《紫藤蘿瀑布》教參－宗璞的人生之路和校園情結（精選12篇）
《紫藤蘿瀑布》教參－宗璞的人生之路和校園情結 篇1
宗璞的人生之路和校園情結（侯宇燕）
宗璞走過的是怎樣的一條人生之路呢？翻開作家的履歷，撲面而來的是一股與其作品中那股淡雅韻味有異曲同工之妙的書香之氣。宗璞的經歷，與大多數作家不同。她不像師陀、田濤等老一輩作家，是從中國的底層社會一步步艱難地爬到了知識的殿堂；她也不像巴金、謝婉瑩，從舊的地主家庭中游離出來，流入城市，形成瞿秋白所說的一代“薄海民”（bohemian）；她更不像新時期涌現出的一大批知青出身的作家，在自己的青年甚至少年時代就離開書本，離開家人，在貧窮、愚昧與困惑中探索人生的價值。甚至生長于“文革”之后的一代年輕人，也很少有像她這樣得天獨厚的學養根基。她是一株冰清玉潔的蘭花，有幸在遠離貧困與骯臟的凈土中發芽，成長，就象夏洛蒂所言，擁有一個“沒有污點的，飲之不盡，令人神清氣爽的清泉”般的純凈記憶。她的生活環境，基本上限于高等學府和高等學術研究機構，由于自小在和諧淳厚文雅的學術氣氛中得到熏陶，因而奠定了一生的做人與做文準則。她確實擁有一個令人羨慕的童年時代。這大概就是為什么宗璞的作品中總有一種別人學不來的大家之氣，沖和之態，甚至一種率真潔白的“學生腔”的原因所在吧
宗璞童年所生活的大學校園中，教授的生活條件是極其優越的，絕無今日“腦體倒掛”之虞。生活的舒裕與地位的高貴，使得鉆研學業的教授們能比較專心于書本的研究（當然抗戰開始后又有了不同），他們的子弟也能在一個相對單純、明凈的天地中獲得比同齡孩子更好的教育，得到更多的文化滋養。當然從另一方面來說，這也使得他們過分地單純，書卷氣過于濃厚，在今后的人生歷程中則免不了要經受更多的磨難與挫折。我手頭正好有一本1990年出版的《清華校友通訊》，不妨拿來，隨便擷取幾段，為宗璞筆下的清遠世界作一個更詳盡的注腳。宗璞的同輩人，著名文史專家虞振鏞的女兒，西南聯大1943級學生虞佩曹在《水木清華——童年的回憶》中曾飽含深情地描寫了清華校園在自己童年眼中的平靜與清雅，以及清華人文景觀的優越與獨特。她說“那時清華只有附小（即馮友蘭提到的宗璞就讀的成志小學）及附設的幼稚園。馬約翰是我們的校長。……后來由蔡順理夫人教，她本人也是留美學生。”在這樣條件下成長的孩子，的確有常人不及之處。而當時孩子們生活的環境又是怎樣的呢？“水木清華的工字廳……里面典雅、陰涼，有一股楠木香味，單身教授吳宓、葉企孫先生曾在里面有過住所。”“我們住的南院是一個四周由房屋圍繞著的大院……西式住宅一號是趙元任先生家……”。這種耳濡目染的文化氣韻，在一點一滴中已深深地滲入了孩子們的靈魂之中。宗璞《南渡記》中所寫的方壺小院，不就是這種充滿清遠文化氣息的精英薈萃之地嗎？法國現代派女作家納塔麗·薩馬特說：“文學所描寫的，永遠只能是某種看不見的，每個作家所向往的——他獨自一人感覺的現實。”作品中的生活、人物可以虛構，然而意境卻總是忠誠地反映出一個具有敏感稟賦的作者童年時對周圍景物的特殊感覺以及這種感受對其終生造成的影響。宗璞在一系列作品中所表現出的那種特有的意境之美，正如同一縷輕煙，又好似一絲馨香，著意體會時捉摸不出，只有親身體會過這種生活的人，才能從那似乎非常平淡的描寫中領略到作家實際極其濃厚的感情，那種對童年精神生活的無限追憶與留戀。這種非過來人不能寫出亦不能讀出的愛，正是宗璞“校園情結”的真諦所在。
（《這方園地中的馮家山水》，《文學評論》 1997年第2期）
《紫藤蘿瀑布》教參－宗璞的人生之路和校園情結 篇2
《紫藤蘿瀑布》教學設計
〖設計說明〗
課型：品讀課
主導教法：朗讀法、討論法
教學創意：自主性學習，讓學生說話
《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優美的寫景抒情性散文。當時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好，抒發了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。
《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠。如何引導學生走進作者的心靈是本文教學的成敗的關鍵。基于本文抒情性的特點，我將教學設計成“品讀課”。
整節課的教學過程 可分為三個板塊：理解——品味——感悟。用朗讀來貫串這三大板塊，通過朗讀加深理解，引導學生與作者進行心靈對話，激活學生對生命、對生活的感悟，培養學生珍愛生命的情感。
教學過程 ：
課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞，激發學生學習興趣。
導入 ：同學們，今天我們一起來欣賞宗璞的《紫藤蘿瀑布》，追蹤作者的心靈軌跡，感悟生的美好和生命的永恒。紫藤蘿由衰到盛，使作者陷于凝思而頓悟，又將會給我們怎樣的啟迪呢？
一、理解：
1、 放朗讀錄音。
2、學生朗讀，標記描寫紫藤蘿樹和紫藤蘿花的語句。
3、學生按句式說話：
“ 這句話，寫出了 。”
教師擇要加以引導：
A.“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見期終極”
——藤蘿生長的繁茂
B.“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”
——藤蘿色彩的躍動
C.“每一朵盛開的花像一個又一個張滿了小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”
——盛開的藤蘿花的形狀，顯得生機勃勃，比作笑容，更顯得可愛，也抒發了喜悅的心情。
D.“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們囔囔。
——花開之鬧，花的勃勃生機和爛漫情趣。
教師小結：作者對藤蘿花的描寫，不僅生動形象，而且包含著豐富的內涵。
4、 學生朗讀課文，理解文章脈絡，請學生在下列橫線上各填上一詞。
<?xml:namespace prefix =v ns ="urn:schemas-microsoft-com:vml" /> 花 花 花（看、憶、思）
5、 學生討論：用文中的一句話來概括本文主旨。
花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。
6、 教師小結，板塊過渡。
文章借紫藤蘿花來抒發感情。看花按花瀑、花穗、花朵來寫，越寫越見花的活潑熱鬧，生機勃勃；憶花先寫“我”浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧靜和生活的喜悅”，次寫花受到的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發生機作結，回應前文。思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。可以說紫藤蘿花啟示了作者由個人情感糾葛飛躍到對生命本質的認識。
二、品味
1、 學生朗讀，標記抒情、議論的語句，體會作者的感情。
2、 朗讀指導：讀出凝思后的徹悟，徹悟后的輕松、愉快。語速舒緩而稍快，語調深沉而略有上揚。
3、 指名讀（或各讀）
4、 品味
①品味語言。設疑討論：
A.作者描寫藤蘿樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？
請學生按照“寫 ，運用了 修辭方法，既表現了 ，也隱含著_______”格式說話。
教師擇要引導：
——寫花瀑“不見其發端”，“不見其終極”，“不停地生長”，運用了比喻、擬人的修辭手法，既表現了花繁葉盛，也隱含著生命的長河是無休止的意蘊。
——寫花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，運用了擬人的修辭方法，既表現了花的勃勃生機，爛漫情趣，也隱含著生命的喜悅、生活的美好
②品味構思。設疑討論：
B.文章開頭“不由得停住了腳步”，結尾處“不覺加快了腳步”，這樣構思布局有怎樣的藝術效果？
