第17課《智取生辰綱》三維教案（通用13篇）
第17課《智取生辰綱》三維教案 篇1
上課時間： 年 月 日 第 周 星期 課時編號： 32
課題
17《智取生辰綱》
課型
常規課
教學目標
知識與技能目標
了解《水滸傳》的主要內容
了解認識楊志的思想性格
過程與方法目標
學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法
情感態度目標
結合歷史背景，正確認識水滸英雄
重點
了解認識楊志的思想性格
難點
明暗兩條線索的特殊敘事方法
教 學 過 程
教 師 活 動
學 生 活 動
設 計 意 圖
一、導入簡介
《水滸傳》是一部歌頌農民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統文人都把農民起義看作是“犯上作亂”，而羅貫中卻深刻揭露出農民起義是由于官府的沉重壓迫。小
聽介紹或查資料
了解文學常識
說的局限在于只反貪官，不反皇帝。小說歌頌了一系列英雄。本文節選的，〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將 ”之一，節選課文中他還沒有“造反”。
施耐庵：生平不詳，以下僅供參考：蘇州人，聲于元末，名初為避禍遷于江蘇興化縣。
二、初讀課文
自由閱讀課文
把握基本情節
要求能復述基本故事情節。
三、再讀課文
思考問題：吳用等人是如何智取的？
自主思考，交流補充
抓住重點內容
四、小說中環境描寫是怎樣的，有何特點？
（①渲染氣氛，增強實感。②文不在多，
妙在傳神。③烘托心理，形神畢現。④轉換
合作探究，討論交流
認識環境描寫作用
場景，發展情節。）
教
后
反
思
上課時間： 年 月 日 第 周 星期 課時編號： 33
課題
17《智取生辰綱》
課型
常規課
教學目標
知識與技能目標
了解《水滸傳》的主要內容
了解認識楊志的思想性格
過程與方法目標
學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法
情感態度目標
結合歷史背景，正確認識水滸英雄
重點
了解認識楊志的思想性格
難點
明暗兩條線索的特殊敘事方法
教 學 過 程
教 師 活 動
學 生 活 動
設 計 意 圖
一、導入新課
一個不體察下情的領導，是不受歡迎的
思考、質疑
設疑引入新課
領導，楊志正是這樣一個人。
二、劃出表現楊志思想性格的語句。
三、分析楊志的思想性格特點
討論、交流
認識楊志思想性格
（精明，警惕；不善帶兵和處理關系。）
四、敘事線索研究
（兩條線索：押送生辰綱；智取生辰綱。）
思考、討論、交流
認識本文敘事特點
這樣寫有怎樣的表達效果？
（情節更曲折，引人入勝，增強藝術效果。）
五、小結：《智取生辰綱》故事情節波瀾迭起扣人心弦，人物刻畫細膩入微
形象生動，環境描寫逼真簡練恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”，與“官家”沖突，是大規模農民起義的前奏。
教
后
反
思
第17課《智取生辰綱》三維教案 篇2
教學目標：
知識與能力：
1、了解作者及作品《水滸傳》，理清課文思路，了解作品的雙線敘事線索的結構藝術及人物關系。
2、具體分析“智押”及“智取”，認識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。
過程與方法：
1、圍繞“智”字分析雙方是怎樣斗智斗勇的。
2、小組合作分析“智押”及“智取”，認識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。
情感態度與價值觀：
感受中國古典小說的豐富底蘊，激發學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統文化。
重難點：
1、理清課文故事情節。
2、概括人物思想性格特點。
板書設計：
智取生辰綱
襯托
楊志吳用
送取
智
天地人謀
教學過程：
第一課時
一、導入
常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的計謀。
二、作者、作品及相關背景
1、學生通過教材P236“名著閱讀”了解《水滸》，本文節選自71回本，作者是元末明初的施耐庵。
2、《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。看過原著的影視作品的同學說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？
三、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節結構線索
1、學生速讀課文，通過小組合作學習，把握主要人物、主要情節。
⑴學習成果展示：小組匯報速讀感知情況。
⑵交流、明確：
主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健；晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟
主要情節：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱。
雙線結構：即是楊志押送生辰綱，這是明線：上路─中計─失綱；好漢智取生辰綱，這是暗線：定計─施計─劫綱
2、課文中有哪些矛盾沖突？
⑴小組組內交流綜合、組員匯報。
⑵明確：
楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突————主要矛盾沖突
楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾沖突————次要矛盾沖突
第二課時
四、分析文中之“智”
1、晁、吳之“智”
學生思考、討論：
⑴六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？⑵為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？
⑶在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發揮“人和”優勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢？
交流發言：個人—組內—班上（學生由獨學到對學再到群學）
小結明確：
晁、吳之“智”
智用天時──六月初四正午
智用地利──黃泥岡松樹林
智用人和──一穩——扮客商，穩住對方
二誘——佯爭酒，引誘對方
三麻——巧下藥，麻倒對方
2、楊志之“智”
學生思考：文中哪些地方可看出楊志的計謀？
⑴他為什么不多帶兵？
⑵離京五七日后楊志對時間作了怎樣的調整？為什么要調整？
⑶楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？
交流展示，明確：
楊志之“智”：智藏行蹤──精明智變行辰──謹慎智選路徑──多智
五、綜合比較，總結全文
1、如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運，請同學們替他總結一下失敗的原因是什么？
學生小組交流討論，綜合小結：
外因：急功近利，欠理智，人不和
內因：天外有天，棋差一招
2、通過這樣一場“智”的激烈斗爭，我們在小說中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，這里有個體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯綜復雜的矛盾中去展現自我，并且通過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產生了不小的影響。
六、檢測，布置作業
教學反思：
首先，尊重起點，合理設置教學目標。
教學目標的設置盡量符合學生的認知水平，從“三維”角度讓學生明白要干什么，要達到什么程度。
其次，教學過程流程明確，即“自學—展示—反饋”。
“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本……也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。”為此，我在課堂上始終圍繞“智”字進行，讓學生在理清情節的基礎上，分別概括雙方的智慧所在，在故事中雙方智慧碰撞的同時，學生的智慧也在課堂中激蕩，體會到了智慧帶來的樂趣。針對學生的特點，激發興趣的同時也注重閱讀方法的點撥。例如，在理清情節的時候，提醒學生學習在較長篇幅的文章中篩選信息。這樣，學生容易在課堂上吸收有效信息，在實際閱讀中提高學習的效率。當然，這其間始終貫徹好“自學—展示—反饋”這一流程，避免用集體行為替代個人閱讀體驗，充分讓學生發表個人見解，暢言個性化的閱讀體驗。
第三，學法指導得當，“獨學”、“對學”、“群學”相得益彰。
引導學生學習，“獨學”出體驗，“對學”出疑點，“群學”釋疑點，最終達成教學目標。
第17課《智取生辰綱》三維教案 篇3
【教學目的】：
1、簡介作者及《水滸傳》。
2、理清課文思路，明確線索及人物關系。
3、具體分析“智押”及“智取”。
【教學設計】：
一、復習舊知：
聽寫15、16課詞語(部分詞語要注音，其中“味同嚼蠟、狂妄自大、因小失大、開卷有益”要求學生造句)。
二、新課導入：
常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發達，頭腦簡單”的人呢?答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的計謀。
三、介紹作者、作品及相關背景
1、本文是選自《水滸》71回本第16回。作者是元末明初的施耐庵。
◆展示課件(一)(71回本封面)
2、《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經看過原著的影視作品了。那么有哪位同學說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇?
(楊志出身名門，是楊家將的后代，武舉出身，官至制使。后押運花石綱，在黃河遭風浪而丟官，窮困賣刀時殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖，封妻蔭子的楊志當然不甘心，后來得到大名府梁中書的賞識并受重用，派他押運生辰綱。)
◆展示多媒體課件(與楊志有關的影視畫面)
(二)楊志失陷花石綱
(三)楊志殺牛二被充軍
(四)楊志比武受重用
(五)楊志押運生辰綱
四、整體感知課文，分析小說情節：
1、生辰綱是什么東西?
(為太師蔡京祝壽而進獻的大批財物，這些都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來的不義之財。)
2、生辰綱是誰取的?又是從誰的手里取走的?用怎樣的方式取走的?
(晁蓋、吳用等八條好漢;楊志;智取。)
3、小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結構，明線是什么?暗線是什么?
(◆展示課件六：
明線--楊志押運生辰綱;暗線--晁吳智取生辰綱)
4、請大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括出明、暗兩條線索的故事情節。
◆展示課件七(情節與線索)：
花開兩朵，各表一枝：
一枝是楊志押送生辰綱，這是明線：上路--中計--失綱
一枝是好漢智取生辰綱，這是暗線：定計--施計--劫綱
5、明、暗雙線在什么時間、什么地點交接在一起?
