《星星變奏曲》有關資料（精選13篇）
《星星變奏曲》有關資料 篇1
【作者簡介】
江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業。1980年在《上海文學》發表處女作《星星變奏曲》，著有詩集《從這里開始》《太陽和他的反光》等，是新時期朧詩的代表詩人之一。他在詩作當中灌注了厚重的歷史感，以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。
【《星星變奏曲》賞析（黃祖民）】
有人說過，一個聰明的民族，是耽于反思敢于自我正視的民族。發生于變革時代的中國新文學史上的“朧詩”運動，就是一批正直而年輕的中國知識分子，在詩歌方面開始的最沉痛的反思。
江河，是這次運動的主將之一。他的《星星變奏曲》是新時期的“火把”，卻更感受著時代的脈搏，它是真正的對于光明的呼喚。
詩人選擇“星星”這一意象表現自己的所思所感所悟，因為“星星”是最先點燃詩人靈感源的導火索，但我認為，重要的是，借用人們對星星的凝望，更襯出現實的黑暗和殘酷。在這個現實里，不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被風吹落。星星是“一首詩”，一個“柔軟得像一片湖”的晚上，一個朧著鳥語花香的“春天”，是“飄動的旗子”，是“火”。詩人對這一切愈是盡情地謳歌，愈顯出愿望與現實的反差，也愈讓人于溫柔的靜穆中體驗了咸澀的況味和沉重。“在濃重的失落感中萌發出來的追求與尋找，既給這些詩篇蒙上一片迷憫與感傷的情調，又浸透著不甘湮沒與泯滅的內在力的沖擊與奔突”（謝冕語）。
在詩的結構上，兩節詩的外觀構造幾乎相同（但內部結構稍有變化），這正像我國古代《詩經》中的某些一唱三嘆的詩的結構，意在營造一種濃郁的詩的氛圍，來增強詩的內趨力和表達效果，讓人于輕松中心靈發生震動。
──選自《中外現代抒情名詩鑒賞辭典》，學苑出版社1989年版
【《星星變奏曲》鑒賞（楊益萍、阿剛）】
這首詩開頭的假設語句以“如果……”領銜的詩行，幾乎以一種迫不及待的態度，用詰問宣泄著詩人江河內心蓄積已久的苦悶與祈盼：在沒有光明的暗夜，星光接濟著人們心靈的渴望，并阻止人們心靈與思想的最后淪落，雖然星光未免微弱了些，但畢竟是一份“遙遠的安慰”。
意象的選擇也許是很精心的，當一種壓抑的時代氛圍不斷地扼殺個性與人格，黑暗已掩蓋了光明，但在苦難而堅定的英雄樂觀心靈，“冬天來了，春天還會遠嗎？”精神始終昂揚著。這樣，黯淡的星星便會沖破層層云障，化為希望的光亮。但若不是無奈，誰又會主動擇取只有星星的暗夜呢？“誰不愿意/每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動”，詩是美好的，它注定要成為心靈逃避壓抑、苦悶現實的歸宿，但這樣的審美往往十分遙遠，盡管每個字都成為一顆小星，寄托著密密的心愿，甚至震顫了心弦，卻仍無法將一切化做現實。接著又由“誰不愿意”的句式引出夏夜，由“誰不喜歡”的句式引出春天，這些都是詩人渴望的，這種渴望不僅在于詩意的萬物，還在于一切擺脫寒冷僵死狀態、充滿新鮮蓬勃的活力。顯然，這些營造的詩意隱喻著詩人美麗浪漫的理想，雖因現實之故，理想與生活相距遙遠，星星、螢火、睡蓮、白丁香的意象卻仍是那么生動。
現實是嚴酷的，隨著民族十年悲劇的加深，思想之花便蒂結出自由的果實。在江河，他不悲觀于惡劣的現實環境，相反，第二節重復假設語句，仍以其強力的詰問“誰還需要……，誰還會……”，試圖找出一個極平凡而公正的答案：即使在厄運之中，人依然向往光明、自由、美。憑著這份堅定的信念，詩人便不再顧惜“在寒冷中寂寞地燃燒”的生存狀態，也不再理會如星星顫抖、白雪覆蓋、夜晚凍僵的現實境遇，一心向往無比美好的理想王國；只是太遙遠的緣故，詩人的目光便多少有些朧了。詩人借助于不斷重復的“誰不愿意”和“誰不喜歡”句式，復疊強化著一片沉積已久、不可宣泄的情緒。最后在英雄主義情緒的支配下，充滿浪漫與樂觀的意象涌出詩行，成為人格與生命的自我激勵。從抽象的概念到富于生動色彩的具象，“星星”意象的變奏直接地成為由弱至強的英雄樂觀精神的投射，而且，由于兩段式的詩節構成以及詩節內部存在的情緒與意象對比化了詩人英雄樂觀的浪漫精神。
面對悲劇現實，一種是逃避，一種是介入，介入的方式則有樂觀與悲觀之分，而任何一種單純的方式都不可能持久，江河也應如此。《星星變奏曲》在情緒整體上顯示了某些豪邁色彩，但詩人對悲劇本身的認識似乎并不深刻，而且，過多的浪漫向往使詩又近于稍稍淺薄了，這也許是一種苛求吧。
──選自《二十世紀中國新詩》，漢語大詞典出版社1997年版
【關于“朧詩”】
朧詩，作為一個獨特的詩學概念，它指稱的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的一批“文革”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。朧詩孕育于“文化大革命”時期的“地下文學”。食指（郭路生）、芒克（姜世偉）、多多（栗世征）等在“文革”中就已經開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了17位朧詩人的作品和詩歌宣言。朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現了一大批廣為流傳的代表性作品。
朧詩作為一種新詩潮，一開始便呈現出與傳統詩歌不同的審美特征。對人的自我價值的重新確認，對人道主義和人性復歸的呼喚，對人的自由心靈奧秘的探索構成了朧詩的思想核心。舒婷以擱淺的船概括一代人的悲劇命運（《船》），面對神女峰這千年流傳的人間神話“煽動新的背叛”（《神女峰》）；梁小斌以一把鑰匙的丟失來象征理想的失落（《中國，我的鑰匙丟了 》）；楊煉在大雁塔的歷史中觀照人民的命運（《大雁塔》）；江河把自己壘進“紀念碑”感受民族的苦難（《紀念碑》）。詩人在覺醒與叛逆、迷惘與清醒、痛苦與莊嚴、失落與尋找、追悔與重建的感傷詩情中試圖建構一個新的詩學主題。
朧詩對傳統詩歌藝術規范的變革和反叛，為詩歌創作提供了新鮮的審美經驗。意象化、象征化和立體化，是朧詩藝術表現上的重要特征。朧詩高揚主體意識，以意象化方式追求主觀真實而摒棄客觀再現，意象的瞬間撞擊和組合、語言的變形與隱喻構成整體象征，使詩的內涵具有多義性。捕捉直覺與印象，用情感邏輯取代物理邏輯，以時空轉換和蒙太奇造成詩歌情緒結構的跳躍性和立體感，使詩歌情緒內涵獲得了彈性張力空間。朧詩意味著中國現代主義詩歌探索的再出發，意味著詩壇恢復了與世界現代詩壇的某些聯系。
──節選自朱棟霖、丁帆、朱曉進主編《中國現代文學史1917～1997》下冊，高等教育出版社1999年版）
《星星變奏曲》有關資料 篇2
教學目標：
知識目標：
⑴了解朦朧詩及其審美特征。
⑵感知詩中“星星”的形象。領會其象征意義。
能力目標：
⑴誦讀，體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。
⑵揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。
情感態度價值觀：
感受時代脈搏，體味生活的美好，激發學生追求希望和光明的信念，形成積極進取的人生觀和價值觀。
教學重點：了解朦朧詩的審美特征；品詩句內涵，悟詩歌的意象和主題。
教學難點：體悟“星星”的象征意義。理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。
課型：新授課。
教學方法：誦讀法討論點撥法聯想想象法
學法指導：小組合作討論交流
課時安排:2課時
第一課時
一、題解與導入
回憶詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。
今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。
二、朦朧詩
朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現代意象詩的新天地，新空間。
是新時期的一個非常重要的文學流派，*后期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩人，從一九七九年起，先后大量發表了一種新風格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現在中國的文學報刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現代派或后現代派的傳統，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠，自成一個王國。
師：請同學們讀提示框里的文字，說說獲取的重要提示是什么。（請三四位學生表達）
三、誦讀詩歌，整體感知韻律、情感和詩意。
1、師：（根據生前面表達贊賞性評價引入）那么接下來我們在閱讀提示的指導下一起讀詩，注意讀準字音，讀準節奏，從整體上感知詩歌。
2、請同學們朗讀自己認為讀得最棒的部分。
問：你能說說為什么這樣處理嗎？
學生讀的句子可能有：
1）“誰…叢中游動”→讀出柔軟的味道和溫馨的氣氛。
2）“誰…太陽照不到的地方”→是全詩的結尾，應該也是感情抒發的*，要讀的鏗鏘用力，才能夠鼓舞大家。…
教師點撥：
同學們談了局部處理朗讀技巧，老師認為從整體把握的話，全詩的第一節朗讀處理建議要輕柔甜美一些，第二節要沉重悲憤、鏗鏘用力。你們根據老師的提示自由地朗讀一遍，檢測老師的設計是否合理。
師問：那么美好的事物組合了一個怎樣的世界？那么多不美好的事物組合了一個怎樣的世界？
→幸福溫馨的理想設世界；黑暗壓抑的現實世界。
小結：其實詩中刻畫的一個又一個事物，在詩歌賞析中有一個專用詞語--意象。意象，簡單地說就是浸染或滲透了詩人情感而有所變形的形象，是主觀情理和客觀形象的融合。詩歌是以意象來反映詩人眼里和心中世界的。第一節開頭進行三次反問，各引出一組比喻及一系列美好的意象，朗讀時要輕柔甜美。第二節開頭也進行三次反問，也是各引出一系列陰冷的意象，寫的是陰暗冷酷，壓抑苦難的現實世界，朗讀時要沉重悲憤、鏗鏘用力。我們再齊讀一遍，注意在把握情感的基礎上，展開想象的翅膀，感受一個個鮮明的意象。
四、作業：
星星這個意象在詩中反復詠嘆，共出現九次之多。請同學們思考詩中的星星象征什么？
板書設計：
星星
溫馨美好←----------------------△---------------→陰冷嚴酷
向往光明否定現實