教師點撥：開篇第一句“我不由得停住了腳步”出奇制勝，未見其樹，卻已感受到了心靈的震動。結尾處“不覺得加快了腳步”與首句呼應，是由于作者有了透徹的認識和理解，才得以從個人的悲痛和歷史的陰霾中解脫出來。“停住”到“加快”是“凝思”到“徹悟”的心靈歷程的外泄，是質的飛躍。文章言盡而意未窮，把我們讀者帶入了沉思之中。
③品味情感。本文感情濃郁，情感流露婉曲有致，情景交融。設疑討論：
C.“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”，流露作者怎樣的情思？
精神的寧靜和生的喜悅
D.“我撫摸了一下那小小的紫色花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”，激發了你怎樣的聯想？
人亦如花，時代的河流至今沖走種種令人不快的過往，只要你也加快腳步，張起生命的風帆，在這閃光的時代中航行，你也會綻放人生之花，描繪人生的絢麗和燦爛。
5、 小結，板塊過渡：
作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過朗讀、理解品味，我相信一定會有許多感想，一定有對文章更深層的感受。
三、感悟：
學生討論、交流，用一句簡潔的話說出學習本文最深的感受。
A. 生，就是美。
B. 蕩起生命的雙槳，在生命的長河里搏擊。
C. 生命屬于每個人只有一次，珍愛生命吧！
D. 沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。
E. 走向低谷，再創新高。
F. 挫折人生，才是最富有的人生。
G. 花總會綻放，人應該向上。
四、結語：
同學們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會有這樣的聯想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生。每個人都經歷挫折，甚至失敗，但要堅信，生命的長河是無止境的。讓我們揚起生命的風帆，乘風破浪，去譜寫人生精彩的樂章。
五、課外練筆：
細細觀察一種花，邊看邊思考，最好也能對生命，對人生有所感悟。自擬題目，寫一篇寫景抒情的文章。
《紫藤蘿瀑布》教參－宗璞的人生之路和校園情結 篇3
下面是第一范文網小編整理的七年級語文《紫藤蘿瀑布》說課稿范文，希望對大家有所幫助。
一、說教材
《紫藤蘿瀑布》是九義課標教材人教版七年級上冊第一單元第四課。本單元選文豐富多樣，其主題均是表現作者對于人生的憧憬、體驗和思考。
著名女作家宗璞于1982年所作的散文《紫藤蘿瀑布》，寫的是作者重見紫藤蘿盛開而引發的對生命的感慨。文章精美的景物描寫，簡潔精練的文字表達，婉曲有致的感情流露，積極含蓄的主題追求，組成了一幅精美的畫、一首深沉的歌，給人以美的享受。學習本文，將繼續激發學生體味人生、關愛生命，并繼續提高學生的朗讀能力。
1、教學目標
①積累生字詞語。(對剛入初中的學生，還需加強字詞積累的指導。)
②掌握朗讀方法;通過美讀課文，品味語言。(單元目標中明確指出：要整體把握課文內容，提高朗讀能力，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。)
③引導學生感悟生命的美好，培養關愛生命、樂觀向上的生活態度。(語文學科不僅注重工具性，也注重人文性。)
2、教學重、難點
教學重點：揣摩、品味本文的重點語句，在此基礎上做到有感情朗讀。
教學難點：體會作者對生命的感悟。
二、說教法
設計理念是：美文需要美教。
《紫藤蘿瀑布》是一篇寫得極美的課文，不管是從語言教學來看，還是從情感熏陶、語感培養來看，它都是非常有訓練價值的閱讀材料。對這樣好的材料，如果用講析法、談話法、問答法等等方法進行教學，都不會有很好的教學效果。
本次教學，將教學的視點放在一個"美"字上，用"美"來結構全文的教學過程。
為此，設計以下教學法：
(1)多媒體演示法。
輔以多媒體演示法，展示圖片，增強學生的直觀感受
(2) 美讀感知法。
新課標重視感性層面，重視美讀，要求讀出語氣、語調和韻味。在美讀中，教師適時點撥，讀出紫藤蘿花的生機，讀出作者的思想感情。
(3)評析欣賞法。
本文語言流暢、優美，意境深遠，采用評析欣賞法，引導學生找出文章的語言美點并進行賞析，充分激活學生的思維，發揮其主體作用。
三、說學法
葉圣陶先生說過：“教，是為了不教”，教學最主要的就是要教會學生學習的方法。在本課的朗讀、品味等主要環節中，將著力引導學生采用誦讀法讀出感情，美點尋蹤法找尋文章的美點并進行賞析，運用合作探究法與同學共同完成學習任務，深入研究并解決問題。
四、說教學程序
根據教學內容及語文學習的規律，本課教學安排激趣導入——整體感知——美讀賞析——合作探究幾個環節。
1、營造氛圍，激趣導入。
誦詩《望廬山瀑布》：“飛流直下三千尺，疑是銀河落就天”，想象瀑布的形態和氣勢，花象瀑布一樣會是什么景象。多媒體展示紫藤蘿圖片(整體瀑布般的~局部花朵形態的)，引導學生描述，以此導入課題。并分析題目的修辭手法，為后文的語言賞析奠定基礎。(因為許多學生不了解紫藤蘿為何種植物，實物的展示易使學習者獲取豐富的視覺表象。不然，很難理解后面的內容。比如：“每一朵盛開的花就象是一個小小的張滿的帆”)
2、初讀課文，整體感知.
學生自由朗讀課文，要求邊讀邊思考：一樹盛開的紫藤蘿花吸引“我”駐足觀賞，使“我”浮想聯翩，那么，文中哪些內容是描寫眼前的藤蘿花的?哪些內容是寫我的感觸和聯想的?
(我將引導學生暢所欲言，初步感知本文觀賞花——感觸花{從感覺到回憶到抒情議論}的寫作思路。自然切進文中“它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。”以及2019年前的藤蘿花的回憶中“花和生活腐化有什么聯系”簡介作者及寫作背景:：十年浩劫,給中國的政治和文化都帶來了陰影和創傷,作者的一家也在“文革”中深受迫害,焦慮和悲痛一直在作者的心頭1974年姑母馮沅君去世,之后她的母親又去世.在拔亂反正的1982年5月,好的小弟又身患絕癥,作者睹物釋懷,由花及人～由花的盛衰感悟到生命的永恒. 為理解后面的抒情議論段進而把握文章的主旨打下基礎。)
3、再讀課文，要求讀準字音、標注美詞美句。 (此環節中融入對生字詞掌握情況的檢查)
4、美讀賞析 ，品味語言
本環節為主要教學環節。在教學時，我將把“讀”和“品”有機地結合起來。安排三個教學步驟，實現對教學重難點的突破：
一讀：找尋美點，自由朗讀。作者將眼前的紫藤蘿花描繪得生動、形象，勾畫你喜歡的寫景句子，有感情地朗讀。
二讀：朗讀展示與交流。指名學生朗讀，我將作好激勵性的評價并及時對學生的朗讀進行指導，在此過程中融入對生字的檢查與朗讀技巧的點撥：讀準字音，停頓恰當，注意重音、語調和語速。
再讀：。全班同學分為男女生兩組，運用老師所介紹的朗讀技巧，分別就第二、第六自然段進行朗讀比賽。完畢，老師適當點評。
賞讀：學生再讀自己勾畫的喜歡的美句，談談喜歡的原因。根據七年級學生大部分思維活躍，喜歡展示自己的特點，此時，學生定會積極舉手發言，與同學交流。
此環節中，教師要注意引導同學學會賞析——找美點、體會表達效果。可以舉例示范，如：花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒彼此“椎著、擠著”，“叫著”嚷嚷“我在開花“我在開花”，用擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。老師對同學的發言要給與鼓勵和點評，激發學生創造性的思維和想象。同時，引導學習把景物寫活的相關技法——觀察有序,寫作才有條理(那流動的瀑布、那美麗的小花、那淺淺的紫色);調動多種感官對能寓理的景物作全方位的描繪(從形,色,態,味入手,采用了視覺,嗅覺,幻覺(通感)的寫作角度);要綜合運用比喻,擬人,象征等多種表現手法;發揮豐富的想象力等等。
5、合作研討，理解感情
在本環節，要求學生小組討論三個問題：
(1)面對紫藤蘿瀑布，作者感情發生什么變化?
