《范進中舉》網絡性教學設計（通用17篇）
《范進中舉》網絡性教學設計 篇1
教學目的：1、探討小說中的諷刺藝術；2、學生對信息的搜集處理能力，協作交流能力；
3、寫作模仿創新能力
教學重點：探究小說中的諷刺藝術
教學難點 ：如何在小說中運用諷刺藝術。（通過對比、夸張的手法達到諷刺效果）
電教手段：計算機網絡教學，學生和教師在網絡機房進行學習（教師指導，學生交流探討）
素質目標：培養學生合作學習、集體責任感、交流創新能力
課件制作：素材搜集來自互聯網和教學參考資料，dreamweaver mx制作網絡課件。
使用軟件工具還包括：word、asp、flash5.0、firework mx、cuteftp
(制作：鄧湘云)
課件地址：
教學環境：計算機網絡機房（校園網寬帶接入國際互聯網）
課時安排：2課時
1、 創設情境——封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介
2、 明確任務
l 探求小說諷刺藝術的表現手法
l 根據學習過程的提問，討論問題并做出結論。
l 模仿諷刺小說的藝術表現手法，寫一段諷刺小作品。
3、 協作學習
① 思考問題，形成小組觀點，并用bbs交流。
② 形成各自結論作品。
為了完成任務，同學們需要經歷哪些過程？請仔細看下面的步驟，并按要求一步步進行。
1）、分好三人小組（課前已經完成）
2）、小組成員閱讀《范進中舉》文章中，5—9自然段。思考：小說的諷刺藝術表現手法是什么？（討論，把小組的結論寫下來。）
＊示例：我們小組認為，…………
3）、故事欣賞（《范進中舉》的圖片故事）
4）、范進中舉前后有什么變化？胡屠戶又有怎樣的變化？作者用什么寫作手法來體現這種變化的？（閱讀課文，并作出總結，寫下來。）
5）、在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思考：小說中運用了什么方法來體現諷刺效果？（學習建議：選擇一篇小說，仔細閱讀，分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫下你們的結論。）
教師在網絡課件中列出如下資料：
＊《國王說再來一次》——馬克·吐溫（美國）（短篇）
＊《官場現形記》節選——李寶嘉（清朝）（中篇）
＊《報 應》 ——佚名（現代諷刺小說）（短篇）
＊ 示例：我們小組認為，小說的諷刺藝術表現手法主要是……
6）、小說的諷刺藝術表現手法究竟是什么？請做出總結。
7）、創作并討論。模仿并運用小說諷刺手法，小組創作一段諷刺小作品。最后到討論區發布小組結論和作品，和同學們交流。
4、 探討交流，給出評價
小組成員在bbs上根據各個小組的發言，評價各個小組的作品。
教師在課堂上給出總結性評價。
課后，根據小組的課堂表現、發言記錄、課件中“評價標準”給優秀小組鼓勵。
《范進中舉》網絡性教學設計 篇2
教學目的：
1、探討小說中的諷刺藝術；
2、學生對信息的搜集處理能力，協作交流能力；
3、寫作模仿創新能力
教學重點：探究小說中的諷刺藝術
教學難點：如何在小說中運用諷刺藝術。（通過對比、夸張的手法達到諷刺效果）
電教手段：計算機網絡教學，學生和教師在網絡機房進行學習（教師指導，學生交流探討）
素質目標：培養學生合作學習、集體責任感、交流創新能力
課件制作：素材搜集來自互聯網和教學參考資料，dreamweaver mx制作網絡課件。
使用軟件工具還包括：word、asp、flash5.0、firework mx、cuteftp
(制作：鄧湘云)
課件地址：
教學環境：計算機網絡機房（校園網寬帶接入國際互聯網）
課時安排：2課時
1、 創設情境——封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介
2、 明確任務
l 探求小說諷刺藝術的表現手法
l 根據學習過程的提問，討論問題并做出結論。
l 模仿諷刺小說的藝術表現手法，寫一段諷刺小作品。
3、 協作學習
① 思考問題，形成小組觀點，并用bbs交流。
② 形成各自結論作品。
為了完成任務，同學們需要經歷哪些過程？請仔細看下面的步驟，并按要求一步步進行。
1）、分好三人小組（課前已經完成）
2）、小組成員閱讀《范進中舉》文章中，5—9自然段。思考：小說的諷刺藝術表現手法是什么？（討論，把小組的結論寫下來。）
＊示例：我們小組認為，…………
3）、故事欣賞（《范進中舉》的圖片故事）
4）、范進中舉前后有什么變化？胡屠戶又有怎樣的變化？作者用什么寫作手法來體現這種變化的？（閱讀課文，并作出總結，寫下來。）
5）、在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思考：小說中運用了什么方法來體現諷刺效果？（學習建議：選擇一篇小說，仔細閱讀，分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫下你們的結論。）
教師在網絡課件中列出如下資料：
＊《國王說再來一次》——馬克·吐溫（美國）（短篇）
＊《官場現形記》節選——李寶嘉（清朝）（中篇）
＊《報 應》 ——佚名（現代諷刺小說）（短篇）
＊ 示例：我們小組認為，小說的諷刺藝術表現手法主要是……
6）、小說的諷刺藝術表現手法究竟是什么？請做出總結。
7）、創作并討論。模仿并運用小說諷刺手法，小組創作一段諷刺小作品。最后到討論區發布小組結論和作品，和同學們交流。
4、 探討交流，給出評價
小組成員在bbs上根據各個小組的發言，評價各個小組的作品。
教師在課堂上給出總結性評價。
課后，根據小組的課堂表現、發言記錄、課件中“評價標準”給優秀小組鼓勵。
《范進中舉》網絡性教學設計 篇3
牽一詞而動全文
——《范進中舉》教學設計
浙江省溫州市實驗中學錢勝武
一、簡介相關文學常識，科舉制度，以及范進其他內容。
這一環節，有助于學生了解范進中舉的年紀，以及他用了幾乎大半生的時間追求功名的事實。
二、分角色朗讀全文
這一環節，有助于提高學生的閱讀興趣，也有利于學生整體感知全文。
三、問題：范進得知中舉的消息是千真萬確之后，他應當是特別高興的，但是文章卻沒有寫他的高興，而是寫了什么？
此問題，引導學生去研究范進發瘋的一段描寫處。
四、問題：文章寫范進發瘋，是如何寫的？請同學們找出來，并朗讀。（引導學生找出范進發瘋的片斷。）
1、文章寫范進發瘋，并不是一筆帶過的，而是有一個過程的，我們來看一下這個過程是如何發展的。
引導學生分析范進發瘋的幾個層次：第一層寫昏厥。第二層寫瘋跑。第三層寫跌倒。第四層寫瘋走上集。（此環節讓學生懂得描寫必須有過程性描述。）
2、你能不能用一個詞來概括范進發瘋原因，你能不能從文章中發現范進發瘋的原因？
考慮讓學生用四字詞語或成語來概括。參考為：喜出望外，喜極而瘋
原因：范進近三十年來，能承受的是名落孫山的打擊，卻承受不了中舉的光榮。
五、范進發瘋前后，說了兩句話，我們來分析一下這兩句話。
“噫!好了!我中了!”“噫!好!我中了!”
1、文章為什么用“噫”字，能不能換成其他感嘆的詞語？
明確：“噫”有表示悲痛、嘆息，又有表示驚異之意。
從而分析范進為什么要悲痛、嘆息？（或者說范進的悲痛體現在哪里？）為什么又要有驚異？
學生討論，教師引導明確（此引入到范進中舉前的文章內容分析）：范進的悲痛體現在以下幾大方面：
胡屠戶的冷言嘲諷；眾鄰的不理不睬甚至嘲笑；幾十年來自己的努力；妻子的漠不關心；不能盡孝；自己的地位低下，受人踩踏；
2、那么范進中舉之后，這些情況是不是有所好轉呢？我們能從范進的話語之中感受到嗎？引入分析“好了”一詞中的“了”字。
“了”表示事情完成，說明范進之前的悲痛將在他中舉之后發生變化，那么他真的“好了”嗎？然后引入到范進中舉之后人們對他態度的變化。
胡屠戶的變化；眾鄰的變化；妻子的變化；能盡孝；有人送錢送屋……
3、那么第二句話之中，為什么只用了一個“好”字？
經過上面討論，學生很快明確，這個“好”字，表示了范進沉浸中舉的快樂之中，是對自己的一種完全滿足。
4、兩句話不變的是“我中了”，究竟有什么深刻含義？
說明范進一生就為了中而中，完全為了功名而不舍棄。所以當他瘋醒之后，依然記得的還是“中了”第七名。
六、分析范進中舉反映的主題。
范進一生為了功名，害得他瘋的是科舉制度，不過讓他得到富貴的也是科舉制度。這可以說是他的個人悲劇。不過，文章之中，我們來看范進中舉前后，人們對他的態度的變化，那又能反映出什么呢？
以“貧居鬧市無人問,富在深山有遠親”引導學生進行分析。
從而得出《范進中舉》這篇文章的主題是，揭示當時社會的世態炎涼和人心冷漠。
七、讓學生了解曹湘凡的事情，討論現實生活中，我們應當如何對待范進之類的人？
聯系兩者，他們是不是有哪些方面值得我們學習的呢？
討論：應當是他們的一種精神，就是對一種精神的追求，而且是鍥而不舍的。
反思：
語文教學，應當教會學生從文章中的關鍵字詞入手，進行文章的分析。只有從關鍵語句入手，學生才可能進行文章，這樣才可能與文章里面的人物同命運，共呼吸。在此基礎上，然后，我們再走出文本，對文章進行理性地分析。在“感”“悟”“析”“理”的過程中，不斷提高自己的語文分析能力與水平，從而提高語文素養。
作為教師，我們在具體教學時，應當還原本來我們解讀文章的過程，讓學生也我們一起分享這一過程，在我們的引領下，讓學生一起進入文本，也一同走出文本。
新課程，著眼于學生整體把握文章，而忽略了學生把握學生關鍵性語句的能力，這樣會淡化學生對語言文字的敏感度，而通過本課的教學，將讓學生懂得如何去分析一個字，一個詞，而把握關鍵性的語句，又有牽一發而動全身的效果。