(六月初四正午;黃泥岡松樹林)
五、抓住課文重點，分析文中之“智”：
1、晁、吳之“智”
(1)六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢?
(不是，是吳用精心安排設下圈套，等楊志來鉆)
(2)為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢?
①時間：六月初四正午，天氣有何特征?
(十分炎熱，熱不可當，為松樹林休息和白勝賣酒作好準備，從中可以看出，這個時間是吳用精心挑選的，可說是智用天時;
②地點：為什么選黃泥岡、松樹林為劫綱的地點?
(山岡可用來掩護，松樹林既可以誘敵休息又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真實情況。為下文吳用取藥，下藥作好了準備。從中可以看出，這個地點也是精心挑選的，可以說是智用地利。
(3)在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發揮“人和”優勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢?
①晁蓋他們是以什么身份出現在楊志面前的?扮作客商有何用意?
(扮客商，穩住對方，初步消除楊志的疑心)
②楊志是老江湖了，為什么他連下蒙汗藥這種勾當也防不住，著了道兒?
(晁蓋等人的戲演得好。佯爭酒，引誘對方，半瓢酒消盡了楊志的疑心。
③這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺地下到酒里去的?
(巧下藥，麻倒對方，半瓢酒放倒青面獸)
◆展示課件八(板書設計)
晁、吳之“智”
智用天時--六月初四正午
智用地利--黃泥岡松樹林
一穩-扮客商，穩住對方(初消)
智用人和二誘-佯爭酒，引誘對方(消盡)眾人巧演雙簧
三麻-巧下藥，麻倒對方(放倒)
2、楊志之“智”
為了押運成功，楊志也殫精竭慮，絞盡腦汁，文中哪些地方可看出楊志的計謀?(1)他為什么不多帶兵?
(為了掩人耳目，這叫“智藏行蹤”)
(2)離京五七日后楊志對時間作了怎樣的調整?為什么要調整?
(五更→日中，辰牌→申時，這說明他小心謹慎，這叫“智變行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕連強盜也不愿出來活動。)
(3)楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃?
(這叫“智選路徑”。這樣難走的路徑，恐怕連歹人也不愿走。)
(4)從“智藏行蹤、智變行辰、智選路徑”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，甚是煞費苦心。請同學們再在課文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措?
①逼趕：怕路長夢多，不惜打罵軍士，斥責虞侯，得罪老都管;
②減少中途休息：擔心軍士懈怠;
③審察棗販：謹慎，多疑;
④對賣酒漢子高度警惕;
⑤喝酒時慎之又慎，小心翼翼。
這說明楊志是個精明、謹慎、多智之人。
◆展示課件九(板書設計)
楊志之“智”
智藏行蹤--精明
智變行辰--謹慎
智選路徑--多智
3、綜合比較：
為什么一個如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運呢?楊志到現在仍然想不明白，請同學們替他總結一下失敗的原因是什么?
(1)沒有處理好內部關系
◆展示課件十(板書設計)
軍健--罵、打--怨悵
楊志虞侯--嗔--搬口無不怨悵
老都管--煩--惱他
(軍士、虞侯、老都管，無不怨恨。楊志把生辰綱看成是自己東山再起的賭注，為確保其安全不惜采用任何方法，這種急功近利導致他欠理智，失人和。攘外必先安內。堡壘都是從內部被攻破的，楊志一行人內部矛盾重重，這就為失敗埋下了隱患。)
(2)天外有天，人外有人。智多星吳用計謀比青面獸楊志的計謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明。可以說是“楊志輸智，吳用有用”。
◆展示課件十一(板書設計)
楊志失敗的外因：急功近利欠理智與人不和
楊志失敗的內因：天外有天棋差一招
六、拓展延伸，布置作業：
1、同學們，楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計秘本兵法》。《兵法》云：“用兵如孫子，策謀三十六。六六三十六，數中有術，術中有數。陰陽變理，機在其中”。三十六計有：
◆展示課件十二：
(一)勝戰計：
1、瞞天過海2、圍魏救趙3、借刀殺人
4、以逸待勞5、趁火打劫6、聲東擊西
(二)敵戰計：
1、無中生有2、暗渡陳倉3、隔岸觀火
4、笑里藏刀5、李代桃僵6、順手牽羊
(三)攻戰計：
1、打草驚蛇2、借尸還魂3、調虎離山
4、欲擒故縱5、拋磚引玉6、擒賊擒王
(四)混戰計：
1、釜底抽薪2、混水摸魚3、金蟬脫殼
4、關門捉賊5、遠交近攻6、假道伐虢
(五)并戰計：
1、偷梁換柱2、指桑罵槐3、假癡不癲
4、上屋抽梯5、樹上開花6、反客為主
(六)敗戰計：
1、美人計2、空城計3、離間計
4、苦肉計5、連環計6、走為上
請同學們課上相互討論一下，本文運用了三十六計中的那幾計?
▲展示課件十三：
瞞天過海--偽裝客商暗渡陳倉--走小路
以逸待勞--林中休息聲東擊西--吳用下藥
混水摸魚--偷酒拋磚引玉--送棗
欲擒故縱--不肯賣酒走為上策--劫走生辰綱
釜底抽薪--楊志斷了升官夢
2、課后完成小論文《我看〈智取生辰綱中〉的三十六計》
第17課《智取生辰綱》三維教案 篇4
課前預習務：
1.借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較等。
2.復印《水滸傳》第12~18回故事情節給學生自讀，了解與課文相關的故事內容。
3.預習思考題：
(1)課文直接寫熱的有二十處之多，間接寫熱的也不下十處，為什么要這樣寫?
(2)晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現在哪些方面?
(3)楊志最終失陷生辰綱，從而貽誤終身，是否在他身上確實無智可言呢?
(4)如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?
(5)你覺得楊志是一個怎樣的人?試概括一下他的思想性格特點。
(6)如文中題目，能否改為劫取生辰綱?試圖從作者的寫作意圖去分析。
4.在閱讀中注意標示出自己的疑問。
教學目的：
一.了解《水滸傳》-書的主題，成就等。
二.理清課文故事情節。
三.圍繞題目中的智字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的?(難點)
四.概括楊志的思想性格特點。
五.解疑釋惑。
教學方法：以學為主，以讀為本，讀、思、議、問、寫相結合，以學促教，教學相長。
教具：投影儀。
教學課時一節課
教學過程
一、導語(1分鐘)
大家知道劉歡唱的《好漢歌》，哪一部電視劇的主題曲?(學生：《水滸傳》)對，就展現了108梁山好漢風風火火闖九州的電視劇《水滸傳》的主題曲。今天，我們一起學習節選《水滸傳》第十六回中的《智取生辰綱》。
二、了解《水滸傳》的主題、成就等。(4分鐘)
用投影儀顯示以下內容
作者與《水滸傳》簡介
施耐庵生平事跡不詳，一般認為是元末明初人。
《水滸傳》是明代長篇小說，中國古代小說：四大名著之一。它是我國文學第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部分寫官逼民反，好漢林沖、魯智深等一個個被逼上梁山，在宋江上山后，領導了幾場反土豪、打官軍的戰爭;后半部分寫宋江被招安、攻遼、打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發生發展的規律。
起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也，為了正義事業，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂不赦的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。
對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼民、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快、洗練、準確、生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。
《水滸傳》有多種版本，現存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評點的70回本。
《水滸傳》是我國秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義以描寫歷史事件的演變為主，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人;而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。
由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中時以后英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系統、楊家將系統、說岳系統等不同系列的作品;除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創作與作家創作相結合的產物。
三、由題啟思.(5分鐘)
用投影儀顯示以下問題
1、請同學們想想這生辰綱按理應該說屬誰的?
A、楊志 B、吳用等七人 C、梁中書 D、蔡京
2、能否運用生辰綱一詞，并聯系上A、B、C、D中的人物，用簡潔的語言造出一句能夠概括出本文的主要故事情節的話來。
答：
(此題旨在檢查學生對課文預習的整體把握情況，并有意訓練學生對全文的概括能力與表達能力。)
小結：(略)
四.理清課文的敘事線索。(6分鐘)
1.接著，大家講講課文在敘事上具有什么特點?
用投影儀顯示全文線索圖
花開兩朵，各表一枝的雙線結構：
2.結合練習一思考：作品是怎樣處理這兩條線索的?這樣處理有什么效果?
〈通過以上問題的討論、講解，幫助學生加深對課文情節結構的理解〉
小結：(略)
五.討論預習思考題。(13分鐘)
用投影儀逐題顯示，逐題討論。
(1)課文直接寫熱的有二十處之多，間接寫熱的也不下十處，為什么要這樣寫?
(2)晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現在哪些方面?
(3)楊志最終失陷生辰綱，從而貽誤終身，是否在他身上確實無智可言呢?