(2)是什么將焦慮和悲痛轉化為了精神的寧靜?
紫藤蘿花，是一派生機盎然的景象，富有生命的活力。在這些跳動的生命的感染下，作者深深地感悟，她獲得了面對不幸的勇氣，她內心深處的焦慮和悲痛慢慢地被紫藤蘿瀑布的力量帶走了，她已經能夠平靜的看待這些不幸 “我沉浸在這繁密的花朵的光輝中”，說明了這些花長得很茂盛，很有活力，體現出了生命的可愛，正是在這些富有生命氣息的花面前，她深深的思考了生和死的關系，最終她領悟到了一種生的喜悅。
(3)如何理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的。”十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥，但人類的生命長河并不因某個人的不幸而停止流動。“病樹前頭萬木春。”人類社會照樣向前發展，因此說，生命的長河是無止境的。
(前面已經融入對作者及本文寫作背景的介紹，這對于理解“我”的情感變化有很大幫助)
通過對以上問題的討論，讓學生理解文章思想感情，引發對生命的思考。實現對教學難點的突破。
教師講析：這篇課文，通過寫花，既贊美了生命的蓬勃向上，又表達了對苦難對生命的哲思。文中深深打動我們的，就是"花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的"那個抒情段，它點題精妙。原來作者吟詠、贊嘆花之美好，是為了引發出文字雋永、哲理深刻的人生感悟;原來文中一切讓人動心的描寫，是為了這令人回味的"點題"的出現。于是我們更進一步地明白，這種寫法就是托物寄意，就是借物抒情，寫花就是寫人，寫花就是寫時代。如果說用花的不幸寫出時代的不幸，那么寫花的"輝煌"就是在表現時代的進步，表現人們在時代進步中的意氣風發，表現新時代里社會的繁榮昌盛。我們就會不由自主地想到，每個人都是一朵小花，"小小的紫色的花艙""滿裝生命的酒釀"，"張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行’。
6、師生深情朗讀課文"花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的"這一段。
7、下面是一份很美的背讀資料，他集中了課文中最美的句子，使之成為一篇微型美文，課外背誦默寫。
從見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淺紫色，像一條瀑布，從空中垂下，仿佛在流動，在歡笑，在不停的生長，紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。每一穗花朵是上面的盛開、下面的待放。每一朵盛開的花就像是一個小小的裝滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里裝滿生命的酒釀，它裝滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般的輕輕籠罩著我。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布，不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過：生命的長河是無止境的……
五、說設計反思
本課的教學設計主要體現我對如何上出語文課的語文味的兩點思考：
1、強化語言教學。語文教學的根本任務就是組織和指導學生學習語言，培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，從這個意義上說，語文教學的核心就是語言教學，抓住了語言，就是抓住了語文教學的根本。
2、突出朗讀教學。湖北荊州特級教師余映潮指出：沒有朗讀的課只是“課”，它不是美的語文課。而且，只是一味地讓學生“讀”，而沒有朗讀指導的“課”，沒有力度更沒有美感。
基于以上兩點思考，本課我設計的主要教學環節為：美讀賞析、品味語言。將朗讀與品味有機地結合在一起，在讀中品，在品中讀。教師在其中只是組織者、參與者、指導者。指導學生品出語言美感，總結朗讀技巧。充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
此外，本課教學的朗讀品味，理解感情等環節，讓學生自主找尋語言美點、與同學合作解決問題，也充分體現了新課標所倡導的自主、合作、探究的學習方式。
《紫藤蘿瀑布》教參－宗璞的人生之路和校園情結 篇4
現代教育信息與學科整合：
《紫藤蘿瀑布》教學案例
上海市田家炳中學 易飛平
關鍵詞：快樂學習；鋒芒初試；相得益彰；精彩30秒；智慧總動員。
內容摘要：
根據新課標準中有關激發學生學習興趣，培養自主探究的精神，筆者嘗試用一種嶄新的風格創造性地設計課堂結構流程。利用網絡環境和豐富的資源，以“快快樂樂學語文”為脈點，大膽把愉快教學和競爭機制引進課堂，以整體感知課文為目標，以理解文章借景抒情，托物言志的方法為重點，設計五個有趣的快樂學習環節：即“鋒芒初試——相得益彰——一枝獨秀——精彩30秒——閃亮登場”，由充滿詩情畫意的導語 入境，富有挑戰意識的整體感知，麻雀效應的研讀賞析和發散思維的拓展遷移，構成整個快樂學習的生動流程，用網絡鏈接，男女生互動，師生互動，全員智慧總動員的方法，引導學生積極探討、熱烈辨論，步步為營，層層深入地研讀、賞析、品味、理解、感悟課文。整個學習過程有如帶領學生伴著音樂賞著美景去郊游，采擷鮮花摘碩果，一路春風總相宜！
一、教學創意：
本文是女作家宗璞的一篇優美散文《紫藤蘿瀑布》，文章寫的是作者在家庭遭遇不測、小弟身患絕癥，焦慮和悲痛一直壓在心頭的郁悶之時，偶然看見一樹盛開的紫藤蘿花，深受啟發和鼓舞，睹物釋懷，產生了精神上的寧靜和生的喜悅。作者借景抒情，托物言志，歌頌了生命的頑強和美好。
根據新課標準中有關激發學生學習興趣，培養自主探究的精神，筆者嘗試用一種嶄新的風格創造性地設計課堂結構流程。利用網絡環境和豐富的資源，以“快快樂樂學語文”為脈點，大膽把愉快教學和競爭機制引進課堂，以整體感知課文為目標，以理解文章借景抒情，托物言志的方法為重點，設計五個有趣的快樂學習環節：即“鋒芒初試——相得益彰——一枝獨秀——精彩30秒——閃亮登場”，由充滿詩情畫意的導語 入境，富有挑戰意識的整體感知，麻雀效應的研讀賞析和發散思維的拓展遷移，構成整個快樂學習的生動流程，用網絡鏈接，男女生互動，師生互動，全員智慧總動員的方法，引導學生積極探討、熱烈辨論，步步為營，層層深入地研讀、賞析、品味、理解、感悟課文。整個學習過程有如帶領學生伴著音樂賞著美景去郊游，采擷鮮花摘碩果，一路春風總相宜！
二、教學過程 ：
1、導入 情境：
（進入多媒體課件主頁，用美麗的畫面，動聽音樂和精美的詩句營造賞心悅目的唯美意境，導入 情境后，點擊頁面“智慧總動員”進入快樂探究環節。）
2、快樂學習第一站：鋒芒初試
內容：預習檢查
形式：（饒有興趣地說說比比）
（1）宗璞說紫藤：
鏈接一：鏈接關于作者及其寫作背景資料網頁。
(讓學生自由發言，饒有興趣地說說自己網上查尋到的有關女作家的基本概況和她描寫的紫藤花。而后小結歸納。）
（2）拋磚引玉（整體感知）
（給一組關鍵詞提示，以競賽的形式抽男女生各一名說出自己預習時對文章整體感知情況，看誰感知得全面準確。評出優勝者，判定其初顯身手旗開得勝。鼓舞士氣！）
關鍵詞：盛開的藤蘿——焦慮和悲痛——精神的寧靜——生命的長河
明確：作者用細膩的筆觸，歡欣的心情,描寫了一樹盛開的紫藤蘿生機勃發、輝煌燦爛的景象，因而睹物釋懷，將心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。
作者從紫藤蘿的由衰到盛的變遷感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。
3、快樂學習第二站：相得益彰
鏈接二：鏈接網上有關《宗璞散文》賞析等資料。
內容：梳理結構，研讀賞析課文第一部分：賞花。
形式：繼續用男女競賽的方式研讀賞析課文，拋出問題之球，女生回答，男生補充，男生回答，女生補充，雙方積極探討、辨論，相得益彰，步步為營，層層深入地研讀、賞析、品味、理解、 感悟課文，在媒體的引導和競爭機制的推動下，學生必然情緒高昂，教師見機點撥，我試圖用這種群言互補的“麻雀效應”，借助媒體巧妙突出重點，輕易突破難點，讓學生深刻理解文章主旨，懂得借景抒情，托物言志的寫法，領悟作者用比喻、擬人、對比修辭狀物寫景的藝術匠心。
問題一、整體感知,梳理全文結構.
