珍珠鳥教學設計優秀（通用13篇）
珍珠鳥教學設計優秀 篇1
教學目標：
1、了解珍珠鳥外形特點，感情朗讀課文，背誦課文。
2、通過珍珠鳥和我相處的情況，了解珍珠鳥對我的逐步信賴，明白信賴能創造出美好境界這一道理。
教學過程：
1、今天我們繼續學習小學語文課文《珍珠鳥》（齊讀課題）
2、現在請大家比較兩個句子，從中你能體會到作者的什么感情？
出示句子：
朋友送我一對珍珠鳥！
真好，朋友送我一對珍珠鳥！
（學生自由讀，談體會）
（小結：體會到作者非常喜歡珍珠鳥，迫不及待地把喜愛之情告訴大家。所以第二句好）
3、過度：在作者的精心照顧下，珍珠鳥不僅生活得非常幸福，愉快，而且已有一個可愛的小寶寶了，請打開書本，認真閱讀第三自然段，想一想，小鳥的可愛表現在哪里？把收獲告訴大家
學生交流后回答：聲音可愛尖細又嬌嫩，動作可愛探，外形可愛紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點。
師小結：說的真好，作者對珍珠鳥的喜愛之情都從字里行間流露出來，讓我們帶著喜愛之情一起來朗讀這一段吧！
4、過渡：小珍珠鳥一天天長大了，它也成了我的好朋友，那么，它又是怎樣一步步地走進我的生活，并對我產生友好的呢？（出示第4自然段，同桌互相讀，并出示學習方法。讀完后，互相交流，有哪些收獲？
表示時間的詞有：起先、漸漸地、先、然后、后來
（這些表示時間的詞說明了什么？）
設想：如果你是珍珠鳥，你為什么靠近我？
小結：這就是我對珍珠鳥的喜愛，鳥兒對我的親熱，沒有愛，哪來我對鳥兒的體貼入微？沒有愛，哪來我對鳥兒的不傷害呢？同樣，沒有信任，鳥兒怎么回這么快的親近我，把我當成好朋友呢？
5、過渡：這小家伙越來越信任我了，越來越喜歡我了，慢慢地和我越來越近，引讀“白天……晚上……
6、提問：“小珍珠鳥的父母為什么要再三呼喚呢？從中我們體會到了什么呢？
7、這就是人與鳥兒相互信任換來的美好一幕，瞧，有一天，又發生了什么事呢？
請同學們自讀第六自然段，邊讀邊在腦海里畫一幅畫，看圖上的插圖與腦海中的'畫有什么不同？
學生交流
8、它睡的好熟呀！，連作者也沒有想到，這小家伙居然落到我的肩頭，此時此刻，它已經把我當成什么了？這小家伙夢見什么了呢？
學生交流
9、正因為我對珍珠鳥的喜歡、愛護，也使得它對我更加信賴了，學到這里，你想說什么呢？
指名說。
10、是啊！作者也和大家一樣，看著這可愛的小家伙，內心不由自主地發出了一聲呼喚——（出示：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？）
還可以怎么讀呢？
解釋信賴。美好的境界指什么？
11、總結全文：多么可愛的小家伙，作者筆下的雛鳥真像一個活潑淘氣、天真無邪的孩童，它的外形惹人喜愛；我們的相處更有趣味，從遠離我到走近我，蹦到杯子上，俯頭喝茶；再到趴在我的肩膀上睡著了，還不停地咂嘴，人給鳥兒一個舒適的生存環境，鳥兒也給人們的精神增添樂趣，而這些只有從彼此的信賴中才能得到；最后，老師想借偉大的兒童作家冰心的話與大家共勉：我愛我自己，也愛雛鳥；我愛我的父母，也愛雛鳥的父母！
珍珠鳥教學設計優秀 篇2
教學要求
1.學習和掌握本課的生字詞。理解“信賴”等詞語。
2.理解課文內容，感受到由于“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，逐漸得到了它們的依賴。揣摩課文的表達方式。
3.理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的含義。
4.激發學生熱愛小動物的感情，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。
5.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。
教學重點：知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴。
教學難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。
課時安排：兩課時
第一課時
教學目標
1.學會本課的生字，掌握新詞語。
2.初讀課文，了解課文主要內容。摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。
3.學習作者精心呵護一對珍珠鳥的內容。
4.試背自己喜歡的段落。
教具準備：生字詞語卡片
教學過程：
一、談話導入，揭示課題
1.教師：同學們，前面我們學過《貓》一課，懂得了動物是我們的好朋友，今天我們學習的這篇課文講的是人和鳥兒友好相處的樂趣。（板書課題）
2.介紹珍珠鳥。珍珠鳥體形小，因后背有珍珠似的小白點而得名，是一種觀賞鳥。
二、提綱導路，合作學習
1.學習并掌握本課的生字詞語，和同學們交流生字的讀寫。
2.從課文中找出下列詞語，聯系上下文或查字典詞典理解詞語意思。
蔥蘢 愈發 繁茂 雛兒 蓬松 柜子 畫框 細膩 流瀉 信賴
3.課文主要寫了什么？
4.給課文分段。
三、檢查反饋，理清條理
1.檢查生字。
⑴指名認讀生字詞語后，全班齊讀。
⑵重點讀音、字形指導。字音：“巢、雛、瞅、睜、蘢、蓬、框、膩”；字形：“膩、巢、框”。
⑶指名逐段讀課文，了解課文通讀情況。
2.理解詞語。
信賴：信任并依賴。
深幽：深而幽靜。
細膩：本課指珍珠鳥的羽毛精細光滑。
神氣十足：本課指珍珠鳥精神飽滿的樣子。
3.課文主要內容。
課文主要描寫了“我”為珍珠鳥創造了自由自在的生活環境，它們由怕人到能與“我”和睦相處。人、鳥之間的深情使“我”感悟到“信賴，往往創造出美好的境界”。
4.段落層次。
第一段（1～5）：寫“我”為珍珠鳥創造了自由自在的生活環境。
第二段（6～13）：描寫“我”與珍珠鳥和睦相處，建立了深厚的感情。
第三段（14～末）：人、鳥之間的深情使“我”感悟到“信賴，往往創造出美好的境界”。
四、學習第一段
1.教師：課文講珍珠鳥是“一種怕人的鳥”，可是為什么它們“便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，一點兒也不怕人？請同學們默讀第一段，畫出有關語句讀一讀，一邊讀一邊想。
2.指名讀第一段，想想你從中讀懂了什么？
3.引導體會：
⑴開頭用“真好”反映了作者什么樣的心情？（喜悅、喜愛的心情）
⑵“巢”指什么？舒適而溫暖的巢是誰安排的？這反映了“我”對珍珠鳥什么樣的感情？
（“巢”指一個簡易的竹條編成的籠子，籠內還有一卷干草。舒適而溫暖的巢是“我”安排的。這反映了“我”對珍珠鳥的關愛之情。）
⑶“我”喜歡珍珠鳥還有哪些表現？
我把籠子掛在窗前。……也就格外輕松自在了。
陽光從窗外射入……我很少扒開葉蔓瞧它們。
⑷有感情地朗讀這些語句。（喜愛地、親切地）
五、課堂小結
教師：正是因為“我”為珍珠鳥創造了自由自在的生活環境，給它們安排了一個舒適溫暖和安全的住處，并且很少去驚擾它們，所以我們就一點點熟悉了。它們可愛的鮮紅小嘴兒會從綠葉中伸出來，它們還敢伸出小腦袋瞅瞅我。
六、作業設計
1.試背自己喜歡的段落，抄寫生字詞語。
2.比一比，組成詞。
睜（ ） 愈（ ） 柜（ ） 蘢（ ） 蓬（ ） 瞅（ ）
掙（ ） 愉（ ） 拒（ ） 籠（ ） 篷（ ） 揪（ ）
第二課時
教學目標
1.理解課文內容，感受到由于“我”為它們創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。
2.揣摩課文的表達方式。
3.有感情地朗讀課文。
4.產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠彼此之間的信賴。
教學過程
一、導入新課
1.請同學們瀏覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的？
2.馮驥才先生飼養了一家三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子里，作者有什么感受，你還記得嗎？