第二課時
課時重點:品味星星的象征含義；尋找品析詩中的精彩語句。
一、朗讀詩歌，整體感知
1、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
(象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望)
2、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點？
（都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”）
二、研讀詩歌，理解詩意
1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》？
這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。
2、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”？
“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。
3、“寂寞地燃燒”是什么意思？
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
三、品讀詩歌，揣摩語言
反復朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究下列問題。
1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？
“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。
2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？
“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情景必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。
3、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？
“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。
詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，一會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。
四、拓展延伸
試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。
提示：注意詩歌的語言形式與內容表達的聯系，并在鑒賞的基礎上仿用詩中的基本句式，使用不同的句式表達同樣的情感。
五、布置作業：練習冊習題。
板書設計：
星星變奏曲
江河
主要意象：星星
（象征光明、向往和追求的理想）
情境：溫馨美好---->寒冷嚴酷
主題與變奏
內容：向往光明---->否定現實
《星星變奏曲》有關資料 篇3
教學目標：
1、朦朧詩的特點及背景
2、理解“變奏曲”的含義
3、找出比喻句并理解含義
4、珍惜美好生活
重點難點：
1、重點是理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點。
2、難點是“星星”的象征意義。
教學方法：
引入及討論
教學過程：
一、題解與導入
回憶詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。
今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。
二、朦朧詩
朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現代意象詩的新天地，新空間。
是新時期的一個非常重要的文學流派，*后期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩人，從一九七九年起了一種新風格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現在中國的文學報刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現代派或后現代派的傳統，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠，自成一個王國。
這首詩體現了朦朧詩的一些典型特征。
三、讀詩歌，整體感知、討論
1、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
(象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望)
2、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點？
（都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”）
四、問題研究
（一）
1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》？
這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。
2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”
“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”
3、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”？
“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。
4、“寂寞地燃燒”是什么意思？
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
（二）
反復朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究下列問題。
1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？
“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。
2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？
“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情景必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。
3、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？
“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。
詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰一會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。
（三）
試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。
提示：注意詩歌的語言形式與內容表達的聯系，并在鑒賞的基礎上仿用詩中的基本句式，使用不同的句式表達同樣的情感。
五、練習：根據練習三要求寫幾句詩。
《星星變奏曲》有關資料 篇4
一、初讀體驗，感受詩的內容和情感
1、讀準字音。
2、掌握重點詞語的解釋。
3、熟悉詩的內容：
以“星星”象征光明，即詩意、春天、溫暖，希望和自由等生活中最美好的東西，以茫茫黑夜中閃現的點點光明，寄托了詩人在現實中執著追求的理想。
4、掌握作品特點：
是一首朦朧詩，也是一首抒情詩（朦朧詩簡介）。
二、熟讀成誦，揣摩語言特點
1、分別概括，體會兩節的內容：
⑴寫人們抬頭凝望星空，把星星當做遙遠的安慰；接著用一系列美好的意象寫出詩人所向往的光明世界。富有詩意，柔美，溫馨，迷人。
⑵由對光明的向往轉向對現實的否定，表現詩人為追求光明而獻身的決心。
2、主題：
表達了對黑暗冰冷現實的否定，抒發了對理想的向往和追求，表達出在迷茫失落中不失堅定的希望。
3、完成練習二：
讓學生通過揣摩語言，學習細致地品味詩句的豐富內涵和詩中的意境。
1題讓學生體會語言的形象美；2題學習體會聯想與類比的手法；3題學習通感的表現手法。
4、在誦讀中體會句式的特點，完成練習三：
學習使用不同的句式表達同樣的情感。
三、問題探究
這首詩為什么題為“星星變奏曲”？
四、誦讀回味，完成練習一
在誦讀中體會詩的情景，薏蘊和詩人的思想感情，把握全詩的主旨──星星象征著光明，象征著生活中美好的事物。詩人反復詠嘆星星，表達了對光明的渴望。
《星星變奏曲》有關資料 篇5
【教學目標】：
◆知識與能力
1、了解朦朧詩派的代表人物、作品，及其主要藝術風格和成就。
2、理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手法。
◆過程與方法
1、學習朗讀朦朧詩歌的技巧，學會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。
2、學會比較閱讀的方法，通過詩內物象的對比，理解詩歌主旨。
3、仿照詩歌結構，開展詩歌寫作的活動。
◆情感、態度與價值觀
1、理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
2、體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。
【教學重點】：
1、了解朦朧詩的審美特征。
2、理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。
【教學難點】：
理解“星星”的象征意義。
【教學設想】：