(4)如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?
(5)你覺得楊志是一個怎樣的人?試概括一下他的思想性格特點。
(6)如文中題目，能否改為劫取生辰綱?試圖從作者的寫作意圖去分析。
(這個單元的重點是鑒賞小說的人物形象和小說語言，亦是本課學習的重點、難點。而要具體落實這個學習的重難點，可以通過討論、分析、解決以上問題來實現，因為這些問題都緊緊圍繞人物形象、情節構思、作品語言等方面去設計的，真正幫助學生對作品更深層次的理解。)
小結：(略)
六.學生自由思考與提問。(10~12分鐘)
學生問題選錄
1.文中的老都管姓什么?他是梁中書的什么人?
2.赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖。這首詩在此有沒有特別的社會意義?或者有什么作用?
3.……一個客人把錢還時，一個客人便去揭桶蓋，兜了一瓢酒，拿上便吃。那漢去奪時，這客人手拿半瓢酒，望松林里便走，那漢趕將去。只見這邊一個客人從松林里走將出來，手里拿一個瓢，……請問這里的幾個客人是否同指一人呢?
4.酒一般是用來驅寒保暖的，怎么可以用來解渴呢?而且在文中寫明是白酒(見P93頁第一行)，看來不會是假冒偽劣商品吧?(這個問題提得很令人感到意外，獨到而有深度，說明學生的思維相當活躍。)
5.為何要到最后一段才把這八人的姓名交待出來，這樣寫有什么好處呢?
(這環節旨在改變學生長期來處于被問的學習狀態，實行教學民主，促使學生養成積極思考、主動善問、勇于探索的品質，更好地優化課堂教學結構。)
回答：(略)
七.課外練筆。(2分鐘)
大家試想：假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用力取的辦法，能否奪得生辰綱?請大家大膽展開想象，在寫作中重點突出力取的場面描寫。比一比，看看哪位同學寫的小說最精彩。
(通過設計這道題引導學生由課內學習走向課外創新，更好地激發學生的閱讀和寫作興趣。)
八.小結。(1分鐘)
今天只是學習了《水滸傳》中的一個精彩片段，其實，還有許多精彩的地方需要大家利用課余時間去仔細鑒賞。下課!
第17課《智取生辰綱》三維教案 篇5
達標訓練 1.《智取生辰綱》節選自________，該書與________、________、________并稱為我國“四大古典白話小說”。作者是________朝小說家________（姓名）。2.說說下列句中加粗詞的意思與現代漢語的區別。（1）這里正是強人出沒的去處。古________，今________（2）那計較都是吳用主張。 古________，今________（3）我們胡亂也買他這桶吃。 古________，今________3.分析下列句子體現了楊志什么性格特征，填在后面括號里。（1）五七日后，人家漸少，行客又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時便歇。（ ）（2）楊志跳起來喝道：“哪里去！且睡了，卻理會！”（ ） 能力提高 讀完這篇課后，簡答下列問題。1.晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現在哪些方面？楊志失生辰綱，并非他無智，那么他失敗的關鍵癥結在哪里？_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.本文是如何寫“天熱”的？對天熱的描寫有什么作用？_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 開放探究 請以晁蓋一行“智取”為主線，將末段補敘內容插入敘述之中，在規定的時（六月初四）空（黃泥岡）范圍內敘述故事。500字左右。參考答案【達標訓練】1.《水滸》《三國演義》《西游記》《紅樓夢》元末明初 施耐庵2.（1）古：強盜 今：能獨當一面，堅忍不拔，有所作為的人。（2）古：計策 今：計算比較，爭論，算計、籌劃。（3）古：索性、干脆 今：任意，馬虎、隨便。3.（1）精明能干（2）粗暴蠻橫 【能力提高】1.第一問：一是智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，酷熱加上一路疲憊，使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋等人卻早已等候在此，以逸待勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。二是智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。三是智用矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，惟恐在休息時會發生意外，軍漢們早已憤怒在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已趨激化。這就注定他們會在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。四是智用計謀。前面所有“智”的最終實現*的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志等人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說吳用等人的計謀之“智”。第二問：關鍵癥結就在楊志內部的分化，而晁蓋內部團結一心。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其苦。由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，有諸多的外在因素。2.文章寫“天熱”有二十余處，有的通過作者介紹直接寫，有的通過人物語言、動作間接寫。描寫“天熱”的作用：①渲染氣氛，增強實感。“紅日當天，沒半點云彩”，在這樣的天氣里趕路，挑夫如何不怨？②烘托心理，形神畢現。“眾軍人看那天時……”，天氣之炎熱難當，軍健之怨怒悵恨盡現。③轉換場景，發展情節。“赤日炎炎似火燒”，眾軍漢口渴難當，白勝所唱山歌恰好唱入眾軍漢之耳，另一場面展開，推動情節。 【開放探究】略
第17課《智取生辰綱》三維教案 篇6
（一）整體感知
本文節選自中國古典名著《水滸》第十六回“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”，節選部分從楊志上路開始寫起，是整個故事的高潮部分。雖是節選，但仍有相對獨立的故事情節。前一部分主要寫楊志與老都管、虞侯及眾軍士的矛盾，為以后生辰綱的被劫埋下了伏筆；后一部分是全文的高潮，主要寫楊志與晁蓋等人的斗智斗勇。節選部分，通過成功的自然環境的描寫，來推動故事情節的發展；從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格。
（二）學法引導
由于本文是片段節選，學習時應將與本文相關的內容作了解性閱讀，以便于對相關內容有相對完整的了解，更好地分析人物的性格。分析人物性格應從分析情節入手，通過人物的行動和語言以及情節的結構等方面來進行。另外，對文中出現的一些字面上跟現代漢語完全一樣、但意思卻不同的詞語，不要以今義套古文，以免造成誤解。
（三）審美鑒賞
借景寫意的構思美
節選部分借助對自然環境——天氣的“熱”的描寫，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時能推動故事情節的開展，也就是說天熱成了矛盾沖突發生、發展、激化以至解決的一個重要客觀原因，構思精美。例如軍健們挑著重擔走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于要買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實現，就天時而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著力描寫完全是為寫“智取”服務的。
（四）重難點突破
1.試舉例分析楊志的性格特點。
【析】此題意在引導學生從情節入手分析人物性格。塑造人物形象是小說反映社會生活的主要手段，而人物形象的特點往往是從人物極富個性化的語言和特征性的動作等展現出來的。分析人物性格時，可以從這些方面著手。
【參考答案】楊志是一個精明、謹慎、能干而又急功近利、粗暴蠻橫的人。
他的精明、能干表現在：因其久在江湖，知道押運生辰綱的兇險，剛接受任務時，就多次推托，推辭不掉時，便對相關事宜作精心安排——首先要求一行人扮做普通的行商客人，悄悄趕路，以免引人注意；后又要求梁中書給自己提調眾人的權力，以防內部不和，被“賊人”鉆空子。后來在路上，根據不同的地形，不斷更改行路的時間，堅決不允許大家在黃泥岡的松林里休息，千方百計阻攔兵士買酒喝等。
