第19課《范進中舉》三維教案(精選15篇)
第19課《范進中舉》三維教案 篇1
上課時間: 年 月 日 第 周 星期 課時編號: 36
課題
19 范進中舉
課型
常規課
教學目標
知識與技能目標
欣賞本文的諷刺藝術
學習對比寫法
過程與方法目標
學習通過對話、對比的細節等刻畫人物性格的寫法
情感態度目標
了解封建社會的人情世態,認識科舉制度的毒害
重點
學習以對話、對比刻畫人物的寫法
難點
學習對比寫法
教 學 過 程
教 師 活 動
學 生 活 動
設 計 意 圖
一、導入簡介
《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說,是中國古典文學中諷刺藝術的最高峰,給后世的譴責小說以直接影響。它以整個封建社會為批判對象,以不同類型的封建知識分子
為中心,通過對他們生活和心靈的描繪與剖析,勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。
聽介紹
了解文學常識
吳敬梓:(1701-1754),字敏軒,安徽省全椒縣人,清代小說家。
二、整體感知:速讀分段
第一部分(l~2):寫中舉前的情況。
第二部分(3~末):寫中舉后的情景。
閱讀、思考、交流
了解主要情節
2.課文怎樣描寫范喜極發瘋的過程?
(昏厥-瘋跑-跌倒-上集)
3.課文寫范進喜極而瘋說明了什么?
三、試分析范進的人物形象。
分析、討論、交流
認識范進形象特征
熱衷科舉,為功名利祿而神魂顛倒下層知識分子的典型形象。以此深刻地揭露并諷刺了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。
教
后
反
思
上課時間: 年 月 日 第 周 星期 課時編號: 37
課題
19 范進中舉
課型
常規課
教學目標
知識與技能目標
欣賞本文的諷刺藝術
學習對比寫法
過程與方法目標
學習通過對話、對比的細節等刻畫人物性格的寫法
情感態度目標
了解封建社會的人情世態,認識科舉制度的毒害
重點
學習以對話、對比刻畫人物的寫法
難點
學習對比寫法
教 學 過 程
教 師 活 動
學 生 活 動
設 計 意 圖
四、探討胡屠戶的形象
1.范進中舉前后,胡屠戶對他的態度有哪些變化?課文從哪幾個方面寫出這些變化?胡屠戶是一個怎樣的人?
討論并歸納
認識胡形象特征
(l)語言描寫,(2)動作描寫。對比寫出其前倔后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈性格
2.范進中舉后,張鄉紳為何送銀送房?眾鄉
鄰的表現有什么變化?這些情節表現了什么?
(世人對權勢者的敬畏諂媚,對不幸者
討論分析,歸納交流
全面認識小說主題
的冷酷無情。表現了封建社會的炎涼世態。)
五、想想,在本文笑的背后還隱含著什么?
著重刻畫范進顛狂的丑態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼,深刻揭露和批判了封建科舉制度
的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。表現了作者對科舉制度乃至整個封建社會深惡痛疾的態度。
討論、分析、交流
歸納明確小說主題
六、作業
完成課后練習一、二、三題。
教
后
反
思
第19課《范進中舉》三維教案 篇2
吳敬梓《儒林外史》
第一課時
【自學指導】
1.進一步理解人物描寫對刻畫性格特點、揭示主題思想的作用。
2.提高分析能力、歸納能力、口頭表達能力,培養欣賞諷刺藝術的能力。
3.了解封建科舉制度對知識分子的毒害,認識封建社會的腐朽和黑暗。
【重點難點】
1.重點:選用適當材料對刻畫人物性格、揭示中心意思的作用,及其諷刺意義。
2.難點:了解封建科舉制度對知識分子的毒害,以及封建社會的腐朽和黑暗。
【文學常識】
1.《儒林外史》是我國清代第一部諷刺小說,作者借明代儒林群魔亂舞的丑惡圖景,影射清代的社會現實,也寄托了作者看重文行出處、鄙視功名富貴的高尚情操。
2.吳敬梓,字敏軒,一字粒民,晚號文木老人,安徽全椒人,清代康乾年間名人。
【正音正字】
挈qiè 揖yī 腆tiǎn 啐cuì 嗑kè 兀wù 捶chuí 梓zǐ 攥zuàn
【積累詞語】
狗血噴頭 方面大耳 尖嘴猴腮 不省人事 不由分說 喜從天降 果不其然 千恩萬謝
【初學課文】
1.十分鐘閱讀課文,了解小說內容,體會環境描寫的作用。
2.一問一答,初步掌握課文內容:
①簡單敘述“范進中舉”的梗概。
②簡單概括課文內容。
本文通過范進屢試不第、一旦中舉卻喜極而瘋,其岳父胡屠戶欺貧愛富、眾人趨炎附勢的故事,深刻控訴了封建科舉制度的罪惡,暴露了封建社會的腐朽黑暗。
③從文中找出表現范進個性特點的語句。
④作者巧妙運用側面烘托方法,描寫了范進喜極而瘋的過程。按要求找出相關語句。
烘托范進昏厥時怕人:老太太慌了,慌將幾口水灌了過來。
烘托范進的瘋走狂奔:眾人拉他不住。
【課文簡析】
全文分為兩部分:
第一部分(1-2段),寫范進中舉前的境遇。
第1段,通過胡屠戶與范進的對話,側面描寫范進悲辛屈辱的命運,同他熱衷功名有關。
第2段,通過范進被痛罵以后還去參加鄉試,反映他在科舉重壓下的辛酸。“自古無場外的舉人”,點破范進對鄉試的希望、幻想和欲罷不能的復雜心態。
第二部分(3-12段),寫范進中舉后的境遇。這部分可以分三個層次:
①(第3段)寫范進鄉試回來后,家中早已斷炊,他只得出賣生蛋雞。
②(4-9段)寫范進得知自己中舉后,樂極生悲。范進發瘋,是他二十多年科場失意、精神痛苦的必然結果,也是對封建科舉制度的控訴。屠戶治瘋,漫畫式揭露他對功名富貴的向往,反映科舉制度對整個社會的毒害。
③(10-12段)寫張鄉紳籠絡范進。小說圍繞種種人物對功名富貴的態度,生動描寫社會眾生的勢利相,有力地揭露和無情地鞭撻封建科舉制度。
【課外作業】
1.完成“學習建議”。
2.通過圖書館、因特網,了解吳敬梓的生平和《儒林外史》的成就。
第二課時
【思維訓練】
1.下列稱呼是什么意思?
在下:對自己的謙稱。
閣下:對對方的敬辭。以前書函中常用,今大多用于外交場合。
足下:對朋友的敬稱。多用于書信。
愚:用于自稱的謙辭。
生:舊時用于讀書人,也用于晚輩。
2.請找出同一人物描寫前后對比、判若兩人的語句,說說它們的作用。
3.小說是通過完整的故事情節、具體的環境描寫,來塑造鮮明的人物形象,從而反映社會生活的。從小說的三要素理解下列各句:
①胡屠戶又吩咐女婿道:“你如今既中了相公,凡事要立個體統來。”
胡屠戶的所謂“體統”,就是封建等級觀念,即欺貧愛富、媚上壓下、勞心者治人等。一個普普通通的屠戶都知道“要立個體統”,可見封建科舉制度的毒害已經深入普通人心。
②鄰居道:“范相公,快些回去!你恭喜中了舉人,報喜人擠了一屋里。”范進道是哄他,只裝不聽見,低著頭往前走。
屢試不中的范進麻木了,他對本次鄉試不敢奢望,所以一旦喜訊來臨也不相信,以為還是恥笑他。由此可見科舉制度的毒害已使范進對一切,甚至對夢寐以求的東西喪失熱情。
③“好了!我中了!”
這句語言描寫,揭示了熱衷功名的范進中舉后迫不及待地宣告幾十年貧賤屈辱的生活就此結束、夢寐以求的富貴一朝到手的心態,表現了科舉制度對人的心靈的嚴重扭曲和毒害。
④想著先年,我小女在家里長到三十多歲,多少有錢的富戶要和我結親,我自己覺得女兒像有些福氣,畢竟要嫁與個老爺,今日果然不錯!
肉麻的恭維與前面臭罵的情景形成鮮明的對比,突出了胡屠戶欺貧愛富、出爾反爾的丑陋個性,這樣更加強烈地表現了胡屠戶的厚顏無恥,也從一個側面表現了封建社會的墮落。
⑤今日果不其然!如今拿了銀子家去,罵這死砍頭短命的奴才!說了一會,千恩萬謝,低著頭,笑迷迷的去了。
這里與上次“母子兩個,千恩萬謝。屠戶橫披了衣服,腆著肚子去了”形成對比,顯示胡屠戶卑微、貪財的個性,也反襯了范進中舉后今非昔比。
4.課文中哪些修辭手法用得比較精彩?
5.“自古無場外的舉人”點出了范進怎樣的心態?
這句話點出了范進熱衷科舉,屢試不第仍樂此不疲、心力憔悴仍執迷不悟的心態。
6. 為什么胡屠戶才打了范進一掌,就覺得那只手“疼將起來”,“再也彎不過來”?
這是心理作用造成的。從封建等級觀念看,作為下等人的胡屠戶打了有社會地位的上等人范進,是犯上作亂,要受懲罰的。因此胡屠戶認為打了范進的那只手,就會受懲罰,有毛病。這個情節表現了胡屠戶的庸俗和勢利,揭示了封建等級觀念對民眾的毒害極其深廣。
7. “胡屠戶……說罷,哈哈大笑。眾人都笑起來。” 胡屠戶與眾人笑的原因各是什么?
屠戶笑的原因是:范進中了舉人,胡屠戶一改常態,立刻奉承吹捧,笑臉相迎。
眾人笑的原因是:明知胡屠戶厚顏無恥,滿嘴假話,惟恐巴結不上,只敢附和著笑。
8. 胡屠戶“心里到底還是怕的”,他怕什么?
胡屠戶怕受懲罰。胡屠戶認為:范進中了舉人,就是文曲星下凡。如今他打了文曲星,怕菩薩計較,怕遭報應。
9. 課文結尾寫張鄉紳來結交范進的情節有什么作用?
這個情節,充分表現了這些人的勢利和庸俗,以及他們對鄉試及第的重視態度,有力揭露了科舉制度的罪惡,揭露了封建教育扭曲了人生的價值觀以及對人的評價標準。
10. 小說中的人物形象各有什么特點?
范進是一個熱衷功名的下層知識分子形象。中舉前,他習慣“唯唯連聲”,逆來順受,甘受屈辱;中舉后,他的情形完全不同了。小說刻畫范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象,尖銳地抨擊了封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
胡屠戶是一個欺貧愛富、趨炎附勢的市儈形象。范進中舉前,被他“罵了一個狗血噴頭”;范進中舉后,他極盡阿諛奉承之能事。小說刻畫胡屠戶截然相反的嘴臉,塑造一個厚顏無恥的典型形象,揭露了封建社會的世態炎涼,辛辣地諷刺了等級觀念對普通民眾的深刻影響。
【學習小結】
“范進中舉”通過對比描寫主人公前后社會、經濟地位的變化,著重刻畫他樂極生悲的癲狂丑態,以及眾人趨炎附勢的嘴臉,有力地抨擊了封建科舉制度毒害人民的罪惡,辛辣地諷刺了科舉制度下人們的丑陋表現,深刻揭示了封建社會的腐敗與黑暗現實。
【課外作業】
1.整理課堂筆記。
2.完成“學習建議”。
第三課時
【綜合訓練】
1.課外自由組合,將課文改編成五分鐘左右的劇本。
2.以小組為單位,按自編的劇本排練獨幕話劇。
3.輪流在課堂表演,褒獎優秀劇本、表演、導演、團隊。
【教學后記】
第19課《范進中舉》三維教案 篇3
教學目標
1.了解封建社會庸俗腐敗的人情世態,認識封建科舉制度對知識
分子的毒害。
2.學習通過對話、對比的細節等刻畫人物性格的寫法。
3欣賞本文的諷刺藝術。
重點難點
1.重點:
(l)學習通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。
(2)學習對比寫法。
2.難點:欣賞本文的諷刺藝術。
教學時間:二課時
教學過程
第一課時
一、預習
1.查字典,讀準下列加點字的音。
星宿(Xiu 齋公(zhai 醉醺醺(xun
癩蝦螟(lai ha ma )閻王(yan 攥zuan
帶摯(qie)啐cui )簇擁(cu)僥幸(jiao)
2.查工具書,解釋下列詞語。
作揖:拱手行禮。
倒運:事情不順利,倒霉。
狗血噴頭:形容罵得很兇。
不省人事:昏迷,失去了知覺。
商酌:商量斟酌。
3.閱讀全文,理清小說情節。
二、導入
1 作者簡介。
本文節選自《儒林外史》第三回,作者吳敬樣(1701-1754),字敏。
軒,安徽省全椒縣人,清代小說家。出生于官僚地主家庭。父親吳霖
起,是一個具有儒家正統思想的知識分子,對吳敬樣的思想有一定影
響。吳敬樣不善于治理家業,又喜歡慷慨資助別人,與朋友歌吟豪飲。
父親死后,不幾年家產便變賣殆盡。他二十三歲中秀才,此后科場一直
不利,到三十歲還沒考上舉人。家業蕩盡,功名又無希望,被族人視為
敗家子,于是遷居南京,靠賣文和朋友接濟為生,生活相當貧困。由于
科場不遇和家道衰落,他飽嘗了世態炎涼,逐漸認識了八股科舉的腐朽
糜爛,產生了厭棄功名富貴的思想。廣泛的交游,長期同官僚、政客、名
士之流的周旋,使他對官場的腐敗,儒林的墮落,有了較深刻的認識。
這~切使他胸中郁結了忿世嫉俗之情。安徽巡撫推薦他去參加博學鴻
詞科考試,他抱著鄙薄功名富貴的態度,托病拒絕了。乾隆十六年,皇
帝南巡,別人都去恭迎“盛典”,他卻“企腳高臥向栩床”,表示了對
統治者的鄙視。長篇諷刺小說《儒林外史》就是在作者這樣的生活和思
想基礎上寫成的。
2.關于作品《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說,是中國古典
文學中諷刺藝術的峰,給后世的譴責小說以直接影響。它以整個
封建社會為批判對象,以不同類型的封建知識分子為中心,通過對他們
生活和心靈的描繪與剖析,勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。
3.關于封建科舉制度。
科舉制度始于隋唐時代,隨著封建社會的日趨沒落,科舉制度從內
容到形式都越來越反動腐朽。明代開始實行八股取士,考試限定由四
書五經命題,寫文章必須“代圣人立言”,不許有自己的見解和主張。形
式上講究起承轉合等八股格套,鉗制人民的思想,培養忠順的奴才。許
多讀書人都把舉業當作人生第一要義。他們寒窗苦讀,皓首窮經,精神
空虛,百無一能,成了科舉考試的奴隸。
清代的科舉制度是這樣的:清人為了取得參加正式科舉考試的資
格,先要參加童試,參加童試的人稱為儒童或童生,祿取“入學”后稱為
生員,又稱為庫生,俗稱秀才。這是功名的起點。正式的科舉考試分為
三級:(1)鄉試(2)會試(3)殿試。鄉式通常每三年在各省省城舉行一
次。鄉試取中后稱為舉人,第一名稱為解元。會試在鄉試后的第二年
春天在禮部舉行。參加會試的是舉人,取中后為貢士,第一名稱為會
元。殿試是皇帝主試的考試,考策問。參加殿試的是貢土,取中后統稱
為進土。殿試分三甲祿取。第一甲踢進士及第,第二甲賜進士出身,第
三甲賜同進士出身。第一甲祿取三名,第一名俗稱狀元,第二名俗稱榜
眼,第三名俗稱探花,合稱為三鼎甲。
三、整體感知
1.速讀課文,給課文分段并歸納段意。
討論并歸納:全文分成兩個部分。
第一部分(l~2段):寫范進進學回家到中舉前的情況。
第一層(1段):寫范進進學回家,丈人胡屠戶前來賀喜。
第二層(2段):寫范進向胡屠戶借盤纏應鄉試,遭到拒絕和辱罵。
第二部分(3~結束):寫范進中舉后情景。
第一層(3~5段):寫范進中舉后喜極而瘋。
第二層(6~10段):寫胡屠戶治瘋。
第三層(11~結束):張鄉紳拜會和胡屠戶受贈。
2.提問:課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程?
