《幸福是什么》教學設計（精選17篇）
《幸福是什么》教學設計 篇1
教材分析：
《幸福是什么》選自九年義務教育六年制小學教科書語文（人教版）第十冊的補充教材，是一篇選讀課文，要求學生能運用平時學到的學習方法自主學習，理解課文內容，受到童話美的熏陶，明白真正的幸福是什么給予人生的啟迪。
設計理念：
1、《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中學、思在悟。
2、設計多種方式，放飛學生想像的翅膀，培養其思維的空間。
3、充分尊重學生的感受，體驗和理解，提供足夠的`空間為學生張揚人性，激揚靈性服務。
教學目標：
1、通過獨立閱讀，了解課文主要內容，明白真正的幸福是什么，體會情感、受到思想啟迪。
2、培養學生運用已學的學習方法閱讀課文，提高學生的獨立閱讀能力。
教學流程：
一、導入新課
1、播放歌曲《我們多么幸福》，師生共同放聲歌唱。
2、師：啊，我們的生活多么幸福，那幸福到底是什么呢？
二、初讀激整體感知
1、師：請同學們運用學過的快速瀏覽的辦法讀課文，想想課文主要講了一個什么故事。
2、學生自由讀書。
3、匯報交流，結合評價。
（指名三位學生回答）
師小結評價：同學們閱讀概括能力很不錯，能在短短的時間內很好地把握住課文的主要內容。
三、獨立閱讀重點感悟
師：這是一篇選讀課文，要求同學們運用平時學到的學習方法根據課后的思考題提示自學課文，在自己閱讀的基礎上，再與同學交流自己的看法。
2、學生自學，在自學的基礎上可與同桌。上下桌同學交流，教師巡視，了解學生自學情況。（這一環節，要給予充分的時間讓學生自主閱讀）
3、全班交流（這一環節體現了以生為主體，師為主導，引導學生抓住重點句，重點詞幫助理解，指導朗讀，自主感悟，自由表達等語言文字訓練，體現學習語文的目的及特征。）
a第一個青年的體會是怎么得到的？
生：第一個青年通過給病人治病，病人恢復健康多么幸福，他從而感到幫助別人很幸福。（結合板書：當醫生 給病人治病 幸福）
師：你是從哪些句子中體會到的，你能結合實際談談自己的理解嗎？
生1：我是從“弄明白了……因而感到幸福”中體會到的。讀這幾句話不由使我想到我的叔叔犯重病痛苦不堪，家人為此事愁眉不展，也十分痛苦，在醫生的精心治療后病好了，家人臉上才有了幸福的笑容。我想醫生救死扶傷，幫助別人得到幸福，他一定也很幸福的。”
師：你能用邊讀邊聯系生活實際的辦法來理解課文，真令人佩服。那你能把自己體會到的這份情感用朗讀表達出來嗎？
生1：有感情朗讀
師：你體會很深刻，讀得很好，誰也能把自己體會到的用感情朗讀表現出來？
生2：有感情朗讀，師給予點頭表示贊許。
b：第二個青年的體會又是怎么得到的？
生：第二個青年走了很多地方，做了很多事。他勤勤懇懇地工作，他覺得自己的勞動沒有白費，對別人有用，所以很幸福。
（板書：做許多工作 對別人有用 ）
師：你從哪些句中體會到的？
生1：讀句子“我走了很多地方……所以感到幸福”。
師：“勤勤懇懇”是什么意思？你能想像得到他在火車上，輪船上都是怎樣工作的嗎？（放飛想像的翅膀，讓學生聯系生活理解“勤勤懇懇”，進行語言文字訓練，體驗情感，培養語感）
生1：他在火車上，輪船上當搬運工，嚴寒酷暑，從未間斷、默默無聞地工作，為旅客帶來了許多方便。
生2：他當花匠，辛勤地為人們培養出許多美麗的花朵，帶來美的享受，樂趣無窮，他感到幸福。……
師：那你們能把自己體會到的感情表達出來嗎？（導讀，再次以讀促感，結合評價，生生互評，培養語感，體驗情感。）
c、誰再來談談第三個青年的體會又是怎么得到的？
生讀句子“我耕地，地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動你們看，也沒有白費。我也感到很幸福。”（板書：農民 勞動沒有白費）
師：我們當中誰的爸爸是當農民的，你能談談讀了這幾句話后有什么想法嗎？
生：我的爸爸就是一位農民，以前我總在心理埋怨自己的爸爸為什么是個老土的農民，今天讀了后，我知道爸爸通過自己的勞動養活了許多人，他也很了不起。
師：看樣子，這位同學讀得很認真，感觸也頗深。那你覺得這位青年說這話時，用什么語氣說的？
生1：要讀出樸實、辛勤的形象。
師：好，那你就來讀讀吧！
生讀后
師評價：我能從你讀中感悟到這確實是一個樸實、辛勤的農民。
師：你覺得這位青年還可能會用什么語氣來說呢？
生2：會用自豪、幸福的語氣說。
生2：有感情朗讀。（讀出自豪、幸福的情感）
師問其他同學，你們從他讀中感受到那自豪、幸福的味了嗎？
生3：他突出了“養活了許多人”“你們看”“沒有白費”“也”等字眼讓我感到他確實很自豪很幸福。
生4：老師：我想這么讀，這幾句話來表現農民的自豪、幸福。
生4：根據自己的個性解讀有感情朗讀
師：你為什么要這么讀？
生4：強調“我”字“也”字來體現自豪。
師：你的理解也很有道理，還有誰也想讀這幾句話嗎？……
（這一環節體現了尊重學生的個性解讀，結合運用生生互評等方式，讓學生把自己的感悟用朗讀來表現，張揚學生的個性，激揚他們的靈性）
4師小結：同學們能運用抓重點語、句、通過邊讀邊思的方法獨立地學習課文，你們已經有了一定的閱讀能力。
5師：從三年青年的體會中你發現了什么，懂得了什么？
生答后，并出亦句子：
幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對別人有益的事情。
指名讀 齊讀
師：幸福是什么呢？
生1：幸福是靠勞動，做對別人有益的事
生2：幸福就是盡自己義務，辛勤工作，對別人有益。
生3：幸福就是做好事。
……（讓學生暢所欲言，自由表達）
再讀這句話后，指名背誦，齊背誦
四、聯系生活延伸教育
1、回憶一下，你們在生活中有沒有自己覺得幸福的事？
2、你們慢慢在長大，你又想追求怎樣的幸福呢？
（展望未來，暢所欲言，課堂活躍，充滿生機）
五、總結課文，欣賞歌曲《幸福在哪里》
師：同學們談得真好，有一首曲子《幸福在哪里》是這么唱的。師唱《幸福在哪里》，生和著拍子。師唱后述說：“希望它將給予你們以啟迪，為追求真正的幸福在人生道路上揚帆前進。”（以歌引入新課，以歌收尾，首尾呼應情境相融，情感得到了升華，課堂達到了高潮）
六、拓展閱讀
1、寫寫讀《幸福是什么》有感
2、推薦課外閱讀《一塊燙石頭》
3、摘抄文中你喜歡的語句
板書設計
幸福是什么
當醫生 給病人治病
做好多工作 對別人有用
當農民 勞動沒白費
教學反思：
《語文課程標準》在閱讀教學的實施建議中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受體驗和理解”這一課教學中我努力嘗試著走個性化閱讀教學改革之路，注重自讀自悟中的個性化，給予學生足夠的空間，使學生感悟得透徹，表達得十分精彩，注重誦讀傳情中的個性化，尊重學生個性化的誦讀，讓學生讀出自我，在課堂上讀出“干姿百態”。
《幸福是什么》教學設計 篇2
教材版本：人教版實驗教材四年級上冊
課題：10* 幸福是什么
教學目標
1、知識目標：了解童話的特點；能理清故事的脈絡；讀懂故事的內容，理解幸福的含義；能和同學合作表演課文內容。
2、過程與方法目標：搜集處理信息，豐富學習資源，豐厚感悟的能力；提高合作探究能力。
3、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
教學重點：了解故事內容。
教學難點：體會課文中所講的幸福的含義。
教具準備：錄音機；磁帶《幸福拍手歌》
教學時間：1課時
教學進程
一、創設情境，談話導入
1、配樂齊唱《幸福拍手歌》
2、談話：從你們的歌聲中，我聽出了你們的快樂和幸福，多么美好的感覺呀！父母、師長疼愛，同學、朋友關愛，我們整日包圍在幸福之中。但是，你們能告訴我幸福是什么嗎？
（指名回答）
理答導入：
方案一：（學生不能夠用自己的語言談個人對幸福的認識）哈，有幸福的感覺，卻不能說出什么是幸福。不要緊，幸福本身就是看不見、摸不著的東西，但它的確存在于我們生活當中。讀了保加利亞作家埃林·彼林的童話《幸福是什么》，相信你們能給出自己的回答。
方案二：（學生能夠用自己的語言談個人對幸福的粗淺認識）真棒，你們都是感覺敏銳的孩子！正像你們回答中表現的一樣，每個人對幸福的認識都是不盡相同的。下面我們一起來讀保加利亞作家埃林·彼林的一片童話《幸福是什么》，看看作者給出的答案是什么。
二、自學探究，讀懂故事
1.運用自己喜歡的讀書方法自讀課文三遍，掃清字詞障礙，了解課文主要寫了什么內容。
2.交流：你讀懂了什么？（引導學生充分交流，可以用文中現成的話來回答，有所理解和體認即可）
3、復述童話故事。（2-3名學生，引導學生按敘述順序把故事說完整）
三、合作交流，品讀體驗
1、幸福是什么，三位青年都做出了自己的回答，再讀課文，畫出相關的句子。
2、與文本對話，理解“幸福是什么”
①讀三位青年的對話，理解他們對幸福的認識。
理答要點：十年后，三個小牧童都長成了健壯的青年。往東的、往西的、留在村子里的，他們都找到了屬于自己的幸福；做醫生的、當工人的、做農民的，不同的職業、不同的經歷，對幸福的感受卻是相同的，用故事里一位人物的話來說，那就是——（智慧女兒的話：“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”）
“義務”怎么解釋？你是怎樣理解這句話的？（引導學生根據故事內容、具體句子，正確理解“智慧的女兒”所說的這句話）
理答過渡：是的，正如大家所談的那樣——要想獲得幸福，就要通過辛勤的勞動，把自己應該做的事情做好，給別人帶來方便和好處，讓別人感到幸福，自己也就幸福了。
三位青年從事的都是一些普通的工作，如他們自己所評價修葺泉井的勞動那樣，他們并沒有擁有巨額的財富、顯赫的業績，但平凡的勞動卻為他人帶來好處，他們也因此尋找到了屬于自己的幸福。有人說：“幸福是一種感覺”。也有人說：“幸福是一種對既得所持有的滿足感”。請帶著一種滿足感、愉悅感來讀三位青年的對話，說說你新又體味到了什么。
理答要點：
——滿足自己所擁有的。
——幸福不在于虛無縹緲的幻想中。
——心有所滿足，才能感覺到幸福。
②三位牧童起初對“幸福”這個概念一無所知，所以他們問“你祝我們幸福。請你告訴我們，幸福是什么呢？”當接受“智慧女兒”的啟迪引導，他們分手前是怎么說的？從這些話中，你能體會到什么？
理答要點：
——幸福無處不在。三位青年十年的經歷告訴我們：往東往西，下南上北，甚至就留在本村，都能尋找到幸福，幸福無處不在。幸福在外面的世界、在周圍、在內心。
——只有心中充滿了對幸福的渴望，非常想得到幸福，才有可能找到幸福。
3、與作者對話，深入理解“幸福是什么”
在三位牧童尋找幸福的旅途上，有一個人物起了相當重要的作用，她是誰？作者在故事中安排這樣一個人物，用意何在？
理答要點：對幸福的尋找需要來自外界的幫助和支持，青少年更需要別人的指導，我們的父母、師長甚至同學朋友，充當的就是文中“智慧的女兒”這樣一個角色。有了他們的幫助、支持、指導，我們才能少走彎路，盡快地尋找到幸福的真諦。所以，我們要多聽聽他們的建議和意見。另外，“智慧的女兒”只是故事中的一個角色，是個虛構的童話人物，是一個精靈、一個神，生活中并不存在，但是，智慧的確存在于我們的頭腦之中，它真的能幫我們盡快找到幸福。所以，我們在日常的生活學習當中，千萬別忘了使用我們的頭腦和智慧。智慧能創造看得見的財富，也能創造看不見卻能感覺到的幸福。
4、與生活對話，全面理解“幸福是什么”
除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福？
分組討論，全班交流。
理答要點：
——幸福無處不在。但它又不能單獨作為一件具體的事物而存在，所以我們無法看見，也無法觸摸，但它的的確確存在于我們周圍，只有用心感受生活、感受生命的人才能到覺察到它的存在。
——三位青年為什么能尋找到各自的幸福，就在于：一是智慧的女兒的引導，這是外因；二是他們因不知幸福為何物而對幸福充滿了渴望，這是他們能尋找到幸福的內因，也是最為重要的因素。
