
這個問題是緊扣著教學重點與難點提出的。帶著問題朗讀，讓學生整體感知課文內容，體會文章的藝術感染力。
（2）作者筆下的紫藤蘿美麗、蓬勃、閃爍，繁花似錦，我們齊讀1——6自然段，再一次欣賞這美麗的紫藤蘿，請你在課文標題前加一個合適的詞來形容你心中的紫藤蘿瀑布。
通過對文章的整體感悟，學生從中歸納出了要點。這樣形象感知全文，切合初一學生的心理特點，另外本篇課文背景學生不太了解，這個問題也是深入淺出，學生回答起來也比較輕松，因此課堂就會意趣橫生，高潮迭起，高效低耗，充滿活力。
（3）紫藤蘿花一直都是這樣生機盎然，充滿活力嗎？
在這里通過對比，目的是深化學生對教材的理解和認識，培養學生注意力，提高對事物的分析、比較、思考能力。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。”只有積極思考、獨立深究、善于發現、敢于質疑，才能調動學生內在的動機潛力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。這樣學生對文章中心的理解就可以解刃而解，很容易就可以得出這樣的結論：紫藤蘿花曾遭不幸，但現在是這樣的生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。人類也是如此，小弟雖身患絕癥，但人類的生命長河并不因某人的逝去而停止流動。人類社會照樣向前發展。因此說，生命的長河是無止境的。我們要熱愛生活。
3、研讀賞析
教師導學：這篇散文語言含蓄、精美如畫、感情深沉如歌。的確，我們閱讀時如入畫境，那么，作者是怎樣細致描畫花的形象的呢？請同學們動情賞讀自己喜歡的句子，說說美點。
在這里只是讓學生說出自己最真切的感受，沒有用一定的規范來要求學生，這樣可以讓學生放松的來思考這個問題，不會有太多的顧慮。成功的語文教學離不開學生的興趣，只有學生傾心于此，他們才會積極思維，熱情參與，教師才能發揮他們的主體作用，教學才能達到高效率。
4.拓展延伸
以“我喜歡花，因為它”的句式來仿寫句子
寫作訓練要緊扣本課教學重點與難點，讓學生進一步品味本文優美生動的比喻句與擬人句，模仿造句，培養學生遣詞造句的能力。這一問題的提出還希望能調動學生學習的積極性，激發他們思維的火花，使課堂上洋溢著歡快的氣氛。
本節課的設計，在教學內容的處理方面，兼顧了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度教學目標的整合，體現了語文學科人文性和工具性雙重的原則。在人文素養方面，啟發學生思考人生、關注社會。在語文工具性方面，側重基本字詞等語言知識的積累，特別注重閱讀能力、口頭表達能力和寫作能力的培養。
《紫藤蘿瀑布》教參－關于“生死謎、手足情” 篇13
一、 說教材———教材分析
教材地位 本課是初中語文第二冊第一單元的一篇散文，第一單元的學習重點是感知全文，提煉主旨，這課是一篇精讀課文，較好地體現了本單元的學習重點，同時讓學生在學習了《敬畏生命》和《熱愛生命》兩篇課文的基礎上，正確認識人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，要戰勝苦難、珍愛生命，同時進一步認識學習語文和生活的關系。
教學內容 主要內容：《紫藤蘿瀑布》是現代女作家宗璞1982年創作的一篇散文，當時作者的小弟弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒。文章結構：文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達主旨。即由眼前盛開的紫藤蘿花表現紫藤蘿花的勃勃生機，并由此受到感染，想起十年前的紫藤蘿花，引發花和人都會遇到各種中樣的不幸，但生命的長河是無止境的感嘆。編排意圖：按照課文反映的生活內容，由淺到深進行編排，讓學生從總體上把握課文，學習課文精彩之處，通過動口動手來應用課文中學到的東西，又可和《敬畏生命》和《熱愛生命》進行比較，擴展閱讀。更好地理解有關生命的思想。
教學目標 知識目標 基礎知識 1、注意下邊字詞的讀音和寫法——迸、伶仃、穗、淀、綻、苞、佇、虬、釀、璞2、培養學生運用擬人、比喻等修辭方法、精心構思與藝術概括能力。
分析理解 1、 透過文章對花的描寫，了解作者的思想感情、理解文章主旨。2、 結合練習二，品味佳言美句，并能作適當分析。
能力目標 1、 培養學生積極動腦思考，踴躍舉手發言的良好學習習慣。2、 培養學生分析問題的能力、創新思維的能力。3、 欣賞能力。