討論并歸納:范進喜極發瘋的過程可分作四層。
第一層寫昏厥。用“看”“念”“拍”“笑”寫范進喜極的動作,用“往后
一交跌倒,牙關咬緊,不省人事”寫范進昏厥的動作神態。語言描寫中
“嗷’寫出驚喜過望的心情。“好了”幾十年追求功名,一旦實現,富貴榮
華滾滾而來。
第二層寫瘋跑。用“爬將起來”“拍著手大笑”“飛跑”這些動作描
寫,寫足了范進的瘋勁。用重復的語言,寫狂喜的心情。
第三層寫跌倒。用富有諷刺性的外貌描寫,寫范進一腳端在塘里
的丑態,“頭發都跌散了,兩手黃泥,淋淋漓漓一身的水”,包含了極其強
烈的諷刺意味。
第四層寫瘋走集上。“拍著笑著”的動作描寫,寫盡范進的瘋態。
3.提問:課文寫范進的喜極而瘋說明了什么?
討論并歸納:在封建社會,讀書人一旦中舉,那就平步青云。范進
末中舉前窮愁潦倒,受盡屈辱。中舉后,即能吐盡幾十年的苦水悶氣,
從此將身價百倍,富貴榮華。因此,這是范進夢寐以求的,一旦到手,竟
喜極而瘋。文章著重刻畫范進顛狂的丑態,揭露了封建科舉制度對讀
書人的毒害。
4提問。范進是本文著力刻畫的中心人物,試分析范進的人物形
象。
討論并歸納:范進是一個熱衷功名的下層知識分子,大半生窮困潦
倒,到54歲才考進秀才。
他中舉之前,窮得揭不開鍋,鄰里沒有一個借米周濟他。他地位卑
微,受人歧視岳父可以任意辱罵他。他中了秀才.社會地位才有所改
變,可是胡屠戶對他的態度仍然十分粗野傲慢,臭罵他,訓斥他,他總是
習慣的“唯唯連聲”,逆來順受,甘受屈辱。
范進中了舉,情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過
去,夢寐以求的功名富貴一旦出現,政治、經濟、社會地位一旦政變就使
他驚喜得發了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致、范進的
喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后,他回憶瘋額中的情景,別的都“昏昏
沉沉”記不得唯獨“記得是中的第七名”。課文刻畫了范進這個為功名
利祿而神魂顛倒的典型形象。
四、小結
本文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。
描述了窮秀才范進中舉前后的生活經歷,深刻揭露并辛辣地諷束了封
建科舉制度,揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。
五、作業
互.完成課后練習三第1題。
2.選用課時作業優化設計。
第一課時作業優化設計
(-)指出下列字音、字形或解釋有誤的一項
q.帶摯(qie):提攜。
契約(qi):證明出賣、抵押、租賃等關系的文書。
B.作揖(yi):舊社會通行的一種棋手禮。
編輯(ji)i對資料或作品進行整理枷工,也指做這種工作的人。
C.省儉(sheng):節約,不浪費。
不省人事(xing):不明白gi:理,不懂事。
D.端(chuai):踩,踏,腳底向外踢。
揣(chuai):藏在衣服里。
(二)填空題。
1.《儒林外史》是一部體長篇 _____小說。作者 _____
,字 _____,安徽省全椒縣人,__代小說家。
2.《范進中舉》一文的中心事件是 _____。小說極力描繪范進
喜極而瘋的丑態,揭露了 _____。
課后記:強調學生的自主性,讓學生多發表自己的見解,課后閱讀古代名著,掌握基本人物形象、故事情節、思想感情是本文取得成功的關鍵。
第二課時
一、預習
閱讀課文,思考胡屠戶是一個什么樣的人?
二、導入
上節課,我們分析了范進的形象以及這個人物所體現的主題。這
節課,我們再來探討一下課本描寫的另一個人物形象胡屠戶。
三、正課
1.提問:范進中舉前后,胡屠戶對他的態度發生了哪些變化?課文
從哪幾個方面寫出這些變化?表現胡屠戶是一個什么樣的人?
討論并歸納:
(l)從語言描寫:
中舉前,胡屠戶可以任意辱罵范進,說他是“現世寶”“因我積了甚
什德,帶挈你中了個相公”并訓斥他“凡事要立起個體統來”。罵他“是
個爛忠厚沒用的人”范進因去鄉試設有盤纏,向胡屠戶商議,被胡屠戶
一口啤在臉上,罵了一個狗血噴頭”不要失了你的時”“癩蝦蟆想吃天鵝
肉”說他中相公是宗師看見他老.不過舍與他的,罵他長相“尖嘴猴腮”,
罵他野心“不三不四,就想天鵝屁吃”。范進到城里鄉試,家里餓了兩三
天,被胡屠戶知道又罵了一頓。
中舉后,大家請胡屠戶“治瘋”,胡屠戶作難道:“雖然是我女婿,如
今卻做了老爺,就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的。”稱范進是
“賢婿老爺”夸范進“我的這個賢婚,才學又高,品貌又好,就是城里頭那
張府、周府這些老爺,也沒有我女婿這樣一個體面的相貌”說他女兒“像
有些福氣的,畢竟要嫁與個老爺”。。
(2)從動作描寫:
中舉前,范進進學回家,胡屠戶手里拿著一副大腸和一瓶酒來賀
喜,吃到日西時分,吃得醺醺的,橫披了衣服,腆著肚子去了。范進向他
商議到城里去鄉試的盤纏,被他一口陣在臉上,罵了一個狗血噴頭。
中舉后,胡屠戶提著七八斤肉,四五千錢,前來賀喜。眾人請他“治
瘋”,胡屠戶“作難”,被眾人局不過,只得連斟兩碗酒喝了,壯一壯膽,把
方才這些小心收起,將平日的兇惡樣子拿出來,卷一卷那油晃晃的衣
袖,走上集去。兇神似的走到范進跟前廣個嘴巴打將去,心里到底還
是伯的,那手早顫起來,不敢打第二下。打完不覺得那只手隱隱的疼將
起來,自己看時,把個巴掌仰著,再也彎不過來,想一想,更疼得很了,連
忙向郎中討了個膏藥貼著。胡屠戶跟著范進回家時,見女婿衣裳后襟
滾皺了許多,一路低著頭替他扯了幾十回。看見張鄉紳來拜見,他忙躲
進女兒房里,不敢出來。直等他上了轎,才敢走出堂屋來。范進給他兩
錠銀子。屠戶把銀子攥在手里緊緊的,把拳頭舒過來,假裝推脫。聽了
范進的話,他連忙把拳頭縮了回去,往腰里揣,千恩萬謝,低著頭,笑迷
迷的去了。
小說運用對比手法,通過寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩
種態度,形成鮮明的對比,使他的前倔后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢
如命、庸俗自私的典型市儈的性格,躍然紙上。
2.提問:張鄉紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物,范進中舉后,
張鄉紳為什么來拜會,又送銀又送房?
討論并歸納:張靜齋一見范進中舉的題名錄,當天就來拉擾,開口
“親切的世弟兄”,閉口“你我年誼世好,就如至親骨肉一般”,還送了50
兩銀子,一所“三進三間”的房子。他結交新貴,為的是攀附范進宗師周
學道和場知縣,來鞏固和擴大自己的權勢。
3.提問:范進未中舉前,家里斷糧有沒有鄉鄰來接濟?中舉后鄉鄰
有拿雞奎來的,有拿白酒來的,也有背了斗米來的,也有捉兩只雞來的,
范進瘋了都是眾鄰居來幫忙這表現了什么?
討論并歸納:眾鄉鄰對權勢者或敬畏或滔媚,對不幸者冷酷無情。
表現了封建社會的世態炎涼。
4.提問:諷刺是本文突出的藝術特征,想一想在笑的背后隱含著什
么?
討論并歸納:在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的
態度,作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者
借小說人物的塑造,深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐
蝕和毒害。
四、小結
課文對比描寫范進中舉前后,特別是出榜那一天截然不同的境遇,
著重刻畫范進顛狂的丑態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼,批判的
鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。
五、作業
1.完成課后練習一、二、三題。
2.選用課時作業優化設計。
第二課時作業優化設計
閱讀下面語段,回答問題。
范進不看便罷,看了一遍,又念一遍,自己把兩手拍了一下,笑了一
聲,道:“喀!好了!我中了!”說著,往后一交跌倒,牙關咬緊,不省人
事。老太太慌了,慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來,又拍著手大笑
道:“噫!好!我中了!”笑著,不由分說,就往門外飛跑,把報錄人和鄰
居都嚇了一跳。走出大門不多路,一腳瑞在塘里,掙起來,頭發都跌散
了,兩手黃泥,淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住,拍著笑著,一直走到
集上去了。眾人大眼望小眼,一齊道:“原來新貴人歡喜瘋了。”老太太
哭道:“怎生這樣苦命的事!中了一個甚么舉人,就得了這個拙病!這
一瘋了,幾時才得好?”娘子胡氏道:“早上好好出去,怎的就得了這樣的
病!卻是如何是好?”眾鄰居勸道:“老太太不要心慌。我們而今且派兩
個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米,且管待了報子上的
老爹們,再為商酌。”
1.范進發瘋的過程,可分作四層。這四層是________、_____、_____、_____
2.作者是怎樣描寫范進的瘋態的
A.通過人物個性化的語言、行動和外貌描寫。
B.通過人物外貌和心理活動的變化來描寫。
C.通過人們的反應,運用人物的對話來描寫。
D.通過語言、行動、神態和心理活動的變化來描寫。
3.聯系全文看,范進發瘋的主要原因是
A .為考舉人,長年積勞,一喜之下樂極生悲。
B.屢試不第,見喜報不信是事實,一急之下而發瘋。
C.歡喜過分,跌了一跤而變瘋。
D.屢試不第,一旦中舉,事出突然,喜極而瘋。
4.范進中舉發瘋說明了_
5請發揮想象,寫出范進發瘋的丑態。(字數1O0左右)
課后記:了解人物描寫的手法,讓學生活學活用,鍛煉自己的寫作水平。
第19課《范進中舉》三維教案 篇4
第一課時
【學習目標】
1.了解吳敬梓及《儒林外史》。
2.理清文章思路,把握故事情節。(重點)
3.學習小說的對比手法。(難點)
【教學過程】
一、新課導入
儒生周進,考了幾十次連個秀才也沒考上,受盡了困頓和屈辱。一次在貢院撞號飯,口吐鮮血,滿地打滾,鬧得不可開交時,四個商人出于憐憫,替他捐了個監生進場考試。從此他步步高升。后來他主持秀才考試,一個考了二十多次的老童生引起了周進的高度注意,周進頓生憐憫,為其填了個第一名,這個老童生便是范進。今天我們就來學習--《范進中舉》。
二、自主預習
1.走近作者
吳敬梓(1701-1754),字敏軒,號粒民,晚年自號文木老人,安徽省全椒縣人,清代小說家。出生于官僚地主家庭,年幼聰明,才識過人,不善于治理家業,喜歡慷慨資助別人,與朋友歌吟豪飲。二十三歲中秀才,此后科場一直不利。代表作《儒林外史》。
2.《儒林外史》
是我國文學一部杰出的現實主義的長篇諷刺小說。全書故事情節雖沒有一個主干,可是有一個中心貫穿其間,那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害,諷刺因熱衷功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會習氣,成功地展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態為中心的十八世紀中國社會的風俗畫。
3.朗讀課文,讀準下面加點字的字音。
帶挈(qiè)體統(tǒng)劈手(pī)
醉醺醺(xūn)商酌(zhuó)尖酸(suān)
攀談(pān)桑梓(zǐ)簇擁(cù)
僥幸(jiǎo)權變(quán)軒敞(xuān)
4.詞語解釋
帶挈:挈帶。文中指提攜,意思是“讓人沾我的光,得到好運氣”。
唯唯連聲:連連答應,形容十分恭順。
作揖:拱手行禮。
倒運:事情不順利,倒霉。
狗血噴頭:形容罵得很兇。
不省人事:昏迷,失去了知覺。
商酌:商量斟酌。
5.閱讀課文,思考問題。
課文是按什么順序組織材料的?
明確:課文圍繞主要人物扣住中心事件,按時間順序組織材料,對比描寫了范進中舉前后不同的境遇。
三、合作探究
(一)整體感知
請用簡潔的語言梳理小說的主要情節。
明確:開端:范進借錢應試
發展:范進賣雞
*:范進喜極而瘋,胡屠戶治瘋
結局:張鄉紳來訪
(二)對比手法
1.閱讀第1-2自然段內容,說說中舉前范進的家境如何。胡屠戶和眾鄉鄰對他的態度如何。在這種情況下,他仍偷偷地參加鄉試,這說明了什么。
明確:家境:每日小菜飯;不知豬油味;餓了兩三天;鄉試無盤費。
胡屠戶:鄙視、諷刺、嘲弄:現世寶--癩*--尖嘴猴腮--不三不四。
眾鄉鄰:家里餓了兩三天,無人關心無人問。
說明了:熱衷功名利祿,沉迷于仕途。
2.閱讀3-12自然段內容,說說中舉后范進的經濟條件發生了怎樣的巨大變化。胡屠戶和眾鄉鄰、張鄉紳對他的態度如何。這又說明了什么。
明確:經濟條件:眾人送米送糧送錢送肉又送房。
胡屠戶:巴結奉承:才學高、品貌好、天上星宿、賢婿老爺
眾鄉鄰:極力討好:拿蛋送酒、背米捉雞、搬桌拿椅、飛奔找人、幫忙治瘋
張鄉紳:百般拉攏:稱兄年誼、送銀贈房
這說明了:中舉后范進的經濟地位和社會地位都得到了提高。
3.小說將范進中舉前后的經濟和社會地位形成鮮明對比,有何用意?