《范進中舉》網絡性教學設計 篇4
是一堂網絡環境下的語文課，我的課堂教學設計如下：
教學目的：1、探討小說中的諷刺藝術；2、學生對信息的搜集處理能力，協作交流能力；
3、寫作模仿創新能力
教學重點：探究小說中的諷刺藝術
教學難點 ：如何在小說中運用諷刺藝術。（通過對比、夸張的手法達到諷刺效果）
電教手段：計算機網絡教學，學生和教師在網絡機房進行學習（教師指導，學生交流探討）
素質目標：培養學生合作學習、集體責任感、交流創新能力
課件制作：素材搜集來自互聯網和教學參考資料，dreamweaver mx制作網絡課件。
使用軟件工具還包括：word、asp、flash5.0、firework mx、cuteftp
(制作：鄧湘云)
課件地址：
教學環境：計算機網絡機房（校園網寬帶接入國際互聯網）
課時安排：2課時
1、 創設情境——封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介
2、 明確任務
l 探求小說諷刺藝術的表現手法
l 根據學習過程的提問，討論問題并做出結論。
l 模仿諷刺小說的藝術表現手法，寫一段諷刺小作品。
3?協作學習
① 思考問題，形成小組觀點，并用bbs交流。
② 形成各自結論作品。
為了完成任務，同學們需要經歷哪些過程？請仔細看下面的步驟，并按要求一步步進行。
1）、分好三人小組（課前已經完成）
2）、小組成員閱讀文章中，5—9自然段。思考：小說的諷刺藝術表現手法是什么？（討論，把小組的結論寫下來。）
＊示例：我們小組認為，…………
3）、故事欣賞（的圖片故事）
4）、范進中舉前后有什么變化？胡屠戶又有怎樣的變化？作者用什么寫作手法來體現這種變化的？（閱讀課文，并作出總結，寫下來。）
5）、在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思考：小說中運用了什么方法來體現諷刺效果？（學習建議：選擇一篇小說，仔細閱讀，分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫下你們的結論。）
教師在網絡課件中列出如下資料：
＊《國王說再來一次》——馬克·吐溫（美國）（短篇）
＊《官場現形記》節選——李寶嘉（清朝）（中篇）
＊《報 應》 ——佚名（現代諷刺小說）（短篇）
＊ 示例：我們小組認為，小說的諷刺藝術表現手法主要是……
6）、小說的諷刺藝術表現手法究竟是什么？請做出總結。
7）、創作并討論。模仿并運用小說諷刺手法，小組創作一段諷刺小作品。最后到討論區發布小組結論和作品，和同學們交流。
4、 探討交流，給出評價
小組成員在bbs上根據各個小組的發言，評價各個小組的作品。
教師在課堂上給出總結性評價。
課后，根據小組的課堂表現、發言記錄、課件中“評價標準”給優秀小組鼓勵。
……………………………………………………………………………………………………
在課堂教學完成以后，根據當時的記錄和回憶，寫下了這篇課堂實錄，做為日后參考和教后反思。
——課堂實錄
（在學習前要做的準備）
1、 全班以3人為單位劃分小組，小組實力平均；
每個小組中有三個角色選擇
信息處理員：負責搜集整理所需的資料
信息發布員：負責將小組結論和作品發布到討論區
創意小作者：負責組織語言，寫好小組結論總結和課堂習作。
2、指導學生學習思想和方法：小組成員一起學習，交流協作，對自己和伙伴的學習過程都應該
真負責，積極合作。強調只有以小組為單位達到教學要求才算達到了學習目標。
3、預習課文
實驗課的每一個環節都需要教師精心準備，因為在教學中，每一個細小的變化都可能導致更多可能。為此，我做了如下的安排：
（1）為劃分好小組，教師首先要求課代表根據班級同學的情況，平時表現劃分小組，盡力做好能力平衡，因為這樣才能讓學生的討論協作更加實際（如果分組能力不平衡，則會導致課堂上只有少數幾個小組認真完成任務，而其它小組無所事事），而且為鼓勵學生積極思考，用于探索。在小組的“代號”上也頗費了一點功夫，最后確定了“奮進號”、“挑戰者”、“探索號”、“神州號”等20多個小組代號。在學習之前，利用心理暗示，調動了學生學習的積極性。
（2）在進入網絡教室，學習課文之前，對學生的學習思想指導很重要。為調動學生學習積極性，并且讓學生了解為什么采取這種網絡學習方式。我講了這樣一個故事：
給大家講一個故事，從前有四位獵人去郊外狩獵，他們來到狩獵區，獵人甲突然興奮的說：“看！那里有野鴨！”獵人乙是個身手敏捷的好射手，他定睛一看，屏住呼吸，舉槍就射，清脆的槍響過后，一只野鴨墜落在遠處的草地上。此時，獵人丙也帶著獵狗前往那個方向找尋獵物去了，等了一會兒，他帶著剛才射中的野鴨回來了。獵人丁則升起篝火，將野鴨做成了美味的佳肴。正當大伙分享今天的勝利果實的時候，獵人甲突然提出了問題：“今天我們四人誰的功勞最大呢？”同學們，你們認為呢？
學生的回答多種多樣，各有不同，但都是集中在“認可某個獵人的功勞”這一答題思路上，經過一番七嘴八舌的討論，有一位同學提出了特別的想法：四個人功勞一樣大，因為這件事是依靠四個人分工一起完成的。（我認為，在討論過程中，學生邊聽邊在不斷尋求與其他人不同的答案，教師要鼓勵學生思考）其它同學對這個回答感覺有點意外，小聲議論起來。我暗喜，這是一個很好的突破口。
教師：很好！同學們，合作交流是現代社會的勞動者不可缺少的能力，它可以讓工作學習更有效率。今天我們就要運用這種能力來幫助大家完成課堂學習任務。
（這堂課，2003年10月23日上午第一節，課前針對學生進行了充分指導。包括上課過程簡介，操作方法和分組，角色等。課堂上，學生反應較快，大多數同學以小組為單位進入了討論區，并留言。課堂教學得到了焦亞洲老師的協助。）
上課前，提前5分鐘帶同學們進入教室，按課前分好的小組坐好，告訴同學們課件主頁的地址，簡要介紹了學習界面，開始上課。
教學環境：（網絡機房的基本配備：無盤工作站，學生機60臺，配置：cpu—賽揚1g，內存—128m，整合主板。網絡是星形拓撲結構，學生機自帶100m網卡，教師服務器一臺，web服務器一臺，網絡機房寬帶接入英特網。這樣的硬件設備保證了網絡課件的正常運行和網絡學習活動的順利開展。）
二、 創設情景，課堂導入 ：
小說是人類社會的百科全書，讀小說不僅能使人得到藝術享受，而且從中得到對社會、自然、人生的感悟。
吳敬梓的《儒林外史》是清代著名的長篇諷刺小說。這部小說的語言有著典型的諷刺藝術特點。
這節課，同學們就要通過小組合作學習，來揭開小說諷刺藝術的神秘面紗。在這，你不僅是學生，也是一位小小鑒賞家，或者一位創意寫手，也可能是一個信息搜集、處理的行家。希望大家和自己所在的小組伙伴作為一個整體團隊，通過合作來完成今天的學習任務。讓我們開始吧！
課堂情況：學生以小組為單位開始學習，學生在教師指導下瀏覽課件頁面。由于課前做了分工，小組能力水平較平均（學習能力、信息能力），此時每個小組都能在信息搜集員的操作下開始閱讀、瀏覽課件內容。
教師此時應該注意要求學生按步驟開展學習即可。
三、 聚焦任務，指導學習
1、 確定主題：通過教學目標 分析確定本課主題——探討小說諷刺藝術。
2、 明確課堂上要完成的三個任務：
l 探求小說諷刺藝術的表現手法
l 根據學習過程的提問，討論問題并做出結論。
l 模仿諷刺小說的藝術表現手法，寫一段諷刺小作品。
3、簡要介紹學習過程中要用到的軟件工具。
四、 循序漸進，交流協作
同學們在瀏覽完前兩個內容基礎上，按照這一過程中的學習步驟，進行學習交流。
三人小組根據“學習步驟”中提出的幾個問題，成員之間討論交流，并將小組的結論用電腦記錄下來（輸入txt文本）。在網絡課件中教師已經給出了一些網上資源，供學生查閱。同時，學生也可以通過互聯網搜索與問題有關的資料。
教師在這個教學環節中可以到各個小組的身邊，指導學生討論或者檢查學習情況。課堂教學情況從表面看有些無序（與傳統課堂教學相比，學生統一聽課，而此時，學生分組學習，分組討論）。但實際上大部分學生是在閱讀、思考、交流。
課堂學生情況：學生在課堂中分小組學習，各個小組成員之間會有交流討論，而且各個小組的學習進度會有不同。各個學習小組會將自己已經討論出的結論發布在bbs上，供教師和其它小組閱讀評價。
教師課堂指導：可在課堂上走入各個小組中，指導學生，也可以在bbs上對學生的回答結論點評，同時可將言之有理的小組結論推薦給同學們閱讀評價（用bbs留言簿）。同時針對小組學習中碰到的普遍問題，在課堂上給出有益的指導。
五、 模仿創作，評價探討
學生在明確小說諷刺藝術的表現手法以后，運用“對比、夸張”來創作一段諷刺小作品。
這一過程中，學生將當堂創作，并將作品發布到bbs上，各個小組和老師會對作品做出自己的評價。
在這種探討交流的氣氛中，學生敢想，敢寫，也勇于表達自己的意見。
最后，更據各個小組的表現，各組成員將按照“評價標準”里的內容給自己小組打分。
教師也會在課后按照課堂表現情況和發言記錄，給予表現出色的小組以獎勵。
教后反思、值得注意：
1、 閱讀速度與課堂適應能力要提高，學生的閱讀速度不平衡，日常要注意培養學生的閱讀速度。
2、學生的合作能力要培養。
強調團隊合作；計算機是工具，學習工具；在“協作學習”的7個步驟中，有難度的可以先到討論區交流，然后一邊討論一邊完成后面的任務。或者向老師請求指導。
《范進中舉》網絡性教學設計 篇5
(一)討論：
1.范進中舉前后，胡屠戶對待他的態度有什么不同?(用胡屠戶的語言、行動說明)
2.胡屠戶是怎樣一個人?
3.張鄉紳為什么對范進又送銀子又送房?
