九年級課文《在烈日和暴雨下》教學設計匯編（通用13篇）
九年級課文《在烈日和暴雨下》教學設計匯編 篇1
教學目標：
1、積累作者知識，掌握生字詞。
2.學習具體細致地描繪人物形象的寫法。
3、學習以自然環境的描寫烘托人物的寫法。
4、認識舊社會勞動人民痛苦不幸的生活遭遇，激發對新社會的熱愛。
教學重點：
學習多方面描寫景物的方法，體會作品的語言特色。
教學難點：
寫祥子在烈日、暴雨下拉車所受的煎熬及其心理活動，以及自然環境描寫對深化主題的作用。
課前準備：
預習課文
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導入新課：
同學們現在是秋風送爽，溫度適宜。回憶一下整個夏天給大家留下了怎樣的感受?提問兩至三個同學，老師適當做補充引出課題的關鍵詞語：烈日、暴雨。(板書課題)
二、了解作者：
老舍(1899～1966)現、當代作家。原名舒慶春，字舍予，另有筆名絮青，鴻來、非我等。滿族，北京人。長篇小說有《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇有《茶館》、《龍須溝》。1951年曾因創作優秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術家”稱號。老舍以長篇小說和劇作著稱于世。他的作品大都取材于市民生活，為中國現代文學開拓了重要的題材領域。他所描寫的自然風光、世態人情、習俗時尚，運用的群眾口語，都呈現出濃郁的“京味”。
三、整體感知：
1、用直讀法以15-20秒每頁的速度讀完課文，然后回答：
(1)是誰在烈日和暴雨下 ? (2)在烈日和暴雨下干什么?
2、讓學生根據速讀方法以一目十行的視線運動迅速把握文章內容
當看到“烈日和暴雨”時，你是否想起自己曾經感受過的某次烈日和暴雨的景象? 并做口頭描述。
說明：通過回憶自己曾經的感受，既鍛煉了口頭表達能力，也容易使學生很快沉浸到自然環境的描寫之中，與祥子產生共鳴。
四、研讀課文：
思考：在文中圈劃出你認為精彩的語句來談談作者是如何描寫烈日和暴雨的好嗎?
說明：從分析語言入手，體現語言的簡練、生動、形象、平實，讓學生在朗讀中反復揣摩作者語言運用的妙處，使學生在寫作上也有借鑒作用，一些好的語句并不全是華麗的。
從分析環境入手，讓學生明確環境的描寫是多角度、多層次、多方面來表現。是襯托祥子的痛苦感受及苦難生活的。
五、合作探究 : (小組交流，合作討論)
討論：祥子的痛苦感受及苦難生活僅僅是惡劣天氣所造成的嗎?
說明：從追問坐車人的形象來讓學生深入人物的心理層面，了解人物的生存狀態，進而自己得出對人物的認識，喚起對祥子的同情，總結出文章主題。
六、通過本文的學習你有哪些收獲或體會?寫作的幫助，人生的認識等。
總結：文中抓住日之“烈”，雨之“暴”的特點，進行了細致形象的描繪，以自然環境的惡劣襯托在這種環境中掙扎的人物的痛苦生活。這種病根不在天氣而在社會制度，是對舊社會吃人制度的血淚控訴。
七、布置作業：
1、文章對酷熱的描述，卻沒有出現一個“熱”字，請你仿照作者的這種寫法，以“靜”為題，試寫一段話，描述某一環境的安靜，注意文中不能出現“靜”字。
說明：(本題全體學生都做)
在學生品味語言的基礎 上，多角度多層次的練習環境描寫的寫法。
2、讀《駱駝祥子》有感
說明：(部分較好的學生寫)
針對班級情況，一部分學生看過《駱駝祥子》，通過這篇文章的學習，相信對祥子更有了一定的深刻認識，一定會有自己獨特的見解。
附板書設計：
烈日下 暴雨下
膽怯、膩煩 半死半活
祥子 非常難過 拉車掙命 悲慘命運
象騾馬 象樹葉
九年級課文《在烈日和暴雨下》教學設計匯編 篇2
教學目的
1.學習具體細致地描繪人物形象的寫法。
2.學習以自然環境的描寫烘托人物的寫法。
3.認識舊社會勞動人民痛苦不幸的生活遭遇。
教學設想
這段小說寫祥子在“六月十五那天”的生活遭遇，“在烈日和暴雨下”拉車謀生的痛苦與不幸。通過教學，引導學生懂得本文寫了祥子在這一天中三段時間里的故事，文章對“烈日下”、“暴雨下”的祥子是如何具體細致地描繪的，是如何具體地描寫自然環境的。
采取以思考題引導學生各自閱讀、理解文章，讓學生回答，老師講解，引導學生深入理解文章的方式進行教學。
用三個課時。
第一課時
教學重點
1.祥子在這一天中的三段時間里的故事
2.正音、正字、解詞。 教學過程
一、導入新課。
教師：《在烈日和暴雨下》一文是從老舍先生的長篇小說《駱駝祥子》中選的。祥子的故事，拍成過電影，改編成戲劇，傳播甚廣，同學們多半是知道一些的。今天我們來學習老舍的原著，看看原著中的這一段對祥子是如何描寫的。為了使同學們學習有個重點，現在出幾個思考題，大家自己閱讀、理解文章，想一想這幾個題該怎么回答。
①本文寫了祥子在“六月十五那天”中的幾段時間里的故事?(回答好此問，也就解決了本文可分為幾個部分這個問題。)
②文中哪些地方描寫祥子?對祥子作了哪些方面的描寫?這些描寫表明什么?
③文中是如何描寫景物環境的?為什么要作這些描寫?
二、根據教師的提示，閱讀課文，重點考慮思考題①。
提問：本文寫了樣子在“六月十五那天”中的幾段時間里的故事?(可提問三、四人)
講解：這篇文章寫了樣子在這天中的三段時間里的故事。①祥子在這天的上午上街拉車謀生，吃盡了烈日當頭毒射的苦頭。②祥子在這天的午后一點，“這一夏里最熱的一天”里的“最熱的時候”，拉車前行，突然天降暴雨，狂暴的大雨點直砸他的頭和背，冷酷而強橫的坐車人不準他片刻停車避雨。③祥子拉完車跑回家，抱著火烤還渾身哆咦不停。
三、分析本文結構。
提問：根據上面所講的內容，本文可分為三個部分，如何劃分?
講解：①1—6段，寫這天上午祥子在烈日下拉車的情況。 ②7—15段，寫這天中午一點后樣子在暴雨下拉車的情況。 ③最后一段，寫祥子回到家后的情況。
四、正音、正字、解詞。
干燥(zào)焦躁(zào)腥臊(sāo)洗澡(biē) 憋氣(biē，氣不通)漂亮的小伙子(這里的“漂亮”，作出色，身體壯實講，不指長相好看)好歹(dǎi)膩煩(nì)空膛(táng)湯 ?著水(tāng)慢騰騰(tēng)粘汗(nián)粘在一塊(zhān)陽光更厲害(與“利害”不同)攥(zuàn)一步一步地往前拽(zhuài，拖)
布置作業
作思考題二
第二課時
教學在點
文章對“烈日下”的祥子的具體細致描寫。
教學過程
教師：這節課我們學習1—6段，看看文章的第一部分是如何描寫祥子的，這些描寫表明了什么。
第l段
提問：這段對樣子作了什么描寫?寫這些表明什么?
講解：這段寫祥子的行動，寫他在這天的清晨走出院門到街上拉車。“祥子在院子里看了看那灰紅的.天”，表明他要看看今天的天氣適不適合上街拉車。“喝了瓢涼水就走出去”，表明雖然一大早天氣就是個酷熱的大晴天，但為了生計，他顧不得，也有點不在乎天氣酷熱，他自恃年青力壯，身體結實，能頂得住酷熱煎熬之苦。從這句也可看出，祥子一點東西沒吃，空著肚子就去拉車了。
提問：這段在寫祥子前，為什么要先寫“六月十五那天，天熱得發了狂……一點風也沒有”這段話?
講解：先寫這些，是為了文章一開始就明確交代并突出強調故事發生的時間、環境。故事發生在“六月十五”;那天，“天熱得發了狂”，這個擬人句表明天氣之熱非同平常，是異常的酷熱，有如一發狂之人，失去了控制，肆意逞其狂勁，這天天氣的熱度簡直是在狂升瘋長，無有止境。“太陽剛一出來，地上已經像下了火”，空中的灰氣低浮，“使人覺得憋氣。一點風也沒有”，祥子就是在這天的的朝陽已然似火，暑氣窒人難熬的清早出門拉車的。
第2段
提問：這段寫什么?有沒有寫祥子?
講解：這段描寫烈日毒照下街上的種種景象。“柳樹”像病了似的，葉子都打著卷，“狗”趴在地上吐出紅舌頭，“柏油路”曬化了，“鋪戶門前的銅牌”也好像要曬化，等等。這段還重點描寫了街上“拉車的人們”的情景，遭遇：“不敢再跑，只低著頭慢慢地走”;“見井就奔過去，趕不上新汲的水，就跟驢馬同在水槽里灌一大氣”;而有的卻是“因為中了暑，或是發癢，走著走著，一頭栽到地上，永不起來”。這種種情景，是樣子走在街上一路所見到的，祥子就在這環境中活動。
第3段
提問：這段頭一句寫“祥子有些膽怯了”，這么寫是否突然?為什么?
講解：寫這句，不突然。祥子之所以有這種心理，是因為上段寫了他看見烈日下街上的種種景象，特別是看到烈日下車夫們的煎熬與苦難，于是他“有些膽怯了。”
提問：這段的主要內容是什么?
講解：這段的主要內容是寫祥子在烈日下拉車吃盡了苦頭。：一跑，就喘不過氣來”，無力支撐;“不跑”，烈日當頭暴曬，“手和脊背都要曬裂”;渾身上下汗水浸濕，“褲褂全裹在了身上”。
提問：祥子拉完一趟車，跑進了茶館。祥子在茶館，本段寫了什么?
講解：主要寫了兩點：一是他趕緊喝下兩壺熱茶，“心里動安靜了些”;一是“他不敢再動了”，不敢再去拉車了。這些都是寫他的心理。
第4段
這段寫祥子在茶館里坐了很久，感到腿上已無力，“身上非常軟”，但是過了一會兒，他還是走出茶館拉車去了。
第5段
提問：這段的內容是什么?這段對祥子作了哪些描寫?這些描寫表明什么?
講解：這段的內容是寫祥子拉著空車在“更厲害”的陽光下艱難行進的情景。這時已將正午，烈日當頭，強光直射，“每一條光都像火鏡的焦點，曬得東西要發火”，街上空曠無人。祥子走在街上，他的形態是“低著頭，拉著車，慢騰騰地往前走”，已是心灰乏力，行進艱難;他的心理狀態是“不知怎么是好”，“沒有主意，沒有目的，昏昏沉沉的”，已經內心無主，頭腦蒙蒙;“身上掛著一層粘汗”，“腳心跟鞋襪粘在一起”，他只感到難受;他為了接觸涼氣，“本來不想再喝水，可是見了井不由得又過去灌了一氣，”喝完就“連連地打嗝，水要往上漾”，他從清晨到現在喝下的水，已經脹滿了肚子。
第6段
提問：這段的內容寫什么?
講解：寫祥子在這天正午時分的情況。他已經在烈日下掙扎了一個上午，又粒米未進，腹內空空，渾身虛軟，“他始終懶得張羅買賣”。到吃中午飯的時候了，他也實在是該吃點東西，但是，“一直到了正午，他還覺不出餓來。想去照例地吃點什么，可是看見食物就要惡心”，還是沒有進食，他吃不下去。這時他的身體不僅受到乏食的耗損，而且疾病的威脅正向他襲來。
提問：這段為什么要寫祥子“胃里差不多裝滿了各樣的水，有時候里面會輕輕地響，像騾馬喝完水那樣，肚子里光光光地響動”?
