少些花招、多點實在（精選2篇）
少些花招、多點實在 篇1
近日觀摩教學，筆者一口氣聽了十幾節青年教師的語文展示課。其中有一些不諧之音，值得推敲，故擷而錄之，稍加點評，以求證于行家。
一、放棄引領的職責
一青年教師執教《海之驕子》 ( 蘇教版第九冊 ) ，組織學生學完生字，便讓學生通讀課文，要求學生讀后說出感受。學生讀時，老師靜立旁觀；學生說時，老師一味地微笑點頭，幾乎沒有什么評價和引導。課后，有人提出質疑時，這位老師卻不以為然地說： “ 新課程不是要讓學生自主學習嗎？ ”
自主不等于自流，學生自主不是以犧牲教師的主導為代價的。要培養學生自主學習的能力，教師在課堂上就不應該作壁上觀，而應與學生積極互動，共同發展，合理調節課堂節奏，激發學生積極向上的情緒，把學生的認知引向一個嶄新的境界。
二、不敢規范學生的學習
在這十幾節課中，多次聽到這樣的教學語言： “ 同學們，你喜歡哪段就讀哪段 ” 、 “ 你想寫哪幾個字就寫哪幾個字 ” ，于是，就有不少學生揀最簡單的一背、一讀、一寫了事。
誠然，教師的初衷是要體現尊重學生，給予學生自主選擇的權利。但是，教師給了學生選擇的自由，卻沒有給予相應的責任。我們要積極引導學生認識到自己的選擇與自主進取的關系，讓他們對學習產生責任感和進取心。而且，這也不排斥在適當的時候作出硬性的規定。比如有些優美的語段，就必須嚴格要求學生背下來。教師規范學生的學習與學生的自主學習并不是矛盾的。
三、語文變成實驗課
一教師在上《夜晚的實驗》 ( 蘇教版第十冊 ) 一課時，是這樣設計教學的：讓學生讀課文后，按課文所說的，分小組在組內某一個同學身上做實驗，探究蝙蝠夜間飛行的奧秘。
表面上看，學生在課上 “ 探究 ” 得熱熱鬧鬧，但實際是：一、學生究竟有沒有弄明白這個奧秘，不得而知，有可能原本比較明白的，做了這個實驗反而變得云里霧里的了。二、就算學生做完實驗終于明白蝙蝠夜間飛行的奧秘，難道學生在課中得到的實驗技能是語文課的應負責任嗎？回答是否定的。語文學科的探究性學習不能等同于科學課的探究性學習，兩者的教學目標 是大相徑庭的。提倡學科的融合，并不等于非語文課的內容都可以充塞進語文課。在語文課上，不管使用何種教學手段，都要深入思考：這是否有利于教學目標 的達成 ? 是否為語文服務？是否能促進學生對課文的感悟體驗？偏離這一目標，再熱鬧的活動，也是無效的。
四、忽視邏輯思維的培養
在十幾節語文課中，幾乎無一教師進行文章脈絡、層次的理清工作。
語文課是要摒棄繁瑣的分析，強調探究性學習，強調讀中感悟。但是，如果不引導學生理清文章脈絡，忽略了對文章結構、行文線索的領會，長期以往，會導致學生邏輯思維能力低下。學生讀起文章來不明白作者的寫作思路，自己寫起文章來也會結構不清、思路不順。這是非常需要引起教師們注意的。
五、教法上喜新怕舊
一位教師上《盧溝橋烽火》 ( 蘇教版第十冊 ) 時，對于課文的時代背景只字未提，導致學生學習課文時，出現了理解偏差。那么對學生不夠了解的時代背景，這位教師為什么不作個介紹呢？課后，我與他交流，才知個中玄機。他說： “ 如果我講了，不就是用老辦法 ---- 傳授式教學了嗎？ ”
誠然，以往的 “ 傳授式 ” 教學是有其缺陷的。特別是它把學生當作知識的容器，硬把知識往里塞。學生變得厭學、怕學，招致社會對語文教育的一片討伐聲。探究性學習的出現多多少少改變了這一狀況。但我們有時總是矯枉過正，該講的不敢講。其實無論是接受式學習還是探究式學習，都是一種學習方式，不存在優劣之分。我們在實際教學時，不能死守一法，應該一切從實際出發，根據實際情況靈活機動、實事求是地運用適合學生、文本的學習方式，才能真正提高教學實效。