4.胡屠戶和張鄉紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多?是否可以不寫張鄉紳?
(作品通過這兩個人物對待范進的態度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的`靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。)
(二)學習、討論作品寫作特點
1.你認為這篇課文中哪兒的描寫特別精彩?(啟發學生充分發表見解)
2.文中多處引人發笑，為什么會有這樣的效果?
①指導學生討論練習五，體會夸張的諷刺效果。
②“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，……連忙向郎中討了個膏藥貼著。”這段文字中是怎樣運用夸張的，有何作用?
③文中還有何處是夸張?
3.本文的諷刺與《孔乙己》一文的諷刺有什么不同?
4.本文還運用了對比的寫法，主要體現在哪兒?
(兩點：①范進中舉前后的社會地位;②胡屠戶對待范進前后的態度。)
5.對比的方法對于表現本文的主題有什么作用?
(范進先賤后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對比深刻而鮮明地揭示了人物的內心世界，從而深刻地揭示了主題。)
《范進中舉》網絡性教學設計 篇6
教學目標
1.學習體會課文諷刺、夸張的語言;
2.理解分析范進和胡屠戶的形象(前后對比);
3.認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
教學重點、難點
1.范進、胡屠戶的形象對比(重點)
2.認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
教學目標：
1.掌握字詞：注音、解釋;
2.介紹文學常識及有關明清科舉制度的文化知識;
3.整體感知小說的情節結構;
4.分析1—5段。
教學過程
一、導入新課
二、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》
1.吳敬梓(1701—1754)字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。
2.《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節選第三回的后半回，原題是“周學通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。
3.明清科舉制度簡介
童試—秀才(生員、相公、進學)
正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。
三、檢查預習情況
1.注音
2.解釋下列詞語
體統同案火候 局不過 兀自 桑梓 萬貫家私 謹具賀儀 相與
四、范讀課文
要求學生思考預習題及情節結構
五、整體感知課文情節
課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時間順序組織材料，對比描寫范進中舉前后不同的境遇，可分為兩部分：
(一)(1—2)寫范進中舉困的家庭生活和卑微的社會地位以及他不顧一切參加鄉試的情況。
(二)(3—12)寫范進中舉后高興得發了瘋及其社會地位的顯著變化。
①(3—5)寫范進上集賣雞和喜極而瘋。
②(6—10)治瘋;
③(11—12)張鄉紳拜會范進。
六、師生共同討論課文第一部分。
1.結合注釋自瀆課文，并理解文義。
2.討論下列問題。
①分別概括第一段、第二段的中心意思;
②范進中了相公，胡屠戶來賀喜，帶了哪些禮品?寫明禮物的作用是什么?
③胡屠戶“教導”范進的話主要有兩層意思，請用文中的話來回答。
④“體統”的實質是什么?
⑥范進不知丈人小氣嗎?為什么硬著頭皮商議盤纏?
⑦屠戶為什么斷定范進中不了舉人?
⑧找出第二段中表現范進對功名的追求如癡如迷的心理描寫的語句。
3.小結
這部分側重寫胡屠戶的倨傲，精彩的語言描寫和簡練的動作描寫，把胡屠戶粗俗勢利的嘴臉勾畫得活靈活現。寫范進幾處都只用簡筆，反而顯出他在胡屠戶面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相，胡屠戶斷言范進考舉人“癩蛤蟆想吃天鵝肉”來，第二部分再寫范進中舉就有出人意料的效果。
七、師生共同討論課文第二部分第一層
1 .學生默讀結合注釋弄懂文意
2.討論下列問題：
①設計范進上集賣雞有什么好處?
②“三步兩步走進屋里來”，報喜人擁著他也擁不住，顯出范進什么樣的心情?
③第五段寫范進歡喜瘋了，作者運用了多層次的細節描寫，可分為哪幾個層次?試找出描寫范進發瘋時的語言、動作、神態的詞語和句子。
④為什么新貴人歡喜得竟至于瘋了?瘋態的描寫哪些地方最有諷刺意味?
八、作業:
抄寫有關字詞的音形義;.
《范進中舉》網絡性教學設計 篇7
一、說課本：
1、課本的職位地方和作用：《范進中舉》是任務教誨課程尺度試驗教科書語文九年級(下)冊第三單位的第三篇講讀課文。本文節選自《儒林別史》，這是一部揭破封建科舉制度和封建文化教誨對念書人踐踏糟踏的名著。現在語文課本版本較多，但都選入了《范進中舉》，可見本文在語文課本中的重要性。本篇課文共需二課時，本日我重點說第一課時。
2、講授目標：教科書上的單位闡明中明白指出本單位的講授要點為：通過人物的言行，聯合人物所處的詳細環境，掌握人物的本性特點，并能對語言特色有肯定的領會，從而漸漸進步文學欣賞本領。因此，聯合本文內容，我確定的講授目標是：(1)了解吳敬梓及《儒林別史》。(2)通太過析范進中舉前后的表現，掌握人物形象，明白小說的主題。(3)領會小說浮夸、譏笑的伎倆。第一課時完成前兩個目標。
3、講授重點和難點：依據課本的特點、講授目標及門生的現實，建立本文的講授重點為：閱讀明白小說中人物語言、行動、舉動的形貌，闡發人物形象。難點：明白范進發狂的緣故原由及對封建科舉制度的批駁。
二、說教法、學法：
1、教法：從門生現實出發，接納以下教法引導學習：提問法，長文短教，因而老師提問的導向作用是很有須要的。提問精而巧，漸漸引導，漸漸深入。點撥法，在關鍵處舉行恰到利益的開扶引導，開啟門生伶俐，點燃頭腦火花，讓門生睜開遐想，拓展思緒，把題目引向深入，進步講授服從和講授質量。表格法，填寫 “中舉前后比擬”表格，突出主旨。
2、學法：初四門生已具備肯定的小說知識和自學本領，感性了解較強，但理性闡發不敷。本文內容生動、語言形象，初中門生容易被其情節和語言所吸引，而紕漏仇家腦性和藝術性的闡發。在觀賞本篇小說時，接納圈點法、討論法、朗讀法，充實變更他們的積極性，充實發揮門生的主觀能動性，讓他們真正成為學習的主人。
三、說講授歷程：
(一)導入新課：從上冊學過的《孔已己》導入，接洽到我國古代封建科舉測驗。
(二)交換預習：1、起首簡樸交換講授案文學知識填寫環境，讓門生對《儒林別史》有個開端的了解;2、通過修正講授案了解門生存在的題目，有重點地舉行夸大，完成字詞積聚。
(三)團體感知：1、讓門生自讀課文，感知文章內容，了解故事背叛。2、讓門生再讀課文，劃出形貌范進的有關內容。這個關鍵重要分課前和講堂兩個步調完成：講授案的課前預習部門引導門生通過自學了解故事背叛，知道小說寫了范進中舉前后的差別遭遇，大抵分兩部門。請門生在書上畫出他中舉前后的巨大變革，并口頭復述。如許門生對情節和人物就有了團體的見解，通過講堂上預習交換關鍵進一步加深了解，既注意門生的自主學習，也突出了老師的引導作用。3、速讀課文，完成表格。講授案上表現表格內容，從四個方面臨范進中舉前后舉行比力，這是對課文內容的進一步學習，完成表格的歷程便是全面掌握課文的歷程。為下面闡發人物形象、展現主旨做好鋪墊。
(四)講堂探究。針對課文我計劃了二個題目：你以為范進是怎樣的一小我私家?說出憑據。通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么?第一個題目是為了幫助門生從文中對范進的描畫歸納出人物的性格特性;第二個題目是為了讓門生加深對文章主題頭腦的明白。門生憑據題目先念書思索，然后小組交換，配合完成。
(五)拓展延伸：孔乙己淪為托缽人，可范進中舉成了“老爺”，兩小我私家的運氣相反，為什么說《范進中舉》一文也揭破了封建社會科舉制度的迫害?通過和《孔已己》的比擬，加深對科舉制度對念書人的迫害的了解。可以讓門生自由發言，老師總結提拔。
(六)小結：歸納文章的主旨，讓門生明白小說所反應的社會現實。
(七)部署作業。
四、說板書計劃
我的板書計劃以范進中舉前后分為兩部門，力求表現情節的清楚。然后引導門生從范進的外在表現發掘人物背后的內涵素質。通過范進中舉前后的種種比擬，將范進中舉前后的性格特點“猥瑣脆弱”和“平滑油滑油滑”分別寫在“瘋”字的兩旁。通過探究范進發狂的緣故原由，明白其自身緣故原由就在于“熱衷功名”。我的板書計劃力求潔凈精粹，而又能突出人物形象。
我的上述講授計劃，以《新課標》為理念，圍繞《范進中舉》的人物形象睜開。在教的歷程中，我試圖通過題目標設置來開導門生思索;在門生學習的歷程中，讓他們重要通過自主、互助的學習方法，完成掌握范進形象、明白主題的目標。本著如許的思索，我經心計劃講授案，奪取對門生學習起到幫助作用。上述的計劃與想法若有不當，請列位老師向導不惜見教。
《范進中舉》網絡性教學設計 篇8
葛店中學：lzy3470 聯系方式：
授課班級：初三（1）班
一、教學目標：
知識目標：
1、學會比較閱讀，從比較中欣賞文學作品，感知藝術形象。
2、了解運用夸張、對比的手法進行諷刺的藝術。
能力目標：
1、以培養自讀能力為主，訓練學生運用"比較法"進行分析的能力。
2、采用引伸法，讓學生變換思維角度，培養他們用聯系、發展的眼光看問題。
思想及情感目標：
通過本課學習，使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解。
二、教材分析
（一）教材的地位和作用：
《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節選自《儒林外史》，通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學生在比較閱讀中欣賞、感知藝術形象。為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的能力打下較好的基礎。
（二）教學重、難點：
1、重點：學習運用"比較法"閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象。
2、難點：理解范進發瘋的原因及對科舉制度的批判。
（三）教材處理：
這篇文章內容生動、語言形象，在一課時教完，學生容易被其情節和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術性的分析。因此，在教學中，教師應加強主導作用，引導學生不斷發展興趣，領會本文深刻的思想性和高度的藝術性。長課文尤其要注意精講，講求適當的取舍。本文的關鍵在"中"字上，要抓住這一關節點生發開來，以收"牽一發而動全身"之效，重點分析范進和胡屠戶兩個人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。
三、教學模式程序：
（一）模式：學生主動參與型
（二）程序：
1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學習，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）
2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態度，了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果，并運用電腦課件對人物形象進行歸納總結。（20分鐘）
3、采用引伸法，讓學生假想孔乙己中舉后將會出現的情景，既訓練了口頭表述能力，又使學生將所學知識融會貫通，有利于培養他們的創造性思維能力。（10分鐘）
4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進行歸納總結。（5分鐘）
5、布置作業，進行鞏固訓練。（5分鐘）
四、教學方法及手段：
采用學生主動手參與型教學模式，訓練運用"比較法
"進行分析的能力。在教師適當的引導、點拔下，讓學生多讀多思多討論來共同完成本節課教學任務，并運用多媒體課件輔助教學。
五、教學效果反饋及學生素質培養情況預想
1、以學生主動參與型教學方式授課，可以增強學生學習的興趣主主動性，并較好地培養學生獨立閱讀解答問題的能力。
2、練習口頭改寫，引導學生將所學的知識融會貫通，有利于培養他們創造性思維的能力。
3、培養學生進行比較閱讀的習慣，樹立聯系，全面看問題的辯證觀點。
六、板書設計：
范進 為功名利祿而神魂顛倒
封建科舉制度的腐朽與罪惡
胡屠戶 欺貧愛富，趨炎附勢
《范進中舉》網絡性教學設計 篇9
教學目標
1、理解文章內容，欣賞諷刺藝術。
2、培養學生的閱讀分析能力，總結歸納能力，口頭表達等能力。
3、認識封建科舉制度對人民的毒害，珍惜今天的幸福生活。
教學重難點
1、學生通過討論理解文章內容，欣賞諷刺藝術。
2、范進發瘋的原因及文章主題的理解。
教學準備
幻燈片、幻燈投影儀、電腦
教學課時
2課時
教學過程
第一課時
一、對聯導入
僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花!