講解：有兩個目的：一是表明祥子助胃里裝的全是水，腹中空空，肚內無食;一是喻示祥子過著騾馬般的非人生活。
九年級課文《在烈日和暴雨下》教學設計匯編 篇3
我教《在烈日和暴雨下》
1999年11月，我曾在外地借班上了一堂課，教《在烈日和暴雨下》。
上課伊始，我問學生們：“你們喜歡《在烈日和暴雨下》這篇課文嗎？”幾乎全班學生都說：“喜歡。”我高興地說：“嗯，我也很喜歡這篇課文，這的確是一篇很好的文章。——可是，有沒有不喜歡這篇文章的呢？”這時，前排靠邊的一個男同學勇敢地舉起了手，他明確說他不喜歡這篇文章。我問他為什么不喜歡這篇文章，他說：“我覺得這篇文章里面有許多詞語用得不太好。”為了說明他的這個觀點，他還舉了好幾個例子。我當即滿腔熱情地表揚了他：“同學們，雖我個人并不同意這位同學的觀點，但是，我非常贊賞他的這種精神，因為他敢于向大多數人說‘不’。這種不盲從多數，不迷信權威的精神，就是獨立思考的精神。同學們應該向他學習！”
我鄭重提出：“這堂課希望同學們能夠獨立思考，勇于發表不同看法。”
這堂課就以這種方式拉開了序幕。
我問學生：“這篇課文是我學還是你們學。”學生答：“是我們學。”“對啊，”我乘勢說到，“既然是你們學，你們就不要老指望老師講多少，而應該由你們自己來講。”
我先請同學起來說說自己在閱讀過程中遇到的生難字，可能是由于比較緊張，沒有同學舉手。我說：“沒人問我，那我就問你們吧！——請問‘枝條都像長出一截兒來’的‘長’怎么讀？”開始有學生發表看法了：有的說讀“ zhang”，有的是說讀“chang”……經過辨析大家認為正確的讀音應該是“chang”。根據同樣的方式，同學們還弄清了“拿起芭蕉扇扇扇”這一句中三個“扇”字的不同讀音。
“很好！”我鼓勵道，隨即又說：“同學們自己弄清了一些字的讀音，這只是閱讀文章的第一步。讀了這篇文章，同學們有沒有什么初步感覺或第一印象啊？現在可以隨便談談。”
學生開始活躍了：“我覺得這篇文章寫景特別好。”“我覺得文中的比喻用得特別好！”“還有擬人也很生動。”“文中的一些動詞特別準確。”“我讀了以后，感到祥子太令人同情了。”……學生們七嘴八舌，紛紛舉手發言。
“太好了！”我夸獎道，“你們看，我對這篇文章一個字都還沒有分析，你們就讀出了這么多的味道。看來你們的能力是不可低估的啊！”不少學生得意地笑了。
“不過，”我話題一轉，“對一篇文章的欣賞，還不能僅僅停留在一般的初步感覺上，我們還應該進一步進行研究。那么，從何入手呢？咱們從問題入手吧！——現在我想了解一下同學們對這篇文章都提出了哪些問題？同學們的問題提得越多，說明你們鉆研得越深。”
出現了短暫的沉默，因為大家都在思考。不一會兒，不少學生舉手發問了：“‘就跟驢馬同在水槽里灌一大氣’的‘一大氣’是什么意思？”“祥子為什么‘明明心里不渴，可見了水還想喝’？”“‘一切都不知怎么好似的，連柳樹都驚疑不定地等著點什么’，這話怎么理解？”“‘肚子里光光光地響動’的‘光’字是不是用錯了？我覺得好像應該寫成‘咣’。”……短短的時間內，學生一口氣提出了十多個問題。顯然，他們的思維已經進入燃燒的階段。
這些問題怎么解決呢？我沒有也不想以“權威”自居而給學生們“指點迷津”。我把這些問題有拋給學生自己討論研究解決，在這過程中我適時以平等的一員，參加他們的討論，并發表我個人的看法（注意：只能是個人的一家之言）。實事證明，學生是完全有能力通過思考自己這些疑問的。
問題解決了，我又讓學生提新的問題。我在等待時機，等待著學生經過深入鉆研，提出一個帶動全篇理解的關鍵問題。而且，我有這個信心：只要引導學生一步步深入思考，這樣的問題他們一定能提出來的。
果然，一位男生提了這樣一個問題：“課文結尾，作者為什么要用‘哆嗦得像風雨中的樹葉’來形容祥子呢？”
好，機會到了！我接過他的問題說：“是呀，為什么要用風雨中哆嗦的樹葉來形容祥子呢？而且在文中，老舍先生不止一次寫到烈日和暴雨下的柳葉，這究竟是為什么呢？”我停了一下，看著學生們一雙雙思考的眼睛，我又說：“我個人認為，樹葉這個形象在文中已經不完全是自然界的一個形象，老舍寫樹葉顯然是有著某種特殊的意義。老舍是通過寫樹葉在寫人——當然，不僅僅是樹葉，還有對自然界其他景物的描寫都不是純客觀的寫景。”
我提高了聲音說：“咱們這堂課就來研究這個問題吧！弄清楚了這個問題，剛才那個同學的問題就好理解了。”
這時，我才開始板書課題，我有意把“在烈日和暴雨下”寫成“在暴雨和烈日下”。
我剛一寫完，學生就嚷起來了：“錯了，錯了！應該是‘在烈日和暴雨下’而不是‘在暴雨和烈日下’！老師您剛好寫反！”
聽到學生們激動地聲音，我真是很高興，因為學生們敢于當眾指出老師的錯誤。看來，我剛開始上課時那番話沒有白講。
但是，我故意不認錯：“我沒有錯！是的，我寫的課題是和書上不一樣，但意思都是一樣的。——你們看，‘烈日和暴雨’是什么短語？”我有意引學生“上鉤”。學生異口同聲地答：“并列短語！”“對了！”我很得意地說，“既然是并列短語，那么連詞前后的部分并沒有主次之分，當然就可以顛倒一了啦！‘烈日和暴雨’、‘暴雨和烈日’，都差不多嘛！”
“不對！”一位女同學似乎有些激動，她說著便站了起來：“題目取為‘在烈日和暴雨下’而不是‘在暴雨和烈日下’，這是有道理的！因為課文先寫的是烈日后寫的是暴雨，這既是天氣變化的順序，也是課文的大體結構。怎么能夠隨便顛倒呢？”
“哦！”我故作恍然大悟狀，“嗯，同學們言之有理。看來，‘烈日和暴雨’真還不能顛倒。好，我接受同學們的看法。謝謝同學們！”
學生們覺得自己獲得了勝利，臉上露出了笑容。
“剛才，同學們提了許多問題。現在，能不能讓我也提點問題？”我問學生們。他們點頭表示可以。于是，我問：“作者為什么要寫烈日和暴雨？”
“烘托祥子的苦難生活嘛！”學生們說，他們覺得這個問題太簡單了、
“可是，問題就出來了，”我緊*一步，“為什么一定要寫烈日和暴雨才能反映其苦難生活呢？自然氣候本身就有人的情感呢還是作者借自然景物來表達自己的思想感情呢？把祥子放在春天、秋天和冬天又行不行呢？”
這一下子把學生給問住了。教室里有出現沉默。
我開始引導：“這樣吧，我們先把這個問題放在一邊，還是從課文入手，著重研究作者集中寫烈日和暴雨的段落——也就是第2段和第11段。同學們先把這兩段文字朗讀一遍，然后思考，并和同桌討論：這兩段文字有什么異同？這兩段文字是怎么寫的？突出的是什么？”
于是，課堂上頓時響起了瑯瑯書聲；之后是同桌學生無拘無束地討論的聲音，我則來回巡視，或者和某幾位學生一起探討……課堂氣氛極為熱烈。
我看學生討論得差不多了，便讓學生們圍繞上面的問題公開交流各自的看法，或闡述、或補充、或碰撞……經過這樣的交流，至少多數學生認為，這兩段文字想同是——都是寫自然景物，而且都寫了柳枝；都寫出了天氣的惡劣嚴酷；在寫法上都用了描寫，并且都用了比喻、擬人等修辭手法；都是正面描寫和側面描寫相結合……不同的是——寫“烈日”更多的是靜態描寫和側面描寫；寫“暴雨”更多是動態描寫和正面描寫……
“現在知道老舍為什么要把祥子放在烈日和暴雨下寫的原因了嗎？”我問。
有學生回答：“這兩段文字雖然所寫的天氣不同，但都突出了天氣的‘毒’，似乎老天爺也存心和祥子過不去。這樣毒的自然天氣，與祥子的苦難是極為吻合的。”
有學生們還特意分析了寫柳葉的作用：“通過柳葉，寫出了天氣的變化，更寫出了人的命運。柳葉就好像祥子，不能主宰自己的命運；無論在什么樣的情況下，他都只能任人宰割，所以，結尾說‘他哆嗦得像風雨中的樹葉’。”
上課至此，問題似乎已經解決了；然而我還不想就此罷休，我想繼續把學生的思維引向深入：“這個同學說得很好。但是同學們，我還是有點不明白，就是是否 自然界的‘雨’本身就帶有剛才有同學所說的‘惡毒’的感情呢？”
“對，自然界的雨總是給人帶來麻煩，老舍先生正好用它來寫祥子的生活。”有同學在下面這樣小聲地說。“不是，是老舍賦予了雨一種特別的含義。”一位學生又這樣大聲地說。
“咱們還是應該有比較，看看我們以前學過的課文里還有哪些寫雨的？”我提醒學生們回憶。
有學生提到了朱自清的《春》。“對，里面有一段是寫春雨的，是吧？”我一邊說，一邊打出有關文字，并和學生一起朗讀起來——
雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得*你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。
讀完之后，我問學生們，這段文字表現了朱自清的什么感情。學生很容易回答出來：“表現作者對春天對和平美好的生活無限贊美之情。”
“可見，同樣是寫雨，這雨并不一定都是和人過不去的。”我說。
我他聽見有學生在小聲嘀咕：“春天的雨和夏天的雨當然不一樣啦！”
“是嗎？”我接過他這話大聲問，“那么，是不是只要是寫夏天的雨就一定充滿了苦難呢？——同學們回憶一下，我們是否還學過寫夏天的雨的課文。”
在我的提醒下，同學們回憶起了《金色的大斗笠》中對夏雨的描寫——
金黃的大斗笠下：這邊，露出一條翹起的小辮；那邊，露出一條攬著小山羊的滾圓的胳膊。在用斗笠臨時搭成的小房子里，姐弟倆坐著，任憑雨水洗刷四只并排的光腳，腳趾頭還在得意地動呢！
……
笑聲沖出銀線織的雨簾，笑聲掀動金黃的大斗笠。
“同學們看，這篇文章中夏天的雨可就是充滿歡聲笑語的啊！”我總結道，“可見，‘一切景語皆情語’啊！”說著，我把“一切景語皆情語”幾個字寫在黑板上。寫完后，我繼續說道：“夏天的雨當然要猛烈一些，用它來寫祥子的苦難生活當然要貼切些；但主要是因為老舍先生寫作時飽含特定的感情，所在他的筆下，自然界的一切都有了特定的感情！”
我又提到結尾的“樹葉”：“在這樣惡劣的天氣下，在這樣殘酷的社會里，老舍的命運當然就只能是一片風雨中哆嗦的‘樹葉’！”
幾乎是全班學生齊聲糾正我的口誤：“老師又錯了！是祥子，不是老舍！”
我一驚：果然說錯了！但我馬上將錯就錯：“是的，應該是祥子像風雨中哆嗦的樹葉。但我說地也不錯——同學們可能不會想到，就在老舍先生寫《駱駝祥子》三十年后的1966年，他會遭遇到和祥子一樣的社會的暴風雨！面對文革的暴風雨，他的命運也曾如風雨中哆嗦的樹葉！”
此時我感到，學生們的心已經被震撼了；教室里頓時彌散著一種莊嚴肅穆的氣氛。我接著緩緩說道：“我們今天學習老舍的作品，決不能僅僅學習他的寫作技巧，還要學習老舍先生偉大的人格。以前，我們從課本上已經讀過老舍先生的其他作品——從《濟南的冬天》，到《小麻雀》再到《在烈日和暴雨下》。我們看到老舍先生一顆真誠愛心，看到了他那博大的人道主義情懷！老舍在寫這些作品的時候，是無法預料自己的未來的；但是今天，在老舍誕辰100周年的時候，我們閱讀《在烈日和暴雨下》，卻分明從中讀到了老舍在文革中的影子！他和祥子一樣，都曾遭受嚴酷的‘烈日暴雨’的欺凌和折磨；但和祥子不一樣的是，老舍先生沒有墮落，而是以死抗爭，用生命為20世紀中國知識分子的悲慘遭遇劃了一個觸目驚心的嘆號！也樹起了一座中國知識分子人格的風雨中的雕像！”
九年級課文《在烈日和暴雨下》教學設計匯編 篇4
1999年11月，我曾在外地借班上了一堂課，教《在烈日和暴雨下》。
上課伊始，我問學生們：“你們喜歡《在烈日和暴雨下》這篇課文嗎？”幾乎全班學生都說：“喜歡。”我高興地說：“嗯，我也很喜歡這篇課文，這的確是一篇很好的文章。——可是，有沒有不喜歡這篇文章的呢？”這時，前排*邊的一個男同學勇敢地舉起了手，他明確說他不喜歡這篇文章。我問他為什么不喜歡這篇文章，他說：“我覺得這篇文章里面有許多詞語用得不太好。”為了說明他的這個觀點，他還舉了好幾個例子。我當即滿腔熱情地表揚了他：“同學們，雖我個人并不同意這位同學的觀點，但是，我非常贊賞他的這種精神，因為他敢于向大多數人說‘不’。這種不盲從多數，不迷信權威的精神，就是獨立思考的精神。同學們應該向他學習！”
我鄭重提出：“這堂課希望同學們能夠獨立思考，勇于發表不同看法。”
這堂課就以這種方式拉開了序幕。
我問學生：“這篇課文是我學還是你們學。”學生答：“是我們學。”“對啊，”我乘勢說到，“既然是你們學，你們就不要老指望老師講多少，而應該由你們自己來講。”
我先請同學起來說說自己在閱讀過程中遇到的生難字，可能是由于比較緊張，沒有同學舉手。我說：“沒人問我，那我就問你們吧！——請問‘枝條都像長出一截兒來’的‘長’怎么讀？”開始有學生發表看法了：有的說讀“ zhang”，有的是說讀“chang”……經過辨析大家認為正確的讀音應該是“chang”。根據同樣的方式，同學們還弄清了“拿起芭蕉扇扇扇”這一句中三個“扇”字的不同讀音。
“很好！”我鼓勵道，隨即又說：“同學們自己弄清了一些字的讀音，這只是閱讀文章的第一步。讀了這篇文章，同學們有沒有什么初步感覺或第一印象啊？現在可以隨便談談。”
學生開始活躍了：“我覺得這篇文章寫景特別好。”“我覺得文中的比喻用得特別好！”“還有擬人也很生動。”“文中的一些動詞特別準確。”“我讀了以后，感到祥子太令人同情了。”……學生們七嘴八舌，紛紛舉手發言。
“太好了！”我夸獎道，“你們看，我對這篇文章一個字都還沒有分析，你們就讀出了這么多的味道。看來你們的能力是不可低估的啊！”不少學生得意地笑了。
“不過，”我話題一轉，“對一篇文章的欣賞，還不能僅僅停留在一般的初步感覺上，我們還應該進一步進行研究。那么，從何入手呢？咱們從問題入手吧！——現在我想了解一下同學們對這篇文章都提出了哪些問題？同學們的問題提得越多，說明你們鉆研得越深。”