少些花招、多點實在 篇2
近日觀摩教學，筆者一口氣聽了十幾節青年教師的語文展示課。其中有一些不諧之音，值得推敲，故擷而錄之，稍加點評，以求證于行家。
一、放棄引領的職責
一青年教師執教《海之驕子》 ( 蘇教版第九冊 )
，組織學生學完生字，便讓學生通讀課文，要求學生讀后說出感受。學生讀時，老師靜立旁觀；學生說時，老師一味地微笑點頭，幾乎沒有什么評價和引導。課后，有人提出質疑時，這位老師卻不以為然地說：
“ 新課程不是要讓學生自主學習嗎？ ”
自主不等于自流，學生自主不是以犧牲教師的主導為代價的。要培養學生自主學習的能力，教師在課堂上就不應該作壁上觀，而應與學生積極互動，共同發展，合理調節課堂節奏，激發學生積極向上的情緒，把學生的認知引向一個嶄新的境界。
二、不敢規范學生的學習
在這十幾節課中，多次聽到這樣的教學語言： “ 同學們，你喜歡哪段就讀哪段 ” 、 “ 你想寫哪幾個字就寫哪幾個字 ”
，于是，就有不少學生揀最簡單的一背、一讀、一寫了事。
誠然，教師的初衷是要體現尊重學生，給予學生自主選擇的權利。但是，教師給了學生選擇的自由，卻沒有給予相應的責任。我們要積極引導學生認識到自己的選擇與自主進取的關系，讓他們對學習產生責任感和進取心。而且，這也不排斥在適當的時候作出硬性的規定。比如有些優美的語段，就必須嚴格要求學生背下來。教師規范學生的學習與學生的自主學習并不是矛盾的。
三、語文變成實驗課
一教師在上《夜晚的實驗》 ( 蘇教版第十冊 )
一課時，是這樣設計教學的：讓學生讀課文后，按課文所說的，分小組在組內某一個同學身上做實驗，探究蝙蝠夜間飛行的奧秘。
表面上看，學生在課上 “ 探究 ”
得熱熱鬧鬧，但實際是：一、學生究竟有沒有弄明白這個奧秘，不得而知，有可能原本比較明白的，做了這個實驗反而變得云里霧里的了。二、就算學生做完實驗終于明白蝙蝠夜間飛行的奧秘，難道學生在課中得到的實驗技能是語文課的應負責任嗎？回答是否定的。語文學科的探究性學習不能等同于科學課的探究性學習，兩者的教學目標 是大相徑庭的。提倡學科的融合，并不等于非語文課的內容都可以充塞進語文課。在語文課上，不管使用何種教學手段，都要深入思考：這是否有利于教學目標 的達成
? 是否為語文服務？是否能促進學生對課文的感悟體驗？偏離這一目標，再熱鬧的活動，也是無效的。
四、忽視邏輯思維的培養
在十幾節語文課中，幾乎無一教師進行文章脈絡、層次的理清工作。
語文課是要摒棄繁瑣的分析，強調探究性學習，強調讀中感悟。但是，如果不引導學生理清文章脈絡，忽略了對文章結構、行文線索的領會，長期以往，會導致學生邏輯思維能力低下。學生讀起文章來不明白作者的寫作思路，自己寫起文章來也會結構不清、思路不順。這是非常需要引起教師們注意的。
五、教法上喜新怕舊
一位教師上《盧溝橋烽火》 ( 蘇教版第十冊 )
時，對于課文的時代背景只字未提，導致學生學習課文時，出現了理解偏差。那么對學生不夠了解的時代背景，這位教師為什么不作個介紹呢？課后，我與他交流，才知個中玄機。他說：
“ 如果我講了，不就是用老辦法 ---- 傳授式教學了嗎？ ”
誠然，以往的 “ 傳授式 ”
教學是有其缺陷的。特別是它把學生當作知識的容器，硬把知識往里塞。學生變得厭學、怕學，招致社會對語文教育的一片討伐聲。探究性學習的出現多多少少改變了這一狀況。但我們有時總是矯枉過正，該講的不敢講。其實無論是接受式學習還是探究式學習，都是一種學習方式，不存在優劣之分。我們在實際教學時，不能死守一法，應該一切從實際出發，根據實際情況靈活機動、實事求是地運用適合學生、文本的學習方式，才能真正提高教學實效。