5、與心靈對話，讓“幸福”走進每個人的內心。
談談你的幸福觀，并以名言的方式概括成一句話。
提示：“我認為幸福就是。”
6、與文體對話，認識童話的特點
與《巨人的花園》一樣，這個故事也是一篇童話。再讀全文，討論：童話有什么特點？
理答要點：
——童話是兒童文學的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，其語言生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，多采用夸張、擬人、象征等表現手法編織奇異的情節。
——幻想是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術手段。童話主要描繪虛擬的事物和境界，出現于其中的“人物”，是并非真有的假想形象；所講述的故事，也是不可能發生的。但是童話中的種種幻想，都植根于現實，是生活的一種折射。
——童話創作一般運用夸張和擬人化手法，并遵循一定的事理邏輯展開離奇的情節，造成濃烈的幻想氛圍，形成超越時空制約、亦虛亦實、亦幻猶真的境界。
四、拓展延伸，布置實踐作業
1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸福》
2、以小組為單位排練課本劇，待課外活動時間匯報演出。
《幸福是什么》教學設計 篇3
10*幸福是什么
教學要求
1. 快速讀課文，理解課文內容，使學生懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
2.以開放的姿態探討幸福的話題，積累幸福的名句，拓展學生的思維，培養學生的語文能力。
教學重點
了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。
教學難點
理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
教學過程
一、課前談話，引入課文
每個人都想得到幸福，那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢？今天我們學的這篇課文題目就是“幸福是什么”。（板書課題）
二、快速讀全文，思考
1.課文講了一件什么事？
2.說說課文的起因是什么？引出一個什么問題？（幸福是什么）因勢理清文章線索。
三、分析課文的起因
1.默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的？他們為什么要挖水井呢？
2.由挖小水井引出了一個問題是什么，他們怎么尋找的？ 4.
四、分析“尋找幸福”。
想想三個牧童分手后，各自都做了些什么？想象一下他們是怎么做的，補上課文沒有說的話。（訓練補白）
（學做醫生，為人治病；勤懇工作，對人有用；耕地種麥，養活多人）（板書）
五、十年后，三個牧童已經變成三個青年，回答
1.他們對幸福各有怎樣的體會？請你朗讀課文后說說。
2.把智慧的女兒兩次說的話劃下來，讀這兩段話，結合三個青年的體會說說幸福是什么？
（通過自己的勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。）
六、拓展：體會“幸福”的含義，
1.小練筆：幸福是（ ）
2.交流幸福名言。
3.欣賞詩歌《幸福是什么》。
附板書：問幸福
找幸福：做醫生，救了很多人；
勤勞工作，對人有用； 感到幸福
耕田種地，養活很多人
說幸福
教學反思
1、再造想象，實現與文本的深層對話。
在重視課本、重視課堂教學的同時，我引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生根據自己原來的經驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。
2、多元感悟，體現語文的人文特征。
童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。在這一課的最后，許多學生都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實的，是值得尊重的
《幸福是什么》教學設計 篇4
一、導入
1、同學們，幸福是什么呢？
2、你曾感受過怎樣的幸福？
3、幸福在哪里？我們怎樣能找到幸福呢？
今天就讓我們一同走進保加利亞埃林·彼林的童話故事，找尋其中的答案吧！
二、整體感知，理清脈絡。
1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。
2、出示生字詞，檢查學生預習情況。
3、課文講了一件什么事？
三、入情入境，精讀課文，領悟幸福的真諦。
（一）指讀文章最后一部分----幸福就在于對人類有益的勞動中。
你怎樣理解這句話？
（二）、三個孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動”？
1、從中得到了怎樣的幸福？
為什么說他們的勞動是有益的？
2、出示智慧的女兒的話。
①理解“領悟”一詞的含義。
②結合三個孩子的經歷理解“幸福就在有益于人類的勞動中”
3、分角色朗讀此部分，感受三個青年的幸福經歷。
四、在這之前，孩子們也做了好事，為什么就沒有體會到幸福呢？
1、自讀這部分內容:
讀懂了什么？把讀不懂的地方用筆畫出來。
2、重點研讀三個牧童挖泉井的段落（1-5自然段）
三個牧童是怎樣挖泉井的？
他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。（愉快，高興極了，心滿意足）
他們為什么這么快樂？（渾濁的泉水變成了清潔透明、清澈的、如同鏡子一般的泉水）
3、孩子們為什么這么快樂呢？從文中的6-19自然段中找尋答案。
①朗讀孩子們說的話“我們把它弄干凈了，就是供大家喝的”，領會其中的意思。
②出示智慧女兒的話。
五、回歸整體，從三個牧童挖泉井的經歷中，領悟到幸福在有益于人類的勞動中。
課文的后14個自然段向我們再現了十年后，他們再次相聚的經歷，放手讓學生用心讀書，從人物的話語中領悟幸福的真諦。
[點評：以上設計，緊緊圍繞著孩子們十年前、十年后的生活經歷，從具體的語言、動作、神情中，引導學生明白“幸福就在有益于人類的勞動中”,層層深入，恰到好處。]
六、合作表演本課內容
第二課時
說說你與家長交流的“幸福是什么？”
1、學習了這個故事，你有什么收獲呢？
2、爸爸媽媽眼中的幸福是什么？
兒女的長大
依據貼心的關懷
下班后我們送上的一杯熱茶
我們優秀的學習成績
3、你眼中的幸福是什么呢？
4、這些幸福是從何而來？
5、出示收集到的和幸福有關的名言警句，學生交流談感受。
舉例：“能使大多數人幸福的人，他自己本身也是幸福的——馬克思”
“幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”
“虧了我一個，幸福十億人”
“我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創造出來的——高爾基”
從文章的中心句入手，直入文章主要內容
學文后，讓學生在共同經歷著幸福的時刻，在共同的擁有中，細心地回味著“幸福就在有益于人類的勞動中”，從而，自然而然地達到了教育學生熱愛勞動，積極參加勞動的目的。
作業設計
1.規范地書寫生字。
2.完成基礎練習中的題目。
教學反思
本課教學時由談話引入，激發學生思考，在教學過程中，結合文章語句，聯系自己的生活實踐，理解幸福的含義，教育學生樹立正確的幸福觀。
《幸福是什么》教學設計 篇5
學習者分析 :
1. 學生的學習習慣
本班學生已經初步養成預習、小組合作學習的習慣，在學習中，能與同學一道對文本進行質疑、合作和探究，并能夠做出自己的判斷和理解。2. 學生的心理特征學生喜歡童話,熟悉童話,在教學中要創設情境，喚起學生的閱讀期待，激發學生學習興趣；要幫助建立對童話這種文學體裁的初步認識,并引導學生聯系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對文章主題的理解。3. 知識結構學生已具備獨立的識字和一定的閱讀能力，能運用平時學到的學習方法自主學習，能初步理解含義深刻的句子，體會文章表達的思想感情。對于本文所涉及的主題，學生較容易理解,但對內涵較難把握。因此，在設計時除引導學生走入文本理解幸福含義外，還注重知識拓展和情感的升華。讓學生通過自主、小組合作探究地學習，加深對文章主題的理解。 教學目標：情感態度價值觀理解真正的幸福是靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。過程與方法：1、通過“走入文本，感悟體會”、“拓展延伸”“情感升華”等方法理解課文中含義深刻的句子。2、通過多層次的“讀——悟——說——寫”練習，自主感悟，理解什么是真正的幸福。知識與技能：1、認識6個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文中三個牧童對幸福的理解。教學的重點：讀懂故事內容，理解幸福的含義。教學的難點：引導學生發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，從而懂得珍惜幸福。教學過程：一、 激趣導入 1、幸福是什么？幸福是……看來,幸福真是一個謎,你讓一千個人來回答,就有一千種答案。這樣吧,我們一起來唱首歌,感受一下現在的幸福吧！教師和學生一起演唱《幸福拍手歌》。2、板書課題。二.走入文本，感悟體會（一）了解預習效果 課前老師發給學生預習表格，讓學生按要求預習。 《幸福是什么》預習要求
新認識的字 積累的好詞 含義深刻的句子 文中三個牧童找到的幸福是什么？ 牧童1： 牧童2： 牧童3： 未解決問題
請學生把表格拿出來同桌交流一下,看看大家都有什么收獲?(二)朗讀感悟 1、默讀自悟：文中的三個牧童找到了幸福嗎？課文中哪些句子或文段讓你體會到牧童的幸福？提出默讀要求。 2、從朗讀方法，內容理解重點指導：學生根據課文內容，談談對三個牧童幸福的理解和感悟。重點指導：牧童1：我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。(指名說、讀，師評價。)牧童2：我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。（指名說，讓學生齊讀、讓學生發揮想象各種職業的幸福。）牧童3：我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒有白費。我也感到很幸福。（我們體會他的幸福時應該懷著怎樣的心情讀。）3、理解含義深刻的句子： 幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對別人有益的事。4、根據預習表格質疑：梳理內容，解決問題。引導學生理解幸福內涵的深刻。三、拓展延伸幸福的內涵是很廣泛豐富的，比如在本單元的課文學習,你還體會到什么是幸福?在你的實際生活中，你又體會到什么是幸福?請小組探討，小組長做好記錄，每個小組推選代表來匯報。小組探究: 本單元的課文學習,你還體會到什么是幸福?現實生活中，你又體會到什么是幸福？
課 題 幸福是什么？ 《巨人的花園》 《去年的樹》 《小木偶的故事》 現實生活中
四、情感升華 (1)請同學們回憶一下，你們在生活中有沒有覺得幸福的事？請同學拿出筆，寫一寫你對幸福的理解.（播放音樂）（2）師小結。 板書設計幸福是什么 當醫生 給病人治病 做好多工作 對別人有用 當農民 勞動沒白費
《幸福是什么》教學設計 篇6
一、談話導入