1、《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、手法和詩歌技藝方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。全詩運用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設為前提.來展示現實與理想的背離，表現詩人對光明的渴求。
2、教讀本文，應簡介“朦朧詩”產生的背景，將這種創作現象與社會整體環境相聯系，為了更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風格提供知識平臺。課文借用了“變奏曲”這一音樂術語，圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學活動應強化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領會其象征意義。對于形象的豐富內涵的理解，可引導學生合作研究，鼓勵有創意的個性化闡發。以提高審美意識。
【教學方法】：
1、誦讀法 江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧.意境優美，引導學生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。領會“星星”的象征意義。把握詩歌的主旨從而培養學生對詩歌的感悟能力。
2、聯想想象法 全詩運用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學習這首抒情詩，要創設氛圍激活學生思維，借助對形象的感悟，把握豐富內涵，深人體會詩中的思想情。
3、討論探究法 如對“星星”形象的感悟，可引導學生活躍研討，提高審美意識。
《星星變奏曲》有關資料 篇6
教學目標：
（1）了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。
（2）理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手 法。 （3）理解詩人對現實的否定和對光明的追求，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。 教學時數：一課時
教學重點：
通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。 教學難點：通過對詩歌重點字詞的學習，體會詩歌營造的意境。 教學方法:誦讀法，討論法。
教學過程：
一、導入：
大家都學過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。
二、整體感知
（1）生初讀課文，注意加點字的讀音。
凝望（ning）顫動（chan）螢火蟲（ying）安慰(wei) 閃爍(shuo) 朦朧（menglong） 疲倦（juan）凍僵（jiang）
（2）兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點？
明確：都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”。
概括這兩節詩的大意。
第一節詩：黑暗籠罩大地，向往光明世界 第二節詩：否定現實世界，決心追求光明
三、學生再讀全詩，找出詩歌中的意象，思考其含義：
第一節：詩——像蜜蜂在心頭顫動；夏夜——柔軟得像一片湖；鳥——像星星一樣，落滿枝頭。 理解這些意象的含義：
（1）柔軟得像一片湖：把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫馨如夢的美好感覺。} （2）鳥落滿枝頭：點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的。“星星落滿天空”的情景必定出現在晴朗的'夜間，雖然星星在視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜，閑適、自在，這兩種情景在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會到，因此勾起詩人的聯想與類比，而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯得生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭和星星落滿天空的聯想與類比，更生動的表現了“光明”的美好
總結：以一系列美好的意象，寫出詩人所向往的光明世界，那是一個富有詩意的世界，一個像夏夜般柔美的世界，一個像春天般溫馨迷人的世界。 第二節：苦難的詩；凍僵的夜晚；被風吹落的星星
理解：A、每一首詩都是一群顫抖的星星，用暗喻的手法，表明“苦難的詩“所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷寂寞。星星的顫抖，是心靈的顫抖，因生活的壓抑，和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。 B、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”
“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望，不僅太陽失去了，連“瘦小的星星” 也被一顆又一顆的吹落，可見“夜”的黑暗深沉，猖獗肆虐的冷酷無情。 C、“寂寞地燃燒”又是什么意思？
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自由去尋找光明。 寂寞突出孤獨，燃燒代表犧牲。
四、介紹朦朧詩
是新時期的一個非常重要的文學流派，是文革后期一群自我意識開始覺醒青年，利用詩歌的形式對現實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產物。作者江河，是變革時代的中國新文學史上的“朦朧詩”運動的主將之一。
五、解題
這首詩為什么題為《星星變奏曲》？ 這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。 詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。 兩節異同：都表達了現實中掙扎而向往光明、溫暖和自由的愿望。所不同的是第一節正面表達這種企盼，第二節是從反面表達這種希望。
六、總結：
詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
明確：詩中的星星象征著光明，象征著生活中美好的事物。 詩人反復詠嘆星星，表達他對光明的渴望。
七、板書設計：
星星變奏曲
溫情 浪漫 ———————————————寒冷、殘酷
（對比） 附課后練習二：
1、“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。
2、這是將“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”形成類比聯想，以想像中春意盎然，充滿生機的景象與綴滿繁星的景象類比，使人意會到令人向往的詩一般的生活境界。
3、這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。
《星星變奏曲》有關資料 篇7
學校： 姓名： 班級：
學習目標
1.理解“星星”的形象及其象征意義；
2.展開聯想和想象，借助對“星星”等意象的把握，理解詩歌豐富的內涵；
3.在反復誦讀中理解詩人對現實的否定和對光明的追求，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
【鏈接材料】1——朦朧詩及其產生背景：朦朧詩古來有之。李商隱可以稱為唐代最有代表性的“朦朧詩人”了，他的不少詩如《錦瑟》、《如有》及一些無題詩，歷來難以確解，可是仍為讀者喜愛。探討這些詩的創作方法，它們也是用一些片斷的意象，以象征、隱喻手法，表現朦朧惝恍的情思和朦朧惝恍的意境。
一九八○年開始，詩壇出現了一個新的詩派，被稱為“朦朧派”。以舒婷、顧城、北島、楊煉等為代表。朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，是一群自我意識開始覺醒的青年，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，表達對前景的迷茫和困惑。因受政治影響，詩人不能將自己的心情袒露出來，只能用一種不確定的隱喻與象征手法表達自己的感受和體驗。
十年浩劫給整個民族帶來了深重的災難，江河與其他“朦朧詩人”都是在“文革”中長大的，心靈的成熟包含著對苦難的承擔。他們都是在不斷的受傷害中成長起來的。應該怎樣面對黑暗的時代留給他們的創傷，怎樣才能改變個人和民族的命運，這是籠罩著所有詩人的疑問。因此，他們時時企圖透過時代的陰暗尋找光明，時時企圖在精神的向往與追求中戰勝苦難。這首詩就是詩人剛剛經歷了十年動亂之后對即將過去的一個黑暗時代的回答。
【鏈接材料】2——了解變奏曲：變奏曲，是音樂術語。變奏為作曲基本技巧之一。即通過裝飾、改變時值或節奏、改變音符進行方向或次序、改變和聲或調性色彩等手段。使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。系統地運用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”，其結構為“變奏曲式”。
一、預習導學
1、給下列字詞注音：
凝望 顫抖 閃爍 朦朧 蔚藍 寂寞
2、你發現兩小節詩在結構上和語言上有什么特點？“星星變奏曲”該作怎樣的理解？
二、探究展示：
（一）誦讀感知：
1、詩中的“星星”象征著什么？詩人反復詠嘆星星，表達了內心怎樣的渴望？
2、找出第一二兩小節中詩人借助的意象并思考這些意象分別營造了怎樣的意境？
（二）理解揣摩：
1.反復朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”。體會詩中描寫的情境，探究下列問題：
(1)詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受?