出現了短暫的沉默，因為大家都在思考。不一會兒，不少學生舉手發問了：“‘就跟驢馬同在水槽里灌一大氣’的‘一大氣’是什么意思？”“祥子為什么‘明明心里不渴，可見了水還想喝’？”“‘一切都不知怎么好似的，連柳樹都驚疑不定地等著點什么’，這話怎么理解？”“‘肚子里光光光地響動’的‘光’字是不是用錯了？我覺得好像應該寫成‘咣’。”……短短的時間內，學生一口氣提出了十多個問題。顯然，他們的思維已經進入燃燒的階段。
這些問題怎么解決呢？我沒有也不想以“權威”自居而給學生們“指點迷津”。我把這些問題有拋給學生自己討論研究解決，在這過程中我適時以平等的一員，參加他們的討論，并發表我個人的看法（注意：只能是個人的一家之言）。實事證明，學生是完全有能力通過思考自己這些疑問的。
問題解決了，我又讓學生提新的問題。我在等待時機，等待著學生經過深入鉆研，提出一個帶動全篇理解的關鍵問題。而且，我有這個信心：只要引導學生一步步深入思考，這樣的問題他們一定能提出來的。
果然，一位男生提了這樣一個問題：“課文結尾，作者為什么要用‘哆嗦得像風雨中的樹葉’來形容祥子呢？”
好，機會到了！我接過他的問題說：“是呀，為什么要用風雨中哆嗦的樹葉來形容祥子呢？而且在文中，老舍先生不止一次寫到烈日和暴雨下的柳葉，這究竟是為什么呢？”我停了一下，看著學生們一雙雙思考的眼睛，我又說：“我個人認為，樹葉這個形象在文中已經不完全是自然界的一個形象，老舍寫樹葉顯然是有著某種特殊的意義。老舍是通過寫樹葉在寫人——當然，不僅僅是樹葉，還有對自然界其他景物的描寫都不是純客觀的寫景。”
我提高了聲音說：“咱們這堂課就來研究這個問題吧！弄清楚了這個問題，剛才那個同學的問題就好理解了。”
這時，我才開始板書課題，我有意把“在烈日和暴雨下”寫成“在暴雨和烈日下”。
我剛一寫完，學生就嚷起來了：“錯了，錯了！應該是‘在烈日和暴雨下’而不是‘在暴雨和烈日下’！老師您剛好寫反！”
聽到學生們激動地聲音，我真是很高興，因為學生們敢于當眾指出老師的錯誤。看來，我剛開始上課時那番話沒有白講。
但是，我故意不認錯：“我沒有錯！是的，我寫的課題是和書上不一樣，但意思都是一樣的。——你們看，‘烈日和暴雨’是什么短語？”我有意引學生“上鉤”。學生異口同聲地答：“并列短語！”“對了！”我很得意地說，“既然是并列短語，那么連詞前后的部分并沒有主次之分，當然就可以顛倒一了啦！‘烈日和暴雨’、‘暴雨和烈日’，都差不多嘛！”
“不對！”一位女同學似乎有些激動，她說著便站了起來：“題目取為‘在烈日和暴雨下’而不是‘在暴雨和烈日下’，這是有道理的！因為課文先寫的是烈日后寫的是暴雨，這既是天氣變化的順序，也是課文的大體結構。怎么能夠隨便顛倒呢？”
“哦！”我故作恍然大悟狀，“嗯，同學們言之有理。看來，‘烈日和暴雨’真還不能顛倒。好，我接受同學們的看法。謝謝同學們！”
學生們覺得自己獲得了勝利，臉上露出了笑容。
“剛才，同學們提了許多問題。現在，能不能讓我也提點問題？”我問學生們。他們點頭表示可以。于是，我問：“作者為什么要寫烈日和暴雨？”
“烘托祥子的苦難生活嘛！”學生們說，他們覺得這個問題太簡單了、
“可是，問題就出來了，”我緊*一步，“為什么一定要寫烈日和暴雨才能反映其苦難生活呢？自然氣候本身就有人的情感呢還是作者借自然景物來表達自己的思想感情呢？把祥子放在春天、秋天和冬天又行不行呢？”
這一下子把學生給問住了。教室里有出現沉默。
我開始引導：“這樣吧，我們先把這個問題放在一邊，還是從課文入手，著重研究作者集中寫烈日和暴雨的段落——也就是第2段和第11段。同學們先把這兩段文字朗讀一遍，然后思考，并和同桌討論：這兩段文字有什么異同？這兩段文字是怎么寫的？突出的是什么？”
于是，課堂上頓時響起了瑯瑯書聲；之后是同桌學生無拘無束地討論的聲音，我則來回巡視，或者和某幾位學生一起探討……課堂氣氛極為熱烈。
我看學生討論得差不多了，便讓學生們圍繞上面的問題公開交流各自的看法，或闡述、或補充、或碰撞……經過這樣的交流，至少多數學生認為，這兩段文字想同是——都是寫自然景物，而且都寫了柳枝；都寫出了天氣的惡劣嚴酷；在寫法上都用了描寫，并且都用了比喻、擬人等修辭手法；都是正面描寫和側面描寫相結合……不同的是——寫“烈日”更多的是靜態描寫和側面描寫；寫“暴雨”更多是動態描寫和正面描寫……
“現在知道老舍為什么要把祥子放在烈日和暴雨下寫的原因了嗎？”我問。
有學生回答：“這兩段文字雖然所寫的天氣不同，但都突出了天氣的‘毒’，似乎老天爺也存心和祥子過不去。這樣毒的自然天氣，與祥子的苦難是極為吻合的。”
有學生們還特意分析了寫柳葉的作用：“通過柳葉，寫出了天氣的變化，更寫出了人的命運。柳葉就好像祥子，不能主宰自己的命運；無論在什么樣的情況下，他都只能任人宰割，所以，結尾說‘他哆嗦得像風雨中的樹葉’。”
上課至此，問題似乎已經解決了；然而我還不想就此罷休，我想繼續把學生的思維引向深入：“這個同學說得很好。但是同學們，我還是有點不明白，就是是否 自然界的‘雨’本身就帶有剛才有同學所說的‘惡毒’的感情呢？”
“對，自然界的雨總是給人帶來麻煩，老舍先生正好用它來寫祥子的生活。”有同學在下面這樣小聲地說。“不是，是老舍賦予了雨一種特別的含義。”一位學生又這樣大聲地說。
“咱們還是應該有比較，看看我們以前學過的課文里還有哪些寫雨的？”我提醒學生們回憶。
有學生提到了朱自清的《春》。“對，里面有一段是寫春雨的，是吧？”我一邊說，一邊打出有關文字，并和學生一起朗讀起來——
雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得*你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。
讀完之后，我問學生們，這段文字表現了朱自清的什么感情。學生很容易回答出來：“表現作者對春天對和平美好的生活無限贊美之情。”
“可見，同樣是寫雨，這雨并不一定都是和人過不去的。”我說。
我他聽見有學生在小聲嘀咕：“春天的雨和夏天的雨當然不一樣啦！”
“是嗎？”我接過他這話大聲問，“那么，是不是只要是寫夏天的雨就一定充滿了苦難呢？——同學們回憶一下，我們是否還學過寫夏天的雨的課文。”
在我的提醒下，同學們回憶起了《金色的大斗笠》中對夏雨的描寫——
金黃的大斗笠下：這邊，露出一條翹起的小辮；那邊，露出一條攬著小山羊的滾圓的胳膊。在用斗笠臨時搭成的小房子里，姐弟倆坐著，任憑雨水洗刷四只并排的光腳，腳趾頭還在得意地動呢！
……
笑聲沖出銀線織的雨簾，笑聲掀動金黃的大斗笠。
“同學們看，這篇文章中夏天的雨可就是充滿歡聲笑語的啊！”我總結道，“可見，‘一切景語皆情語’啊！”說著，我把“一切景語皆情語”幾個字寫在黑板上。寫完后，我繼續說道：“夏天的雨當然要猛烈一些，用它來寫祥子的苦難生活當然要貼切些；但主要是因為老舍先生寫作時飽含特定的感情，所在他的筆下，自然界的一切都有了特定的感情！”
我又提到結尾的“樹葉”：“在這樣惡劣的天氣下，在這樣殘酷的社會里，老舍的命運當然就只能是一片風雨中哆嗦的‘樹葉’！”
幾乎是全班學生齊聲糾正我的口誤：“老師又錯了！是祥子，不是老舍！”
我一驚：果然說錯了！但我馬上將錯就錯：“是的，應該是祥子像風雨中哆嗦的樹葉。但我說地也不錯——同學們可能不會想到，就在老舍先生寫《駱駝祥子》三十年后的1966年，他會遭遇到和祥子一樣的社會的暴風雨！面對文革的暴風雨，他的命運也曾如風雨中哆嗦的樹葉！”
此時我感到，學生們的心已經被震撼了；教室里頓時彌散著一種莊嚴肅穆的氣氛。我接著緩緩說道：“我們今天學習老舍的作品，決不能僅僅學習他的寫作技巧，還要學習老舍先生偉大的人格。以前，我們從課本上已經讀過老舍先生的其他作品——從《濟南的冬天》，到《小麻雀》再到《在烈日和暴雨下》。我們看到老舍先生一顆真誠愛心，看到了他那博大的人道主義情懷！老舍在寫這些作品的時候，是無法預料自己的未來的；但是今天，在老舍誕辰100周年的時候，我們閱讀《在烈日和暴雨下》，卻分明從中讀到了老舍在文革中的影子！他和祥子一樣，都曾遭受嚴酷的‘烈日暴雨’的欺凌和折磨；但和祥子不一樣的是，老舍先生沒有墮落，而是以死抗爭，用生命為20世紀中國知識分子的悲慘遭遇劃了一個觸目驚心的嘆號！也樹起了一座中國知識分子人格的風雨中的雕像！”
九年級課文《在烈日和暴雨下》教學設計匯編 篇5
.總結：1. 詞語的準確、生動、富于表現力。
2.自然環境的描寫
A.抓住特征、多角度、有層次描寫。
B.正面描寫與側面描寫相結合。
3.人物形象
A.通過人物在烈日及暴雨下拉車的感受，表現祥子在惡劣的自然環境下的痛苦與掙扎。
B.主要通過人物在烈日下的矛盾心理的刻畫表現祥子的內心世界和好強的性格。
C.通過祥子拉車的掙扎與坐車人作對比，表現祥子掙扎于黑暗不平等的人剝削人的社會環境中。
4.主題思想
5.柳樹形象：
前后七次談到柳樹。作者是依照天氣變化的過程，隨著人物活動場景的變換來描寫柳樹。
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九年級課文《在烈日和暴雨下》教學設計匯編 篇6
教學目標
1、認識舊社會城市勞動人民的苦難生活，激發以新社會的熱愛。
2、了解自然環境描寫的作用。
教學重點
認識自然環境的直接描寫和間接描寫與表達中心的關系。
教學難點
寫祥子在烈日、暴雨下拉車所受的煎熬捌湫睦砘疃約白勻換肪趁櫳炊隕罨魈獾淖饔謾?nbsp;
第一課時
一、導入
同學們，你們喜歡過夏天嗎？你們在夏天都干些什么呢？你們知道在舊社會里窮苦勞動人民是怎樣生活的嗎？
二、老舍和作品簡介
老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，現代著名作家。1951年獲“人民藝術家”光榮稱號。
節選情節：祥子已經成了家，有了家庭負擔，而且妻子懷了孕，他不得不更加賣力地拉車掙錢，維持兩口人的生活，并且準備小生命的出世。祥子的心理和生活的急劇變化，痛苦生活的無望、無聊，就是從此開始的。
三、讀課文，思考：
1、祥子在烈日和暴雨下干什么？文中描寫了祥子哪幾種環境下拉車的經歷？
明確：一（1—6）：烈日下拉車。 二（7—16）：暴雨下拉車。
2、文章以偏正短語為題有何作用？
明確：突出惡劣的自然環境，襯托祥子拉車生活的痛苦和遭遇的悲慘，表現了作者對舊社會黑暗、殘酷的憎恨和對勞動人民的深切同情。
四、分析講解課文
1、讀1—2節：作者是怎樣描寫烈日的？從哪些角度運用了哪些方法？
明確：①先總寫：“發了狂”、“下了火”“憋氣”——赤日炎炎、熱到極限、無法忍受；②再細寫：a、街上的柳樹b、馬路上c、便道 d、狗e、騾子f、小販們g、柏油路h、拉車的——側面烘托。 ——運用白描、擬人、排比、比喻、夸張寫烈日下拉車艱苦危險。
2、讀3—5節：作者是怎樣著意刻畫祥子的矛盾心情的？文中抓住哪一細節刻畫祥子在烈日下為生活煎熬？
明確：a、痛苦與矛盾，飽含著多少辛酸與無奈，承受著多少痛苦；文中以夸張的語言，貼切傳神的寫出人們在炎熱天氣的感受。b、從“空中”“屋頂”“墻壁”“地上”“從上至下”著力寫陽光暴烈；烈日的威力無處不在，祥子心理畏縮與煩躁。c、從視覺、聽覺、嗅覺三方面重點寫陽光的聲、色、味，突出祥子在死亡線上為生活而賣命。
3、小結：寫烈日，突出祥子如何在酷暑下受煎熬。這部分的景物描寫烘托了祥子的心理和性格，揭示了他的痛苦生活遭遇，推動了情節發展，表現了主題思想。
第二課時
一、朗讀第二部分，分析講解：
1、“午后一時——一天里最熱的時候”祥子“又拉上了買賣”，這時他的心情如何？
明確：天氣的酷熱已使他強壯的身體招架不住，但迫于生活，又希望能夠多拉一趟車。這時心情是拉也苦，不拉也苦，極其矛盾，痛苦，進退兩難，萬般無奈。就如白居易的“賣炭翁”中寫的“可憐身上衣正單，心憂炭*愿天寒。”
2、作者描繪暴雨來臨時的情景從哪兒落筆？具體說明其描繪順序（找出寫柳樹、柳枝的語句）
明確：俗語說：“風是雨頭。”寫雨正是從寫風入手的。“山雨欲來風滿樓。”a、像病了似的……無精打采。——天氣又干又熱 b、柳條兒動了——有了涼風 c、飄灑的搖擺，長出一截兒來——風漸大 d、隨著風狂舞——大風 e、驚疑不定地等著點什么——暴雨來臨前嚇人的情景 f、橫著飛——狂風。
3、作者是怎樣描繪暴雨下來時的過程？
明確： 風帶著“雨星”亂撞－→極硬的“雨點”砸起許多土－→“雨點”停了－→“雨道”往下落－→“直的雨道，扯天扯地地垂落”，“只是那么一片，一陣”，“房屋上落下萬千條瀑布”－→“空中的水往下倒，地上的水到處流”，“一個水世界”。
4、課文寫風云乍起到暴雨傾瀉中過程中除了寫風雨之外還抓住了暴雨哪些天氣變化？
明確：烏云、閃電。狂風、暴雨、烏云、閃電、飛揚的塵土、狂舞的柳條，混合出華北一帶夏季暴雨的特點
5、讀11—16段：作者怎樣描繪祥子在暴雨中拉車的情景？坐車的怎樣？拉車的怎樣？
明確：拉車的欲躲避風雨不得，坐車的連一個銅板也沒多給，拉車的已顧不過命來。坐車的冷醒無情，拉車的痛苦、矛盾、掙命、“像風雨中的樹葉一樣無法自控”。
二、總結：文中抓住日之“烈”，雨之“暴”的特點，進行了細致形象的描繪，以自然環境的惡劣襯托在這種環境中掙扎的人物的痛苦生活。這種病根不在天氣而在社會制度，是對舊社會吃人制度的血淚控訴。
烈日暴雨下祥子
在烈日下拉車 在暴雨下拉車
天：發了狂 微風（柳條微動）
總寫 地：下了火 暴雨前（重點寫風） 大風（柳條搖擺）
人：憋 氣 狂風（柳枝狂舞）
天“熱” 天“涼”
靜物 雨星（亂撞）
分寫 動物 暴雨中（重點寫雨） 雨點（硬砸）
人 雨道（垂落）
水世界（倒、流）
想拉車、膽怯 濕透
矛盾心理 不敢動、心里膩煩 被雨澆——慘 雨（砸、橫掃）
想出去、懶得動、坐不住 涼水（澆）
祥子“煎熬” 視：閃眼 祥子“掙命” 往前拽
害怕 聽：難聽 拉 車——掙命 趟水跑
