《貓》語文教學設計（通用17篇）
《貓》語文教學設計 篇1
教學準備：
多媒體課件，波斯貓、燕子、蜜蜂和青蛙的頭飾。
教學過程：
第一課時
教學目標：
1.認識“斯、滋、決、銜、軟、綿、碌、糖、箱、蹦、呱、哼”12個生字。
2.理解波斯貓和燕子、蜜蜂、青蛙對快樂的不同看法。
3.通過教學，讓學生懂得“勞動創造快樂”的道理。
4.培養學生自主積累語言的能力，邊讀邊思考的能力。
教學重點：
理解燕子、蜜蜂、青蛙說的話。
教學難點：
通過波斯貓與燕子、蜜蜂、青蛙的對話去理解波斯貓為什么覺得不快樂，而燕子、蜜蜂、青蛙卻覺得快樂。
教學流程：
(一)情景激趣，導入新課。
1.動畫出示波顛貓自我介紹：“我是波斯貓，我的一只眼是藍色，另一只是綠色。我吃穿不缺，衣食無憂，但我卻感到很不快樂。哎，這可怎么辦呢?”(教師相機解說：“這只波斯貓沒有快樂，于是，他就出去尋找快樂，它都找了誰?結果怎樣呢?”)
2.揭示課題：找不到快樂的波斯貓
(二)學習生字，初步感知
1.學生自由讀課文，遇到不認識的字圈出來，多拼讀幾遍。
2.小組內循環讀課文，把讀錯的字找出來，互相糾正。
3.出示生字詞，學生開火車讀
4.再讀課文：想一想，為什么波斯貓不快樂?(不需回答)
5.說說快樂的滋味是什么?
6.自讀第一自然段，說說自己知道了什么?
(三)朗讀訓練，理解課文。
1.不知快樂是什么滋味的波斯貓努力去尋找快樂，他去問誰了呢?請你再讀讀課文，用--劃出。
2.學生自由朗讀，老師巡視。
3.指名回答，課件出示波斯貓與燕子、蜜蜂、青蛙的對話過程。老師相機板書：燕子 蜜蜂 青蛙
4.你知道它們的快樂是什么嗎?
請三位學生以閱讀的方式來表達。
請三位學生用簡單的語言來表達。老師相機板書：造泥窩 釀蜂蜜 捉害蟲
5.齊讀第2、第5、第8自然段，提出本課學習的重難點：為什么燕子、蜜蜂、青蛙覺得生活是快樂的，而波斯貓卻不覺得呢?
6.學習第2～3自然段
學生自由朗讀。
思考：燕子是怎樣造泥窩的?(用“~~~~’’從課文中標出來)所以它得很快樂。
完成填空：燕子( )，覺得睡在里面很快樂。
自由讀燕子說的話，并說說你的體會(老師相機結合課件指導學生讀“一口一口”，讀出造窩的辛苦，并板書)
指名讀第3自然段，讀出波斯貓瞧不起的語氣。
分角色朗讀，思考回答：為什么睡在軟綿綿的沙發上的波斯貓沒有感到快樂，而睡在泥窩的燕子卻感到很快樂昵?
學生反饋，老師板書：勞動創造快樂
7.小組內學習4～6自然段
出示學習要求：
a.一起熟讀課文。
b.討論完成填空：蜜蜂( )，覺得釀蜜特別快樂。
c.說說你從中懂得了什么?還有什么沒有弄懂的?
小組內學習
學生反饋學習情況，老師相機結合蜜蜂釀蜂蜜的資料和過程的課件指導學生朗讀好“千千萬萬”，從而體驗蜜蜂釀蜜的辛苦，并理解：同樣是蜜糖，為什么波斯貓沒有覺得快樂，而蜜蜂卻覺得特別快樂?(板書：千千萬萬)
8.學習第7～9自然段
學生自由朗讀課文，思考：你懂得了什么?
填空：青蛙( )覺得是它的最大快樂。
學生質疑。
師生在熟讀的基礎上共同解決疑問，老師相機板書：蹦來蹦去
9.你明白快樂是什么了嗎?你的快樂又是什么?
1O.多媒體出示兒童歌曲：《勞動最光榮》，學生跟著一起唱。并說說自己的勞動是什么，你打算怎樣創造你的快樂。
11.學習最后一段。
討論：波斯貓為什么找不到快樂?并指導好朗讀。
12.你們能幫助波斯貓嗎?想對它說點什么昵?
(四)課外延伸，鞏固含義
1.說說你這節課的收獲。
2.以《找到快樂的波斯貓》為題編一段故事板書設計：
23 找不到快樂的波斯貓
燕子 一口一口 造泥窩
蜜蜂 千千萬萬 釀蜜糖 勞動創造快樂
青蛙 蹦來蹦去 捉害蟲
第二課時
教學目標：
1.會寫“決、波、溫、軟、睡、尋、算”7個字和認識偏旁：橫山頭。
2.以《找到快樂的波斯貓》為題編一段故事。
3.分角色朗讀，更深地體會“勞動創造快樂”的道理。
4.培養學生的語言表達能力和自主積累語言的能力。
教學重點：
會寫“決、波、溫、軟、睡、尋、算”7個字和認識偏旁：橫山頭。
教學難點：
會用那7個生字分別說一句話。
教學流程：
(一)復習，導入新課
1.檢查認讀生字詞的情況。
2.有感情得朗讀課文，回憶：波斯貓為什么找不到快樂?波斯貓怎樣做才會找到它的快樂昵?找到快樂的波斯貓是怎樣的呢?(把自己編的故事說一說)
(二)分角色朗讀，并演一演
1.把課文和自己遍的故事結合起來，小組內分角色朗讀，并演一演。
2.選四個好的同學在同學們前面演一演，其他同學評一評。
(三)展練習，拓展思維
1.燕子覺得( )很快樂，蜜蜂覺得( )特別快樂，青蛙覺得( )是他最大的快樂，使我明白了( )才是真正的快樂。
2.牛伯伯覺得( )很快樂，清潔工人覺得( )很快樂，( )覺得( )很快樂……
3.給課后第3題的句子加上標點
4.我想對波斯貓說：“。”(四)書寫，運用生字。
1.讀一讀要求寫的字，并說說這些字的哪些偏旁你是認識的，哪些是你不認識的。(學習偏旁：橫山頭)
2.自主識記生字
3.指名說識記生字的方法，并運用它來組詞，用所組的詞說一句話。
4.自主觀察每個生字在田字格里的位置，班內討論如何書寫。
5.指導書寫，讓學生描紅，再獨立書寫。
(五)自主積累詞語。
把你在這課中學到的詞語填在“詞語花籃”里，并讀一讀。
板書設計：
找不到快樂的波斯貓
決定 波紋 溫暖 柔軟 睡覺
決 決心 波 波浪 溫 溫飽 軟 軟弱 睡 睡眠
堅決 波動 溫和 軟綿綿 睡袋
尋找 計算
尋 尋覓 算 計算
尋死 算計
教學反思：
《沒有快樂的波斯貓》是一篇童話故事，主要講：波斯貓不知道快樂是什么，因而去找燕子、蜜蜂、青蛙詢問，最后還是不明自快樂是什么。而學生通過學習這篇課文，從燕子、蜜蜂、青蛙的話去懂得“勞動創造快樂”的道理。
教學了這篇課文，我覺得以下的幾點是我在教學中做得比較成功的：
1.以讀為主，以學生為本。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課我就讓學生通過有目的性的自讀、小組合作讀、個人讀、齊讀等多種形式的讀，讓學生通過充分的朗讀來理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、青蛙捉害蟲的辛苦。體會他們快樂，明白波斯貓為何不快樂及值得“勞動創造快樂”的道理。并且我在教學中注重把課堂還給學生，讓他們在熟讀的基礎上說自己對“燕子、蜜蜂、青蛙為什么覺得快樂。而波斯貓卻不覺得快樂”的理解。學生因為對課文熟悉了，有的學生就說：“燕子一口一口地銜泥來造窩，創造窩的過程很辛苦，所以他很快樂。有有的學生就說一“燕子的窩是自己造的，是通過自己的勞動才得到的，所以它很快樂。”有的學生說：“蜜蜂通過千千萬萬朵花中才來花粉，才可以釀成蜂蜜，他勞動得很辛苦，并且它的勞動創造出了成果，所以它特別快樂。“有的學生就說：“青蛙一天到晚蹦來蹦去捉害蟲是一件辛苦的事情，但想到能幫助人們保衛莊稼，知道勞動有了回報，就覺得是它最大的快樂。”有的說：“波斯貓不勞動，總依賴主人給它東西吃，所以它不會覺得快樂的。”……這樣，通過讀、說，學生自然而然地就懂得了“勞動創造快樂” 的道理。