明確:通過對比,突出了封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰,以及在這種制度下人與人之間的勢利關系和世態的炎涼,增強了作品的諷刺效果。
四、板書設計
范進中舉中舉前中舉后
范進貧困潦倒衣食無憂、喜極而瘋
胡屠戶欺貧愛富阿諛奉承、慷慨大方
鄰人、張鄉紳不聞不問趨炎附勢、巴結攀附
五、課外拓展
1.學習了《范進中舉》后,有同學作了一副對聯的上聯,請你完成下聯和橫批。
上聯:憶往昔,無米無柴,誰肯雪中送炭
下聯:____________________________________
橫批:__________________
示例:看今朝,有酒有肉,都來錦上添花;世態炎涼
2.“分分分,學生的命根;考考考,老師的法寶。”很多人認為現行的教育制度和封建社會的科舉制度沒什么區別,學生就是“現代的范進”。你同意這種觀點嗎?說說你的理解。
示例:不同意。現行的教育制度和封建科舉制度不一樣。現行教育就個人而言,是培養自食其力的勞動者,傳授文化技能,培養學生樹立正確的人生觀;就社會而言,是培養有用人才,服務于社會。而封建科舉制度對個人來說,是名利的競技場;對社會而言,其選拔人才的作用已喪失。
第二課時
【學習目標】
1.結合情節和人物描寫,分析人物形象。(重點)
2.賞讀小說的精彩句段,賞析細節描寫,學習諷刺手法。(重點)
3.認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。(難點)
【教學過程】
一、新課導入
魯迅說:“迨吳敬梓的《儒林外史》出,乃秉持公心,指摘時弊,機鋒所向,尤在士林;其文戚而能諧,婉而多諷;于是說部中乃始有足稱諷刺之書。”這是對《儒林外史》進步思想和諷刺藝術的的概括。這一節,我們繼續來學習《范進中舉》。
二、自主預習
諷刺是本文突出的藝術手法。閱讀中把你認為好笑的情節標記出來,想一想笑的背后隱含著什么。
示例1:范進因中舉喜極而瘋,在挨了一個巴掌后才清醒過來。中舉,對范進來說自然是榮耀之至,但挨巴掌卻是受辱,榮而后辱,這是作者有意鞭撻他的丑惡靈魂,具有極強的諷刺意義。
示例2:寫范進的瘋態:“他爬將起來,又拍著手大笑道……拍著笑著,一直走到集上去了。”這些細節生動地揭示了范進內心和外形的矛盾:就內心而言,他是個勝利者,他感到揚眉吐氣,因而拍著手大笑;他要向周圍的人宣布自己的宿愿已經實現,所以往門外飛跑,跑到集上。但在外形上他卻是個失敗者,頭發跌散,兩手黃泥,遍身是水,如同落湯雞一樣。這就是強烈的諷刺。
示例3:寫胡屠戶的貪婪相:“屠戶把銀子攥在手里緊緊的……連忙把拳頭縮了回去,往腰里揣。”這里揭示的是胡屠戶言語和動作的矛盾:銀子已經緊緊地攥在手里了,嘴上卻偏說不要,暴露了這個市儈嗜錢如命的本性。
三、合作探究
(一)人物形象探究
1.分析范進的形象
(1)選文對范進的塑造主要運用了語言、動作、心理、神態等描寫,請找出典例,賞析其作用。
明確:
選句1:范進說道:“是了。我也記得是中的第七名。”
提示:范進清醒后什么都記不得了,但卻清楚地記得“中的是第七名”,這入木三分的諷刺描寫,不僅突出了范進的丑惡形象,而且尖銳地諷刺和揭露了封建知識分子熱衷功名富貴、甘當封建統治階級爪牙的本質,抨擊了罪惡的科舉制度。
賞析:運用語言描寫,寫出了范進熱衷功名的特點,也表現了封建科舉制度對讀書人的毒害之深。
選句2:范進唯唯連聲,叫渾家把腸子煮了,燙起酒來,在茅草棚下坐著。
賞析:運用神態和動作描寫,表現了范進未中舉前對胡屠戶的溫順,表現了他精神的猥瑣與恭順、麻木。
選句3:范進不看便罷,看了一遍,又念一遍,自己把兩手拍了一下,笑了一聲,道:“噫!好了!我中了!”說著,往后一交跌倒,牙關咬緊,不省人事。
賞析:運用了神態、語言、動作描寫,突出了范進得知中舉后,不敢確信、驚喜過望的心理和得意忘形的神態,揭示了封建科舉制度對讀書人的毒害之深。
(2)結合上述分析,請概括范進的人物形象。
明確:范進:熱衷功名、懦弱丑陋、虛偽世故。
(3)聯系作品來看,作者塑造范進這一形象有何深刻用意?
明確:通過塑造范進這一典型人物,有力地揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害之深。
2.分析胡屠戶的形象
(1)從文中找出描寫胡屠戶的精彩語句,品味揣摩,賞析其作用。
選句1:胡屠戶兇神似的走到跟前,說道:“該死的畜生!你中了甚么?”一個嘴巴打將去。
賞析:運用神態、語言、動作描寫,寫出了胡屠戶的圓滑世故和趨炎附勢的性格,也間接表現了他深受封建等級觀念的影響。
選句2:范進因沒有盤費,走去同丈人商議,被胡屠戶一口啐在臉上,罵了一個狗血噴頭。
賞析:運用動作描寫把胡屠戶的兇相刻畫得入木三分,傳神地表現了胡屠戶對范進蔑視程度已達到極點。
選句3:又轉回頭來望著女兒,說道:“我早上拿了錢來……罵這死砍頭短命的奴才!”
賞析:運用了語言描寫,點明了胡屠戶對范進前倨后恭的原因,體現了他虛偽勢利、趨炎附勢的個性。
選句4:屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多,一路低著頭替他扯了幾十回。
賞析:運用動作(細節)描寫,寫出了胡屠戶對中舉之后的女婿極盡巴結奉承之能事,突出了他心靈的卑劣,諷刺意味更足。
(2)結合上述分析,請概括胡屠戶的人物形象。
明確:胡屠戶:前倨后恭、趨炎附勢、貪婪虛偽、惟利是圖。
3.結合對眾鄰居的描述,談談眾鄰居、張鄉紳在文中是怎樣的形象。
提示:眾鄰居、張鄉紳對未中舉的范進漠不關心,對中舉后的范進爭相送米送錢送酒送房,可以從中看出這群人的形象。
明確:趨炎附勢、虛偽世故。
(二)研讀重點語段
閱讀課文第5自然段(“范進不看便罷”至“再為商酌”),回答問題。
1.作者描寫范進喜極而瘋,富有層次,請將這一情節梳理完整。
明確:驚喜--昏厥--瘋跑--跌進泥塘--瘋走集上
2.下面的句子分別對主人公進行了什么描寫?有什么作用?
(1)走出大門不多路,一腳踹在塘里,掙起來,頭發都跌散了,兩手黃泥,淋淋漓漓一身的水。
(2)眾*眼望小眼,一齊道:“原來新貴人歡喜瘋了。”
提示:第(1)句是對主人公的動作、外貌描寫,第(2)句則是對主人公的側面描寫。作用要圍繞人物的性格特點解答。
明確:(1)動作、外貌描寫(細節描寫);刻畫了范進瘋后的丑態,深刻地揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害之深,具有強烈的諷刺意味。(2)側面描寫;用眾人的表現,烘托范進發瘋的不可思議。
3.“噫!好了!我中了!”請揣摩范進說這句話時的內心活動,用第一人稱描述下來。
示例:“我”終于中舉了,可以擺脫貧窮屈辱了,可以享受榮華富貴了。
4.聯系全文來看,本段描寫范進和眾人的表現,對突出作品主題有何作用?
明確:刻畫范進發瘋的丑態和眾人趨炎附勢的嘴臉,真實深刻地揭露了封建科舉制度對讀書人心靈的毒害以及在封建科舉制度下形成的炎涼世態。
(三)孔乙己與范進比較
我們前面還學過一位深受科舉制度毒害的形象--孔乙己。孔乙己與范進有什么異同之處?
明確:異:范進終于中舉,而孔乙己直到臨死“連半個秀才也撈不到”。
設疑:(1)范進遭胡屠戶辱罵還唯唯連聲,而孔乙己在酒客們嘲笑他有偷竊行為時,為什么硬撐“竊書不能算偷”,范進能在大庭廣眾中尋人買雞,孔乙己卻餓得“臉色青白”也不肯脫下長衫?
(2)范進中舉后,對張鄉紳曲意附和,而孔乙己對人們問他識不識字都不屑回答?
(3)孔乙己窮得要討飯,卻將茴香豆分給孩子,范進卻在胡屠戶受銀假謙讓時,又說“若用完了,再來問老爹討來用”的客氣話?
從疑問中明白范進自卑自賤、圓滑世故、狡詐虛偽,而孔乙己雖窮困卻有清高的傲氣,腐儒之風,帶著些許善良。
同:同受封建科舉的毒害,都迂腐至極,都不會“營生”,對社會的擺布都同樣的軟弱無力。(質疑:若孔乙己也中了舉,他會怎樣?從而明確兩人的共同之處)
腐朽的科舉制度使讀書人以功名為念,將青春乃至大半生浪費在應試和科場上,致使讀書人只知經書八股,根本沒有真才實學,喪失謀生的本領。
這種制度一面造成一批爬在人民頭上的老爺,一面造成一大批對社會毫無價值的廢物。從另一角度而言,范進和孔乙己猶如一對孿生兄弟,他們命運的差異僅僅是個形式問題,而在本質上是一致的,中與不中變得不重要了,重要的是他們無論如何都逃不出悲劇的命運(或在福祿中生,或在困頓中死),這是社會的悲劇!
四、板書設計
范進中舉范進:熱衷功名、懦弱丑陋、
虛偽世故
胡屠戶:前倨后恭、趨炎附勢、
貪婪虛偽、惟利是圖
五、課外拓展
本文通過多處細節描寫,將范進中舉后發瘋的丑態和胡屠戶那種嫌貧愛富、趨炎附勢、前倨后恭的市儈形象刻畫得入木三分,深刻地揭露了封建科舉制度的毒害之深,具有強烈的諷刺意味。
請你任選一個場面,細膩地描寫人物的動作和神態,80字以上。
示例:她又看見了一只蝴蝶,便調皮地奔過去,蝴蝶上下飛舞,她目不轉睛地盯著蝴蝶,蝴蝶終于停在了一朵花上。她躬著背,腳尖小心翼翼地踮著,汗珠從她的臉上滴落下來,她躡手躡腳地走到蝴蝶旁,猛地一彎腰,雙手把花朵上的蝴蝶一捧。又小心地把雙手露出點縫,把頭靠在手縫上看,一不小心讓蝴蝶飛出了雙手。她又急又氣地撅著小嘴,雙手往腰上一插,但馬上又像只小鹿似的蹦跳著追趕另一個目標去了。
第19課《范進中舉》三維教案 篇5
《范進中舉》是一篇傳統小說,以其鮮明的人物形象和夸張、對比的藝術手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶、張鄉紳等人進行了無情的揭露和諷刺。毫無疑義的說,對正在讀書的學生來說是一種教育,也是一種警示。只有成功的喚起學生的閱讀興趣,使他們全身心的投入到學習過程之中,這樣的課堂才會充滿活力,才能達到最佳的效果。
《范進中舉》第二課時的教學內容是學習并運用夸張、對比的寫作手法;學習并運用人物語言、動作描寫來刻畫人物的寫作手法;分析人物性格特征;體會小說的主題思想。按照往常的教法,教師逐個提出問題,讓學生在文中找出相關句子,然后教師再講解分析,一一得出小說的主題、人物性格及寫作手法。這樣一節課下來,自己往往是累得口干舌燥,很是費力。這讓我想起葉圣陶先生說過:“教師非謂滔滔不決地說,學生默默聆聽,而在于引導啟迪”。新課標也指出:“學生是學習和發展的主體”。讓學生在興趣中學習是提高語文素質的立足點。學習本文要使學生受到啟迪和教育,擺正心態讀書,使學生的道德情操和思想受到熏陶,這是教學本文的第二個立足點。
學校倡導學習洋思教學,上課時,我把本節課的教學目標一一展示,然后提出四人小組合作交流,以表格形式書面完成以上任務。同時請三個小組主動上臺,各板書完成一項任務,完成后出一個代表負責講解這一項內容。有什么不完整之處,請臺下的其余小組補充。一時間教室里極其熱鬧沸騰,學生們個個都很興奮,說的,寫的,講的,起來補充的,學生們的閱讀講解激情被喚醒了。他們的講解居然象模象樣,到了最后我僅僅補充了一小點內容。下課后,我一身輕松,此時明白:洋思中學的經驗,就是把學生真正當作課堂的主人。這使我想起了前兩天看過的一篇小文章《看演出》:乘船旅行,路途遙遠,雖船上有很多表演,但演員總共五人,兼共各種角色,重復出現,一會兒就讓人覺得“詞曲窮盡”。為了調動大家的興致,演員們挑選了極簡單的民歌及西班牙舞基本步伐向游客傳授,不一會就有游客跟著唱歌跳舞,此時演員邀請更多的游客參與其中,場面更加熱烈,沒有人再覺得身心疲憊……反思我們的課堂,如果我們按照學生的學習需要、興趣關注學生的現實處境,不也同樣能夠產生“游船效應”嗎?