他的急功近利、粗暴蠻橫集中表現在：他太過看重這一次的任務，惟恐有失，使自己封妻蔭子的愿望落空，使得他對手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”。
2.綜合全文看，作者塑造楊志這個人物形象運用了哪些方法？
【析】此題意在考查學生對本文運用多種方法塑造人物性格的寫法的理解情況，并進一步加深對人物性格特點的理解。
【參考答案】本文塑造楊志的形象，從描寫的角度看，有直接描寫，又有間接描寫。直接描寫時主要采用了語言描寫、心理描寫、行動描寫、神態描寫。間接描寫，一方面借助側面襯托，即通過對吳用等人的描寫進行襯托；一方面借助反面襯托，即通過對老都管、軍健等人的描寫來襯托。
第17課《智取生辰綱》三維教案 篇7
教學目標：
一、了解作品的雙線敘事線索的結構藝術。
二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。
三、學習本文環境描寫的藝術手法。
教學時間：2課時
第一課時
一、導入：
1、《水滸傳》是施耐庵所著的一部以北宋末年宋江起義為題材的長篇白話小說，它是中國白話文學的一座里程碑。它塑造的人物用金圣嘆的話說“人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口”。今天我們就以說讀的形式來領略它的魅力。
2、作者介紹、作品《水滸傳》介紹（《名校》P190）
二、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節結構線索。
1、復述選文情節：
（1）快速瀏覽課文，大體把握故事內容。（2）小組內復述（一人主講，其他人補充）
2、學生速讀課文，把握主要人物、主要情節
主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健
晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟
主要情節：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱。
明確：雙線結構：楊志押送金銀擔----明線
吳用智取生辰綱----暗線
3、故事情節分析（分兩部分）
（1）主要寫楊志與老都管、虞侯及眾軍士的矛盾，為以后生辰綱的被劫埋下伏筆。
（2）全文的*，主要寫楊志與晁蓋等人的斗志斗勇。
4、課文中有哪些矛盾沖突？
明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突
楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內部矛盾沖突----次要矛盾沖突
三、作業：
1、被麻翻的楊志醒來后會有什么反應呢？請同學們以“一個時辰后，楊志醒來”為開頭，為這個故事寫一個結尾。（注意把握楊志的性格特點）300字左右。
第二課時
一、新課導入：
常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的計謀。
二、了解楊志故事及《智取》在《水滸傳》中的地位。
課前瀏覽《水滸傳》第12回至第17回，了解楊志事跡和楊志性格。
1、楊志事跡(學生概述)：①原為殿司制使，因失陷花石綱丟官；②淪落東京，因盤纏使盡賣祖傳寶刀，無奈殺潑皮牛二，流配東京大名府充軍；(以上第12回)③大名府留守梁世杰恩赦楊志，安排比武，楊志斗武出色，被梁中書提拔做管軍提轄使；(第13回)④受梁中書重托，押運生辰綱，在黃泥岡失陷；(第16回)⑤走投無路，落草二龍山寶珠寺。(第17回)
2、楊志性格(教師歸納)："失意、得志、幻滅"(茅盾語)是楊志性格發展的三部曲。失陷生辰綱是楊志命運的轉折點。楊志最終走上了反抗官府的道路。
3、《智取》是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官"出手"，與"官家"沖突，是大規模農民起義的前奏。
三、探究閱讀：楊志押送生辰綱是以失敗告終的，請問：他失敗的原因是什么？
1、第一層次探究；結合課文中描寫楊志言行的語句，聯系你所知道的楊志的其它故事，試著從楊志本人身上找答案。
請結合文章中關于描寫楊志言行的語句以及他的人生經歷，以“楊志失生辰綱之我見”為內容說話。
示例:楊志是一個老練、精明、謹慎的人。接受任務后，為了預防“強人”，將眾軍偽裝成客商；行路時間、路線選擇；不許軍健在黃泥岡歇息等這些內容都可看出。
楊志又是一個蠻橫粗暴的人。他不顧天氣酷熱，山路難行和擔子沉重，*禁軍趕路，不許歇息，不許喝酒，一意孤行，動輒打罵。與老都管、虞侯也不能很好溝通，成為對立面。
概括楊志的性格特征：精明、能干、蠻橫、剛愎自用、自私、官迷（不必苛求詞語相同，能夠概括楊志的性格即可。）
2、第二層次探究：文題為“智取生辰綱”，吳用、晁蓋等人想了哪些計謀最終取得生辰綱？試著從他們身上找找楊志失敗的原因。
請結合七星聚義的大致內容以及文章的第二部分，說說晁蓋等人“智”在何處？
（1）智用天時:楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，“此時正是五月半天氣，過了十四五日后天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱。眾軍看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當。”在短短幾行文字中便出現兩次熱，天氣的特征已得到極其鮮明的表現，所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便都去松樹下睡倒了。暑熱加上一路疲憊，使楊志的隨從幾乎無還擊之力。（補充環境描寫的作用：渲染酷熱的氣氛；烘托人物煩躁不安的心情；推動情節的發展。）
而晁蓋、吳用等人早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
（2）智用地利：晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。這前兩智充分說明晃蓋等人做到了知已知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們急于歇息。晁蓋等人為楊志一行已畫好了他們情愿也好不情愿也罷都將進入的埋伏圈。
（3）智用矛盾：同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。矛盾使內部*，給了晁蓋等人可乘之機。此智更說明晁蓋等人運用前兩智的高明得當。
（4）智用計謀：前面所有智的最終實現靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志等人喝的是藥酒。劉唐與白勝表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫而去就是動彈不得。
3、第三層次探究：你還能運用你所掌握的歷史知識，聯系當時的時代背景，談談楊志失敗的原因嗎？
四、把改寫的課文與原文對比，體會文章精巧的構思、結尾的好處。
改寫內容的要求：①以晁蓋一行"智取"為主線，將末段補敘內容插入敘述之中。②在規定時(六月初四)空(黃泥岡)范圍內敘述故事。(投影示例)
六月初四，未及晌午，紅日當天，十分大熱。晁蓋吳用一行七人潛伏在黃泥岡松林里歇涼。"來也!來也!"眼尖的，早見十五人沿著一條僻路，慢慢走上岡來。內中一個，頭戴涼笠，*上老大一搭青記，手持藤條揮舞。眾人知道，此人便是江湖上人稱"青面獸"的楊志。(開端)
十五人上得岡來。晁蓋一行隱身松林，聽得松林那邊一場爭說：原來楊志不準在岡上停留，眾軍士公然抗命。爭得不可開交之際，吳用吩咐一人去林邊舒頭棵腦價望，卻故意讓楊志瞧見。楊志果然拿了樸刀，趕入松林。七人指著地上排開的七輛江州車兒，稱是濠州販棗商客。楊志去疑，同意眾軍士在岡上暫息。(發展)
這時，白勝挑著一擔酒，唱著山歌走向高岡。天熱難當，眾軍士要買酒止渴。見楊志制止軍士買酒，晁蓋一行掏出五貫錢，頃刻喝光一桶。劉唐從另一桶兜了一瓢，拿上便吃。白勝趕上制止，追入松林。吳用趁機去松林里取藥抖在瓢中，便去桶中兜酒。卻被回頭的白勝劈手奪過，傾在桶里--此時，*已當著楊志之面不知不覺下于酒中。楊志見剩下一桶酒已被吃過，料酒中無藥，同意眾軍士買酒。楊志自也吃了半瓢。(*)
白勝挑著空桶唱著山歌下岡。晁蓋、夾用一行指著楊志等十五人喊道："倒也!倒也!"只見十五人一個個頭重腳輕，軟倒在地，動彈不得。晁蓋一行推出江州車兒，將十一擔金銀珠寶裝上車子，叫聲"聒噪"，揚長而去。(結局)
（懸念：讀完最后一段補敘文字，吳用妙計始*大白。以楊志失陷生辰綱為主線敘寫，令讀者在閱讀緊張曲折的情節時，始終留有不解之謎。最后懸念解除，出乎意料之外，又本乎情理之中。結尾補充交待八位好漢的姓名、用藥過程，突出吳用等人的足智多謀，起畫龍點睛的作用，同時點名了題目。）