（女生回答，男生補充，評出最佳陣容）
明確：文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情。由賞花 (1—6)、憶花(7一9)和悟花(10、11)三部分組成。文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。
看花:：繁花似錦
憶花：睹物釋懷
悟花：生命永恒
問題二：作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿?（賞花）
（男生回答，女生補充，評出最佳陣容。讓獲勝的一方揚眉笑一笑，以示鼓勵，讓暫時居后的一方捏一捏拳頭，給自己加油！）
明確：繪色 繪形，繪神
色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。
形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一
樹閃光的、盛開的藤蘿。突出花之繁茂熱烈。
神：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，花兒彼此"推著、擠著"，突出紫藤蘿旺盛的生命力。
（此處注意啟發學生在觀察課件中三幅圖片的同時理解：作者是在用飽含情感的筆墨描繪紫藤蘿，也是在為后面的抒情和言志蓄勢和做鋪墊。）
問題三：作者按怎樣的順序描寫紫藤蘿瀑布?用了哪些修辭手法來借景抒情，托物言志的? （賞花）
（在探討過程中巧妙借助課件中視頻和音頻特技，突出借景抒情，托物言志表現中心這一教學重點，男女生互動、師生互動，最后得出結論，評出最佳表現人選，教師走過去跟他握握手，以示獎賞。）
明確： 先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。花瀑生機盎然，“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極” 在流動、在不停地生長之形喻生命的生生不息。
花瀑的“歡笑"“和陽光互相挑逗"“叫著，嚷著”等情態表現了生命的旺盛。
再寫花穗：“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。” 作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象征著生命的永恒。
最后細寫每一朵花，像"帆".如"艙"，"船艙鼓鼓的像忍俊不禁的笑容"。進而提出花中"裝的是什么仙露瓊漿"的問題，這便寫出花不僅生機勃勃.而且還具有神話般的美麗。表現了生命的美好。
（進入特寫：忍俊不禁的笑容頁面。為突破難點，課件設計特寫鏡頭，對其中描寫花苞的妙喻作最精彩的展示，突破難點。生動再現作者新穎生動比喻的藝術匠心）
與鏡頭吻合的文字：每一朵盛開的花瓣像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的船，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？
以上是賞析一部分：賞花，極力表現花之繁茂和生機盎然。
4、快樂學習第三站：一枝獨秀（憶花）
鏈接三：鏈網上有關人生.感悟.哲理方面資料。
內容：賞析第二部分，憶花。
形式：請一位能代表班級水平的優秀生回答此題，旨在承上啟下，自然過渡到對文章主旨的理解。
問題四：作者如何由花的盛衰變遷感悟到生命的永恒？
（進入課件相應頁面：用一枯一榮兩幅對比鮮明的紫藤蘿提示生命的由衰到盛，引導學生自然過渡）
明確：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某個人的逝去而停止流動。“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木 春。”因此說，生命的長河是無止境的。
（到此文章的主題，也就是作者所言之志已呼之欲出。在此重點引導學生領悟用好這種方法的根本所在。）
本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現方法。而寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要寫好景物，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。
5、快樂學習第四站：精彩30秒（悟花）
內容：挖掘深化第三部分深刻含義。
問題五、找出點明文章主旨的句子，根據自己在以上賞析研讀過程對文章中心的把握，說說對中心句的理解。
（中心句：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。）
形式：在學生充分感知文章，理解了文章的內容和中心后，提高思維難度，要求限時對中心句作精彩的闡述，顯示機敏，激發才情，富有挑戰性！男女生雙方定會各顯才俊，看誰說得最精彩！為配合此環節，我在課件中設計計時表，用配樂動畫渲染臨戰氣氛，并擬定借此將課堂氣氛推向高潮。
小結：作者在回顧了花和人的命運后感悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，即說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。
6、快樂學習第五站：閃亮登場（說花）
鏈接四： 鏈接百花網站，讓百花閃亮登場。
內容：趣味拓展訓練，競說百花。
問題六：人有人格，花有花格，學習托物言志，借景抒情的方法，來說自己喜歡的花，或比喻，或擬人，或描寫，或議論，要言之有理，突出花的品格。
形式：在學生懂得文章的以花喻人，托物言志的寫作方法后，進行拓展性發散性趣味訓練，巧設意境，充分利用媒體的強烈感染力，吸引全體學生參與競說，各抒己見，隨著屏幕上的百花的盡顯芳華，讓學生的智慧和百花一齊閃亮登場！教師因勢引導學生發散思維，求異思維，創新思維,他們的才華和智慧將在此環節展現得淋淳盡致！從而讓每個學生充分體驗到多媒體輔助教學“快快樂樂學語文”的成功喜悅！這就是我所追求的最佳教學境界。
三、教學反思：
新課程標準強調了以培養學生自主性學習，創造性探究為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，使他們學會探究解決問題的策略，在整個教學過程 中，利用網絡豐富多彩的資源和多媒體課件賞心悅目的效果，突出快樂學習，引進競爭機制，以趣促學，以趣激智，圍繞重點難點，男女生互動互比，整個學習活動像一場趣味競賽，即富挑戰性，又具趣味性。寓教于樂，使學生的學習熱情始終高揚，學習效果相得益彰。此過程需教師正確導向，引航，循序漸進，步步為營，層層深入，最后結論水到渠成。
四、作者簡介：
易飛平，女，現年四十一歲，中學語文高級教師。現任教上海市田家炳中學。90年開始潛心研究電教，91年在《電化教育》雜志上發表題為《愉快電教為寫作插上神奇的翅膀》，2000年在《中國電化教育》雜志上發表《多向思維出佳作》等教學論文，十多年來共在國家級省級刊物上發表電教及教學論文三十余篇。2000年獲“全國計算機輔助教學競賽”一等獎。所制作的課件多次獲全國一等獎。
作者地址：上海市閘北區景鳳路185號 郵編：200435
手機：13918437499 電子信箱：
參考文獻：錢建昌：《現代教育技術教程》
《紫藤蘿瀑布》教參－宗璞的人生之路和校園情結 篇5
教學目的
1.感悟生命的永恒。
2.理解本文寫景抒情的特點。
3.揣摩文中寫景的妙處。
重點、難點
l.重點：理清文章層次結構，理解文章中心思想。
2難點：
（l）學會揣摩文中寫景的妙處。
（2）理解本文寫景抒情的特點。
教學時間一課時
教學過程
一、預習
1.查字典，讀準下面加點詞的音。
迸濺出beng）忍俊不禁（jin）
仙露瓊漿（qiong）盤虬臥龍（qiu）
2.查工具書，解釋下面的生詞。
（l）迸濺：向外濺出或噴射。
（2）繁密：多而密。
（3）稀落：稀稀疏疏，出現得少。
（4）伶仃：孤獨，沒有依靠。
（5）酒釀；江米酒。
（6）挑逗：逗引，招惹。
（7）忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。
（8）仙露瓊漿：形容鮮美的酒。
（9）盤虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。
3.閱讀全文，思考預習提示及課后練習。
二、導入
自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會令人心曠神怡，會令人浮
想聯篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會更加熱愛大
自然，熱愛我們的生命。
三、正課
1.朗讀課文。（老師范讀，學生齊讀，個別讀，聽課文錄音均可）
2.提問：請給課文分段，看看各段寫什么內容？
討論并歸納：分成三段。
第一段：從開頭到\'想摘一朵\'。
寫作者偶見一樹茂盛的紫藤蘿。
第二段：從\'但是我沒有摘\'到\'流向人的心底\'。寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悅。
第三段：從\'花和人都會遇到各種各樣的不幸\'到完。寫作者由此感悟到生命的永恒。
3.提問：作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？
討論并歸納：從三個方面寫。
（1）色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。