2.讓學生精讀課文有關段落，學會品詞品句，讀有所悟。“抓住關鍵詞語讀好句子”是語文課上最常用的教學方法。老師先出示句子問學生：句中哪些詞語寫出了……機械性的教學令學生索然無昧。所以我教學《找不到快樂的波斯貓》時，我就讓學生按要求找到句子并劃出，然后讓學生讀通句子，讀好句子，在讀句的過程中抓住重點詞語體會句意，深入感悟文中的情感。學生讀得好，說得更好，一位女生說，她從“一口一口”體會到燕子銜泥造窩的辛苦;另一男生從“千千萬萬”感悟到蜜蜂采蜜釀蜜的辛勞，讀時聲情并茂。老師再用資料補充：一只蜜蜂往返飛行10次，采集1500多朵花才釀成一滴蜂蜜。此時，學生的情感油然而生，飽含激情的朗讀至今另我難忘。有了以上兩句句子教學基礎，學生自然而然讀出青蛙整天蹦來蹦去捉害蟲的快樂情感，學生讀好了句子，也懂得 “付出勞動獲得成果”的道理
3.讓學生在歌聲中體會情感，受到教育。《語文課程標準》中指出：“教師要深入鉆研課文的基礎上引導學生徜徉其中，放飛心靈與文本對話，培養他們的審美情趣，塑造良好的人性和健全的人格。”所以我就在第一課時讓學生從文字上懂得“勞動創造快樂”的基礎上唱《勞動最光榮》，讓他們在從文字中感悟升華到在情景中感悟“勞動創造快樂”的道理，在他們意味未盡的時刻，讓他們說說自己的勞動是什么，打算怎樣去創造快樂。讓他們在說的過程中自然而然地受到思想的教育。
4.對學生進行說話訓練。《語文課程標準》中指出：“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”。所以我們的教學離不開口語交際能力的.培養。而口語交際能力的培養起源于口頭表達能力，因此我除了通過學生與文本、學生與教師、學生與學生的對話中去培養學生的口頭語言外，還在上第二課時時讓學生編故事。說說找到快樂的波斯貓是怎樣的。當學生的思維閘門一打開，他們就會想象奇特，豐富多彩。有的說波斯帽貓后來認真思考了燕子、蜜蜂、青蛙的話，知道了自己不勞動是找不到快樂的，所以它開始去捉老鼠了。每捉到一只老鼠，它的心情就特別高興，還感覺到了主人給他的蜂蜜特甜、炸魚特香。有的說波斯貓知道了勞動能創造快樂，所以他天天去捉老鼠，幫助主人把家里的老鼠都捉完了，他還去鄰居家捉，他從此就過上了快樂的日子，知道了快樂是什么之味了……這樣，學生就把讀書、說話、情感陶冶三結合起來，對文本有了一個更深的感悟：勞動能創造快樂。
5.學以致用。在寫字教學中，我讓學生在識記生字的基礎上，運用生字來組詞，并用所組的詞說一句話。學生就來勁了，有的說：“決(決定)我決定認真把我的字寫好。”有的說：“決(決心)我想把知識學好的決心已定，誰也不能改變。”有的說：“波(波紋)我往潮水里扔石子，水面上就出現了波紋。”……雖然這些句子還很簡單，但他們會用這些字來組詞，造句，說明他們對這些字的字義已經掌握了，在有限的時間里運用，這就足夠了，把句子說具體，我們可以慢慢再引導。
在成功之余，還存在著缺點;
1.沒有及時調動小組學習的氣氛。當學生小組學習的氣氛有點沉悶時，老師應該及時地進行引導，讓學生明確自己的學習目的，從而更好投入到合作交流之中去。
2.教師在分角色朗讀前提出的要求不夠具體。以致學生在表演中出現了不連貫的現象，沒能更好地把文本中的情感通過表演表現出來，真的很可惜。
內容簡析：
這是一篇童話故事，主要講：波斯貓不知道快樂是什么，因而去找燕子、蜜蜂、青蛙詢問，最后還是不明白快樂是什么。而學生主要是通過學習課文，從燕子、蜜蜂、青蛙的話去理解“勞動創造快樂”的道理。
設計理念：
1.以讀為主，通過學生有目的性的自讀、小組合作讀、個人讀、齊讀等多種形式的讀，在熟讀的基礎上理解課文、感悟課文。
2.以學生為主，給學生充分的學習機會，通過師生合作、小組合作、探究、交流、自學感悟等，分享學習的快
教學目的：
1.認識“斯、滋、決、銜、軟、綿、碌、糖、箱、蹦、呱、哼”12個生字，會寫“決、波、溫、軟、睡、尋、算”7個字和偏旁：橫山頭。
2.分角色朗讀課文。理解波斯貓和燕子、蜜蜂、青蛙對快樂的不同看法。
3.通過教學，讓學生懂得“勞動創造快樂”的道理。
4.培養學生自主積累詞語的能力，邊讀邊思考的能力。
教學重點：
1.認識12個會認字，會寫7個生字。
2.理解燕子、蜜蜂、青蛙說的話。
教學難點：理解波斯貓為什么覺得不快樂，而燕子、蜜蜂和青蛙卻覺得很快樂。
《貓》語文教學設計 篇2
教學目的：
了解作者筆下貓的特點，體會作者對貓的感情，激發學生熱愛生活的情感，教育學生愛護小動物。
學習本課9個生字，理解“古怪、盡職、閉息凝視、生氣勃勃、無憂無慮”等詞語；會用“勇猛”、“生氣勃勃”造句。
了解本課抓住貓的性格特點，有層次地敘述的方法。
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學重點：有關貓可愛和性格古怪的具體描寫，從中體會作者對貓喜愛的感情。
教學難點：體會作者對貓喜愛的感情。
課前準備：
錄像機、錄像帶、投影幻燈機和幻燈片。
教學課時：
三個課時。
教學過程：
第一課時
（簡介作者，學習生字詞，初讀課文，分段，并概括段意）（具體過程略）
第二課時
導入。
齊讀題目，問：我們家的貓是指誰家的.貓？（老舍）老舍先生家的貓怎么樣呢？我們先看一段錄像。
學習第一段（1、2、3自然段）
看完錄像，問：你覺得電視上的貓怎樣？（貪玩、活潑、漂亮、老實……）
剛才我們看的錄像是描寫大花貓的部分，也就是課文的第一大段。
課文的第一大段用了一句話概括出大花貓的性格特點，你能用“＝”畫出來嗎？（我們家的大花貓性格實在有些古怪）（板：性格古怪）
學習第1自然段。
默讀第1自然段。思考：大花貓性格古怪表現在哪里？請找出表示大花貓性格古怪的詞語。（板：老實、貪玩、盡職）
哪些句子具體描寫了大花貓老實的？（說它老實吧，……什么事也不過問。）
什么叫“無憂無慮”？（沒有憂愁，課文指大花貓成天睡大覺，什么事也不過問）。
“乖”這字我們平常是形容誰的？（小孩）這里把大花貓當成小孩子，說明什么？（作者非常喜歡大花貓）
這句子應該怎樣讀？（指名讀，自由讀）
找出具體描寫大花貓貪玩的句子。（可是，它決定要出去玩玩……不回家呢？）
出示幻燈片：說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？
“的確”什么意思？（確實、實在）
這句話表面是老舍先生對貪玩的大花貓的責備，其實呀，這個句子流露出他對貓的喜愛，聽老師讀這句話。（范讀、自由讀、指名讀）
（10）大花貓雖然貪玩，但它又是多么的盡職，用“～～”劃出有關句
子。（它聽到老鼠的一點響動……）
（11）“屏息凝視”什么意思？（全班同學先做動作，再指名講什么意思）（出示幻燈，觀察“貓”屏息凝視的神態）
（12）“非把老鼠等出來不可”什么意思？說明什么？（說明貓捉老鼠很有決心，很盡職。）
（13）如果你家有只這樣盡職的大花貓，你心里感到怎樣？（高興、喜歡）（指名讀這句話，生評）