第19課《范進中舉》三維教案 篇6
備課組 初三 學科 語文 執筆 陳景杰
課題 19范進中舉 教時安排 4教時
教學目標
知識
方面 1. 了解吳敬梓及〈〈儒林外史〉〉。
2. 理解文章內容,欣賞諷刺藝術。
情感
態度
方面 1. 感知藝術形象。
2. 認識封建科舉制度對人民的毒害,珍惜今天的幸福生活。
能力
方面 1. 培養學生欣賞文學作品的能力,從描寫中了解社會。
2. 感知藝術形象,學習運用人物動作、語言刻畫人物性格的手法。
3. 培養學生的閱讀分析能力, 總結歸納能力,口頭表達等能力。
重點難點分析
教學重點:
1、 學生通過討論理解文章內容,欣賞諷刺藝術。
2、 以學生自主學習為主,培養學生閱讀分析、總結歸納、口頭表達等能力。
教學難點 :范進發瘋的原因及文章主題的理解。
教 案
教學過程 :
第 一 課 時
課時目的:
1. 了解吳敬梓及《儒林外史》。
2. 整體感知課文,明確故事情節。
3. 檢查鞏固生字詞。
教學步驟 :
一. 析題與作者、作品簡介:
1.吳敬梓,清,字敏軒,號粒民,晚年又號文木老人,安徽全淑人。代表作《儒林外史》。
附生平:吳出生于一個科甲鼎勝的縉紳世家,其曾祖父和祖父兩代人中,共出了六名進士,包括一名榜眼,一名探花。由于家族的影響,吳少時曾熱中于科舉,早年入學為秀才,二十九歲時參加鄉試,卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。他雖曾發奮制藝,但科舉并未成為他對人生的唯一追求。讀書生活使他顯露出孤標脫俗的叛逆個性。特別在他嗣父母及生父去世后,近房中不少人覬覦遺產,使吳得以認清科甲世家的虛偽和卑劣。吳由憤世嫉俗激發為縱情背禮,放浪形骸,大肆揮霍遺產,不上十年,就將遺產消耗一空。經歷了由富貴到貧賤的不平常變化后,他飽嘗了世態炎涼,體察到士大夫階層的種種墮落與無恥。看清了青王朝統治下政治的腐敗與社會的污濁。正因為吳的個人經歷,使他了解儒生的生活和精神狀態,故寫下了著名的諷刺小說《儒林外史》。
2.《儒林外史》:是我國文學史上一部杰出的現實主義的長篇諷刺小說。全書故事情節雖沒有一個主干,可是有一個中心貫穿其間,那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害,諷刺因因熱中功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會習氣,成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態為中心的十八世紀中國社會的風俗畫。
3.科舉制度:
童生:要取得正式考試的資格,先要參加童試,參加童試的人稱為儒生或童生。
生員:錄取入學的童生稱為生員。
秀才:生員肆業后稱為秀才。
舉人:通過本省學政巡回舉行的科考的成績優良的秀才參加每三年一次的在省城舉行的鄉試之后,考中的稱舉人,第一名稱解元,其他的稱亞元。
貢士:舉人于鄉試后第二年春天參加禮部舉行的會試,取中后稱為貢士,第一名稱為會元。
進士:貢士參加殿試,取中后稱進士。進士分三甲---進士及第、進士出身、同進士出身。第一甲錄取三名---狀元、榜眼、探花。
二.檢查字詞預習
1.布置預習,查字典給自己認為的難點字詞注音,并解釋。
2.課堂習題檢查
①按要求填空(在括號內填拼音或字詞)
星宿(xiù)齋公(zhāi)醉xūn(醺)lài蛤蟆(癩)yán王(閻 )緊(攥zuàn)帶挈(qiè )腆(tiǎn) 啐(cuì)嗑(hé)諱(huì)兀(wù)綰(wǎn)軒(敞chǎng)瘟(wēn)桑梓(zǐ)
②解釋下列詞語
作揖:拱手行禮。 倒運:倒霉,交上壞運。
狗血噴頭:形容罵得很兇。 商酌:商量,考慮。
不省人事:指昏迷過去,失去知覺。省,知覺、明白。
唯唯連聲:(書152④)體統:(書152⑥)
見教:(書153③)盤費:(書153⑧)
尖酸:(書158③)小心:(書158⑥)
何消:(159①)些須:(書161②)
桑梓:(書162②)
三.熟讀課文,思考以下問題。
1.快速默讀課文,給自然段標號。
2.用簡潔的語言概述故事情節。
范進中舉,作者著意描寫范進中舉前后的不同遭遇。
3.以“中舉”為界,給課文分段。
第一部分(1——2):中舉前貧困的生活和卑微的社會地位,以及他不顧一切參加鄉試的情況。
第二部分(3——12):中舉后喜得發瘋及社會地位發生了顯著變化。
4.再次閱讀課文,從范進的遭遇中,你對范進生活的那個社會有什么認識,摘錄下反映那個社會的狀況的語句,下堂課討論。——作業 布置①
②鞏固字詞,識記文學常識。
板書
范進中舉
吳敬梓:清,字敏軒,號粒民,晚年又號文木老人。
《儒林外史》我國文學史上一部杰出的現實主義的長篇諷刺小說。
中舉
第 二 課 時
教學目的:
培養學生欣賞文學作品的能力,從描寫中了解社會。
教學步驟 :
一、復習上節課內容導入
二、對比手法的運用
1、思考:作者從哪些方面將范進中舉前后的狀況進行對比,并從課文
中找出依據。
(1)家境
(2)地位
(3)別人的態度
典型:胡屠戶
另有鄰人
(4)本人態度
2、思考:范進一生熱衷科舉,追求功名利祿,為什么當他得知真的中舉后又發瘋了?課文是怎樣描寫瘋態的?
明確:范進從20歲起屢試不中,苦苦掙扎,直到54歲才得了個秀才。鄰里的揶揄、胡屠戶的責罵,已成為他的家常便飯。他內心壓抑著一種不平之氣,但又相信命運憎人,自安于卑微屈辱的地位。他時時熱切盼望中舉,又從沒料想到那一天真的會到來。當他已完全習慣那種饑寒、屈辱、寄生的可憐地位,已麻木到在胡屠戶那種難堪的辱罵面前點頭稱是的時候,突然看見“第七名亞元”的大紅報帖,他那被失敗和屈辱所窒息了的一切欲望和自尊心,以及多年來郁結的怨憤和悲哀突然活躍起來,他的神經無法承受,情不自禁的喜極發瘋。
精彩片段:第五自然段。齊讀、品味描寫的細膩、生動、傳神——細節描寫、側面烘托。
范進發瘋,瘋得有層次:
昏厥——瘋跑——跌倒——瘋走集上
自己把兩手拍了一下,笑了一聲——拍著手大笑——拍著笑著
噫——好了——好
眾人慌亂,拉也拉不住。
既形象展現范進瘋狂丑態,又將各色人等的趨炎附勢的心態展露無遺。
三、深入分析了解作品的社會背景
1、 思考:有閱讀經驗的人往往善于從優秀作品中的描寫中了解社會。作品中看似閑筆的地方,往往大有深意。作者描寫范進中舉的瘋態及前后不同境遇,我們對范進生活的社會有哪些了解?
(1) 封建科舉制度使落第者貧困潦倒,使及第者飛黃騰達。
(2) 科舉制度毒化了整個社會,把一般人的靈魂扭曲得不成樣子。
(3) 封建官僚不僅享有巨大的特權,而且貪污腐敗,讀書人一旦爬上去,就有享不盡的榮華富貴,這便誘使讀書人一心追求功名利
2思考:課文中還有哪些語句展示了當時的社會狀況?
結合課后習題一。
3作者對科舉制度的態度如何?作為課后思考題。
作業 布置
課后習題二、三。
第 三 課 時
教學目的
感知藝術形象,學習運用描寫人物的手法。
教學步驟
一、導入
小說的三要素包括:人物、情節、環境。上面兩節課我們已經對故事情節和環境有了一定的了解。本節課我們討論學習范進等人的性格特點及社會意義,課文在刻畫人物形象上的寫作特點。
二、感知藝術形象
1、思考:根據范進的言行,說說范進對待科舉的態度。概括范進這一形象的特點。
范進形象:猥瑣懦弱而又圓滑世故。(可從范進對待胡屠戶及張鄉紳的態度判斷),熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾,中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉紳平起平坐,打起官腔,成了封建社會的新貴,特權階級的人員。
范進對功名的熱衷除了從他堅持不懈地參加考試中可以看出之外,還有一處細節可以體現:即平日他不是一個感情容易外露的人,所以他可以忍受胡屠戶的辱罵,可以冷靜的賣雞救命,但一見喜報帖便歡喜得瘋起來,鮮明的反常,可以充分表現他的利欲熏心、可悲可笑。
2、 范進形象的典型性、典型意義。
思考:范進中舉喜極發瘋,在當時類似的狀況并非僅有,課文中哪里透露這一社會狀況?
明確:報錄人在范進發瘋后鎮定的提出了解救方法,可見他見過類似的情形。這也便是范進形象的典型意義所在,從范進身上我們看到的是一批“心艷功名富貴而媚人下人者”的儒生形象。
附:讀過,《儒林外史》的人補充還有哪些儒生和范進同類?
如周進,薛家集的老塾師,是個六十多歲的老童生,常受他人的輕蔑、侮辱。在他別無出路不得不與商人為伍之時,一見到貢院號板,便滿腹委屈,當著眾商人的面,撞頭痛哭,遍地打滾,“直哭到口里吐出鮮血來”。聽到幾個商人要湊錢為他捐個監生,他就爬在地上磕頭:“若得如此,便是重生父母,我周進變牛變馬也要報效!”他與范進均是大半生窮途潦倒,受盡冷遇和歧視,最終爬了上去。而且一個喜瘋,一個哭死,有異曲同工之妙。
這類人的大批存在更深刻地揭示了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。作者對之的態度也是顯而易見的,作家借一個報錄人之口,設計治療這種瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴,表現作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態度,作家痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。
3、其他人物形象
(1)胡屠戶:欺貧愛富,粗俗勢利,蠻橫倨傲(前);阿諛奉承,趨炎附勢(后)的市儈形象。
(2)張鄉紳:早已中舉,做過知縣,是地方上的一霸。范進中舉的當天就來拉攏,送銀送房,與范進稱兄道弟。這就表明他急于結交新貴,攀附范進宗師周學道和湯知縣,以達到鞏固和擴大自己權勢和目的的道貌岸然,老奸巨滑的性格。
(3)眾鄉鄰:嫌貧攀富,前倨后恭,說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落,從他們身上足見封建社會的世態炎涼。
三、刻畫人物手法
1、以人物自己的語言表現人物性格。如范進對胡屠戶的稱呼由先前的“岳父”到中舉后的“老爹”。
2、運用細節描寫、側面烘托。如范進喜瘋的過程。用老太太的慌,烘托范進昏厥的怕人等。結合習題五。
3、運用夸張、對比的手法進行諷刺。范進中舉驚喜得發瘋,運用了夸張的手法,但并不失真。“中舉發瘋”在當時雖不是普遍現象,卻也“會有實情”的,因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業”,一旦功名到手就如癡如醉,驚喜若狂。作者根據現實生活加以夸張的描寫,具有辛辣的諷刺效果。對比手法主要用于描寫胡屠戶這個人物,鮮明的對比,使他的前倨后恭,欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格躍然紙上。
思考:文中還有運用諷刺的地方,請通讀全文,把你覺得好笑的地方一一標記出來,想一想笑后隱含著什么?
作業 布置:
比較孔乙己與范進形象
第 四 課 時
教學目的:1.欣賞諷刺藝術,讀懂課文。2.范進與孔乙己形象。
教學過程 :
一、解決遺留問題
談談你認為課文中好笑的地方。(笑過之后要想想在笑的背后蘊含的深意)討論為主,教師點撥。
明確:在笑的背后是作家對腐朽的科舉制度以及深受其害的范進.胡屠戶.張鄉紳等人的丑惡形象的無情揭露和諷刺,抨擊和鞭撻.憎惡和輕蔑,否定和唾棄,是作家憤世嫉俗的感情。
二、孔乙己與范進
1、我們前面還學過一位深受科舉制度毒害的形象---孔乙己。孔乙己與范進有什么異同之處?
明確:異:范進終于中舉,而孔乙己直到臨死“連半個秀才也撈不到”。
設疑(1)范進遭胡屠戶辱罵還唯唯連聲,而孔乙己在酒客們嘲笑他有偷竊行為時,為什么硬撐“竊書不能算偷”,范進能在大庭廣眾中尋人買雞,孔乙己卻餓得“臉色青白”也不肯脫下長衫?
(2)范進中舉后,對張鄉紳曲意附和,而孔乙己對人們問他識不識字都不屑回答?
(3)孔乙己窮得要討飯,卻將茴香豆分給孩子,范進卻在胡屠戶受銀假謙讓時,又說“若銀用完了再來向老爺討著用”的客氣話?
從疑問中明白范進自卑自賤、圓滑世故、狡詐虛偽,而孔乙己雖窮困卻有清高的傲氣,腐儒之風,帶著些許善良。
同:同受封建科舉的毒害,都迂腐至極,都不會“營生”,對社會的擺布都同樣的軟弱無力。(質疑:若孔乙己也中了舉,他會怎樣?從而明確兩人的共同之處)
腐朽的科舉制度使讀書人以功名為念,將青春乃至大半生浪費在應試和科場上,致使讀書人只知經書八股,根本沒有真才實學,喪失謀生的本領。
這種制度一面造成一批爬在人民頭上的老爺,一面造成一大批對社會毫無價值的廢物。從另一角度而言,范進和孔乙己猶如一對孿生兄弟,他們命運的差異僅僅是個形式問題,而在本質上一致的,中與不中變得不重要了,重要的是他們無論如何都逃不出悲劇的命運(或在福祿中生,或在困頓中死),這是社會的悲劇!
2兩篇小說你喜歡哪一篇?為什么,辯論發言。
不統一答案(提示:吳限于鞭撻科舉制度的弊害和知識分子的精神墮落,而魯迅則將批判的矛頭直指封建末期的整個病態社會。
作業 :選取一個你熟悉的有鮮明性格的人物,寫一篇記敘文,運用一定的描寫人物的手法。
板書設計
中 舉 前 對 比 中 舉 后
生活 家境 每日小菜飯 大為 眾鄉鄰 奔走效力
范 鄉試無盤纏 殷勤送禮
狀況 貧寒 賣歡換米煮粥 改觀 張鄉紳 登門拜訪
進
百般拉攏
中 社會 地位 觀世寶 尖嘴猴腮 地位 才學高 天上星宿
地位 卑微 癬蝦蟆 不三不四 陡高 品貌好 賢婿老爺
舉 行為 忍氣吞聲 喜極而瘋
表現 卑怯畏縮 圓滑世故
第19課《范進中舉》三維教案 篇7
一、導入
同學們請看,這是什么?
(提問的同時亮出彩票)
是的,彩票!小小彩票,實在玄妙。現代社會,多少人憑借它而一夜暴富,改寫了命運。在我國封建社會時期,如果人們希望改寫個人命運,實現一夜之間由不名一文,搖身一變為身價百倍,飛黃騰達的夢想,是不是也憑彩票呢?
(不是)
的確,大多數人只有憑借參加封建科舉考試,憑“中舉”才能實現。
(播放多媒體:藝術字“中舉”)
于是,“中舉”在下層知識分子之間,在社會和廣大老百姓之中,導演出一幕幕人間喜悲劇。
提問:在我國古代,洞房花燭被稱為小登科,有小就必然有大,大登科就是中舉,就是榜上有名(播放多媒體:一旦中舉,會怎樣呢?再齊讀:春風得意馬蹄疾,一日看盡長安花;有一日春光暗度黃金柳,雪意沖開了白玉梅。那時節走馬在章臺內,絲兒翠,籠定個百花魁;
有插花游街,馬蹄輕疾的風流,有衣錦還鄉,袍笏加身的榮耀。)
更有甚者,是喜極而瘋。有例為證:(插入多媒體:明末高郵有袁體庵者,神醫也。有舉子舉于鄉,喜極發瘋,笑不止。)大家齊讀一遍。
中舉了,可人卻瘋了。這到底是喜劇還是悲劇?帶著對封建科舉的思索,我們的文學人物畫廊中又多了一位典型人物――中舉的范進。(插入多媒體:范進中舉)
今天,我們就借吳敬梓的眼睛,通過范進及其身邊人來見證封建科舉翻手為云,覆手為雨的巨大威力。以人觀社會,以人感受科舉。
(板書:以人觀社會,以人感受科舉)
二、組織問題
插入多媒體:你有不理解的內容嗎?我們一起來解決吧!你有自認為不錯的感受嗎?說出來,我們一起分享、交流吧!你發現寫作方法上的特點了嗎?告訴我們,大家一起吸收吧!
閱讀是以疑為契機的。所謂的創造性其實就是于無疑處有疑。好,各位同學現在請根據題板上的提示,快速流覽全文,,將你要討論的內容整理好,也可與前后左右的同伴討論,我們來看誰提的問題多,提的問題也好。時間兩分鐘。
三、自主討論
用這種方式,來發現學生的興趣所在,以便找到最好的切入點進入老師的引導學習內容。當然,這一環節風險極大,學生的課堂反應有不可預測性,但這又正是學生自主學習內容的反饋,因此老師必須全面而深入地把握小說的內容和主旨。時間十到十五分鐘。
(在討論的過程中,要插入多媒體圖片和朗讀)
四、人物小結討論
交流應是平等的,因此,我當然也可以向大家提問,是不是?我的問題是:范進本人到底討不討人喜歡?范進是個什么樣的人?