齊讀：“信賴，往往創造出美好的境界。”
讀了課文，你知道說的是誰信賴誰嗎？（鳥兒信賴作者）
二、品讀課文
1.上節課我們初讀了課文，學習了一至五自然段，大家知道了那一對大珍珠鳥與作者一點點熟悉了，它會“伸腦袋瞅瞅”我。（板書：大鳥 伸腦袋瞅瞅）可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？
2.出示自學提示：認真閱讀第六至十六自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什么感受？做簡要批注，再練習有感情地朗讀。
3.學生默讀，自學批注，教師巡視。
4.學生匯報交流。
⑴“探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心很強呀！
⑵“屋里飛”：小珍珠鳥在屋里的具體表現讓我們忍俊不禁，它都去了哪些地方？（籠子四周——柜頂上——書架上——燈繩旁——畫框上——窗框上）
地點變化了這么多，但我們為什么沒有錯亂的感覺？作者是如何巧妙描寫的？（用了三個“一會兒”）
教師：小珍珠鳥在屋里四處活動，地點變了，方式也變了，如果我是作者，誰來扮演小珍珠鳥，告訴我原因？
師：你為什么先只在籠子四周活動？
師：為什么又敢在我的屋里飛來飛去？
師：你為什么要落在柜子頂上呀？
師：你為什么那么神氣十足地站在書架上，還敢啄我的名字？
師：你一定覺得撞燈繩、跳上畫框很有趣吧？窗子都打開了，你站在窗框上為什么不飛出去呢？
學生自由讀，指名讀。
⑶“喝茶水”：結合課文內容填空：
它先離我很遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一只 的小鳥。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞅瞅我有感受，它真是一只 的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，它更是一只 的小鳥。
⑷“啄筆尖”：同桌互讀。
⑸“肩頭睡”：作者為什么不驚擾它？他當時有什么感受？
三、回讀一至六自然段
1.看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變了，我們感到它的活動方式、性格也變了，它越來越親近“我”、信賴“我”了，透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎？
（大鳥也信賴“我”，它們允許自己的孩子飛出籠子，與“我”親近）
2.文中哪些語句體現出一對大珍珠鳥也信賴“我”？請找出來。
3.朗讀自己所畫的句子。
⑴它們就像躲進深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
⑵小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。
⑶它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。
四、關注描寫人的語句，體會信賴上彼此創造的
1.教師：不論是大鳥，還是小鳥，都對“我”產生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會對“我”產生信賴呢？（是“我”精心呵護它們的緣故）畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。讀一讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看——不管——不傷害——不停——不寫。
2.此時，我們再來體會作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎？
五、拓展延伸
1.教師：作者僅僅是想表明生活中需要人與鳥之間的信賴嗎？（人與人之間也需要信賴）
2.結合生活實際，談談你對“信賴，往往創造出美好的境界”的體會。
六、課堂小結
因為愛，作者對珍珠鳥一家呵護備至；因為愛，作者筆下的小鳥也充滿了靈性。大千世界，處處都需要關愛，處處都需要信賴。讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理的話吧！
齊讀：“信賴，往往創造出美好的境界。”
七、作業設計
1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.給下列加點字選擇正確的讀音。
細膩（ní nì） 畫框（kuānɡ kuànɡ） 待一會兒（dāi dài）
3.用下列詞語造句。
一會兒……一會兒……一會兒……
先……然后……再……
珍珠鳥教學設計優秀 篇3
一,教材分析
《珍珠鳥》是七年級下冊第六單元的閱讀訓練課文.該單元教學都是寫動物的佳作,本單元的學習可以激發關愛動物,善待生命的情感.還可以引發對人與動物關系的深入思考.同時,進一步學習觀察反映周圍景物的基本方法,培養觀察生活的良好習慣,提高觀察反映生活的能力.《珍珠鳥》是一篇優美的散文,主要記敘養鳥活動,著重描寫珍珠鳥害怕人到親近人的變化過程.文章美在自然清新的文筆,更美在洋溢在字里行間的濃濃的愛意.學生通過閱讀本文,聯系生活經歷,理解作品中蘊含的豐富,細膩的情感,培養他們愛護生命,善待動物的觀念.人與動物及人與人之間和諧相處,共創美好人間.編者意圖明確.本文還在于培養學生狀物的寫作能力和觀察動物的實踐能力,明確觀察對寫景狀物,對反映生活情趣的重要意義.就其地位可言,《珍珠鳥》意在觀察動物,訓練動態描寫,對初一同學來說,這是培養良好的學習習慣,掌握良好的學習方法的重要組成部分,值得細品.
二,教學目標,重,難點的確立
《珍珠鳥》一文作者以獨特的角度,新穎的立意,傳神細膩的描寫,準確生動的用詞,記敘了珍珠鳥由害怕到親近人的變化過程,揭示了"信賴,往往能創造出美好的境界"的深刻道理.根據單元教學要求,課文的特點,學生的實際,確定
教學目標為:
(1)朗讀理解文章蘊含的深情.
(2)了解觀察對描寫動物的意義和借物抒情的寫作方法.
(3)初步學會觀察,描寫動物的基本方法,注意運用描寫動物的詞語.
(4)感受"信賴,往往能創造出美好的境界"的深刻含義和感受人與自然,人與動物和諧發展的深刻意義.
教學重點確定為:
理解體會課文描寫動物細膩入微,語言運用準確傳神的寫作特點.
教學難點為:
"人之愛"和"鳥之愛"兩方面的結合,理解"信賴,往往能創造出美好的境界"的現實意義.
三,教學對象分析:
本文的授課對象是七年級學生,他們的世界觀并未形成,這時的孩子對世界充滿好奇心,熱愛生命,熱愛大自然,因此引導他們關愛動物易于產生共鳴.這時的學生語文能力還沒有培養起來,在教學中注意朗讀,討論,培養閱讀分析,組織語言能力,讓其感受文章的詩情畫意
四,教學方法的選用
采用"情境教學法",借助多媒體輔助教學,增加教學的直觀性和形象化,創設擬人化的童話情境,引導學生發揮想象和創造性思維,來揣摩理解課文.童話情境貼近學生生活實際,以人與鳥的對話為表現形式,語言親切清新,能激發學生對課文的學習興趣和求知欲望.
在學法指導上,指導學生觀察動物的外形(頭,頸,肢,尾,羽等組成部分),抓住對象的主要特征,有順序地觀察;指導學生觀察動物的生活習性(即動態的發展過程),注意動詞運用要準確,傳神;指導學生觀察動物時發揮想象和聯想,加入作者自己的主觀感受,做到神形兼備,妙趣橫生.
五,教學程序
⒈導入新課.
導入設計要以"一石擊水"之勢,在課前極短的時間內抓住學生的心神,釋放學生的心智潛能.可采用動畫情境導入新課,激發學生的想像力,給學生自讀課文產生積極的心理影響.(聽錄音,看動畫)一對大珍珠鳥(夫婦)在森林搬家到城里之前的一段對話,對話中充滿了對陌生世界的憧憬和對人類的畏懼.此法形象生動又不一味地拘泥于文本,體現了具有創新精神的閱讀教學理念.