（2）如果讓你展開聯想和想象，用自己的話來描述“鳥落滿枝頭/像星星落滿天空”所營造的意境，你怎樣描述呢？
(3)“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“—團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?
2.學生自由誦讀詩歌第二節，思考：
(1)詩中“每一首詩都是—群顫抖的星星”。此處用了怎樣的修辭手法？“星星”為什么要顫抖呢?
(2)怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”?
(3)“寂寞地燃燒”是什么意思?
三、練習反饋：
閱讀課外詩歌，按要求回答問題。
我們在草地上數星星 劉益善
① 夜色中，我們溜出/ 村子 /躺在草地上面 / 我們數星星 /她數是一萬/ 我數是九千/ 不行。再數一遍 / 她卻說是九千 / 我卻說是一萬
② 晚風拂過草地 /飛來瑩瑩的光點/ 我們又數起來可總是數亂/ 我說瑩火蟲是月亮下的蛋/ 她說螢火蟲是星星流的汗/ 我們爭著、吵著/ 笑著、鬧著抱成一團/ 啊，兩小無猜的時代/ 天真無邪的童年
(選自《劉益善詩選》)
1.這首詩寫的是什么季節的景色，從對哪些景物的描寫可以看出來?
2.第①節詩中具有兒童特點的一處細節描寫是：________________________________
3.第②節詩中有一處描寫既運用了新巧別致的比喻，又體現了豐富自然的想象，這些詩句是：____________________________________________________
4.這首詩中寫“我們爭著、吵著”表現了“我們”怎樣的心理，點明題旨的詩句是：
________________________________________________________________________
5.同學們，你們看到天上的繁星的時候，會想到什么呢?請把你的想象描述出來。
我的想象：
優生探究樂園
6.根據你的觀察和對生活的感悟，仿照下面加點的句子再寫一個句子。
大自然能給我們許多啟示：滴水可以穿石，是在告訴我們做事應持之以恒；大地能載萬物，是在告訴我們求學要廣讀博覽:
___________________________________________________________________________
7.請你展開聯想和想象，運用修辭手法，把“遙望”、“繁星”、“閃爍”這三個詞擴展成一段150字左右的文字。
《星星變奏曲》有關資料 篇8
課題 星星變奏曲
學習目標 1、朦朧詩的特點及背景2、理解“變奏曲”的含義3、找出比喻句并理解含義4、珍惜美好生活
重點難點關鍵 1、重點是理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點。2、難點是“星星”的象征意義。
教具
教 學 過 程
步驟 教 程 設 計 學 程 設 計 時間分配
一二 題解與導入回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。朦朧詩 朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現代意象詩的新天地，新空間。是新時期的一個非常重要的文學流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩人，從一九七九年起，先后大量發表了一種新風格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現在中國的文學報刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現代派或后現代派的傳統，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠，自成一個王國。這首詩體現了朦朧詩的一些典型特征。 記錄重點內容 5鐘5鐘
步驟 教 程 設 計 學 程 設 計 時間分配
三 三、讀詩歌，整體感知、討論1、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？(象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望)2、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點？（都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”）四、問題研究1、詩人用“柔軟得象一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？3、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的聯系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？五、拓展延伸：試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種期盼。 自讀課文朗讀課文，自學理解分組討論，集中歸納思考、理解學生寫詩 10分鐘5分鐘10分鐘10分鐘
板書設計 星星變奏曲 江河 對理想的向往，對黑暗的否定
練習處理 1.熟讀成誦。 在理解詩的思路結構的基礎上背誦這首詩。
教后記
《星星變奏曲》有關資料 篇9
1.給加粗字注音。
寂寞（ ） 顫動（ ） 覆蓋（ ） 凍僵（ ）
2.解釋下列句中加粗的詞。
（1）誰還需要星星，誰還會/在夜里凝望
凝望：____________________________________________________
（2）誰還需要星星，誰還會/在寒冷中寂寞地燃燒
寂寞：____________________________________________________
（3）只有經歷過心靈劫難的人，才更能體會到這種詩意人生與精神自由的彌足珍貴
彌足珍貴：________________________________________________
（4）詩人在靜謐的深夜遙望星空
靜謐：____________________________________________________
3.從朗讀的角度看，用“//”給下列句子劃分停頓。
誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭
像星星落滿天空
閃閃爍爍的聲音從遠方飄來
一團團白丁香朦朦朧朧
4.根據示例仿詞。
示例：閃閃爍爍 朦朦朧朧
___________________________________________________________
5.如果讓你配樂朗誦，你將用哪一首曲子？請說說選擇的理由。
__________________________________________________________________________________________________________________________
（一）課內閱讀
閱讀下列文字，回答文后問題。
星星變奏曲
如果大地的每個角落都充滿了光明
誰還需要星星，誰還會
在夜里凝望
尋找遙遠的安慰
誰不愿意
每天
都是一首詩
每個字都是一顆星
像蜜蜂在心頭顫動
誰不愿意，有一個柔軟的晚上
柔軟得像一片湖
螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動
誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭
像星星落滿天空
閃閃爍爍的聲音從遠方飄來
一團團白丁香朦朦朧朧
如果大地每個角落都充滿了光明
誰還需要星星，誰還會
在寒冷中寂寞地燃燒
尋找星星點點的希望
誰愿意
一年又一年
總寫苦難的詩
每一首是一群顫抖的星星
像冰雪覆蓋心頭
誰愿意，看著夜晚凍僵
僵硬得像一片土地
風吹落一顆又一顆瘦小的星
誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火
涌出金黃的星星
在天上的星星疲倦的時候——升起
去照亮太陽照不到的地方
6.你認為這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