師：剛才同學們又是拍手，又是跺腳，快樂嗎？人們都說幸福是快樂的源泉，可幸福到底是什么呢？今天我們來學習一篇童話故事，（齊讀課題），從這個故事中就能找到幸福的答案。課前大家都進行了充分的預習，誰能用課文中的一句話說說幸福是什么（出示智慧女兒的話），那你知道義務是什么意思呢？（應盡的責任）是的，幸福就是靠勞動，很好地盡自己的責任，做出對人們有益的事。智慧女兒的話雖然簡單，卻揭示了幸福的真諦。老師相信通過進一步的學習，大家對這句話會有更深刻的理解。
二、自讀自悟
1、感知主要內容
師：請同學們打開課本，快速讀課文，用幾句簡短的話說說課文講了一個什么故事？
師：這么長的故事被你們用自己的話講下來了，真是不簡單！這三個曾經年少無知的牧童，經過十年艱辛，終于找到了幸福。說到這，你們最想知道的是什么？
2、默讀課文，想想三個孩子怎樣尋找和認識幸福的？
師：你真會提問題，跟編者的想法是一樣的（出示導讀提示）這是一篇略讀課文，每篇略讀課文之前都有一段導讀提示，閱讀這樣的文章要根據導讀的要求來學習。你們看，導讀中要求我們要認真默讀課文，想想三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的。這節課，我們就帶著這個問題跟三個孩子一起去尋找和認識幸福吧。
友情提醒：找出相關句子，聯系生活實際展開想象，有體會的可以在旁邊做批注。
3、匯報交流
⑴我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。
引導：要說好有點難，老師給你一點幫助吧，他會怎樣治病救人呢，讓我們展開想象的翅膀吧。
出示：當病人生命垂危的時候，他___，當病人消極絕望的時候，他___，當遇到疑難雜癥的時候，他___，當___的時候，他___……（他遇到這些情況會怎么做呢？）（有想法的可以選自己最有感受的跟同桌小組同學交流一下。）誰先來匯報。（適時點評：他盡自己最大的努力，挽救了病人的生命）（他誠懇的話語，鼓起了病人生活的勇氣）（透過你的想象，我看到了一位盡職盡責的醫生）在他的不懈努力下，病人終于康復出院了，此時此刻他們會怎么說，怎么做？
師：他付出了許多，盡到做醫生的責任，他給病人帶去幸福的同時，自己也得到了幸福，難怪他會幸福地說——（生讀）我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。
小結：第一位青年竭盡所能，治病救人，為千家萬戶帶來了幸福，他明白了幸福（生讀）——要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
剛才我們聯系生活實際想象第一位青年治病救人的情景，就讀出了文字背后所蘊含的畫面，接下來大家可以繼續用這個方法來匯報，誰來呢。
⑵我走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當過消防隊員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。
學生自由說，點撥：他還做了什么事？（點評：因為他的精心培育，花兒才開得那么美麗）（好一個勇往直前的消防隊員！）（熱心周到的服務，帶給旅客的是春天般的溫暖）師：他踏踏實實，任勞任怨地工作，用文中的一個詞來說，那就是——（勤勤懇懇）。他不管做什么事，都能很好地盡自己的義務。忙碌了一天，他滿身疲憊，心里卻充滿了幸福，因為他覺得（齊讀）——我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。他為人們做了許多事，大家對他贊不絕口，他無比自豪地想——（齊讀）我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。
小結：勤勤懇懇地做對別人有用的工作是第二位青年體會到的幸福，于是他也明白了幸福——（生讀）要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
⑶我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的.勞動也沒白費。我也感到很幸福。
師：假如你是那位農民，種麥子養活了許多人，你的心情怎樣？帶著你的感覺讀。——你又有什么樣的心情呢？讀出你的——（高興、自豪、興奮、滿足）來。
第三位青年的辛勤勞動養活了許多人，于是他也明白了幸福——（齊讀）要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
引讀：三位青年都找到了自己的幸福，十年以后，他們在小井旁邊相遇了，三個人盡情地暢談自己的幸福。第一位青年你的幸福就是——（生讀）我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。師：第二位青年你的幸福就是——（生讀）我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。師：第三位青年你的幸福就是——（生讀）我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒白費。我也感到很幸福。師：曾經的三個牧童，終于明白了幸福就是——治病救人，幸福就是——勤勤懇懇工作，幸福就是——種麥養活人，也就是智慧女兒所說的靠勞動，盡義務，做益事（板書）
4、回扣上文。師：這就是三個青年十年后弄明白的幸福真諦，其實十年前他們就曾經有過幸福的感覺，那是在什么時候呢？（生答）
師：他們疏通泉眼時就已經埋下了一顆幸福的種子，在智慧女兒的啟發下，十年后，這顆幸福種子終于長成了參天大樹，你覺得，智慧女兒的智慧體現在哪里？（生答）這個童話中，智慧女兒突然而來，飄然而去，具有神奇的力量，這就是童話的神奇色彩。
三、拓展延伸
今天我們跟三個牧童一起去尋找和認識幸福，懂得了幸福的真正含義，不過，不同的人對幸福有不同的理解。對農民來說，幸福是碩果累累的收獲；對母親來說，幸福是孩子健康成長的欣慰，對老師來說，幸福就是桃李滿天下的自豪。孩子們，你們眼中的幸福又是什么呢？
拿出你們的練習卡，書寫下你認識到的幸福。
練習卡：聯系你的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。
對我來說，幸福就是___，對__來說，幸福就是___……
（給予就是快樂。分享也是一種幸福。得到幫助是多么幸福啊……）
總結：只要用心付出，用心體驗，你就會發現幸福無處不在，幸福就在我們的身邊，同學們，好好珍惜幸福，讓她永遠和我們在一起。
四、布置作業
推薦理由:《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優美的童話，以動人的故事和優美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此，教師的教學重點就落到“認識什么是幸福”上。因為這是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學時，我沒有作過多的講解。我們沒有采用段段分析的方法，而應該讓學生抓住關鍵的幾句話，統領課文，去梳理故事的情節，領會文章的主旨。學生找到統領全文的話即幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。根據這個問題的回答我接著讓學生自主找出三個青年尋找幸福的過程，學生可以不按順序匯報，自主選擇喜歡的青年進行匯報，然后讓學生聯系生活實際盡情想象，全方位、多層面地體驗了火車服務員、輪船職員、消防隊員、農民等等的真誠勞動之后，學生再一次真切地感受到了幸福的含義。讓學生感到了只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。課堂上我還采用了多種形式朗讀，讓學生在讀中思考，在讀中體會，在讀中感悟，了解課文含義。學生在了解課文內容后讀文，達到了意想不到的效果。在談到對幸福的理解時，我先談了自己的感受：對老師來說，幸福就是桃李滿天下的自豪。接著讓學生聯系生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。
許多同學爭相說出自己幸福的感言：有的說爸爸每天來接我很幸福；有的是說躺在媽媽的懷里我很幸福；有的說老師每天教給我許多知識很幸福；有的說幫助了別人我很幸福……只有真正觸動孩子心靈的感悟，才能煥發最美的光芒，由此及彼，讓孩子體悟到幸福藏在生活的點點滴滴中。
學生一方面進一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。
《幸福是什么》教學設計 篇7
特級教師黃艷梅
[設計理念]
學生是語文學習的主人，這篇略讀課文的教學，要充分讓學生自主閱讀和表達。本篇教學設計以演童話為線索，小編劇——小演員——小發言人，努力讓每一個角色和環節都饒有興趣并成為需要。創設良好的自主學習情境，進行有效的合作指導，鼓勵每個學生都有出色表現，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，獲得感悟和啟迪。
[教學目標]
1.認識生字，自讀自悟課文，能和同學合作表演課文內容。
2.懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務做出對人們有益的事情，并懂得珍惜幸福。
[課前準備]
1.教師準備：編擬課本劇提綱，黑板簡單布景。
2.學生準備：預習課文，借助工具書把課文讀通讀順，畫出文中故事發生的時間、地點，有哪些人物。搜集關于幸福的名人名言。
[課時安排]
1課時。
[教學流程與設計意圖]
一、由需激趣，明確學習要求
1.第l0課課后泡泡提醒同學們可以和同學合作演一演這個童話，這節課我們就來演《幸福是什么》(板書課題)，你喜歡嗎?
2.我們不僅要演好這個童話，還要學習寫劇本，當發言人、小編劇、小演員、小發言人這幾個角色，我們可以一一過癮，高興的話就拍拍手吧……(模擬《幸福拍手歌》曲調，調節氣氛。)
二、自讀課文，當一回小編劇
1.怎樣才能演好這一課呢?首先得有劇本，課文是一篇有趣的童話故事，篇幅比較長，同學們小太容易記清楚，現在我們來默讀這篇課文，把課文的主要內容找出來。
2.出示提綱，學生借助老師編擬的提綱完成一至兩幕簡短的劇本。(快者快學，慢者慢學，可以創編，教師分層指導。)
第一幕——
時間：從前的一天。
地點：樹林的老泉旁。
人物：牧童甲、牧童乙、牧童丙、智慧姑娘。
布景：(略)
牧童甲：來，咱們來把這口老泉清理一下，再挖一口小井，好不好?
牧童乙、牧童丙：(快樂地喊)好!
第二幕——
時間：十年后的一天。
地點：樹林的小井旁。
人物：青年甲、青年乙、青年丙、智慧姑娘。
布景：(略)
青年甲：你們知道我這十年做了些什么?我們分手以后，我到一個城市里去了，進了學校，學到了很多東西，現在是一個醫生。
青年乙、青年丙：你弄明白幸福是什么了嗎?
[設計意圖]
演童話，這是孩子們一年級就有的理解形式，為了規避因情節和人物把握不透而走過場的弊端，演前安排編劇一環，充分預設，一是可以激發學生自讀的需要和興趣，并沉下去讀；二是學習略讀，學會從長篇文章中提取信息，把握主要內容；三是通過兩幕劇提綱引路，分層指導，降低課堂耗損，保證把課堂寶貴的時間用在更有價值的地方。
三、小組合作，當一回小演員
1.交流劇本，為表演熱身。
2.自選角色，合作表演。
(可以請兩組先分別表演第一、二幕，再請一組把第一、二幕連貫地表演一下，也可視課堂時間靈活安排。)
3.就表演的情況組織評議。
[設計意圖]
理解力是閱讀能力的核心，學生在編劇的基礎上表演，是學生深化理解、學習語言的具體實踐活動。在這一過程中，學生重溫故事情節，感受人物形象，領悟文本內涵，始終處于積極的思維活動和情感活動中，知識與能力、情感與態度、過程與方法，三維教學目標達到交互、綜合。
四、多元感悟，當一回發言人
1.讀了這個童話，編了這個劇本，演了這個故事，幸福是什么，你們有什么看法?