五、拓展延伸
被麻翻的楊志醒來后會有什么反應呢？請同學們以“一個時辰后，楊志醒來”為開頭，為這個故事寫一個結尾。（注意把握楊志的性格特點）
六、作業
--備課資料--
1.官制執掌
中書--宋代的內閣侍讀。清梁章鉅(稱謂錄內閣各官古稱)："宋稱內閣侍讀為中書檢正。"
提轄--宋代州郡多設置提轄，或由守臣兼任,專管統轄軍隊，訓練教閱，督捕盜賊。《宋史職官志七》："崇寧中，復制提舉兵馬、提轄甲兵，皆守臣兼之。掌按練軍旅，督捕盜賊，以清境內。"
都管--總管，管家。《水滸傳》六十一回："那一個為頭管家私的主管，姓李名固……教他管顧家間事務。五年之內，直抬舉他做了都管。"
虞候--唐代后期有都虞候，為軍中執法的長官，五代時都虞候為侍衛親軍的高級軍官。宋代沿置，殿前司、侍衛親軍馬軍司、步軍司均置都虞候，位次于都指揮使和副都指揮使。此外又有將虞候、院虞候等低級武職。
〈〈漢語大詞典》縮印本第256、3698、6187、5084頁)
第17課《智取生辰綱》三維教案 篇8
《智取生辰綱》(下稱《智取》)故事情節波瀾迭起扣人心弦，人物刻畫細膩入微形象生動，環境描寫逼真簡練恰到好處。可從以上三個方面，引導學生對《智取》進行藝術欣賞。
一、自讀：了解楊志故事及《智取》在《水滸傳》中的地位。
課前瀏覽《水滸傳》第12回至第17回，了解楊志?事跡和楊志性格。楊志事跡(學生概述)：①原為殿司制使，因失陷花石綱丟官；②淪落東京，因盤纏使盡賣祖傳寶刀，無奈殺潑皮牛二，流配東京大名府充軍；(以上第12回)③大名府留守梁世杰恩赦楊志，安排比武，楊志斗武出色，被梁中書提拔做管軍提轄使；(第13回)④受梁中書重托，押運生辰綱，在黃泥岡失陷；(第16回)⑤走投無路，落草二龍山寶珠寺。(第17回)
楊志性格(教師歸納)：\'失意、得志、幻滅\'(茅盾語)是楊志性格發展的三部曲。失陷生辰綱是楊志命運的轉折點。楊志最終走上了反抗官府的道路。
《智取》是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官\'出手\'，與\'官家\'沖突，是大規模農民起義的前奏。
二、改寫：熟悉課文，把握故事線索和主要情節。
要求：①以晁蓋一行\'智取\'為主線，將末段補敘內容插入敘述之中。②在規定時(六月初四)空(黃泥岡)范圍內敘述故事。③500字左右。(投影示例)
六月初四，未及晌午，紅日當天，十分大熱。晁蓋吳用一行七人潛伏在黃泥岡松林里歇涼。\'來也!來也!\'眼尖的，早見十五人沿著一條僻路，慢慢走上岡來。內中一個，頭戴涼笠，面皮上老大一搭青記，手持藤條揮舞。眾人知道，此人便是江湖上人稱\'青面獸\'的楊志。(開端)
十五人上得岡來。晁蓋一行隱身松林，聽得松林那邊一場爭說：原來楊志不準在岡上停留，眾軍士公然抗命。爭得不可開交之際，吳用吩咐一人去林邊舒頭棵腦價望，卻故意讓楊志瞧見。楊志果然拿了樸刀，趕入松林。七人指著地上排開的七輛江州車兒，稱是濠州販棗商客。楊志去疑，同意眾軍士在岡上暫息。(發展)
這時，白勝挑著一擔酒，唱著山歌走向高岡。天熱難當，眾軍士要買酒止渴。見楊志制止軍士買酒，晁蓋一行掏出五貫錢，頃刻喝光一桶。劉唐從另一桶兜了一瓢，拿上便吃。白勝趕上制止，追入松林。吳用趁機去松林里取藥抖在瓢中，便去桶中兜酒。卻被回頭的白勝劈手奪過，傾在桶里--此時，蒙han藥已當著楊志之面不知不覺下于酒中。楊志見剩下一桶酒已被吃過，料酒中無藥，同意眾軍士買酒。楊志自也吃了半瓢。(高潮)
白勝挑著空桶唱著山歌下岡。晁蓋、夾用一行指著楊志等十五人喊道：\'倒也!倒也!\'只見十五人一個個頭重腳輕，軟倒在地，動彈不得。晁蓋一行推出江州車兒，將十一擔金銀珠寶裝上車子，叫聲\'聒噪\'，揚長而去。(結局)
三、比較：探究《智取》結構、人物、場面與改寫文字的不同。
1.懸念：讀完最后一段補敘文字，吳用妙計始真相大白。以楊志失陷生辰綱為主線敘寫，令讀者在閱讀緊張曲折的情節時，始終留有不解之謎。最后懸念解除，出乎意料之外，又本乎情理之中。
2.人物：小說充分展示出楊志這一人物在押、丟生辰綱中表現出的性格。作者從楊志對形勢的分析和采取的對策上，寫出其人之機警干練。表現在：①押運時間的選擇，\'辰牌起身，申時便歇\'。②深知黃泥岡乃\'強人出沒之處\'，不許軍漢在此歇涼。③看到形跡可疑之人，\'趕人松林\'，進行盤查。④軍漢們要買酒吃，堅持不允。像楊志這樣精明強干的人，卻一步步陷入吳用預設的圈套，用楊志之\'智\'來映襯晁蓋一行之\'智\'，正是\'水漲船高\'之法。如此寫，也不至于貶低楊志英雄本色--盡管此時楊志還是梁中書的奴才。
3.場面：小說寫兩個場面，即押送場面和失陷場面。前者為后者作鋪墊。寫楊志與都管、虞候的矛盾，不但令晁蓋一行有機可趁，而且寫出楊志失敗之必然。
四、討論：欣賞《智取》情節設置環境描寫藝術。
題為\'智取\'，根據課文內容，具體說明吳用之\'智\'表現在哪些地方。
制訂\'軟取\'策略。充分考慮時、地、人三個因素：天氣炎熱，押運者必有懈怠之處，利用\'天時\'，以藥酒作武器；黃泥岡為必經之途，人煙稀少，易于動作，于此設伏，占有\'地利\'；楊志為人精細武藝高強，\'硬取\'一時未必得手，得手未必順利脫身。實施\'軟取\'計劃。①喬裝歇涼黃泥岡販棗客，麻痹楊志一行。②白勝挑酒故意不賣，販棗人買下一桶，當面吃盡，顯示酒中無藥，迷惑楊志一行。③在另一桶饒酒，一人搶吃一瓢，另一人再來舀酒，巧下麻藥，蒙騙楊志一行。④白勝賭氣不賣，販棗人\'好心\'調解，提酒與眾軍漢吃，引誘楊志一行--以上計劃，皆吳用精心設計。精明如楊志，亦不能不入其彀中。
2.《智取》如何表現\'天熱\'?對\'天熱\'的描寫有何特點?
《智取》寫\'天熱\'二十余處，有的通過作者介紹直接寫，有的通過人物語言、動作間接寫。天熱方須歇涼，歇涼才會飲酒，飲酒終于中計。從某種意義上說，\'天熱\'是智取成功的一個重要因素。楊志一行敗于\'天熱\'，而晁蓋一行成于\'天熱\'。描寫特點：①渲染氣氛，增強實感。\'紅日當天，沒半點云彩\'，挑夫如何不怨?②文不在多，妙在傳神。\'那石頭熱了腳疼\'，一句七字，熱極之苦，描畫已盡。③烘托心理，形神畢現。\'眾軍人看那天時……\'，天氣之炎熱難當，軍健之怨怒悵恨，俱從四字道出。④轉換場景，發展情節。\'赤日炎炎似火燒\'，眾軍漢口渴難當，白勝所唱山歌恰好唱入眾軍漢之耳，另一場面展開，推動情節發展。
五、評點：品評《智取》人物描寫藝術。(示例。僅列三則)
1.老都管喝道：\'楊提轄，且住，你聽我說……\'(個性化語言)
評點：著一\'楊\'字，已見生分，\'喝\'住楊志，仗勢欺人。先尚能\'耐他一耐\'，此時卻是\'耐\'不得了。此寫老于世故的謝都管對楊志咄咄相逼。
2.\'兩個客人去車子前取出兩個椰瓢來\'、\'一個客人從松林里走將出來，手里拿一個瓢\'。(精彩的細節)
評點：\'瓢\'是\'道具\'，布設文中，絕非閑筆。\'瓢\'有瓢的妙用，無瓢如何舀酒?舀酒，正為相機下藥。\'椰瓢\'多次出現，不是憑空布設，游離情節之外，而是草蛇灰線，伏脈千里，成為\'軟取\'的有機組成部分，令情節搖曳多姿。
3.\'只見這邊，便來桶里舀了一瓢酒，那漢看見，搶來劈手奪住，便蓋了桶蓋，望桶里一傾，持瓢往地下一丟，口里說道……\'(戲劇性動作)
評點：寫\'智取\'成功的核心一招--下藥，用了一系列動詞。吳用拿瓢舀酒，白勝奪瓢傾酒，藥已瞞天過海下于酒中。動作連貫緊湊，瞞過了楊志眼睛，也瞞過了讀者眼睛。到底如何中計，想楊志那廝上了梁山方可明白。
--備課資料--
1.官制執掌
中書--宋代的內閣侍讀。清梁章鉅(稱謂錄內閣各官古稱)：\'宋稱內閣侍讀為中書檢正。\'
提轄--宋代州郡多設置提轄，或由守臣兼任,專管統轄軍隊，訓練教閱，督捕盜賊。《宋史·職官志七》：\'崇寧中，復制提舉兵馬、提轄甲兵，皆守臣兼之。掌按練軍旅，督捕盜賊，以清境內。\'
都管--總管，管家。《水滸傳》六十一回：\'那一個為頭管家私的主管，姓李名固……教他管顧家間事務。五年之內，直抬舉他做了都管。\'
虞候--唐代后期有都虞候，為軍中執法的長官，五代時都虞候為侍衛親軍的高級軍官。宋代沿置，殿前司、侍衛親軍馬軍司、步軍司均置都虞候，位次于都指揮使和副都指揮使。此外又有將虞候、院虞候等低級武職。
〈〈漢語大詞典》縮印本第256、3698、6187、5084頁)
2.人物綽號
青面獸楊志--\'那漢子頭戴一頂范陽氈笠……生得七尺五六身材，面皮上老大一搭青記，腮邊微露些少赤須。\'(十二回)
赤發鬼劉唐--\'晁蓋把燈照那人臉時，鬢邊一搭朱砂記，上面生一片黑黃毛。\'(十四回)
托塔天王晁蓋--\'那時晁蓋得知了大怒，從溪里走將過去，把青石寶塔獨自奪了過來東溪邊放下。因此人皆稱他做托塔天王；\'(十四回)
人云龍公孫勝--\'因為學得一家道術，亦能呼風喚雨，駕霧騰云，江湖上都稱貧道做\'入云龍\'。\'(十五回)
