五年級科學教學反思（通用4篇）
五年級科學教學反思 篇1
今天,我上五年級自然課,講第六課風,為了提高孩子的興趣,我故意饒了個大圈子,問:什么是自然?說出自己身邊的自然現象.同學們很踴躍.當提到風時,我就順話題問:誰知道風是怎樣形成的?有的說用扇子扇,電風扇,等等,我說用手扇,同學們開始演示,課堂氣氛很活躍.又問:風是什么?生答:是空氣,是空氣流動.那教室外面的風是什么在扇哪?我問.學生答不出來.大家從書上找找答案吧.教師和學生一起做風的形成演示器,同學們很感興趣,要求自己也要制作一個風的形成演示器,我告訴了他們方法.課堂小結后,我讓同學們自己當老師布置作業,同學們很興奮.
這節課效果怎樣,還需要下節課來證實.
五年級科學教學反思 篇2
篇一
運動與摩擦力教學反思
本堂課讓學生親身感知摩擦力，強化了摩擦力給人留下的印象，使摩擦力在學生的思維中由抽象變為了具體;讓學生親歷親為去進行實踐操作，可以使學生養成尊重事實的優良品質;讓學生動手操作、分析總結、發現新知，能夠使課堂充滿實踐性、概括性和科學性。另外，課堂延伸，讓學生走出課堂去拓展新知，使課堂成為學生課余學習的橋梁，從而真正實現授之以漁。
雨水對土地的侵蝕教學反思
課前，布置學生按書本的要求做了一個“地形”，但沒有按時完成的小組很多，使本堂課的效率不高。實驗中體現出來的問題：一個是土的松緊程度，一定要適中，太松了，“雨水”一沖就垮，太緊了，又半天不見動靜。二是出水口要挖得大一些，防止阻塞，形成“洪水”，不利于侵蝕的觀察;最后，接徑流的容器一定要大一些，否則一接就滿，也會給實驗造成麻煩。這個實驗在操作時也有比較多要注意的細節，比如降水的高度、位置，觀察的項目等，都需要學生在進行實驗時明確了實驗要求，這個實驗一節課中只能進行一次，不能重新做，實驗前明確實驗的各項要求和重要。在實驗前由于我沒有著重強調，使得學生在實驗過程中又不斷的看書，整個實驗后實驗室也是留下了很多水。真是一次最臟的實驗課了。
石會改變摸樣嗎教學反思
本課時我在課堂教學充分考慮到學生興趣、生活環境，導入時選擇學生熟悉的巖石為素材，激起了學生的學習興趣，同時也引發他們探究的欲望。努力激發學生積極調用已有經驗，鼓勵學生運用已有的知識和經驗開展科學研究，并在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論。
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在本課教學中，我并沒有生搬硬套的給學生灌輸如“風化”的知識，而利用學生對巖石與生俱來的興趣，通過老師的引領，通過學生的科學探究，利用“冷熱的作用”和“水的作用”兩個模擬實驗，使學生經歷探索巖石在“冷熱”與“水”的作用下發生變化的探究過程。在探索巖石變化的原因時，對于“植物根的作用”由于時間的限制，不能在課堂中及時探究驗證，讓學生利用課余時間進行實驗來驗證，把學生探究的興趣引向課外。同時結合多媒體技術，了解了大氣對巖石的一些影響。在“假設——驗證”的實驗活動中，體驗大自然的力量，激發學生熱愛自然、探索自然的樂趣，同時培養了學生的求證意識。
地球表面的地形教學反思
本節課主要是理論上的知識，在講解過程中不夠詳細，讓學生在理解過程中，出現一些混淆。并且對本地石梁的地形了解欠缺，所以探究在家鄉是什么地形時，學生講到的地名，地形不能夠對上，區分上有點難。本節課最大的亮點是對每個地形配以圖片，并且出示了本地有名景點來講解地形特點，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。因為學生這是會發現，我們的周圍也有很多的地形。
整節課總體框架不錯，在課堂上的條理清晰，并引導得當，用上課件，圖片文字等更加直觀，加上學生的印象。但有時過分美觀的圖片會吸引學生的注意力轉向其他關注點，故應稍加調整。在講解地形圖環節感覺還好，看著地形圖，讓學生直觀了解了一些地理知識，如大河向東流——地勢，西高東低。
測量力的大小教學反思：
前面課上用了重力、彈力和反沖力使小車運動，這節課就要測量力的大小。彈簧測力計的結構介紹很簡單，學生能一目了然，問到彈簧測力計的制作原理時，學生就很難回答。我用彈簧拉長的動作引導，但還是沒有學生對我動作有所反應。最后還是只能又回到彈力的知識回顧，才有學生說出了利用彈力的原理。對于彈簧測力計的量程問題還是有些人有困惑，他們覺得彈簧式可以無限拉伸的，只有個別學生說出“力很大彈簧就成鐵絲了”我覺得這句話很有說服力。我們老師也需要從學生的話語中找到學生都能理解的話。
篇二
反思一，教學內容與生活實際聯系
每一個生活在科學技術高速發展時代的人，從小就明顯地感受到科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生領會科學的本質，樂于探究，了愛科學，用科學的思維方式解決自身學習，日常生活中遇到的問題。
反思二培養學生創新精神
通過科學課程的學習，知道與周圍事物有關的科學知識養成科學的行為習慣和生活習慣，了解科學探究的過程和方法，學會科學的看問題，想問題;形成大膽想象，敢于創新的科學態度。以培養小學生科學素養為目的的。科學教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，這些活動應當是學生熟悉的，能直接引起他們興趣的，具有典型科學教育意義的。
反思三教學內容的擴展
教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的。學生對問題已有的經驗和認識是重要的教學前提，同時要重視引導學生在課后開展后續活動。開拓學生的信息渠道，不要拘泥于教科書上規定的教學內容，孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的。