（14）為什么說大花貓的性格實在有些古怪？（因為大花貓既老實、又貪玩、既貪玩、又盡職，三者都很矛盾，令人難以捉摸）三個句
子之間用了兩個轉折詞“可是”，突出大花貓性格古怪，我們背誦的時候要注意。
（15）分小組讀第1自然段。
（16）小結學習方法：A、找出表示大花貓性格古怪的詞語；B、找出具體描寫的性格古怪的句子；C、有感情朗讀。
5、學習第2自然段。
用學習第1自然段的方法學習第2自然段。匯報預習情況：
大花貓性格古怪的第二個表現可是什么？（板：高興、不高興）
“大花貓高興時比誰溫柔可親”，具體表現在哪里？（用身子蹭你的腿……自己解悶）
貓是怎樣叫的？（“妙、妙”）課文是怎樣描寫的？（出示幻燈：它不會豐富多腔叫喚……變化多端）
我們一起模仿大花貓的叫聲好嗎？（通過模仿理解“豐富多腔”和“變化多端”）。
作者為什么能知道大花貓的叫聲有這么多種，變化那么大，還能寫得怎樣生動有趣呢？（長期觀察，喜歡貓）齊讀。
還有那些語句最能表達作者對貓的喜愛之情？為什么？（“在稿紙上踩印幾朵小梅花”，明明是貓的腳印把稿紙弄臟了，卻說成是“踩印幾朵小梅花”，這足可以證明作者是喜愛貓的。）
指名讀，分男女生讀。
6、自學第3自然段。
大花貓性格古怪的第三個表現是什么？（板：怕、勇猛）
大花貓勇猛表現在哪里？（不要說對付……斗一斗）
指導朗讀。
齊讀第3自然段。
概括說說大花貓性格古怪的三個表現？
在第一段里找出最能表達作者對貓喜愛的感情的句子，并說說為什么？
小結：文章通過生動具體的描寫，寫出了大花貓性格古怪，全文字里行間都流露著作者對貓的喜愛之情。
《貓》語文教學設計 篇3
一、設計理念：力求體現課文所蘊含的人文精神，以研究性的閱讀突出學生的主體地位，強調學生的個性化的自由空間，《貓》教學設計。
二、教學目標：
1、認識貓的特點，體會作者對貓的感情，從而愛護小動物。
2、復習生字，理解本課生詞，要求掌握：古怪、無憂無慮、盡職、閉息凝視、變化多端、生氣勃勃，會用"任憑"、"生氣勃勃"造句。
3、懂得本課抓住貓的性格特點，有層次地敘述方法。
4、能正確、流利，有表情地朗讀課文，并能背誦。
三、教學重點：了解作者是怎樣寫出貓的性格特點的。
四、教學難點：在閱讀中體會貓的性格實在有些古怪。
五、教具準備：課件
六、教學過程
課前活動：
你說我猜常見動物
一、揭示課題，介紹作者
1、教師板書"貓"，這個字是形聲字，表義的是哪一部分，表音的是那一部分？古人為什么用苗表音？你來學學貓的叫聲（好可愛的小貓呀，這個同學推測挺有道理的。）
2、哪些同學家里養過貓？你們仔細觀察過貓嗎？貓給你留下怎樣的印象？
3、介紹老舍。可讓學生先說，教師補充。
老舍原名舒慶春（板書），又叫舒舍予，是我國著名的小說家和戲劇家，被譽為"語言大師"（板書），代表作品有《四世同堂》、《龍須溝》、《茶館》、《駱駝祥子》等。他除了寫作，生平還有兩大最突出的愛好，一是養貓，二是養花。《養花》我們也會在六年級的時候學到。
二、初讀課文，理解文意
1、請同學打開課本，自學課文。
2、檢查自學：
3、理解課文內容。
課文主要寫了哪兩種貓？（板書：大貓小貓）
4、填空。（在大貓和小貓前填數量詞和形容詞）填空能為我們做三件事。
（1）第一件事是要它幫助我們給課文分段，你認為可怎么分？
（2）第二件事是要它幫助我們概括段落大意。
（3）第三件事是你能根據這些詞語或者劃出來的兩句話，來說說課文主要寫了什么嗎？
（生個別練說——生自己站起來自由說）
你更喜歡哪種貓？
三、研讀第一、二自然段
1、請你自己來讀一讀課文，說說貓的性格到底有多古怪？（學生自由讀課文）
2、交流討論：
貓性格的古怪表現在貓又是老實，又是貪玩，又是盡職。
3、那么課文上是怎么把這些不同的特點聯起來的呢？你們再讀讀課文，特別注意課文中連接的詞語和句子。（"說老實吧，它的確┉┉"；"可是┉┉"；"說它貪玩吧，的確是呀┉┉可是┉┉"）
①說它老實吧
②它很老實
比較讀，這兩種句式語氣有什么不同？
①說它貪玩吧
②它很貪玩
師小結：說它老實（可是）貪玩貪玩（可是）盡職指點：說它老實，它是乖，可是，它又貪玩；說它貪玩吧，它是貪玩的，可是，它又盡職的。所以課文開頭第一句就說："貓的性格實在有些古怪"。這些就是貓的古怪的表現之一。啟發：其實貓就是貓，白天睡大覺，晚上捉老鼠，沒事東跑西跑，根本談不上什么古怪呀，老實呀，乖，貪玩呀，盡職呀。但是作者為什么這么寫呢？（作者愛貓，覺得貓像頑皮可愛的小孩似的，所以運用了擬人的'手法，這樣就把作者愛貓的感情表達出來了）
4、指導朗讀。誰能把作者對貓的愛表達出來。（指名讀——齊讀）
5、繼續往下讀，貓又怎么古怪？（它要是高興，能比誰都溫柔可親，它若是不高興，一聲不響。）
重點研究：
（1）"它要是高興，能比誰都溫柔可親"后面用了冒號，表示下面寫貓的溫柔可親。
（2）高興時的溫柔可親是詳寫的，不高興時一聲不響，寫得簡略。
（3）寫高興，著重寫了貓的不同叫聲。突出有關詞語：長短不同豐富多腔變化多端粗細各異
（4）貓并無高興與不高興之分，這里作者運用擬人的手法，表達了作者對貓的感情。
6、指名讀第二自然段，要把你們剛才講的冒號、層次、感情，用停頓和語調表達出來。
四、鞏固詞語。
任憑、無憂無慮、溫柔可親、盡職、變化多端、閉息凝視、古怪，從中挑出兩到三個，寫出貓給你的印象。
五、師總結。
《貓》語文教學設計 篇4
課型：
新授課
課標要求及解讀：
新課標要求7-9年級學生要：養成默讀習慣，能熟練地運用略讀和瀏覽的方法；在讀通課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容；對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題；欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。
針對以上要求，我將目標設計為讓學生通過默讀尋找文中三只貓的外形、性情、在家里的地位等信息，并在初讀課文的時候設計了“概括文章內容”的問題，本文故事情節比較容易理解，為了挖掘文章深層次的含義，我設計了“假設同樣的事發生在第二只貓身上，‘我’會怎么想、怎么做？”這一問題，并讓學生用第一人稱與同桌交流，最后推文及己，拓展了“生活中你是否也曾經誤解別人或被人誤解，說說你的經歷和看法。”這一問題，引導學生對文章主旨有一個更為主觀的理解。
學習目標
1、知識與能力：能正確、流利、有感情的朗讀課文，說出課文大意
2、過程與方法：通過默讀了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位，揣摩文中生動的細節描寫。
3、情感態度與價值觀：領悟文章所表達的不欺凌弱小、善待生命、遇事不主觀臆斷的主題。
重點：
通過默讀了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位，揣摩文中生動的細節描寫。
難點：
領悟文章所表達的不欺凌弱小，善待生命、遇事不主觀臆斷的主題。
教學方法：
講授法、朗讀法、自主合作探究法
教學用具：
多媒體