（2）形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。
（3）態：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推著擠著。
4.提問：作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？
討論并歸納：先寫每一穗花，再寫每一朵花。先寫花趣的色彩，\'每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。\'然后寫花的形狀，\'像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。\'最后寫花的香味，\'淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。\'
5.提問：作者為什么把花香說成\'似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我\'？
討論并歸納：這里運用了通感。即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成\'淺紫色的\'，這是視覺感受，\'夢幻一般輕輕地籠罩著我\'是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。
6提問：作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？
討論并歸納：
（1）比喻：\'只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。\'紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。\'形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。\'每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆。\'形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。
（2）擬人：\'只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。\'把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態。\'才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。\'把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。\'花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。\'以動態寫花的靜態，生動地寫出花開的繁盛。\'‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們嚷嚷。\'用擬人法，生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。
7.提問：文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？
討論并歸納：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現在花開的繁盛形成
對比，突出了現在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。
8.提問：作者由花的勃勃生機感悟到\'生命的長河是無止境的\'。說說你對這個問題的理解。
討論并歸納：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某個人的逝去而停止流動。\'沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。\'人類社會照樣向前發展，因此說，生命的長河是無止境的。
9.提問：本文的倒敘第二段運用什么修辭手法，這樣寫有什么深刻含義？
討論并歸納：運用比喻、比擬、對比等修辭手法，這些花也正如人，人類社會也正如花一樣由每一個一朵組成，雖然某些花或某個人會遇
到各種各樣的不幸，但人類社會照樣向前發展，生命的長河是無止境的。
10提問：\'本文的最后一段有什么深刻含義\'？
討論并歸納：說明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜和前進的動力，感悟到生命的永恒。
四、小結
本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。（中心思想）文章寫景抒情多處運用比喻、擬人、對比等修辭手法，突出花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好。
五、板書
寫景抒情
樹
色：輝煌淡紫色焦慮和悲痛--寧靜和喜悅
形：瀑布生命的長河是無止境的
狀：流動、歡笑、挑逗、推、擠生命的頑強和美好
花
穗
上盛開淺紫
下待放深紫
花
色：上淺紫、下深紫
形：帆一艙一艙內
香：嗅一視一幻（通感）
六、作業
1.課后練習一、二、三、四。
2.選用課時作業優化設計。
課時作業優化設計
（一）改正下列詞語中的錯別字。
杏額現僅忍峻不禁仙露瓊槳盤扎臥龍
┌─┬─┬─┬─┐
│ │ │ │ │
└─┴─┴─┴─┘
（二）閱讀下面的語段，回答問題。
但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是位立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺力。快了腳步。
1.\'覺得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過。\'這句話言下之意是什么？
2.\'我心上的焦慮和悲痛\'是指什么？為什么又感到\'精神的寧靜和生的喜悅\'？
3.人的生命是短暫的，有時會遇到各種各樣的不幸。為什么又說\'生命的長河是無止境的\'？
4.上文第二段運用哪些修辭手法？這樣寫有什么深刻含義？
5.上文最后一段有什么深刻含義？
《紫藤蘿瀑布》教參－宗璞的人生之路和校園情結 篇6
東廬中學七年級（上）語文講學稿
課型：講讀時間：2003年9月6日執筆：徐暉審核：初一語文備課組
1.加強朗讀訓練，提高朗讀能力。
一.預習·導學
2.閱資料，了解作者的有關知識和“十年浩劫（文化大革命）”的歷史。
范讀示例——生練讀——指名讀——點評。要求讀準重音，讀準語氣，讀出感情（喜悅、遺憾、振奮等）
4.讀課文，探究問題。
1.完成練習三。
3.練筆：
《紫藤蘿瀑布》教參－宗璞的人生之路和校園情結 篇7
一、教材地位
《紫藤蘿瀑布》是九年義務教育課程標準新教材人教版七年級上冊第一單元第四課，這是一篇精讀課文。閱讀本課可和《走一步，再走一步》、《生命生命》進行比較，擴展閱讀，進一步提高學生的朗讀能力，激發學生體味人生、關愛生命，認識學習語文和生活的關系。
二、教學內容
《紫藤蘿瀑布》是現代著名女作家宗璞于1982年所作的一篇散文，當時作者的小弟弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒。文章以優美的語言，細膩的描寫，圍繞紫藤蘿花來抒發感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達主旨。即由眼前盛開的紫藤蘿花表現紫藤蘿花的勃勃生機，并由此受到感染，想起十年前的紫藤蘿花，引發花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的感嘆。
（讓學生從總體上把握課文，學習課文精彩之處重見紫藤蘿盛開而引發的對生命的感慨。文章精美的景物描寫，簡潔精練的'文字表達，婉曲有致的感情流露，積極含蓄的主題追求，組成了一幅精美的畫、一首深沉的歌，給人以美的享受。可以更好理解有關生命的思想。）
三、教學目標
根據語文課標要求，結合初一學生實際及教材特點確定本課達成以下教學目標：
1、積累生字詞語。
（對剛入初中的學生，還需加強字詞積累的指導。）
2、掌握朗讀方法；通過美讀課文，品味語言。
（單元目標中明確指出：要整體把握課文內容，提高朗讀能力，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。）
3、引導學生感悟生命的美好，培養關愛生命、樂觀向上的生活態度。
（語文學科不僅注重工具性，也注重人文性。）
四、教學重點、難點、關鍵
根據第一單元的目標要求、本文特點，確定教學重難點分別是：
教學重點：揣摩、品味本文的重點語句，在此基礎上做到有感情朗讀。
教學難點：體會作者對生命的感悟。
（揣摩作者的感情是理解文章主旨前提）
教學關鍵：引導學生正確認識人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，我們要戰勝苦難、珍愛生命。帶領學生欣賞美、感受美、創造美、進行美的熏陶，培養健康的審美情操。
（學生沒有作者的經歷，較難理解文中的感情。）
《紫藤蘿瀑布》教參－宗璞的人生之路和校園情結 篇8
教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。下面是由小編為大家帶來的關于《紫藤蘿瀑布》教學設計，希望能夠幫到您!