心理目標 1、 鼓勵學生大膽表述自己的觀點，克服膽小、怕羞、自卑等不良心理。2、 及時肯定學生的創新思維，培養學生成就感、認同感。3、 帶領學生欣賞美、感受美、創造美、進行美的熏陶，培養健康的審美情操。
德育目標 情感滲透：領會本文在優美的語言中蘊涵的深刻道理，正確認識人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，我們要戰勝苦難、珍愛生命。
教學重點難點及原因 重點和難點：1、揣摩作者的感情2、揣摩文中寫景的妙處。3、理清文章層次結構，理解文章主旨。 1、這一單元的教學重點是感知全文，提煉主旨。2、這是一篇優美的寫景抒情散文，文中多處運用了比喻、擬人、對比等修辭手法。3、揣摩語句、理清文章層次結構，也是中考常見的一種題型。4、揣摩作者的感情又是理解文章主旨前提。5、學生沒有作者的經歷，較難理解文中的感情。
學生情況分析 1、 1、心理學告訴我們：初中階段的學生具有半成熟、半幼稚的特點，有一定的抽象思維，但以具體形象作支柱，思維的獨立性和批判性也有所發展，有較強的表現欲。因此教師通過多種教學方法促進學生各方面的認知的發展。2、 2、學生有一定的學習習慣，如能主動預習課文、課后復習課文等。上學期已經學習了比喻、擬人等修辭方法，學生對分析修辭方法的作用有一定的基礎。3、 3、班級人數多（83人以上）學生的程度參差不齊。有些學生膽小、怕羞、自卑。
二、 說教法——教學方法
為了充分調動學生，使學生主體真正動起來，讓課堂活起來，使不同層次的學生都能主動參與學習，本課可以嘗試多種教學方法的有機結合，以優化課堂教學：
教學方法 說 明
多媒體 輔助教 學法 “工欲善其事，必先利其器。”現代化教學手段對于優化語文教學方法，提高語文教學效率具有重要作用。馬克思曾指出：“勞動者利用物的機械的、物理的和化學的屬性，以便把這些物當作發揮力量的手段，依照自己的目的作用于其它的物……這樣，自然物本身就成為他的活的器官。”魯迅也曾經預言：“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”再說學生對紫藤蘿花也不了解，本課可以嘗試利用多媒體制作CAI課件，精心編輯文字、圖像、動畫、聲音、視頻等，創設一個優美的畫面，輕松活潑的學習散文的良好情境，激發學生學習語文的濃厚興趣。采用多媒體輔助教學法是現代教育技術的一項基本要求。新大綱規定：重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。多媒體的運用能很好地增加容量，實現這個重要目標。
發現點拔教學法 由于本課為散文，語言優美，初中生在已有的語文知識基礎上要讀懂本課有一定的難度，教師應從學生的實際出發，重點突破本課教學重點和難點——揣摩文中寫景的妙處、理清文章層次結構，理解文章主旨。培養學生創新思維能力。為此，教師可采取“讓學生發現問題——教師點拔——學生討論、回答”的教學環節，以發現法、點拔法貫穿全課。特別是揣摩文中寫景的妙處指導上，在學生學法指導上更應以點拔為主。點拔學生從哪些方面進行思考，教師應真正落實到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角，讓學生的主體作用完全發揮出來。美國教育家杜威的實用主義教學過程 理論特別強調發展學生的思維能力。只有充分發揮學生主體作用，處理好教師的主導、點拔地位，才能真正達到教學效率的最優化。
讀寫結合法 列寧指出：“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這就是認識真理，認識客觀實際的辨證途徑。”因此，感知、理解、實踐是人類認識活動的規律，也是語文教學過程 中學生認識活動的規律。學生知識的掌握、能力的提高、良好的心理品質的培養、高尚道德情操的形成都可以通過這一方法，以課堂訓練或課外練筆的形式，實現教學目標 。本課練習的設計就是圍繞這一教法而設計的，同時有利于培養學生創新能力，進一步認識學習語文與生活的關系
多種方法的綜合，強調學生的主體作用，鍛煉了學生動腦、動口、動手的能力，激發了學生的好奇心和求知欲，活躍了課堂氣氛，優化了課堂教學。
三、 說學法——學法指導
學生在充分預習、熟悉課文的基礎上，必須掌握以下學法：
學 法 說 明