教學過程：
一、導入
謎語導入和語言導入。
謎面：像虎比虎小，日夜勤操勞，最愛捉老鼠，捉到就喊喵，打一動物。貓是一種乖巧、可愛的動物，很多家庭因為貓惹人喜愛而養它，我國著名文學家鄭振鐸先生，他家就是一個愛貓的家庭，最終卻永不養貓，其間發生了什么呢？讓我們帶著這個問題來學習鄭振鐸的文章《貓》。
二、學習目標
1、知識與能力：能正確、流利、有感情的朗讀課文，說出課文大意
2、過程與方法：通過默讀了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位，揣摩文中生動的細節描寫。
3、情感態度與價值觀：領悟文章所表達的不欺凌弱小、善待生命、遇事不主觀臆斷的主題。
齊讀學習目標。
三、了解作者
鄭振鐸（1898－1958），福建長樂人。現代作家、學者、翻譯家，我國新文化運動的倡導者之一。他的主要著作有《貓》《歐行日記》《海燕》等。
學生朗讀。
四、檢查預習
文章重點字詞：慫恿sǒng悵然chàng蜷伏quán叮囑zhǔ懲戒chéng芙蓉鳥fú róng妄下斷語wàng畏罪潛逃qián
開火車讀，學生讀錯時予以糾正，讀完齊讀。
五、初讀課文，感知大意
快速瀏覽全文，一句話概括文章內容。提示：人物＋事件＋結果
預設：“我”三次養貓的經歷和感受，最終決定永不養貓。
六、再讀課文，體會細節
默讀文章，將三只貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結局、帶給我的感受在文中用橫線劃出來，或自己概括總結，并填寫表格。
第一只貓
第二只貓
第三只貓
來歷
從隔壁要來的
舅舅家帶回來的
門口撿來的
外形
花白的毛，“如帶著泥土的白雪球似的
渾身黃色
毛色花白，并不好看，又很瘦；毛被燒脫了好幾塊之后，樣子更難看了。
性情
很活潑
更有趣更活潑
不活潑、憂郁、懶惰
在家中的地位
寵物
寵物
若有若無，大家都不太注意它
結局
病死
被過路人捉去了
死在鄰居家的屋脊上
帶給我的感受
一縷酸辛
悵然的、憤恨的
更難過的多
學生默讀尋找，最后舉手發言。
結論：我對三只貓的情感是不同的，對前兩只貓的情感是“喜歡”，對第三只貓的情感是“討厭”，但文章卻略寫前兩只貓，詳寫第三只貓的故事，第三只貓的亡失帶給“我”的感受也更難過的多，這一切都是因為它身上發生的一件事。
七、精讀課文，合作探究
“我”對第三只貓并不喜歡，但它亡失后，“我”卻“更難過的多”，為什么？下面我們情景再現，細讀芙蓉鳥事件，并思考以下問題，探究原因。
1、案發現場什么情況？
2、“我”為什么斷定兇手是第三只貓？
3、“我”怎樣懲罰第三只貓的？
二生朗讀：15-29段，全班齊讀30-34段。
1、案發現場什么情況？
預設：“鳥死了一只，一條腿被咬去了，籠板上都是血。”“羽毛松散著，好像曾與它的敵人掙扎了許久。”
2、 “我”為什么斷定兇手是第三只貓？
預設：案發前：花白貓“常常跳在桌上，對鳥籠凝望”，案發后：“嘴里好像吃著什么”。
3、 “我”怎樣懲罰第三只貓的？
預設：“我”拿起門旁的木棒打了它一下。
4、我們大膽猜測第三只貓死亡的原因到底是什么？
預設：被我打傷致死。
所以，第三只貓死亡以后，“我”更難過的多的原因是。不僅是因為我看到芙蓉鳥死亡時，妄下斷語，冤枉了它，懲罰了它，導致了它的死亡。
5、同學們不妨設想一下，如果養第二只小黃貓時家中也養了一對芙蓉鳥,鳥也被吃了，“我”會怎么想、怎么做？請你以第一人稱來敘述。
小組討論，三分鐘后發言交流。
預設：“我”不會懷疑第二只貓，就算真的是第二只貓吃的，“我”也不會用棍棒打它。
因此，造成這樁冤案的根本原因是，我對第三只貓存在偏見，這導致了“我”妄下斷語，冤死了第三只貓。得知真相后，“我”的良心受到了譴責，因此“永不養貓”。
八、總結全文，理解主旨
聯系全文，你從本文悟出了什么道理？
預設：凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、仁愛，要同情弱小者。
九、暢所欲言，推人及己
打開你記憶的閘門，想一想，生活中你是否也曾經誤解別人或被人誤解呢？說說我們面對類似事件時，應該怎么做？
學生舉手發言，班級共同探討。
教師寄語：
生命是一條河流，任何一朵浪花都不容忽視，尊重他人，善待他人，你會收獲更多，讓我們懷著平等和寬容，善待一切生命。
作業布置：
隨堂一、二題。
教學反思：
本節課的三個目標基本達成，尤其是過程與方法目標，學生在做了充分預習的情況下很快就能找出三只貓的特點。
同時本節課也存在著以下缺點：一、上課時教師情緒較緊張，從而無法帶動學生，上課氛圍不夠活躍。二、在對“芙蓉鳥事件中‘我’的過失是在于‘我’的主觀臆斷，妄下斷語”這一結論的探討過程中，教師的引導出現偏頗，使得學生不能直觀得出“我”妄下斷語的結論。在今后的教學中，我會不斷努力，提高自己的教學水平。
《貓》語文教學設計 篇5
一、 教學目標：
1、能借助漢語拼音正確認讀“斯、決、溫、窩、綿、糖、整、炸、夾、嘆”十個生字；能在老師的指導下描摹并記憶 “決、溫、夾、嘆”。能認讀并積累“溫暖、軟綿綿、整夜、嘆氣、千千萬萬”等詞語，注意讀準“溫、綿、糖、整、嘆”等字的前、后鼻音。
2、朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。在老師的指導，嘗試讀出燕子、蜜蜂、小花貓和波斯貓說話的不同語氣。
3、讀懂課文，知道通過勞動能獲得快樂。
5、能以“波斯貓找到了快樂”為題續編課文。
二、教學重點和難點：
1.讀準前鼻音“溫、綿、嘆”，后鼻音“糖、整”，正確掌握“綿、炸”的讀音。
2.按正確的筆順，認真書寫“決、溫、夾、嘆”四個生字。
3.能在理解的基礎上，讀出燕子、蜜蜂、小花貓和波斯貓說話的不同語氣。
三、教學準備：
媒體課件、生字卡片
四、教學過程
一、啟發談話導入新課
1.（媒體出示“波斯貓”）同學們，你們看，這是一只波斯貓，你見過嗎？誰來介紹一下？
2. 板書“波斯貓”。學習生字“斯”。（注意整體認讀音節）
4.波斯貓是貓中貴族，它們顏色多樣，姿態各異，美麗可愛！深受人們的喜愛。可是，就有那么一只波斯貓，雖然受到主人的寵愛，感到生活中沒有快樂。今天我們就來學習課文。
5.出示課題： 沒有快樂的波斯貓
說明：
根據兒童形象直觀的特點，由一組漂亮的波斯貓照片引入，引起他們的注意，激起學生主動積極地參與學習。
在揭示課題時，老師示范板書課題，讓學生跟著書寫，有意識地讓學生掌握書寫筆順。同時在學習課題中的生字“斯”，幫助學生復習整體認讀音節。
二、 初讀課文整體感知
1.這只波斯貓為什么沒有快樂呢？指名分節讀課文，并思考填空：
有只波斯貓從來不知道快樂是什么滋味，他決定去問（ ）、（ ）和（ ）。結果，他（ ）。
2.交流并讀填空。學習生字“決”。
說明：
本環節的設計重在讓學生養成帶著問題仔細聽別人讀課文，并能對課文有整體的了解，而這個填空的設計就是讓學生了解課文內容做鋪墊的。
三、再讀課文了解內容
（一）學習2—4小節，燕子和波斯貓的對話
