《智取生辰綱》教學設計3

《智取生辰綱》教學設計3

1.借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權且、趲行、端的、 舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較等。

2.復印《水滸傳》第12~18回故事情節給學生自讀，了解與課文相關的故事內容。

3.預習思考題：

（1）課文直接寫\"熱\"的有二十處之多，間接寫\"熱\"的也不下十處，為什么要這樣寫？

（2）晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用\"智\"主要體現在哪些方面？

（3）楊志最終失陷生辰綱，從而\"貽誤\"終身，是否在他身上確實無\"智\"可言呢？ 

（4）如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里？

（5）你覺得楊志是一個怎樣的人？試概括一下他的思想性格特點。

（6）如文中題目，能否改為\"劫取生辰綱\"？試圖從作者的寫作意圖去分析。

4. 在閱讀中注意標示出自己的疑問。

教學目的：

一.了解《水滸傳》-書的主題，成就等。

二.理清課文故事情節。

三.圍繞題目中的\"智\"字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的？（難點）

四.概括楊志的思想性格特點。

五.解疑釋惑。

教學方法：以學為主，以讀為本，讀、思、議、問、寫相結合，以學促教，教學相長。

教具：投影儀。

教學課時    一節課

教學過程 

一、導語 ( 1分鐘)

    大家知道劉歡唱的《好漢歌》，哪一部電視劇的主題曲？（學生：《水滸傳》）對，就展現了108梁山好漢\"風風火火闖九州\"的電視劇《水滸傳》的主題曲。今天，我們一起學習節選《水滸傳》第十六回中的《智取生辰綱》。

二、了解《水滸傳》的主題、成就等。(4分鐘)

<用投影儀顯示以下內容>

作者與《水滸傳》簡介

施耐庵生平事跡不詳，一般認為是元末明初人。

《水滸傳》是明代長篇小說，中國古代小說：\"四大名著\"之一。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部分寫\"官逼民反\"，好漢林沖、魯智深等一個個被\"逼上梁山\"，在宋江上山后，領導了幾場反土豪、打官軍的戰爭；后半部分寫宋江被招安、攻遼、打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發生發展的規律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂\"不赦\"的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼民、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快、洗練、準確、生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。

《水滸傳》有多種版本，現存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評點的70回本。

《水滸傳》是我國最優秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義以描寫歷史事件的演變為主，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中時以后英雄傳奇小說的創作繁榮，出現了說唐系統、楊家將系統、說岳系統等不同系列的作品；除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創作與作家創作相結合的產物。

三、由題啟思.(5分鐘)

<用投影儀顯示以下問題>

1、請同學們想想這\"生辰綱\"按理應該說屬誰的？（  ）

A、楊志 B、吳用等七人 C、梁中書 D、蔡京

2、能否運用\"生辰綱\"一詞，并聯系上A、B、C、D中的人物，用簡潔的語言造出一句能夠概括出本文的主要故事情節的話來。

答：

   （此題旨在檢查學生對課文預習的整體把握情況，并有意訓練學生對全文的概括能力與表達能力。）

   小結：（略）

四.理清課文的敘事線索。(6分鐘)

1.接著，大家講講課文在敘事上具有什么特點？

<用投影儀顯示全文線索圖>

花開兩朵，各表一枝的雙線結構：

2.結合練習一思考：作品是怎樣處理這兩條線索的？這樣處理有什么效果？

〈通過以上問題的討論、講解，幫助學生加深對課文情節結構的理解〉

小結：（略）

五.討論預習思考題。(13分鐘)

  <用投影儀逐題顯示，逐題討論。>

（1）課文直接寫\"熱\"的有二十處之多，間接寫\"熱\"的也不下十處，為什么要這樣寫？

（2）晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用\"智\"主要體現在哪些方面？

（3）楊志最終失陷生辰綱，從而\"貽誤\"終身，是否在他身上確實無\"智\"可言呢？ 

（4）如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里？

（5）你覺得楊志是一個怎樣的人？試概括一下他的思想性格特點。

（6）如文中題目，能否改為\"劫取生辰綱\"？試圖從作者的寫作意圖去分析。

  （這個單元的重點是鑒賞小說的人物形象和小說語言，亦是本課學習的重點、難點。而要具體落實這個學習的重難點，可以通過討論、分析、解決以上問題來實現，因為這些問題都緊緊圍繞人物形象、情節構思、作品語言等方面去設計的，真正幫助學生對作品更深層次的理解。）

    小結： （略）

六.學生自由思考與提問。(10~12分鐘)

 <學生問題選錄>

1.文中的老都管姓什么？他是梁中書的什么人？

2.\"赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖。\"這首詩在此有沒有特別的社會意義？或者有什么作用？

3.\"……一個客人把錢還時，一個客人便去揭桶蓋，兜了一瓢酒，拿上便吃。那漢去奪時，這客人手拿半瓢酒，望松林里便走，那漢趕將去。只見這邊一個客人從松林里走將出來，手里拿一個瓢，……\"請問這里的幾個\"客人\"是否同指一人呢？

4.酒一般是用來驅寒保暖的，怎么可以用來解渴呢？而且在文中寫明是\"白酒\"（見P93頁第一行），看來不會是假冒偽劣商品吧？（這個問題提得很令人感到意外，獨到而有深度，說明學生的思維相當活躍。）

5.為何要到最后一段才把這八人的姓名交待出來，這樣寫有什么好處呢？

   （這環節旨在改變學生長期來處于被問的學習狀態，實行教學民主，促使學生養成積極思考、主動善問、勇于探索的品質，更好地優化課堂教學結構。）

回答：（略）

七.課外練筆。(2分鐘)

   大家試想：假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用\"力取\"的辦法，能否奪得生辰綱？請大家大膽展開想象，在寫作中重點突出\"力取\"的場面描寫。比一比，看看哪位同學寫的小說最精彩。

 （通過設計這道題引導學生由課內學習走向課外創新，更好地激發學生的閱讀和寫作興趣。）

八.小結。(1分鐘)

今天只是學習了《水滸傳》中的一個精彩片段，其實，還有許多精彩的地方需要大家利用課余時間去仔細鑒賞。