課改下美術教學中的幾點思考
美育作為社會主義精神文明的重要組成部分，在精神文明建設中具有舉足輕重的作用。自從2001年新世紀課程改革進入實驗狀態，美術學科也開始了新一輪的探索。筆者經過幾年的美術教學，進行了一些嘗試.運用，更多的進行了一些反思。
“興趣是最好的老師，興趣是學習的先導。”在教學改革中，要根據學生的心理特征，用興趣的火種去激發學生學習美術的興趣。有的學生形象思維占優勢，對美術的興趣濃厚，學習效果就會好些；而有的學生邏輯思維占優勢，對美術缺乏興趣，繪出的圖形就會差一些，教師就應鼓勵他們，善于發現他們的閃光點，對他們的作品加以肯定，促進其智力和個性的正常發展。
一. 跳出傳統，鼓勵學生大膽創新，培養創新素質。
我們傳統的美術教學以臨摹和寫生為主，一味地使用灌輸的方法，往往會使學生認為只有教師教的東西才是正確的，畫的像的才是好的，離開了灌輸，部分學生就無能為力了，根本談不上創造。因此，只有利用學生喜愛學習的優勢，以啟發，提示，引導，鼓勵為主，設置自由的氛圍。命題畫也應該給學生充分的創作自由，不要讓范畫局限學生的想像和創作，造型也不必強調統一，準確。比如在指導學生學習“聽音樂，畫感覺”一課時，我首先讓學生欣賞音樂，并用畫筆作指揮棒，進行“指揮”，然后教師示范，可以在畫紙上進行“指揮”，幾筆簡單的點線畫，讓學生感覺音樂的節奏，讓學生猜猜老師這樣作畫的動機，想法。學生在老師的影響下，充分發揮了他們的創造性思維，大膽地畫出了聽到各種音樂的不同感受，在集體創作時，五六人聽著音樂給一張白紙任意添加色彩時，正是最自由最歡樂的時刻，也是課堂氣氛活躍到高潮的時刻，也許他們的創作并不是很完美，但他們自由的表達了自己聽到音樂后的心情，在創作過程中得到了精神上的愉悅。
二.設計體現在學生創造能力的繪畫過程。
傳統的繪畫教學要求學生在課堂上靜默端坐，讓學生聽老師一個人在上面講課，等老師灌輸，講述完了，再按老師給的范畫照葫蘆畫瓢，按教師定的規則要求做，學生沒有思考的時間和余地。一旦學生畫得和范畫不一樣，教師會把“新意”扼殺在搖籃中。這樣，學生在教育活動中就會失去自我，他們學習的主動性，積極性會逐漸喪失，只要求同思維，沒有求異思維，更無創新火花可言。因此，為了保護和增強學生稚嫩的創新意識，繪畫時可先不出示范畫，在繪畫前組織學生觀察，一引導學生把自己頭腦中創造的圖像表現出來。如教“我栽種的植物”一課時，我不出示范畫，讓學生明白什么樹，怎么畫，讓學生先說，各種植物的樣子，并創造條件讓學生實地觀察讓他們通過觀察去構思，繪畫，他們畫出的小雞，肯定是千姿百態，活潑可愛的。接著在學生作畫的過程中，教師巡回指導，發現問題及時給學生以提示，引導學生根據已有的知識及生活經驗進行思考，作畫，這就使學生在輕松愉快的氣氛中，充分發揮其創造能力。
二. 開展體現學生創作能力的展覽評議和個性化的作業批改。
過去展覽評議學生作品時，“重效果輕過程”以像與不像為尺度來衡量，評議的側重點多以教師為出發點，忽略了學生的獨立性，自主性，創造性的發揮程度。現在，評價學生作品，不再以繪畫技巧”畫得像不像”為標準,而是從 構思是否新穎獨特,想象是否奇妙特別,內容是否充滿童趣,落筆是否大膽等這些方面去評價,通過教師恰當的評價,對每 個孩子的作品進行肯定,培養了學生的自信心和成功感,使每個孩子的創新能力都有所提高.
創新意識和創新能力在每個學生的身上都不同程度地存在著,而這種意識和能力的培養并不是短時間就可以完成的,必須從小學低年級就打好基礎,這就要求教師在日常生活中抓住學生每一個細節進行培養。
美術作業的批改是美術教學的一個重要環節,是檢驗學生學習的一面鏡子,那么如何激發學生做好美術作業,教師應怎樣對待學生的作業呢?作業的批改首先要遵循公平認真,作業成績評定的首要標準是作業的質量,它絕對不能受教師對某位學生的印象,學生與教師的關系等主客觀因素的制約.如果教師能對學生的作業抱有一種寬容的心態,在允許的范圍內適當降低作業評判的標準,盡量多發現他們作業中存在的優點,以好的成績和適當的評語對他們加以鼓勵和肯定,則會喚起學生的學習興趣,以百倍的信心去學好知識.忌指名道姓點評水平較差的作業,忌諷刺挖苦的語言,這樣做會極大的傷害學生的自尊心,使他們喪失學習的興趣.點評時教師要以表揚為主,因為學生都渴望得到教師的賞識;要語言精彩,風趣,幽默,讓學生把你的點評聽進心里;抓住共性問題,切中要害,對知識進行查漏補缺;使學生在觀摩的過程中真正做到取長補短.
評析：
最近我將瀏覽文章的視角定位在課程改革之后教育工作者對小學美術教育的不同觀點和反思，這篇文章和李欣老師的文章有很多共同，同樣是轉變視角，將學生放在首要位置，提倡用興趣的火種去激發學生學習美術的興趣，并且也談到了有的學生對美術可能因為某些原因已經喪失了興趣，而作為教育工作者是不能放棄這些學生的 ，我們還要引導他們，要把更多的鼓勵給他們，要善于發現他們的閃光點，對他們的作品給予更多的鼓勵層次的主觀評價，只有這樣才不背離我們的教學初衷。