(學生回應)
有沒有立論的依據?
(借此綜合小結學生對范進這個人物的評價,同時要結合分角色朗讀和多媒體:中舉前后的比較圖表)
瞧,中舉前,矮人三分,中舉后,高人一等,難怪范進會瘋,難怪范進會將自己二十到五十四歲的青春都投在了科舉這支所謂的集優股上!三十五年的折磨摧殘,三十五年的辛酸,都在“瘋”中展現出來。難怪有人因科舉而感嘆道:“貴為鄉鄰畏,賤受鄉人憐”,為了這一種變化,為了追名逐利,連自我和人格都喪失了。
一個人的命運,除了有他的遭遇和他的個性因素作用之外,還有社會因素的作用。最能夠展現當時社會特點的人物有沒有?
對,我們就來看看胡屠戶的表演
(出示多媒體,老師提示,學生誦讀)
能不能評價一下這個人物?
于是,我們感嘆?封建科舉就是這樣擺布著一個個社會,一個個知識分子的命運。它造就了一大批死讀書,讀死書的廢物,它影響著各式各樣的人。來聽聽兩個與科舉有關的故事吧。(多媒體:項羽拿破輪論、和“良人的的有奇才”,學生讀)
這位考生敢于做這篇文章倒也真有點“豈有破輪而不能拿哉”的氣概。而接洽這一制度也的確成為一個破輪,無論如何也不能再向前滾動了。面對這們的科舉,古人感慨良多,一齊來讀一讀。(多媒體:十年窗下無人問,一舉成名天下知。天子重英豪,文章教爾曹。萬般皆下品,唯有讀書高。 一士登甲科,九族光彩新。朝為田舍郎,暮登天子堂。窮居鬧市無人問,富在深山有遠親。 應是子規啼不到,故鄉雖好不思歸。莫道還家便容易,人間多少事堪愁。)
五、結束
以教學相長為結束語的重點,體現思想交流的優勢,結合具體的情況來組織。
第19課《范進中舉》三維教案 篇8
課后,我對本節課做了如下反思:
如果說這一節課有做得比較成功的地方的話,我認為有以下幾點:
一、能較好的調動學生的積極性。
由于聽課的老師較多,上課的地方較陌生,剛剛上課的幾分鐘學生比較拘謹,不敢發言。看到這種情況,我及時調整通過啟發、多媒體課件的輔助使學生漸漸活躍起來,在整節課的教學中,我能通過一個個問題的設置,一次次及時的點撥和自己富有激情的范讀激發了學生的學習熱情。
二、課堂結構設計合理。
整個課堂的環節從導語到延伸遷移都沒有脫離本節課的教學目標,做到環環相扣,結構緊湊,提出的問題由淺入深,層層深入。學生是在明確目標的情況下學習,在理解內容的基礎上回顧目標。
三、課堂容量大,能實實在在的傳授學生知識,培養學生的閱讀欣賞能力。 《范進中舉》這一文章篇幅較長,本節課我重點引導學生找出文中可笑的地方來賞析諷刺手法,并通過諷刺手法分析學生理解封建科舉制度對讀書人的毒害,而且通過一系列的問題的探究培養了學生的朗讀分析綜合能力。
這一節課由于我駕馭課堂的能力有限,還存在以下問題:
一、由于對學生的估計出現偏差,在賞析諷刺手法這一部分,讓學生就文中可笑的地方來進行演繹的時候,由于調動不夠充分,出現了冷場,此時我心中有些著急,處理的不夠恰當。
二、在教學過程中我讓學生讀了,也對朗讀做了指導,但是由于課堂容量大,朗讀只是一帶而過,沒有還朗讀到語文教學中去,讓學生在讀中理解文章內容,在讀中理解文章主題,在讀中品析語言的傳神。我應適時進行即場范讀,教學效果會更好。
三、在學生回答出乎我意料的答案時,引導得還不夠到位。
總之,我的這一節課還存在這樣那樣的問題,反思中有欠妥之處請給予指正。
第19課《范進中舉》三維教案 篇9
人物:范進(五十歲左右) 張鄉紳隨從(一名)
范母(老太婆) 報錄人(兩名)
范妻胡氏(四十多歲) 胡屠戶
眾鄉鄰(三姑六叔) 張鄉紳
背景:草棚內(布)
道具:書(一本) 破桌破椅各一張
幾塊豬肉幾吊錢 喜報一張(上寫“范進高中第七名”)
托盤一個 爛衣一件
鑰匙(超大型) 銀元寶一錠(超大型)
雞一只(模型) 雞蛋一只(超大型)
酒瓶兩個
服裝:范進的長衫一套
范母、范妻、女鄉鄰三姑的裙裝3套
胡屠戶、男鄉鄰六叔、隨從(短打三套)
張鄉紳(長袍一套)
報錄人(衙門服兩套)
音樂:廣東音樂《得勝令》
幕開:(范進手拿書本、站在舞臺的左邊,搖頭晃腦地讀書):子曰:非禮勿視、非禮勿看……
(范母坐在舞臺右邊的破椅上,時而縫衣服、時而看兒子幾眼然后搖頭)。
范進:(走到臺前)“書中自有黃金屋,書中自有顏如玉”,本人姓范名進,寒窗苦讀三十四年,終于中了個秀才,前兩個月,我瞞著岳父大人參加了鄉試,如能高中,哼,我就飛上枝頭變鳳凰,再也不用挨窮受氣了,嘿嘿,到時如玉的美人就……
范母:(拿著爛衣走到范進身邊,揚起衣打范進):呸,還在發什么春秋大夢,整天就只會讀那些爛書,什么都不會做,我已經幾天未聞到米香了,還不快拿那只老母雞到集上去賣了換上米回來,哎,……讀書不成三大害……
范進:(拿起雞,邊走邊嘆氣)想不到我堂堂一秀才,如今淪落到做雞販,只是,該如何叫賣呢,書上可沒有教呀!買雞否?買鳳否?……(從左邊入)
范妻:(氣呼呼地從右邊出)哼,三姑六叔,你們別狗眼看人低。他日我老公高中舉人,我妻憑夫貴的時候,看你們這些鄰居怎么個死法……哎,只可惜我那老公范進不中用,從二十歲開始應考,直到五十四歲才中秀才,又不會掙錢,就要“餓死老婆熏臭屋”了,哎,可憐我,真是一朵鮮花插進牛糞里……婆婆,三姑六叔都不肯借米給我家了,說我們上幾回借的還沒還呢!
(范母聽了,邊補爛衣服邊嘆氣搖頭,范妻則抹桌子)
兩報錄人:(手捧寫著“范進高中第七名”的報貼從左邊上)。報——報,恭喜范進老爺高中鄉試第七名!報——
范母范妻:啊,我的心又喜,我的心又安,兒子(老公)高中我從此母(妻)憑子(夫)貴啰。
(兩人幫報錄人貼上喜報)
三姑:(一手拿紅巾,一手拿雞蛋從右邊上)哎呀呀,三姑我竟然看漏了眼,范進那個窮鬼書生尖嘴猴腮的,居然中了舉人,剛才她那老婆向我借米,我還嘲笑她。不過,亡羊補牢,未為晚也,現在去拍拍馬屁還來得及。哎,老太太,恭喜高中呀,小小意思,不成敬意……(放下蛋就搶著抹桌)
(六叔拉著范進從左入)
范進:哎呀,高鄰,你不要開玩笑啦,我還要去賣雞。
六叔:我沒騙你,現在滿大街的人都知道,范老爺你高中啦,我特意帶了酒菜來賀您呢!還賣什么雞?(一手把雞摜在地上)
范進:(進入茅棚,抬頭望見喜報)范進高中第七名。范進高中第七名?
(兩手一拍,大笑一聲)“哈哈,好,我中了!(往后跌在地上,昏了)。
眾人圍上來,高叫:范老爺(兒子,老公)。
范進:突然睜開雙眼,雙手排開眾人)好!我中了!(站起來拍手,仰天大笑)。哈哈,哈哈,我中啦。(向后邊跑去)。
(隨即傳來跌落水的巨響)
眾人看著報錄人:舉人(兒子、老公)瘋了,如何是好?!
一報錄人:范老爺這是因為利欲熏心,噢,不是,是高興過了頭,痰涌上來,只消叫一個他所懼怕的人打他一巴掌,就好了,平常他最怕是誰呢?
眾人:胡屠戶,他岳丈,胡老爺經常把他罵得狗血淋頭,他連屁都不敢放半個。
胡屠戶:(手拿幾塊豬肉、幾串錢從左邊入)我,胡屠戶,殺豬的,家有一子一女,女兒長得像我,樣兒不錯的,就是黑了點,到了三十還沒人要,不知那個范進是瞎了眼了,還是什么的,居然要了她做老婆。十幾年來跟著那個癩蛤蟆范進,喝西北風。熬到現在終于出頭了,做舉人夫人了,我現在來賀他,順便看看有什么油水可撈。
眾人一見:胡老爹(親家老爺、爹)您來得正好,范老爺高興得瘋了,您快打醒他吧。
胡屠戶:使不得使不得,他現在可是老爺,是天上的文曲星。打了他我可是要下地獄的。
范妻:爹,你不下地獄,誰下地獄,為了女兒下半生幸福,你不打也得打呀。
胡屠戶:罷了罷了,為了女兒,更為了我自己,打就打吧,拿酒來(仰頭喝了兩大碗酒,卷起衣袖)(向舞臺右邊走去)。
范進:(披頭散發,從右邊入,撞上胡屠戶)我中啦,發達啦,做官啦……
胡屠戶:(一手抓范的衣服一手揚起,欲打,停在半空,最后狠下心打了下去)該死的畜生,你中了什么?!
范進:(跌暈在地上)
眾人:老爺(兒子、老公)!(一齊上前,替他抹胸口,捶背心、涂油)
范進:我怎么坐在這里?這半天,我昏昏沉沉的,如發夢一般。
眾人:老爺,不是發夢,恭喜高中了。
范進:是了,我清清楚楚記得中的是第七名。
(眾人扶范進起來,幫他綰頭發,抹面,整理衣服。)
胡屠戶:賢婿老爺,剛才這樣打你,是你老太太叫我的,你大人有大量,別跟我們小的計較……(對眾人)我早就說了,我的這個賢婿,才學文高,品貌又好,就是城里的張老爺、周老爺,也比不上我的賢婿。
六叔:哎,胡老爹,我依稀記得以前有人罵范老爺是尖嘴猴腮,不三不四,癩蛤蟆想吃天鵝庇,爛忠厚沒用的現世寶,是嗎?
胡屠戶:(尷尷尬尬的)哪有人這樣說過……你們不知道,我小老這一雙眼睛卻是認得人的,想當年,我女兒在家里長到三十多歲,不少有錢的富戶要娶她,我卻看不上,就專留給最有老爺相的賢婿,哈哈……
眾人附和著大笑
(場內傳出)報——,張老爺拜訪新中的范老爺
張鄉紳:(搖著折扇,身后有一隨從,手托托盤,內放鑰匙一把,元寶一大個)做官好、好做官、官好做,我,張鄉紳,舉人出身,做過一任知縣就刮得十萬雪花銀。要想財源不斷,就要結好那張“關系網”了。每到鄉試放榜的日子,就是我拉關系的最好時機,這不,這個窮光蛋范進中舉了,我要捷足先登,送來豪宅和銀子,日后有事相求就好辦了,所謂“有錢使得鬼推磨嘛”哈哈……
范進、張鄉紳:(互行禮)范兄,恭喜高中
張老爺,久仰久仰
張鄉紳:范兄,你我同出一房師,我和你是親切的世弟兄……弟卻也無以為敬,僅送上東門大街上的豪宅一座,白銀五兩,望范兄笑納(隨從手拿鑰匙、元寶亮給眾人看)
眾人:(聚焦禮物)嘩,一登龍門,身價十倍,官還未做,就有人送房送錢啦(作流口水狀)
范進:(猛抓禮物又作為難狀)不敢收,不敢收
鄉紳:范兄,你我是至親骨肉一般,就不要再推遲了,事不宜遲,不如,現在就馬上搬過去吧。
胡屠戶:(趕緊幫范進整好衣服)(眾人跟著幫忙)……
隨從:老爺回府!