2,感知教材
精心利用教材,這是閱讀教學的軟肋.教師應將全盤講授變為相機誘導,指點門徑,撥正迷津.點撥要點在要害,這要害就是文章的重點和難點,不要全盤托出,而要引導學生自求得之,起到"四兩撥千斤"的功效,從而大大提高課堂教學效率.
⑴(珍珠鳥的介紹):主人對"我"的愛護表現在兩個方面:
①精心設置環境 ②不加干擾
歸納為"四不":不看,不管,不趕,不寫(板書)
⑵(主人的介紹):小珍珠鳥對"我"的態度變化過程:
歸納:顯得怕人→漸漸膽大→已經放心→完全信賴
通過珍珠鳥和主人的自我介紹,學生由聽到的信息中歸納出要點,點撥形式不拘一格,行之有效.這樣形象感知全文,切合初一學生的心理特點,因此課堂意趣橫生,高潮迭起,高效低耗,充滿活力.
⒊討論質疑
這一環節目的是深化學生對教材的理解和認識,培養學生注意力,提高對事物的分析,比較,思辨能力.美國實用主義教育家杜威曾說:"學校中求知識的目的,不在于知識的本身,而在于使學生自己獲得知識的方法."之有積極思考,獨立探究,善于發現,敢于質疑,才能調動學生內在的動機潛能,提高學生發現問題,分析問題和解決問題的能力.本文的討論,可從突破重點入手.
⑴在文中找詞語,互改互評,理解文中內容.
小鳥的變化
活動范圍
動作行為
神態描寫
顯得怕人
漸漸膽大
已經放心
完全信賴
⑵比較詞語,揣摩語言,比較優劣.培養學生語感,注意用詞的準確傳神,養成賞品語言的習慣.
大鳥"伸"出小腦袋
a小鳥"探"出小腦袋
幽深的從林
b幽靜的從林
一個蓬松的球兒
c一個松軟的球兒
⑶設計問題供學生討論:"有人說,這是一種怕人的鳥",此句的作用是什么 談談你對文末最后一句的看法.
4,朗讀加深對課文的理解
這一個環節的設計目的是讓學生通過對課文的朗讀,充分感受體驗,加深對課文中心的理解.這一環節關鍵不是簡單地對課文進行直觀朗讀,而是在對比中讀以感受不同的感情.
故設計這樣兩個步驟:
(1)有感情朗讀課文7-14節,體會人與鳥之間感情的變化.
(2)把文中的"小鳥"或"它"換成"你"后,再次朗讀,體會并比較感情的不同.
通過稱呼的變化朗讀,可以激發學生朗讀的興趣,引導學生進一步走進作者那如詩如畫的文章中,體味人與動物相互信賴,和諧相處的美好境界,體會文中人鳥和諧相處的美妙境界.
5,拓展練習
這一個環節的設計目的有這么兩個:其一是讓學生學會知識能力的遷移,學習作者的寫法之后可以仿照進行自我的練習,抓住細節之處細細描繪,以提高學生寫作的能力.其二是深化文章的教學立意,不拘泥于文章,讓學生關注自己身邊的環境,動物,自然,對學生進行環保教育和生命意義的教育,把文章的立意引向深處.問題如下:
(1),寫一段自己跟動物親密相處的場景,
(2),談談人與動物,人與自然和諧相處的重要意義.
6小結,布置作業
你學習本文后,對觀察描寫動物有什么啟示
珍珠鳥教學設計優秀 篇4
【教材說明】
《珍珠鳥》是一篇略讀課文。作者馮驥才為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。
【教學目標】
1、了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。
2、有感情地朗讀課文。繼續練習用比較快的速度默讀課文，讀中感悟，讀中學寫。
3、體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。領悟人與動物是完全能和諧相處的。
【教學重點】
認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程。
【教學難點】
理解：“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。
【課時安排】
一課時。
【教學準備】
1、多媒體課件。
2、安排學生閱讀有關資料，了解作者及珍珠鳥的基本情況。
【教學過程】
課前：送給同學們一首歌──《我是一只小小鳥》。
一、課前談話、導入新課
同學們，聽了《我是一只小小鳥》這首歌，你想說些什么嗎？
（小鳥太可憐了，我們應該保護它們，保護環境，保護地球……）
今天，老師給同學們帶來另一種鳥。
1、出示圖片，揭示課題：
珍珠鳥。
2、交流查閱的有關珍珠鳥的資料。
3、出示課文插圖，提問：
你發現了什么？
（培養觀察、想象能力。）
二、初讀課文，整體感知
1、快速默讀課文，借助工具書，掃除字詞障礙。
2、通過讀課文，談談你讀懂了什么？
三、精讀理解，合作探究
1、理解描寫小珍珠鳥外形的句子，體會小鳥的乖巧、可愛。
2、找出文中描寫“我”照料與呵護珍珠鳥及珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的句子，并體會：
⑴ 小組討論。
⑵ 全班交流體會。
（利用幻燈片中的圖示理解小珍珠鳥對“我”感情的變化過程。）
⑶ 分角色讀并表演“我”的舉動及小珍珠鳥的反應。
四、品讀感悟，拓展延伸
1、讀悟小珍珠鳥扒在“我”的肩頭睡著的句子。
2、讀中學寫小珍珠鳥幸福甜美的夢，感受小鳥對“我”的親近、信賴。
3、反復誦讀，體會重點句“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。
4、觀察人與動物相互信賴的圖片，進一步領會文章的中心。
五、師生同唱，激發情感
1、教師總結。
2、師生同唱愛的頌歌──《奉獻》。
【板書】
珍珠鳥教學設計優秀 篇5
【教材說明】
《珍珠鳥》是人教版的一篇略讀課文，這是一個十分美好而動人的故事，課文生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料與呵護下由害怕人到完全信賴人的過程，告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。說明人和動物是完全能和諧相處的。
【設計理念】
本課的教學以人為本，教師是學生的伙伴。注重課內外延伸，同時訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。
【教學目標】
1、引導學生把握文章內容，領悟文章中人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界，喚醒學生內心的愛的情感。
2、培養學生自主、合作、探究學習習慣。
【教學重難點】
教學重點是珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的和我為什么會贏得珍珠鳥的信賴；難點是理解“信賴往往創造出美好的境界”。
【課前預習】
1、收集有關珍珠鳥的資料。
2、熟讀課文。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學時間】
一課時。
【教學步驟】
一、創設情境，導入課文
1、播放課件，感受鳥兒給我們帶來的快樂。
師：我們就生活在這樣鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的好朋友，正是因為有了這些鳥兒的存在，我們的生活才有了更多的情趣，今天，老師也要給大家介紹一種鳥兒，它有一個美麗的名字叫──珍珠鳥。
2、學生根據課前收集的資料，介紹珍珠鳥。
二、自讀課文，整體感知
快速瀏覽課文，說說作者在與珍珠鳥相處的過程中，感受最深的是什么？
生：信賴，往往創造出美好的境界。
三、質疑問難，合作探究