聯系兩幕短劇中的人物形象理解“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情”。
2.聯系生活中的事例，談談對幸福的感受和理解。
3.交流課前搜集的關于幸福的名人名言，升華認識。
[設計意圖]
理解“幸福是什么”是本課教學的難點，要緊扣文中人物所為以及給人們帶來的好處來體會、感悟。勞動可以給人們帶來幸福，幸福又是一種感覺，每個人會有不同的體驗和感受，可聯系生活實際，通過具體可感的事例和形象來指引學生的認識和行為。
五、拓展思維，在回味思索中提高
1.按下列提示寫一段話(課后完成)：幸福是——，——；幸福是——，——；幸福是——，——；2.可利用課余時間精心排練課本劇，在學校文藝演出中表演。[板書設計]
10.幸福是什么
清理老泉(方便人們)
給病人治病(恢復健康)
做過很多事(對別人有用)
耕地種麥子(養活許多人)
[設計意圖]
這則板書非常簡明，并沒有板寫中心句，只是列出文中事例(括號中的助解也可不寫)，意在淡化標簽式的結論，重在引導學生在學習的過程中體驗。“……”不可忽視，給學生留下思維空間，促使學生去想、去說。
[特別建議]
1.放手讓學生自讀自悟。教師應導在課前的預設中，導在課堂的生成處，真正起一個點撥引導的作用，切忌包辦代替，本課為略讀課文，這方面尤其要注意。
2•引導學生超文本想象。如了解第一個青年的作為時，可以引導學生想象：他是怎樣給病人治病的，病人恢復健康時會說些什么，做些什么，他有什么感覺?由此讓學生真切地感受到，用自己辛勤的勞動，做出對人們有益的事情，別人幸福，自己也幸福。
3.多元感受幸福。對幸福的感受和理解，學生可能有所不同，教師要珍視學生的獨特感受，通過具體的形象和行為來指引學生的認識和行為。
4.對于編劇，是引領學生閱讀的一種形式，不宜拔高對所編劇本的要求。
附：課本劇《幸福泉》
幸福泉
(小學生課本劇)
時間：古時候的一天。
地點：村外青山下，牧場邊。
人物：智慧(智慧的女兒，簡稱“智慧”)，牧童青，牧童云，牧童叢林。
道具：舞臺一側有一口井。第一幕
(旁白)村外遠處有座青山，山上樹木蔥蘢，流水穿梭于青山之中，如一條輕飄飄的綢帶，河岸邊的牧場上，生長著青青的綠草，草叢中那浮動著的一群白羊，如同漫步于天邊的朵朵白云，這一切是多么的美好。
在《幸福在哪里?》的旋律聲中一群小姑娘拿著鋤子跳著挖井勞動的舞蹈上。
在舞凸的尾奏中舞者下，牧童青、牧童云、牧童叢林打著快板上：
我是牧童青
我是牧童云
我是牧童小叢林
我們手拿鋤具
一起來挖井
這里的沙石多
這里的水兒渾
我們一起來清理
枯枝敗葉清除了
堵塞的泉眼兒疏通了
清清的泉水流出了
幸福生活來到了
牧童青：我得把井蓋兒蓋上，防止沙石進入。哎喲，快來幫幫我。
牧童青邊說邊從舞臺一側搬來一塊石板(道具)，準備把井蓋兒蓋上。
牧童云、牧童叢林應聲而來，三人一起將井蓋蓋上。
牧童青：聽，丁冬丁冬的泉水聲。
三人圍著井轉圈合唱：泉水丁冬，泉水丁冬，泉水丁冬響。
牧童青：我們把井蓋搬開，看看水出來了沒有?三牧童：好啊。哎喲哎喲。三人小心地移開井蓋，搬到舞臺的一邊，然后跑回圍在井的兩側。牧童云：啊，快看，水冒出來了。牧童叢林：哇。這水好清啊，好美啊。牧童青：我來喝一口，好甜，你們也來嘗嘗。兩牧童喝后，“嘖嘖”稱贊。三入圍著井轉圈合唱：泉水丁冬，泉水丁冬，泉水丁冬響。
三個牧童看著清清的泉水慢慢填滿水井，又從井口流淌出來。
在流水聲、音樂聲中，美麗的智慧女兒上。
智慧：(美麗的頭發垂到身后，頭上戴著翠綠色花環)你們好，孩子們!你們在于什么?
牧童云：(疑惑地)你是誰?
智慧：我是你們的智慧姐姐啊。
三牧童：智慧姐姐好。?
牧童叢林：(上前拉著智慧到井邊)快來，智慧姐姐，看看我們挖的井。；
智慧：(望著井里流淌出來的水)多美的泉水，真清啊。我，可以喝你們井里的水嗎?
三牧童：你喝吧。我們挖這口井就是為了讓人們喝的啊……
智慧：(用手捧起井水喝了兩口)真清涼，真甜啊，我還要再喝一口。
三牧童：我們也來喝。
智慧：我善良的孩子們，為你們三個人的健康我喝了三口水，(停了一下)你們做了好事，我代表樹林里所有的小動物們和一切美麗的花草，感謝你們!祝你們幸福!
動植物們上，齊說：牧童哥哥，我們也感謝你們。
小花：(伸展胳膊)瞧，我多么美麗，哥哥姐姐快來看啊。
齊：快來看，多美麗。
小草：我的綠衣服多鮮亮，小伙伴們在我的身上打滾，咯吱咯吱多開心。小伙伴們快樂，我開心。感謝你們。
小兔(蹦蹦跳跳)、小猴(抓耳撓腮)上：你看，我們多可愛。
大象：(粗聲粗氣，踱著沉重的步伐慢慢上)你看我的胳膊多粗，腿多壯。
動物們：感謝你們，祝你們幸福。
牧童青：(望著智慧)可是智慧姐姐，你能告訴我：什么是幸福嗎?
智慧：(拉著牧童們，招呼小動物們，面對觀眾)孩子們，我雖然是智慧女神，卻也不能告訴你們什么是幸福，因為幸福是要靠自己去體會的呀。(停一下，孩子們相互望望，點點頭)你們現在就出發，去尋找你們自己的幸福，十年后我們仍然在這里相會，到那個時j候，如果你們還不知道什么是幸福的話，我一定會告訴你們的……好了，我也該走了，孩；子們，再見。：
大家：再見。
智慧女神下，小花，小草，小動物們退后，擺出造型。
牧童青：(望了望兩位小伙伴)我們到自己愿意去的地方，去尋找屬于我們的幸福吧(看了一下方向)我往東走……
牧童云：我向西行……
牧童叢林：我留在村子里……
三個牧童下。第二幕
(旁白)時間過得真快呀，一晃，十年就過去了，三個牧童已經長大，成了帥小伙和漂亮的小姑娘。他們和智慧相會在十年前的井邊。那里一如十年前那么美麗。
三牧童上。
牧童青：(深情地)親愛的朋友們，好久不見了，我們都長大了。你們知道我這十年都做了些什么?我……我們分手后，我就想，我要做一個醫生，為病人解除痛苦，于是我就去了一個城市……在那里進了學校，學了好多醫學知識。現在，我已是一個正式的醫生。
牧童云、牧童叢林：你明白了什么是幸福嗎?
牧童青：弄明白了。很簡單，我能夠治病救人，使人們恢復健康，我感到特別幸福……
《讓世界充滿愛》旋律聲中。
牧童云：我也走了很多地方，做過很多事：在火車上、輪船上做過服務員，當過消防隊員，挽救了許多國家財產，我還當過花匠，給人們創造了美好的環境……我勤勤懇懇地工作，對別人都是有用的……所以，我感到很幸福!
牧童叢林：我哪兒也沒去，一直在村子里的土地上耕種。我種出麥子，磨出白面，養活許多人。我，也感到很幸福!
智慧女兒從舞臺一側上，她還是十年前那么美麗。
智慧：好久不見了，孩子們。祝賀你們，你們都找到了屬于自己的幸福。
《幸福在哪里?》旋律聲中，三牧童上前和智慧問好。
三牧童：(開心地)智慧姐姐啊，你好。
智慧：可是，你們知道，你們尋找幸福的源泉在哪嗎?
三個牧童你看看我，我看看你，都搖搖頭。
智慧：(智慧女兒把三個牧童領到十年前他們挖的井邊，井水依然清澈地流淌出來)你們尋找幸福的真正源泉在這兒呢——
三牧童：啊!
牧童青：(走到花草旁，面對大家)大家看，小花長得比以前更鮮艷了，小草也滿是綠油油的一片，比以前更茂盛了。(小花小草動動，做做造型)
牧童云：(拉著動物們)小動物們也更結實、更可愛了。
智慧：(深情地)是啊，這是一口幸福泉啊!
三牧童：(詩歌朗誦，牧童、智慧、花草動物齊上)
牧童叢林：幸福在哪里?
齊：幸福在我們辛勤的汗水里!
齊：幸福在哪里?
齊：幸福在我們越來越好的日子里……
音樂響起，演員全部上臺，自動排成隊形和觀眾合唱《幸福在哪里?》，在第2段結束時跟著音樂，做動作下臺。
(注：此劇為我-校四年級老師集體創作。)
[名師簡介]
黃艷梅，特級教師，中學高級教師，全國模范教師，省優秀教育工作者，現在江蘇省淮安市人民小學任校長。在《小學語文教學》《江蘇教育》等多家刊物上發表論文40多篇，參與編寫專著、教材、教參多部。
《幸福是什么》教學設計 篇8
教學目標
一、情感態度與價值觀
1.理解幸福要靠勞動，要盡自己的義務，做對別人有益的事，人們從你的勞動中得到了好處和快樂，你也得到了幸福：;
2.發現身邊的幸福，并懂得珍惜幸福，引導學生形成正確的幸福觀。.
二、過程與方法
1.通過學生自讀自悟，主動探究，了解故事內容，懂得幸福是什;
2.通過具體可感的形象指引學生的認識和行為。
三、知識與技能
1.讀通課文，品味重點詞句;
2.了解童話在人物形象、故事情節、語言表達上的一些特點;
3.朗讀課文，理解課文內容，體會并說說課文的中心思想，培養閱讀能力
教學重點
了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。
教學難點
理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
教學時間2課時。
教學過程
第一課時
一、課前談話，引入課文
每個人都想得到幸福，那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢?今天我們學的這篇課文題目就是“幸福是什么”。(板書課題)
二、指名朗讀全文，檢查預習情況，糾正不正確的字音
三、自己出聲讀全文，思考
1.課文講了一件什么事?
(寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的.祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。)
2.默讀課文，標出自然段序號，并說說課文的起因是什么?(把一口老噴泉挖成了一口小水井)(板書：挖小水井)
四、分析課文的起因
1.默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的?
2.指名幾個學生說說他們挖小水井的過程。
3.他們挖小水井時心情怎么樣?把表現他們心情的語句劃出來。
4.讀所劃的語句，說說他們為什么這么快樂?結合上下文說一說。
(因為他們看到自己的勞動有了成果并且給別人帶來好處。)
五、朗讀課文起因部分，讀出他們快樂的心情
六、朗讀全文，提出不理解的詞語和句子
七、布置作業
讀熟課文;查字典弄懂自己不理解的詞語。
第二課時
一、復習提問，引入本課時，激發興趣
1.三個牧童挖小水井的目的是什么?(為了讓別人喝。)
2.由挖小水井引出了一個問題是什么?(幸福是什么?)
3.那么幸福究竟是什么呢?三個牧童弄懂這個問題了嗎?下面我們繼續學習這篇課文。
二、默讀全文，想想三個牧童分手后，各自都做了些什么
(學做醫生，為人治病;勤懇工作，對人有用;耕地種麥，養活多人)(板書)
三、十年后，三個牧童已經變成三個青年，回答
他們對幸福各有怎樣的體會?請你朗讀課文后說說。說后再回答：這些體會是怎么得到的?(通過勞動得到的。)
四、朗讀全文，把智慧的女兒兩次說的話劃下來
讀這兩段話，結合三個青年的體會說說幸福是什么?