報錄人在前開路,范進鄉紳擺起架子踱起官步,眾人在后從左邊入。
(《得勝令》的音樂響起,眾人繞場一周,向觀眾行禮,幕下)
第19課《范進中舉》三維教案 篇10
課后,我對本節課做了如下反思:
如果說這一節課有做得比較成功的地方的話,我認為有以下幾點:
一、能較好的調動學生的積極性。由于聽課的老師較多,上課的地方較陌生,剛剛上課的幾分鐘學生比較拘謹,不敢發言。看到這種情況,我及時調整通過啟發、多媒體課件的輔助使學生漸漸活躍起來,在整節課的教學中,我能通過一個個問題的設置,一次次及時的點撥和自己富有激情的范讀激發了學生的學習熱情。
二、課堂結構設計合理。整個課堂的環節從導語到延伸遷移都沒有脫離本節課的教學目標,做到環環相扣,結構緊湊,提出的問題由淺入深,層層深入。學生是在明確目標的情況下學習,在理解內容的基礎上回顧目標。
三、課堂容量大,能實實在在的傳授學生知識,培養學生的閱讀欣賞能力。《范進中舉》這一文章篇幅較長,本節課我重點引導學生找出文中可笑的地方來賞析諷刺手法,并通過諷刺手法分析學生理解封建科舉制度對讀書人的毒害,而且通過一系列的問題的探究培養了學生的朗讀分析綜合能力。
這一節課由于我駕馭課堂的能力有限,還存在以下問題:
一、由于對學生的估計出現偏差,在賞析諷刺手法這一部分,讓學生就文中可笑的地方來進行演繹的時候,由于調動不夠充分,出現了冷場,此時我心中有些著急,處理的不夠恰當。
二、在教學過程中我讓學生讀了,也對朗讀做了指導,但是由于課堂容量大,朗讀只是一帶而過,沒有還朗讀到語文教學中去,讓學生在讀中理解文章內容,在讀中理解文章主題,在讀中品析語言的傳神。我應適時進行即場范讀,教學效果會更好。
三、在學生回答出乎我意料的答案時,引導得還不夠到位。
第19課《范進中舉》三維教案 篇11
教學目標
1、介紹吳敬梓與《儒林外史》。
2、理解主題:從范進中舉前后地位、經濟狀況變化把握科舉制度的罪惡,從周圍人的態度變化了解世態。
3、范進喜極而瘋片斷精讀。
教學重難點
1、對人物的描寫:多層次的細節描寫、精彩的語言描寫和動作、神態描寫。
2、高度夸張的諷刺藝術。
教學活動
活動1導入:
(一)新知導入
1、知識鏈接:關于作者。 本文節選自《儒林外史》第三回,作者吳敬梓(1701-1754),字敏軒,安徽省全椒縣人,清代小說家。出生于官僚地主家庭。父親吳霖起,是一個具有儒家正統思想的知識分子,對吳敬樣的思想有一定影響。吳敬梓不善于治理家業,又喜歡慷慨資助別人,與朋友歌吟豪飲。父親死后,不幾年家產便變賣殆盡。他二十三歲中秀才,此后科場一直不利,到三十歲還沒考上舉人。家業蕩盡,功名又無希望,被族人視為敗家子,于是遷居南京,靠賣文和朋友接濟為生,生活相當貧困。由于科場不遇和家道衰落,他飽嘗了世態炎涼,逐漸認識了八股科舉的腐朽糜爛,產生了厭棄功名富貴的思想。廣泛的交游,長期同官僚、政客、名士之流的周旋,使他對官場的腐敗,儒林的墮落,有了較深刻的認識。這一切使他胸中郁結了憤世嫉俗之情。安徽巡撫推薦他去參加博學鴻詞科考試,他抱著鄙薄功名富貴的態度,托病拒絕了。乾隆十六年,皇帝南巡,別人都去恭迎“盛典”,他卻“企腳高臥向栩床”,表示了對最高統治者的鄙視。長篇諷刺小說《儒林外史》就是在作者這樣的生活和思想基礎上寫成的。
2、知識鏈接:關于作品。 《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說,是中國古典文學中諷刺藝術的最高峰,給后世的譴責小說以直接影響。它以整個封建社會為批判對象,以不同類型的封建知識分子為中心,通過對他們生活和心靈的描繪與剖析,勾畫了“儒林”的丑惡形象。
3、知識鏈接:關于封建科舉制度。
科舉制度始于隋唐時代,隨著封建社會的日趨沒落,科舉制度從內容到形式都越來越反動腐朽。明代開始實行八股取士,考試限定由四書五經命題,寫文章必須“代圣人立言”,不許有自己的見解和主張。形式上講究起承轉合等八股格套,鉗制人民的思想,培養忠順的奴才。許多讀書人都把舉業當作人生第一要義。他們寒窗苦讀,皓首窮經,精神空虛,百無一能,成了科舉考試的奴隸。
清代的科舉制度是這樣的:清人為了取得參加正式科舉考試的資格,先要參加童試,參加童試的人稱為儒童或童生,錄取“入學”后稱為生員,又稱為庠生,俗稱秀才。這是功名的起點。
正式的科舉考試分為三級:
(1)鄉試
(2)會試
(3)殿試。
鄉式通常每三年在各省省城舉行一次。鄉試取中后稱為舉人,第一名稱為解元。會試在鄉試后的第二年春天在禮部舉行。參加會試的是舉人,取中后為貢士,第一名稱為會元。殿試是皇帝主試的考試,考策問。參加殿試的是貢土,取中后統稱為進土。殿試分三甲錄取。第一甲踢進士及第,第二甲賜進士出身,第三甲賜同進士出身。第一甲錄取三名,第一名俗稱狀元,第二名俗稱榜眼,第三名俗稱探花,合稱為三鼎甲。
活動2講授:整體感知
(二)整體感知
1、自己朗讀課文,要求:
(1)讀準字音,體會語氣,語調的運用,注意文下注釋中一些舊小說中的詞語的解釋。
(2)圍繞“中舉”這一中心事件,按時間順序將選文分成“中舉前”和“中舉后”兩個部分。
討論并歸納:
第一部分(l~2段):寫范進進學回家到中舉前的情況。
第一層(1段):寫范進進學回家,丈人胡屠戶前來賀喜。
第二層(2段):寫范進向胡屠戶借盤纏應鄉試,遭到拒絕和辱罵。
第二部分(3~結束):寫范進中舉后情景。
第一層(3~5段):寫范進中舉后喜極而瘋。
第二層(6~10段):寫胡屠戶治瘋。
第三層(11~結束):張鄉紳拜會和胡屠戶受贈。
2、分析范進形象
中舉前后,范進產生了那些變化?(從經濟狀況、社會地位、對人態度等方面來談)
(1)中舉前
學生默讀第1、2兩段,思考:兩段有哪些地方能表現范進的社會地位與經濟狀況?在這種情形下,他仍偷偷參加鄉試,這說明了什么?明確:如“這十幾年,不知豬油也曾吃過兩三回”,“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進家境貧寒,而胡屠戶對他的輕侮中可見他社會地位低下,面對屠戶的訓罵,他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下,他仍偷偷赴試,更表現出他對功名的熱衷。
(2)中舉后
學生讀第5段(本段運用了夸張的手法,本文的夸張是通過對比和諷刺實現的。)研讀這一段人物描寫,可謂窮形盡相,躍然紙上。
作者主要運用了兩種技法,一種是多層次的細節描寫,一種是側面烘托。范進歡喜瘋了的過程,分作四層。第一層寫昏厥,第二層寫瘋跑,第三層寫跌倒,第四層寫瘋走上集。
第一層寫昏厥。用“看”“念”“拍”“笑”寫范進喜極的動作,用“往后一交跌倒,牙關咬緊,不省人事”寫范進昏厥的動作神態。語言描寫中“噫”寫出驚喜過望的心情。“好了”寫幾十年追求功名,一旦實現,富貴榮華滾滾而來。
第二層寫瘋跑。用“爬將起來”“拍著手大笑”“飛跑”這些動作描寫,寫足了范進的瘋勁。用重復的語言,寫狂喜的心情。
第三層寫跌倒。用富有諷刺性的外貌描寫,寫范進一腳端在塘里的丑態,“頭發都跌散了,兩手黃泥,淋淋漓漓一身的水”,包含了極其強烈的諷刺意味。
第四層寫瘋走集上。“拍著笑著”的動作描寫,寫盡范進的瘋態。范進的瘋,是因喜而瘋,范進的喜,是喜至于瘋。
作者緊緊把握這一特點,逐步展開。四層中,拍手的動作,笑的表情幾乎一以貫之,又略有起伏。范進的語言描寫,前兩層中用反復手法作了安排。反復中又有變化,前一處用“好了”,后一處只用一個“好”字,沖動的勁兒又有區別,足見用詞的細心。
側面烘托有兩種:一種是零星的穿插在范進喜瘋的每個過程之中,一種是集中的安排在正面描寫之后。用老太太的慌,烘托范進昏厥的怕人,用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情,烘托范進飛跑的瘋狂,用眾人拉他不住的動作,烘托范進的那股瘋勁,一處處襯筆都突現了中心人物。
3、提問:課文寫范進的喜極而瘋說明了什么?(設置這一情節的作用是什么?),
討論并歸納:
在封建社會,讀書人一旦中舉,那就平步青云。范進未中舉前窮愁潦倒,受盡屈辱。中舉后,即能吐盡幾十年的苦水悶氣,從此將身價百倍,富貴榮華。因此,這是范進夢寐以求的,一旦到手,竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進顛狂的丑態,充分表現了范進的利欲熏心,揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。
4、提問:范進是本文著力刻畫的中心人物,試分析范進的人物形象。
討論并歸納:
范進是一個熱衷功名的下層知識分子,大半生窮困潦倒,到54歲才考進秀才。他中舉之前,窮得揭不開鍋,鄰里沒有一個借米周濟他。他地位卑微,受人歧視,岳父可以任意辱罵他。他中了秀才,社會地位才有所改變,可是胡屠戶對他的態度仍然十分粗野傲慢,臭罵他,訓斥他,他總是習慣的“唯唯連聲”,逆來順受,甘受屈辱。
范進中了舉,情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去,夢寐以求的功名富貴一旦出現,政治、經濟、社會地位一旦改變,就使他驚喜得發了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致。范進的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后,他回憶瘋跑中的情景,別的都“昏昏沉沉”記不得,唯獨“記得是中的第七名”。課文刻畫了范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。
活動3講授:小結本課
四、小結
本文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉前后的生活經歷,深刻揭露并辛辣地諷束了封建科舉制度,揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。
活動4堂堂清練習
(一)給加點字的音。星宿齋公醺醺癩蝦蟆閻王攥帶摯啐簇擁僥幸綰作揖行事醺腆諱桑梓
(二)指出下列字音、字形或解釋有誤的一項
A、帶摯(qiè):提攜。契約(qì):證明出賣、抵押、租賃等關系的文書。
B、作揖(yī):舊社會通行的一種棋手禮。編輯(jí)對資料或作品進行整理枷工,也指做這種工作的人。
C、省儉(shěng):節約,不浪費。不省人事(xǐng):不明白事理,不懂事。
D、踹(chuài):踩,踏,腳底向外踢。揣(chuāi):藏在衣服里。
(三)填空題。
1、《儒林外史》是一部體長篇 小說。作者,字,安徽省全椒縣人,代小說家。
2、《范進中舉》一文的中心事件是。小說極力描繪范進喜極而瘋的丑態,揭露了。
活動5作業:
課后作業完成課后練習第1題。
第19課《范進中舉》三維教案 篇12
《范進中舉》教案7
《范進中舉》說案
葛店中學:lzy3470 聯系方式:
授課班級:初三(1)班
一、教學目標:
知識目標:
1、學會比較閱讀,從比較中欣賞文學作品,感知藝術形象。
2、了解運用夸張、對比的手法進行諷刺的藝術。
能力目標:
1、以培養自讀能力為主,訓練學生運用\'比較法\'進行分析的能力。
2、采用引伸法,讓學生變換思維角度,培養他們用聯系、發展的眼光看問題。
思想及情感目標:
通過本課學習,使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解。
二、教材分析
(一)教材的地位和作用:
《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》,是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節選自《儒林外史》,通過本文的學習,可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解,同時還有利于學生在比較閱讀中欣賞、感知藝術形象。為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的能力打下較好的基礎。
(二)教學重、難點:
1、重點:學習運用\'比較法\'閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇,分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象。
2、難點:理解范進發瘋的原因及對科舉制度的批判。
(三)教材處理:
這篇文章內容生動、語言形象,在一課時教完,學生容易被其情節和語言所吸引,而不容易著眼于對思想性和藝術性的分析。因此,在教學中,教師應加強主導作用,引導學生不斷發展興趣,領會本文深刻的思想性和高度的藝術性。長課文尤其要注意精講,講求適當的取舍。本文的關鍵在\'中\'字上,要抓住這一關節點生發開來,以收\'牽一發而動全身\'之效,重點分析范進和胡屠戶兩個人物,并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。
三、教學模式程序:
(一)模式:學生主動參與型
(二)程序:
1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學習,利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。(5分鐘)
2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表,重點分析范進中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態度,了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果,并運用電腦課件對人物形象進行歸納總結。(20分鐘)
3、采用引伸法,讓學生假想孔乙己中舉后將會出現的情景,既訓練了口頭表述能力,又使學生將所學知識融會貫通,有利于培養他們的創造性思維能力。(10分鐘)
4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進行歸納總結。(5分鐘)
5、布置作業,進行鞏固訓練。(5分鐘)
四、教學方法及手段:
采用學生主動手參與型教學模式,訓練運用\'比較法
\'進行分析的能力。在教師適當的引導、點拔下,讓學生多讀多思多討論來共同完成本節課教學任務,并運用多媒體課件輔助教學。
五、教學效果反饋及學生素質培養情況預想
1、以學生主動參與型教學方式授課,可以增強學生學習的興趣主主動性,并較好地培養學生獨立閱讀解答問題的能力。
2、練習口頭改寫,引導學生將所學的知識融會貫通,有利于培養他們創造性思維的能力。
3、培養學生進行比較閱讀的習慣,樹立聯系,全面看問題的辯證觀點。
六、板書設計:
范進 為功名利祿而神魂顛倒
封建科舉制度的腐朽與罪惡
胡屠戶 欺貧愛富,趨炎附勢
《范進中舉》教案8
【教學目的】
一、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害,批判封建社會趨炎附勢的世風。
二、體會運用對比和夸張進行諷刺的方法。
三、體會通過語言、動作表現人物性格的寫法。
【教學重點】人物的語言、動作的描寫
【教學時間】2課時
第一課時
(一)導入新課
如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇,控訴了科舉制度和封建文化的罪孽,反映了整個社會的世態炎涼。那么今天,當我們認識又認識一位古代知識分子--范進,他原來也是個下層知識分子,年近半百終于考中了舉人,命運發生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節選的課文《范進中舉》。
(二)檢查預習
1.《儒林外史》是一部怎樣的小說?
2.檢查字詞掌握情況。
(三)速讀課文,劃出描寫范進的有關內容。
請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發瘋的丑態。
(四)討論:
1.范進為什么會發瘋?
2.范進是怎樣的一個人?說出根據。
(主要是兩點:①熱衷功名利祿,夢寐以求躋身于統治階級行列。所以家中斷糧,仍要去參加鄉試;一旦中舉便樂極發瘋。②虛偽。張鄉紳送銀子,范進“再三推辭”,“才把銀子收下”。可張鄉紳剛走,“范進即將這銀子交與渾家打開看,”可見推辭是假意。)
3.孔乙己淪為乞丐,可范進中舉了“老爺”,兩個人的命運相反,為什么說《范進中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害?
(兩個人思想本質是一樣的。在封建社會,下層知識分子憑科舉道路而改變社會地位的只是極少數,若范進考不中,命運也將是凄慘的。所以寫范進中舉后而發瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害。)
4.通過范進這個藝術形象,我們可以看出這篇作品的主旨是什么?
(批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。)
《范進中舉》教案9
教學目的
一、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。
二、了解古代白話小說的語言與今天口語的差異。
三、認識封建科舉制度的罪惡。
教學設想
一、使學生理解對比手法和諷刺藝術,是本文的教學重點。
二、以課堂練習為線索,組織教學。第一課時采用以練代講的方法,發揮學生的主動性,達到理解文章內容的目的。第二課時抓住中舉前后對比進行分析,使學生感受文中的諷刺藝術,理解文章所表達的中心思想。
教學時教 二課時
教學過程
第一課時
一、指導預習。
1 引導學生讀“預習提示”,要求:
(1)了解作者吳敬梓。
(2)了解課文內容。
(3)《儒林外史》的諷刺藝術。
(4)完成“預習提示”后面的三項字、詞練習。
2 補充介紹魯迅對《儒林外史》的評價。
迨吳敬梓《儒林外史》書,乃秉持公心,指摘時弊,機鋒所向,尤在士林,其文又戚而能諧,婉而多諷:于是說部中乃始有足稱諷刺之書。
(摘自魯迅《中國小說史略》)
3 疑難詞語補充解釋。
進學:科舉時代,童生應歲試、科試而考中入縣學,稱為進學,即文中所說的中了相公。“相”讀xiàng,不讀xiāng;“中”讀zhòng,不讀zhōng。
爛忠厚:過分忠厚。
闖將來:闖來。將,助詞,沒有實義。
五更鼓:打五更的時候(天亮以前)。舊時把一夜分作五更,每到一更就擊鼓報時。
權變:隨機應變。
見外:當作外人看待。
果不其然:果然不出所料。
為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞?一是因為時代的變遷,好多當時通用的習慣用語,現在已被淘汰,如古代稱“妻子”為“渾家”,稱秀才為“相公”。二是文言文對口頭語言的影響。如“謹具賀儀”“華居”等。所以,我們在閱讀古代白話小說時,要注意古今詞義的不同,以免產生歧義。
4 學生看注釋默讀全文,體會文中句子的含義。
二、課堂練習。
學生使用工具書,對照課文,完成以下練習。獨立完成有困難的學生可輕聲討論。
(1—4題答案已標在括號內或橫線上。)
1 在括號內注音,橫線上組詞。
2 課文中寫“張鄉紳拜新中的老爺”時,先寫一個“體面的管家”送來“大紅金貼”,其作用是
a 表明這位做過知縣的張老爺待人和氣有禮。
b 表明這位做過知縣的張老爺尊敬新中的舉人。
c 表明這位做過知縣的張老爺的身分和派頭。 答(c)
3 胡屠戶一聽張老爺駕到忙“躲進女兒房里,不敢出來”。其含義是
a 胡屠戶深知自己是殺豬賣肉的,粗氣陋俗,此場合不便出頭露面。
b 說明封建社會上尊下*,有身分的人來了,平民一般采取回避態度。
c 反襯封建統治者平常凌駕于平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰。 答(c)
4 張老爺一見范進中舉的題名錄,當天就來,開口“親切的世兄弟”,閉口“你我年誼世好,就如至親骨肉一般”,還送銀子、送房子,張老爺內心目的是
a 想巴結新中舉的范進,為日后仗勢辦事鋪平道路。
b 為的是結交新貴,攀附范進宗師和湯知縣,來鞏固和擴大權勢。
c 用稱兄道弟等手段來拉幫結派,今后好橫行鄉里,欺壓百姓。 答(b)
5 范進為什么會發瘋?對他的發瘋應該怎樣理解?