___________________________________________________________
7.詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？
__________________________________________________________________________________________________________________________
8.作者把“鳥落滿枝頭”比作“星星落滿天空”，你認為二者有哪些相似之處？
___________________________________________________________
9.“誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火/涌出金黃的星星”中的“涌出”改換成“冒出”或“跳出”，好不好？為什么？
__________________________________________________________________________________________________________________________
10.試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句話，表達一種期盼或愿望。
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11.請你再摘抄一首江河的詩歌，并與同學交流。
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
（二）課外閱讀
閱讀下列文字，回答文后問題。
我用殘損的手掌
戴望舒
我用殘損的手掌
摸索這廣大的土地：
這一角已變成灰燼，
那一角只是血和泥；
這一片湖該是我的家鄉，
（春天，堤上繁花如錦障，
嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）
我觸到荇藻和水的微涼；
這長白山的雪峰冷到徹骨，
這黃河的水夾泥沙在指間滑出；
江南的水田，你當年新生的禾草
是那么細，那么軟……現在只有蓬蒿；
嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，
盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水……
無形的手掌掠過無限的江山，
手指沾了血和灰，手掌粘了陰暗，
只有那遼遠的一角依然完整，
溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。
在那上面，我用殘損的手掌輕撫，
像戀人的柔發，嬰孩手中乳。
我把全部的力量運在手掌
貼在上面，寄予愛和一切希望，
因為只有那里是太陽，是春，
將驅逐陰暗，帶來蘇生，
因為只有那里我們不像牲口一樣活，
螻蟻一樣死……那里，永恒的中國！
12.這首詩歌表達了怎樣的思想感情？
___________________________________________________________
13.你認為應該用怎樣的語調朗誦這首詩？
___________________________________________________________
14.請用“/”給下列詩句按意義劃分節奏。
我把全部的力量運在手掌
貼在上面，寄予愛和一切希望，
因為只有那里是太陽，是春，
將驅逐陰暗，帶來蘇生，
因為只有那里我們不像牲口一樣活，
螻蟻一樣死……那里，永恒的中國！
15.詩中畫橫線一句里的“運”改換為“用”，好不好？請談談看法。
__________________________________________________________________________________________________________________________
16.這首詩可分為兩部分，均是運用幻覺來構筑詩篇，但彼此之間有細微的區別，請你談談自己的看法。
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17.你了解戴望舒嗎？請你查閱資料摘錄一些有關他的介紹或詩文，并與同學相互交流。
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參考答案
1.mò chàn fù jiāng 2.（1）聚精會神地看。 （2）孤獨，冷清。 （3）更加值得珍惜，更加寶貴。（4）安靜。 3.誰//不喜歡//春天，鳥//落滿枝頭/像星星//落滿天空/閃閃爍爍的//聲音//從遠方//飄來/一團團//白丁香//朦朦朧朧 4.完完整整、堂堂正正、高高興興等等 5.示例：鋼琴曲《海邊的星空》因為這首名曲委婉動聽，透射出一種莫名的力量，一種對美好生活的向往與渴盼，給人以無窮的想像和聯想，與本詩的意境相似。
6.表達了作者對理想的追求、對自由幸福生活的渴盼，也流露出淡淡的無奈之情。
7.既表現出夜晚的寧靜與溫馨，月光的柔和與淡雅，更能把一個靜夜中心靈的不平靜表現得淋漓盡致（答案既能符合文意又能自圓其說即可）。8.都有數目眾多、紛繁復雜、變化多端、引人注目之感（大意正確即可）。9.不好。“涌出”一詞能生動形象地表現出“星星”出現的多、快，而“冒出”和“跳出”就沒有這種效果。（言之有理即可）10.示例：如果我是一座高山/就讓我矗立在祖國的最邊緣/幫助戰士們守衛著祖國的大門//如果我是一條小河/就讓我流淌在母親的心底里/幫助孩子們撫慰著母親的心靈……11.示例：《回旋》你提著那盞易碎的燈/你把我的眼光拉彎/像水波在你腳下輕柔消失/提著那盞銅制的燈/你用手遮著你像影子樣柔和/把我的眼光擦得微微發疼/提著那盞熟透了的杏子/你綠得透過了你的裙子/讓我染紅云彩作你的背影/慢慢收回墜著的夕陽/你提著那盞梨子那盞櫻桃/你在我嘴里嚼著/我的眼光飄出香味像果子/你把我拉彎拱上夜空/你碎了我把你拾起來 12.表達了作者對故土的熱愛，對敵人的憎恨，對民族前途的堅定信念。13.用抑郁、痛惜的語調讀出心頭的沉重與痛苦；用激昂的語調讀出對“遼遠的一角”的深情贊美。14.我/把全部的力量/運在手掌 貼在上面，/寄予/愛和一切希望，因為/只有那里/是太陽，/是春，將/驅逐陰暗，/帶來蘇生，因為/只有那里/我們/不像牲口一樣/活，螻蟻一樣/死……那里，/永恒的/中國！15.不好，因為“運”字突出了用力之大、之足，有“使出渾身解數”的意思，更能表現出作者的愛國情思，而“用”沒有這種效果。16.同為想像，但是前半部分側重于寫實，以一幅富有特征的小畫面綴連，表現出國土在敵人的鐵蹄下的深重苦難；后半部分側重寫意，用一連串親切溫馨的比喻，染上明麗和煦的色彩。17.示例：戴望舒（1905-1950），浙江杭縣人。30年代“現代派”詩歌的代表詩人。抗戰爆發以后，詩風有較大轉變。具代表性的詩有：《我思想》《寒風中聞聲》《偶成》《無題》《我用殘損的手掌》《在天晴了的時候》《煩憂》。《雨巷》撐著油紙傘，獨自/彷徨在悠長，悠長/又寂寥的雨巷/我希望逢著/一個丁香一樣地/結著愁怨的姑娘。/她是有/丁香一樣的顏色，/丁香一樣的芬芳，/丁香一樣的憂愁，/在雨中哀怨，/哀怨又彷徨。/她彷徨在這寂寥的雨巷，/撐著油紙傘/像我一樣，/像我一樣地，/默默行著，/冷漠，凄清，又惆悵。/她靜默地走近/走近，又投出/太息一般的眼光，/她飄過/像夢一般地/像夢一般地凄婉迷茫。/像夢中飄過/一枝丁香，/我身旁飄過這女郎；/她靜靜地遠了，遠了，/到了頹圮的籬墻，/走盡這雨巷。/在雨的哀曲里，/消了她的顏色，/散了她的芬芳，/消散了，甚至她的/太息般的眼光，/丁香般的惆悵。/撐著油紙傘，獨自/彷徨在悠長，悠長/又寂寥的雨巷，/我希望飄過/一個丁香一樣地/結著愁怨的姑娘。
《星星變奏曲》有關資料 篇10
【知識目標】
1、朦朧詩的特點及背景。
2、理解“變奏曲”的含義。
【能力目標】找出比喻句并理解含義。
【教育目標】珍惜美好生活。
【重點難點】暗喻句子的含義。
【策略和方法】引入及討論。
【教學過程】
一、題解與導入
大家都學過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。
今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。
二、朦朧詩
是新時期的一個非常重要的文學流派，是文革后期一群自我意識開始覺醒青年，利用詩歌的形式對現實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產物。