十年窗下無人問，一舉成名天下知。
朝為田舍郎，暮登天子堂。
二、自學
1、自讀課文后，把文中不認識的字寫在黑板的左邊，認識的同學就把拼音注上去。
商酌(zhuó) 星宿(xiù) 狗血噴頭(pēn) 帶挈(qiè) 長親(zhǎng) 行事(háng) 腆著(tiǎn)
兀(wù)自 綰(wuǎn) 軒敞(xuān chuǎng) 作揖(yī) 醺(xūn) 啐(cuì) 諱(huì) 帶挈 桑梓(zǐ)
2、積累下列詞語：
①俱各歡喜②拱手作揖③千恩萬謝④尖嘴猴腮⑤不省人事
⑥淋淋漓漓⑦喜從天降⑧今非昔比⑨萬貫家私⑩唯唯連聲
3、作者作品及相關知識簡介：
吳敬梓(1701—1754)，字敏軒，晚年又號文林山人，安徽全椒人，出身于沒落的官僚地主家庭。他二十三歲中秀才，此后科場一直不利，到三十歲還沒考上舉人。由于科場不順和家道衰落，使他飽嘗了世態炎涼，逐漸認識了八股科舉的腐朽糜爛，產生了厭棄功名富貴的思想。長諷刺小說《儒林外史》就是在作者這樣的生活和思想基礎上寫成的。
4、感知內容：
①故事涉及到的人物(主要人物是?)
②速讀課文，劃出描寫范進的有關內容并繪聲繪色地復述范進中舉后發瘋的丑態。
③范進中舉前后的變化：
家境、地位、本人態度、他人態度
④造成這一切變化的根源是什么?(封建科舉制度)
⑤按故事情節的發展討論分析文章結構：
可分為中舉前和中舉后兩大部分。
第一部分寫范進中舉之前的情況，側重描寫胡屠戶的倨傲。可分兩層：范進進學(中了秀才)回家，丈人胡屠戶前來賀喜;范進向胡屠戶借盤費應鄉試，遭到拒絕和辱罵。通過這兩件事，寫出了范進中舉之前生活的艱難困頓和社會地位的卑微低下。
第二部分，寫范進中舉喜極發瘋及中舉以后社會地位顯著變化。對封建士子醉心功名利祿的丑態作了辛辣的嘲諷，并深刻地揭示出他們熱衷科舉的社會原因。
這一部分分三層：范進發瘋;胡屠戶治瘋;張鄉紳拜會和胡屠戶受贈。
三、討論
小組合作探究：
過程：學生先獨立選擇探究品味點，思考批注，然后在小組內探究、討論、交流。
1、為什么范進會對科舉如此癡迷?中舉后又為什么會瘋了?
因為一旦中舉，可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。
前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，所以范進會瘋了。
2、通過范進這個藝術形象，我們可以看出這作品的主旨是什么?
(批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。)
四、質疑
再讀課文，自由設置疑問，師生共同探究，合作解決。
五、自測
1、請大家把胡屠戶在范進中舉前后的行為、語言及對范進的態度用表格的形式列舉出來，并用簡潔的語言概括其性格特征。
第2課時
一、導入
復習上課時內容，導入本課時內容。
二、自學
1、胡屠戶和張鄉紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多?是否可以不寫張鄉紳?
(作品通過這兩個人物對待范進的態度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。)
三、討論
小組合作探究：
過程：學生先獨立選擇探究品味點，思考批注，然后在小組內探究、討論、交流。
1、范進是怎樣的一個人?說出根據。其他幾個人物又表現出怎樣的性格特點?
范進：主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統治階級行列。②虛偽。張鄉紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。
胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲(前);阿諛奉承，趨炎附勢(后)的市儈形象。
張鄉紳：急于結交新貴，以達到鞏固和擴大自己權勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。
2、課文中對比的運用產生了怎樣的藝術效果?
通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。
①過人物的種種丑態和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。
在等級森嚴的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐，丑態百出，對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術效果。
②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達到諷刺的目的。
中舉前后在胡屠戶對范進的態度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發指。中舉后“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽……”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來;自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”這一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。
③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。
3、談談你對本文刻畫人物形象的手法的理解。
以人物自己的語言表現人物性格。如范進對胡屠戶的稱呼由先前的“岳父”到中舉后的“老爹”。
運用細節描寫、側面烘托。如范進發瘋的過程。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人，胡屠戶為女婿扯衣服后襟，拿銀子時的動作等。
運用夸張、對比的手法進行諷刺。范進中舉驚喜得發瘋，運用了夸張的手法，但并不失真。“中舉發瘋”在當時雖不是普遍現象，卻也“會有實情”的，當時的讀書人熱衷“舉業”，一旦功名到手就如癡如醉，驚喜若狂。因而是真實可信的。
四、質疑
再讀課文，自由設置疑問，師生共同探究，合作解決。
五、自測
將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。從三方面進行比較：
①人物和主題思想：范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發瘋，一個始終沒有進學，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。
②作者的態度和諷刺手法：《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區別。前者是對主人公(范進)尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標”的形象，那“頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態，刻畫得入木三分;后者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。
③表現手法：《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現主題思想;而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現力的片斷，放在 一個典型的環境里，去刻畫人物表現主題。
六、自結
學習本文你有什么收獲?
《范進中舉》網絡性教學設計 篇10
教學目標
1.學習體會課文諷刺、夸張的語言；2.理解分析范進和胡屠戶的形象（前后對比）；
3.認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
第一課時
一、導入新課
二、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》
1.吳敬梓（1701～1754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。
2.《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節選第三回的后半回，原題是“周學通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。
3.明清科舉制度簡介
童試～秀才（生員、相公、進學）
正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。
三、檢查預習情況
1.注音
2.解釋下列詞語
體統 同案 火候 局不過 兀自 桑梓 萬貫家私 謹具賀儀 相與
四、范讀課文
五、整體感知課文情節
課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時間順序組織材料，對比描寫范進中舉前后不同的境遇，可分為兩部分：
（一）（1～2）寫范進中舉困的家庭生活和卑微的社會地位以及他不顧一切參加鄉試的情況。
（二）（3～12）寫范進中舉后高興得發了瘋及其社會地位的顯著變化。
①（3～5）寫范進上集賣雞和喜極而瘋。②（6～10）治瘋；③（11～12）張鄉紳拜會范進。
六、師生共同討論課文第一部分。
1.結合注釋自瀆課文，并理解文義。
2.討論下列問題。
①分別概括第一段、第二段的中心意思；
②范進中了相公，胡屠戶來賀喜，帶了哪些禮品？寫明禮物的作用是什么？
③胡屠戶“教導”范進的話主要有兩層意思，請用文中的話來回答。
④“體統”的實質是什么？
⑤“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”，寫出了什么樣的形象？
⑥范進不知丈人小氣嗎？為什么硬著頭皮商議盤纏？
⑦屠戶為什么斷定范進中不了舉人？
⑧找出第二段中表現范進對功名的追求如癡如迷的心理描寫的語句。
3.小結
這部分側重寫胡屠戶的倨傲，精彩的語言描寫和簡練的動作描寫，把胡屠戶粗俗勢利的嘴臉勾畫得活靈活現。寫范進幾處都只用簡筆，反而顯出他在胡屠戶面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相，胡屠戶斷言范進考舉人“癩蛤蟆想吃天鵝肉”來，第二部分再寫范進中舉就有出人意料的效果。
七、師生共同討論課文第二部分第一層
1.學生默讀結合注釋弄懂文意
2.討論下列問題：
①設計范進上集賣雞有什么好處？
②“三步兩步走進屋里來”，報喜人擁著他也擁不住，顯出范進什么樣的心情？
③第五段寫范進歡喜瘋了，作者運用了多層次的細節描寫，可分為哪幾個層次？試找出描寫范進發瘋時的語言、動作、神態的詞語和句子。
④為什么新貴人歡喜得竟至于瘋了？瘋態的描寫哪些地方最有諷刺意味？
第二課時
一、檢查作業:討論思考和練習二
二、分析課文第二部分第二層：
1.學生默讀課文,結合注釋疏通文意；
2.討論下列問題；
①借報錄人之口說范進是”迷了心竅”含有什么深意?
②胡屠戶第二次賀喜的時候,為什么叫二汗提著?為何又寫明禮物?
③簡析胡屠戶喝酒壯膽的有關描寫的語句。
④“忍不住的笑”,有什么含義?