隨著科學技術的發展，我們的教育環境和學生的生活環境都發生了巨大的變化，對教學提出了新的要求。進一步激發學生的學習興趣，針對學生學習能力的差異調整教學進度，提高學習效路，培養學生的自我教育能力。
培養他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的，為他們的學習和生活打下基礎。
反思一教學內容與生活實際聯系
每一個生活在科學技術高速發展時代的人，從小就明顯地感受到科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生領會科學的本質，樂于探究，了愛科學，用科學的思維方式解決自身學習，日常生活中遇到的問題。
反思二培養學生創新精神
通過科學課程的學習，知道與周圍事物有關的科學知識養成科學的行為習慣和生活習慣，了解科學探究的過程和方法，學會科學的看問題，想問題;形成大膽想象，敢于創新的科學態度。以培養小學生科學素養為目的的。科學教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，這些活動應當是學生熟悉的，能直接引起他們興趣的，具有典型科學教育意義的。
反思三教學內容的擴展
教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的。學生對問題已有的經驗和認識是重要的教學前提，同時要重視引導學生在課后開展后續活動。開拓學生的信息渠道，不要拘泥于教科書上規定的教學內容，孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的。
隨著科學技術的發展，我們的教育環境和學生的生活環境都發生了巨大的變化，對教學提出了新的要求。進一步激發學生的學習興趣，針對學生學習能力的差異調整教學進度，提高學習效路，培養學生的自我教育能力。
培養他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的，為他們的學習和生活打下基礎。
五年級科學教學反思 篇3
篇一
運動與摩擦力教學反思
本堂課讓學生親身感知摩擦力，強化了摩擦力給人留下的印象，使摩擦力在學生的思維中由抽象變為了具體;讓學生親歷親為去進行實踐操作，可以使學生養成尊重事實的優良品質;讓學生動手操作、分析總結、發現新知，能夠使課堂充滿實踐性、概括性和科學性。另外，課堂延伸，讓學生走出課堂去拓展新知，使課堂成為學生課余學習的橋梁，從而真正實現授之以漁。
雨水對土地的侵蝕教學反思
課前，布置學生按書本的要求做了一個“地形”，但沒有按時完成的小組很多，使本堂課的效率不高。實驗中體現出來的問題：一個是土的松緊程度，一定要適中，太松了，“雨水”一沖就垮，太緊了，又半天不見動靜。二是出水口要挖得大一些，防止阻塞，形成“洪水”，不利于侵蝕的觀察;最后，接徑流的容器一定要大一些，否則一接就滿，也會給實驗造成麻煩。這個實驗在操作時也有比較多要注意的細節，比如降水的高度、位置，觀察的項目等，都需要學生在進行實驗時明確了實驗要求，這個實驗一節課中只能進行一次，不能重新做，實驗前明確實驗的各項要求和重要。在實驗前由于我沒有著重強調，使得學生在實驗過程中又不斷的看書，整個實驗后實驗室也是留下了很多水。真是一次最臟的實驗課了。
石會改變摸樣嗎教學反思
本課時我在課堂教學充分考慮到學生興趣、生活環境，導入時選擇學生熟悉的巖石為素材，激起了學生的學習興趣，同時也引發他們探究的欲望。努力激發學生積極調用已有經驗，鼓勵學生運用已有的知識和經驗開展科學研究，并在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論。
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在本課教學中，我并沒有生搬硬套的給學生灌輸如“風化”的知識，而利用學生對巖石與生俱來的興趣，通過老師的引領，通過學生的科學探究，利用“冷熱的作用”和“水的作用”兩個模擬實驗，使學生經歷探索巖石在“冷熱”與“水”的作用下發生變化的探究過程。在探索巖石變化的原因時，對于“植物根的作用”由于時間的限制，不能在課堂中及時探究驗證，讓學生利用課余時間進行實驗來驗證，把學生探究的興趣引向課外。同時結合多媒體技術，了解了大氣對巖石的一些影響。在“假設——驗證”的實驗活動中，體驗大自然的力量，激發學生熱愛自然、探索自然的樂趣，同時培養了學生的求證意識。
地球表面的地形教學反思
本節課主要是理論上的知識，在講解過程中不夠詳細，讓學生在理解過程中，出現一些混淆。并且對本地石梁的地形了解欠缺，所以探究在家鄉是什么地形時，學生講到的地名，地形不能夠對上，區分上有點難。本節課最大的亮點是對每個地形配以圖片，并且出示了本地有名景點來講解地形特點，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。因為學生這是會發現，我們的周圍也有很多的地形。
整節課總體框架不錯，在課堂上的條理清晰，并引導得當，用上課件，圖片文字等更加直觀，加上學生的印象。但有時過分美觀的圖片會吸引學生的注意力轉向其他關注點，故應稍加調整。在講解地形圖環節感覺還好，看著地形圖，讓學生直觀了解了一些地理知識，如大河向東流——地勢，西高東低。
測量力的大小教學反思：