嗅：腥臭 顧不過命來
痛苦感受 頭：昏 哆 嗦——成團(像風雨中的樹葉)
難過 身：餿
腳：粘
惡心 （胃、肚子）
對天氣變化的情景的描寫是隨人物行蹤展開；景物描寫為烘托人物，表現中心服務。
九年級課文《在烈日和暴雨下》教學設計匯編 篇7
教學目標
1、認識舊社會城市勞動人民的苦難生活，激發以新社會的熱愛。
2、了解自然環境描寫的作用。
教學重點
認識自然環境的直接描寫和間接描寫與表達中心的關系。
教學難點
寫祥子在烈日、暴雨下拉車所受的煎熬及其心理活動，以及自然環境描寫對深化主題的作用。
第一課時
一、導入
同學們，你們喜歡過夏天嗎？你們在夏天都干些什么呢？你們知道在舊社會里窮苦勞動人民是怎樣生活的嗎？
二、老舍和作品簡介
老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，現代著名作家。1951年獲“人民藝術家”光榮稱號。
節選情節：祥子已經成了家，有了家庭負擔，而且妻子懷了孕，他不得不更加賣力地拉車掙錢，維持兩口人的生活，并且準備小生命的出世。祥子的心理和生活的急劇變化，痛苦生活的無望、無聊，就是從此開始的。
三、讀課文，思考：
1、祥子在烈日和暴雨下干什么？文中描寫了祥子哪幾種環境下拉車的經歷？
明確：一（1—6）：烈日下拉車。 二（7—16）：暴雨下拉車。
2、文章以偏正短語為題有何作用？
明確：突出惡劣的自然環境，襯托祥子拉車生活的痛苦和遭遇的悲慘，表現了作者對舊社會黑暗、殘酷的憎恨和對勞動人民的深切同情。
四、分析講解課文
1、讀1—2節：作者是怎樣描寫烈日的？從哪些角度運用了哪些方法？
明確：①先總寫：“發了狂”、“下了火”“憋氣”——赤日炎炎、熱到極限、無法忍受；②再細寫：A、街上的柳樹B、馬路上C、便道 D、狗E、騾子F、小販們G、柏油路H、拉車的——側面烘托。 ——運用白描、擬人、排比、比喻、夸張寫烈日下拉車艱苦危險。
2、讀3—5節：作者是怎樣著意刻畫祥子的矛盾心情的？文中抓住哪一細節刻畫祥子在烈日下為生活煎熬？
明確：A、痛苦與矛盾，飽含著多少辛酸與無奈，承受著多少痛苦；文中以夸張的語言，貼切傳神的寫出人們在炎熱天氣的感受。B、從“空中”“屋頂”“墻壁”“地上”“從上至下”著力寫陽光暴烈；烈日的威力無處不在，祥子心理畏縮與煩躁。C、從視覺、聽覺、嗅覺三方面重點寫陽光的聲、色、味，突出祥子在死亡線上為生活而賣命。
3、小結：寫烈日，突出祥子如何在酷暑下受煎熬。這部分的景物描寫烘托了祥子的心理和性格，揭示了他的痛苦生活遭遇，推動了情節發展，表現了主題思想。
第二課時
一、朗讀第二部分，分析講解：
1、“午后一時——一天里最熱的時候”祥子“又拉上了買賣”，這時他的心情如何？
明確：天氣的酷熱已使他強壯的身體招架不住，但迫于生活，又希望能夠多拉一趟車。這時心情是拉也苦，不拉也苦，極其矛盾，痛苦，進退兩難，萬般無奈。就如白居易的“賣炭翁”中寫的“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”
2、作者描繪暴雨來臨時的情景從哪兒落筆？具體說明其描繪順序（找出寫柳樹、柳枝的語句）
明確：俗語說：“風是雨頭。”寫雨正是從寫風入手的。“山雨欲來風滿樓。”A、像病了似的……無精打采。——天氣又干又熱 B、柳條兒動了——有了涼風 C、飄灑的搖擺，長出一截兒來——風漸大 D、隨著風狂舞——大風 E、驚疑不定地等著點什么——暴雨來臨前嚇人的情景 F、橫著飛——狂風。
3、作者是怎樣描繪暴雨下來時的過程？
明確： 風帶著“雨星”亂撞－→極硬的“雨點”砸起許多土－→“雨點”停了－→“雨道”往下落－→“直的雨道，扯天扯地地垂落”，“只是那么一片，一陣”，“房屋上落下萬千條瀑布”－→“空中的水往下倒，地上的水到處流”，“一個水世界”。
4、課文寫風云乍起到暴雨傾瀉中過程中除了寫風雨之外還抓住了暴雨哪些天氣變化？
明確：烏云、閃電。狂風、暴雨、烏云、閃電、飛揚的塵土、狂舞的柳條，混合出華北一帶夏季暴雨的特點
5、讀11—16段：作者怎樣描繪祥子在暴雨中拉車的情景？坐車的怎樣？拉車的怎樣？
明確：拉車的欲躲避風雨不得，坐車的連一個銅板也沒多給，拉車的已顧不過命來。坐車的冷醒無情，拉車的痛苦、矛盾、掙命、“像風雨中的樹葉一樣無法自控”。
二、總結：文中抓住日之“烈”，雨之“暴”的特點，進行了細致形象的描繪，以自然環境的惡劣襯托在這種環境中掙扎的人物的痛苦生活。這種病根不在天氣而在社會制度，是對舊社會吃人制度的血淚控訴。
烈日暴雨下祥子
在烈日下拉車 在暴雨下拉車
天：發了狂 微風（柳條微動）
總寫 地：下了火 暴雨前（重點寫風） 大風（柳條搖擺）
人：憋 氣 狂風（柳枝狂舞）
天“熱” 天“涼”
靜物 雨星（亂撞）
分寫 動物 暴雨中（重點寫雨） 雨點（硬砸）
人 雨道（垂落）
水世界（倒、流）
想拉車、膽怯 濕透
矛盾心理 不敢動、心里膩煩 被雨澆——慘 雨（砸、橫掃）
想出去、懶得動、坐不住 涼水（澆）
祥子“煎熬” 視：閃眼 祥子“掙命” 往前拽
害怕 聽：難聽 拉 車——掙命 趟水跑
嗅：腥臭 顧不過命來
痛苦感受 頭：昏 哆 嗦——成團(像風雨中的樹葉)
難過 身：餿
腳：粘
惡心 （胃、肚子）
對天氣變化的情景的描寫是隨人物行蹤展開；景物描寫為烘托人物，表現中心服務。
九年級課文《在烈日和暴雨下》教學設計匯編 篇8
教學目的
一、透過在烈日和暴雨下為生活而痛苦掙扎的形象，認識舊社會城市底層勞動人民的悲慘命運及其社會根源。
二、學習運用自然環境描寫來烘托人物的手法，體會細致形象的描繪。
教學設想
一、環境描寫的學習重點放在“多角度”、“正面直接描寫和側面間接描寫”上。
二、有條件的，組織觀看電影《駱駝祥子》或錄像片。
三、教時安排：三課時。
第一課時
教學要點
一、簡要介紹作家及與選文有關的原著內容。
二、疏通文字，掃除理解障礙。
三、初讀，理清行文脈絡，劃分層次。
教學步驟
一、板書文題、作者。
二、介紹作家及與選文有關的原著情節。如果課前已介紹過原著或改編的電影，后一部分工作可讓學生暢談，教者簡要歸結。
1.作者簡介：
老舍，原名舒慶春，字舍予。中國現代著名作家。生于1898年，滿族人，住北京。他“童年習饑餓，壯歲備酸辛”（老舍《毛主席給了我新的文藝生命》），深知“倘無共產黨，荒野鬼為鄰”（同上），他一生愛憎分明，用嚴肅的態度勤勉創作，深刻地反映了他所處的那個時代的社會生活。主要作品有《駱駝祥子》、《四世同堂》、《龍須溝》、《茶館》等。
2.介紹《駱駝祥子》中與選文相關的原著內容。
祥子原是農民，早年喪失父母，18歲時帶著使不完的力氣和希望來到北京謀生。他是一個不甘受人擺布的強者，決心用自己的勞動去掙得一輛屬于自己的人力車。然而他經過三年奮斗的血汗錢換來的第一輛車，才拉了半年就被匪兵奪去。第二輛車的錢又被國民黨的一個偵探敲榨一空，選文部分就是他兩度失車后，滿懷再掙一輛希望的情節的繼續。他為此忍受了諸多的苦難，我們今天要學的便是他受到的諸多苦難中的一個鏡頭。以后的情節發展是：命運再次捉弄了祥子，他的第三輛車，因妻子虎妞的難產死去而被迫變賣。從此，他孑然一身，萬念俱灰，終于被舊社會的惡勢力吞沒，變成了一個消極混世。屈從于命運擺布的沒有職業的城市游民。
三、結合解題，粗讀課文，理清層次。
1.編者為什么不把節選的這段文字用“在惡劣的天氣里”做題目？（惡劣的天氣特征不具體）
2.“在烈日和暴雨下”這個介賓短語能否概括祥子這一天生活的天氣情況？讓學生再瀏覽課文，有準備后回答。最終明確：文章共16個自然段。第1至6節明顯的寫祥子在烈日下的情況；第9至16節明顯的寫祥子在暴雨中的情況。第7、8節則反映的是天還很熱，但開始有了涼風到風大起來暴雨即將到來時的過渡性天氣。這個短語概括了祥子這一天生活的全部天氣情況。
3.這個題目從語法上看，是個介詞（“在”）和它的賓語（“烈日和暴雨下”）構成的短語，如果補全了句子成分，下面還要怎樣說？補全了之后看看，句子的主干成分是什么？句子表達的重點又在哪里？（結合解題，檢查了解第三冊學過的《句子的主干》中有關知識的掌握情況，并據此了解編者用這樣的短語做題目的用心）
四、辨音釋義（除課文上已有的注釋，下列詞語供選用參考）：
1.憋（biē）悶：由于心里有疑團不能解除或其它原因而感到不舒暢。文中指悶熱給人帶來窒息感。
2.吆（yāo）喝：大聲喊叫（多指叫賣東西、趕牲口、呼喚等），文中指叫賣。
3.膽怯（qiè）：膽小；畏縮。
4.拿起巴蕉扇扇扇：扇（shàn名詞）扇扇（shānshān，動詞，后字輕聲）
5.儲藏（chǔcáng）：保藏；蘊藏。
6.焦點：(1)解析幾何術語；(2)光學術語；(3)比喻引人注意的集中點。文中取第二解。7.攙（chān）合：攙雜混合。8.攥（zuàn）：（口語）握。9.腥臊（sāo）：既有腥氣味又有臊氣味。10.利颼（sōu）：風刮得利索有力。11.驚惶失措（cuò）：因害怕、慌張而失去主意。12.哆嗦（duōsuō）：由于生理或心理上受到刺激而身體顫動。本文指生理上的原因（受了涼）。
五、作業 練習：
1.填空：
《在烈日和暴雨下》選自 著的長篇小說 ，他的主要作品還有《 》、《 》和《 》。
2.(1)按照“ABB”這種疊詞方式將課文中這一類詞找出來。
(2)完成下列疊詞作業 ：濕 、暖 、白 、黑 、香 、臭 、硬 、軟 、活 ，死 。(3)思考：假如不用這種疊詞方式，事物的情態能表現得這么真切嗎？
第二課時
教學重點
對烈日的多角度描寫。祥子不得不冒烈日拉車的苦難生活。
教學步驟
一、指名讀課文，抽查詞義理解情況（略）
二、分析研究課文第一部分自然描寫。
1.學生默讀課文第1至8節，注意寫烈日的層次。師生討論，共同完成下述板書。
（說明：本板書的“心理與行動的矛盾”部分，文字較多，也可以只在口頭上說到它們，而不必板書，只保留“生理上的不適”這部分。教師可根據實際情況而定。）
2.討論板書，琢磨這一部分的寫作技巧。歸結：
(1)寫景：先廣角鏡掃描，后多角度特寫。
(2)景人關系：先景后人。
(3)寫人方法：由一般人到一個人。
(4)寫祥子：酷熱的天氣（自然環境）引起的在心理、行動和生理上的反應。
3.上面分析板書說的“多角度”，是指通過對在烈日下的各種事物的情態的描寫去反映極熱的天氣。課文有一段文字只寫從人的角度感受到極熱的天氣。找找看，在哪一節里？這一段文字又是怎樣“多角度”去描寫的？表達的目的是什么？（過渡到課文練習“四”的研究）
4.朗讀課文第1節至第8節。
5.為分析研究課文第二部分作準備。暴雨將至，祥子怎樣呢？留下思考練習題：
(1)注意有關描寫柳枝動態和雨點變化的語句，看它們對表現暴雨到來所起的作用。
(2)祥子在暴雨中怎樣呢？
第三課時
教學重點
暴雨的描寫。祥子在暴雨中，祥子與坐車的一處對話。
教學步驟
一、讀課文從第7節至文末。
二、分析研究第二部分。
1.了解暴風雨到來的全過程的描寫。
討論明確：
①柳枝的動態變化：微微地動了兩下→飄灑地搖擺→隨風狂舞→驚疑不定→橫著飛（不借助寫柳枝的動態變化便不能形象而真切地寫出無形體特征的風力變化的進程和具體情態。寫柳枝是間接地寫風。）
②雨點的變化：雨星→雨點→雨道（借助比喻進行直接描寫）直接描寫與間接描寫相結合，把個暴雨到來的全過程寫活了。風狂雨猛，這是一個人人遇到了都要躲避一下的惡劣天氣，這樣著力描寫又是為了什么呢？（服務于對祥子的描寫）
2.祥子在雨中是怎樣呢？讀有關章節中的文字。討論明確：祥子為了生活，不得不在暴雨中拉車。
3.研究課文思考題“二”，進行社會原因分析。據課文中祥子暴雨中拉車的情態與坐車人的反應以及兩人的一段對話進行分析。
討論明確：作者將大部分筆墨都用在烈日和暴雨的環境描寫上，但是這樣寫決不是簡單的為了表現祥子拉車碰上了惡劣的天氣，而是為了更深刻地揭示祥子受煎熬的社會原因。如果祥子生活得還可以，他會在這樣的烈日和暴雨下拉車嗎？我們不妨說，自然的無情是因社會的無情而更見其殘酷。
三、歸結中心思想：
選文通過對祥子在烈日和暴雨下的惡劣的環境中痛苦掙扎著情況的記述，揭示了舊社會對生活在社會底層的勞動苦力的無情折磨。
四、朗讀全文。
五、作業 ：
1.從課文中找例子說明下列自然環境描寫的特色：
(1)抓住富有特征的事物寫景——
(2)多層次多角度寫景——
(3)正面直接寫景和側面間接寫景——
2.運用側面描寫的方法，寫天氣極冷時的景色，全文不超過300字。
3.單句成分分析
(1)每一種氣味都攙合著地上蒸發出來的腥臭。（（每一種）氣味［都］攙合著（地上蒸發出來的）腥臭。）
(2)祥子哆嗦得像風中的一片樹葉。（祥子哆嗦得〈像風中的一片樹葉〉）
4.完成“揣摩·運用”三、四。
教學說明
一、選文寫烈日的“熱”，是從“太陽剛一出來”開始寫到“午后一點的時候”，分明循“太陽剛出”→“太陽升起”→“太陽當頂”的線索行文；寫暴雨又分明循“暴雨的前兆”→“傾盆大雨”→“雨點漸小”的線索行文。都是以過程為線索。從大的時段看，午后一點鐘是時間分界；但暴雨到來前的征兆卻是在烈日當頂時發生的，所以它們之間的邊緣很模糊。這給我們分析本文層次帶來了困難。本教案的處理是：分析“烈日”部分時，管到第8自然段；分析“暴雨”部分時，從第7自然段開始。全文的層次是二部分交叉：
二、老舍作品的語言特色之一是運用了較多的北京方言。本文中北京方言詞語有“打盹”、“爽性”、水往上漾”、“膩煩”、“攥”、“響晴”等。時間允許，可以進行換詞練習。
九年級課文《在烈日和暴雨下》教學設計匯編 篇9
（廣東省珠海市第六中學，招明樂 e-mail: )
目的要求
1.體會舊社會生活在底層的人力車夫生存環境的惡劣，遭遇的悲慘。