注：魯迅在《五論\'文人相輕\'--明術》一文中寫道：\'梁山泊上一百另八條好漢都有諢名……著眼多在形體，如\'花和尚魯智深\'和\'青面獸楊志\'，或者才能，如\'浪里白條張順\'和\'鼓上蚤時遷\'等……\'\'青面獸\'是從形體而起的綽號，\'托塔天王\'是從才能而起的綽號。其余人物綽號由來，類此。
3.麻藥之謎
那婦人(孫二娘)那曾去切肉?只虛轉一遭，使出來拍手叫道：\'倒也!倒也!\'那兩個公人只見天旋地轉，噤丁口撲地便倒。……只聽得笑道：\'著了!由你*似鬼，吃了老娘的洗腳水！\'
(《水滸傳》第二十七回)
小說家嘗言：蒙han藥人食之昏騰麻死，后復有藥解活，予則以為妄也。昨讀周蘋窗《癸辛雜志》云，回回國有藥名押不廬者，土人采之，每以少許磨酒飲人，則通身麻痹而死，至三日少以別藥投之即活，御院中亦儲之，以備不虞。又《齊東野語》亦載，蘋烏未同一草食之即死，三日后亦活也。又《桂虞衡志》載，曼陀羅花，盜采花為末，置人飲食中，即皆醉也。據是則蒙han藥非妄。
(郎瑛《七修類稿》卷下，事物類)
注：明代郎瑛舉押不廬、草烏末、曼陀羅花三種具有麻醉性能的藥草，斷言蒙han藥非小說家虛妄之談，可信。\'押不廬\'似不多見，\'草烏末\'麻醉后不能自行蘇醒。曼陀羅花，是茄科一年生草本植物曼陀羅的花冠，即中醫所稱洋金花、風茄花。看來，孫二娘\'洗腳水\'中所放，便是曼陀羅之花冠粉末。
第17課《智取生辰綱》三維教案 篇9
1.思路：以對小說中主要人物楊志的分析為主線，以對老都管分析為副線，看梁世杰對楊志命運的決定作用，從而深入理解小說的內涵。
2.導語設計(同設計A)
3.教學步驟：第一步、第二步、第三步(同設計A)。
第四步：設置歸納.總結性題目。提供材料，由學生歸納.總結，最后得出結論。
第一組材料：
(1)楊志改變行程時間：
原：五更一日中
現：辰牌一申時
(2)"那十一廂禁軍，擔子又重，無一個稍輕；天氣熱了，行不得，見著林子便去歇息。楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條鞭打，逼趕要行。"
(3)"一路上趕打著，不許投涼處歇……老都管聽了，也不著意，心內自惱他。"
第二組材料：
(1)楊志道："這里正是強人出沒的去處……誰敢在這里停腳!"
(2)楊志喝道："你等是甚么人?"楊志又問道："你等莫不是歹人?"
(3)眾軍欲買酒吃，楊志調過樸刀桿便打……
(4)楊志尋思道："俺在遠處望著……胡亂容他們買碗吃罷。"
問題：以上兩組材料能表明楊志怎樣的心理狀態?
明確：第一組材料表明楊志在押運生辰綱途中時時小心，不敢怠慢。第二組材料表明楊志抵達黃泥岡后，對地形、對人、對事件的高度警覺。
總結：無論是"時時小心"還是"高度警覺"，都表明楊志一種急功近利的心理。他太在乎此行的成功了，他太想出色地完成押解生辰綱這個任務了。因為他急于靠功而獲"賞"，改變自己現在的罪犯身份，從而穩步上升，落個"封妻蔭子"。楊志急于抓住這個契機，實現自己命運的轉折，仍舊保持"將門之后""幾世忠臣"的美好聲譽。為了實現這個夢想，楊志把""重重押在了護送生辰綱這一行上，所以他不惜使
第17課《智取生辰綱》三維教案 篇10
【教學目的】：
1、簡介作者及《水滸傳》。
2、理清課文思路，明確線索及人物關系。
3、具體分析“智押”及“智取”。
【教學設計】：
一、復習舊知：
聽寫15、16課詞語（部分詞語要注音，其中“味同嚼蠟、狂妄自大、因小失大、開卷有益”要求學生造句）。
二、新課導入：
常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的計謀。
三、介紹作者、作品及相關背景
1、本文是選自《水滸》71回本第16回。作者是元末明初的施耐庵。
◆展示課件（一）（71回本封面）
2、《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經看過原著的影視作品了。那么有哪位同學說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？
（楊志出身名門，是楊家將的后代，武舉出身，官至制使。后押運花石綱，在黃河遭風浪而丟官，窮困賣刀時殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖，封妻蔭子的楊志當然不甘心，后來得到大名府梁中書的賞識并受重用，派他押運生辰綱。）
◆展示多媒體課件（與楊志有關的影視畫面）
（二）楊志失陷花石綱
（三）楊志殺牛二被充軍
（四）楊志比武受重用
（五）楊志押運生辰綱
四、整體感知課文，分析小說情節：
1、生辰綱是什么東西？
（為太師蔡京祝壽而進獻的大批財物，這些都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來的不義之財。）
2、生辰綱是誰取的？又是從誰的手里取走的？用怎樣的方式取走的？
（晁蓋、吳用等八條好漢；楊志；智取。）
3、小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結構，明線是什么？暗線是什么？
（◆展示課件六：
明線--楊志押運生辰綱；暗線--晁吳智取生辰綱）
4、請大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括出明、暗兩條線索的故事情節。
◆展示課件七（情節與線索）：
花開兩朵，各表一枝：
一枝是楊志押送生辰綱，這是明線：上路--中計--失綱
一枝是好漢智取生辰綱，這是暗線：定計--施計--劫綱
5、明、暗雙線在什么時間、什么地點交接在一起？
（六月初四正午；黃泥岡松樹林）
五、抓住課文重點，分析文中之“智”：
1、晁、吳之“智”
（1）六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？
（不是，是吳用精心安排設下圈套，等楊志來鉆）
（2）為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？
①時間：六月初四正午，天氣有何特征？
（十分炎熱，熱不可當，為松樹林休息和白勝賣酒作好準備，從中可以看出，這個時間是吳用精心挑選的，可說是智用天時；
②地點：為什么選黃泥岡、松樹林為劫綱的地點？
（山岡可用來掩護，松樹林既可以誘敵休息又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真實情況。為下文吳用取藥，下藥作好了準備。從中可以看出，這個地點也是精心挑選的，可以說是智用地利。
（3）在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發揮“人和”優勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢？
①晁蓋他們是以什么身份出現在楊志面前的？扮作客商有何用意？
（扮客商，穩住對方，初步消除楊志的疑心）
②楊志是*湖了，為什么他連下*這種勾當也防不住，著了道兒？
（晁蓋等人的戲演得好。佯爭酒，引誘對方，半瓢酒消盡了楊志的疑心。
③這*是如何神不知鬼不覺地下到酒里去的？
（巧下藥，麻倒對方，半瓢酒放倒青面獸）
◆展示課件八（板書設計）
晁、吳之“智”
智用天時--六月初四正午
智用地利--黃泥岡松樹林
一穩-扮客商，穩住對方（初消）
智用人和二誘-佯爭酒，引誘對方（消盡）眾人巧演雙簧
三麻-巧下藥，麻倒對方（放倒）
2、楊志之“智”
為了押運成功，楊志也殫精竭慮，絞盡腦汁，文中哪些地方可看出楊志的計謀？（1）他為什么不多帶兵？
（為了掩人耳目，這叫“智藏行蹤”）
（2）離京五七日后楊志對時間作了怎樣的調整？為什么要調整？
（五更→日中，辰牌→申時，這說明他小心謹慎，這叫“智變行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕連強盜也不愿出來活動。）
（3）楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？
（這叫“智選路徑”。這樣難走的路徑，恐怕連歹人也不愿走。）
（4）從“智藏行蹤、智變行辰、智選路徑”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，甚是煞費苦心。請同學們再在課文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？
①逼趕：怕路長夢多，不惜打罵軍士，斥責虞侯，得罪老都管；
②減少中途休息：擔心軍士懈怠；
③審察棗販：謹慎，多疑；
④對賣酒漢子高度警惕；
⑤喝酒時慎之又慎，小心翼翼。
這說明楊志是個精明、謹慎、多智之人。
◆展示課件九（板書設計）
楊志之“智”
智藏行蹤--精明
智變行辰--謹慎
智選路徑--多智
3、綜合比較：