1、對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話你想知道些什么？
2、疏理學生質疑，布置學習活動：
請你探究：
⑴ 珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？哪些詞語讓你感受到它對我的信賴？
⑵ 我為什么會贏得珍珠鳥的信賴，哪些句子寫出作者對小鳥的喜愛。
⑶ 信賴創造了怎樣美好的境界。
⑷ 談談你對“信賴，往往創造出美好的境界”的理解。
3、學生小組合作學習、探究。
四、合作交流，強化表達
1、珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？
⑴ 找出珍珠鳥活動變化先后的詞語。
⑵ 文章通過幾件小事寫珍珠鳥開始信賴“我”？
2、哪些詞語讓你感受到它對“我”的信賴：
生1：我從“神氣十足”這個詞感受到小珍珠鳥已經開始不怕人了，它很自由、快樂，甚至很神氣，覺得人在它的眼里再也不是龐然大物了。
師：那你能給我們表演一下神氣十足是什么樣的嗎？
生表演，全班同學表演讀。
生2：我從“落、站、啄、跳、撞”這幾個動詞感受到小珍珠鳥的活動范圍在擴大，若不是它開始信賴我了，它怎么會這么自由快樂呢？
指導朗讀，感受小珍珠鳥的自由快樂。
生3：……
生4：……
3、“我”為什么會贏得珍珠鳥的信賴？
生：那是因為“我”對它的喜愛與呵護。
師：哪些句子寫出了作者對小鳥的喜愛。
生1：文章開頭第一句話：“真好！朋友送我一對珍珠鳥”這充分表達了我對珍珠鳥的滿意之感、喜愛之情，在這種喜愛之情的驅動之下，“我”為珍珠鳥精心營造舒適而溫暖的巢。
出示課件（珍珠鳥的巢），指導朗讀，感受作者的用心良苦。
生2：“我決不掀開葉片往里看……”，“我不動聲色地寫……”，“我不管它……”
師：假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，欣開葉片往里看、管它，小家伙就會 。”
（學生補充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了。
生3：……
生4：……
師：然而這些都定“假如”，我是這么喜歡它，怎么會這樣做呢？此時，我們已經完全能感受到作者對珍珠鳥深深的愛，愛是信賴產生的基礎，沒有“我”對珍珠鳥的愛，就沒有珍珠鳥對“我”的信賴，那么，這信賴產生了怎樣美好的境界呢？
4、信賴創造了怎樣美好的境界？
生：小鳥在“我”的肩頭睡著了。
（出示插圖。）
師：你們看到了什么？
生1：我看到作者面帶微笑看著小鳥。
生2：我看到小鳥落在作者的肩上睡著了。
師：此時，小鳥把“我”的肩膀當作了什么？
生1：美得夢。
生2：森林里的一棵樹。
生3：自己的家。
……
師：假如，你現在就是這只珍珠鳥，扒在作者的肩頭睡著了，會做一個什么夢？
生1：……
生2：……
師：多么富有詩意的想法，此時，作者看到這只可愛的小鳥，筆尖一動，寫下了自己內心的感受。
生：信賴，往往創造出美好的境界。
（齊讀。）
師：讓我們再一次高聲地把這句話告訴世界上所有的人吧！
生：齊讀。
師：此時，小鳥是幸福的，“我”也是幸福的，讓我們在這優美的音樂聲中，美美地感受一回。
生：齊讀段。
師：是啊！信賴，往往能創造出美好的境界，這豈止是我和珍珠鳥之間呢？其實，在世界的每一個角落，都可以創造出美好的境界，讓我們一起來看看……
出示課件：動物與動物、人與動物、人與自然、人與人之間因信賴而創造出美好的境界的畫面。
師：看了這些，你們想說些什么？
生1：愛心無處不在，世界充滿了愛。
生2：有愛就有信賴，信賴能創造出美好的境界。
生3：……
師：是啊！愛是信賴產生的基礎，只要人人心中充滿了愛，美好的境界處處有（板書）。
五、課外延伸
請你依照作者內心的感受，說一句信賴感言。
珍珠鳥教學設計優秀 篇6
【教學目標】
1、學習第4～7小節，懂得珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。
2、感受人與動物之間的那種和諧、信賴的美好境界。
3、體會因為“我”對小珍珠鳥的愛贏得了它對“我”的信賴。
【教學重難點】
體會“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”
【教學過程】
一、復習導入
1、同學們，昨天我們初次見到了馮驥才叔叔家的那對珍珠鳥，今天讓我們繼續來學習──（齊讀課題）珍珠鳥。
2、這些詞語你能順利過關嗎？
分4組出現：
（前三組指讀，后一組齊讀。）
⑴ 垂蔓 綠蔓 雛兒 似的。
（注意讀準字音。）
⑵ 撥開 扭動 挨近 蹦到 俯下 偏過 瞧瞧。
（讀了這組詞你發現了什么。）
⑶ 舒適而又溫暖，尖細又嬌嫩。
（讀出味道。）
⑷ 是的，在這兒，讓我們一起再去看一看這美麗、可愛的小家伙。
（引讀。）
“瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”
二、新授
1、（出示第7自然段）引讀：
看著這可愛的小家伙，我──
2、點擊紅線劃出：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”
你能讀懂這句話的意思嗎？
（指答。）
3、是的，信賴，就能──
（引導學生說。）
4、再讀一讀這句話，你有什么想問的？
5、這節課我們重點來研討小家伙是怎樣逐步信賴我的？“美好的境界”指什么？讓我們來體會“信賴”是如何創造出美好的境界的？
6、我們先看第4自然段，一起來探討、理解、解答小家伙是怎樣逐步信賴我的？（出示第4自然段）自讀，想一想。
7、學生匯報信賴“我”的過程：
注意回答完整。
（學生回答時，隨著學生的語言，點擊顯紅“起先，漸漸地，后來”。）
8、師：（隨著學生說同步點擊出示位置）起先，這小家伙的活動范圍是──，隨后──漸漸地──后來──
在這個逐步信賴的過程當中，你感受到什么？
（板書。）
9、再認真讀一讀第4自然段，勾畫出你最有感觸、最有體會的地方，細細體會這一份“信賴”。
10、學生讀書，勾畫。
11、細說：
⑴ “起先，這小家伙……來回晃動。”
（這句話怎么打動你了？）
（學生自由說：膽小、神氣、調皮……）
① 師：點3個“一會兒”（顯紅）連起來讀，你感受到什么？
② 評價扣住“信賴”：
指讀（2人）要讀出味兒來：正是因為它“信賴”我了，所以它開始不怕我了。
⑵ 過渡：
還有哪些地方你有感觸的？
“漸漸地它的膽子大了……再偏過臉瞧瞧我的反應。”
① 體會“竟然”──沒想到。
（聯系前面的“怕人”理解。）
② 動詞。
（扣“信賴”。）
③ “反應”：
（想象：“我”會有什么反應？）
指讀，適當問問一兩個感受：小家伙，你在想什么？
⑶ 過渡：
是的，我不傷害小家伙，全心愛著它，現在的它越來越信賴我了。
“后來……啄兩下我的手指”。
師：我的反應是──
是啊，我真愛這個小家伙，它也──
“友好地啄兩下我的手指”，“友好”預示──
11、小結：
讀了第4自然段，我們確實感受到了因為我不傷害小珍珠鳥，我愛它，所以，它一步一步完全信賴我了。
自己再輕聲讀讀這一段，一邊讀一邊想象這信賴的過程。
分三層指讀。
12、師：是啊，小家伙信賴我，親近我，它和我越來越“親熱”了。
自己輕聲讀第5自然段。
誰來讀一讀白天、傍晚它跟我那么親熱？
（點擊出示“再三呼喚”：注意，是在父母的──，沒有聽出來，想一想這說明──誰再來試試？）
再請第2個人讀。
（聽出來了，小家伙舍不得離開我了，讓我們一起來感受那份親近，引讀“白天──傍晚──”）