2.認識造成祥子為代表的人力車夫悲慘遭遇的社會根源，即人剝削人，人壓迫人的社會制度。
3.了解本文通過自然環境的描寫襯托人物心理的方法。
4.分析文中運用比喻、擬人、夸張等修辭手法寫景狀物的篇段，理解其表達作用。
5.理解含義深刻的語句。
要點難點
1.運用景物描寫襯托人物。
2.人物的心理描寫。
3.比喻、擬人、夸張等修辭手法的運用及其對寫景狀物的表達作用。
4.寫景時所運用的形象、生動、富有個性化的語言。
寫作背景
老舍出身于平民家庭，家境貧苦，一歲時，父親犧牲于八國聯軍的炮火之下，他就靠母親和姐姐為人洗衣服維持生活，他是家中唯一識字的孩子，但常常餓著肚子去聽課。這樣，他從小就和窮人打交道，了解下層人民的生活。這樣的身世和經歷無疑對老舍后來創作《駱駝祥子》，提供了豐富而結實的生活基礎。但是，老舍并不滿足，在創作《駱駝祥子》時還用了很長的時間去搜集了大量資料，他曾經請過許多友人為他定期或不定期地記敘北京的各種風俗習慣，不管有沒有用通通留意收藏。在老舍的筆下，祥子是個悲劇人物。他號召千萬個祥子團結起來，擰成一股勁。
段落大意
如文題所言，本文由“在烈日下”與“在暴雨下”兩部分組成。
第1至6段細致地描摹了6月15日這一天天氣的酷熱，祥子在烈日下拉車所受的煎熬及其心理活動。文中以天“發了狂”為引線，從多方面描寫天氣的酷熱，以及在這樣天氣里人們的種種表現，展示了一幅夏季北京街頭的風情畫。而筆墨的重點則是人力車夫，尤其是主人公祥子變化、矛盾的心態，使人具體地感受到他肉體上的痛苦與心頭上的辛酸。
第二部分為第7至16段，作者十分有層次地描寫了天氣由烈日當空到暴雨驟降的變化過程，并詳細描述了祥子在暴雨中苦苦掙扎的情景，進一步表現了人力車夫在大自然的捉弄下所遭受的痛苦，以及在人與自然關系中所處的被動無力的地位，從另一角度反映了祥子悲苦命運。
第一部分（第一至第六段）寫六月十五日天氣的酷熱和祥子在烈日下拉車所受的煎熬及其心理活動。
第二部分（第七至第十六段），寫烈日到暴雨的天氣變化過程和祥子在暴雨拉車的掙命情況和痛苦感受。
主題思想
小說通過一個舊北京的人力車夫祥子的生活，真實而深刻地反映了在帝國主義和軍閥統治下，勞動人民的悲慘遭遇，表達了作者對掙扎在舊社會最底層的勞動人民的深切同情，和對吃人的制度的強烈抗議。
寫作特點
寫景以突出主題
寫景是為了寫人，寫景是為了表達主題，這是本文寫作上顯著的特點。文中以大量的篇幅描寫太陽之“烈”、風之“狂”、雨之“暴”，而這一系列對自然景觀、天氣現象的描摹，都是為了表現人、人的感受與命運。因為自然愈惡劣，那么在其中掙扎度日時所受的苦、遭的難就愈多愈厲害，就愈能表現勞動人民在這社會中低下的地位與悲苦的命運，從而愈能突出全文的主題。因此，文中對自然現象的大量描寫都始終與人物、與主題關連著，否則對景物（自然現象）的描寫就失去了其存在的意義。
綜合運用修辭手法
本文運用了大量的修辭手法。如比喻、排比、擬人、夸張等，增強了文章的形象生動性，使烈日和暴雨下人們的感受躍然紙上，引起讀者共鳴，有如身臨其境。例如在寫烈日下景物時，第2小節中，把“整個老城”比喻成“像燒透了的磚窯”，極其形象，可見熱的程度。接著用夸張手法，“柏油路曬化了，甚至于鋪戶門前的銅牌好像也要化”，寫出了太陽的毒熱。寫在暴雨下的景物時，在第10小節，用擬人句“風帶著雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭西一頭地亂撞”，很生動地把風借雨勢，雨借風威的形象描述出來。
捕捉細節
作者描寫自然環境，不僅能抓住景物的主要特征，而且能善于捕捉細節，進行細膩生動的寫景。課文依照天氣的變化過程，先后7次寫到柳樹，在烈日下4次，在暴雨到來前后3次。尤其是第1次，說“街上的柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著”。“病了似的”，說明柳樹缺少生機、缺少水分，可見天氣的干燥程度。“葉子掛著層灰土”，說明天氣長時間沒有下雨。“枝條一動也懶得動”，說明沒有風。在這種酷熱的環境下，祥子還出車，可見他勤勞，不怕吃苦以及迫于生計而不得不拼命苦干的悲慘遭遇。以后諸如此類的細致的描寫，都是意在渲染祥子所 處的環境是惡劣的。
圖片教具：1 2 3 4 5
作業 練習
一、找出各項中加黑字錯誤的注音，在它的下邊畫橫線，并將正確的寫在括號內。
a.打盹（dǔn） 膽怯（què）（ ）
b.汲水（jí） 瀑布（pǔ）（ ）
c.吆喝（yāo） 發痧（sā）（ ）
d.粘汗（nián） 往上漾（iàng）（ ）
二、沒有錯別字的是（ ）
a.低垂 掙命 膩煩 爽性
b.漂灑 好歹 蒲扇 鞋襪
c.空礦 照例 脊背 水瓢
d.蹩悶 享受 中暑 刺目
三、選字組詞。
1.腔 蹚 膛
口（ ） 空（ ） （ ）水
2.臊 澡 躁 燥
干（ ） 洗（ ） 腥（ ） 焦（ ）
3.餿 颼
利（ ） 冷（ ）（ ） （ ）臭
4.憋 弊 斃
（ ）命 （ ）病 （ ）氣
5.喘 湍 踹
（ ）流 （ ）氣 （ ）一腳
四、按拼音寫出漢字。
huǎng 子 往前zhuài duō 嗦
zuàn 著 打gé 磚yáo
亂zhuàng hún 身 duò 腳
五、依據句意，依次填空最恰當的是（ ）
1.每一口井都成了他們的救星，不管剛拉了幾步，見井就（ ）過去，趕不上新汲的水，就跟驢馬在水槽里（ ）一大氣。
2.還有的，因為中了暑，或是發痧，走著走著，一頭（ ）到地上，永不起來。
3.一陣風過去，天暗起來，灰塵全（ ）到半空。
4.風過去，街上的幌子，小攤，行人，仿佛都被風（ ）走了，全不見了，只剩下柳枝隨著風狂舞。
a.跑 喝 倒 浮 刮
b.走 飲 跌 飄 吹
c.奔 灌 栽 飛 卷
d.沖 喝 摔 停 趕
六、標黑的詞不含貶義的是（ ）
a.坐了好久，他心里膩煩了。
b.在這個白光里，每一個顏色都刺目，每一個聲響都難聽，每一種氣味都攙合著地上蒸發出來的腥臭。
c.風帶著雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭西一頭地亂撞。
d.一陣這樣的風過去，一切都不知怎么好似的，連柳樹都驚疑不定地等著點什么。
七、沒有使用比喻修辭方法的是（ ）
a.街上仿佛沒了人，道路好像忽然加寬了許多，空曠而沒有一點涼氣，白花花的令人害怕。
b.想出去，可是腿真懶得動，身上非常軟，好像洗澡沒洗痛快那樣，汗雖然出了不少，心里還是不舒暢。
c.沒人敢抬頭看太陽在哪里，只覺得到處都閃眼，空中，屋頂上，墻壁上，地上，都白亮亮的，白里透著點紅，從上至下整個地像一面極大的火鏡，每一條光都像火鏡的焦點，曬得東西要發火。
d.走了會兒，腳心跟鞋襪粘在一塊，好像踩著塊濕泥，非常難過。
八、指出下列句子所用的修辭方法，簡析其表達作用。
1.那毒花花的太陽把手和脊背都要曬裂。（ ）
作用：
2.車夫急著上雨布，鋪戶忙著收幌子，小販們慌手忙腳地收拾攤子，行路的加緊往前奔。（ ）
作用：
3.祥子一口氣跑回了家。抱著火，烤了一陣，他哆嗦得像風雨中的樹葉。（ ）
作用：
4.胃里差不多裝滿了各樣的水，有時候里面會輕輕地響，像騾馬喝完水那樣，肚子里光光光地響動。（ ）
作用：
九、對修辭方法依次判斷，正確的是（ ）
1.風帶著雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭西一頭地亂撞。
2.茶從嘴里進去，汗馬上從身上出來，好像身了已經是空膛的，不會再儲藏一點水分。
3.處處干燥，處處燙手，處處憋悶。
4.風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片，一陣，地上射起無數的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布。
a.比喻 排比 夸張 排比
b.擬人 夸張 排比 比喻
c.擬人 比喻 排比 夸張
d.比喻 排比 夸張 擬人
十、屬于被動句式的是（ ）
a.云還沒鋪滿天，地上已經很黑，極亮極熱的晴午忽然變成了黑夜似的。
b.濕褲子裹住他的腿，上面的雨直砸著他的頭和背，橫掃著他的臉。
c.祥子真想硬把車放下，去找個地方避一避。
d.柏油路曬化了，甚至于鋪戶門前的銅牌好像也要曬化。
十一、主動句式變換成被動句式有誤的是（ ）
a.海水吞沒了遠近大小的島嶼。
遠近大小的島嶼被海水吞沒了。
b.狄杜把奴隸們投入死海，波浪卻將奴隸們送回岸邊。
奴隸們被狄杜投入死海，卻被波浪送回岸邊。
c.過去人類沒有能征服沙漠。
過去沙漠沒有被人類征服。
d.母親把蘑菇采了來。
母親采來了蘑菇。
閱讀
十二、①街上的柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著。②馬路上一個水點兒也沒有，干巴巴地發著白光。③便道上塵土飛起多高，跟天上的灰氣聯接起來，結成一片毒惡的灰沙陣，燙著行人的臉。④處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個老城像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。⑤狗趴在地上吐出紅舌頭，騾馬的鼻孔張得特別大，小販們不敢吆喝，柏油路曬化了，甚至于鋪戶門前的銅牌好像也要曬化。⑥街上非常寂靜，只有銅鐵鋪里發出使人焦躁的一些單調的丁丁當當。⑦拉車的人們，只要今天還不至于挨餓，就懶得去張羅買賣：有的把車放在有些陰涼的地方，支起車棚，坐在車上打盹；有的鉆進小茶館去喝茶；有的根本沒拉出車來，只到街上看看有沒有出車的可能。⑧那些拉著買賣的，即使是最漂亮的小伙子，也居然甘于丟臉，不敢再跑，只低著頭慢慢地走。⑨每一口井都成了他們崐的救星，不管剛拉了幾步，見井就奔過去，趕不上新汲的水，就跟驢馬同在水槽里灌一大氣。⑩還有的，因為中了暑，或是發痧，走著走著，一頭栽到地上，永不起來。
1.概括這段文字的大意。
2.這段文字可分為三個層次，劃分層次正確的是（ ）
a.①②③│④⑤│⑥⑦⑧⑨⑩
b.①②③④⑤⑥│⑦│⑧⑨⑩
c.①②③④│⑤⑥│⑦⑧⑨⑩
d.①②③④│⑤⑥⑦│⑧⑨⑩
3.概括三層的層意。
(1)
(2)
(3)
4.這段文字詳細描寫了人力車夫的各種情況。第⑦句寫 ，⑧至⑩句寫 。其中第 句和第 句描寫得最詳細。
5.這段文字為什么要詳寫人力車夫的各種情況？
6.第⑨句中的“灌”字有什么表達作用？
十三、云還沒鋪滿天，地上已經很黑，極亮極熱的晴午忽然變成了黑夜似的。風帶著雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭西一頭地亂撞。北邊遠處一個紅閃，像把黑云掀開一塊，露出一大片血似的。風小了，可是利颼有勁，使人顫抖。一陣這樣的風過去，一切都不知怎么好似的，連柳樹都驚疑不定地等著點什么。又一個閃，正在頭上，白亮亮的雨點緊跟著落下來，極硬的，砸起許多塵土，土里微帶著雨氣幾個大雨點砸在祥子的背上，他哆嗦了兩下。雨點停了，黑云鋪滿了天。又一陣風，比以前的更厲害，柳枝橫著飛，塵土往四下里走，雨道往下落；風、土、雨，混在一起，聯成一片，橫著豎著都灰茫茫冷颼颼，一切的東西都裹在里面，辨不清哪是樹，哪是地，哪是云，四面八方全亂，全響，全迷糊。風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片，一陣，地上射起無數的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布幾分鐘，天地已經分不開，空中的水往下倒，地上的水到處流，成了灰暗昏黃的，有時又白亮亮的，一個水世界。
1.下面哪些是這段文字中直接寫雨的詞語？請按照雨由小到大、由疏到密、由點成片直至彌漫天地之間的順序排列它們的順序，將字母寫在橫線上。
a 云 b 雨星 c 紅閃 d 黑云 e 水世界 f 雨道 g 無數的箭頭 h 地上的水 j 雨點 k 萬千條瀑布 l 大雨點 m 雨氣 n 空中的水 o 直的雨道
2.下面的句子，哪些是對暴風雨的正面描寫？哪些是側面烘托？將它們的字母分別寫在橫線上。
a.風帶著雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭西一頭地亂撞。
b.一切都不知怎么好似的，連柳樹都驚疑不定地等著點什么。
c.風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落。
d.白亮亮的雨點……砸起許多塵土，土里微帶著雨氣。
正面描寫：
側面烘托：
3.這段景物描寫在全文中有什么作用？選擇正確的答案，將字母寫在括號內。（ ）
a.用柳表現風，用風表現云，用云表現雨，起了層層加深的作用。
b.寫天氣的惡劣，用來表現人物的惡劣心情。
c.越寫暴雨的猛烈，越顯得祥子可憐。
d.用惡劣的暴雨環境襯托祥子痛苦的境遇，鋪墊故事情節的發展，深化小說的思想意義。
4.文中帶△的動詞用得準確生動，簡析它們的表達作用。
(1)砸：
(2)亂撞：
(3)裹：
(4)倒：
寫作
十四、你有過在雨中（或雪中）騎車（或走路）上學的經歷嗎？請你描寫一下雨景（或雪景）和當時的感受。
題目：雨（雪）中行
字數：400字左右。
答案：
一、a.qi︷ b.pù c.shā d.yàng
二、a
三、1.口腔、空膛、蹚水 2.干燥、洗澡、腥臊、焦躁 3.利颼、冷颼颼、餿臭 4.斃命、弊病、憋氣 5.湍流、喘氣、踹一腳。
四、幌、拽、哆、攥、嗝、窯、撞、渾、跺。