1.讓我們先來聽聽波斯貓和燕子的對話，請大家自讀2—4節，注意讀準這三個生字的音，（出示“溫、窩、綿”）用“——”劃出燕子說的話，想想燕子的快樂是什么？
a學習生字：字音：溫、綿（“綿”提醒學生注意在生字中和詞語中不同的讀音）
字形：窩（學生交流識字方法）
字義：“溫暖”能給它換個詞語嗎？和它意思相反的詞語是什么？
（出示毛茸茸的玩具，用手摸一摸感受“軟綿綿”）
a學生交流句子。
（媒體出示相關句子）：
燕子說：“我一口一口銜泥，造好了溫暖的窩，睡在里面覺得很快樂。”
b討論燕子最快樂的是什么呢？為什么？
板書：一口一口 銜泥造窩
c老師為燕子的快樂而高興，師范讀。（學生學著老師的樣讀出燕子的語氣）
2.那波斯貓是怎樣認為的呢？用曲線劃出波斯貓聽了他的'話后的句子。
a交流句子
（媒體出示相關句子）：
他說：“一個泥窩有什么快樂，我天天睡在軟綿綿的沙發上，也沒什么快樂。”
b它認為這是快樂嗎？為什么？
c你覺得波斯貓當時說話的語氣是怎樣的？請你來讀一讀。
3.師生配合朗讀。
說明：
這個教學環節主要是通過教師“扶”的方法引導學生自主學習，在學生反復讀文的基礎上，找到有關句子，抓住關鍵詞語，走進文本，自主釋疑，體驗感悟情感，教會學生學習方法，逐步提高閱讀能力。
在朗讀的指導上，教師要尊重學生的情感體驗，如波斯貓的說話語氣學生可以是不以為然，不屑一顧的情感，也可以認為是懶洋洋的，失望的語氣，老師要正面以激勵為主，讓學生也能感受到自己朗讀的快樂，千萬不要劃一的要求。
（二）學習5—10小節，蜜蜂、小花貓和波斯貓的對話
1.波斯貓在燕子那兒沒有找到快樂，他又去問了蜜蜂和小花貓，想從他們那兒找到快樂。
2.小組學習5—10節波斯貓和蜜蜂、老鼠的對話，和剛才的學習方法一樣，先用“——”劃出蜜蜂、小花貓快樂的句子，想想他們快樂在哪里？再用曲線劃出波斯貓的句子。
a交流句子朗讀。
（媒體出示相關句子）：
（1）蜜蜂說：“我從千千萬萬朵花中采來花蜜，釀出了蜜糖，覺得特別快樂。”
（2）小花貓說：“捉到老鼠就是我最大的快樂。”
b討論蜜蜂、花貓的快樂是什么？為什么？
板書：蜜蜂：千千萬萬 采蜜釀蜜
花貓：整夜整夜 捕捉老鼠
c指導朗讀蜜蜂、花貓的句子。（男女生分角色朗讀）
d那波斯貓聽了它們的話是怎么認為的呢？又該怎樣的語氣讀？
（媒體出示相關句子）
（1）波斯貓想：蜜糖有什么了不起的，主人的冰箱里多的是，我都不想吃了，
這算什么快樂。
（2）“哼！老鼠？有主人家的油炸魚香嗎？這也算快樂！”
e分角色朗讀5—10 小節。
f剛才老師聽了你們的朗讀，發現你們讀得真好，特別是把這些生字的音也讀準了。（出示生字：糖、整、炸）
交流識字方法：字音：后鼻音：糖、整；翹舌音：炸（適當滲透多音字讀音）
選字填空： 正 整 真
我（ ）在（ ）理書包，（ ）的，不騙你。
說明：
由上個環節的“扶”到這個環節的“放”，通過老師的循循善誘，使學生的主體作用得以充分發揮，閱讀能力也能顯著提高。
生字教學中，注重讀準字音，對“炸”字可適當滲透多音字的讀音，通過選字填空區別“正、整、真”的字義。
（三）小結
1.燕子、蜜蜂、小貓覺得快樂是因為（學生根據板書說出自己的理解），那為什么波斯貓不快樂呢？
2.找不到快樂的波斯貓非常——（老師引讀第11節）
a波斯貓夾著尾巴，什么叫“夾”？請你用兩個手指把鉛筆夾住。
b它邊走邊嘆氣，做個“嘆氣”的動作。（邊做邊讀后面的句子）
4.看到它這樣子，你會對波斯貓說什么？選擇下面的句式說一說。
出示句式：波斯貓呀，我想對你說……
波斯貓， 快過來，聽我告訴你……
說明：
這里的兩個生字主要是通過學生動作演示來認識它，通過這樣的手段染個學生感受到識字的樂趣。
在語文實踐活動中，學生可以運用課文內容，結合板書提示，選擇一定的句式進行說話訓練。教師在學生說話過程中，要求學生把話說完整，表達意思要清楚， 從而提高語言表達能力。
三、展開想象，拓展練習
1.聽了你們的話，波斯貓決定用自己的勞動去尋找真正的快樂。他最后會找到快樂嗎？
2.續編故事
3.寫字指導
說明：
這一環節的設計主要是讓學生在學習課文，了解內容的基礎上適時展開想象，續編故事。這對于提高學生的口頭表達能力，發展學生的創新思維是很有幫助的。但在說話過程中，要關注學生的差異，采用多種形式交流，讓學生之間也有一個互動的過程。
這里要寫的四個字，三個是左右結構的字，一個是獨體字，在指導過程中，
教師應注意引導學生觀察每個字左右部分所占的比例及各自在田字格中的位置，做到認真規范地書寫每個字。
附板書
19 沒有快樂的波斯貓
燕子 一口一口 銜泥造窩
蜜蜂 千千萬萬 采蜜釀蜜
小花貓 整夜整夜 捕捉老鼠
用自己的勞動換來快樂
《貓》語文教學設計 篇6
一、教材分析:
(一)教材簡析：
《找不到快樂的波斯貓》是語文S版小學二年級上冊第三單元第三篇課文。《找不到快樂的波斯貓》一課是一篇童話故事，主要講波斯貓不知道快樂是什么滋味，因而去找燕子、蜜蜂、青蛙詢問，燕子說銜泥造窩是快樂的，蜜蜂說采花釀蜜是快樂的，青蛙說捉害蟲保衛莊稼是快樂的，波斯貓覺得這些都沒有什么快樂，波斯貓還是不明白快樂是什么。這篇課文的意圖是讓學生通過學課文，從燕子、蜜蜂、青蛙的話去理解“勞動創造快樂”的道理。
（二）教學目標
1.認識12個生字，會寫8個字，并積累詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.分角色朗讀課文。理解波斯貓和燕子、蜜蜂、青蛙對快樂的不同看法。
4.通過教學，讓學生懂得“勞動創造快樂”的道理。學做一個勤勞、快樂的人，養成愛勞動的習慣。
（三）教學重點
1.認讀12個生字，會寫8個字。
2.懂得“勞動創造快樂”的道理。
（四）教學難點
1.理解燕子、蜜蜂、青蛙的話，體會享受勞動成果時的快樂心情。
2.理解波斯貓不快樂的原因。
（五）教學時間：三課時
二、教學方法設計
（一）教學準備：多媒體課件、自制詞語卡片、制作燕子、蜜蜂和青蛙的圖片。
（二）教法與學法設計
1.采用多種形式，激發學生的識字興趣。
2.以讀為主，通過學生有目的性的自讀、小組合作讀、個人讀、分角色讀等方式的讀，在熟讀的基礎上理解課文、領悟課文。
3.以學生為主，給學生充分的學習機會，通過師生合作、小組合作、自學感悟分享學習的快樂。
三、教學過程設計
第一課時
一、激趣導入，揭示課題
1.出示波斯貓圖片
師：今天，我們班來了一位新朋友（出示課件貓），說一說畫上是什么動物？我來給大家簡單介紹一下波斯貓：它是貓中的貴族，聰明敏捷，喜歡安靜，叫聲尖細柔美，愛撒嬌，天生一副嬌生慣養的姿態，它的眼睛一只是藍色，一只眼睛是綠色。喜歡貓的人們都喜歡養它。看一看它的表情，它快樂嗎？
2.揭示課題：找不到快樂的波斯貓。（板書：11找不到快樂的波斯貓）
3.齊讀課題。提出不懂的問題：它為什么找不到快樂呢？它都去請教誰了呢？讓我們帶著這些問題一起來學習課文。
二、自讀課文、自學生字詞
1.學生自由讀課文，要求讀準字音、讀通句子。碰到不會的生字借助拼音多讀幾遍。
2.同桌互讀課文、互相指正、評價。
3.自學生字，并在小組內交流識字方法。