自主學習法 要求學生必須學會使用工具書，養成看課文注解，自學課文的好習慣，自主參與到教學的各個環節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發言、課后及時復習鞏固等。經過自學，應基本理解課文內容、讀準字音、正確停頓、有感情地朗讀。我國的當代教育家魏書生、錢夢龍、黎世法等人的教學論都特別強調學生的自主學習法。
誦讀品味法 這一篇散文語言優美，要求學生在自主學習，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀品味，還課堂以朗朗書聲。通過誦讀和品味達到對文章的整體感知，加深對課文內容的理解。品味文中優美的語句，培養學生對散文的閱讀欣賞愛好，對學生進行美的熏陶，培養學生熱愛祖國優秀文化的精神。
創造性學習法 要求學生有豐富的想象力，大膽創新的精神，學會品味、感悟、遷移、轉換，才能創造出屬于自己的新的東西來，嘗到學習與創造的成功的喜悅。我國著名教育家王森然的王氏教學理論以及徐錦熙的三段教程論都特別重視學生的發展性創造實踐，日本東京文理大學的垣內松三教授的教育理論也極力推崇讓學生進行創造性學習，足見，創造性學習法是有其較強科學性的。本課的練習設計就是圍繞這一學法而設計的。
四、說程序——教學過程 （本課可安排1課時也可2課時，第二課時主要在第一課時的基礎上進行作文點評。）
教學環節 教學內容 設計意圖
布置預習 1、 1、利用工用工具書，把預習提示上的生字詞或不認識的字詞注上音并識記字形、字義。2、 劃出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。 1、 培養學生自覺學習語文的習慣。提高學生的閱讀能力。2、 為課堂學習做準備。
導 入 復習舊課導入 ：同學們，從以往學過的課文中我們發現，抒情散文往往都是作者在受到某種事物的觸動，或經歷了某種心靈的震憾之后有感而發的。叫學生回答剛剛學完的《敬畏生命》和《熱愛生命》，它們的作者是在什么情況下有感發的呢？學生回答后導入 ，那么我們今天要學習的《紫藤瀑布》的作者又是因什么有感而發的呢？（學生回答后引導學生看預習提示）欣賞一幅紫藤蘿花的畫面 1、復習舊課，把握新課的閱讀要點。讓學生了明確本文文體特點，初步整體感知課文內容。2、通過看畫面，讓學生從感性上了解紫藤蘿花，激發學生興趣，營造一個輕松愉快的教學氛圍。
初讀課文（粗讀） 1、 看畫面、聽錄音。把你認為最精彩的句子畫出來。2、教師適當抽查學生的預習情況，并強調幾個易讀錯的字，如：淀、綻、佇、迸濺、虬、穗 進一步整體感知課文內容，引入學習重點和難點——1、揣摩作者的感情2、揣摩文中寫景的妙處。3、理清文章層次結構，理解文章主旨。
重點難點突破 1、 充分利用“預習提示”發現解讀這篇課文的鑰匙：①寫作背景——異常的悲痛郁悶是產生感悟的基礎；②中心——生命的永恒③優美的語言——各種修辭手法的表達效果。2、 抓住重要語句：①“我不由提停住了腳步”。（既是心靈被震撼的明證，又造成了懸念。）②“流著流著，它帶走了這時壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的”。（正所謂“釋懷”！）③……我不覺加快了腳步。（“從“釋懷”到感悟，作者重獲得輕松與活力。）3、 作者異常悲憤郁悶的心情與紫藤蘿盛開的景物所形成的強烈反差和內在聯系，是理解作者“睹物釋懷“的關鍵。4、 利用多媒體播放兩組畫面（盛開的紫藤蘿和伶仃稀疏的紫藤蘿） 1、 教師主導，充分發揮學生主體作用，及時鼓勵、肯定學生，以實現本課教學的各項目標。2、多媒體較好幫助學生從感性上了解紫藤蘿的命運，有助于學生理解課文主旨。
再讀課文（精讀） 1、 指導精讀，揣摩語句。①作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿花的？②、結合練習二體會寫景的精彩之處。2、 討論：①.“覺得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過。”這句話言下之意是什么？ ②.“我心上的焦慮和悲痛”是指什么？為什么又感到“精神的寧靜和生的喜悅”？ ③.人的生命是短暫的，有時會遇到各種各樣的不幸。為什么又說 “生命的長河是無止境的”3、 把握作者行文的思路。4、學生質疑，師生共同解答。 1、 初步欣賞感受文章中優美的語句。2、 以讀促學，增進對課文內容的理解。3、 進一步深入理解課文。4、 通過學生質疑來大膽表述自己的觀點，克服膽小、怕羞、自卑等不良心理，調動學生學習語文的積極性。