為什么一個如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運呢？楊志到現在仍然想不明白，請同學們替他總結一下失敗的原因是什么？
（1）沒有處理好內部關系
◆展示課件十（板書設計）
軍健--罵、打--怨悵
楊志虞侯--嗔--搬口無不怨悵
老都管--煩--惱他
（軍士、虞侯、老都管，無不怨恨。楊志把生辰綱看成是自己東山再起的賭注，為確保其安全不惜采用任何方法，這種急功近利導致他欠理智，失人和。攘外必先安內。堡壘都是從內部被攻破的，楊志一行人內部矛盾重重，這就為失敗埋下了隱患。）
（2）天外有天，人外有人。智多星吳用計謀比青面獸楊志的計謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明。可以說是“楊志輸智，吳用有用”。
◆展示課件十一（板書設計）
楊志失敗的外因：急功近利欠理智與人不和
楊志失敗的內因：天外有天棋差一招
六、拓展延伸，布置作業：
1、同學們，楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計秘本兵法》。《兵法》云：“用兵如孫子，策謀三十六。六六三十六，數中有術，術中有數。陰陽變理，機在其中”。三十六計有：
◆展示課件十二：
（一）勝戰計：
1、瞞天過海2、圍魏救趙3、借刀*
4、以逸待勞5、趁火打劫6、聲東擊西
（二）敵戰計：
1、無中生有2、暗渡陳倉3、隔岸觀火
4、笑里*5、李代桃僵6、順手牽羊
（三）攻戰計：
1、打草驚蛇2、借尸還魂3、調虎離山
4、欲擒故縱5、拋磚引玉6、擒賊擒王
（四）混戰計：
1、釜底抽薪2、混水摸魚3、金蟬脫殼
4、關門捉賊5、遠交近攻6、假道伐虢
（五）并戰計：
1、偷梁換柱2、指桑罵槐3、假癡不癲
4、上屋抽梯5、樹上開花6、反客為主
（六）敗戰計：
1、美人計2、空城計3、離間計
4、苦肉計5、連環計6、走為上
請同學們課上相互討論一下，本文運用了三十六計中的那幾計？
▲展示課件十三：
瞞天過海--偽裝客商暗渡陳倉--走小路
以逸待勞--林中休息聲東擊西--吳用下藥
混水摸魚--偷酒拋磚引玉--送棗
欲擒故縱--不肯賣酒走為上策--劫走生辰綱
釜底抽薪--楊志斷了升官夢
2、課后完成小論文《我看〈智取生辰綱中〉的三十六計》
附板書設計：（展示課件十四）
智取生辰綱
施耐庵
花開兩朵，各表一枝
（明線）（暗線）
楊志吳用
押智取
上路策劃
六月初四正午
中計黃泥岡用計
松樹林
失綱劫綱
第17課《智取生辰綱》三維教案 篇11
教材分析
在人教版《義務教育課程標準實驗教科書—語文》中，九年級上冊主要以文學作品（包括古代白話小說）和議論性文章為主，仍以專題、文體為內容安排，以單元形式進行閱讀教學，并另有文言文單元，集中學習文言文。在九年級，文學作品作為單獨的內容形式出現，不再像以往那樣混雜在記敘文和說明文的文體之內，以培養學生初步的文學欣賞能力。本冊教材分編有詩歌、小說、古代白話小說三個單元，詩歌單元以大自然的頌歌為主題，小說單元以少年生活為主題，古代白話小說單元主要以古典名著為主。議論性文章作為本冊教材的重點，編有兩個單元。一個是演講和書信單元，以思想風采為主題，也兼顧議論的方法；一個是純粹的議論文單元，是本套教材惟一按議論文文體安排的單元。以求知為主題，學習立論和駁論的特點和方法。文言文單元以史傳為主題，進行文言文閱讀教學，并承接以前的教材安排，編有一定數量的古代詩歌。
學情分析
九年級的學生已經具有了一定的閱讀能力，前面也學過一些小說體裁的文章，閱讀小說的基本方法大多數學生已經掌握了，現在的教學任務主要是引導學生如何運用這些方法去閱讀小說。要充分發揮學生的主體作用。
教學目標
1、了解與《水滸傳》有關的文學常識。
2、掃清字詞障礙。
3、分析小說的人物形象。
教學重點和難點
1、掃清字詞障礙。
2、分析小說的人物形象
教學過程
一、出示課題及目標。
二、作者作品簡介。
三、字詞檢測。
四、速讀課文，合作完成。
1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現在哪些方面？
2、楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢？
五、探究。如楊志并非無智，那么試分析他失敗的原因在哪里？
六、小結。
楊志：精細能干，但剛愎自用，對部下蠻橫，粗暴。其失敗的根源在于內部的分化。
吳用：足智多謀，智用天時，地利，人和。其成功的根源在于內部的團結。
七、課堂總結。讓我們記住這些話
村子團結力量大，家庭團結幸福多。（藏族）諺語
凝聚產生力量；團結誕生希望。
第17課《智取生辰綱》三維教案 篇12
選入語文教材的古代小說都是中國古典小說的顛峰之作，有著深刻的思想內涵和較高的藝術價值，對培養學生的文學素養、提高文學品位有著不可替代的作用。我們在教學中不能一帶而過，應對照《教學大綱》和《新課程標準》，“靠船下篙”，回歸文本，激發學生閱讀興趣，增強探究意識，提高欣賞水平。
筆者在古典小說《智取生辰綱》的教學過程中，著眼于提高學生的閱讀能力，努力突破常規“講評式”教學，采取了“情境導入——互助釋疑——評點賞析——課題寫作——論文評價——課后延伸”的教學步驟，從一定程度上調動和激發了學生的閱讀積極性，避免了機械講課模式勞而無功的結果。
就教學實際而言，我們在有限的教學課時內無法讓學生進行小說的全文閱讀，此時教師應注重研究小說的本身特點，找準一個教學的切入點。
《智取生辰綱》是《水滸傳》的節選部分，我們可以利用《水滸傳》結構“割離”的特點，讓學生重點閱讀小說相關部分。而小說的第12回至第17回則與《智取生辰綱》中核心人物楊志有著密切關系。可以讓學生在閱讀后對這幾回作相應概述，檢查學生閱讀情況。例如：第12回：①原為殿司制使，因失陷花石綱丟官；②淪落東京，因盤纏使盡賣祖傳寶刀，無奈殺潑皮牛二，流配東京大名府充軍。第13回：③大名府留守梁世杰恩赦楊志，安排比武，楊志斗武出色，被梁中書提拔做管軍提轄使。第16回④受梁中書重托，押運生辰綱，在黃泥岡失陷。⑤第17回：走投無路，落草二龍山寶珠寺。
另外，我們還應當弄清選文相關的來龍去脈：本回故事是由大名府留守梁世杰要把十萬貫財寶送上東京，給他丈人蔡京慶賀生日而引起的。梁世杰前一年就曾送十萬貫金珠寶物給蔡京，半路被人打劫去了。這次改派精明能干的楊志押送。劉唐把這個消息告訴了晁蓋，隨后聯絡了吳用、公孫勝、阮氏三雄和白勝等人聚義舉事，決定劫取這不義之財，并由吳用謀劃了智取策略。
而對小說的整體把握是探究閱讀的前提，首先我們應當知道認真閱讀小說，找準故事線索、理清主要情節。尋找閱讀興奮點，激發探究興趣。而《智取生辰綱》中有明暗兩條線索，即楊志押送生辰綱、晁蓋智取生辰綱。兩條線索并行，在黃泥岡交織，打劫成功時融合。
綜合學生實際，主要存在以下幾個典型疑問：
①吳用“智”取生辰綱，其智表現在哪些方面？
②難道楊志一方就沒有用智嗎？他的智又表現在哪些方面？
③作者是怎樣使小說情節緊張曲折，扣人心弦的？
④小說中有哪些環境描寫？對于情節的發展有什么作用？
以評點《智取生辰綱》人物描寫藝術為例，引導學生評點賞析。
《智取生辰綱》中有這樣一段文字：“眾軍謝了，叫老都管吃一瓢，楊志吃一瓢，楊志那里肯吃①。……楊志見眾人吃了無事，自本不吃，一者天氣甚熱，二乃口渴難熬，拿起來只吃了一半②，棗子分幾個吃了。……原來楊志吃的酒少，便醒得快，爬將起來③，兀自捉腳不住。”這段文字看似平常，仔細思考卻無一處不是作者匠心的體現。金圣嘆在夾批中這樣點評：“①寫楊志英雄精細，固也。然楊志即使肯吃，亦不得于此處寫他肯吃，何也?從來敘事之法，有賓有主，有虎有鼠。夫楊志虎也，主也；彼老都管與兩虞候特賓也，鼠也。設敘事者于此不分賓主，不辨虎鼠，雜然寫作老都管一瓢，楊志一瓢，兩個虞候一瓢，眾軍漢各一瓢，將何以表其為楊志哉?故于此處特特勒出一句不吃，夫然后下文另自寫來，此固史家敘事主體也。②另自寫，又寫得曲折天矯。③前文楊志也吃酒，只吃得一半，我謂既已吃矣，何爭一半?及讀至此，始知前丈吃少之妙，便于十五人中，先提出楊志，不與彼十四人聚頭作計，煩聒不已也。”金圣嘆善于捕捉人物的細節，揣摩人物的心理，以精辟干練的語言和獨具功力的慧眼點出小說內在的神韻，讀之令人拍案叫絕！
同時，我們也可以借鑒今人的點評文字，啟發學生去“玩味”小說。如，有這樣一段文字是這樣點評“劫綱”的內容的：“作者寫來，從容不迫，大緊處卻用舒緩徐紆的筆致，實是大家風采。白勝口唱山歌挑酒上岡，更是欲緊故松的太好關目……大松弛更彰大緊迫，實走神工鬼斧、出神入化之筆。其熱難熬，其疲不堪，有酒挑到眼前，軍漢們豈能無動于衷?于是作者寫了“軍漢們正在那里湊錢”的情景，一個細節寫來如畫，不必再去描摹個個咋嘴咋舌、垂涎欲滴的樣子了，白描手法之妙處正在于此。待到楊志大動肝火，脫口說出蒙汗藥時，軍漢們根本不在意，有趣的倒反是挑酒漢予介意了。“你這客官好不曉事!早是我不賣與你吃，卻說出這般沒氣力的話來！”三句話三層意思，三個轉折，真乃妙人妙語。其一，說楊志說話不懂道理，在生意人面前說人家貨不好，如同打人家的臉；其二，我根本就不想賣給你，哪來的許多廢話；其三，這沒來由的說法完全不屑一駁，純是胡說八道。”(郁賢皓主編《中學古詩文鑒賞辭典》第540頁)讀這樣的文字，一定會激起學生閱讀的興趣，觸動學生去思索小說、感悟小說。