⑤簡析第9段胡屠戶厚顏無恥的恭維范進的語段。
⑥為什么眾人也都笑起來?
⑦簡析第9節末句。
小結：結合思考和練習三討論胡屠戶對中舉前后范進態度的變化
三、師生共同分析課文第二部分第三層。
1.學生默讀課文、結合注釋疏通文意；
2.討論下列問題：
①為什么除眾人之外又詳寫鄉紳來拜？
②課文末段寫胡屠戶見財性、心喜卻又假意推讓，運用了那些動詞？
③夸張張鄉紳的富有與范進中舉歡喜瘋了有無關系？
四、歸納總結全文
1.中心意思2.寫作特點：語言刻畫人物的性格；運用夸張、對比的手法進行諷刺；
3.語言特色：準確生動的白話語言
五、討論思考與練習
探究活動
如果這次范進還沒中舉，請你設想一下，范進、胡屠戶、張鄉紳會有怎樣的表現呢？請就此續寫新結局，要求續寫內容符合人物性格特點。同時，準備一份談本次寫作體會的發言稿，預備在課上向同學們陳述。
（請作者與我們聯系）
《范進中舉》網絡性教學設計 篇11
教學目標：
1、了解封建社會庸俗*的人情世態，認識封建科舉制度對知識分子的毒害。
2、學習通過對話，細節對比中表現人物性格手法。
3、欣賞本文的諷刺藝術
教學重難點：
l、對話描寫人物為重點。
2、欣賞諷刺藝術為難點。
教學課時：兩課時
第一課時
教學內容與過程：
一、導入：
在我國封建社會，要改變個人命運，大多數人只有憑借參加看家考試，憑“四書五經”才能敲開仕途的大門。可惜有人中舉了，卻瘋了，他就是范進。今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來感受封建科舉制度的罪惡。
二、簡介作者與《儒林外史》（課件3）
吳敬梓（1701—1754），字敏軒，號粒民，晚年自號文木老人，安徽全椒人，清代小說家。代表作是長篇小說《儒林外史》，是我國清代第一部現實主義諷刺小說。
《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，共55回。全書通過對封建科舉制度的弊害和知識分子精神生活的腐朽墮落的描繪，深刻地揭露和強烈地抨擊了封建社會道德風俗的敗壞和政治的黑暗，它是一幅刻畫入微，形象逼真的封建社會儒林百丑圖。
本文節選自《儒林外史》第三回。范進是一個廣東的老童生，從20歲開始應考，考了20多次，可謂屢試屢敗，但他屢敗屢試，終于在54歲那年得到學官周進的賞識，考中了秀才，取得參加正式科舉考試的資格。
三、整體感知課文
1、學生自讀課文，思考：課文按什么順序安排材料的?（時間）
2、范進中舉前主要寫了哪些內容?中舉后主要寫了哪些內容?
中舉前：①范進中了秀才，丈人胡屠戶前來賀喜。②范鄉想參加科考，向丈人借
盤纏，遭到拒絕和辱罵。
中舉后：①喜極而瘋；②胡屠戶治瘋；③張鄉紳拜會和胡屠戶受贈。
3、復述故事情節。
4、范進中舉前后，胡屠戶、眾鄉鄰及張鄉紳對他的態度各有什么變化？這種變化反映了當時怎樣的眾生相？（課件3）
胡屠戶：見課件
嫌貧愛富、視錢如命、趨炎附勢、貪財虛偽
眾鄉鄰：中舉前：無人過問
中舉后：尋范進、勸老太太、拿雞蛋酒米、送雞、出主意、招待官差、抹胸口、捶背心、洗臉、貼藥膏、撿破鞋
嫌貧愛富、冷漠勢利。
張鄉紳：拉關系；‚送賀禮；ƒ送房產。
道貌岸然，老*巨滑
四、深入探究
1、范進為什么會發瘋？
屢試不第，事發突然。無法承受，喜極而瘋。
范進中舉后發瘋說明了什么？
熱衷科舉，醉心功名。科舉制度，害人不淺。
2、議一議：主題是什么？
小說通過范進中舉前后的境遇，著重刻畫了范進瘋癲的丑態和各色人等趨炎附勢的嘴臉，無情地抨擊了封建科舉制度對讀書人心靈的毒害以及在科舉制度下的世態炎涼。
五、分析藝術特點：
1、運用對比手法進行諷刺。
2、采用夸張的手法刻畫人物形象。
范進因中舉喜極而瘋，在挨了一個巴掌后清醒過來，這是根據現實生活用夸張的手法虛構出來的，具有辛辣的諷刺效果。此外，文中“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。”這些夸張的描寫，反映了胡屠戶前后態度變化的巨大。
3、細節描寫，生動傳神。
如范進向胡屠戶贈送銀子時，“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：‘這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？’……屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣……”這段細節描寫生動地揭示了胡屠戶虛偽勢利、愛財如命的本性。
五、布置作業：
1、諷刺是本文突出的藝術特征。閱讀中把你認為好笑的地方標記出來，想一想，笑的背后隱含著什么？
2、完成《綜合練習》1--10題。
《范進中舉》網絡性教學設計 篇12
本文是清代著名章回體諷刺小說《儒林外史》中的一篇，圍繞范進中舉這一情節，描寫了周圍各色人極盡趨炎附勢的丑態，看似荒誕的故事，卻真實深刻地反映出封建科舉制度對人們心靈的毒害。范進中舉發瘋就像現代小說的黑色荒誕一樣，揭露了封建專制的黑暗和殘害民族國家的罪惡。學習時，首先要理解本文的主題，把握人物性格；其次，要仔細揣摩作者獨到的語言特色，尤其是對人物語言和動作的描寫，文筆辛辣、犀利，具有極強的諷刺意味。
文中作者塑造了范進這個典型形象，引人深思。在科舉制度盛行的文化背景中，讀書人是怎樣一年又一年地跋涉在科舉漫漫長途上，在這個過程中，他們的心靈、人格又是怎樣受到巨大的扭曲。由范進這樣一個個案，我們可以想像當時很多讀書人共同的命運。造成這種悲劇的原因不是他們個人，而是那個腐朽黑暗的社會制度
作者并不是采取很尖銳的批判的態度，而是采取客觀的、冷靜的描寫方式，在這種描寫當中，讓讀者在笑的同時感受到深沉的悲哀。學習本文可以使同學們進一步了解當時的社會制度，了解清代的社會文化和讀書人的社會狀況。可以說，從范進的身上，我們可以察覺到明清之際中國衰落的些許原因。一個民族的知識分子，應該是這個民族思想上的靈魂，這個靈魂被窒息、被扼殺，這個民族也就沒有了生機，沒有了希望。另外，還要學習本文高超的諷刺藝術。
學習本文宜采用整體感知──前后對比──局部分析──得出結論的方式，理解領悟課文的思想內容，品味語言，通過對比、夸張來達到諷刺效果的藝術特色。
1、鮮明形象的人物語言。本文善于運用人物的語言刻畫人物的性格。文中胡屠戶說的、罵的、訓斥的、恭維的話，占了很大的篇幅，通過語言的描寫，把這個市儈形象栩栩如生地勾畫了出來；范進的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同：從中舉前“唯唯連聲”到中舉后自恃高人一等；張靜齋拜見范進那些表示最親密友誼的話語，充分表現出這個做過官僚的鄉紳的圓滑與世故。
2、運用夸張、對比的手法進行諷刺。范進中舉驚喜得發瘋，情節夸張但不失真，“中舉發瘋”的人士雖不是普遍現象卻也是“會有的實情”，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據現實生活加以夸張的描寫，具有尖刻的諷刺效果。對比手法主要運用于描寫胡屠戶這個人物。作者寫了胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度，形成了鮮明的對比，使他前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢的庸俗典型的世俗性格躍然紙上。
《范進中舉》網絡性教學設計 篇13
教學目標
1、理解分析范進和胡屠戶的形象（前后對比）。
2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
3、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。
4、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。
教學重難點
1、范進、胡屠戶的形象對比（重點）。
2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
教學時數：二課時
第一課時
教學過程
一、導入新課
介紹作者吳敬梓及《儒林外史》
1、吳敬梓（1701—1754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。
2、《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節選第三回的后半回，原題是“周學通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。
“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態。書中人物，大都有當時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監生等等。在中國文學史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。小說雖以明朝為背景，反映的卻是清朝的社會現實。
3、明清科舉制度簡介
童試—秀才（生員、相公、進學）
正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。
二、整體感知
在閱讀課文的基礎上感知以下問題。
1、圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序，小說可分成哪兩個部分？
中舉前中舉后
2、說說中舉前、中舉后各寫了哪些事？用四字短語概括。
屠戶賀喜范進借錢范進發瘋屠戶治瘋鄉紳拜訪
3、讀這篇小說中，你覺得哪個人物最可笑又可厭？
胡屠戶
4、胡屠戶可笑在哪里？找出課文句子來回答，并歸類。
對范進的稱呼：“現世寶”一一“賢婿老爺”。
對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學又高，品貌又好”
賀禮：“一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢。”
動作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”
對女兒婚姻的態度：“倒運”，“累了我多少”，“可憐可憐”—女兒像有些福氣
5、胡屠戶的表現可用四個字概括，哪四個字？
前倨后恭。
6、小說用了什么表現手法？表現出胡屠戶怎樣的性格？
通過對比，表現出胡屠戶欺貧愛富、嗜錢如命、趨炎附勢、貪財虛偽的市儈性格。
7、鄉鄰們的變化說明了他們是一群什么樣的人？表現了什么樣的社會風氣？
嫌貧攀富，冷漠勢利，整個社會都彌漫著冷漠炎涼的氣息。
8、張鄉紳是個怎么樣的人？他這么做的目的是什么？
道貌岸然老奸巨滑他和范進稱兄道弟，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢，好為將來仕途發展作鋪墊。
9、張鄉紳對待范進態度的變化反映了什么？
反映了當時官場結黨營私、官官勾結、相互舞弊的事實
三、課堂小結
從小說中三類人的變化，反映出當時人們對有錢有勢的人極力巴結奉承，對無錢無勢的人冷漠無情。表現出了科舉制度下的世態炎涼，這正是范進所生活的社會環境，那么，范進是一個怎樣的人呢？同學們自己先自讀分析。
四、布置作業
1、自讀分析范進的形象。
2、體會小說用了哪些手法。
第二課時
一、復習鞏固
二、講授新課
1、速讀課文，劃出描寫范進的有關內容，說說范進是一個怎樣的人？
1、中舉前：
學生默讀第1、2兩段，思考：兩段有哪些地方能表現范進的社會地位與經濟狀況？在這種情形下，他仍偷偷參加鄉試，這說明了什么？
明確：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進家境貧寒，而胡屠戶對他的輕侮中可見他社會地位低下，面對屠戶的訓罵，他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下，他仍偷偷赴試，更表現出他對功名的熱衷。
2、中舉后：
⑴學生讀第5段范進喜極而瘋片斷，給其劃分層次，并分析這里有哪些文句的反復，這種反復說明了什么。