五、c 六、d
七、a
八、1.夸張，寫出烈日之毒，烈日下拉車的痛苦。 2.排比，渲染了暴雨即將來臨的緊張氣氛。 3.比喻，一語雙關，既寫祥子當時全身哆嗦的狀況，也暗示勞動人民的命運像風雨中的樹葉一樣無法自控。 4.比喻，寫勞動人民在舊社會的悲慘生活，他們負重如牛馬，生活如牛馬。
九、b
十、d
十一、d
十二、1.具體描寫烈日酷熱的天氣。 2.c 3.(1)寫烈日下街上的景象，突出天氣酷熱，“干”、“燙”的特點。(2)寫動物的反應，人的感覺，側面烘托天氣悶、熱的特點。(3)寫拉車人的各種情況，從側面表現天氣的炎熱。4.沒拉買賣的，拉著買賣的。第⑧和第⑨句。5.本段通過對人力車夫各種情況的描述，概括而又具體的反映出炎熱的夏天給人力車夫帶來的痛苦和威脅，為下文寫祥子在烈日下拉車做了鋪墊。6.寫出了車夫口渴之苦和喝水之急，既精練又形象地表現了天氣的炎熱，反映了烈日下拉車之苦。
十三、1.b、j、l、f、o、g、k、n、h、e。2.正面描寫：a、c。側面烘托：b、d。3.d。4.①寫出了雨點落下時的迅疾有力。②形容雨點的方向不定，急驟和猛烈。③生動地寫出了暴雨彌漫整個空間，包容一切的景象。此時，祥子就在暴雨中拉著車，受著折磨。④準確地寫出了雨量之大。
十四、作文（略）
九年級課文《在烈日和暴雨下》教學設計匯編 篇10
教學目的
一、透過在烈日和暴雨下為生活而痛苦掙扎的形象，認識舊社會城市底層勞動人民的悲慘命運及其社會根源。
二、學習運用自然環境描寫來烘托人物的手法，體會細致形象的描繪。
教學設想
一、環境描寫的學習重點放在“多角度”、“正面直接描寫和側面間接描寫”上。
二、有條件的，組織觀看電影《駱駝祥子》或錄像片。
三、教時安排：三課時。
第一課時
教學要點
一、簡要介紹作家及與選文有關的原著內容。
二、疏通文字，掃除理解障礙。
三、初讀，理清行文脈絡，劃分層次。
教學步驟
一、板書文題、作者。
二、介紹作家及與選文有關的原著情節。如果課前已介紹過原著或改編的電影，后一部分工作可讓學生暢談，教者簡要歸結。
1.作者簡介：
老舍，原名舒慶春，字舍予。中國現代著名作家。生于1898年，滿族人，住北京。他“童年習饑餓，壯歲備酸辛”（老舍《毛主席給了我新的文藝生命》），深知“倘無共產黨，荒野鬼為鄰”（同上），他一生愛憎分明，用嚴肅的態度勤勉創作，深刻地反映了他所處的那個時代的社會生活。主要作品有《駱駝祥子》、《四世同堂》、《龍須溝》、《茶館》等。
2.介紹《駱駝祥子》中與選文相關的原著內容。
祥子原是農民，早年喪失父母，18歲時帶著使不完的力氣和希望來到北京謀生。他是一個不甘受人擺布的強者，決心用自己的勞動去掙得一輛屬于自己的人力車。然而他經過三年奮斗的血汗錢換來的第一輛車，才拉了半年就被匪兵奪去。第二輛車的錢又被國民黨的一個偵探敲榨一空，選文部分就是他兩度失車后，滿懷再掙一輛希望的情節的繼續。他為此忍受了諸多的苦難，我們今天要學的便是他受到的諸多苦難中的一個鏡頭。以后的情節發展是：命運再次捉弄了祥子，他的第三輛車，因妻子虎妞的難產死去而被迫變賣。從此，他孑然一身，萬念俱灰，終于被舊社會的惡勢力吞沒，變成了一個消極混世。屈從于命運擺布的沒有職業的城市游民。
三、結合解題，粗讀課文，理清層次。
1.編者為什么不把節選的這段文字用“在惡劣的天氣里”做題目？（惡劣的天氣特征不具體）
2.“在烈日和暴雨下”這個短語能否概括祥子這一天生活的天氣情況？讓學生再瀏覽課文，有準備后回答。最終明確：文章共16個自然段。第1至6節明顯的寫祥子在烈日下的情況；第9至16節明顯的寫祥子在暴雨中的情況。第7、8節則反映的是天還很熱，但開始有了涼風到風大起來暴雨即將到來時的過渡性天氣。這個短語概括了祥子這一天生活的全部天氣情況。
3.這個題目從語法上看，是個短語，如果補全了句子成分，下面還要怎樣說？補全了之后看看，句子的主干成分是什么？句子表達的重點又在哪里？（結合解題，檢查了解第三冊學過的《句子的主干》中有關知識的掌握情況，并據此了解編者用這樣的短語做題目的用心）
四、辨音釋義（除課文上已有的注釋，下列詞語供選用參考）：
1.憋（biē）悶：由于心里有疑團不能解除或其它原因而感到不舒暢。文中指悶熱給人帶來窒息感。
2.吆（yāo）喝：大聲喊叫（多指叫賣東西、趕牲口、呼喚等），文中指叫賣。
3.膽怯（qiè）：膽小；畏縮。
4.拿起巴蕉扇扇扇：扇（shàn名詞）扇扇（shānshān，動詞，后字輕聲）
5.儲藏（chǔcáng）：保藏；蘊藏。
6.焦點：(1)解析幾何術語；(2)光學術語；(3)比喻引人注意的集中點。文中取第二解。7.攙（chān）合：攙雜混合。8.攥（zuàn）：（口語）握。9.腥臊（sāo）：既有腥氣味又有臊氣味。10.利颼（sōu）：風刮得利索有力。11.驚惶失措（cuò）：因害怕、慌張而失去主意。12.哆嗦（duōsuō）：由于生理或心理上受到刺激而身體顫動。本文指生理上的原因（受了涼）。
五、作業 練習：
1.填空：
選自 著的長篇小說 ，他的主要作品還有《 》、《 》和《 》。
2.(1)按照“ABB”這種疊詞方式將課文中這一類詞找出來。
(2)完成下列疊詞作業 ：濕 、暖 、白 、黑 、香 、臭 、硬 、軟 、活 ，死 。
(3)思考：假如不用這種疊詞方式，事物的情態能表現得這么真切嗎？
第二課時
教學重點
對烈日的多角度描寫。祥子不得不冒烈日拉車的苦難生活。
教學步驟
一、指名讀課文，抽查詞義理解情況（略）
二、分析研究課文第一部分自然描寫。
1.學生默讀課文第1至8節，注意寫烈日的層次。師生討論，共同完成下述板書。
（說明：本板書的“心理與行動的矛盾”部分，文字較多，也可以只在口頭上說到它們，而不必板書，只保留“生理上的不適”這部分。教師可根據實際情況而定。）
2.討論板書，琢磨這一部分的寫作技巧。歸結：
(1)寫景：先廣角鏡掃描，后多角度特寫。
(2)景人關系：先景后人。
(3)寫人方法：由一般人到一個人。
(4)寫祥子：酷熱的天氣（自然環境）引起的在心理、行動和生理上的反應。
3.上面分析板書說的“多角度”，是指通過對在烈日下的各種事物的情態的描寫去反映極熱的天氣。課文有一段文字只寫從人的角度感受到極熱的天氣。找找看，在哪一節里？這一段文字又是怎樣“多角度”去描寫的？表達的目的是什么？（過渡到課文練習“四”的研究）
4.朗讀課文第1節至第8節。
5.為分析研究課文第二部分作準備。暴雨將至，祥子怎樣呢？留下思考練習題：
(1)注意有關描寫柳枝動態和雨點變化的語句，看它們對表現暴雨到來所起的作用。
(2)祥子在暴雨中怎樣呢？
第三課時
教學重點
暴雨的描寫。祥子在暴雨中，祥子與坐車的一處對話。
教學步驟
一、讀課文從第7節至文末。
二、分析研究第二部分。
1.了解暴風雨到來的全過程的描寫。
討論明確：
①柳枝的動態變化：微微地動了兩下→飄灑地搖擺→隨風狂舞→驚疑不定→橫著飛（不借助寫柳枝的動態變化便不能形象而真切地寫出無形體特征的風力變化的進程和具體情態。寫柳枝是間接地寫風。）
②雨點的變化：雨星→雨點→雨道（借助比喻進行直接描寫）直接描寫與間接描寫相結合，把個暴雨到來的全過程寫活了。風狂雨猛，這是一個人人遇到了都要躲避一下的惡劣天氣，這樣著力描寫又是為了什么呢？（服務于對祥子的描寫）
2.祥子在雨中是怎樣呢？讀有關章節中的文字。討論明確：祥子為了生活，不得不在暴雨中拉車。
3.研究課文思考題“二”，進行社會原因分析。據課文中祥子暴雨中拉車的情態與坐車人的反應以及兩人的一段對話進行分析。
討論明確：作者將大部分筆墨都用在烈日和暴雨的環境描寫上，但是這樣寫決不是簡單的為了表現祥子拉車碰上了惡劣的天氣，而是為了更深刻地揭示祥子受煎熬的社會原因。如果祥子生活得還可以，他會在這樣的烈日和暴雨下拉車嗎？我們不妨說，自然的無情是因社會的無情而更見其殘酷。
三、歸結中心思想：
選文通過對祥子在烈日和暴雨下的惡劣的環境中痛苦掙扎著情況的記述，揭示了舊社會對生活在社會底層的勞動苦力的無情折磨。
四、朗讀全文。
五、作業 ：
1.從課文中找例子說明下列自然環境描寫的特色：
(1)抓住富有特征的事物寫景——
(2)多層次多角度寫景——
(3)正面直接寫景和側面間接寫景——
2.運用側面描寫的方法，寫天氣極冷時的景色，全文不超過300字。
教案
教學目的
一、透過在烈日和暴雨下為生活而痛苦掙扎的形象，認識舊社會城市底層勞動人民的悲慘命運及其社會根源。
二、學習運用自然環境描寫來烘托人物的手法，體會細致形象的描繪。
教學設想
一、環境描寫的學習重點放在“多角度”、“正面直接描寫和側面間接描寫”上。
二、有條件的，組織觀看電影《駱駝祥子》或錄像片。
三、教時安排：三課時。
第一課時
教學要點
一、簡要介紹作家及與選文有關的原著內容。
二、疏通文字，掃除理解障礙。
三、初讀，理清行文脈絡，劃分層次。
教學步驟
一、板書文題、作者。
二、介紹作家及與選文有關的原著情節。如果課前已介紹過原著或改編的電影，后一部分工作可讓學生暢談，教者簡要歸結。
1.作者簡介：
老舍，原名舒慶春，字舍予。中國現代著名作家。生于1898年，滿族人，住北京。他“童年習饑餓，壯歲備酸辛”（老舍《毛主席給了我新的文藝生命》），深知“倘無共產黨，荒野鬼為鄰”（同上），他一生愛憎分明，用嚴肅的態度勤勉創作，深刻地反映了他所處的那個時代的社會生活。主要作品有《駱駝祥子》、《四世同堂》、《龍須溝》、《茶館》等。
2.介紹《駱駝祥子》中與選文相關的原著內容。
祥子原是農民，早年喪失父母，18歲時帶著使不完的力氣和希望來到北京謀生。他是一個不甘受人擺布的強者，決心用自己的勞動去掙得一輛屬于自己的人力車。然而他經過三年奮斗的血汗錢換來的第一輛車，才拉了半年就被匪兵奪去。第二輛車的錢又被國民黨的一個偵探敲榨一空，選文部分就是他兩度失車后，滿懷再掙一輛希望的情節的繼續。他為此忍受了諸多的苦難，我們今天要學的便是他受到的諸多苦難中的一個鏡頭。以后的情節發展是：命運再次捉弄了祥子，他的第三輛車，因妻子虎妞的難產死去而被迫變賣。從此，他孑然一身，萬念俱灰，終于被舊社會的惡勢力吞沒，變成了一個消極混世。屈從于命運擺布的沒有職業的城市游民。
三、結合解題，粗讀課文，理清層次。
1.編者為什么不把節選的這段文字用“在惡劣的天氣里”做題目？（惡劣的天氣特征不具體）
2.“在烈日和暴雨下”這個短語能否概括祥子這一天生活的天氣情況？讓學生再瀏覽課文，有準備后回答。最終明確：文章共16個自然段。第1至6節明顯的寫祥子在烈日下的情況；第9至16節明顯的寫祥子在暴雨中的情況。第7、8節則反映的是天還很熱，但開始有了涼風到風大起來暴雨即將到來時的過渡性天氣。這個短語概括了祥子這一天生活的全部天氣情況。
3.這個題目從語法上看，是個短語，如果補全了句子成分，下面還要怎樣說？補全了之后看看，句子的主干成分是什么？句子表達的重點又在哪里？（結合解題，檢查了解第三冊學過的《句子的主干》中有關知識的掌握情況，并據此了解編者用這樣的短語做題目的用心）
四、辨音釋義（除課文上已有的注釋，下列詞語供選用參考）：
1.憋（biē）悶：由于心里有疑團不能解除或其它原因而感到不舒暢。文中指悶熱給人帶來窒息感。
2.吆（yāo）喝：大聲喊叫（多指叫賣東西、趕牲口、呼喚等），文中指叫賣。
3.膽怯（qiè）：膽小；畏縮。
4.拿起巴蕉扇扇扇：扇（shàn名詞）扇扇（shānshān，動詞，后字輕聲）
5.儲藏（chǔcáng）：保藏；蘊藏。
6.焦點：(1)解析幾何術語；(2)光學術語；(3)比喻引人注意的集中點。文中取第二解。7.攙（chān）合：攙雜混合。8.攥（zuàn）：（口語）握。9.腥臊（sāo）：既有腥氣味又有臊氣味。10.利颼（sōu）：風刮得利索有力。11.驚惶失措（cuò）：因害怕、慌張而失去主意。12.哆嗦（duōsuō）：由于生理或心理上受到刺激而身體顫動。本文指生理上的原因（受了涼）。
五、作業 練習：
1.填空：
選自 著的長篇小說 ，他的主要作品還有《 》、《 》和《 》。
2.(1)按照“ABB”這種疊詞方式將課文中這一類詞找出來。
(2)完成下列疊詞作業 ：濕 、暖 、白 、黑 、香 、臭 、硬 、軟 、活 ，死 。
(3)思考：假如不用這種疊詞方式，事物的情態能表現得這么真切嗎？
第二課時
教學重點
對烈日的多角度描寫。祥子不得不冒烈日拉車的苦難生活。
教學步驟
一、指名讀課文，抽查詞義理解情況（略）
二、分析研究課文第一部分自然描寫。
1.學生默讀課文第1至8節，注意寫烈日的層次。師生討論，共同完成下述板書。
（說明：本板書的“心理與行動的矛盾”部分，文字較多，也可以只在口頭上說到它們，而不必板書，只保留“生理上的不適”這部分。教師可根據實際情況而定。）
2.討論板書，琢磨這一部分的寫作技巧。歸結：
(1)寫景：先廣角鏡掃描，后多角度特寫。
(2)景人關系：先景后人。
(3)寫人方法：由一般人到一個人。
(4)寫祥子：酷熱的天氣（自然環境）引起的在心理、行動和生理上的反應。
3.上面分析板書說的“多角度”，是指通過對在烈日下的各種事物的情態的描寫去反映極熱的天氣。課文有一段文字只寫從人的角度感受到極熱的天氣。找找看，在哪一節里？這一段文字又是怎樣“多角度”去描寫的？表達的目的是什么？（過渡到課文練習“四”的研究）
4.朗讀課文第1節至第8節。
5.為分析研究課文第二部分作準備。暴雨將至，祥子怎樣呢？留下思考練習題：
(1)注意有關描寫柳枝動態和雨點變化的語句，看它們對表現暴雨到來所起的作用。
(2)祥子在暴雨中怎樣呢？
第三課時
教學重點
暴雨的描寫。祥子在暴雨中，祥子與坐車的一處對話。
教學步驟