這首詩體現了朦朧詩的一些典型特征。
三、讀詩歌，整體感知、討論
1、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望。
2、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點？
都用“如果 誰還需要 還會 ”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”。
四、問題研究
1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》？
這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。
2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”
五、練習
根據練習三要求寫幾句詩。
【教學課后記】
本課時計劃可行。要在講清朦朧詩的基礎上，讓學生多讀幾遍，也可結合目標檢測讓學生去理解。
《星星變奏曲》有關資料 篇11
【教學目標】
1、知識和能力：
感知詩中“星星”的形象，領會其象征意義；學會通過分析詩歌意象解讀詩歌；學會用意象表達情感。
2、過程和方法：
誦讀法、聯想想象法、討論探究法、多媒體輔助。
3、情感態度和價值觀：
通過誦讀，體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨，激發學生追求希望和光明的信念。
【教學建議】
以“意象”為切入點引導學生走進詩歌，走近作者。教學時采用雙線結構：
一是創設情境激發情感：安排聽詩──讀詩──品詩──吟詩。
二是緊扣意象浸潤詩情：“溫故知新”明晰“意象”；“初讀感知”明確“意象”；“品讀明理”賞析“意象”；“學以致用”捕捉“意象”；“心湖泛舟”運用“意象”。
【教學過程】
課前：播放莫扎特的《星星變奏曲》，配上畫面，字幕：
欣賞是一種心情，欣賞是一種體驗。音樂家用旋律表達自己的情感攝影師用鏡頭捕捉自己的體驗。
一、導入意象
出現四幅圖：蓮花雨月亮星星
讓學生人任選一幅圖說說自己的觸發。（看到這些圖你聯想到什么？想說些什么呢？）
二、溫故知新
《天凈沙·秋思》
三、找出詩句中出現的意象
這些意象可以分成幾類？作者借助這些意象表達了怎樣的情感？
第一節：
意象：星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、柔軟的晚上、湖、睡蓮、春天、鳥、白丁香等讀女聲。
情感：營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，表達了詩人對美好理想熱烈向往。
第二節：
意象：凍僵的夜、苦難的詩、冰雪、僵硬的土地、被風吹落的瘦小的星星等。
情感：寒冷和殘酷的意境，是詩人所厭棄和憎惡，也是對冷酷現實強烈否定。
四、背景介入
本詩寫于1980年，詩人經歷了噩夢一般的十年，目睹了專制的.殘酷和人情親情的毀滅。回想暗夜如墨的年代，詩人不能自已，寫下了這首詩，傾訴自己最質樸的期盼。
五、品讀明理
讀自己有感受的句子，賞自己有感觸的意象。說與同桌聽，同桌推薦，賞析詩句。
可參用句式：我最欣賞的句子是，我欣賞它美，我讀到，我感到（仿佛看到、聽到）。
分析時注重詩歌聯系上下片。比如：“顫抖”“僵硬”文中都出現了兩次，教師適當的引導學生比較、揣摩。又如：“像蜜蜂顫動”，如果學生提到這句，教師要積極地引發學生的情感體驗等。
六、學以致用
詩歌欣賞：
一代人
顧城
黑夜給了我黑色的眼睛，
我卻用它尋找光明。
顧城是我國新時期朦朧詩派的代表人物，被稱為以一顆童心看世界的“童話詩人”。
顧城是怎樣通過詩歌來表達自己的苦悶，一代人覺醒后的憂傷，和對未來的希望？
致橡樹
舒婷
（內容略）
女詩人舒婷又是如何借助詩歌訴說人與人之間相互同情、相互理解、相互信任，同時又以平等的地位各自獨立的道德理想的呢？
七、心湖泛舟
用特定的意象；或者仿照詩句“如果……誰不愿意……”或“如果……誰愿意……”表達自己的心情。
《星星變奏曲》有關資料 篇12
【教學設計思路】
1、《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、手法和詩歌技藝方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。全詩運用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設為前提.來展示現實與理想的背離，表現詩人對光明的渴求。
2、教讀本文，應簡介“朦朧詩”產生的背景，將這種創作現象與社會整體環境相聯系，為了更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風格提供知識平臺。課文借用了“變奏曲”這一音樂術語，圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學活動應強化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領會其象征意義。對于形象的豐富內涵的理解，可引導學生合作研究，鼓勵有創意的個性化闡發。以提高審美意識。
【教學目標】
1、知識目標：
⑴ 認識朦朧詩派的代表人物、作品，及其主要藝術風格和成就。
⑵ 把握詩歌中“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”的肯定式，與“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”的否定式相結合的結構。
⑶ 把握詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手法。
2、能力目標：
⑴ 揣摩朗讀朦朧詩歌的技巧，品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。
⑵ 學習運用比較閱讀的方法，通過詩內物象的對比，理解詩歌主旨。
⑶ 仿照詩歌結構，開展詩歌寫作的活動。
3、情感目標：
⑴ 理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
⑵ 體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。
【教學重、難點及解決辦法】
1、重點：
⑴ 通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
⑵ 通過朗讀詩歌，品味本詩的語言特點，進而體會朦朧詩的藝術特色。
2、難點：
⑴ 通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。
⑵ 通過把握詩歌中反復呈現的結構特征，學會詩歌創作的基礎技巧。
3、解決辦法：
⑴ 結合學生的生活，恰當運用聯想和類比，開展詩歌寫作的活動。
⑵ 結合莫扎特的《星星變奏曲》等文學、音樂、美術作品，引導學生體會藝術中意境的塑造。
【教學課時】一課時。
【教學方法】
1、誦讀法：
江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧.意境優美，引導學生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。領會“星星”的象征意義。把握詩歌的主旨從而培養學生對詩歌的感悟能力。
2、聯想想象法：
全詩運用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學習這首抒情詩，要創設氛圍激活學生思維，借助對形象的感悟，把握豐富內涵，深入體會詩中的思想感情。
3、討論探究法：
如對“星星”形象的感悟，可引導學生活躍研討，提高審美意識。
【教學媒體】多媒體課件，錄音機、朗讀磁帶，莫扎特《小星星變奏曲》。
【教學步驟】
一、導入
（多媒體播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》）請同學們用心傾聽并詩意描述月夜星空的情景。（學生回答）明確，這茫茫夜空中閃現的點點光明，令人遐思。對于經歷過心靈劫難的詩人江河來說，“星星”便成了點燃他靈感源的導火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌──《星星變奏曲》。今天，我們就—起學習這首詩歌。
（板書文題、作者。）