6 作者借報錄人之口,設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴,這里表現了作者怎樣的思想感情?
7 課文是怎樣運用對比的?對比的運用產生了怎樣的藝術效果?
8 試將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體的比較。
9 這兩篇小說你更喜歡哪一篇?為什么?
三、析題、釋疑。
練習中1—4題已有答案,教師在檢查訂正時,不能單判定對還是錯,而應該結合語境分析,告訴學生為什么對,為什么錯。
第5、6題可先讓學生發言,互相討論,只要說得有理,都應該加以肯定,答案不必強求一律。
第5題提示:范進多年屢試不第,中了秀才后又中舉人,連自己也不敢相信,所以神經受不了刺激,便發瘋了。這種發瘋是一種心理變態的表現。
第6題提示:“打他一個嘴巴”,是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷于功名,以致發瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進臉上,卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。
小結:
這一節課我們已經解決了前面六個問題,初步了解了課文的內容。留下后面兩個問題我們將在下一節課里繼續分析,進一步理解課文。請同學們課后帶著這兩個問題去仔細閱讀課文,找出文中有關的詞、句,再細細品味互相討論,為下一節課繼續分析做好準備。
第二課時
一、師生共同討論,完成第一課時“練習”7:課文是怎樣運用對比的?對比的運用產生了怎樣的藝術效果?
題中兩個小問題聯系得比較緊密,我們可以從“藝術效果”入手,進行綜合分析。
1 通過對比,表現人物性格,揭示主題思想。
我們以“中舉”為分界線,將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的對比,從而揭示了人物的內心世界。一個(范進)醉心功名;一個(胡屠戶)庸俗勢利;一個(張鄉紳)逢迎拉攏。中舉前后三個人物的種種變化,無不受封建科舉制度的制約。可見文章的矛頭直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。
2 通過對比,諷刺鞭撻,表達作者的思想感情。
我們試分析三種不同的對比形式,來看對比達到的藝術效果。
①通過人物的種種丑態和高貴身分的對比,收到了強烈的諷刺效果。
那中了舉人的范老爺:“抱著雞,手里插個草標,一步一踱的,東張西望,在那里尋人買。”(丑態之一)“走出大門不多路,一腳踹在塘里,掙起來,頭發都跌散了,兩手黃泥,淋淋漓漓一身的水。”(丑態之二)“在一個廟門口站著,散著頭發,滿臉污泥,鞋都跑掉了一只,兀自拍著掌,口里叫道:‘中了!中了!’”(丑態之三)
在等級森嚴的封建社會里,舉人老爺是天上的文曲星下凡,而眼前這個形象卻是:窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈,豈能不教“眾人和鄰居見這模樣,忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術效果。
②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同,揭示矛盾,形成對比,來達到諷刺的目的。
胡屠戶兩次賀喜的表演,同一地點,對同一對象,評價截然不同。前面是說“我自倒運,把個女兒嫁與你這現世寶,歷年以來,不知累了我多少”;后來“現世寶”成了舉人,成了老爺,語言立刻變化,說“……我自己覺得女兒像有些福氣的,畢竟要嫁與個老爺,今日果然不錯”。
中舉前后在胡屠戶對范進的態度完全兩樣。中舉前,范進去向胡屠戶借盤費,“被胡屠戶一口啐在臉上,罵了一個狗血噴頭”,“兇神似的”樣子簡直令人發指。中舉后’“屠戶被眾人局不過,只得連斟兩碗酒喝了,壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”,居然“那只手隱隱的疼將起來;自己看時,把個巴掌仰著,再也彎不過來。”這一打一罵相映成趣,諷刺鞭撻何等深刻,胡屠戶的形象也就躍然紙上。
③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比,來揭示人物丑惡的靈魂,取得良好的諷刺效果。
中舉后,張鄉紳來了,張口一個“世先生”,閉口一個“親切的世弟兄”,而且“你我年誼世好,就如至親骨肉一般”,又送銀子,又送房子。既然如此親近,那么當初,當初范進“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時,你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言詞與當實初的事實一對比,那丑惡的靈魂,那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎?
在完成上述分析后,由學生概括、歸納,做“課堂練習”7;教師巡視,個別指導,答案不必強求一律。
二、師生繼續討論,完成“課堂練習”7:將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。
明確:
我們將兩篇文章從三方面進行比較:
1 人物和主題思想。
范進與孔乙己同是讀書人,一個到晚年終于中舉而發瘋,一個始終沒有進學,潦倒而死。從思想性格方面來說,他們都熱衷于功名,迂腐可笑,瘋的不知為何而瘋,死的不知因誰而死,麻木不仁,可悲可憐。因此,這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害,摧殘他們的精神,摧殘他們的肉體。
2 作者的態度和諷刺手法。
《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法,但又有區別。前者是對主人公(范進)尖銳的嘲笑,那“抱著雞,手里插了草標”的形象,那“頭發都跌散了,兩手黃泥,淋淋漓漓一身水”的丑態,刻畫得入木三分;后者對孔乙己的嘲諷,嚴厲而冷峻,卻并不顯露,那又臟又破的長衫,那“坐著用這手慢慢走去”的神情,描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區別呢?吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑,無情的鞭撻,因為他痛恨封建科舉制度;魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸,怒其不爭”,因為作者希望他能從麻木中覺醒,以便拯救中華民族。由此可見,作品中的人物形象,由作者對該形象的態度所決定。
表現手法。
《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法,來塑造人物形象,表現主題思想;而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現力的片斷,放在一個典型的環境里,去刻畫人物表現主題。
三、討論“課堂練習”9:這兩篇小說你更喜歡那一篇?為什么?
提示:此題主要是講清為什么喜歡的原因。教師可從人物、主題、結構、語言諸方面作一些提示,讓學生自由討論,教師不必下結論。
四、學生質疑。
這篇課文,我們共完成了9個練習。主要學習了文中的對比手法和諷刺藝術,我們也運用對比手法將本單元已學過的兩篇課文作了一些比較。請同學們進一步研讀課文,提出問題,我們可以繼續討論。
五、布置作業。
完成“揣摩·運用”四、五。
第19課《范進中舉》三維教案 篇13
范進中舉
一、教學目標
知識能力
1.《儒林外史》的介紹。
2.諷刺藝術的表現形式——夸張、對比、寫實。
方法過程
1.欣賞小說的諷刺藝術。
2.比較閱讀的能力。
情感態度價值觀
了解封建科舉對知識分子的毒害。
體會作者對丑惡現象進行辛辣諷刺的藝術。
二、學法引導
因《范進中舉》是長篇小說節選,學生要想較好地完成該課的學習目標,宜課外閱讀《儒林外史》全書,對該書的整體情況,包括所刻畫的人物,所選取的典型題材,反映的主題,主要的藝術手法有個大體的了解。學習本文時,著重從范進的語言、動作分析其性格,抓住范進中舉前后的不同遭遇及中舉后喜極而瘋的原因的討論分析,理解本文的主題及藝術特點。
三、重點、難點及解決辦法
1.重點
(1)個性鮮明的人物語言與動作。
(2)對比、夸張與直接寫實在諷刺小說中的作用。
2.難點
舊小說中的雅語與口語。
3.疑點
同是讀書人,范進與孔乙已有何不同?
4.解決辦法
重點問題主要由學生閱讀分析得出答案,難點多參照文下注解解決,疑點采取結合上幾節課內容進行兩個人物的比較的方法解決。
四、課時安排
2課時
五、教具學具準備
錄音機、投影儀
六、師生互動活動設計
1.查找資料,談對吳敬梓和《儒林外史》的了解。
2.教師啟發,學生討論分析。
(1)從范進中舉前后社會地位、經濟狀況及其自身變化中把握人物性格及世態人情。
(2)范進喜極而瘋片斷賞析。
(3)胡屠戶形象分析。
(4)對比、夸張、直接寫實的諷刺手法。
3.教師推薦《儒林外史》精彩片斷,師生共同賞析。
4.范進與孔乙己比較閱讀,教師點撥,歸納。
七、教學步驟
第一課時
(一)明確目標
1.介紹吳敬梓與《儒林外史》。
2.從范進中舉前后地位、經濟狀況變化把握科舉制度的罪惡,從周圍人的態度變化了解世態。
3.范進喜極而瘋片斷精讀。
(二)整體感知
《儒林外史》是古代諷刺小說中的精品,所以在一開始應予以介紹并鼓勵課外閱讀,這也能促進學生對本課知識、人物主題的認識。而后分析課文內容,熟悉故事情節,在此基礎上重點剖析主人公范進的遭遇及性格。
(三)教學過程
1.作家、作品簡介
吳敬梓,出身于一個世代書香門第,早年也曾熱衷功名,便考場屢屢失意,同時在家境由富到貧的變化中,他也飽嘗世態炎涼,這些使他對現實,尤其對科舉制度有了較清醒的認識,促使他寫下了長達三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》。
“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象,描寫他們的生活和精神狀態。書中人物,大都有當時真人真事為影,全書故事沒有一個主干,但有一個貫串其中的中心,即反對封建科舉、封建禮教,諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物,如周進、范進、馬二先生,嚴監生等等。在中國文學史上,尤其是諷刺小說中,這本書獲得很高評價。
2.聽課文范讀錄音,要求
(1)讀準字音,體會語氣,語調的運用,注意文下注釋中一些舊小說中的詞語的解釋。
(2)圍繞“中舉”這一中心事件,按時間順序將選文分成“中舉前”和“中舉后”兩個部分。
3.范進形象分析
(1)中舉前
學生默讀第1、2兩段,[思考]兩段有哪些地方能表現范進的社會地位與經濟狀況?在這種情形下,他仍偷偷參加鄉試,這說明了什么?
明確:如“這十幾年,不知豬油也曾吃過兩三回”,“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進家境貧寒,而胡屠戶對他的輕侮中可見他社會地位低下,面對屠戶的訓罵,他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下,他仍偷偷赴試,更表現出他對功名的熱衷。
(2)中舉后
投影,放范進發瘋的畫面,學生讀第5段范進喜極而瘋片斷,給其劃分層次,并分析這里有哪些文句的反復,這種反復說明了什么。
明確:范進喜極而瘋的過程可以分為四個層次:昏厥一瘋跑一跌倒一瘋走上集。這里拍手的動作、笑的表情多次重復,“我中了”一句話反復出現。拍手、笑印證了他是因喜而瘋,“我中了”體現他念念不忘的是科舉,一旦中舉,喜極而瘋,這一情節的設置,充分表現了范進的利欲熏心,從而揭示了科舉制度對讀書人的毒害。
學生讀第5至12段,[思考]范進中舉之后地位、經濟狀況發生哪些變化?這說明了什么?范進對胡屠戶的態度有何變化?又說明了什么?