一、讀課文從第7節至文末。
二、分析研究第二部分。
1.了解暴風雨到來的全過程的描寫。
討論明確：
①柳枝的動態變化：微微地動了兩下→飄灑地搖擺→隨風狂舞→驚疑不定→橫著飛（不借助寫柳枝的動態變化便不能形象而真切地寫出無形體特征的風力變化的進程和具體情態。寫柳枝是間接地寫風。）
②雨點的變化：雨星→雨點→雨道（借助比喻進行直接描寫）直接描寫與間接描寫相結合，把個暴雨到來的全過程寫活了。風狂雨猛，這是一個人人遇到了都要躲避一下的惡劣天氣，這樣著力描寫又是為了什么呢？（服務于對祥子的描寫）
2.祥子在雨中是怎樣呢？讀有關章節中的文字。討論明確：祥子為了生活，不得不在暴雨中拉車。
3.研究課文思考題“二”，進行社會原因分析。據課文中祥子暴雨中拉車的情態與坐車人的反應以及兩人的一段對話進行分析。
討論明確：作者將大部分筆墨都用在烈日和暴雨的環境描寫上，但是這樣寫決不是簡單的為了表現祥子拉車碰上了惡劣的天氣，而是為了更深刻地揭示祥子受煎熬的社會原因。如果祥子生活得還可以，他會在這樣的烈日和暴雨下拉車嗎？我們不妨說，自然的無情是因社會的無情而更見其殘酷。
三、歸結中心思想：
選文通過對祥子在烈日和暴雨下的惡劣的環境中痛苦掙扎著情況的記述，揭示了舊社會對生活在社會底層的勞動苦力的無情折磨。
四、朗讀全文。
五、作業 ：
1.從課文中找例子說明下列自然環境描寫的特色：
(1)抓住富有特征的事物寫景——
(2)多層次多角度寫景——
(3)正面直接寫景和側面間接寫景——
2.運用側面描寫的方法，寫天氣極冷時的景色，全文不超過300字。
九年級課文《在烈日和暴雨下》教學設計匯編 篇11
一、找出各項中加黑字錯誤的注音，在它的下邊畫橫線，并將正確的寫在括號內。
a.打盹（dǔn） 膽怯（què）（ ）
b.汲水（jí） 瀑布（pǔ）（ ）
c.吆喝（yāo） 發痧（sā）（ ）
d.粘汗（nián） 往上漾（iàng）（ ）
二、沒有錯別字的是（ ）
a.低垂 掙命 膩煩 爽性
b.漂灑 好歹 蒲扇 鞋襪
c.空礦 照例 脊背 水瓢
d.蹩悶 享受 中暑 刺目
三、選字組詞。
1.腔 蹚 膛
口（ ） 空（ ） （ ）水
2.臊 澡 躁 燥
干（ ） 洗（ ） 腥（ ） 焦（ ）
3.餿 颼
利（ ） 冷（ ）（ ） （ ）臭
4.憋 弊 斃
（ ）命 （ ）病 （ ）氣
5.喘 湍 踹
（ ）流 （ ）氣 （ ）一腳
四、按拼音寫出漢字。
huǎng 子 往前zhuài duō 嗦
zuàn 著 打gé 磚yáo
亂zhuàng hún 身 duò 腳
五、依據句意，依次填空最恰當的是（ ）
1.每一口井都成了他們的救星，不管剛拉了幾步，見井就（ ）過去，趕不上新汲的水，就跟驢馬在水槽里（ ）一大氣。
2.還有的，因為中了暑，或是發痧，走著走著，一頭（ ）到地上，永不起來。
3.一陣風過去，天暗起來，灰塵全（ ）到半空。
4.風過去，街上的幌子，小攤，行人，仿佛都被風（ ）走了，全不見了，只剩下柳枝隨著風狂舞。
a.跑 喝 倒 浮 刮
b.走 飲 跌 飄 吹
c.奔 灌 栽 飛 卷
d.沖 喝 摔 停 趕
六、標黑的詞不含貶義的是（ ）
a.坐了好久，他心里膩煩了。
b.在這個白光里，每一個顏色都刺目，每一個聲響都難聽，每一種氣味都攙合著地上蒸發出來的腥臭。
c.風帶著雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭西一頭地亂撞。
d.一陣這樣的風過去，一切都不知怎么好似的，連柳樹都驚疑不定地等著點什么。
七、沒有使用比喻修辭方法的是（ ）
a.街上仿佛沒了人，道路好像忽然加寬了許多，空曠而沒有一點涼氣，白花花的令人害怕。
b.想出去，可是腿真懶得動，身上非常軟，好像洗澡沒洗痛快那樣，汗雖然出了不少，心里還是不舒暢。
c.沒人敢抬頭看太陽在哪里，只覺得到處都閃眼，空中，屋頂上，墻壁上，地上，都白亮亮的，白里透著點紅，從上至下整個地像一面極大的火鏡，每一條光都像火鏡的焦點，曬得東西要發火。
d.走了會兒，腳心跟鞋襪粘在一塊，好像踩著塊濕泥，非常難過。
八、指出下列句子所用的修辭方法，簡析其表達作用。
1.那毒花花的太陽把手和脊背都要曬裂。（ ）
作用：
2.車夫急著上雨布，鋪戶忙著收幌子，小販們慌手忙腳地收拾攤子，行路的加緊往前奔。（ ）
作用：
3.祥子一口氣跑回了家。抱著火，烤了一陣，他哆嗦得像風雨中的樹葉。（ ）
作用：
4.胃里差不多裝滿了各樣的水，有時候里面會輕輕地響，像騾馬喝完水那樣，肚子里光光光地響動。（ ）
作用：
九、對修辭方法依次判斷，正確的是（ ）
1.風帶著雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭西一頭地亂撞。
2.茶從嘴里進去，汗馬上從身上出來，好像身了已經是空膛的，不會再儲藏一點水分。
3.處處干燥，處處燙手，處處憋悶。
4.風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片，一陣，地上射起無數的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布。
a.比喻 排比 夸張 排比
b.擬人 夸張 排比 比喻
c.擬人 比喻 排比 夸張
d.比喻 排比 夸張 擬人
十、屬于被動句式的是（ ）
a.云還沒鋪滿天，地上已經很黑，極亮極熱的晴午忽然變成了黑夜似的。
b.濕褲子裹住他的腿，上面的雨直砸著他的頭和背，橫掃著他的臉。
c.祥子真想硬把車放下，去找個地方避一避。
d.柏油路曬化了，甚至于鋪戶門前的銅牌好像也要曬化。
十一、主動句式變換成被動句式有誤的是（ ）
a.海水吞沒了遠近大小的島嶼。
遠近大小的島嶼被海水吞沒了。
b.狄杜把奴隸們投入死海，波浪卻將奴隸們送回岸邊。
奴隸們被狄杜投入死海，卻被波浪送回岸邊。
c.過去人類沒有能征服沙漠。
過去沙漠沒有被人類征服。
d.母親把蘑菇采了來。
母親采來了蘑菇。
閱讀
十二、①街上的柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著。②馬路上一個水點兒也沒有，干巴巴地發著白光。③便道上塵土飛起多高，跟天上的灰氣聯接起來，結成一片毒惡的灰沙陣，燙著行人的臉。④處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個老城像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。⑤狗趴在地上吐出紅舌頭，騾馬的鼻孔張得特別大，小販們不敢吆喝，柏油路曬化了，甚至于鋪戶門前的銅牌好像也要曬化。⑥街上非常寂靜，只有銅鐵鋪里發出使人焦躁的一些單調的丁丁當當。⑦拉車的人們，只要今天還不至于挨餓，就懶得去張羅買賣：有的把車放在有些陰涼的地方，支起車棚，坐在車上打盹；有的鉆進小茶館去喝茶；有的根本沒拉出車來，只到街上看看有沒有出車的可能。⑧那些拉著買賣的，即使是最漂亮的小伙子，也居然甘于丟臉，不敢再跑，只低著頭慢慢地走。⑨每一口井都成了他們崐的救星，不管剛拉了幾步，見井就奔過去，趕不上新汲的水，就跟驢馬同在水槽里灌一大氣。⑩還有的，因為中了暑，或是發痧，走著走著，一頭栽到地上，永不起來。
1.概括這段文字的大意。
2.這段文字可分為三個層次，劃分層次正確的是（ ）
a.①②③│④⑤│⑥⑦⑧⑨⑩
b.①②③④⑤⑥│⑦│⑧⑨⑩
c.①②③④│⑤⑥│⑦⑧⑨⑩
d.①②③④│⑤⑥⑦│⑧⑨⑩
3.概括三層的層意。
(1)
(2)
(3)
4.這段文字詳細描寫了人力車夫的各種情況。第⑦句寫 ，⑧至⑩句寫 。其中第 句和第 句描寫得最詳細。
5.這段文字為什么要詳寫人力車夫的各種情況？
6.第⑨句中的“灌”字有什么表達作用？
十三、云還沒鋪滿天，地上已經很黑，極亮極熱的晴午忽然變成了黑夜似的。風帶著雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭西一頭地亂撞。北邊遠處一個紅閃，像把黑云掀開一塊，露出一大片血似的。風小了，可是利颼有勁，使人顫抖。一陣這樣的風過去，一切都不知怎么好似的，連柳樹都驚疑不定地等著點什么。又一個閃，正在頭上，白亮亮的雨點緊跟著落下來，極硬的，砸起許多塵土，土里微帶著雨氣幾個大雨點砸在祥子的背上，他哆嗦了兩下。雨點停了，黑云鋪滿了天。又一陣風，比以前的更厲害，柳枝橫著飛，塵土往四下里走，雨道往下落；風、土、雨，混在一起，聯成一片，橫著豎著都灰茫茫冷颼颼，一切的東西都裹在里面，辨不清哪是樹，哪是地，哪是云，四面八方全亂，全響，全迷糊。風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片，一陣，地上射起無數的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布幾分鐘，天地已經分不開，空中的水往下倒，地上的水到處流，成了灰暗昏黃的，有時又白亮亮的，一個水世界。
1.下面哪些是這段文字中直接寫雨的詞語？請按照雨由小到大、由疏到密、由點成片直至彌漫天地之間的順序排列它們的順序，將字母寫在橫線上。
a 云 b 雨星 c 紅閃 d 黑云 e 水世界 f 雨道 g 無數的箭頭 h 地上的水 j 雨點 k 萬千條瀑布 l 大雨點 m 雨氣 n 空中的水 o 直的雨道
2.下面的句子，哪些是對暴風雨的正面描寫？哪些是側面烘托？將它們的字母分別寫在橫線上。
a.風帶著雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭西一頭地亂撞。
b.一切都不知怎么好似的，連柳樹都驚疑不定地等著點什么。
c.風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落。
d.白亮亮的雨點……砸起許多塵土，土里微帶著雨氣。
正面描寫：
側面烘托：
3.這段景物描寫在全文中有什么作用？選擇正確的答案，將字母寫在括號內。（ ）
a.用柳表現風，用風表現云，用云表現雨，起了層層加深的作用。
b.寫天氣的惡劣，用來表現人物的惡劣心情。
c.越寫暴雨的猛烈，越顯得祥子可憐。
d.用惡劣的暴雨環境襯托祥子痛苦的境遇，鋪墊故事情節的發展，深化小說的思想意義。
4.文中帶△的動詞用得準確生動，簡析它們的表達作用。
(1)砸：
(2)亂撞：
(3)裹：
(4)倒：
寫作
十四、你有過在雨中（或雪中）騎車（或走路）上學的經歷嗎？請你描寫一下雨景（或雪景）和當時的感受。
題目：雨（雪）中行
字數：400字左右。
答案：
一、a.qi︷ b.pù c.shā d.yàng
二、a
三、1.口腔、空膛、蹚水 2.干燥、洗澡、腥臊、焦躁 3.利颼、冷颼颼、餿臭 4.斃命、弊病、憋氣 5.湍流、喘氣、踹一腳。
四、幌、拽、哆、攥、嗝、窯、撞、渾、跺。
五、c 六、d
七、a
八、1.夸張，寫出烈日之毒，烈日下拉車的痛苦。 2.排比，渲染了暴雨即將來臨的緊張氣氛。 3.比喻，一語雙關，既寫祥子當時全身哆嗦的狀況，也暗示勞動人民的命運像風雨中的樹葉一樣無法自控。 4.比喻，寫勞動人民在舊社會的悲慘生活，他們負重如牛馬，生活如牛馬。
九、b
十、d
十一、d
十二、1.具體描寫烈日酷熱的天氣。 2.c 3.(1)寫烈日下街上的景象，突出天氣酷熱，“干”、“燙”的特點。(2)寫動物的反應，人的感覺，側面烘托天氣悶、熱的特點。(3)寫拉車人的各種情況，從側面表現天氣的炎熱。4.沒拉買賣的，拉著買賣的。第⑧和第⑨句。5.本段通過對人力車夫各種情況的描述，概括而又具體的反映出炎熱的夏天給人力車夫帶來的痛苦和威脅，為下文寫祥子在烈日下拉車做了鋪墊。6.寫出了車夫口渴之苦和喝水之急，既精練又形象地表現了天氣的炎熱，反映了烈日下拉車之苦。
十三、1.b、j、l、f、o、g、k、n、h、e。2.正面描寫：a、c。側面烘托：b、d。3.d。4.①寫出了雨點落下時的迅疾有力。②形容雨點的方向不定，急驟和猛烈。③生動地寫出了暴雨彌漫整個空間，包容一切的景象。此時，祥子就在暴雨中拉著車，受著折磨。④準確地寫出了雨量之大。
十四、作文（略）
九年級課文《在烈日和暴雨下》教學設計匯編 篇12
教學目的
1.學習具體細致地描繪人物形象的寫法。
2.學習以自然環境的描寫烘托人物的寫法。
3.認識舊社會勞動人民痛苦不幸的生活遭遇。
教學設想
這段小說寫祥子在“六月十五那天”的生活遭遇，“在烈日和暴雨下”拉車謀生的痛苦與不幸。通過教學，引導學生懂得本文寫了祥子在這一天中三段時間里的故事，文章對“烈日下”、“暴雨下”的祥子是如何具體細致地描繪的，是如何具體地描寫自然環境的。
采取以思考題引導學生各自閱讀、理解文章，讓學生回答，老師講解，引導學生深入理解文章的方式進行教學。
第一課時
教學重點
1.祥子在這一天中的三段時間里的故事
2.正音、正字、解詞。 教學過程
一、導入 新課。
教師：《在烈日和暴雨下》一文是從老舍先生的長篇小說《駱駝祥子》中選的。祥子的故事，拍成過電影，改編成戲劇，傳播甚廣，同學們多半是知道一些的。今天我們來學習老舍的原著，看看原著中的這一段對祥子是如何描寫的。為了使同學們學習有個重點，現在出幾個思考題，大家自己閱讀、理解文章，想一想這幾個題該怎么回答。
①本文寫了祥子在“六月十五那天”中的幾段時間里的故事？（回答好此問，也就解決了本文可分為幾個部分這個問題。）
②文中哪些地方描寫祥子？對祥子作了哪些方面的描寫？這些描寫表明什么？
③文中是如何描寫景物環境的？為什么要作這些描寫？