13、終于有一天，我們看到了一幅親密、感人的畫面。
（音樂響起，師稍停一會兒，再充滿感情地范讀。）
（給幾秒鐘的空白，音樂持續。）
師：同學們，看著這幅畫面，你能用一個詞說說嗎？
師：看著這一切，我們不由自主地呼喚──是的，這（學生說）的畫面，就是“信賴”創造出的──
你們看，（邊引導學生讀邊出示）“居然” “竟” “好熟哇” “做夢呢”
14、自己讀一讀，請2個人讀：
是的，小家伙睡著了，睡得多香啊！你夢見了什么？
15、多美好的境界啊！這一切來源于──
16、你們看。
（出示人與動物友好相處的一組圖片）
17、讀了課文，又看了這些圖片，現在你讀懂這句話的真正涵義了嗎？把你的感受寫下來吧！
18、指名請學生讀一讀寫的東西。
三、思想升華
是啊（停）難怪馮驥才叔叔在文章的開頭就對我們說──（“真好”）
（2、3人讀。）
信賴──“真好”，信賴創造出的美好境界──“真好”，是的──“真好”。
四、布置作業
讀一讀“信賴”的文章；
寫一寫“信賴”的故事。
珍珠鳥教學設計優秀 篇7
教學目標
引導學生把握文章內容，領悟文章中人和動物之間充滿的愛和信賴的理想境界和深刻的哲理。喚醒學生內心的愛的情感，引導他們體驗反思，激發他們愛護動物、善待生命的情感。
內容分析
教學重點：喚醒學生內心的愛的情感，引導他們聯系自己生活實際，思考人和動物之間的關系。
教學難點：文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊涵的深刻哲理
教學準備
多媒體課件
教學過程設計
一、創設情境,入“溫馨之境”
1、導入：看見同學們臉上的笑容和充滿信賴的眼神,使我感覺到今天的課堂是多么的溫馨和美妙,讓我們在這種美好的心境下再一次走進《珍珠鳥》。（板書:珍珠鳥。）
點評:巧妙地將文中人、鳥的“信賴”之情移到“師生”之間,奏出了第一個和諧的“情”符。
創境學文：上節課我們知道珍珠鳥是一種怕人的鳥,而作家馮驥才就在自己的書房里給珍珠鳥安了一個溫馨而舒適的家。（出示課件:伴著恬靜的音樂漸漸出現吊蘭蒙蓋著的鳥籠。）
二、以情入文,悟“喜愛之情”
1、想看看那小家伙嗎？請打開書,自由地讀讀課文的第三自然段。
2、板書:“探”， “探”是什么意思？從“探”你體會到什么？可以換成“伸”嗎？
3、真好,一個“探”字,多么精妙、準確,讀書時有時就要這樣咬文嚼字。誰能給大家學學那小腦袋是怎樣探出來的嗎？
4、同學們這么喜愛這個小家伙,在朗讀聲中表達我們的喜愛之情吧！
教 學 流 程個性化設計
三、動情品文,悟“關愛之心”
1、這小家伙還有哪些有趣的事兒呢？請接著往下讀,你會有哪些發現呢？
（生自由讀四、五兩個自然段）
學生交流。
2、開始這小家伙只敢探一探小腦袋,現在膽子怎么變得這么大呢？
板書:撫一撫
3、這種感覺多像一位慈愛的父親,撫摸著自己疼愛的'孩子！小家伙啄“我”的手指,分明就是一位調皮可愛的孩子在親昵地向大人——干什么？
四、融情入境,悟“美好境界”
1、 出示課件:小鳥在“我”的肩頭睡熟了
2、提問：看到這一幅畫面,我相信我們都會有一種怦然心動的感覺,在這幅畫面中我們看到了什么？
3、是啊！可愛的小家伙睡熟在我的肩膀上,多么有趣;我也含笑目視著小鳥,這多么有情！真是趣中生情,情中生趣,情趣相映。如果老師請你給這幅畫加個題目,用一個詞或一句話,你會寫上什么？
4、小結：今天這節課我們在作家馮驥才的書房里,目睹了一幅人鳥相親的畫卷,這是“信賴”創造出這美好的境界！“信賴”是一種關愛,一份寬容,一片呵護,是彼此的尊重,只要心中充滿了愛,老師相信不僅在作家馮驥才的書房里,在世界的每一個角落里,你、我、他,都能在自由的天空下創造出更加美好的境界。（配樂:《讓世界充滿愛》,展示一組畫面——人與自然之間的和諧、人與人之間的關愛）
6、媒體最后出示:我愛我自己,也愛雛鳥。我愛我的雙親,也愛雛鳥的雙親。——冰心
點評:動物與動物、人與動物、人與人和諧相處的組畫展現在孩子眼前,《讓世界充滿愛》的音樂縈繞在孩子的耳邊,人鳥之情從馮驥才的書房流到了每一個孩子的心里,流向世界的每一個角落,這“情”的拓展真是意味無窮！
珍珠鳥教學設計優秀 篇8
一、教學目標
1、知識：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。
2、能力：有感情地朗讀課文；
掌握文中描寫小動物的方法；
培養學生自主、合作、探究的學習習慣。
3、情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人與動物是完全能和諧相處的。
二、教學重點
認識珍珠鳥在我的照料和呵護下發生變化的過程。
三、教學難點
理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的深刻含義。
四、教具準備
多媒體課件
五、教學過程
第一環節
設計這樣一個環節來導入新課：
1、安排幾個同學在教室前面來作一個游戲。兩人一組，一同學站到板凳上，另一同學在其身后作保護，然后聽老師的口令，看站在凳子上的同學是否敢往后倒。
2、現場采訪站在板凳上的同學；
為什么敢放心地倒下去？
為什么不敢往后倒？
3、總結游戲成功的經驗，引出——信賴。
第二環節
熟悉課文內容，分析“我”與珍珠鳥建立信賴關系的過程。
1、學生自由朗讀課文，分配給相應的任務。
將全班同學分成兩大組。一組負責找出文中所寫“我的努力”的語句；一組負責找出在我的照料與呵護下“珍珠鳥表現”的語句。
2、兩大組的同學以“對答”的形式來匯報他們的成果。
第一組的同學念出“我的努力”的句子，第二組的同學迅速地念出相應的“珍珠鳥表現”的語句。
3、學生小組討論歸納：珍珠鳥與“我”關系的變化過程。
（怕人——親近人——信賴人）
4、根據珍珠鳥與“我”關系的變化，引導學生找出作者的心聲：信賴，往往可以創造出美好的境界。
第三環節
引導學生懂得將人與動物和諧相處引申到人與自然、人與人的和諧相處。
1、展示一組人與動物和諧相處的畫面。（如：松鼠落在游客肩上、一群野鶴圍著“主人”搶食、一個七十多歲的老太赤腳將一只老烏龜放回長江……）讓學生再次感受畫面的溫馨、美好。
2、展示一組人類虐殺動物的`畫面。（如：街頭小攤上的獸皮、獸骨；被擺上餐桌的山珍野味；被關在籠子里的動物憂傷、絕望的眼神及它們痛苦的嚎叫……）讓這種血腥、殘忍沖擊學生的心靈。
3、觀看一段泥石流的音像資料，從大自然的肆虐報復中，讓學生懂得人不僅要善待動物，還要學會與整個大自然和諧相處。
4、學生暢談身邊人與動物、人與自然、人與人之間和諧相處或是不和諧相處的事例。
5、討論總結：和諧的關系需要愛心、寬容、尊重。
第四環節
體會文中作者對珍珠鳥的喜愛之情；學習對動物的描寫方法。
1、讓學生找出文中對小鳥神態、動作等描寫生動的語句。
2、學生飽含感情地朗讀其中自己最喜愛的語句。
為激發學生的興致，可來一次“挑戰老師”的賽讀。老師先讀，由學生評分；再讓學生向老師挑戰，得分超過老師的，可給予獎勵。
3、播放一段“調皮的小貓咪”的音像，學生依照作者也帶著喜愛之情試著描寫一個片段，最好還擬一個漂亮的小標題。如：《小貓戲蝶》《小貓酣睡圖》《可愛的小爪子》《小貓咪和狗媽媽》……
4、學生互讀，交流彼此的“小作品”。
第五環節
1、學生談本節課的收獲。
2、老師作結。
結束語：