(通過自己的勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。)
說說什么叫“有益”?(益就是好處。)
五、朗讀全文體會“幸福”的含義，并想想課文的中心思想是什么
1.自己思考;
2.小組討論;
3.大家討論得出：本文告訴我們幸福是靠勞動，很好地盡自己的義務，從而做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂。
六、談談你學了課文后有什么收獲
七、總結深化
今天，我們知道了什么叫真正的幸福。我想同學們今后一定會努力學習，將來好好工作，好好生活。這樣，我們每個人都會嘗到幸福和快樂。
板書設計
10*幸福是什么
(靠勞動 盡義務 有益的)
幫助別人 有用的 養活別人
《幸福是什么》教學設計 篇9
【教學目標】
1、認識6個生字。
2、讀懂課文內容，知道什么是幸福，受到熱愛勞動、樂于助人的教育。
3、能把課文演一演。
【教學重點】
1、初步形成自己的幸福觀。
2、演課本劇。
【教學難點】
1、初步形成幸福觀。
2、理解文章內容。
【教學時間】 一課時。
【教學過程】
一、談話導入
1、這篇是閱讀課文，主要由同學們通過自學來讀懂。現在就請大家自己讀讀課文，看你能讀懂什么。
2、學生交流，并談談自己的幸福觀。
3、認讀生字。
二、學習新課
1、了解文章內容：
⑴ 牧童們開始時，認為幸福是什么？
（不知道）
⑵ 牧童們后來認為幸福是什么？（讓學生根據自己對課文內容的理解自由發言。）在這個過程中，他們做了什么？
注：引導學生讀13到22自然段。
⑶ 小結：
正是因為他們從自己的勞動中感受到了幫助人的快樂……
⑷ 智慧的女兒是怎樣回答三個牧童的？（她肯定了三個牧童的體會，指出：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。）知道什么叫“很好地盡自己的義務”嗎？
（“義務”就是應盡的責任。例如，作為學生，應盡的責任是好好學習；作為子女，應盡的責任是孝順父母。把自己應該做的事情都做得很好，就是智慧的女兒說的“很好地盡自己的義務”。）
⑸ 反復讀：
智慧的女兒的話：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
建議：引導學生聯系實際來理解。
⑹ 談談你的幸福觀，并以名言的方式概括成一句話。
根據以往的教學經驗，學生在此環節上的積極性比較高，教師在這里要采用多種方式充分激發學生的興趣，爭取出彩。
2、演課本劇：
⑴ 分角色朗讀：
建議：在這個過程中，要對學生的眼神、語氣作指導，為演做好準備。
⑵ 學生排練，教師巡視。
⑶ 匯報演出。
3、本課小結。
（根據當時情景而定）
【板書設計】
10、幸福是什么
（靠勞動 盡義務 有益的）
幫助別人 有用的 養活別人
幸福的
【教學后記與反饋】
這篇課文時按照故事發展的順序記敘的。故事情節奇異，充滿了幻想。在教學時，我以“討論幸福是什么”為線索組織學生學習，首先放手讓孩子們自讀課文，在學生充分子度的基礎上，組織學生交流讀后的體會。交流時，我重點引導了學生聯系課文內容談談對幸福含義的理解，還注意擴展，聯系生活加深學生對幸福含義的理解。課后，我還讓孩子們搜集很多有關幸福的名人名言，相信孩子們對“幸福”二字有了進一步的理解。
《幸福是什么》教學設計 篇10
[教學目標]
1.指導學生認識本課 6 個生字，讀準“鐵鍬、詫異、耕地”等詞。
2.使學生懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情來獲得。人們從你的勞動中得到了好處和快樂，你也就得到了幸福。
3.朗讀課文，培養學生初步的自主閱讀能力，愿意的話可以和同學演演這個故事。
[重點難點]
1.教學重點：在三個牧童對幸福的尋找和認識當中體會幸福的真正含義。
2.教學難點：理解智慧的女兒與牧童兩次對話的深刻含義。
[教學課時] 2 課時
[教學過程]
第一課時
一、引好奇，導新課
1.幸福是什么？多少年來人們尋尋覓覓……在那遙遠充滿神奇力量的童話王國里，有一位謙虛、善良、美麗的智慧的女兒，她能告訴你幸福是什么，你們想知道嗎？
2.那就需要每一位同學靜下心來細細讀懂第十課。
二、帶好奇，初讀文
1.默讀課文，注意讀準字音，遇到難讀的反復多讀幾遍。
2.你能用上“先……再……接著……最后……”來說說課文是怎么敘述這個故事的嗎？
3.指名答，教師適當引導。
（先寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，再寫他們得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。接著寫十年以后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，此時他們已通過自己的勞動親身體會到了幸福。）
4.按照故事的發展順序，你可以將課文分成幾大部分內容呢？
5.師：幸福是什么？讀了課文后你知道了嗎？
三、解好奇，精讀文
1.默讀全文，想想三個牧童分手后，各自都做了些什么。
2.同桌交流，列寫小標題。
3.師生交流。（板書：學做醫生，為人治病；勤懇工作，對人有用；耕地種麥，養活多人。）
4.十年后，三個牧童已經變成三個青年，他們明白什么是幸福了嗎？從哪些句子讀懂的呢？引導學生交流中品讀重點詞句。
如：“弄明白了，很簡單。我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。”
仔細讀讀這句話，你能用自己的話說說，讓這個青年感到幸福的原因是什么嗎？
這里有兩個“幸福”，你怎么理解它們的含義。
你能想象這位青年是怎么治病的嗎？當他看到自己的醫術治好了病患時，心里會怎么想？會有怎樣的感覺呢？
又如：“他們感到自己只做了一件這么小的事，卻給別人帶來這么大的好處。”
這三個青年曾經做過什么？對當時的他們來說，這是件怎樣的事情？（生答：多么小的事情、多么快樂的事情等。）
現在來看呢？從哪里你讀懂了這是件給別人帶來好處的事情？
指名答。
指導讀好“小”與“大”的對比感。
5.三位青年找到的幸福是什么？你再讀讀他們各自說的話，談談你的看法。
6.指導讀好這些句子，邊讀邊想象他們找到幸福后滿足的笑容。
【設計意圖】好奇是引發學生學習的最大動力，因為好奇所以求知，因為好奇所以探究，因為好奇所以記憶！
四、留思考，引下文
是誰讓三個牧童去尋找幸福的呢？又為什么要去尋覓？她最終告訴牧童的幸福和你想的一樣嗎？
下節課我們將繼續學習。
五、課后作業
熟讀課文。
六、板書設計
10.幸福是什么
學做醫生，為人治病；
勤懇工作，對人有用；
耕地種麥，養活多人。
第二課時
一、找人物，抓特點
1.課文中有個人物，一直在指點著迷茫中的人們到生活中去體會真正的幸福,你知道她是誰嗎？（指名答。）
2.作者筆下的“智慧的女兒”這個人物形象有什么特點呢？（指名答。）
師：她不僅擁有著神奇的力量，而且美麗、善良、謙虛，你從哪些語句體會到她的這些品質的呢？
學生自由發言，圍繞智慧的女兒出現的原因，引導牧童體會幸福的含義，揭示幸福的真正含義三大板塊內容，找到有關語句，小組合作理解。
二、談體會，悟啟示
1.智慧的女兒把幸福的真正含義藏在了她說的話中，你能通過反復朗讀，并結合三個牧童的經歷體會到嗎？
2.小組討論，師巡視了解學生想法。
3.讀智慧的女兒的話，結合三個青年的體會說說幸福是什么。
（通過自己的勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。）
4.聯系自己的生活或三個牧童的行為談談對“義務”“有益”兩個詞的理解。
5.朗讀全文并想想本文給我們的啟示。
【設計意圖】在文本中感悟幸福，在生活中發現幸福，在和作者同眼看、同耳聽、同心知的過程中體會幸福。
三、品特點，學方法
1.課文中智慧的女兒能夠突然而來，飄然而去，有著非比尋常的本領，之前我們學習的《巨人的花園》一文中，誰也有著這樣神奇的本領呢？（指名答。）
2.想想原來你讀過的童話故事和這兩天我們學習的課文，你發現了童話故事的人物形象、故事情節有什么特點嗎？（指名答。）
3.《巨人的花園》和《幸福是什么》在寫法上也各有特點呢，你發現了嗎？
【設計意圖】歸類與概括能幫助學習事半功倍！
四、選作業，勤實踐
作業 ab 餐：
a 餐 選擇幾種動物或幾件物品，以它們為主人公，編個童話故事。
b 餐 選擇自己喜歡的童話故事和心愛的小伙伴一起表演表演。
五、板書設計
10.幸福是什么
學做醫生，為人治病；
勤懇工作，對人有用；
耕地種麥，養活多人。
通過自己的勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。
六、名言鏈接
人類的一切努力的目的在于幸福。——歐文
金錢和享受的貪求不是幸福。——赫拉克利特
你想成為幸福的人嗎？但愿你首先會吃得起苦。——屠格涅夫
想不付出任何代價而得到幸福，那是神話。——徐特立
《幸福是什么》教學設計 篇11
教材版本：人教版實驗教材四年級上冊
課 題：10* 幸福是什么
教學目標
1、知識目標：了解童話的特點；能理清故事的脈絡；讀懂故事的內容，理解幸福的含義；能和同學合作表演課文內容。
2、過程與方法目標：搜集處理信息，豐富學習資源，豐厚感悟的能力；提高合作探究能力。
3、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
教學重點：了解故事內容。
教學難點：體會課文中所講的幸福的含義。
教具準備：錄音機；磁帶《幸福拍手歌》
教學時間：1課時
教學進程
一、創設情境，談話導入
1、配樂齊唱《幸福拍手歌》
2、談話：從你們的歌聲中，我聽出了你們的快樂和幸福，多么美好的感覺呀！父母、師長疼愛，同學、朋友關愛，我們整日包圍在幸福之中。但是，你們能告訴我幸福是什么嗎？
（指名回答）
理答導入：
方案一：（學生不能夠用自己的語言談個人對幸福的認識）哈，有幸福的感覺，卻不能說出什么是幸福。不要緊，幸福本身就是看不見、摸不著的東西，但它的確存在于我們生活當中。讀了保加利亞作家埃林·彼林的童話《幸福是什么》，相信你們能給出自己的回答。
方案二：（學生能夠用自己的語言談個人對幸福的粗淺認識）真棒，你們都是感覺敏銳的孩子！正像你們回答中表現的一樣，每個人對幸福的認識都是不盡相同的。下面我們一起來讀保加利亞作家埃林·彼林的一片童話《幸福是什么》，看看作者給出的答案是什么。
二、自學探究，讀懂故事
1.運用自己喜歡的讀書方法自讀課文三遍，掃清字詞障礙，了解課文主要寫了什么內容。
2.交流：你讀懂了什么？（引導學生充分交流，可以用文中現成的話來回答，有所理解和體認即可）
3、復述童話故事。（2-3名學生，引導學生按敘述順序把故事說完整）
三、合作交流，品讀體驗
1、幸福是什么，三位青年都做出了自己的回答，再讀課文，畫出相關的句子。
2、與文本對話，理解“幸福是什么”
① 讀三位青年的對話，理解他們對幸福的認識。
理答要點：十年后，三個小牧童都長成了健壯的青年。往東的、往西的、留在村子里的，他們都找到了屬于自己的幸福；做醫生的、當工人的、做農民的，不同的職業、不同的經歷，對幸福的感受卻是相同的，用故事里一位人物的話來說，那就是——（智慧女兒的話：“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”）
“義務”怎么解釋？你是怎樣理解這句話的？（引導學生根據故事內容、具體句子，正確理解“智慧的女兒”所說的這句話）
理答過渡：是的，正如大家所談的那樣——要想獲得幸福，就要通過辛勤的勞動，把自己應該做的事情做好，給別人帶來方便和好處，讓別人感到幸福，自己也就幸福了。
三位青年從事的都是一些普通的工作，如他們自己所評價修葺泉井的勞動那樣，他們并沒有擁有巨額的財富、顯赫的業績，但平凡的勞動卻為他人帶來好處，他們也因此尋找到了屬于自己的幸福。有人說：“幸福是一種感覺”。也有人說：“幸福是一種對既得所持有的滿足感”。請帶著一種滿足感、愉悅感來讀三位青年的對話，說說你新又體味到了什么。
理答要點：
——滿足自己所擁有的。
——幸福不在于虛無縹緲的幻想中。
——心有所滿足，才能感覺到幸福。
② 三位牧童起初對“幸福”這個概念一無所知，所以他們問“你祝我們幸福。請你告訴我們，幸福是什么呢？”當接受“智慧女兒”的啟迪引導，他們分手前是怎么說的？從這些話中，你能體會到什么？
理答要點：
——幸福無處不在。三位青年十年的經歷告訴我們：往東往西，下南上北，甚至就留在本村，都能尋找到幸福，幸福無處不在。幸福在外面的世界、在周圍、在內心。