《紫藤蘿瀑布》教學設計
一、教學目標
(一)知識教學點
1.學習本文作者抓住景物特征、以優美詞句描寫景物的手法。
2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
(二)能力訓練點
1.培養學生遣詞造句的能力。
2.加強學生對事物觀察欣賞的能力。
(三)德育訓練點
通過文章使學生熱愛生命、珍惜時光、努力學習。
(四)美育滲透點
領悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類戰勝困難的意志美。
二、學法引導
通過朗讀，感悟生命的頑強和美好，借助掛圖或實物照片，加深理解、加強感悟，學生可聯系自己的感性經驗加深理解。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
1.對景物描寫的分析是本文的重點。
2.本文的難點是對借景抒情、托物言志的理解。
3.解決方法以教師講解為主、學生討論為輔。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
1.紫藤蘿花的掛圖或照片;
2.投影片①生字詞;②保爾·柯察金在烈士墓前對生命意義思考的一段話;③隨堂練習。
六、師生互動活動設計
由教師提出問題，學生進行討論。
七、教學步驟
(一)導入新課
同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你去細心體會，都會從中得到許多啟示，面對不同的景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，他所見所想到的是什么呢?下面就讓我們一起進入作者的文中去領略一下。
(二)糾正讀音
齊讀課文，注意讀準下列加粗字的音。
迸濺(bèng jiàn)伶仃(líng dīng)盤虬臥龍(qiú)仙露瓊漿(qióng) 酒釀(niàng)
(三)分析第一段
看第1自然段，思考獨句成段的作用是什么?
分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文理了懸念伏筆。
(四)學習第二段
齊讀第2自然段，然后思考：本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什么?
本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”;也有細寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛、頑皮，和陽光相映成趣。
(五)學習第三至七段
齊讀第3～7自然段。
思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?
本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手足情”的思考。表現出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內心對深層冰的兄弟情的思考，顯得越發感人。
(六)學習第八、九段
齊讀第8～9自然段。
思考本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特征是什么?其中作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么?
本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。
(七)學習第十、十一段
齊讀第10～11自然段。
本段闡明作者從花中領悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的!所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內心深處，他將為這新的生命現去創造更美好的人生。
(八)總結
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥;在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天!
(九)布置作業
略
(十)隨堂練習
一、給加粗的字注音，并解詞。
1.忍俊不禁 2.迸濺
二、《紫藤蘿瀑布》的作者是當代女作家。文章的主旨句是。
三、文章描寫紫藤蘿十年“文革”期間的衰敗凋零和今天的繁茂盛開形成對比，作用何在?
四、文章開頭寫“我不由得停住了腳步”，結尾寫“我不覺加快了腳步”從內容和結構上有什么作用?
隨堂練習參考答案
一、1.jīn忍不住笑2.bèng向四外濺
二、宗璞生命的長河是無止境的。
三、突出紫藤蘿的頑強的生命力，從而引發“我”感悟生命的美好和永恒。
四、從內容上看開頭是因為“我不由自主地被盛開的紫藤蘿瀑布所吸引，結尾是因為“我”感悟到生命的美好和永恒。
從結構上看，前后照應，使文章更加嚴謹。
板書設計
紫藤蘿瀑布
花形——猶如瀑布 賞花——如人生的美好熱鬧
花色——熱烈沉靜 想花——如人生的生死挫折
花香——朦朧長久 悟花——如生命的永恒意義
《紫藤蘿瀑布》教參－宗璞的人生之路和校園情結 篇9
紫藤蘿瀑布
2004年9月 日星期 課型：講讀課 設計者：
學習目標：
1.學習作者借景抒情、托物言志的寫作手法；
2.培養學生遣詞造句能力，幫助學生進行有效的詞語積累；
3.培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力；
教育目標:
激發學生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學習，創造美化生活的熱情。
學習方法：朗讀；自主、合作、探究
教學用具：投影儀、錄音機
教學設計：
第一課時：
導入 新課：
同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。
預習反饋：
朗讀下列詞語，并給加點詞語注音。
迸濺(bèng jiàn) 伶仃(líng dīng) 盤虬臥龍(qiú) 仙露瓊漿(qióng) 酒釀(niàng)
整體感知：
1、 聽錄音，整體感知文章內容，并思考問題:
a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；
b、作者的思想感情在文中發生了哪些變化？為什么會有這樣的變化？
C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現課文中心的句子。
思考品味
1、本文第一自然段獨句成段的作用是什么?
（分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆。）
2、朗讀課文第2自然段，然后思考
1）本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什么? 本段中作者運用了哪些修辭手法？
（本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛，頑皮，和陽光相映成趣。另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細膩生動有趣。）
3、學習第三至七段
齊讀第3-7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?
（本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。表現出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內心對深層次的兄弟情的思考，顯得越發感人。）
4、學習課文八、九自然段
齊讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特征是什么?其中作者為何
要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么?
（本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇
到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。）
5、學習十、十一自然段
齊讀10—11自然段。
（本段闡明作者從花中領悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納，由觀花
而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿
了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花
燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領悟到了人生的
意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它
是永恒的!所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不
覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、
痛苦到領悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內心深處，
他將為這新的生命觀去創造更美好的人生。
教師總結
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天!