明確：范進喜極而瘋的過程可以分為四個層次：昏厥──瘋跑──跌倒──瘋走上集。這里拍手的動作、笑的表情多次重復，“我中了”一句話反復出現。拍手、笑印證了他是因喜而瘋，“我中了”體現他念念不忘的是科舉，一旦中舉，喜極而瘋，這一情節的設置，充分表現了范進的利欲熏心，從而揭示了科舉制度對讀書人的毒害。
⑵學生讀第5至12段，思考：范進中舉之后地位、經濟狀況發生哪些變化？這說明了什么？范進對胡屠戶的態度有何變化？又說明了什么？
明確：中舉之后，范進地位馬上提高，這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”，胡屠戶的言行，張靜齋上門幾件事都可看出。而張靜齋送錢送房子，可見范進經濟狀況與以前不可同日而語，更預示他從此將走上富貴之路。他對胡屠戶的稱由“岳父”轉為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。
從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現出虛偽、世故的性格，對胡屠戶態度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現他已被科舉制度所腐蝕，所同化。
3、學生完成課后練習二、課后練習五第2小題。分析人物形象，體會文章的內涵。五、總結、擴展
本課對于范進形象的分析是一個重點內容，通過分析，我們重要的是明確科舉制度對讀書人的毒害。孔乙己沒有進學、潦倒一生，范進進了學又如何？不過變為統治階級的走卒而已，不同的命運。
自私虛偽，熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統治階級行列。家中斷糧，仍要去參加鄉試，置老母和妻子挨餓于不顧，可見他急切地艷羨功名富貴。
2、范進為什么會發瘋？這說明了什么問題？
這是喜極而瘋。范進中了舉，幾十年來的貧苦屈辱一旦改變就驚喜得發瘋了。
說明他的靈魂受封建科舉制度毒害之深。從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現出虛偽，圓滑世故的性格，對胡屠戶態度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現他已被科舉制度所腐蝕、所同化，同流合污。
3、范進中舉，喜極而瘋，那么中舉到底是喜劇還是悲劇？
范進中舉，從一個人的命運看，是于他有利，改變了他的命運，但是透過范進看當時的讀書人，悲劇普遍存在，如果不能中舉或中舉后變成瘋子、傻子，就是一場真正的悲劇，表面看來是喜劇，本質看來是悲劇，從個人來看，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲劇，把知識分子束縛在科舉制度框架內，扼殺他們獨立的人格和自由的靈魂，是國家民族的悲劇，
4、文中多處引人發笑，為什么會有這樣的效果？用了什么藝術手法？
諷刺。本文最大的特色在于它的諷刺藝術。諷刺有多種表現形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。本文主要用了對比、夸張和細節描寫直接寫實三種。
（1）對比：上節課分析的圍繞著范進中舉前后在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化，在人物關系上是“冷”和“熱”的鮮明對比，以及范進本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化。
（2）夸張：范進喜極而瘋，胡屠戶一巴掌居然能治瘋。
（3）細節描寫直接寫實：白描式的細節描寫，如“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了十幾回。”“把銀子攥在手里緊緊的把拳頭舒了過來。”前后矛盾的細節描寫，如范進中舉前，胡屠戶離開范進家“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”；范進中舉后，胡屠戶離開范進家“說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷地去了。”夸張性的細節描寫，屠戶打了一巴掌后，手掌彎不過來。范進的細節描寫。賣雞時和發瘋時的表現，讓我們認識到封建科舉制度下文人的迂腐、病態和畸形的心理。
三、課堂小結
小說以范進中舉為中心事件，對范進中舉前后的境遇進行了對比刻畫，形象生動的刻畫了他周圍的人，尤其是對范進的老丈人胡屠戶，在范進“中舉前”和范進“中舉后”的不同表現，反映了當時中國人的世態和人心，揭露了封建社會科舉制度對讀書人的毒害。
四、布置作業
1、完成課后練習一、二、三。
2、預習《香菱學詩》
《范進中舉》網絡性教學設計 篇14
教學目標
1、理解分析范進和胡屠戶的形象（前后對比）。
2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
3、學習鮮明的對比手法和高度的`諷刺藝術。
4、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。
教學重難點
1、范進、胡屠戶的形象對比（重點）。
2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
教學時數：
二課時
第一課時
教學過程
一、導入新課
介紹作者吳敬梓及《儒林外史》
1、吳敬梓（1701—1754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。
2、《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節選第三回的后半回，原題是“周學通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。
“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態。書中人物，大都有當時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監生等等。在中國文學史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。小說雖以明朝為背景，反映的卻是清朝的社會現實。
3、明清科舉制度簡介
童試—秀才（生員、相公、進學）
正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。
二、整體感知
在閱讀課文的基礎上感知以下問題。
1、圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序，小說可分成哪兩個部分？
中舉前中舉后
2、說說中舉前、中舉后各寫了哪些事？用四字短語概括。
屠戶賀喜范進借錢范進發瘋屠戶治瘋鄉紳拜訪
3、讀這篇小說中，你覺得哪個人物最可笑又可厭？
胡屠戶
4、胡屠戶可笑在哪里？找出課文句子來回答，并歸類。
對范進的稱呼：“現世寶”一一“賢婿老爺”。
對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學又高，品貌又好”
賀禮：“一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢。”
動作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”
對女兒婚姻的態度：“倒運”，“累了我多少”，“可憐可憐”—女兒像有些福氣
5、胡屠戶的表現可用四個字概括，哪四個字？
前倨后恭。
6、小說用了什么表現手法？表現出胡屠戶怎樣的性格？
通過對比，表現出胡屠戶欺貧愛富、嗜錢如命、趨炎附勢、貪財虛偽的市儈性格。
7、鄉鄰們的變化說明了他們是一群什么樣的人？表現了什么樣的社會風氣？
嫌貧攀富，冷漠勢利，整個社會都彌漫著冷漠炎涼的氣息。
8、張鄉紳是個怎么樣的人？他這么做的目的是什么？
道貌岸然老奸巨滑他和范進稱兄道弟，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢，好為將來仕途發展作鋪墊。
9、張鄉紳對待范進態度的變化反映了什么？
反映了當時官場結黨營私、官官勾結、相互舞弊的事實
三、課堂小結
從小說中三類人的變化，反映出當時人們對有錢有勢的人極力巴結奉承，對無錢無勢的人冷漠無情。表現出了科舉制度下的世態炎涼，這正是范進所生活的社會環境，那么，范進是一個怎樣的人呢？同學們自己先自讀分析。
四、布置作業
1、自讀分析范進的形象。
2、體會小說用了哪些手法。
第二課時
一、復習鞏固
二、講授新課
1、速讀課文，劃出描寫范進的有關內容，說說范進是一個怎樣的人？
自私虛偽，熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統治階級行列。
家中斷糧，仍要去參加鄉試，置老母和妻子挨餓于不顧，可見他急切地艷羨功名富貴。
2、范進為什么會發瘋？這說明了什么問題？
這是喜極而瘋。范進中了舉，幾十年來的貧苦屈辱一旦改變就驚喜得發瘋了。
說明他的靈魂受封建科舉制度毒害之深。
從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現出虛偽，圓滑世故的性格，對胡屠戶態度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現他已被科舉制度所腐蝕、所同化，同流合污。
3、范進中舉，喜極而瘋，那么中舉到底是喜劇還是悲劇？
范進中舉，從一個人的命運看，是于他有利，改變了他的命運，但是透過范進看當時的讀書人，悲劇普遍存在，如果不能中舉或中舉后變成瘋子、傻子，就是一場真正的悲劇，表面看來是喜劇，本質看來是悲劇，從個人來看，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲劇，把知識分子束縛在科舉制度框架內，扼殺他們獨立的人格和自由的靈魂，是國家民族的悲劇，
4、文中多處引人發笑，為什么會有這樣的效果？用了什么藝術手法？
諷刺。本文最大的特色在于它的諷刺藝術。諷刺有多種表現形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。本文主要用了對比、夸張和細節描寫直接寫實三種。
（1）對比：上節課分析的圍繞著范進中舉前后在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化，在人物關系上是“冷”和“熱”的鮮明對比，以及范進本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化。
（2）夸張：范進喜極而瘋，胡屠戶一巴掌居然能治瘋。
（3）細節描寫直接寫實：白描式的細節描寫，如“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了十幾回。”“把銀子攥在手里緊緊的把拳頭舒了過來。”前后矛盾的細節描寫，如范進中舉前，胡屠戶離開范進家“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”；范進中舉后，胡屠戶離開范進家“說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷地去了。”夸張性的細節描寫，屠戶打了一巴掌后，手掌彎不過來。范進的細節描寫。賣雞時和發瘋時的表現，讓我們認識到封建科舉制度下文人的迂腐、病態和畸形的心理。
三、課堂小結
小說以范進中舉為中心事件，對范進中舉前后的境遇進行了對比刻畫，形象生動的刻畫了他周圍的人，尤其是對范進的老丈人胡屠戶，在范進“中舉前”和范進“中舉后”的不同表現，反映了當時中國人的世態和人心，揭露了封建社會科舉制度對讀書人的毒害。
四、布置作業
1、完成課后練習一、二、三。
2、預習《香菱學詩》
《范進中舉》網絡性教學設計 篇15
一、復習導入
二、重點分析范進，附帶分析胡屠戶、張鄉紳等的人物形象
⑴那么，圍繞這個“好”字，請同學們思考以下幾個問題。一、范進中相公回家，可曾說過“好”?發過瘋?為什么?