前面課上用了重力、彈力和反沖力使小車運動，這節課就要測量力的大小。彈簧測力計的結構介紹很簡單，學生能一目了然，問到彈簧測力計的制作原理時，學生就很難回答。我用彈簧拉長的動作引導，但還是沒有學生對我動作有所反應。最后還是只能又回到彈力的知識回顧，才有學生說出了利用彈力的原理。對于彈簧測力計的量程問題還是有些人有困惑，他們覺得彈簧式可以無限拉伸的，只有個別學生說出“力很大彈簧就成鐵絲了”我覺得這句話很有說服力。我們老師也需要從學生的話語中找到學生都能理解的話。
篇二
一、鼓勵學生敢問。
我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學.這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。
二、引導學生會問。
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。
1.從課題上質疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如教五年級科學第四課《根和莖》，出示課題后，引導學生質疑。問學生：誰能分清根和莖 你能說出幾種啊 為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。
2.從課題的重點，難點處質疑
對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個學生提到：“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢 ”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和蓮的葉子荷葉相對比的講解,這個問題得到了解決，學生明白了生活在沙漠中的植物葉子發生變態的原因了。
3.從矛盾之處質疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時、到8分鐘時)在實驗前讓同學說一說將要出現的結果.同學們只說出了兩個結果：溫度一樣熱水比冷水高一點.我說冷水比熱水溫度高點。同學們說“那是不可能的.”我說“那好吧我們來試一試再說。”同學們都非常好奇,認真的看和記錄.結果正是冷水高一點。這樣一來同學們的積極性上來了,紛紛討論為什么，起到了很好的效果.
五年級科學教學反思 篇4
反思一，教學內容與生活實際聯系
每一個生活在科學技術高速發展時代的人，從小就明顯地感受到科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生領會科學的本質，樂于探究，了愛科學，用科學的思維方式解決自身學習，日常生活中遇到的問題。
反思二培養學生創新精神
通過科學課程的學習，知道與周圍事物有關的科學知識養成科學的行為習慣和生活習慣，了解科學探究的過程和方法，學會科學的看問題，想問題;形成大膽想象，敢于創新的科學態度。以培養小學生科學素養為目的的。科學教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，這些活動應當是學生熟悉的，能直接引起他們興趣的，具有典型科學教育意義的。
反思三教學內容的擴展
教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的。學生對問題已有的經驗和認識是重要的教學前提，同時要重視引導學生在課后開展后續活動。開拓學生的信息渠道，不要拘泥于教科書上規定的教學內容，孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的。
隨著科學技術的發展，我們的教育環境和學生的生活環境都發生了巨大的變化，對教學提出了新的要求。進一步激發學生的學習興趣，針對學生學習能力的差異調整教學進度，提高學習效路，培養學生的自我教育能力。
培養他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的，為他們的學習和生活打下基礎。
反思一教學內容與生活實際聯系
每一個生活在科學技術高速發展時代的人，從小就明顯地感受到科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生領會科學的本質，樂于探究，了愛科學，用科學的思維方式解決自身學習，日常生活中遇到的問題。
反思二培養學生創新精神
通過科學課程的學習，知道與周圍事物有關的科學知識養成科學的行為習慣和生活習慣，了解科學探究的過程和方法，學會科學的看問題，想問題;形成大膽想象，敢于創新的科學態度。以培養小學生科學素養為目的的。科學教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，這些活動應當是學生熟悉的，能直接引起他們興趣的，具有典型科學教育意義的。
反思三教學內容的擴展
教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的。學生對問題已有的經驗和認識是重要的教學前提，同時要重視引導學生在課后開展后續活動。開拓學生的信息渠道，不要拘泥于教科書上規定的教學內容，孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的。
隨著科學技術的發展，我們的教育環境和學生的生活環境都發生了巨大的變化，對教學提出了新的要求。進一步激發學生的學習興趣，針對學生學習能力的差異調整教學進度，提高學習效路，培養學生的自我教育能力。
培養他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的，為他們的學習和生活打下基礎。