明確:中舉之后,范進地位馬上提高,這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”,胡屠戶的言行, 張靜齋上門幾件事都可看出。而張靜齋送錢送房子,可見范進經濟狀況與以前不可同日而語,更預示他從此將走上富貴之路。他對胡屠戶的稱由“岳父”轉為“老爹”,可見他性格中有虛偽的一面。
從中舉之后看,范進已開始成為封建社會的新貴,他得到了他想要的功名富貴,但他也馬上表現出虛偽、世故的性格,對胡屠戶態度變化,與張靜齋稱兄道弟,這就表現他已被科舉制度所腐蝕,所同化。
4.學生完成課后練習二、課后練習五第2小題。
(四)總結、擴展
本課對于范進形象的分析是一個重點內容,通過分析,我們重要的是明確科舉制度對讀書人的毒害。孔乙己沒有進學、潦倒一生,范進進了學又如何?不過變為統治階級的走卒而已,不同的命運、相同的主題。
(五)布置作業
1.朗讀課文對胡屠戶描寫部分,體會人物性格。
2.課外閱讀《儒林外史》第四、五、十三至十五回。
第二課時
(一)明確目標
1.胡屠戶形象分析。
2.對比、夸張、寫實的諷刺手法。
3.范進與孔乙己形象比較。
4.《儒林外史》精彩片斷閱讀。
(二)整體感知
本課時以諷刺藝術的欣賞為重點,以胡屠戶的形象分析其實也貫穿這一內容,范進與孔乙己比較、精彩片斷閱讀求粗不求細,大致輪廓出現后讓學生自己揣摩。
(三)教學過程
1.以胡屠戶為例,分析本文的諷刺藝術。
本文最大的特色在于它的諷刺藝術。諷刺有多種表現形式:如對比、夸張、反語以及直接寫實等。
[思考]本文主要用丁哪幾種形式?結合胡屠戶形象分析逐一進行說明。
明確:主要用了對比、夸張和直接寫實三種。
(1)對比 胡屠戶對范進的前后態度變化。
對范進的稱呼“現世寶”一“賢婿老爺”。
對范進外貌的描述“尖嘴猴腮”一“才學又高,品貌又好” 賀禮 “一副大腸和一瓶酒”一“七八斤肉,四五千錢。”
動作。“腆著肚子去了”,“一口啐在臉上,罵了一個狗血噴頭”一“連斟兩碗酒喝了,壯一壯膽”,“那手早顫起來”,“干思萬謝,低著頭,笑迷迷的去了”
通過對比,表現出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。
(2)夸張
胡屠戶打了范進之后,“那只手隱隱的疼將起來;自己看時,把個巴掌仰著,再也彎不過來。”眾人回家時,“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多,一路低著頭替他扯了幾十回。”
這種細節上的夸張,用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對范進畏懼、巴結的情態。
(3)直接寫實
學生完成課后練習五第1小題。
這里胡屠戶的動作“攥”、“舒”、“縮”、“揣”及“緊緊”、“連忙”兩個詞活畫出他那副貪財虛偽的小人相。
通過對比、夸張、寫實的手法,胡屠戶的性格躍然紙上:這是一個趨炎附勢的市儈形象,他欺貧愛富、貪財虛偽、庸俗自私。
學生討論文中對其他人物的諷刺描寫,如用夸張的手法描寫范進喜極而瘋的情狀。
2.學生討論,比較范進與孔乙己形象。
教師提示:可以從人物性格,人物的遭遇,人物與作品中其他的人關系幾方面著手。
范進逆來順受,甘受屈辱,孔乙己自視清高、孤芳自賞;范進世故虛偽,孔乙己迂腐善良;范進中舉之后成為統治階級,享受榮化富貴,孔乙己連秀才也沒考上,最后被打折了腿死路一條;范進中舉后,周圍人巴結奉承,送錢送銀子,孔乙己一生遭人嘲笑,掌柜最后記得他還是因為他欠了酒錢。
作者的態度:吳敬梓對范進以批判為主,魯迅對孔乙已有批判,也有同情。
3.學生完成課后練習三。
(四)總結、擴展
本文與《孔乙己》相比,是通過一個中舉的人,圍繞“中舉”這一事件,描寫各色人等的種種丑態,從而揭露科舉制度對知識分子的毒害,揭露當時社會中趨炎附勢的世態。作者用了對比、夸張、直接寫實的手法對這些人物進行描寫、諷刺,大大加強了文章的批判性。
比較閱讀是一種有效的閱讀方式。作為比較的雙方應具有可比性,即有共性與個性。同樣,除了范進與孔乙己,還可進行丁舉人與張靜齋的比較,胡屠戶與張靜齋的比較。這些比較都有利于深入地把握人物性格。
下面進行《儒林外史》精彩片斷的閱讀討論。
學生以小組為單位,每組找一個帶有明顯諷刺的片斷進行閱讀,然后集中討論。
示例1 第四回寫到范進到知縣湯奉處打秋風,當知縣看到范進因守制而不用銀鑲杯箸,不用象箸時,很擔心他不用葷酒,正在此時,卻見范進“在燕窩碗里揀了一個大蝦元子送在嘴里”,這才放心。一句“大蝦元子”的描述將范進虛偽的性格暴露無遺,同時也表現出封建禮教的虛偽性。
示例2 第五回寫到嚴監生臨死前伸出兩個指頭,眾人都不得要領,其妾趙氏猜出他的心事“燈盞里點的是兩莖燈草,恐費了油”
第19課《范進中舉》三維教案 篇14
本文是清代著名章回體諷刺小說《儒林外史》中的一篇,圍繞范進中舉這一情節,描寫了周圍各色人極盡趨炎附勢的丑態,看似荒誕的故事,卻真實深刻地反映出封建科舉制度對人們心靈的毒害。范進中舉發瘋就像現代小說的黑色荒誕一樣,揭露了封建專制的黑暗和殘害民族國家的罪惡。學習時,首先要理解本文的主題,把握人物性格;其次,要仔細揣摩作者獨到的語言特色,尤其是對人物語言和動作的描寫,文筆辛辣、犀利,具有極強的諷刺意味。
文中作者塑造了范進這個典型形象,引人深思。在科舉制度盛行的文化背景中,讀書人是怎樣一年又一年地跋涉在科舉漫漫長途上,在這個過程中,他們的心靈、人格又是怎樣受到巨大的扭曲。由范進這樣一個個案,我們可以想像當時很多讀書人共同的命運。造成這種悲劇的原因不是他們個人,而是那個腐朽黑暗的社會制度
作者并不是采取很尖銳的批判的態度,而是采取客觀的、冷靜的描寫方式,在這種描寫當中,讓讀者在笑的同時感受到深沉的悲哀。學習本文可以使同學們進一步了解當時的社會制度,了解清代的社會文化和讀書人的社會狀況。可以說,從范進的身上,我們可以察覺到明清之際中國衰落的些許原因。一個民族的知識分子,應該是這個民族思想上的靈魂,這個靈魂被窒息、被扼殺,這個民族也就沒有了生機,沒有了希望。另外,還要學習本文高超的諷刺藝術。
學習本文宜采用整體感知──前后對比──局部分析──得出結論的方式,理解領悟課文的思想內容,品味語言,通過對比、夸張來達到諷刺效果的藝術特色。
1、鮮明形象的人物語言。本文善于運用人物的語言刻畫人物的性格。文中胡屠戶說的、罵的、訓斥的、恭維的話,占了很大的篇幅,通過語言的描寫,把這個市儈形象栩栩如生地勾畫了出來;范進的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同:從中舉前“唯唯連聲”到中舉后自恃高人一等;張靜齋拜見范進那些表示最親密友誼的話語,充分表現出這個做過官僚的鄉紳的圓滑與世故。
2、運用夸張、對比的手法進行諷刺。范進中舉驚喜得發瘋,情節夸張但不失真,“中舉發瘋”的人士雖不是普遍現象卻也是“會有的實情”,因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業”,一旦功名到手就如醉如癡,驚喜若狂。作者根據現實生活加以夸張的描寫,具有尖刻的諷刺效果。對比手法主要運用于描寫胡屠戶這個人物。作者寫了胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度,形成了鮮明的對比,使他前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢的庸俗典型的世俗性格躍然紙上。
第19課《范進中舉》三維教案 篇15
【同步教育信息】
一. 本周教學內容:
《我的叔叔于勒》《范進中舉》
《我的叔叔于勒》
1. 字:
拮據jié jū 棧橋zhàn 牡蠣lì 襤褸lánlǚ
撬開qiào 闊綽chuò 煞白shà 詫異chà
2. 詞:拮據 煞白 呆直 張皇 十拿九穩 福音書 襤褸
3. 賞析:
⑴情節:
⑵人物:
于勒:小說中的線索人物。故事情節雖圍繞其命運展開,但他的作用是組織材料、結構故事、推動情節發展。
“我”:純真善良,有同情心。是作者的代言人,故事由“我”的所見、所聞、所做、所感構成的,使作品有更客觀的敘述角度。
菲利普夫婦:
語言 自私、貪婪
動作 → 心理 → 性格:庸俗、虛榮
神態 勢利、冷酷
⑶環境:自然環境描寫烘托人物心情。
《范進中舉》
1. 字:
帶挈qiè 行事 hang 腆tiǎn 啐cuì
拙病zhuō 商酌zhuó 星宿xiù 綰wǎn
桑梓zǐ 銀錠dìng
2. 詞:
臉面 帶挈 狗血噴頭 劈手 商酌
星宿 權變 兀自 桑梓 軒敞
尖嘴猴腮
3. 賞析:
⑴諷刺藝術:
①運用對比手法塑造人物形象。
胡屠戶:前倨后恭,嫌貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。
對范進的稱呼:“現世寶”→“賢婿老爺”
對范進的描述:“尖嘴猴腮”→“才學又高,品貌又好”
賀禮:“一副大腸和一瓶酒”→“七八斤肉,四五千錢”
動作:“腆著肚子去了”,“啐在臉上,罵了一個狗血噴頭”→“那手早顫起來”,“千恩萬謝,低著頭,笑迷迷的去了”
②夸張。
范進喜極而瘋
胡屠戶打了范進之后,“那只手隱隱的疼將起來;自己看時,把個巴掌仰著,再也彎不過來。”“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多,一路低著頭替他扯了幾十回。”
③生動真實的細節描寫。
胡屠戶從范進處拿銀子,“攥”“舒”“縮”“揣”
⑵小說主題:
通過描寫范進中舉前后截然不同的境遇,著重刻畫范進癲狂的丑態和他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉,真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的毒害。
【模擬試題】
一. 找出下列各組字音中有錯誤的,并在括號內改正。
a 帶挈qiè 作揖yī 桑梓xīn 愕然è ( )
b 拮據jù 相公xiàng 恣睢suī 兀自wù( )
c 軒敞xuān 靦腆diàn 闊綽chuò 煞白shà ( )
d 綰起wǎn 棧橋zhàn 星宿sù 潮汛xùn( )
二. 下面加點詞的意義相同的一組是( )
a 天氣陰晦 b 景象蕭索 c 神異的圖畫
詩文晦澀 風聲蕭蕭 奇異的世界
三. 填空簡答:
1. 《故鄉》作者 ,原名 選自 ,這篇小說以 為線索組織材料。著重通過對 (人名)二十年前后的變化的描寫,揭露辛亥革命的不徹底。
2. 《我的叔叔于勒》是 國作家 的作品,主人公 。本文選自 ,文章揭露的是 。
3. 《范進中舉》作者是 朝 ,選自 。本文通過對主人公中舉前后不同命運的描寫,深刻地揭露了 。
4. 小說是文學體裁的一種,該文體有三要素,即 。
四. 把文后七個句子按一定順序組合起來填入橫線處,恰當的一組是( )
失敗的下一站是“痛苦”,但不是終點站,而是岔道口。 因此,一個人遭到了失敗,并不意味著這就是最終的結果。
①一條是心灰意冷,一蹶不振的路,②另一條是汲取教訓,奮起拼搏的路,③這條路通向再失敗或失敗的反面----成功,④這時的失敗才是真正的失敗;⑤這岔道口分岔出兩條路:⑥但只有踏上這條路,才有成功的希望。⑦這路通向徹底的失敗。
a ①②③⑦④⑥⑤ b ①⑦④②③⑥⑤
c ⑤①②③⑦④⑥ d ⑤①⑦④②③⑥
五. 閱讀
這封信成了我們家里的福音書,有機會就要拿出來念,見人就拿出來給他看。
果然,十年之久,于勒叔叔沒再來信。可是父親的希望卻與日俱增。母親也常常說:“只要這個好心的于勒一回來,我們的境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人。”
于是每星期日,一看見大輪船噴著黑煙從天邊駛過來,父親總是重復他那句永不變更的話:
“唉!如果于勒竟在這只船上,那會叫人多么驚喜呀!”
……
我父親臉色早已煞白,兩眼呆直,啞著嗓子說:“啊!啊!原來如此……如此……我早就看出來了!……謝謝您,船長。”
他回到我母親身邊,是那么神色張皇。母親趕緊對他說:“你先坐下吧!別叫他們看出來。”
他坐在長凳上,結結巴巴地說:“是他,真是他!”然后他就問:“咱們怎么辦呢?”母親馬上回答道:“應該把孩子們領開。若瑟夫既然已經知道,就讓他去把他們找回來。最要留心的是別叫咱們女婿起疑心。”
1. 第1段中“福音書”的含義是
2. 從上面的文字可以看出菲利普夫婦共同的性格特點是 。在對待落魄的于勒態度上兩個人的表現有所不同,父親 ,母親則顯示出了 。
3. 上面的文字在表現人物性格、顯示人物的心理方面,采用的描寫方法主要是 、 等。
4. 從上面文字看,菲利普夫婦對于勒的態度發生了怎樣的變化?請對這種變化的原因加以簡要的分析說明。
。
六. 閱讀
①范進不看便罷,看了一遍,又念了一遍,自己把兩手拍了一下,笑了一聲,道:“噫!好了!我中了!”說著,往后一跤跌倒,牙關緊咬,不省人事。②老太太慌了,慌將幾口開水灌了過來。③他爬將起來,又拍著手大笑道:“噫!好!我中了!”笑著,不由分說,就往門外飛跑,把報錄人和眾鄰居都嚇了一跳。④走出大門不多遠,一腳 在塘里, 起來,頭發都跌散了,兩手黃泥, 一身的水。⑤眾人拉他不住,拍著笑著,一直走到集上去了。眾人大眼望小眼,一齊道:“原來新貴人歡喜瘋了。”老太太哭道:“怎生這樣苦命的事!中了一個甚么舉人,就得了這個拙病!這一瘋了,幾時才得好?”娘子胡氏道:“早上好好出去,怎的就得了這樣的病!卻是如何是好!”眾鄰居勸道:“老太太不要心慌,我們而今且派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米,且管待了報子上的老爹們,再為商酌。”
1. 文中空缺處,依次應填的一組詞是( )
a. 走、站、從頭到腳 b. 踩、爬、滴滴嗒嗒
c. 踏、跳、渾身上下 d. 踹、掙、淋淋漓漓
2. 這段主要描寫了 的場面。
3. 能準確概括范進發瘋過程的一組詞語是( )
a. 拍手 飛跑 b. 說 笑
c. 拍手 笑 d. 拍手 說
4. 選段描寫范進歡喜發瘋的過程可分為四個層次,請用“∥”表示。
① ② ③ ④ ⑤
5. 對文中加點詞句的分析不符合文意的一項是( )
a. 看了一遍,又念一遍(信疑參半,如在夢中,又看又念,方才確信)
b. 把兩手拍了一下,笑了一聲(喜不自禁,得意忘形,不由自主,失常變態)
c. 不由分說,就往門外飛跑(昏厥初醒,驚魂未定,奪門而出,喜傳捷報)
d. 一腳踹在塘里,掙起來,頭發都跌散了(瘋走狂奔,不辨東西,狼狽不堪,丑態畢現)
6. 選段通過多種描寫,刻畫了范進中舉發瘋的丑態,請寫出關鍵的詞語:
⑴語言 ⑵動作 ⑶外形
7. “好了!我中了!”這句話道出了熱衷功名的范進此時什么樣的心態呢?請簡要說明。(不超過40字)
8. 描寫范進喜極而瘋的過程,作者巧妙地運用了側面烘托的手法。按要求寫出相應的語句。
⑴烘托范進昏厥時怕人情景的是
⑵烘托范進瘋走狂奔的是
9. 下面對文中刻畫人物的方法和表達效果的說法,不正確的一項是( )
a. 通過對范進動作、語言、細節等描寫,嘲諷了那種如癡如狂追求功名的讀書人。
b. 通過對眾人動作、神態、語言等描寫,反映了社會上各色人等趨炎附勢的心態。
c. 用正面描寫和側面描寫相結合的方法,表達了改革不完善的科舉制度的愿望。
d. 用正面描寫和側面描寫相結合的方法,揭露了科舉制度對讀書人心靈的摧殘乃至對社會的毒化。
【試題答案】
一. 桑梓zǐ 拮據jū 靦腆tiǎn 星宿xiù
二. c
三. 1. 魯迅 周樹人 《吶喊》 “我”回故鄉的活動
閏土、楊二嫂
2. 法 莫泊桑 菲利普夫婦 《羊脂球》 資本主義社會金錢至上的人際關系
3. 清 吳敬梓 《儒林外史》 封建科舉制度對人心靈的毒害
4. 人物形象 故事情節 環境
四. d
五. 1. 基督徒稱《新約》為福音書。這里借指好消息,幸福的信息。
2. 冷酷、自私、惟利是圖 失望、惶恐 更精明、處亂不慌
3. 語言描寫、神態描寫
4. 菲利普夫婦對于勒的態度由贊到罵,由盼到怕,這一變化,是由于于勒由有錢到淪為水手而致的。深刻地揭露了資本主義社會人和人之間赤裸裸的金錢關系。
六. 1. d
2. 范進中舉喜極而瘋
3. c 4. ①∥②③∥④∥⑤ 5. c
6. 語言:噫!好了!我中了!
動作:拍、笑、叫
外形:頭發都跌散了,兩手帶泥,一身的水
7. 宣告幾十年貧*屈辱的生活就此結束,欣喜夢寐以求的功名富貴一朝到手。
8. ⑴老太太慌了,慌將幾口水灌了過來
⑵眾人拉他不住.
9. c
年級 初三 學科 語文 版本 人教版 期數 3414
內容標題 《我的叔叔于勒》《范進中舉》
分類索引號 g.623.3 分類索引描述 學習資料
主題詞 《我的叔叔于勒》《范進中舉》 欄目名稱 同步課堂
編稿老師 李聯輝 審稿老師
錄入 一校 康紀云 二校 許詠梅 審核