4.鞏固字詞，積累詞語。
（1）認讀生字卡片，擴詞、強調字形。
師：生字寶寶和同學們玩捉迷藏的游戲，躲在生字卡片上，它要考考同學們，看看誰能把它們認出來？出示生字卡片。
A.認讀生字、生詞卡片、開火車認讀。
B.擴詞說話。
（2）積累詞語
師：生字寶寶夸獎同學們聰明，它出了難題考考同學們，請看大屏幕（課件出示詞語：軟綿綿，忙忙碌碌，千千萬萬，）誰能說幾個這樣的詞？
三、再讀課文，整體感知
1.請同學們快速讀課文，邊讀邊想：波斯貓為了找到快樂去問了哪些小動物？結果是什么呢！
A.學生自由讀書
B.匯報交流
（課件出示）練習用：“波斯貓為了找到快樂，它去問的小動物有，有，還有。”結果它還是。（教師隨機板書燕子、蜜蜂、青蛙）
2.波斯貓為什么找不到快樂？燕子、蜜蜂、青蛙的快樂是什么？
A.請同學們再次默讀課文，邊讀邊用“—”畫出燕子、蜜蜂、青蛙的話，用“﹏﹏”畫出波斯貓的話。（出示學習方法：用“—”畫出燕子、蜜蜂、青蛙的話，用“﹏﹏”畫出波斯貓的話。）
B.同桌交流反饋。同桌兩人輪流讀一句給對方聽一聽，看看你倆的意見一致嗎？
3.通過讀課文，大家知道課文主要講了什么呢？（學生回答，老師總結：波斯貓找不到快樂，于是去請教燕子、蜜蜂、青蛙，但還是沒有找到快樂。）
第二課時
一、復習導入
1.談話導入：同學們，你們快樂嗎？什么時候最快樂？（學生交流）教師說出自己的快樂，和大家一同分享。
設計意圖：教師說出自己的快樂，目的是拉近和學生之間的距離，讓學生在輕松和諧的氛圍中進行這節課的學習，同時消除同學們因為那么多聽課老師而帶來的緊張心理。
2.下面請大家欣賞一首歌，名字叫《勞動最光榮》（放視頻音樂）請大家認真傾聽。
瞧！它們多么快樂呀，勞動給大家帶來了無限的快樂，但是這只不愁吃不愁穿的波斯貓卻從來不知道快樂的滋味，這是怎么回事呢？我們繼續來學習11課，齊讀課題：找不到快樂的波斯貓，同學們愿意幫波斯貓找到快樂嗎？
設計意圖：《語文課程標準》中指出：“教師要深入鉆研課文的基礎上引導學生徜徉其中，放飛心靈與文本對話，培養他們的審美情趣，塑造良好的人性和健全的人格。”所以我就在第二課時引課時放歌曲《勞動最光榮》，讓他們從歌聲中感悟“勞動創造快樂”的道理，為后文學習打下了情感基礎，自然而然地受到思想的'教育。
3.過渡：上節課我們學習了一些生字詞語,瞧!這節課他們又來到了我們的課堂,你們還認識嗎?（大屏幕出示詞語：軟綿綿、蜜糖、青蛙、銜泥等詞語，開火車檢查學生識字情況。）
4.我們還畫出了波斯貓請教了哪些動物？結果怎么樣？（學生回答，教師隨機把燕子、蜜蜂、青蛙的圖片貼在黑板上）
5.評價過渡：同學們真了不起，通過努力，我們收獲了知識，感覺心里很快樂。相信這節課你們一定能夠再接再厲,收獲的更多,并且更快樂。
二、品讀感悟，體會“勞動創造快樂”。
（一）學習2-3自然段。
1.學習燕子的話
（1）指名學生讀燕子的話，其他學生邊聽邊思考：燕子的快樂是什么？它為什么覺得快樂？
（指名交流，板書衍泥造窩）
（2）教師范讀燕子的話，學生體會：你能從這句話中體會到什么？（燕子很辛苦）從哪個詞中體會到的？（一口一口）（教師將做好的詞卡“一口一口”貼在黑板上，用彩色筆打上重點符號，請同學們拿出筆也標上重音符號。）還能從哪個詞體會出燕子的辛苦呢？（天天、飛來飛去）
（3）是啊，燕子一口一口銜泥多辛苦，但燕子卻覺得很快樂，誰能想象燕子造好了溫暖的窩，帶著它的孩子們睡在里面快樂的心情，用朗讀表達出來，讓大家都來分享燕子的快樂。（指名讀）
（4）練習有感情朗讀燕子的話，師引讀：燕子自己的事自己做，它快樂的說：。（齊讀）
2.學習波斯貓的話
(1)請同學們讀波斯貓的話。
(2)你能想象現在的波斯貓心里是怎么想的嗎？（瞧不起燕子的銜泥造窩，得意、自滿）你還體會到了什么？
(3)能讀一讀這句話嗎？指名、齊讀等多種形式。
（4）同桌分角色讀。
3.總結學習這段課文的學習方法：這幾段我們在學習上用了什么方法？學生交流，教師板書：讀、思、評、議。
設計意圖：通過學習，大家已經把文章的重點分析出來了，現在引導總結出學習方法，為下面的學習指明方向，使同學們養成在學習中不斷總結學習方法的好習慣。
（二）小組交流學習4-6自然段。
剛才，我們一起學習了燕子快樂的原因，下面請同學們按老師的方法，在小組內讀一讀蜜蜂的話。小組內交流體會：蜜蜂的快樂是什么？它為什么快樂？波斯貓又是怎么認為的？請大家用朗讀表達出來。
（1）學生在小組內讀書，交流。
（2）匯報交流（板書：采花釀蜜）（由一人讀蜜蜂的話，說說蜜蜂的快樂是什么？它為什么快樂？再談感受：你從中還體會到了什么？（蜜蜂采蜜很勤勞）從哪個詞體會到的？（千千萬萬）（把“千千萬萬”貼到黑板上，打上重音符號，請同學們也標上。）
(3)指名部分同學讀：
師：蜜蜂往返飛行10次，采集1500多朵花的花粉才能釀一滴蜂蜜，它多么不容易但它卻又是快樂的！請喜歡勤勞的蜜蜂的同學一起，讀讀這句話。
（4）指導分角色朗讀：面對勤勞的蜜蜂波斯貓又是怎么認為的？請小組用朗讀表達展示。要讀出感嘆句的語氣：用瞧不起，輕蔑的語氣讀。
A.齊讀波斯貓的話；B.男女生分角色朗讀。
（三）自學7-9自然段。
（1）學生自讀思考：你讀懂了什么？
（2）指名反饋交流。（板書：捉害蟲保莊稼）
（3）指導學生觀察插圖，體會青蛙和波斯貓的不同的態度。
（4）指名讀青蛙的話。要用肯定的語氣讀，表達出心中的自豪和喜悅。
（5）波斯貓對青蛙的回答滿意嗎？誰能有感情地讀一讀波斯貓的話？（指名讀）要讀出波斯貓的輕蔑心里，及對青蛙的回答很不滿的態度。
四、放飛想象，拓展思維
1.波斯貓為什么找不到快樂呢？請同學們想想波斯貓和燕子、蜜蜂、青蛙說的話結合圖片，想象波斯貓在主人家是怎樣生活的，我們來看一段視頻，把你看到的和想象到的說出來。
2.學生看完交流反饋。
3.提問這是一只怎樣的波斯貓？它為什么不快樂呢？（自由回答）
4.所以說課文中的波斯貓最后找到快樂了嗎？
（1）齊讀最后一段
（2）波斯貓找不到快樂苦悶極了？你們有什么辦法幫他找到快樂？請同學們找到自己喜歡的學習小伙伴，先在小組里說話，等會說給大家聽。
A.學生小組內交流
B.指名反饋。
五、談談收獲，明白道理。
學習本課，同學們懂得了什么道理？（指名回答）
教師總結：只有靠自己的勞動才能找到快樂，還能從幫助別人中找到快樂，我們不能學波斯貓那么懶惰，不勞而獲，要做燕子、蜜蜂、青蛙那樣的勤勞的好孩子。
六、布置作業、拓展延伸。
1.抄寫課文中自己喜歡的詞語。
2.把自己身邊快樂的事情講給爸爸媽媽聽。
3.續編故事：找到了快樂的波斯貓。
板書設計：
11找不到快樂的波斯貓
燕子一口一口銜泥造窩
蜜蜂千千萬萬采花釀蜜}勞動創造快樂
青蛙蹦來蹦去捉蟲保莊稼
板書設計意圖：
通過重點詞語的呈現，幫助突破教學重難點，整個板書簡單、大方，讓人一目了然，有實用性。告訴我們要學勤勞的燕子、蜜蜂、青蛙通過自己的勞動創造快樂。
第三課時
一、分角色朗讀課文，把小動物的語氣通過反復朗讀表達出來。
二、表演：戴上不同動物的頭飾表演故事情節。
三、指導書寫
1.出示生字，認清字形。