——只有心中充滿了對幸福的渴望，非常想得到幸福，才有可能找到幸福。
3、與作者對話，深入理解“幸福是什么”
在三位牧童尋找幸福的旅途上，有一個人物起了相當重要的作用，她是誰？作者在故事中安排這樣一個人物，用意何在？
理答要點：對幸福的尋找需要來自外界的幫助和支持，青少年更需要別人的指導，我們的父母、師長甚至同學朋友，充當的就是文中“智慧的女兒”這樣一個角色。有了他們的幫助、支持、指導，我們才能少走彎路，盡快地尋找到幸福的真諦。所以，我們要多聽聽他們的建議和意見。另外，“智慧的女兒”只是故事中的一個角色，是個虛構的童話人物，是一個精靈、一個神，生活中并不存在，但是，智慧的確存在于我們的頭腦之中，它真的能幫我們盡快找到幸福。所以，我們在日常的生活學習當中，千萬別忘了使用我們的頭腦和智慧。智慧能創造看得見的財富，也能創造看不見卻能感覺到的幸福。
4、與生活對話，全面理解“幸福是什么”
除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福？
分組討論，全班交流。
理答要點：
——幸福無處不在。但它又不能單獨作為一件具體的事物而存在，所以我們無法看見，也無法觸摸，但它的的確確存在于我們周圍，只有用心感受生活、感受生命的人才能到覺察到它的存在。
——三位青年為什么能尋找到各自的幸福，就在于：一是智慧的女兒的引導，這是外因；二是他們因不知幸福為何物而對幸福充滿了渴望，這是他們能尋找到幸福的內因，也是最為重要的因素。
5、與心靈對話，讓“幸福”走進每個人的內心。
談談你的幸福觀，并以名言的方式概括成一句話。
提示：“我認為幸福就是 。”
6、與文體對話，認識童話的特點
與《巨人的花園》一樣，這個故事也是一篇童話。再讀全文，討論：童話有什么特點？
理答要點：
——童話是兒童文學的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，其語言生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，多采用夸張、擬人、象征等表現手法編織奇異的情節。
——幻想是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術手段。童話主要描繪虛擬的事物和境界，出現于其中的“人物”，是并非真有的假想形象；所講述的故事，也是不可能發生的。但是童話中的種種幻想，都植根于現實，是生活的一種折射。
——童話創作一般運用夸張和擬人化手法，并遵循一定的事理邏輯展開離奇的情節，造成濃烈的幻想氛圍，形成超越時空制約、亦虛亦實、亦幻猶真的境界。
四、拓展延伸，布置實踐作業
1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸福》
2、以小組為單位排練課本劇，待課外活動時間匯報演出。
《幸福是什么》教學設計 篇12
【教學目標】
1、知識與技能：了解童話的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。
2、過程與方法：以學生自學為主，通過提出問題、解決問題的方式讀懂課文。
3、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
【教學重點、難點】
1、通過有感情地朗讀課文，了解孩子們是怎樣尋找和認識幸福的。
2、找出三個牧童所說的話，引導學生討論交流孩子們尋找和認識幸福的過程。
【課時安排】一課時
【教學準備】
歌曲《幸福在哪里》、生字卡片、多媒體、掛圖。
【教學過程】
一、創設情境，激趣導入
1、板書：幸福。（學生齊讀）關于幸福，我想每個人都有不同的認識，我想問問大家你們是怎么理解這兩個詞語的？（學生根據已有經驗回答）
2.播放多媒體課件，出示圖片，師隨著樂曲朗誦：是呀，在你們的眼中幸福是兒時手中的泡泡，是與伙伴的嬉戲，是媽媽的香吻，幸福到底是什么？今天讓我們一起探討去“幸福”這個話題。板書：幸福是什么。
二、學習課文（以自學為主）
1、提出自讀要求：同學默讀課文，結合課文的內容，想一想幸福到底是什么？
學生根據課文內容以及自己的理解回答。
師總結：是呀，（出示智慧女兒的話）指出：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。）知道什么叫“很好地盡自己的義務”嗎？（“義務”就是應盡的責任。）你們現在的義務是什么呢？（學生回答，教師進行及時的鼓勵。）
2、提問：那課文的主人公，三個青年是怎么尋找到自己的幸福呢？（此處學生可以自由選擇，先說哪個青年都可以，教師適當進行引導。）
（1）生：第一個青年通過給病人治病，病人恢復健康多么幸福，他從而感到幫助別人很幸福。
師：你是從哪些句子中體會到的，你能結合實際談談自己的理解嗎？
生1：我是從“弄明白了……因而感到幸福”中體會到的。 （此時學生也可以根據自己的實際談談對這句話的體會。）
師：那你能把自己體會到的這份情感用朗讀表達出來嗎？
生1：有感情朗讀
師：你體會很深刻，讀得很好。
（2）生：第二個青年走了很多地方，做了很多事。他勤勤懇懇地工作，他覺得自己的勞動沒有白費，對別人有用，所以很幸福。
師：你從哪些句中體會到的？
生1：讀句子“我走了很多地方……所以感到幸福”。（自由讀這句話）
（3）生：第三個青年種地養活了許多人，我是從 “我耕地，地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動你們看，也沒有白費。我也感到很幸福。”體會到的。
師：能帶著幸福的感覺讀一下嗎？(男女聲賽讀)
學生邊回答教師邊板書：
第一個 治病救人
第二個 做過許多有用的事
第三個 耕地 養活了許多人
3、師：現在我們請同學分組來演一演三個青年重逢的這段故事，一會我找同學表演。（學生分組角色扮演，匯報。）
4、師：現在請大家再看一下黑板，大家有沒有發現，三個青年對于幸福的感悟，有一個共同點？是什么呢？（學生回答：勞動）
板書：勞動
5、師：同學們回答的真好：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。這是智慧女兒對幸福的理解，我們看看下面幾位名人他們是怎么理解幸福的？（出示課件，名人對幸福的感悟）
6、師：看了這些名言，你們有什么感想呢，接下來談談你的幸福觀，你能用名言的方式概括成一句話嗎？（學生把自己對幸福的理解概括成一句話。）
三、理解拓展
師:你喜歡這個故事嗎？為什么？（學生回答，這個故事有趣，神奇，告訴我們一個道理……）
師：這個故事就是一篇童話，你們說的就是童話的特點。（出示童話的特點），本篇課文就源于生活像文中的挖水井及三個青年尋找幸福的過程都是生活中可能發生的，而他又高于生活，加入了作者的豐富的想象，那文中那哪些部分是作者幻想出來的呢？誰能讀出相關的段落？（學生找出智慧女兒出現的段落。）
師：很好，這些段落就是作者通過豐富的想象，幻想等手法編寫出來的。智慧女兒的突然出現和消失使課文內容曲折離奇，讓讀者喜歡閱讀，這就是童話的魅力！
四、作業：請你們展開想象的翅膀，編寫一篇童話吧！
五、總結
師：這節課大家表現得都很好，找到了幸福的目標，有一首曲子《幸福在哪里》是這么唱的。（學生聽歌）
出示多媒體課件（本班級學生在家里，在學校里勞動，以及各行各業在工作中的圖片）教師在樂曲中總結：是呀，幸福不是從天而降的，幸福要靠自己的勞動去獲得，讓別人得到和擁有幸福，往往就是自己的最大、最長久的幸福。希望大家用自己的雙手努力創造幸福吧！
《幸福是什么》教學設計 篇13
教學目標
1.知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2.過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。
3.情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
設計理念
閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。
流程設計
一、媒體激趣、導入新課
1.播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。
2.揭題：去年的樹。
二、初讀課文、多元對話
1.請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
2.交流初讀心得。
語文（四年級）培訓資料教學設計jiaoxue sheji讀到現在你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
a為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等等。b疑問：破折號的意思，為什么用“落”？c感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。
（著重引導a。）收獲：根據課后問題提示，說出課文大概內容。歸納把書讀薄的方法。詞語：煤油燈（詞義：實物演示）、伐木人（詞義：伐即砍。在本子上寫一個“伐”字）、融（字形、字音）。
3小結：同學們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
三、演讀課文，傾心對話
（一）讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。
不知大家有沒有發現，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？
1.……是好朋友。
2.……又來找他的好朋友大樹了。
3.……我的好朋友樹在哪兒……
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。
（二）交流。
1.“天天……”一句。
真是朝夕相處，令人羨慕啊！讀。
2.分別時的對話。
從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難分。）
自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。
3.怎么找的語句。
為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。
4.出示小鳥問的三句話。
（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
（2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”
（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
任選一句自由練，指名讀。
你著急了。
你在為大樹擔心。
你體會得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。
這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。
1）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。
2）學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。
3）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。
4）教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）
5）總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。
四、引導想象，補充對話
a.圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段。
b.這回，你又有什么新的感受和疑問了？
（交流：為什么“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個“看”？）
讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。
這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。
多么守信的小鳥啊。
小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。