《水滸傳》中的楊志可謂精明能干，頗有心計，深得梁世杰的欣賞，②偏偏丟失了生辰綱，究竟是什么原因呢？兵法說：謀略得乎天時，取諸地利，成于人和。楊志便是敗在了這“天時”、“地利”、“人和”上。
首先是“天時”。選文開首便提到“此時正是五月半天氣，雖是晴明的好，只是酷熱難行”。接下來作者更是不惜筆墨，濃墨重彩地渲染了天氣的炎熱，“六月四日天氣，未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”、“四下里無半點云彩，其實十分大熱”，如此一而再，再而三地大筆渲染炎熱氣候，也就引發了眾軍漢寧可用自己的生命換取片刻的休息，以及虞侯和老都管對楊志的不滿，更為軍漢們極度渴望買酒解渴渲染氣氛，更為下文的“智取生辰綱”埋下了伏筆。如果沒有酷熱的天氣作盾牌，軍漢們就不會大汗淋漓，口渴難受，也不會寧愿忍受皮鞭之苦而到松樹下休息，也不會湊錢買酒喝而遭遇蒙汗藥致使生辰綱遭劫。炎熱的天氣像一個高速運轉的發動機將故事情節推向了高潮，直至生辰綱遭劫。③
其次是“地利”。“五七日，人家漸少，行客又稀，一站站都是山路”、“當日行的路都是山僻崎嶇小徑，南山北嶺”、“奔上岡子……去松樹林睡倒了”，在山路和崎嶇小徑上，倒不見得有人劫生辰綱，卻偏偏在松樹林里冒出了賣棗子和賣酒的，何哉？其一，松樹林是夏日休息的好地方，同時這松樹林會讓萬分疲憊的軍漢們產生依賴心理；其二，在軍漢們疲乏饑渴的時候，買酒人的出現，恰似給軍漢們注射了一支興奮劑，紛紛湊錢買酒；其三，松樹林比較隱蔽，容易給人造成視覺障礙，方便了后來吳用跑進松樹林下蒙汗藥。④
最后是“人和”。且看楊志一邊，“一路上楊志趕著催促要行，如若停住……則藤條便打，逼趕要行”、“拿起藤條，劈頭蓋腦打去”，這無疑使楊志和軍漢們的矛盾激化，而兩個虞侯口里不道，肚里尋思，“這廝不直得便罵人”、“老都管也心內自惱他“，這就使得楊志和老都管、虞侯們得矛盾也變得激化，顯然，這時的楊志早已是孤家寡人，任憑鞭打喊罵，也無法控制局面，怎能不敗下陣來？⑤
楊志在“天時”、“地利”、“人和”上處于劣勢，而吳用那邊則占盡“天時”、“地利”、“人和”，楊志失生辰綱，吳用得生辰綱便成情理之中的事。
拿到學生的鑒賞文字，我們既不可以草率張貼，更不可以棄置一旁，我們應當充分發揮閱讀小組和全班同學的閱讀積極性，參與點評鑒賞。
首先，我們可以發動學生進行點評，提出修改建議。如（1）總評：本文從“天時”、“地利”、“人和”三個角度分析楊志失陷生辰綱的原因，對小說內容的把握比較準確；從“天時”、“地利”、“人和”三個方面結構論文，層次清晰；能緊扣小說內容，圍繞論題構思論文。（2）修改建議：①論文標題應具有概括性，盡可能體現中心論點；②第1小節“《水滸傳》中的楊志可謂精明能干，頗有心計，深得梁世杰的欣賞”一句應緊扣小說節選內容來說，將楊志在選文中的精明和心計表現出來；③第2小節“炎熱的天氣像一個高速運轉的發動機將故事情節推向了高潮，直至生辰綱遭劫”一句中“高速運轉的發動機”比喻不夠貼切；④第3小節表述有些混亂，松樹林是“地利”，松樹林里出現賣棗子和賣酒的，并非“地利”，可調整句子的內部結構修改；⑤第4小節可增加吳用等人精誠合作的團隊精神，形成對比突顯楊志失去“人和”的困境。其次，可讓學生借鑒修改建議，由小組長主持論文修改，并將選題理由，行文思路寫在論文前。最后，將修改的班級論文裝訂成冊，全班交流閱讀，在論文后寫上讀后感。這樣的寫作是動態的，體現了學生閱讀的機智，提高了學生讀、寫結合的能力，也激發了學生閱讀的興趣。
課堂教學只是給學生一個樣式，而不是學生閱讀的全部，因而知識和能力的遷移是必不可少的。我們可以讓學生參照課堂教學閱讀《林教頭風雪山神廟》。并注意總結《智取生辰綱》閱讀的得失，并進行創新閱讀。
第17課《智取生辰綱》三維教案 篇13
1.思路：抓住題目《智取生辰綱》中的"智"字，由此做深入挖掘。取者無疑用了"智"，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點了嗎?引導學生從問題的兩個不同方面(或矛盾的雙方)進行深入、細致的思考。
2.導語設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節。
3.教學過程：
第一步：導人新課(見導語設計)。
第二步：介紹與(水滸傳》有關的文學常識及與楊志故事相關的十二、十三回故事梗概，為學生將課文(第十六回)的內容與前面的故事內容很快銜接掃清障礙。
第三步：解釋課文中較生僻詞語的意義(解釋略)。綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較
第四步：在學生通讀全文、細讀全文之后，設計三個關鍵問題，讓學生充分思考，展開討論。
思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用"智"主要體現在哪些方面?
思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而"貽誤"終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?
思考題3：如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?
以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節，環境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內涵的理解。
討論后明確：
1.晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了"智"，他們使用的"智"體現在以下幾方面：
一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節，"此時正是五月半天氣"，過了十四五日后(六月初四)"天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱""眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當"。在短短幾行文字中便出現兩次"熱"，天氣的特征已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便"都去松樹下睡倒了"。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中"只見松林里影著一個人"一句中的"影著"足以說明問題。這前兩"智"充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的'"伏擊圈"。
三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。
四智用計謀。前面所有"智"的最終實現靠的就是"半瓢酒"。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在"倒也"聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。
2.楊志并非無"智"。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的"押解官"。
(1)楊志在"人家漸少"之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的"五更起身日中歇息"改為"辰牌起身申時便歇")。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。
(3)楊志"催促"一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發現劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有……
以上諸多方面表現楊志用心、用智良苦，實非常人可比。
3.楊志既不乏智，那么他的"智"最終輸給晁蓋等人的"智"的原因何在呢?這一關鍵癥結就在楊志內部分化，而晁蓋內部團結一心。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可見，楊志的“智"敗于晁蓋、吳用的"智"下，有諸多的外在因素。
總之，通過"智"的"決斗"，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準確地把握了個體形象和英雄群像的特征。