作為萬物之靈的人類，一直以自然界的主宰者自居，人類為了滿足自己的欲望，任意殘害著其他生靈的生命，或丟或打或殺或買或吃……去年的非典不正是人類荼毒生靈帶來的惡果嗎？如果人們能夠樹立起健全的生命意識，對動物多一點人道關懷，那么地球上就會少一些殺戮多一些互愛，人類自身將有更美麗的發展。我希望同學們經過今天的學習，能夠從現在做起，從自己做起，從身邊做起，關愛動物，善待生命！不僅在人與人之間，還在人與自然之間架起一座信賴的橋梁，讓我們的生活更有人情味。
珍珠鳥教學設計優秀 篇9
教學目標
1.理解課文內容，感受到由于“我”為它們創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。
2.揣摩課文的表達方式。
3.有感情地朗讀課文。
4.產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠彼此之間的信賴。
重難點與關鍵
1.重點：知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由于“我”為它們創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，才使得它們與“我”越來越親近，給“我”帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關系要靠彼此的信賴。
2.難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。
3.關鍵：抓住重點語句“信賴，往往創造出美好的境界”，理解課文內容，并聯系生活實際，體會這句話的含義。
教學過程
一、導入新課
1.請同學們瀏覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的？
2.馮驥才先生飼養了一家三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子里，作者有什么感受，你還記得嗎？
齊讀：“信賴，往往創造出美好的境界。”
讀了課文，你知道說的是誰信賴誰嗎？（鳥兒信賴作者）
二、品讀課文
1.上節課我們初讀了課文，學習了一至五自然段，大家知道了那一對大珍珠鳥與作者一點點熟悉了，它會“伸腦袋瞅瞅”我。（板書：大鳥伸腦袋瞅瞅）可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？
2.出示自學提示：認真閱讀第六至十六自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什么感受？做簡要批注，再練習有感情地朗讀。
3.學生默讀，自學批注，教師巡視。
4.學生匯報交流。
（學生學習的切入點可能會有多種，如可按文章順序談，也可先談自己感受最深的內容，也可將兩處聯系起來談）
⑴“探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心很強呀！
⑵“屋里飛”：小珍珠鳥在屋里的具體表現讓我們忍俊不禁，它都去了哪些地方？（籠子四周——柜頂上——書架上——燈繩旁——畫框上——窗框上）
地點變化了這么多，但我們為什么沒有錯亂的感覺？作者是如何巧妙描寫的？（用了三個“一會兒”）
教師：小珍珠鳥在屋里四處活動，地點變了，方式也變了，如果我是作者，誰來扮演小珍珠鳥，告訴我原因？
師：你為什么先只在籠子四周活動？
師：為什么又敢在我的屋里飛來飛去？
師：你為什么要落在柜子頂上呀？
師：你為什么那么神氣十足地站在書架上，還敢啄我的名字？
師：你一定覺得撞燈繩、跳上畫框很有趣吧？窗子都打開了，你站在窗框上為什么不飛出去呢？
學生自由讀，指名讀。
⑶“喝茶水”：結合課文內容填空：
它先離我很遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一只的小鳥。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞅瞅我有感受，它真是一只的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，它更是一只的小鳥。
⑷“啄筆尖”：同桌互讀。
⑸“肩頭睡”：作者為什么不驚擾它？他當時有什么感受？
三、回讀一至六自然段
1.看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變了，我們感到它的活動方式、性格也變了，它越來越親近“我”、信賴“我”了，透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎？
（大鳥也信賴“我”，它們允許自己的孩子飛出籠子，與“我”親近）
2.文中哪些語句體現出一對大珍珠鳥也信賴“我”？請找出來。
3.朗讀自己所畫的`句子。
⑴它們就像躲進深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
⑵小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。
⑶它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。
四、關注描寫人的語句，體會信賴上彼此創造的
1.教師：不論是大鳥，還是小鳥，都對“我”產生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會對“我”產生信賴呢？（是“我”精心呵護它們的緣故）畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。讀一讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看——不管——不傷害——不停——不寫。
2.此時，我們再來體會作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎？
五、拓展延伸
1.教師：作者僅僅是想表明生活中需要人與鳥之間的信賴嗎？（人與人之間也需要信賴）
2.結合生活實際，談談你對“信賴，往往創造出美好的境界”的體會。
六、課堂小結
因為愛，作者對珍珠鳥一家呵護備至；因為愛，作者筆下的小鳥也充滿了靈性。大千世界，處處都需要關愛，處處都需要信賴。讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理的話吧！
齊讀：“信賴，往往創造出美好的境界。”
七、布置作業
1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.給下列加點字選擇正確的讀音。
細膩（ní nì）畫框（kuāng kuàng）待一會兒（dāi dài）
3.用下列詞語造句。
一會兒……一會兒……一會兒……
先……然后……再……
4.我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？
思路提示：不看——不管——不傷害——不停——不寫。
5.根據內容填空，回答問題。
陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數指甲狀小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑駁駁，生意蔥蘢。小鳥的影子就在這中間隱約（閃動），看不（完整），有時連籠子也看不出，卻見它們（可愛）的（鮮紅）的小嘴兒從綠葉中伸出來。
⑴根據課文填空。
⑵“斑斑駁駁”在課文中的意思是。