2.教師范寫生字，學生觀察生字在田字格中的位置。
3.學生書寫生字，教師巡視指導、糾正學生的三姿。
四、布置作業
抄寫生字新詞。
《找不到快樂的波斯貓》教學反思：
《找不到快樂的波斯貓》是語文S版小學二年級上冊第三單元第三篇課文，它是一篇童話故事，主要講：波斯貓不知道快樂是什么，因而去找燕子、蜜蜂、青蛙詢問，最后還是不明白快樂是什么。而學生通過學習這篇課文，從燕子、蜜蜂、青蛙的話去懂得“勞動創造快樂”的道理。
教學了這篇課文，我覺得以下的幾點是我在教學中做得比較成功的：
1.教態自然，優雅，對學生有親和力，做到了面向全體學生，板書大方，有實用性。
2.以讀為主，以學生為本。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課我就讓學生通過有目的性的自讀、小組合作讀、個人讀、齊讀、分角色讀等多種形式的讀，讓學生通過充分的朗讀來理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、青蛙捉害蟲的辛苦。體會他們快樂，明白波斯貓為何不快樂及值得“勞動創造快樂”的道理。并且我在教學中注重把課堂還給學生，讓他們在熟讀的基礎上說自己對“燕子、蜜蜂、青蛙為什么覺得快樂。而波斯貓卻不覺得快樂”的理解。學生因為對課文熟悉了，有的學生就說：“燕子一口一口地銜泥來造窩，創造窩的過程很辛苦，所以他很快樂。”有的學生就說“燕子的窩是自己造的，是通過自己的勞動才得到的，所以它很快樂。”有的學生說：“蜜蜂通過在千千萬萬朵花中采來花粉，才可以釀成蜂蜜，他勞動得很辛苦，并且它的勞動創造出了成果，所以它特別快樂。”有的學生說：“蜜蜂辛辛苦苦造出來的蜂蜜，和大家一起分享，它覺得很快樂。”有的學生說：“青蛙一天到晚蹦來蹦去捉害蟲是一件辛苦的事情，但想到能幫助人們保衛莊稼，知道勞動有了回報，就覺得是它最大的快樂。”有的說：“波斯貓不勞動，總依賴主人給它東西吃，所以它不會覺得快樂的。”還有的說：“波斯貓整天待在主人為它準備好的軟綿綿的皮沙發上，什么都不缺，它對燕子、蜜蜂、青蛙做的事情不敢興趣，所以它找不到快樂”……這樣，通過讀、說，學生自然而然地就懂得了“勞動創造快樂”的道理。
3.讓學生精讀課文有關段落，學會品詞品句，讀有所悟。“抓住關鍵詞語讀好句子”是語文課上最常用的教學方法。我教學《找不到快樂的波斯貓》時，我就讓學生按要求找到句子并劃出，然后讓學生讀通句子，讀好句子，在讀句的過程中抓住重點詞語體會句意，深入感悟文中的情感，比如找到“一口一口”“千千萬萬”“蹦來蹦去”就讓學生標出來，重讀，這樣學生就能把握詞語表達的意思了。學生讀得好，說得更好，一位女生說，她從“一口一口”體會到燕子銜泥造窩的辛苦；另一男生從“千千萬萬”感悟到蜜蜂采蜜釀蜜的辛勞，讀時聲情并茂。老師再用資料補充：一只蜜蜂往返飛行10次，采集1500多朵花才釀成一滴蜂蜜。此時，學生的情感油然而生，飽含激情的朗讀至今另我難忘。有了以上兩句句子教學基礎，學生自然而然讀出青蛙整天蹦來蹦去捉害蟲的快樂情感，學生讀好了句子，也懂得“付出勞動獲得成果”的道理。整堂課上書聲瑯瑯，體現了語文課堂的特點，突出了“以讀為本”。
4.讓學生在歌聲中體會情感，受到教育。《語文課程標準》中指出：“教師要深入鉆研課文的基礎上引導學生徜徉其中，放飛心靈與文本對話，培養他們的審美情趣，塑造良好的人性和健全的人格。”所以我就在第二課時引課時放歌曲《勞動最光榮》，讓他們從歌聲中感悟“勞動創造快樂”的道理，為后文學習打下了情感基礎，自然而然地受到思想的教育。
在成功之余，還存在著缺點；
1.教師課堂上教學語言有些重復，耽誤了時間。
2.復習引入時學生開火車讀詞語的時間也有些長，使課堂上出現了前松后緊的狀況。
3.結尾總結時因為時間關系不夠精彩，使學生感情升華上欠缺了一些促進因素。
《貓》語文教學設計 篇7
一、談話導入，激起興趣。
猜謎語：八字須，往上翹，說話好象娃娃叫， 只洗臉，不梳頭，夜行不用燈光照。
1、同學們，你們喜歡貓嗎？（喜歡）是啊，貓是那么活潑可愛，充滿靈性，它不僅是畫家筆下的寵物兒，也是作家愛寫的小動物。這不，我們大作家老舍先生還特地為貓寫了一篇文章呢！這就是我們今天要學的課文（板書10貓）。
2、介紹老舍。可讓學生先說，教師補充。（板書：老舍）
老舍原名舒慶春，又叫舒舍予，是我國著名的小說家和戲劇家，被譽為“語言大師”，代表作品有《四世同堂》、《龍須溝》、《茶館》、《駱駝祥子》等。他除了寫作，生平還有兩大最突出的愛好，一是養貓，二是養花。讓我們先在《貓》這篇課文的字里行間去感受老舍的語言魅力，去體會他的情感世界。
二、初讀課文，理解文意：
1、請同學打開課本，自學課文：
a、充分的讀（板書），一遍不過癮就讀兩遍（有讀不通或者印象深刻的句子多讀幾遍） b、放聲朗讀后再默讀，邊讀邊看看有哪些生字要引起注意，哪些詞語無法搞懂，劃出來自己聯系上下文或者運用工具書解決，實在解決不了的做上記號
2、檢查自學：
⑴.字詞（出示）
性格 任憑 貪玩 盡職 屏息凝視 稿紙 梅花 變化多端 跌倒 開辟
枝折花落 撞倒 抓癢 毒蛇 踩印 生氣勃勃
A、 音：先自己輕聲試讀—剛才在讀的時候發現哪個生字容易讀錯，想提醒同學們注意 — 指名讀 齊讀
B、 義：還有哪些詞語無法解決但是要特別想知道的，現在提出來。
3、理解課文內容
（1）詞語會讀了，課文是不是會讀得更流利呢？一邊讀一邊劃出兩個概括性的句子。
（2）課文讀通了，誰來讀讀你劃的兩個概括性的句子
（3）你很會讀書，讀懂了課文是主要寫的是貓的性格——古怪。和小貓的——可愛（板書）
下面，我們就要用這些詞語幫助我們做2件事。
A、第一件事是要它幫助我們給課文分段，你認為可怎么分？生交流，作“//”記號。 B、第二件事是要它幫助我們說說課文主要寫了什么？
（生個別練說——生自己站起來自由說）
三、學習課文1-3節，品味內容。：
（一）學習第一段
1、自己讀讀課文，看看貓的性格有多古怪
師隨機指導理解
我們來交流一下
（1）老實：
“說它老實吧，它的確有時候很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。”
乖。一般用在人身上，可這里用在貓身上，你體會到什么？
聯系生活，聯系班級，怎樣的人算是乖的呢？
把你的體會送入句子中去讀一讀。品讀好老實的句子
（2）貪玩：
可是，它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。 指名讀，設問，你為什么把一天一夜讀得這么響呢？
再指名讀，“任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來”。引導想象，貓貪玩出走后，會有誰用怎樣的方法呼喚貓回來？
帶著感受再讀句子全班齊讀
師：多貪玩的貓啊，對于貓如此貪玩，老舍先生是什么態度？請大家讀讀書，畫出有關的語句。
生畫句子
師：誰來讀你畫的句子？
生：讀句子
師：我們一起來看看老舍先生的態度。同學們，老舍先生寫這句話用詞很有特點，你自己先讀一讀。