同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”，再指導讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎？）
采訪：親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？（指名說。）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？（再指名說。）
你們真是守信、重情的小鳥啊。
總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？
五、拓展延伸、多向對話
課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等）。
六、回歸課題，升華理解
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。
去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。
《幸福是什么》教學設計 篇14
【教學目標】
1、學習從內容中體會思想，有個人的獨立感受。
2、進行創作表演活動，激發學習熱情及思維活力。
3、進行練筆訓練，激發學生再次創造。
【教學過程】
一、引入情境，激發學習興趣
放錄音，請同學們側耳傾聽，當意境悠遠的音樂、嘩嘩的溪流聲、小鳥悅耳的歌聲、小動物們歡快的嬉鬧聲在教室每個角落回蕩，孩子們臉上出現神往的神情時，問他們：“你仿佛來到了什么地方？看到了什么？
告訴學生，在美麗的樹林中，發生了一個動人的故事，你愿意讀讀它嗎？
二、自讀自悟
1、自讀課文，思考：三個青年和智慧女兒的話你聽明白了嗎？你是怎樣理解的？
2、交流感悟：由學生選有關語句朗讀，并談談自己的理解。
三、創作表演
1、讓學生在讀通的基礎上，自己找同學，自編自演課本劇。感受不同角色的語氣，互相幫助，共同提高。
2、課本劇展示。同學們互相評議。
四、發散訓練
讓學生任選一題，表達你對幸福是怎樣理解的？
1、說：以其中一個牧童的口吻，給身邊的人講一講發生在村子里的一口噴泉邊的美好
經歷。
2、畫：借智慧的女兒的神筆，畫一副畫，并寫上幾句話，表達你對三位青年的贊美。
3、編：村民們來到井邊，看到不噴水的小井又流出了清涼的泉水，肯定有一段對話。找2～3名同學扮演村民，進行對話訓練。
4、寫：你在生活中遇到過困難嗎？你想智慧的女兒給你幫助嗎？請給智慧的女兒寫一封信，和她交個朋友吧。
《幸福是什么》教學設計 篇15
[教學目標]
1、指導學生認識本課 6 個生字，讀準“鐵鍬、詫異、耕地”等詞。
2、使學生懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情來獲得。人們從你的勞動中得到了好處和快樂，你也就得到了幸福。
3、朗讀課文，培養學生初步的自主閱讀能力，愿意的話可以和同學演演這個故事。
[重點難點]
1、教學重點：在三個牧童對幸福的尋找和認識當中體會幸福的真正含義。
2、教學難點：理解智慧的女兒與牧童兩次對話的深刻含義。
[教學課時]
2 課時
[教學過程]
第一課時
一、引好奇，導新課
1、幸福是什么？多少年來人們尋尋覓覓……在那遙遠充滿神奇力量的童話王國里，有一位謙虛、善良、美麗的智慧的女兒，她能告訴你幸福是什么，你們想知道嗎？
2、那就需要每一位同學靜下心來細細讀懂第十課。
二、帶好奇，初讀文
1、默讀課文，注意讀準字音，遇到難讀的反復多讀幾遍。
2、你能用上“先……再……接著……最后……”來說說課文是怎么敘述這個故事的嗎？
3、指名答，教師適當引導。
（先寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，再寫他們得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。接著寫十年以后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，此時他們已通過自己的勞動親身體會到了幸福。）
4、按照故事的發展順序，你可以將課文分成幾大部分內容呢？
5、師：幸福是什么？讀了課文后你知道了嗎？
三、解好奇，精讀文
1、默讀全文，想想三個牧童分手后，各自都做了些什么。
2、同桌交流，列寫小標題。
3、師生交流。（板書：學做醫生，為人治病；勤懇工作，對人有用；耕地種麥，養活多人。）
4、十年后，三個牧童已經變成三個青年，他們明白什么是幸福了嗎？從哪些句子讀懂的呢？引導學生交流中品讀重點詞句。
如：“弄明白了，很簡單。我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。”
仔細讀讀這句話，你能用自己的話說說，讓這個青年感到幸福的原因是什么嗎？
這里有兩個“幸福”，你怎么理解它們的含義。
你能想象這位青年是怎么治病的嗎？當他看到自己的醫術治好了病患時，心里會怎么想？會有怎樣的感覺呢？
又如：“他們感到自己只做了一件這么小的事，卻給別人帶來這么大的好處。”
這三個青年曾經做過什么？對當時的他們來說，這是件怎樣的事情？（生答：多么小的事情、多么快樂的事情等。）
現在來看呢？從哪里你讀懂了這是件給別人帶來好處的事情？
指名答。
指導讀好“小”與“大”的對比感。
5、三位青年找到的幸福是什么？你再讀讀他們各自說的話，談談你的看法。
6、指導讀好這些句子，邊讀邊想象他們找到幸福后滿足的笑容。
【設計意圖】好奇是引發學生學習的最大動力，因為好奇所以求知，因為好奇所以探究，因為好奇所以記憶！
四、留思考，引下文
是誰讓三個牧童去尋找幸福的呢？又為什么要去尋覓？她最終告訴牧童的幸福和你想的一樣嗎？
下節課我們將繼續學習。
五、課后作業
熟讀課文。
六、板書設計
10、幸福是什么
學做醫生，為人治病；
勤懇工作，對人有用；
耕地種麥，養活多人。
第二課時
一、找人物，抓特點
1、課文中有個人物，一直在指點著迷茫中的人們到生活中去體會真正的幸福，你知道她是誰嗎？（指名答。）
2、作者筆下的“智慧的女兒”這個人物形象有什么特點呢？（指名答。）
師：她不僅擁有著神奇的力量，而且美麗、善良、謙虛，你從哪些語句體會到她的這些品質的呢？
學生自由發言，圍繞智慧的女兒出現的原因，引導牧童體會幸福的含義，揭示幸福的真正含義三大板塊內容，找到有關語句，小組合作理解。
二、談體會，悟啟示
1、智慧的女兒把幸福的真正含義藏在了她說的話中，你能通過反復朗讀，并結合三個牧童的經歷體會到嗎？
2、小組討論，師巡視了解學生想法。
3、讀智慧的女兒的話，結合三個青年的體會說說幸福是什么。
（通過自己的勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。）
4、聯系自己的生活或三個牧童的行為談談對“義務”“有益”兩個詞的理解。
5、朗讀全文并想想本文給我們的啟示。
【設計意圖】在文本中感悟幸福，在生活中發現幸福，在和作者同眼看、同耳聽、同心知的過程中體會幸福。
三、品特點，學方法
1、課文中智慧的女兒能夠突然而來，飄然而去，有著非比尋常的本領，之前我們學習的《巨人的花園》一文中，誰也有著這樣神奇的本領呢？（指名答。）
2、想想原來你讀過的童話故事和這兩天我們學習的課文，你發現了童話故事的人物形象、故事情節有什么特點嗎？（指名答。）
3、《巨人的花園》和《幸福是什么》在寫法上也各有特點呢，你發現了嗎？
【設計意圖】歸類與概括能幫助學習事半功倍！
四、選作業，勤實踐
作業ab餐：
a餐：選擇幾種動物或幾件物品，以它們為主人公，編個童話故事。
b餐：選擇自己喜歡的童話故事和心愛的小伙伴一起表演表演。
五、板書設計
10、幸福是什么
學做醫生，為人治病；
勤懇工作，對人有用；
耕地種麥，養活多人。
通過自己的勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。
六、名言鏈接
人類的一切努力的目的在于幸福。——歐文
金錢和享受的貪求不是幸福。——赫拉克利特
你想成為幸福的人嗎？但愿你首先會吃得起苦。——屠格涅夫
想不付出任何代價而得到幸福，那是神話。——徐特立
《幸福是什么》教學設計 篇16
教學要求
1.使學生懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。 人們從你的勞動中得到了好處和快樂，你也就得到了幸福。
2.朗讀課文，理解課文內容，體會并說說課文的中心思想，培養閱讀能力。
教學重點 懂得真正的幸福是什么。
教學難點 理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
課時安排 2課時
教學過程
第一課時
一、歌聲導入
利用媒體資源中課件中的幸福歌配樂，教師和學生一起演唱《幸福拍手歌》。
師：同學們，我們感到幸福時可以有很多表達的方式，可是幸福到底是什么呢？
師：今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個問題能不能從故事中找到答案。”請學生上黑板板書課題，讀題。
板書：幸福是什么
二、初讀
1.師：請同學們打開書認真地讀讀課文，畫出生字、生詞。
讓學生自由讀課文，小組交流生字讀音。教師巡視，糾正不當的讀書姿勢，留意學生的反映。
2.利用媒體資源中課件中的讀一讀部分，教師教學生字和解釋生詞。
3.播放媒體資源中課件中的范讀動畫，糾正學生發音。
三、品讀
1.師：我們讀了課文，想想課文講了一個什么樣的故事？哪位同學說一說。
提名學生回答，讓其他學生進行補充和評價。
提示：寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。
2.讓學生默讀課文，標出自然段序號，并說說課文的起因是什么？
提名學生回答。
提示：把一口老噴泉挖成了一口小水井。
板書：挖小水井
四、分析起因
1.默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的？
2.指名幾個學生說說他們挖小水井的過程。
3.他們挖小水井時心情怎么樣？把表現他們心情的語句劃出來。
4.讀所劃的語句，說說他們為什么這么快樂？結合上下文說一說。
提示：因為他們看到自己的勞動有了成果并且給別人帶來好處。
5.朗讀課文起因部分，讀出他們快樂的心情
五、作業
讀熟課文；查字典弄懂自己不理解的詞語。
第二課時
教學目標
1.讀懂課文內容，知道什么是幸福，受到熱愛勞動、樂于助人的教育。
2.能把課文演一演。
教學重點
1.初步形成自己的幸福觀。
2.演課本劇。
教學難點
1.初步形成幸福觀。
2.理解文章內容。
一、談話導入
1.師：今天老師給大家帶來一位動畫朋友。
出示“大耳朵圖圖”圖片：
師：喜歡圖圖嗎？不光大家喜歡，老師也很喜歡活潑可愛的圖圖，最喜歡的是動畫片中每個故事后面的“胡圖道理”。老師曾記得圖圖談到過這兩個字：幸福。
板書：幸福
師：誰還記得當時圖圖是怎么說的？圖圖說：有爸爸媽媽的疼愛就是最大的幸福。
2.師：關于幸福，我想每個人都有不同的認識，我想問問大家，你是怎樣理解幸福這個詞語的？
學生討論。
師：聽了大家的交流，老師很為你們感到高興。今天這節課，我想和大家再次走進課本，一起探討“幸福”這個話題，看看文中的主人公是怎樣理解幸福的？
板書：幸福是什么
二、整體感悟課文
1.師：上節課我們對課文有了一個整體的了解。故事比較長，我們通過讀，把文章分成了幾部分？誰能用“課文先講……再講……接著講……最后講……”把課文的主要內容講給大家聽。注意要把話說得簡練一點。
學生講。
2.師：這是一篇童話故事，童話故事不僅有趣，還蘊涵著一些道理，讀了這篇文章，你有什么感受？
提示：通過自己的勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。
三、深入研讀
1.讓學生默讀第一部分內容，劃出描寫三個牧童挖出清泉后他們心情的句子。
板書：又快樂又興奮
師：他們為什么又快樂又興奮？他們為什么要挖清泉？哪位同學說說你的看法。
提名2－3名學生回答，其他學生補充評價。
2.讓學生默讀第二部分內容，思考當那位美麗的姑娘喝了泉水，稱贊他們做了一件好事后，孩子們的心情怎樣？
提示：又快樂又激動
讓學生聯系課文題目，讓學生思考此時三個牧童理解什么是幸福了嗎？從哪里可以看出來？姑娘是怎么回答的？之后孩子們是怎么做的？
3.師：為了尋找幸福，孩子們都照自己的話去做了。十年之后，他們找到幸福了嗎？請大家讀課文最后兩部分，仔細體會。
