新理念在歷史教學中的應用——《甲骨文與青銅器》一課的教學思考

歷史學習是一個感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史知識的過程；）情感態度與價值觀。（它可以涵蓋原來思想教育目標不能包括的情緒、興趣、動機和意志等各種情意目標，體現了目標的多元化。）
　　其次，在教學準備方面：過去只有教師的準備，學生只是被動的聽。教師的準備一般也只是局限于看教學參考書、現成的教案等，新課程標準注重學生的學習過程，倡導學生自主性學習和探究式學習的方法，課前學生也有相應的準備，比如，這堂課學生就要搜集甲骨文、青銅器的相關資料（網絡資源的利用，在這節課中起了非常大的作用）。因此，教師要想很好的駕馭課堂就必須準備更充分。
　　再次，在教學方法方面：傳統教學以教師講述為主，歷史課堂基本上是教師一言堂，除了觀念上的原因，還有教材的原因，容量太大，而新課程標準下的歷史教科書調整教材內容，刪繁就簡，以保證學生主體參與教學活動的時間和空間。按傳統的方法上這節課用時不超過15分鐘。《甲骨文與青銅器》一課專題性很強，就兩個子目，針對此情況設計了質疑——解疑環節，第一子目的學習完全通過學生的自學來完成，教師只是適當加以點撥，讓學生的課下自學有反饋，實踐證明，生生互動有時比老師牽著學生動要好得多。
　　要培養學生的創新精神，就要鼓勵學生敢于提出問題，并能積極思考，解答問題。把課堂變成問題的課堂。同時采用了寓教于樂的教學方法如“猜猜甲骨文”這一環節教學中，教者選擇了十二生肖甲骨文的寫法，一方面是由于這些甲骨文圖畫性比較強，容易識讀。另一方面十二生肖和學生的生活很貼近。以此調動學生的興趣，此設計充分體現了“人本思想”，將人的喜悅，人的感受放到了第一位，使學生體味學習的樂趣、發現的樂趣。另外還采用了啟發式教學方法，在具體操作中，教師注意“啟”的適度性原則，充分調動學生的積極性，培養學生的分析、歸納能力，以此進行對學生綜合素質的培養。
　最后，在教學過程方面介紹兩個環節：
1、第二子目青銅器的學習設計了“挑戰自我”這一環節，目的也是檢驗學生的自學，增強學生自主學習的能力，努力引導學生參與教學，但形式和第一子目的又不同。變成了教師提問，學生回答。模仿幸運52節目的形式，把問題遮蓋住，讓學生自己選擇，增加了神秘感，也制造了“困難”，為學生之間的合作創造了機會。這種合作學習既有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力，讓學生在課堂上充分發揮主體作用。問題的設計增設了情景如：①傳說黃帝時“以皮為鼓，聲聞五百”，商朝時更出現了銅鼓，那么商朝的青銅器除了被用于制造樂器以外，還有什么用途？②戰國時勾踐的寶劍在地下埋了2000多年，出土后仍削發如泥，鋒利無比。那么你知道的流傳于世的青銅器還有哪些？
2、司母戊方鼎制造過程，傳統授課方式只是讓學生記住司母戊方鼎是世界上最大的青銅器，鼎高1.33米,長1.1米，寬78厘米，重832.84公斤這些死的數字。而新的課程標準下的教材要求注重學生的學習過程和學習方法，倡導學生自主性學習和探究式學習,樹立崇尚科學精神，求真、求實和創新的科學態度。于是我們設計了這樣一個連環問題：
①做一道數學題，澆鑄此鼎，如果以每一坩堝一次熔青銅溶液125公斤計算，澆鑄八百多公斤的青銅溶液，需要多少個坩堝同時進行熔化？（需要70多個坩堝同時進行熔化。）