⑶“無數指甲狀小葉”寫出了。
⑷“生意蔥蘢”說明了。
附：板書設計
珍珠鳥
大鳥：伸腦袋瞅瞅
珍珠鳥小鳥：探腦袋屋里飛信賴人
喝茶水啄筆尖肩頭睡
珍珠鳥教學設計優秀 篇10
課前齊背誦《春江花月夜》
一、導入
欣賞畫面（伴樂）用一個詞形容——和諧、親密、信任、陪伴……想擁有一個這樣的動物朋友嗎？作家馮驥才的《珍珠鳥》或許能給我們啟示。
二、整體感知
1、推薦一生朗讀課文。
2、生字詞積累
這些字詞你都認識嗎？
3、能否用一句話概括文章內容？你對珍珠鳥留有怎樣的印象？——怕人、像球一樣——把同學們說的串一下（口頭作文）。
4、小鳥真的怕人嗎？——描繪畫面：人鳥相依、肩頭小憩——齊讀——小鳥膽子多大！作者不是自相矛盾嗎？——文章主旨。
三、重點賞析
1、聽一聽，劃一劃——找出課文描寫小珍珠鳥活動的段落。看看你從哪些詞語和句子中感受到小珍珠鳥的膽子變大的呢？把他們劃出來。讀一讀，品一品。
表演“再三呼喚”；設想我撤回杯子的后果。
小鳥的活動范圍越來越大，離家越來越遠，方式越來越多。作者滿懷愛意，寫得珍珠鳥活潑可愛，除了信賴，還有寬容、呵護。
2、哪些語句體現了我對“這一家子”的關心呵護？
作者耐著性子不去打擾他們，做到了幾個“不”，找出來。
正是我的關心呵護，才贏得了珍珠鳥的親近、信賴，而信賴創造出了美好的境界。
四、總結拓展
看一段視頻（動物世界），你想說點什么？寫下你一時的感受吧？
東北師大附中增加學生文學素養的措施：
一、古詩文背誦
初中三年背誦300 篇，多讀、少講。課前齊備。
二、楹聯協會
三、全校練書法
每周4頁，有硬筆書法字帖。每年一次書法比賽，成績計入學期總評。
四、閱讀，27布名著，學生都有自己的小書架。每次月考，都要考察一部名著的題目。
五、練筆。
課堂作文，課下練筆，雙周作文：命題+自擬。
假期整理自己的作品集。
作文競賽：科幻故事大賽。
珍珠鳥教學設計優秀 篇11
教學目標
1.引導學生了解文章的基本內容，體會“我”在營造人與鳥的信賴關系過程中所起到的重要作用，把握文章的敘事線索：鳥兒由“怕人”到“信賴人”的過程。
2.喚醒學生內心的愛，引導他們聯系生活實際，思考人與動物的關系，激發他們愛護動物、善待生命的情感。
3.學習作者對珍珠鳥認真、細致的觀察和細膩、人性化的描寫，體會作者在描寫中融注的喜愛之情，學寫狀物的文章。
4.指導學生反復朗讀課文，精讀、背誦重點語段，領悟文章中展示人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界，品味作品豐富溫柔的情感和富有哲理的語言，提高對作品的感悟和鑒賞能力。教學重難點
重點：喚醒學生內心的愛，引導他們聯系生活實際，思考人與動物的關系，激發他們愛護動物、善待生命的情感。
難點：品味和學習作品的語言；學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫，在描寫中融注喜愛之情的手法。教學準備
1.準備好錄音材料。
2.制作幻燈片。設計思路
鳥是十分可愛的小動物，也是我們(特別是青少年。)的朋友。應抓住學生愛鳥的心理，從欣賞與鳥有關的詩句人手，激發他們的學習興趣，并奠定學習本文的感情基調。，
馮驥才的《珍珠鳥》是一篇靈秀之作，它通過對人鳥相親的細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，唱出人與自然之間愛的頌歌。學生可在興趣激發的基礎上，通過通讀全篇，理清敘事線索，體察人、鳥的一舉一動，從“我”和鳥兒的和諧相處中整體感知文章的主旨和作者的情感。賞讀課文精彩章節，可采用分組討論的形式，品讀欣賞
優美、精彩、富有哲理的語言，學生在人情人境的賞讀中，受到美的熏陶，領悟人生的道理。
然后拓展思路，引發學生思考討論，從保護環境、關愛動物、善待生命等角度，讓學生的觀念和情操得到升華。最后進行仿寫練習。
教學過程
一、導入 新課，激發興趣
1.欣賞與鳥有關的詩句。(出示幻燈片。) ，
(1)“二月春暉暉，雙燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂葉隱芳菲。或在堂前戲，多從幕上飛……”
(《燕燕于飛》江總)
(2)“門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回。”
、 (《三絕句》杜甫)
2.導人。 。
詩人筆下的小鳥(燕子、鸕鶿。)，活像自家頑皮的兒童，猶如須臾不離的朋友，人鳥之間是多么和諧、多么信任啊!人的存在，使鳥兒有了依托，鳥的存在，給人的生活平添了多少情趣。當代作家馮驥才的散文《珍珠鳥》也有異曲同工之妙，讓我們一起來學習欣賞吧。
(由古代詩人美妙的詩篇、傳神的詩句，引出對散文《珍珠鳥》的學習，不但能激起學生學習新篇的興趣，而且也暗示了作品的主題和情感基調。同時也告訴學生：熱愛人生、熱愛自然、愛護動物、善待生命，是詩人、作家、人類的共同的情感。這個開頭可以說起到了一箭三雕的作用。)
二、自讀課文，整體感知
1.出示自讀要求。(投影。)
(1)標自然段序號，畫出疑難或要探討的問題。
(2)根據自讀思考題，讀文章，做旁批。
(3)可與同桌商討自己不能解決的問題。
2.同學質疑，師生共同商討解決。
3.根據思考題，組織學生互議解答。(投影。)
(1)閱讀全文，歸納“我”為鳥兒做了哪些事?說說“我”為什么要這樣做?鳥兒對“我”的關愛有什么反應?
(通過此題整體把握文章基本內容，體會“我”在營造人與鳥的信賴關系中所起的作用。理清文章的敘事線索。完成教學目標 一。) 。
(2)“我”從和鳥兒的和諧相處中得到了哪些感受?為了創造人與自然(主要是動物。)之間互相信賴、充滿關愛的理想境界，我們應該做些什么?
(此題意在引導學生思考人與動物的關系，激發他們愛護動物、善待生命的愛的情感。完成教學目標 二。)
三、品讀課文，體味情感
1.分組自學，品讀課文。
(1)朗讀課文，商討本組賞析的語段和句子。
(2)反復研讀，從語言和情感兩方面，討論喜歡的原因，作好賞析文字記錄。
2.交流討論，推選代表讀語段，合作完成品讀賞析任務。
3.教師小結。
這篇散文通過人鳥相親的細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，表現作者對自然、人生的摯愛之情，展示了人與動物間充滿愛和信賴的理想境界。語言精美，感染力強。具體表現在以下幾個方面：
(1)作者營造了一個綠色、自由、寬松的環境。(1—5自然段。)
(2)對小鳥進行了人性化的描寫，把自己的喜愛之情融注其中。(8、11、14等自然段。)
(3)于詩意的描寫中蘊含耐人尋味的哲理。如結尾，“信賴，往往創造出美好的境界。”
4.聽配音朗讀。(放錄音。)
(課文是一篇難得的優美散文，教師應帶領學生品讀賞析。即在美的語言中徜徉，欣賞優美、精彩、富有哲理的語言，進行積累、感悟，培養語感、體會感情。在入情入境的賞讀之中，領略文中的美好情韻，發展美好的情感，領悟人生的道理。完成教學目標 三、四。)四、拓寬延伸，合作討論
1.請同學看一個畫面。(出示幻燈片。)
《驚弓之鳥》——頑劣的彈弓，猙獰的槍口對著鳥的世界……
2.圍繞論題展開討論。
論題：聯系現實生活、人類處境等方面的具體情況，談談體會。
(拓寬思路，引思引議，讓學生在冷靜的思考和熱烈的爭論中，互相啟發，互相補充，互相修正，激活學生思維的火花。)
五、課后作業 ，仿寫練筆
1.抄寫“讀一讀，寫一寫”中的詞語兩遍，摘抄文中優美的、富有哲理的句段。
2.模仿課文，寫狀物片段。
要求：