同學們，起步于20世紀六七十年代之交，八十年代蔚為大觀的朦朧詩潮，無疑填補了那個動亂的歷史年代中詩意的空白。舒婷，顧城等無數富有才情的青年詩人的歌聲渲染出時代的色調，建構起一個新的詩學主題。詩人江河就是其中的代表之一。今天我們一起走進他的詩作《星星變奏曲》，去體悟朦朧詩獨特的審美特征。
二、資料助讀
1、朦朧詩簡說：
朦朧詩，作為一個獨特的詩學概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的──批“文革”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。
朦朧詩孕育于“文化大革命”時期的“地下文學”。食指（郭路生）、芒充（姜世偉）、多多（栗世征）等在“文革”中就已經開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了17位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現了一大批廣為流傳的代表性作品。
朦朧詩—改新詩明白如話的特點，內容含蓄雋永。它強調詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。
2、作者簡介：
江河。原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業。1980年在《上海文學》發表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等.是新時期朦朧詩的代表詩人之—。他的詩作當中灌注了厚重的歷史感。以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。
三、誦讀，整體感知
1、聽配樂朗讀，或教師配樂范讀全詩，學生聽讀，整體感知詩歌內容。
活動：學生交流，自由述說聽詩歌的感受。然后自己朗讀。
提示：《星星變奏曲》抒情細膩，意境優美。全詩由兩個基本對稱的詩節構成.每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，具有一氣呵成的氣勢和濃郁的詩意氛圍。朗讀時要感情飽滿，注意音量、語速和詩歌內趨力的和諧。
2、學生參考課本后播音員丁建華所談的朗讀感受。自由誦讀全詩，體會詩中的情境意蘊。
思考：
⑴ 這首詩以“星星”為主要意象并以假設為前提抒情寫意，那么詩中的星星有著怎樣特定的情境和意味？寄托了詩人怎樣的渴望？
這首抒情詩以“星星”象征光明。即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味。即，它所顯現的不是陽光普照的光明。而是茫茫黑夜中閃現的點點光明，寄托了詩人在現實中執著追求的理想。整首詩都以“星星”為主要意象并以假設為前提抒情寫意，展示了現實與理想的背離。顯示詩人對光明的渴求。詩節之間隨句式的轉換，意象的豐富，詩的情境也由溫馨美好轉為寒冷嚴酷。氛圍的對照中，表現了詩人為追求光明而獻身的決心；詩人愿意在天上的星星疲倦的時候。燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。
⑵ 多層次的意象迭加是朦朧詩的鮮明特征之—，請找出詩中其他的生動意象，并簡要分析內涵。
這首詩歌含蓄朦朧，意境優美。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表現經驗，如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風吹落的星星來代表黑暗冰冷的現實世界。這種表現方式。和我國古代的詩詞非常相像。
3、學生合作探究：這首詩為什么題為“星星變奏曲”？
變奏曲，是音樂術語。變奏為作曲基本技巧之一。即通過裝飾、改變時值或節奏、改變音符進行方向或次序、改變和聲或調性色彩等手段。使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。系統地運用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”，其結構為“變奏曲式”。（幻燈片展示）
學生以詩歌體式入手研討、回答，教師明確：
《星星變奏曲》──詩的上下兩節，共同以“星星”為主要意象，來表現追求光明的主題，并且結構對稱，基本句式、修辭手法和一些用語也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩的下一節與上一節相比，情境、意味發生變化并形成強烈對照，基本句式和—些用語也有所變異。
這種情形就如同音樂，既保持原有的基本輪廓而又以變化的面貌出現，使上下兩節構成主題與變奏的關系。所以，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實。
4、局部品味探討：
分組：分別找出每一節詩所描繪的意象是哪些并說說這些意象的特點？從其特點中我們可以聯想到什么？
提示：
星星、湖、螢火蟲、春天、詩、蜜蜂、睡蓮、鳥、白丁香、火、旗子彈
──溫情浪漫自由──光明的象征。
夜、寒冷、冰雪、苦難的詩、僵硬的土地、瘦小的星
──可怕殘酷──黑暗殘酷的象征。
四、研讀揣摩
1、指名學生朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”。體會詩中描寫的情境，探究下列問題：
幻燈片展示：
1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受？
“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來。給人以溫柔如夢的美好感覺。
2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？
“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。
3、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“—團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？
“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧.將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊。表現了“春天”之美，“光明”之美。
詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音—會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，—會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。
2、學生自由誦讀詩歌第二節，思考：
幻燈片展示：
1、詩中“每一首詩都是—群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢？
“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。
2、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”？
“瘦小的星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。
3、“寂寞地燃燒”是什么意思？
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
3、學生聽讀全詩，深入領悟詩歌獨特的審美特征。
五、課堂練習
1、詩中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩的根本，因為作者必須借形象來說活，請分析《帆》的意象。
帆
蔚藍的海面霧靄茫茫，孤獨的帆兒閃著白光！……
它到遙遠的異地尋找什么？它把什么拋棄在故鄉？……
呼嘯的海風翻卷著波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響……
唉！它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂疆！
下面涌著清澈的碧流。上面灑著金色的陽光……
不安分的帆兒卻祈求風暴，仿佛風暴里有寧靜之邦！
⑴ 意象是：
a、的帆。
b、的大海，海風，浪。
c、碧流，陽光，異地。