拓展延伸
作文訓練：寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數500字。
板書設計
紫藤蘿瀑布
花形——猶如瀑布 賞花——如人生的美好熱烈
花色——熱烈沉靜 想花——如人生的生死挫折
花香——朦朧長久 悟花——如生命的永恒意義
第二課時
教師導學：
同學們，上一節課我們主要對文章的內容與寫作手法進行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內容進行詳細的分析。主要學習本文在托物言志和借景抒情的表現手法。
學法指導：
托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。
寫景狀物：是托物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。
合作探究
小組討論，班內交流：
1、 作者主要從哪些方面，按照什么順序對盛開的紫藤蘿瀑布進行描寫的？
2、 舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？
3、 從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的？
4、 哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。
5、 本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你又怎樣的啟示？
體驗反思
怎樣理解：
1、“那時的說法，花和生活腐化有什么關系。”？
2、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”？試結合自己的生活經驗談出自己的感受。
課堂反饋
1、 課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。
2、 你認為文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。
3、學完本文你從作者身上學到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？
課后記：在學習過程中，要給學生講清楚本文的時代背景，否則，學生很難理解文章的思想感情。
《紫藤蘿瀑布》教參－宗璞的人生之路和校園情結 篇10
關于“生死謎、手足情”（宗璞）
小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個人都會去，而且不能回來的地方。但是現在怎么能輪得到小弟！他剛50歲，正是精力充沛，積累了豐富的學識經驗，大有作為的時候，有多少事等他去做啊！醫院發現他的腫瘤已相當大，需要立即做手術，他還想去參加一個技術討論會，問能不能開完會再來。他在手術后休養期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些小翻譯。直到臥床不起，他手邊還留著幾份國際航空材料，總是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不進時，他忽然說想吃蝦，要對蝦。他想活，他想活下去啊！
可是他去了，過早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真像是個夢，是個永遠不能令人相信的夢。我總覺得他還會回來，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下，叫一聲“小姊——”。
可是他去了，過早地永遠地去了。
我長小弟三歲。從我有比較完整的記憶起，生活里便有我的弟弟，一個胖胖的、可愛的小弟弟，跟在我身后。他雖然小，可是在玩耍時，他常常當老師，照顧著小朋友，讓大家坐好，他站著上課，那神色真是莊嚴。他雖然小，在昆明的冬天里，孩子們都生凍瘡，都怕用冷水洗臉，他卻一點不怕。他站在山泉邊，捧著一個大盆的樣子，至今還十分清晰地在我眼前。
“小姊，你看，我先洗！”他高興地叫道。
在泉水緩緩地流淌中，我們從小學、中學而大學，大部分時間都在一個學校。畢業后就各奔前程了。不知不覺間，聽到人家稱小弟為強度專家；不知不覺間，他擔任了總工程師的職務。在那動蕩不安的年月里，很難想像一個人的將來。這幾年，父親和我倒是常談到，只要環境許可，小弟是會為國家做出點實際的事的。卻不料，本是最年幼的他，竟先我們而離去了。
去年夏天，得知他患病后，我于8月20日到西安。記得有一輛坐滿了人的車來接我。我當時奇怪何以如此興師動眾，原來他們都是去看小弟的。到醫院后，有人進病房握手，有人只在房門口默默地站一站，他們怕打擾病人，但他們一定得來看一眼。
手術時，有航空科學研究院、623所、631所的代表、弟妹、侄女和我在手術室外，還有一輛轎車在醫院門口。車里有許多人等著，他們一定要等著，準備隨時獻血。小弟如果需要把全身的血都換過，他的同志們也會給他。但是一切都沒有用。腫瘤取出來了，有一個半成人的拳頭大，一面已經壞死。我忽然覺得一陣胸悶，幾乎透不過氣來——這是在窮鄉僻壤為祖國貢獻著才華、血汗和生命的人啊，怎么能讓這致命的東西在他身體里長到這樣大！
我知道在這黃土高原上生活的艱苦，也知道住在這黃土高原上的人工作之勞累，還可以想像每一點工作的進展都要經過十分惱人的迂回曲折。但我沒有想到，小弟不但生活在這里，戰斗在這里，而且把性命交付在這里了。他手術后回京在家休養，不到半年，就復發了。
那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如雨，紙上一片模糊。記得每次看病，候診室里都像公共汽車上一樣擁擠，等啊等啊，盼啊盼啊，我們知道病情不可逆轉，只希望能延長時間，也許會有新的辦法。航空界從莫文祥同志起，還有空軍領導同志都極關心他，各個方面包括醫務界的朋友們也曾熱情相助，我還往海外求醫。然而錯過了治療時機，藥物再難奏效。曾有個別的醫生不耐煩地當面對小弟說，治不好了，要他“回陜西去”。小弟說起這話時仍然面帶笑容，毫不介意。他始終沒有失去信心，他始終沒有喪失生的愿望，他還沒有累夠。
小弟生于北京，1952年從清華大學航空系畢業。他填志愿到西南，后來分配在東北，以后又調到成都，調到陜西。雖然他的血沒有流在祖國的土地上，但他的汗水灑遍全國，他的精力的一點一滴都獻給祖國的航空事業了。個人的功績總是有限的，也許燃盡了自己，也不能給人一點光亮，可總是為以后的絢爛的光輝做了一點積累吧。我不大明白各種工業的復雜性，但我明白，任何事業也不是只坐在北京就能夠建樹的。
我曾經非常希望小弟調回北京，分我侍奉老父的重擔。他是兒子，30年在外奔波，他不該盡些家庭的責任嗎？多年來，家里有什么事，大家都會這樣說：“等小弟回來”，“問小弟”。有時只要想到有他可問，也就安心了。現在還怎能得到這樣的心安？風燭殘年的父親想兒子，尤其這幾年母親去世后，他的思念是深的，苦的，我知道，雖然他不說，現在他永遠失去他的最寶貝的小兒子了。我還曾希望在我自己走到人生的盡頭，跨過那一道痛苦的門檻時，身旁的親人中能有我的弟弟，他素來的可倚可靠會給我安慰。哪里知道，卻是他先邁過了那道門檻啊！
1982年10月28日上午7時，他去了。
這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢！他躺在那里，但他已經不是他了，已經不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。你到哪里去了，小弟！自1974年沅君姑母逝世起，我家屢遭喪事，而這一次小弟的遠去最是違反常規，令人難以接受！我還不得不把這消息告訴當時也在住院的老父，因為我無法回答他每天的第一句問話：“今天小弟怎么樣？”我必須告訴他，這是我的責任。再沒有弟弟可以依靠了，再不能指望他來分擔我的責任了。
父親為他寫挽聯：“是好黨員，是好干部，壯志未酬，灑淚豈只為家痛；能嫻科技，能嫻藝文，全才罕遇，招魂也難再歸來！”我那惟一的弟弟，永遠地離去了。
（《哭小弟》，載《鐵簫人語》，春風文藝出版社1994年版）
《紫藤蘿瀑布》教參－宗璞的人生之路和校園情結 篇11