預設：沒有說“好”字，沒有發瘋。因為中相公并沒有使他改變經濟狀況和社會地位。
⑵中舉前他的經濟狀況和社會地位是怎樣的?從課文中找出原句來。
預設1：經濟狀況非常貧窮：住的是“茅草棚”;吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過兩三回”;去鄉試回家，“家里已是餓了兩三天”。
預設2：社會地位非常低下：胡屠戶罵他“現世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，還“啐”他吐沫，他還“唯唯諾諾”。
⑶但是，在這樣的情況下，他還偷偷參加鄉試，這說明了什么?(預設：對功名的極度熱衷。)
過渡：以上是范進中舉前的種種表現，他還沒有得到他想要的“功名”，所以，他既不說“好”，也沒有發瘋。下面看問題二、范進中舉后有哪些變化?我們還是從經濟狀況和社會地位兩方面來分析。
預設1：經濟狀況明顯好轉：鄰居“有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了米來的，也有捉兩只雞來的……又搬些桌凳，請報錄的坐著吃酒”;胡屠戶“提著七八斤肉，四五千錢”;張鄉紳送銀贈房。
預設2：社會地位也有顯著提高：鄰居都來幫忙，稱之為“范老爺”;胡屠戶稱之為“文曲星”“賢婿老爺”;張鄉紳與之稱兄道弟。
⑶(肯定生的答案，并作簡單小結)特別是胡屠戶前后判若兩人，素未謀面的張鄉紳也贈銀贈房，你認為他們是虛偽的，還是真心的?為什么?
預設：虛偽的。他們巴結范進，是因為范進“中了”“好了”，對他們自身都有好處。
師：我們可以用些什么詞來形容他們?
預設：趨炎附勢、嫌貧愛富。
⑷此時，范進對于這些人的巴結，態度又如何?
預設：范進對胡屠戶的稱呼由“岳父”轉為“老爹”;以前與家門口那些做田的、扒糞的拱手作揖，平起平坐，現在與張鄉紳迎逢自如。看來，范進也并不是一個老實的角色!而是一個虛偽、圓滑。
⑸通過一系列的分析，我們可以非常明顯的看出：中舉后，范進的生活發生了翻天覆地的變化。你能說說范進中舉發瘋時大叫“好”的內涵到底是什么?(請注意表格前后對比)
預設：內涵就是：只要中舉了，從此經濟狀況和社會地位完全改變。以前貧困潦倒，萬人唾罵，現在享不盡的榮華富貴，有好多人巴結。
⑹原來如此。那么請你設想，范進在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什么?
(生盡可能發揮自己的想象力，師注意引導，不要太過分)
⑺歸根到底，一個“好”字，表明那一瞬間，范進曾產生過多少思想活動。可以毫不夸張地說，那上半世甜酸苦辣的熱望，下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨著一聲“好”風馳電掣似地卷過范進的腦海。一個“好”字，將范進這樣一個封建社會知識分子滿腦功名利祿，一心升官發財的形象躍然紙上。這正是作者的點睛之筆!
三、分析本文的主題
⑴基于以上分析，你認為是誰使范進受人奚落，又是誰使范進平步青云?這一切都告訴了你一個什么問題?
預設：封建科舉制度!封建科舉制度毒害知識分子。
(追問)僅僅使知識分子?胡屠戶他們呢?
預設：還毒害了人民。
⑵對!封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。這說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，不僅導致讀書人為之瘋狂，而且導致當時社會中趨炎附勢的炎涼世態。
有一副對聯為證，請看：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭?僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”寫得入木三分，毫不夸張。
四、拓展練習
1、有人認為：范進中舉，大家一片歡喜。而所謂的“大喜”，其實是他個人的“大悲”，乃至民族、國家的“大悲”。就這一觀點，發表你的看法。
2、假如范進不中舉，他會有一番怎樣的境遇?試用描述一下，字數在400字左右。
《范進中舉》網絡性教學設計 篇16
一、教學目標
1、理解作品卓越的諷刺藝術，提高閱讀和鑒賞文學名著的能力。
2、了解文章是如何用鮮明的對比手法來塑造人物、表現主題的。
3、感知人物性格，學習運用動作、語言描寫刻畫人物形象。
二、教學重點
1、如何辨證看待封建科舉制度（聯系現實）。
2、深入分析對比手法的運用。
3、掌握人物描寫方法。
三、教師準備
1、熟悉教材以及與教材相關的小說中涉及到的其他內容（如范進中舉前后的故事情節）
2、認真研讀《教學用書》p196—210，在廣泛吸收的基礎上加以歸納。
四、學生預備
1、自行了解有關作者及作品的簡單文學常識
2、通讀課文，掃除字詞障礙。
3、感知情節，能流利復述。
4、初步分析主要人物形象，比較其中舉前后的變化。
五、學習過程
1、對聯導入
回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近親遠戚，誰肯雪中送炭？
僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花！
類似對聯：
十年窗下無人問，一舉成名天下知。
朝為田舍郎，暮登天子堂。
萬般皆下品，唯有讀書高。
窮居鬧市無人問，富在深山有遠親。
引入文章：
古人云：人生三大樂事——喜極而瘋者
2、作家作品（學生交流、教師補充）
3、復述情節
4、分析問題
（1）故事涉及到的人物（主要人物是？）
（2）范進中舉前后的變化
家境——第一段結尾處、第二段開頭、第二段結尾、第三段開頭、第十一段結尾、補充《教學用書》p206內容
地位——連買肉的都瞧不起（聯系范進中舉起的艱難歷程，《教學用書》p204出場時的描寫，五十多歲的老童生，不讀書考試不行嗎？）、岳父任意辱罵到不敢打，連做過知縣的鄉紳也來巴結（為什么？預備官員）
本人態度——唯唯諾諾，老實巴交（p155），對胡屠夫的稱呼（岳父——老爹），發瘋的過程（層次感）（為何如此？補充《教學用書》p205-206有關內容），很快與張鄉紳打成一片，補充第四回有關內容（《教學用書》p207）
他人態度（岳父、張鄉紳、鄰居））
岳父：語言、動作、神態、行為（兩次賀喜所送的東西）（前倨后恭）（細節描寫，拿銀子時的動作描寫）
5、問題探究
造成這一切變化的根源是什么？（封建科舉制度）
簡單介紹相關常識，增強對文章內容的了解。
6、概括人物形象特征
范進——猥瑣懦弱而又圓滑世故。（可從范進對待胡屠戶及張鄉紳的態度判斷），熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權階級的人員。（這一形象的典型意義：報錄人在范進發瘋后鎮定的提出了解救方法，可見他見過類似的情形。）
胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲（前）；阿諛奉承，趨炎附勢（后）的市儈形象。
張鄉紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進中舉的當天就來拉攏，送銀送房，與范進稱兄道弟。這就表明他急于結交新貴，攀附范進宗師周學道和湯知縣，以達到鞏固和擴大自己權勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。
7、總結文章刻畫人物形象的手法
以人物自己的語言表現人物性格。如范進對胡屠戶的稱呼由先前的“岳父”到中舉后的“老爹”。
運用細節描寫、側面烘托。如范進發瘋的過程。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人，胡屠戶為女婿扯衣服后襟，拿銀子時的動作等
運用夸張、對比的手法進行諷刺。范進中舉驚喜得發瘋，運用了夸張的手法，但并不失真。“中舉發瘋”在當時雖不是普遍現象，卻也“會有實情”的，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業”，一旦功名到手就如癡如醉，驚喜若狂。作者根據現實生活加以夸張的描寫，具有辛辣的諷刺效果。對比手法主要用于描寫胡屠戶這個人物，鮮明的對比，使他的前倨后恭，欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格躍然紙上。
六、深化拓展（提高部分）
深入研究一下范進發瘋的本原意識，講講《范進中舉》一文所體現的科舉制度對中國文人人格的解構與重構。
范進因中舉而發瘋，可以說是原有人格被解構而新的人格未被及時重構的外現。當然要論述這種解構，就要說一說中國文人普有的二元意識，就要說一說中國所特有的二元文化。
中國的文化有兩種對立性很強互補性也很強的載體，一種是儒家文化，一種是道家文化。從漢代開始，儒道兩家文化幾乎同時形成規模，然后并駕前行。但是，儒家文化要求入世，講究修身齊家治國平天下，要求人的利益服從于社會（政治）利益，這就必然形成中國文化中凝重不堪的官本位意識。道家文化出世，注重人自身的存在，認為個性的張揚是人的根本幸福，這就必然形成中國文化中人本位意識。
民族文化的這種意識截斷，必然造成文人的人格分裂。最典型的是李白。
李白的生命中就充滿著個性張揚和功名富貴不能兼顧的痛苦。當功名看似唾手可得之時，他高吟“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”；但是當他獲得了很好的機會，徑直來到玄宗的身邊時，他發現，他的天才也就是用來寫一寫“名花傾國兩相歡，常得君王帶笑看”之類的消遣詩時，而他自己在玄宗眼里只是一個玩物時，當他發現他的功名富貴需要用他的人格去換取時，他受不了。于是他衣袖一拂，高昂起尊嚴的頭顱，飄然離開了玄宗，也離開了京城，離開了富貴，他高唱“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”。當然，離開京城他發現他個性的張揚和功名富貴依然是不可兼顧的。他的痛苦于是更深，他無奈地呻吟了，他吟道“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁；人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟”。后來有個傳說，認為李白死于醉后撈月溺斃。雖然過于浪漫和傳奇，但我覺得想象出這種死法的人對李白是了解的，在李白的知音中應排第一！因為，這種浪漫和現實才真正能夠反映李白的人格在對立中的分裂和人生價值的失落。
到蘇東坡，蘇東坡的特殊經歷使他以儒家入世的思想應付成功，卻又不得不以道家出世的思想來安慰失敗。于是他“達則兼濟天下（儒），窮則獨善其身（道）”—— 在他這里儒道似乎被完美地合二為一了。從此，中國文人們似乎覺得他們可以在人格缺失的社會中游刃有余地生存而不必擔心人格的分裂了。所以，他們給了蘇東坡以過高的贊揚和歌頌。
其實不然。蘇東坡的儒道兩學并沒有在他內心的大道上并行不悖，他的道學其實只是儒學的一種無奈的補充，是一聲儒學的感嘆，一種扭曲，一種變異，在他的內心他還是以儒學的入世思想為體的。我們看他的作品就知道了。仕途順暢時，他的詩歌就表現出一種酣暢淋漓的痛快。