⑵ 意象組合構成了三幅畫面，分別是 、 、 。
2、詩之魂，詩人無論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩的意象是為詩魂服務的，詩之魂，即作者的思想、情感、觀點、感情等。
⑴ 請找出《帆》這首詩表達作者思想感情的話。
⑵ 從這些話中你覺得作者塑造的“帆”象征什么？三幅畫面象征什么？
3、根據要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個詞語，且不少于40個字。
高山 溪流 大海
⑴ 描繪一種情景。
⑵ 表達一種感悟。
〖參考答案〗
1、⑴ 孤獨 不安分 蔚藍 呼嘯 翻卷 清澈 金色的 遙遠的
⑵ 離鄉 遠去 掙扎 奮斗 享受寧靜
2、⑴ 唉，它不是要尋找幸福，也不是要逃離幸福的樂疆。不安分的帆兒卻祈求風暴，仿佛風暴里有寧靜之邦！
⑵ 象征有志追尋真理，渴望冒險與斗爭的青年，青年進入中年的三個階段。
3、略
六、課堂小結
同學們，有人說，一個聰明的民族，是敢于反思敢于自我正視的民族。朦朧詩潮就是對那場文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感。《星星變奏曲》即是真正的對與光明的呼喚，溫柔的靜穆中讓人體驗了咸澀的沉重，濃郁的詩情氛圍讓人輕松中心靈震動。雖然迷茫失落而不失堅定的希望，對于身處逆境的個體，乃至民族，這種信念永遠是鮮亮的。
七、作業
1、課后閱讀其他朦朧詩人如舒婷、顧城、北島等的代表詩作，深入體會朦朧詩的審美特征。
2、仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。
3、以“日月星辰”為意象，寫幾行詩或幾句話，表達你的思想情感。
【板書設計】
星星變奏曲
江 河
光 明 主題＋結構
意 象 對 比
【課時作業優化設計】
教師播放日本歌曲《星》并發給學生譯文：
譯文：
閉起雙眼睛心中感覺清靜
再張開眼睛怕觀望前程
夜冷風更清這一片荒野地
沿途是岐路我方向未能明
啊……不見朗月導我迷途只有星
啊……荒野路我獨行是流螢
縱步獨行沿途寂靜似只有呼吸聲
緩步前往決意走崎嶇山徑
踏過荊棘苦中找到安靜
踏過荒郊我雙腳是泥濘
滿天星光我不怕風正勁
滿心是期望過黑暗是黎明
啊……星也燦爛伴我夜行給我影
啊……星光引路風之語輕輕聽
帶著熱情我要找理想理想是和平
尋夢而去那怕走崎嶇險徑
明日誰步過這星也帶領
請談談這首歌曲和課文的異同：
相同點： 。
不同點： 。
【隨堂練習設計】
1、寫出下面加粗字的拼音。
顫動（ ） 閃爍（ ） 朦朧（ ）
覆蓋（ ） 疲倦（ ）
答案與提示：chàn shuò měnɡ lónɡ fù pí juàn
2、下面詩句中運用了哪些修辭手法？它們的作用是什么？
⑴ 誰不愿意，有一個柔軟的晚上，柔軟得像一片湖。
⑵ 閃閃爍爍的聲音從遠方飄來，一團團白丁香朦朦朧朧。
⑶ 誰愿意，總寫苦難的詩，每一首都是一群顫抖的星星，像冰雪覆蓋在心頭。
答案與提示：
⑴ 運用比喻的修辭手法形容夜晚，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。
⑵ 分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之關，“光明”之美。運用通感的修辭手法，以“閃閃爍爍”來形容聲音。因為聲音一會兒入耳一會兒消失、一會兒清晰一會兒模糊的感覺，與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音時斷時續、隱隱約約的真切感覺。
⑶ 用暗喻的手法，表明“苦難的詩”所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖，因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。
3、詩歌中描寫了兩種情境，你能夠說出來嗎？
答案與提示：兩種情境：前一詩節表現了理想中的溫馨美好的情境，后一詩節表現了現實里的寒冷嚴酷的情境。
4、如何理解詩歌的題目《星星變奏曲》？試加以分析。
答案與提示：變奏曲，是音樂術語。變奏為作曲基本技巧之一，即通過裝飾、改變時值或節奏、改變音符進行方向或次序、改變和聲或調性色彩等手段，使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。系統地運用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”，其結構為“變奏曲式”。
本詩以“星星”作為主要意象，暗含詩歌的主旨；“變奏曲”是詩歌的特色，揭示詩歌的主題和結構。詩的上下兩節，結構對稱，基本句式、修辭手法和一些用語近似,具有同樣的韻律。但詩的下一節與上一節相比，情境、意味發生變化并形成強烈對照，基本句式和一些用語也有所變異。這種情形猶如音樂，既保持原有的基本輪廓，又以變化的面貌出現，使上、下兩節構成主題與變奏的關系。
《星星變奏曲》有關資料 篇13
北京市第13中學王廣惠特級教師
學習本詩，進一步了解朦朧詩，理解詩人借助一些物象來表現思想感情的方法。
朦朧詩是新時期一個非常重要的文學流派，是“文革”后期一群自我意識開始覺醒的青年，利用詩歌的形式對現實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產物。江河就是朦朧詩的代表詩人之一。這首《星星變奏曲》在詩歌主題、創作手法和詩歌技藝方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。
一、積累下列詞語
1、為下列詞語注音：
顫動（ ） 疲倦（ ） 凝望（ ） 安慰（ ） 寂寞（ ）
2、解釋下列詞語的含義：
閃閃爍爍 朦朦朧朧
二、整體感知
全詩由兩個并列而基本對稱的詩節組成，每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，語氣上有一種一氣呵成的氣勢，顯示了詩人為追求光明不惜犧牲的決心。“星星”在詩里象征著黑夜里的有限光明。第一節的前九行寫人們抬頭凝望星空，把星星當作遙遠的安慰，這是因為黑暗籠罩了大地。由“如果”引領的這一條件句，構成了對黑暗現實的強有力的否定。從“誰不愿意”以下七行，寫出了詩人對光明、美好世界的向往。那是一個春天的世界，每天都是一首詩，每一個字都是一顆星。
第二節詩的頭四行，使用了和前一節同樣的句式，所用的意象也基本同義，只是稍作變化，各有側重，兩者構成主題與變奏的關系，一起完成了對現實的否定。由“誰愿意”以下八行，則寫出了現實的寒冷與苦難。在這個現實世界里，詩人一年又一年總寫苦難的詩，夜晚被凍僵，一顆又一顆瘦小的星被風吹落。這兩個部分構成強烈的對照。最后四行，則表現了詩人為追求光明而獻身的決心。詩人愿意在天上的星星疲倦的時候，燃燒自己，代替它們照亮黑暗的現實。整個第一節和第二節構成了主題與變奏的關系。所以，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實。
這首詩的主題，表達的是對黑暗冰冷的現實的否定，抒發了對理想的向往和追求，這在朦朧詩中非常有代表性。在藝術上，它也頗能代表朦朧詩的一些特點。如不直接表現或呈現思想感情，而總是借助一些物象來暗示或間接地表現經驗等。譬如，用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、丁香等來象征光明、美好的理想世界，而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風吹落的星星等來代表黑暗冰冷的現實等，這使得這首詩含蓄朦朧，意境優美。
三、思考
1、“每一首都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢？
“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦難的詩”所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星是不會顫抖的，是生活的壓抑和束縛使星星得不到自由，使人心得不到溫暖。
2、一、二兩節在表達上有哪些異同？
一、二兩段都采用了假設的句式開頭，表達了在現實中掙扎而向往光明、溫暖和自由的愿望。所不同的是第一節正面表達這種企盼，第二節是從反面表達這種希望。
3、“寂寞地燃燒”是什么意思？
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。