探究發現 同樣是一株草，一棵樹，一叢花，為什么有的人視而不見，有的人浮想聯翩？同樣是游覽名勝古跡，為什么有人只感到好玩，有人卻看到了文化、歷史？你想過這樣的問題嗎？你能給自己一個滿意的回答嗎？ 1、讓學生學會發現、觀察、思考、感悟身邊的事。從身邊的生活中發現生活的道理。2、學以致用。
知識遷移能力強化 1、根據自己的理解，在文中另加一個能揭示本文主旨的句子。例如：美，一旦與頑強結合，就能產生震撼人生的力量。1、 2、作文：去留心觀察一下小草、小花、小鳥……想一想，從它們那里能得到什么啟示，請你仿照課文，寫一篇文章來抒發心中的感情吧。 進一步培養學生創新能力，激發學生愛好文學的興趣。加深對課文主旨的理解。
總結課文 教師引導學生回顧本課教學內容，由學生總結歸納，教師適當補充強調。 讓學生再次明確本課重點、難點，學有所得。
布置作業 1、 整理筆記。2、 熟讀課文。3、 課外練筆（見上作文）。 強化重點，溫故知新。
評價分析 本節課的內容較多，有些問題學生可能較難把握，教師不必強求學生面面具到。讓學生課后慢慢去體會。可重點放在學生的品味精彩的語句和對全文主旨的理解上，做到一學一得。同時鼓勵學生去“發現”文章的特色。發現的，可以是疑問，也可以是心得；可以是內容的把握也可以是詞句的揣摩。“發現”既沒有限制，又沒有止境。教師只作適當的點拔，讓學生真正成為閱讀的主體。作文可放在課外完成。 充分調動學生的學習積極性，讓學生根據自己的切身體會去感悟，從而加深對主旨的認識。
附板書設計 （學生邊說邊多媒體顯示）
板書設計 寫景 抒情 修辭手法 （1）色：一片輝煌淡紫色、 精神的寧靜和 深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，…… 生的喜悅 比喻（2）形：像一條瀑布一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串， 主旨：花和人都會遇 一朵接著一朵。 到各種各樣的不幸（3）態：仿佛在流動，在歡笑， 但生命的長河是無止境的。在不停地生長。在和陽光互相挑逗， 擬人彼此推著擠著。花穗 上盛開淺紫 下待放深紫 對比香氣似乎也是淺紫色的 由臭覺到視
《紫藤蘿瀑布》教參－關于“生死謎、手足情” 篇14
（海崗
《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精細的工筆畫，就是高明的丹青國手，也未必能夠窮盡它所包含的意蘊。在這里，不但那片紫藤蘿的大致輪廓你可以從畫中加以把握，而且那花的色澤，那花的神采，那花的氣味，你也盡可以從畫中領略到。也許，在大自然中，當你面對這樣一片紫藤蘿，你也未必能夠如此真切地認識它、感覺它。讀著宗璞的這篇文章，仿佛在你眼前，就展現出一條紫色的瀑布，絢麗的色彩曳動你的目光，郁郁的幽香繚繞在你鼻前……這樣一幅卓絕的“圖畫”，除了得力于作者卓越的筆力，亦與作者認真、細致的觀察是分不開的。
《紫藤蘿瀑布》又是一首深沉的歌。當作者把一幅精致的“工筆畫”呈現給讀者的時候，也許給人的第一印象是溫暖的色調，是一種明快的情緒與生活的歡欣。但是，當隨著作者的思緒，回首那不堪的十年動亂，把眼前的美好與過去的黑暗聯系到一起，你就會感到一種深沉的悲哀。正如作者所言，那是一種壓在心上的“焦慮和悲痛”，那是對往昔被毀壞的幸福生活的追憶。可以說，當作者細致地觀察這素樸的紫藤蘿時，當作者一筆一筆勾勒著這紫藤蘿的神態時，在她心中一定翻涌回蕩著一曲深沉的歌。因為，只有經歷過黑暗的人，才會在璀璨的生活面前目眩神搖，只有遭受過苦痛的人，才會如此珍視這生活的浪花。因此，盡管在這幅精致的圖畫之中，作者沒有大力張揚、肆意宣泄感情的心曲，但是，當人們觀察著《紫藤蘿瀑布》的每一個細部時，必然會體味到作者傾注其間的一種深沉而歡樂的旋律自天而降，彌漫于《紫藤蘿瀑布》的整個框架之中。</PGN0027A.TXT/PGN>
從直觀上說，《紫藤蘿瀑布》形象鮮明，如在目前，而不膚淺；從情境上說，《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠，不盡于句中。但是，當你閱讀過《紫藤蘿瀑布》，會感到，在它的字句之外，包含著更深刻、更令人神往的意蘊，而對《紫藤蘿瀑布》反復閱讀，不可能不對下述見解有會于心：美好的事物（紫藤蘿瀑布就是一種象征）是遏止不了，也戮殺不滅的，生活的河流必將沖決各種障礙，日復日、年復年地涓涓流動……“在這閃光的河流上航行”的人們，“加快了腳步”吧，前邊就是更加美好的彼岸……
由此，《紫藤蘿瀑布》達到了“韻外之致”的極高的意境。
（選自《中國現代散文鑒賞文庫》，百花文藝出版社1996年版）