如《江城子》：老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎！
這中間的太守多么得意洋洋，雖為“老夫”卻表現出“少年”一樣的狂放，一名文職太守，卻要“親射虎”，而且向孫權看齊！這是多么豪放和酣暢啊！
如果無官做了，那就是另外一種口氣。如《前赤壁賦》中蘇子曰：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，而天地曾不能一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也。而又何羨乎？且夫天地之間，物各有主。茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。”從字面上看是無比地曠達與輕松的，然而骨子里卻是“吃不到葡萄只有說葡萄酸”的痛苦。
正如他的歌吟：“羅浮山下四時春，盧橘楊梅次第新；日啖荔枝三百顆，不辭長做嶺南人。”這首詩歌的基調應該是很放達的了，可是文句中了講得很清，要想“不辭長作嶺南人”，是有條件的，那就是“日啖荔枝三百顆”；如果不能呢？那怕就是恕不奉陪了。這一肚子酸氣憋得不行，一汪淚水難以流出，只好憋回心室，露出一臉苦笑。而現在很多人就錯把這苦笑當成歡顏。
所以，蘇軾的瀟灑是裝的。其實是沒官當的痛苦。
不過蘇軾的瀟灑裝得格外真誠而美麗，所以后世的人們在有了類似于他的遭遇時也需要像他那樣裝，最后，蘇東坡的名聲就空前大了。
所以說，范進因中舉喜而瘋，李白因不用怨而狂，蘇軾因貶官懼而逃，表現雖然各異，其實質都是把自己的人生價值比量于官場的成功與失敗。根深蒂固的官本位意識就這么廣泛地存在于中國文人的心目中。
當然，這種思想的產生是有其社會背景的，這個社會背景就是中國文人做官則八抬大轎，黃金美人，不做官就一無是處，所以在中國有“萬般皆下品，唯有讀書高”的格言，“學而優則仕”的信條，也有“百無一用是書生”的警言。書生的有用與無用，全在于皇帝的重用與否，重用了則要風有風，要雨有雨；不被用則一無用處。其實不管用還是不用，歸根到底中國文人都是被動的，都沒有獨立的人格。
這種情形在中央電視臺《康熙王朝》中姚啟圣身上體現得最為明顯。有強烈民族意識的姚啟圣，鄙視滿夷，拒不合作。榮華富貴難動其心，艱苦磨難罔動其志。針對他的“非暴力不合作”，康熙在萬般無奈之下，以蠻治之：不問罪，先關入監獄，酒菜招待；但是不審議，不定罪，因為他本無罪；尤其是不給他書，沒人理，讓他在無聊中過日。六十天下來，姚啟圣“盛”氣消落；回京路上，康熙又把他放在冰天雪地里一凍，姚啟圣“圣”氣也消落。這時間，康熙讓他進入暖轎，一本雜書，一碟剩點心，康熙腳下一個角落，他姚啟圣就知道感激了，于是也就順理成章地成了康熙腳下的順民進而成為順臣了。而一旦為康熙所用，他就立即提出了平定中國臺灣的方略“三可剿”“三可撫”，恩威并施。于是被康熙授與平臺大權，從而成為平臺的風云人物。
其實中國文人的命運就是這樣：為人所用，或者說為人所不用。用時可頂天立地，成宏偉大業；不用，則僅是養馬匹夫，糞土不如。姚啟圣的命運轉變我覺得深刻地揭示了中國文人的兩條思想局限。其一是“士為知己者死”；其二是“達則兼濟天下，窮則獨善其身”。這被許多中國文人奉為圭臬的話語看起來是富麗堂皇的，確實也支撐起了中國文人的筆挺的脊梁，但是它同時也取消了中國文人獨自站立的資格。你看“士”是要為“知己者死”的，它就是這樣直接地、明目張膽地取消了“士”的獨立資格。而什么是“達”呢？達就是有“人”賞識；什么“窮”呢？窮就是沒人賞識。總之一句話，“士”的命運總掌握在別人的手中。
可以說，在“士為知己者死”、“達則兼濟天下，窮則獨善其身”的窠臼中，中國文人自己放棄取得獨立人格的可能。
當然中國文人獨立人格缺失的另一原因是缺少社會支撐。傳統家天下的封建社會對于言論不是采取支持和鼓勵，而是采取鎮壓與禁錮，所以在中國有一種奇特的文化現象，非常有名的小說甚至也要為誰是它的作者而爭論不休，因為作家寫了小說往往不敢承認，弄不好就有文字獄，殺身之禍，抄家之災；版權的保護更是從不提及，這又使文人缺失了經濟自立的條件。無論是精神和物質中國文人的脊梁都缺少社會支撐。
人格的徹底缺失最終把中國文人的價值追求全部逼仄到仕途之上。所以，范進中舉就會高興得發瘋。因為，中舉使他從“孫子”一下子上升到“老爺”，從沒有基本的人格而直接有了高貴的官格。一個人面對如此的命運巨變不發瘋才奇怪。
說到底是一個人權問題，在人權沒有保障的社會，即使是有一兩個敢于直言寧死不屈的人也往往被無聲無息地弄死，同時這種毫無價值的死亡讓人連死的勇氣也缺乏。我曾經聽說文革中的烈士張志新在被執槍斃前先被割斷了喉管。這個雖然是傳聞，但是我相信。因為中國有產生這種殘酷情形的社會和文化環境。正是這樣的環境使任何勇敢的人都要注意說話的風險。一個勇敢的人可以不怕死，但是沒有人不怕毫無價值地而且無聲無息地死掉！
然而，一個社會，文化人沒有人格，整個社會也就不會有人格，而沒有人格的社會往往是缺乏良知的。沒有良知，何來真誠？缺少良知，沒有真誠，這樣的社會對任何人來說都是恐怖的。
《范進中舉》網絡性教學設計 篇17
教學目標
1.了解封建社會庸俗腐敗的人情世態，認識封建科舉制度對知識
分子的毒害。
2.學習通過夸張、對比的細節等刻畫人物性格的寫法。
3.欣賞本文的諷刺藝術。
重點難點
重點：
1.學習通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。學習夸張、對比的諷刺寫法。
2.難點：欣賞本文的諷刺藝術。
教學過程
一 回顧復習
1.概述《范進中舉》的主要故事內容。
范進中了秀才，丈人前來“賀喜”女婿，范進生活依然窮困，地位依然卑微，他向丈人借盤纏參加鄉試，反遭丈人辱罵。范進瞞著丈人，參加了鄉試。范進中舉后，見了喜報，喜極而瘋，胡屠戶揮掌治瘋。張鄉紳拜會范進，贈銀送房，胡屠戶受范進贈銀，千恩萬謝。
2.導入新課：
語文課本154頁注釋①：
①節選自《儒林外史》，《儒林外史》是我國清代一部長篇諷刺小說，主要描寫封建社會后期知識分子及官紳的活動和精神面貌。
從注釋①中，你能否從中提取出一些信息，作為我們這節課學習這篇課文的重點。
教師歸納：1.諷刺手法; 2.人物個性特點(人物形象)
二 分析人物
1. 認真默讀課文：劃出文中描寫范進、胡屠戶的句段，并作簡要分析。
提示：人物描寫的方法?
(學生在文中圈點勾畫，并作簡單旁注。)
2.學生分析，教師重點講解：
范進：
⑤范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍一下，笑了一聲，道：“噫!好了!我中了!”說道，往后一跤跌到，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫!好!我中了!”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了。”老太太苦道：“怎生這樣苦命的事!中了一個甚么舉人，就得了這個拙病!這一瘋了，幾時才得好?”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的病!卻是如何是好?”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌。我們而今且派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爹們，再為商酌。”
問題組： 1、將本段分為兩層，并概括層意。
2、歸納范進喜極而瘋的四個過程。
3、“噫!好了!我中了!”用了什么修辭，有何含義?
4、范進得知中舉后為什么會發瘋?設置這一情節有何作用?
提問1：課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程?
討論并歸納：范進喜極發瘋的過程可分作四層。
第一層寫昏厥。用“看”“念”“拍”“笑”寫范進喜極的動作，用“往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事”寫范進昏厥的動作神態。語言描寫中 “嗷’寫出驚喜過望的心情。“好了”幾十年追求功名，一旦實現，富貴榮華滾滾而來。
第二層寫瘋跑。用“爬將起來”“拍著手大笑”“飛跑”這些動作描寫，寫足了范進的瘋勁。用重復的語言，寫狂喜的心情。
第三層寫跌倒。用富有諷刺性的外貌描寫，寫范進一腳端在塘里的丑態，“頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了極其強烈的諷刺意味。
第四層寫瘋走集上。“拍著笑著”的動作描寫，寫盡范進的瘋態。
提問4：范進得知中舉后為什么會發瘋? 設置這一情節有何作用?
討論并歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進顛狂的丑態，揭露了封建科舉制度對讀
書人的毒害。
4提問。范進是本文著力刻畫的中心人物，試分析范進的人物形象。
討論并歸納：范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。
胡屠戶
范進中舉前后胡屠戶態度對比
對范進的稱呼
說話的態度
所帶的禮品
對嫁女的解釋
對相貌的評價
對才學的評價
能否考中
對親家母稱呼
小說運用對比手法，通過寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度，形成鮮明的對比，使他的前倔后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。
本文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉前后的生活經歷，深刻揭露并辛辣地諷束了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。
三 理解主題
思考： 范進中舉，喜極而瘋，是喜劇，還是悲劇?結合課文的具體內容，談談你的看法。
同學們互相討論、辯論
范進喜極而瘋是一場喜劇，理由是：(1)文中寫范進發瘋和胡屠戶打嘴巴都 運用了夸張手法;揭露了當時士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉; (2)范進終于清醒過來，結局圓滿。
范進喜極而瘋又是一場悲劇，理由是：從人物命運的角度說這是一場悲劇，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲劇;把知識分子束縛在科舉制度框架內，扼殺他的獨立的人格和自由的靈魂，是國家民族的悲劇。
先選詞填空，自定角度;再按課文內容和主題寫一段話：
真可__ _(悲、笑、憐、嘆)啊! _____(范進、胡屠戶、科舉考試)!你_____ _ _______
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