學生回答：找到幸福了。
師：三個青年是怎樣找到幸福的？
學生說，教師把學生的答案寫在黑板上。
板書：
第一個 治病救人
第二個 做過許多有用的事
第三個 耕地 養活了許多人
4.師：這三個青年為什么會感到幸福？
（1）教師引導學生想象他們在這十年中發生的故事。讓學生組成三個小組，發揮自己的想象，編出了故事中沒有寫的三個男孩成長中的故事。
（2）三個小組在全班說出自己小組的故事，教師對編寫優秀的小組進行表揚。
（3）教師針對學生編寫的故事，與學生的現實生活結合。
例如：第一個學醫的青年
故事：第一個青年和他們分手后來到了一個城市，在學校里努力學習醫術，最終成了一名在當地很有名氣的醫生。這年，災難降臨了這個城市，這里出現了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫治這場瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現了，他運用一種獨特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉的人們又回到了生養他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復了繁華。
師：（與現實生活結合）其實在我們現實生活中其實就有這樣的人。在非典期間，那些白衣天使，尤其是像犧牲的葉欣、鄧希賢等，他們為病人獻出了自己的生命。”同學們你們還能想起什么人啊？
生：我們都熟悉的雷鋒叔叔不正是這樣的人嗎？他出差一千里，好事做了一火車。途中幫大嫂抱小孩，送他們回家，幫列車員打掃衛生等等。
師：對啊，我們認識到這些人為什么能這樣做，是因為他們明白自己的責任，為他人盡到了自己的責任，做了對他人有益的事情，他們為此而感到幸福。
4.師：現在我們請幾個同學來演一演三個青年重逢的這段故事，好不好？
學生角色扮演。
說明：在讀描寫三個青年相遇那段時，要讓學生結合課文結合課文，展開想象，配以動作，理解課文。
5.師：現在請大家再看一下黑板，大家有沒有發現，三個青年對于幸福的感悟，有一個共同點？ 是什么呢？
學生回答：勞動
板書：勞動
6.師：同學們回答的真好，課文中的一位主人公與大家的感悟是不謀而合的，是誰？
提示：智慧的女兒
學生齊讀智慧女兒的話。
師：你是怎么理解她的話的？為什么說那位姑娘是智慧的女兒？
提示：文中“智慧的女兒”突然而來，飄然而去。她肯定、贊揚三個牧童疏通泉眼的勞動；引導他們通過自己的實踐弄明白什么是幸福；在他們有了體會之后，揭示幸福的含義。她就像有著無窮智慧的導師，指引三個牧童去實踐，去發現，幫助他們樹立正確的思想。智慧的女兒這一形象在文中起到了“魂”的作用，正是這一人物形象，使整個故事變得神秘而有趣。
四、理解拓展
1.師：對于幸福是什么？你們還有別的理解嗎？通過學習這篇課文，對照先前你對幸福的理解，兩者有沒有距離？
2.利用媒體資源中的動畫，讓學生聽故事，引發學生對幸福的思考。
五、總結
1.師：幸福是什么，也許當我能靜坐家中，享受著書里的快樂就是一種幸福，它讓我快樂，讓我心情舒放。
也許當我和朋友們在一起聊天就是一種幸福，讓我感覺到我還有好朋友在身邊。
也許當我全家團圓，和睦生活就是一種幸福，讓我擁有一個普通的家園。
也許當我幫助別人，解救他人危難就是一種幸福，只知奉獻，不求回報。
其實幸福就在我們的身邊，在我們點點滴滴的生活中。幸福也沒有十全十美，只要我們心存真善美，至少我們可以靠近幸福。幸福無限，只存心間。讓我們攜手自愛，自尊，自強，自信，我們就會常常體驗幸福。讓別人得到和擁有幸福，往往就是自己的最大、最長久的幸福。
2.現在請同學們聽聽畢淑敏的《提醒幸福》。
播放媒體資源中課件中的朗誦音頻。
3.最后，我想請大家再想一想我們的好朋友圖圖的話，聯系課文，你還有什么話要對圖圖說嗎？
六、作業
課后寫一篇讀書筆記。
《幸福是什么》教學設計 篇17
一、談話導入
師：剛才同學們又是拍手，又是跺腳，快樂嗎？人們都說幸福是快樂的源泉，可幸福到底是什么呢？今天我們來學習一篇童話故事，（齊讀課題），從這個故事中就能找到幸福的答案。課前大家都進行了充分的預習，誰能用課文中的一句話說說幸福是什么（出示智慧女兒的話），那你知道義務是什么意思呢？（應盡的責任）是的，幸福就是靠勞動，很好地盡自己的責任，做出對人們有益的事。智慧女兒的話雖然簡單，卻揭示了幸福的真諦。老師相信通過進一步的學習，大家對這句話會有更深刻的理解。
二、自讀自悟
1、感知主要內容
師：請同學們打開課本，快速讀課文，用幾句簡短的話說說課文講了一個什么故事？
師：這么長的故事被你們用自己的話講下來了，真是不簡單！這三個曾經年少無知的牧童，經過十年艱辛，終于找到了幸福。說到這，你們最想知道的是什么？
2、默讀課文，想想三個孩子怎樣尋找和認識幸福的？
師：你真會提問題，跟編者的想法是一樣的（出示導讀提示）這是一篇略讀課文，每篇略讀課文之前都有一段導讀提示，閱讀這樣的文章要根據導讀的要求來學習。你們看，導讀中要求我們要認真默讀課文，想想三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的。這節課，我們就帶著這個問題跟三個孩子一起去尋找和認識幸福吧。
友情提醒：找出相關句子，聯系生活實際展開想象，有體會的可以在旁邊做批注。
3、匯報交流
⑴我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。
引導：要說好有點難，老師給你一點幫助吧，他會怎樣治病救人呢，讓我們展開想象的翅膀吧。
出示：當病人生命垂危的時候，他＿＿＿，當病人消極絕望的時候，他＿＿＿，當遇到疑難雜癥的時候，他＿＿＿，當＿＿＿的時候，他＿＿＿……（他遇到這些情況會怎么做呢？）（有想法的可以選自己最有感受的跟同桌小組同學交流一下。）誰先來匯報。（適時點評：他盡自己最大的努力，挽救了病人的生命）（他誠懇的話語，鼓起了病人生活的勇氣）（透過你的想象，我看到了一位盡職盡責的醫生）在他的不懈努力下，病人終于康復出院了，此時此刻他們會怎么說，怎么做？
師：他付出了許多，盡到做醫生的責任，他給病人帶去幸福的同時，自己也得到了幸福，難怪他會幸福地說——（生讀）我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。
小結：第一位青年竭盡所能，治病救人，為千家萬戶帶來了幸福，他明白了幸福（生讀）——要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
剛才我們聯系生活實際想象第一位青年治病救人的情景，就讀出了文字背后所蘊含的畫面，接下來大家可以繼續用這個方法來匯報，誰來呢。
⑵我走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當過消防隊員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。
學生自由說，點撥：他還做了什么事？（點評：因為他的精心培育，花兒才開得那么美麗）（好一個勇往直前的消防隊員！）（熱心周到的服務，帶給旅客的是春天般的溫暖）師：他踏踏實實，任勞任怨地工作，用文中的一個詞來說，那就是——（勤勤懇懇）。他不管做什么事，都能很好地盡自己的義務。忙碌了一天，他滿身疲憊，心里卻充滿了幸福，因為他覺得（齊讀）——我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。他為人們做了許多事，大家對他贊不絕口，他無比自豪地想——（齊讀）我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。
小結：勤勤懇懇地做對別人有用的工作是第二位青年體會到的幸福，于是他也明白了幸福——（生讀）要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
⑶我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒白費。我也感到很幸福。
師：假如你是那位農民，種麥子養活了許多人，你的心情怎樣？帶著你的感覺讀。——你又有什么樣的心情呢？讀出你的——（高興、自豪、興奮、滿足）來。
第三位青年的辛勤勞動養活了許多人，于是他也明白了幸福——（齊讀）要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
引讀：三位青年都找到了自己的幸福，十年以后，他們在小井旁邊相遇了，三個人盡情地暢談自己的幸福。第一位青年你的幸福就是——（生讀）我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。師：第二位青年你的幸福就是——（生讀）我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。師：第三位青年你的幸福就是——（生讀）我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒白費。我也感到很幸福。師：曾經的三個牧童，終于明白了幸福就是——治病救人，幸福就是——勤勤懇懇工作，幸福就是——種麥養活人，也就是智慧女兒所說的靠勞動，盡義務，做益事（板書）
4、回扣上文。師：這就是三個青年十年后弄明白的幸福真諦，其實十年前他們就曾經有過幸福的感覺，那是在什么時候呢？（生答）
師：他們疏通泉眼時就已經埋下了一顆幸福的種子，在智慧女兒的啟發下，十年后，這顆幸福種子終于長成了參天大樹，你覺得，智慧女兒的智慧體現在哪里？（生答）這個童話中，智慧女兒突然而來，飄然而去，具有神奇的力量，這就是童話的神奇色彩。
三、拓展延伸
今天我們跟三個牧童一起去尋找和認識幸福，懂得了幸福的真正含義，不過，不同的人對幸福有不同的理解。對農民來說，幸福是碩果累累的收獲；對母親來說，幸福是孩子健康成長的欣慰，對老師來說，幸福就是桃李滿天下的自豪。孩子們，你們眼中的幸福又是什么呢？
拿出你們的練習卡，書寫下你認識到的幸福。
練習卡：聯系你的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。
對我來說，幸福就是＿＿＿，對＿＿來說，幸福就是＿＿＿……
（給予就是快樂。分享也是一種幸福。得到幫助是多么幸福啊……）
總結：只要用心付出，用心體驗，你就會發現幸福無處不在，幸福就在我們的身邊，同學們，好好珍惜幸福，讓她永遠和我們在一起。
四、布置作業
推薦理由:《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優美的童話，以動人的故事和優美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此，教師的教學重點就落到“認識什么是幸福”上。因為這是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學時，我沒有作過多的講解。我們沒有采用段段分析的方法，而應該讓學生抓住關鍵的幾句話，統領課文，去梳理故事的情節，領會文章的主旨。學生找到統領全文的話即幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。根據這個問題的回答我接著讓學生自主找出三個青年尋找幸福的過程，學生可以不按順序匯報，自主選擇喜歡的青年進行匯報，然后讓學生聯系生活實際盡情想象，全方位、多層面地體驗了火車服務員、輪船職員、消防隊員、農民等等的真誠勞動之后，學生再一次真切地感受到了幸福的含義。讓學生感到了只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。課堂上我還采用了多種形式朗讀，讓學生在讀中思考，在讀中體會，在讀中感悟，了解課文含義。學生在了解課文內容后讀文，達到了意想不到的效果。在談到對幸福的理解時，我先談了自己的感受：對老師來說，幸福就是桃李滿天下的自豪。接著讓學生聯系生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。
許多同學爭相說出自己幸福的感言：有的說爸爸每天來接我很幸福；有的是說躺在媽媽的懷里我很幸福；有的說老師每天教給我許多知識很幸福；有的說幫助了別人我很幸福……只有真正觸動孩子心靈的感悟，才能煥發最美的光芒，由此及彼，讓孩子體悟到幸福藏在生活的點點滴滴中。
學生一方面進一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。