(1)將自己的喜愛之情融注在對小動物的描寫之中，把人的靈性賦予無知的動物。
(2)也可聯系現實生活、人類處境等方面的具體情況，談談體會。
珍珠鳥教學設計優秀 篇12
《珍珠鳥》是人教版的一篇略讀課文，這是一個十分美好而動人的故事，課文生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料與呵
護下由害怕人到完全信賴人的過程，告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。說明人和動物是完全能和諧相處的。
【設計理念】
本課的教學以人為本，教師是學生的伙伴。注重課內外延伸，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。
教學目標
1.正確認讀13個生字。
2.朗讀課文，試著讀出喜愛歡快的感情。
3.讀懂課文內容，理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義，體會作者的思想感情。
激發學生愛護動物，熱愛生命的情感。
教學重難點
重點是體會作者對鳥的細膩真摯的愛，認識珍珠鳥從害怕到親近到信賴的過程。難點是對最后一句話的理解。
教學課時
1課時
教學準備
多媒體課件（幾張珍珠鳥圖畫和重點句子）
教學過程：
一：初讀課文，走進美
（師：大家好，今天我是你們的新老師，將要和你們度過一生中的難忘的40分鐘，你們歡迎嗎？好，我姓
戴，所以你們可以叫我--戴老師。好，上課）
1.今天啊，戴老師不是單槍匹馬來的，我還帶了一位朋友和大家見面，板書--珍珠鳥，出示圖片。齊讀課題2次
今天我們一起走進馮驥才老先生的朋友--珍珠鳥
2.先自由朗讀課文，注意老師的2個小要求：1拿出筆邊讀邊找出生字多讀幾次，不會的同桌之間相互
幫助，快速解決。2讀完全文后找出這篇文章給你感受最深的句子，并在旁邊寫下自己的感受。好，開始（不要齊讀，
自己讀自己的）
3“信賴，往往能創造美好的境界”，同意嗎？看來，很多同學都選了這句，這句話一定有它獨到的魅力。
二：細讀課文，發現美
1.課件出示：信賴，往往創造出美好的境界。這篇課文主要詳寫珍珠鳥還是小珍珠鳥對我的信賴，好那我們先看小珍珠鳥這部分，
主要是課文的那幾自然段，快速瀏覽課文告訴老師。
2.小珍珠鳥一開始就如此信賴作者嗎？讓我們一起來讀讀后再說。（男女生分段讀）
板書：害怕人——親近人——信賴人
3怕人：
a.你從哪里可以感覺出小鳥剛開始是怕人的？
這段話中，你從哪個字看出了小鳥的膽小？“探”是怎么表現它的膽小的？（生通過表演解釋出示：“探”）
男生讀。
b.還有哪里表現了小鳥的怕人？
那具體是哪個詞看出來？你的理由是什么?（出示：立即）
女生讀。
4.隨著時間的推移，小珍珠鳥又發生了什么變化？它還怕人嗎？（出示：再三呼喚）
生讀后，師帶讀。看來小珍珠鳥是越來越親近作者了，那讓我們當一回小鳥，去走進他們的世界吧。（齊讀）
5.同學們，那剛才珍珠鳥的表現稱得上信賴嗎？你從哪里找到了依據，生找后讀：（出示：睡著）
一只怕人的小鳥居然在人的肩膀上睡著了，而且睡的那么熟。這是多么的難以置信，多么的不可思議。這簡直就是一個奇跡啊。
對此，你有什么感受？
小結：小鳥已經完全信賴作者，當小鳥在我肩上熟睡時，我的筆尖不禁怎么樣？
出示：
流瀉：信賴，往往創造美好的境界。（意思，指多名學生讀，齊讀）
6.為什么我們的小鳥和作者之間會創造這種美好的境界呢？現在讓我們看看作者是怎樣對待小鳥的？
請一位學生讀，其他人劃出作者的表現。
說后課件出示：
我不管它——我只是微微一笑——我不動聲色地寫——我用手撫一撫——我手中的筆不自覺停了，生怕驚怕它
小結：是啊，正是因為作者對小鳥如此的尊總和喜愛，才換來了小鳥如此信賴作者，如此小鳥依人。讓我們再一起來讀讀這部分吧。
三、深讀課文，整合美
1.讓我們回過頭來看看，作者又是通過哪些行為和小鳥父母建立深厚的感情的？
出示：舒適又溫暖——格外輕松自在——熟悉
2.所以小鳥父母也和作者逐漸熟悉起來了，那同學們再一起來看看課文的題目，到底是指小珍珠鳥還是指?總之就是它們一家人，那課文中美好
的境界就僅僅是指小珍珠鳥熟睡的畫面嗎？（同桌討論后回答）
小結：對啊，正是因為珍珠鳥對作者的無比信賴才創造了如此美好的境界，讓我們再來說說課文中的最后一句話吧。（生大聲說）
3.出示：信賴，是一首歌...（帶領學生一起讀）
知道美好的境界是指小鳥在作者肩頭睡著的情景。那學習了整篇課文你覺得美好的境界還指什么？
（小組討論發言：美好的境界是指作者的尊重珍珠鳥，喜歡珍珠鳥，換來了他們之間的和諧相處）
小結：正式因為珍珠鳥對作者的無比信賴才創造了如此美好的境界，再次出示，齊讀：信賴，往往創造出美好的境界。
四、研讀課文，拓展美
1.出示：信賴，是一首歌...（帶領學生一起讀），讓我們一起來欣賞幾幅圖，感受信賴創造的美好境界。
2.馮老先生用信賴獲得了人與小鳥之間的和諧相處，但時間不僅包括人與動物之間的信賴，還有人與人之間的，動物與動物之間的，總之，
世間離不開信賴，最后我們再一起用自己最真摯的感受一起說一說馮先生的話：信賴，往往創造出美好的境界。
板書設計：
珍珠鳥
信賴，往往創造出美好的境界。
害怕人--親近人--信賴人
珍珠鳥教學設計優秀 篇13
教學目標 ：
1、學會有感情地誦讀，品味文章描寫細膩、詩意濃郁、哲理深刻的風格。
2、體驗“人與動物共存”的美好情愫，領悟“信賴，往往創造出美好境界”的人生哲理。
3、培養學生勇于發表見解的能力。
教學重點、難點：領悟“信賴，往往創造出美好境界”的道理。
教學準備：幻燈片
教學過程 ：
1、導入 新課
投影幻燈片組圖（“動物與人類和諧相處”）
這是一組人與動物共處的畫面，能給這幅組圖取個名字嗎？的確，與動物相親會給我們的帶來許多樂趣。當然，人類與動物和諧相處，還會給我們許多有益的人生啟示。今天，我們一起來了解另一種動物。出示“珍珠鳥”圖。
2、品讀課文
⑴ 圖上這種鳥是什么鳥？你是怎么知道的？
⑵ 能將這一段讀給大家聽聽嗎？（第7段）
⑶ 同學們覺得珍珠鳥的樣子可愛嗎？可愛，是因為我們喜歡它。再讀一次第7段（齊讀），讀出喜歡的感情來。
⑷ 珍珠鳥不光是外形可愛，雛兒的活動也很可愛。作者是怎樣描寫雛兒的活動的？默讀課文，在有關的句子下劃上記號，然后交流。
⑸ 你發現小珍珠鳥的活動有什么變化？為什么有這樣的變化
⑹ 在與珍珠鳥相處的過程中，“我”有哪些舉動？你是怎樣看待的？在有關的句子下劃上記號。
⑺ 是呀，一只原本怕人的鳥，因為“我”的尊重、寬容、呵護，因為“我”的“愛”的付出，它同樣也給予人以“愛”的回報。瞧，珍珠鳥竟趴在我的肩頭睡著了，睡的好熟，還呷呷嘴，難道在做夢？誰在做夢？為什么？
⑻ 夢境，是一種美好的境界，在作者看來，這美好的境界是怎樣來的？
3、探究延展
⑴ 同學們，今天我們學習了“珍珠鳥”這篇課文，你也可以像馮驥才一樣，寫出自己的感受。請仿照作者的“信賴，往往創造出美好的境界”的形式寫一句有關信賴的格言。馮驥才是文學家，我們在座的各位今后也可能有文學家、科學家、外交家、軍事家……，請在所寫格言下面注明未來的某某家。
參考格言：① 信賴，是溝通心靈的橋梁。
② 信賴，能創造奇跡。
③ 信賴，能給我們的生活帶來光明。
④ 信賴，給世界增添一抹溫柔的色彩。
⑵ 機動研討：
① “信賴，能在人與動物之間創造出美好的境界”，其實，“信賴”的意義又何止只限于人與動物之間呢？關于“信賴”的意義，你還會有哪些聯想？
② 你如何看待作者養鳥的行為？