一、積累與運用1.選出加點字注音錯誤的一項并改正。a.迸濺（bènɡ） b.佇立（zhù） c.沉淀（diàn） d.伶仃（tīnɡ）錯誤的是（ ）項，正確的讀音是（ ）。2.選出每組中有錯別字的一項。①a.淺紫 b.撫摸 c.遮住 d.遺撼 （ ）②a.籠罩 b.繁蜜 c.瓊漿 d.喜悅 （ ）③a.瀑布 b.發瑞 c.迸濺 d.蜂圍 （ ）④a.蝶陣 b.盛開 c.最嫩 d.貯立 （ ）3.根據下面各句意思寫出相應詞語。①觀察別人的說話、臉色，揣度其心意。 （ ）②形容孤獨沒有依靠。 （ ）③長時間的站立。 （ ）④忍不住笑。 （ ）⑤爆發，往外濺散。 （ ）⑥光輝燦爛，也用來形容有顯著成績。 （ ）二、閱讀閱讀下面文段，回答文后問題。
（一）這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。4.這段文字運用的修辭方法有哪幾種？試舉例說明。5.十多年前，家門前的紫藤蘿有什么遭遇？6.寫紫藤蘿花的稀少實際上是寫作者對什么的回憶？7.描寫眼前紫藤蘿茂盛的句子是哪一句？8.點明全文主旨的一句話是哪一句？
（二）
生命的暗示①清涼的秋雨送走了一個燥熱的苦夏，躁熱的心總算靜默下來了。在這秋蟲唧唧的黑色的秋夜里，我驟然從昏睡a中驚醒。遠方的鐘樓上，響起了悠長的鐘聲。又一列火車隆隆馳過——②這一切意味著什么呢？是生命的暗示嗎？③我在想，秋蟲因何要晝夜而鳴？是因為它強烈的生命意識嗎？是因為它深諳生命的全部價值，都隱含在這微弱卻令人感泣的生命絕響里么？那么人呢？僅僅是因為生命比秋蟲千百倍的綿長，就可以以生理需求為由，將千百個最美麗、最令人激動的黎明慷慨地遺棄么？④這是一個荒誕的聯想。⑤惟有鐘聲，以其絕對接近精確的殊榮，當之無愧地充當了生命的量尺。在它那周而復始的切切呼喚里，有一種振聾發聵的提醒。然而昏睡b了的那些人是不知道的，在混混沌沌之間，生命是這樣一部分一部分地喪失了。⑥這是一個無可挽回的喪失。⑦有時，我們會覺得生命是一種痛苦的煎熬，當它是最充分地展示黑暗、齷齪、卑鄙、虛偽一面的時候；有時，我們會覺得生命是一種快樂的享受，當它展示出_______、_______、_______、_______一面的時候：生命似乎永遠是在這樣兩極之間交錯延伸的。在它延伸的每一個區段里，似乎總是喜劇與悲劇同生，苦難與幸福共存。⑧有時，我們會覺得生命是一種渺小的存在，當物欲、情欲、貪欲在螻蟻般的人群中橫行恣虐的時候；有時，我們會覺得生命是一種偉大的結晶，當它在強暴、苦難、災害中顯示出犧牲的悲壯的時候；生命似乎永遠是渺小和偉大的“混血兒”。由此我們也就沒有理由產生絕對的崇拜和蔑視，再偉大的巨人也有他渺小的瞬間，再渺小的凡人也有他偉大的片刻。⑨絕大多數的時候，我們有一種珍惜生命的本能，似乎沒有一個人來到世上就夢寐求死。而且隨著時間的推移，生命在心靈中會無限的增值。畢竟，生命只屬于這一個人，而且僅僅只有一次。在人生的道路上，即使一切都失去了，卻一息尚存，你就沒有絲毫理由絕望。因為失去的一切，又有可能在新層次上復得。當然，在極少數的時候，我們也渴望著悲壯的犧牲，那是因為茍且偷生已嚴重地褻瀆了神圣生命的時候。那時，死亡反而變得令人仰止，生命反而因死亡而延續，因毀滅而永生。⑩鐘聲是生命長度的量尺，卻不是生命價值的量尺。生命的價值只有在歷史的天平上才能清晰地顯示出它本來的刻度。一代又一代的人來了，一代又一代的人去了，他們的生命價值何在？有的人有一個轟轟烈烈的生，卻留下一個默默無聞的死；有的人有一個默默無聞的生，卻有一個轟轟烈烈的死。有的人顯赫一時，卻只能成為匆匆的歷史過客；有的人潦倒終生，卻成為歷史燦爛星空的泰斗。這一切絕然不以個人意志為轉移的生命價值的客觀性和歷史性，使不絕于耳的喧囂顯得極其微不足道。11一時一事的得失，似乎永遠困擾著我們，永遠是生命的煩惱之泉。倘若能真正將其置之度外，煩惱就真正超脫了。其實，真正值得煩惱的命題在于：生命的價值究竟應以何種形式作何種轉化。對于這個千古之謎，一千個人有一千種答案，卻沒有任何一本哪怕是世界上最權威的教科書能提出最完美的答案。人其實是最難認識自己的，也就難找自己生命的轉化方式，這正是一些人擁有一個失敗的人生之根源。更悲慘的結局則在于，無非就是能最早最充分地認識自己的價值，從而以最直接的方式完成了生命由瞬間到永恒的有效轉化。12每個人都擁有自己的生命，然而相當多的人直到瀕臨死亡也沒有弄清生命是怎么一回事，這正是人類的悲劇所在。9.解釋文中a、b兩處“昏睡”的含義。10.第④自然段“這是一個荒誕的聯想”這句話應如何理解？11.依次填入第⑦自然段橫線上的詞語應當是______ _、_ ______、__ _____、_ ______。12.仿照第⑧自然段畫波浪線的句子，用自己的話，再寫一句富有哲理的話。13.閱讀全文，你認為作者對生命的認識是什么？
（三）所有開花的樹看來都應該是女性的，只有木棉是男性的。木棉樹又干又皺，不知為什么，它竟結出那么雪白柔軟的木棉，并且以一種不可思議的優美風度，緩緩地自枝頭飄落。木棉花大得駭人，是一種耀眼的橘紅色。開的時候連一片葉子的襯托都不要，像一碗紅曲紅，斟在粗陶碗里，火烈烈地，有一種不講理的架勢，卻很美。樹枝也許是干得很了，根根都麻皺著，像一只曲張的手——肱是干的，臂是干的，連手肘、手腕、手指頭和手指甲都是干的——向天空討求著什么，撕抓些什么。而干到極點時，樹枝爆開了，木棉花幾乎就像是從干裂的傷口里吐出來的火焰。木棉樹通常長得很高，那年在廣州初見木棉樹，不知是不是因為自己年紀特別小，總覺得那是全世界最高的一種樹了，廣東人叫它“英雄樹”。初夏的公園里，我們疲于奔命地去接拾那些新落的木棉，也許幾丈高的樹對我們是太高了些，竟覺得每團木棉都是晴空上折翼的云。木棉樹的葉子便逐日濃密起來，木棉樹終于變得平凡了，大家也都安下一顆心。至少在明春以前，在綠葉的掩覆下，它不會再暴露那種讓人焦灼的奇異的美了。14.作者根據木棉樹的什么外形特點，得出“木棉是男性的”這個結論？15.文中畫線句，說木棉花的美讓人“焦灼”的依據是什么？摘引原句回答。16.為什么作者用“云”，而且是“折翼的云”來形容木棉呢？17.木棉花令作者產生很多聯想，作者是用什么手法把它們表達出來的？三、寫作18.留心觀察一下你身邊的東西，如：小草、小鳥、小雞、樹木等等，你受到哪些啟發，有哪些感悟，寫下來，300字左右。參考答案：一、1.d dīnɡ 2.①d ②b ③b ④d3.①察言觀色 ②伶仃 ③佇立 ④忍俊不禁 ⑤迸濺 ⑥輝煌二、（一）4.擬人：它依傍一株枯槐爬得很高——好像在察言觀色，試探著什么。對比：“十多年前”與“現在”。比喻：紫色的瀑布。5.園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。——花和生活腐化有著必然的聯系。6.過去家庭所受苦難的回憶。7.紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干。8.花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。（二）9.昏睡a：昏昏沉沉地睡（睡眠）； 昏睡b：對生命的意義、價值認識不足。10.這句話貌似荒誕，其實并不荒誕。作者認為：秋蟲鳴叫有生命意識是生命的暗示，由此聯想到人的生命，進而想到人應該珍惜生命。11.光明 純潔 崇高 真誠12.要求：①結構相同或相似；②對比；③有哲理；④用自己的話說即可。13.珍惜生命，努力實現生命的價值。（三）14.又干又皺，長得很高。15.干到極點時，樹枝爆開了，木棉花幾乎就像是從干裂的傷口里吐出來的火焰。16.“雪白柔軟，緩緩自枝頭飄落。”17.用比喻、聯想的手法，描繪了木棉的形態。三、18.提示：要重點突出生命意識。
《紫藤蘿瀑布》教參－宗璞的人生之路和校園情結 篇12
實際的課堂教學的把握卻是不盡人意的，甚至凌亂。比方導入課題后，沒有及時地板書課題，后來才補上（這是一個失誤）。板書設計沒有突出文本的脈絡，主要內容的概括，不盡合理。由于緊張的緣故，沒有走下講臺，走進學生中去，把老師學生割裂了開來，沒有和學生、課堂很好地融為一體。時間的把握上，拿捏不住尺度，不能很好的完成教學目標。
這堂課值得思考的就是：一堂課的把握上，究竟該怎樣設計，定立什么樣的教學目標，最后又究竟生成了什么樣的教學效果。我的這堂課，在目標的設計上，有點“貪多嚼不爛”的感覺，目標設置的模糊和不確定性，導致這堂課的時間不夠用，沒有很好的完成教學任務，最后一個環節關于“人生意義”的思考，只能留待下一節課。
總之，學習《紫藤蘿瀑布》，我引導學生用自己的`方式去拜訪了作者，走進了紫藤羅的心靈。雖然，這種方式可能是很唐突的，但畢竟是我對語文課堂探究的一次嘗試。