二、根據教師的提示，閱讀課文，重點考慮思考題①。
提問：本文寫了樣子在“六月十五那天”中的幾段時間里的故事？（可提問三、四人）
講解：這篇文章寫了樣子在這天中的三段時間里的故事。①祥子在這天的上午上街拉車謀生，吃盡了烈日當頭毒射的苦頭。②祥子在這天的午后一點，“這一夏里最熱的一天”里的“最熱的時候”，拉車前行，突然天降暴雨，狂暴的大雨點直砸他的頭和背，冷酷而強橫的坐車人不準他片刻停車避雨。③祥子拉完車跑回家，抱著火烤還渾身哆嗦不停。
三、分析本文結構。
提問：根據上面所講的內容，本文可分為三個部分，如何劃分？
講解：①1—6段，寫這天上午祥子在烈日下拉車的情況。 ②7—15段，寫這天中午一點后樣子在暴雨下拉車的情況。 ③最后一段，寫祥子回到家后的情況。
四、正音、正字、解詞。
干燥（zào）焦躁（zào）腥臊（sāo）洗澡（biē） 憋氣（biē，氣不通）漂亮的小伙子（這里的“漂亮”，作出色，身體壯實講，不指長相好看）好歹（dǎi）膩煩（nì）空膛（táng）湯 ？著水（tāng）慢騰騰（tēng）粘汗（nián）粘在一塊（zhān）陽光更厲害（與“利害”不同）攥（zuàn）一步一步地往前拽（zhuài，拖）
布置作業
作課后思考題二
第二課時
教學要點
文章對“烈日下”的祥子的具體細致描寫。
教學過程
教師：這節課我們學習1—6段，看看文章的第一部分是如何描寫祥子的，這些描寫表明了什么。
第l段
提問：這段對樣子作了什么描寫？寫這些表明什么？
講解：這段寫祥子的行動，寫他在這天的清晨走出院門到街上拉車。“祥子在院子里看了看那灰紅的天”，表明他要看看今天的天氣適不適合上街拉車。“喝了瓢涼水就走出去”，表明雖然一大早天氣就是個酷熱的大晴天，但為了生計，他顧不得，也有點不在乎天氣酷熱，他自恃年青力壯，身體結實，能頂得住酷熱煎熬之苦。從這句也可看出，祥子一點東西沒吃，空著肚子就去拉車了。
提問：這段在寫祥子前，為什么要先寫“六月十五那天，天熱得發了狂……一點風也沒有”這段話？
講解：先寫這些，是為了文章一開始就明確交代并突出強調故事發生的時間、環境。故事發生在“六月十五”；那天，“天熱得發了狂”，這個擬人句表明天氣之熱非同平常，是異常的酷熱，有如一發狂之人，失去了控制，肆意逞其狂勁，這天天氣的熱度簡直是在狂升瘋長，無有止境。“太陽剛一出來，地上已經像下了火”，空中的灰氣低浮，“使人覺得憋氣。一點風也沒有”，祥子就是在這天的朝陽已然似火，暑氣窒人難熬的清早出門拉車的。
第2段
提問：這段寫什么？有沒有寫祥子？
講解：這段描寫烈日毒照下街上的種種景象。“柳樹”像病了似的，葉子都打著卷，“狗”趴在地上吐出紅舌頭，“柏油路”曬化了，“鋪戶門前的銅牌”也好像要曬化，等等。這段還重點描寫了街上“拉車的人們”的情景，遭遇：“不敢再跑，只低著頭慢慢地走”；“見井就奔過去，趕不上新汲的水，就跟驢馬同在水槽里灌一大氣”；而有的卻是“因為中了暑，或是發癢，走著走著，一頭栽到地上，永不起來”。這種種情景，是樣子走在街上一路所見到的，祥子就在這環境中活動。
第3段
提問：這段頭一句寫“祥子有些膽怯了”，這么寫是否突然？為什么？
講解：寫這句，不突然。祥子之所以有這種心理，是因為上段寫了他看見烈日下街上的種種景象，特別是看到烈日下車夫們的煎熬與苦難，于是他“有些膽怯了。”
提問：這段的主要內容是什么？
講解：這段的主要內容是寫祥子在烈日下拉車吃盡了苦頭。：一跑，就喘不過氣來”，無力支撐；“不跑”，烈日當頭暴曬，“手和脊背都要曬裂”；渾身上下汗水浸濕，“褲褂全裹在了身上”。
提問：祥子拉完一趟車，跑進了茶館。祥子在茶館，本段寫了什么？
講解：主要寫了兩點：一是他趕緊喝下兩壺熱茶，“心里動安靜了些”；一是“他不敢再動了”，不敢再去拉車了。這些都是寫他的心理。
第4段
這段寫祥子在茶館里坐了很久，感到腿上已無力，“身上非常軟”，但是過了一會兒，他還是走出茶館拉車去了。
第5段
提問：這段的內容是什么？這段對祥子作了哪些描寫？這些描寫表明什么？
講解：這段的內容是寫祥子拉著空車在“更厲害”的陽光下艱難行進的情景。這時已將正午，烈日當頭，強光直射，“每一條光都像火鏡的焦點，曬得東西要發火”，街上空曠無人。祥子走在街上，他的形態是“低著頭，拉著車，慢騰騰地往前走”，已是心灰乏力，行進艱難；他的心理狀態是“不知怎么是好”，“沒有主意，沒有目的，昏昏沉沉的”，已經內心無主，頭腦蒙蒙；“身上掛著一層粘汗”，“腳心跟鞋襪粘在一起”，他只感到難受；他為了接觸涼氣，“本來不想再喝水，可是見了井不由得又過去灌了一氣，”喝完就“連連地打嗝，水要往上漾”，他從清晨到現在喝下的水，已經脹滿了肚子。
第6段
提問：這段的內容寫什么？
講解：寫祥子在這天正午時分的情況。他已經在烈日下掙扎了一個上午，又粒米未進，腹內空空，渾身虛軟，“他始終懶得張羅買賣”。到吃中午飯的時候了，他也實在是該吃點東西，但是，“一直到了正午，他還覺不出餓來。想去照例地吃點什么，可是看見食物就要惡心”，還是沒有進食，他吃不下去。這時他的身體不僅受到乏食的耗損，而且疾病的威脅正向他襲來。
提問：這段為什么要寫祥子“胃里差不多裝滿了各樣的水，有時候里面會輕輕地響，像騾馬喝完水那樣，肚子里光光光地響動”？
講解：有兩個目的：一是表明祥子助胃里裝的全是水，腹中空空，肚內無食；一是喻示祥子過著騾馬般的非人生活。
布置作業
1.7－16段各段的主要內容是什么？對祥子作了什么描寫？這些描寫表明什么？
2.文中是如何描寫景物、環境的？為什么作這些描寫？
第三課時
教學重點
1.對“暴雨下”的樣子的具體細致描寫。
2.景物環境描寫。
教學過程
一、分析7－16段對祥子的描寫。
第7段
提問：這段對祥子作了什么描寫？
講解：這段寫祥子在“這一夏里最熱的一天”中的“最熱的時候”——午后一點，“又拉上個買賣”，“剛走了幾步，他覺到一點涼風”，這叫他真有點喜出望外。街上的人得了點涼氣、，高興異常，祈盼“老天爺。多賞點涼風吧！”似乎“老天爺”在恩賜祥子，賞涼風給他，減輕一些他此時在烈日毒曬下拉車所受的苦楚。
第8段
提問：這段描寫了樣子的什么心理？他的心理有沒有出現變化？
講解：這段描寫樣子的心理很快起了變化。開始，烈日暴曬，加劇了他拉車的苦楚，由于來了“涼風”，“心里可鎮定多了”。然而，不一會，“風忽然大起來”，“天暗起來”，“北面的天邊出現了墨似的烏云”，祥子即刻停車上雨布，忙著對付那“說來就來，不容工夫”的“夏天的雨”，此時他心里剛有的“鎮定”也就即刻消逝，變成驚煌了。“老天爺”畢竟要他遭殃。
第9段
提問：這段的內容寫什么？有沒有寫祥子？
講解：這段寫天空的變化，街上的景象。天空，墨云滾滾， “遮黑了半邊天”；街上，“一切都驚煌失措”，“仿佛有什么大難來臨”，“風過去，街上的幌子，小攤，行人，仿佛都被風卷走了，全不見了，只剩下柳枝隨著風狂舞”。這段沒有直接寫樣子，而預示祥子即將遭殃。
第10段
提問：這段的主要內容是什么？對祥子作了什么描寫？
講解：這段的主要內容是描寫天空的變化，暴雨降下。狂風橫掃，閃電大作，暴雨傾盆。這段用一句話描寫祥子遭暴雨襲擊的情態：“大雨點砸在祥子的背上”，砸得他直。“哆嗦”。
第11段
提問：這段的內容是什么？對祥子作了哪些描寫？
講解：這段的內容是集中描寫祥子遭到暴雨襲擊，在暴雨下掙扎的情景。暴雨中的祥子，“衣服”濕透，“全身”濕遍，水沒腳面，濕褲裹腿，“雨直砸著他的頭和背，橫掃著他的臉”；“他不能抬頭，不能睜眼，不能呼吸，不能邁步”，他動彈不得，只聽憑大雨澆淋；他只有一個感覺，“只覺得透骨涼的水往身上各處澆”；“他什么也不知道了，只茫茫地覺得心里有點熱氣，耳邊有一片雨聲”；他想放下車，卻不知往哪兒放，想拉著車跑，“水裹住他的腿”，跑不動，他只得“那么半死半活地，低著頭一步一步地往前拽”，艱難地掙扎前行。這段的最后一句“坐車的仿佛死在了車上，一聲不出地任憑車夫在水里掙命”，描寫坐車人的冷漠無情，揭露！舊社會的冷酷，這是造成祥子苦難遭遇的根源，作者在此筆抒胸中之憤。
第12—15段
提問：這幾段文章通過什么描寫坐車人？表現坐車人的什么性格特點？
講解：通過坐車人的答話和行為描寫坐車人。祥子向他請求：“先生，避避再走吧！”他卻“跺著腳”叫喊：“快走！你把我扔在這兒算怎么回事？”祥子咬著牙，？著水，掙命把他拉到了地點，他“連一個銅板也沒多給”。這些描寫表現坐車人極其自私，對勞動者的苦難不幸冷若冰霜，冷酷無情，蠻橫惡狠。 提問：為什么要描寫坐車人？
講解：描寫坐車人有兩個目的：一是通過描寫坐車人的所作所為，寫出祥子的不幸遭遇；一是揭露這種人的自私冷酷，強橫可惡，提露舊社會的冷酷，環境的惡劣，揭示祥子苦難遭遇的社會根源。
第16段
講解：這個結束段寫祥子這天回家后，抱著火烤卻“哆嗦得像風雨中的樹葉”。烈日毒曬，暴雨狂澆，又碰上那么個冷酷蠻橫的坐車人，一天下來，年輕力壯的祥子終于被擊垮了，等待他的是有如在風雨中哆嗦的樹葉一般的命運，這就是祥子“在烈日和暴雨下”的結局。
二、景物環境描寫。
提問：本文多次描寫景物環境，這些描寫有何作用？有何特點？
講解：本文的景物環境描寫有多種作用：交代故事的背景，顯現人物的遭遇，顯示人物心理變化的緣由推動故事發展，等等。如第二段描寫烈日照曬下街上的種種情景，顯現了祥子拉車走在街上的遭遇，也顯示出祥子清晨出門時對暑熱并不在乎而現在是“有些膽怯了”這一心理變化的原因，祥子帶著這種心理拉著車在街上走，內心不斷出現變化，故事繼續往下發展。第10段描寫暴雨突然降！臨的情景，風狂電掣，大雨傾盆，這時，在街上拉車的祥子的遭遇是“衣服”濕透，“頭發”全濕……“不能抬頭，不能睜眼，不能呼吸，不能邁步”。
本文描寫景物環境，有許多特點，這里說兩點：一、突出最能表現景物特點的狀貌。第二段寫烈日暴曬下街上的景象：“柳樹”像病了似的，葉子打著卷；“狗”趴在地上吐出舌頭；“柏油路”曬化了；等等。二、選取最具表現力的景物。文中多次寫柳樹以示天氣情況：一點風也沒有，“柳條一動也懶得動，無精打采地低垂著”；起一點風了，“柳枝”“微微地動了兩下”；風忽然大作，“柳枝隨著風狂舞”；又一陣風， 比以前的更厲害，“柳枝橫著飛”。
布置作業
作課后練習二、三、四、六、七。
九年級課文《在烈日和暴雨下》教學設計匯編 篇13
學習目標1.透過在烈日和暴雨下為生活而痛苦掙扎的形象，認識舊社會城市底層勞動人民的悲慘命運及其社會根源。 2.學習運用自然環境描寫來烘托人物的手法，體會細致形象的描繪。3.學習領會課文中擬人、夸張、比喻、排比等多種修辭手法的運用第一課時教學環節教師活動學生活動一導入看到“在烈日和暴雨下”這個題目，你是否想起曾經感受過的某次烈日或暴雨的景象，請作口頭描述。那么，課文里是怎樣描寫烈日和暴雨的呢？今天讓我們一起《在烈日和暴雨下》感受一番。自由發言。二感知組織學生閱讀課文，根據小說三要素，完成填空： 在烈日與暴雨下 哪些是寫祥子在烈日下拉車？哪些是寫祥子在暴雨下拉車？據此劃分情節。初讀課文，感知情節。三研讀一1.組織學生找出對“烈日”的描寫的句子和段落，并朗讀體會。提問：你最喜歡哪幾句？哪些詞用得傳神？談談你的理由。提示：從修辭手法、多種感覺器官、直接描寫和間接描寫相結合等方面分析。）2.把在烈日下祥子所受的煎熬和心理活動找出來，圈出用得傳神的詞語，在書上批注人物內心的感受。細讀課文，勾畫詞句，作好批注，交流評價。四研讀二1.假如要把“在暴雨下”拍成一部由三四個鏡頭組成的短劇，由你擔任攝影師，你會怎樣拍攝？請根據下列提示寫一份拍攝計劃。鏡頭畫面內容拍攝理由一二三四2.根據上述畫面內容想像，如果你是祥子，聯系當時的處境，說說你的心理感受。 再讀課文，勾畫詞句，填寫表格。想像交流，體會人物的悲酸心理。五作業下列句子中加點的詞語用得準確生動，富于表現力，請仿照示例作一點評。例：上面的雨直砸著他的頭和背，橫掃著他的臉。一個“砸”字，突出了雨點之大，寫出了雨點的氣勢和威力。1.不管剛拉了幾步，見井就奔了過去。2.因為中了暑，或是發了痧，走著走著，一頭栽到地上，永不起來。3.地上射起無數的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布。點評交流第二課時教學環節教師活動學生活動一研討“坐了好久，他心里膩煩了。……又坐了一會兒，他再也坐不住了，反正坐著也是出汗，不如爽性出去試試。”有人說，祥子的悲慘遭遇是他自己造成的，如果他呆在家里或另謀出路，結果就會不一樣。請你根據你課前搜集的資料及對小說內容的理解，就此談談你的理解。提示：聯系小說反映的時代背景及祥子的身世來談。 組織學生討論、交流。討論交流二探究1.根據下面三段文字，寫出你的發現。①狗爬在地上吐出紅舌頭，騾馬的鼻孔張得特別大。②趕不上新汲的水，就跟騾馬同在水槽里灌一大氣。③胃里差不多裝滿了各樣的水，有時候里面會輕輕地響，像騾馬喝完水那樣，肚子里光光光的響動。2.祥子在烈日和暴雨下拉車的痛苦感受是否僅來自于自然界的烈日和暴雨？根據提供的五則材料，說說你的發現。① 他就那么半死不活地，低著頭一步一步地往前拽。坐車的仿佛死在了車上，一聲不出地任憑車夫在水里掙命。② “先生，避避再走吧！”“快走！你把我扔在這兒算怎么回事？”坐車的跺著腳喊。③拉到了，坐車的連一個銅板也沒多給。3.末句“他哆嗦的像風雨中的樹葉”有什么深刻含義？在獨立思考的基礎上展開小組討論，最后全班交流。三誦讀文中哪些地方寫得精彩？請摘抄下來，反復誦讀。摘錄，誦讀。四拓展大家在生活中一定也有日曬雨淋的經歷，請你選擇最厲害的一次，詳細描述“烈日”或“暴雨”和人的心理活動、感受。注意抓住事物的特征，借鑒直接描寫和間接描寫的方法，適當運用修辭。寫作交流