交流：老舍先生寫這句話用詞很有什么特點呢？
生：吧，呀，呢都用得很有意思，常說的語言
師：我明白你的意思，是常用的語氣詞
生：比如我們常用的去玩——吧
師：哦，你和生活聯系起來了，多聰明。孩子們，老舍先生在一句中連用了三個語氣詞，現在我們去掉三個語氣詞，請大家自己比較著讀一讀，來放開聲音讀。
生自由讀
師：體會出什么了
生：加上語氣詞可以強調貓一天一夜沒回家，但沒加語氣詞的句子就不能強調 師：這是你的體會，哪有別的體會嗎？
生：沒有加的句子很平淡像白開水根本沒有一點味道，加上語氣詞后，句子寫得更具體，更通順了。
師：哦，你覺得更通順了，同學們我也想來讀讀，加上這三個語氣詞我們可以感受老舍是帶著什么樣感情來說的呢？
師讀
師：你體會到什么
生：老舍對貓的喜愛，
師：他品出了藏在文字背后的情感，了不起。
生：他非常喜歡這只貓。
師：從老舍先生連用三個語氣詞，可以體會到老舍先生多么喜歡這只貓啊。誰能帶著喜愛之情再來讀讀這句
生讀
師：這樣讀好吧。（范讀）像說話一樣
生讀
師：好多了。就像老舍先生面對面地我們說話一樣。咱們呀，就這樣讀
師：第二天，這只貪玩的貓終于回來了，老舍先生把它愛憐的抱在懷里，一位鄰居進來了，老舍先生對鄰居說——
生：接讀句子：說它貪玩吧，的確是呀
師：慢一點，像對朋友說
生輕說
師：你多愛這只貓啊，一位朋友來做客吧，老舍對朋友說——
生說
師：老舍先生想對所有的讀者說——來，一起讀
生齊讀
師：讀得太好了。同學們，讓老舍先生如此喜愛的貓，不僅貪玩，還盡職呢！誰能讀一讀貓的盡職
（3）盡職：
可是，它聽到老鼠的一點響動，又多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！
A、結合插圖理解“屏息凝視”（意思是抑制住呼吸，集中注意力地看）。
B、辨析：屏息是不是不呼吸了呢？
D、指導朗讀：連幾乎聽不到的呼吸聲都要控制，那讀的時候該怎么讀呢？
練習讀——指名讀
E、 創設情境：同學們，讓我們來找準目標，屏息凝視，體驗10秒鐘
有什么感受呢？而我們的貓的屏息凝視“一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”按照三小時計算，三個小時多少分鐘（180），又是多少秒啊（1080），是10秒的108倍，而我們剛才體驗了10秒種啊！
帶著體會我們一起再來讀讀這句話。
F、師小結：是啊，有了這么盡職的貓，再狡猾的老鼠也插翅難飛。
下面，請大家看黑板，讓我們再看看舍家的貓，老實、貪玩盡職，你發現什么 生：我發現它的性格很矛盾，老實又貪玩，貪玩又盡職
師：老舍先生就是通過寫貓這種相反的矛盾的性格，來體現它的古怪，表達喜愛之情。看板書：貓既老實又貪玩，雖然貪玩，但是又盡職，你看多有意思的貓啊，難怪作者感嘆——齊讀“貓的性格實在有些古怪。”
（二）賞讀2、3節
1、同學們，課文的二三自然段也寫出了貓古怪的性格。請同學默讀。貓的性格古怪”不僅表現在這里，而且還更有趣呢？把你認為表現貓古怪的詞語劃出來。 生默讀。
交流：高興時溫柔可親，不高興一聲不出；它既膽小又勇猛（板書）
2、好，同學們，通過我們自己讀書思考，就發現了這么多古怪的性格集中在一只貓身上，可見貓的性格真是古怪啊，其實這一對一對古怪性格也是一幅幅可愛的畫面。讓我們走進其中的一幅畫面，讀一讀。
（1）小梅花
生讀 ②在你寫作的時候，跳上桌子，在稿紙上踩印一個個臟腳印。
①在你寫作的時候，跳上桌子，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
比較句子，體會小梅花，小腳印表達情感的.不同。
師：哦，你發現了小腳印，小梅花，有區別嗎，有，說說你的看法
（第一句把腳印比作小梅花，多美啊，盡管是貓踩臟了稿子，但在作者的眼里就像一朵朵
小梅花，愛貓之情躍然紙上。第二句直說”踩幾個腳印”其厭煩之意一目了然。）
師：體會得好。一個小腳印把老舍先生對貓的喜愛之情都表現出來了，老舍先生正在伏案寫作呢，貓——跳上桌子，在稿紙上踩印幾朵小梅花。（讀）
師：老舍先生多喜愛貓啊。
生：這是典型的貓愛人，人愛貓
師：應該說貓親人
生：人喜愛貓，貓親人。
生：貓對老舍先生用溫柔可親來回報老舍。
（2）蹭
它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
A、什么是“蹭”？（摩擦）
（老師在一位同學身上重重摩擦）
學生評價：應該是輕輕地摩擦
好，請同學們和你的同桌蹭蹭
把這種感覺放在句子中朗讀該怎么讀（輕輕地，充滿友情的讀）
學生試讀——指名讀
（你們看這只貓的動作是多么溫柔可親啊，似乎是一個孩子在向大人撒嬌。當貓的身體接觸到作者的腿時，作者所感到的不是貓碰了他，撞了他，而像一位溫柔可親的小孩在親昵他，可見老舍爺爺對貓是多么喜愛啊！其實只要我們對動物充滿愛心，人和動物是可以和睦相處。誰能把作者的喜愛之情讀出來。）
師：這位同學讀得真好，把老舍爺爺的愛貓之情淋漓盡致地表達出來。讓我們也一起讀一讀吧。
（生：我最喜歡的句子是“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來要求給抓癢。”因為這句話寫出了貓很可愛，特別是“蹭”字我覺得很好。
師：能說說“蹭”的意思嗎？
生：是“摩擦”的意思。
師：請同學們把“摩擦”放入句中讀一讀，再與課文中的句子比較一下，看看有什么不同？
（朗讀比較）
生：用“摩擦”，句子中就沒有貓那種可愛的感覺了。
生：用“摩擦”，貓就沒有溫柔可親的味道了。
師：看來“蹭”雖然有摩擦的意思，但不僅僅是摩擦那么簡單，大家再聯系上下文讀一讀，看看有什么新的發現？（學生自由品讀）
生：我覺得是輕輕摩擦。因為很重的話，老舍爺爺肯定不高興了。
生：我覺得這里“蹭”應該是一種溫柔的“摩擦”，因為課文中說“貓高興的時候，能比誰都溫柔可親。”它用身子擦老舍爺爺的腿，其實是在打招呼呢！
生：我覺得這個“蹭”很親昵，因為老舍爺爺很喜歡貓，所以貓對他也很友好，他們兩個就像好朋友一樣，見了面很親熱。
師：理解得真深刻！貓這樣輕輕、溫柔、親熱地蹭老舍爺爺的腿，你覺得還蹭出了什么？
生：蹭出了友誼！
生：蹭出了感情。
生：蹭出了一幅人愛貓、貓愛人的動人場面。
師：同學們，一個“蹭”字，就讓我們感受到了貓愛人、人愛貓的動人場面，老舍爺爺不愧是語言大師。）
（3）豐富多腔的叫
還有覺得特別生動的地方？
它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。
A、老師也很喜歡這句，可是平時我怎么聽都覺得貓的聲音只有單調的“喵喵”一種，而我們的老舍爺爺卻能聽出這多種多樣的聲音來，難道他有特異功能嗎？（善于觀察）
B、創設情境模仿貓叫
這叫聲背后一定有許多有趣的故事，讓我們一起來想象：
也許，貓肚子餓了，想吃東西了，會迫不及待連叫幾聲——
也許，貓吃飽了，喝足了，會心滿意足地長叫一聲——
也許，貓在外面玩得興致勃勃，聽到主人的呼喚，會不耐煩地應一聲——
也許，貓在外面貪玩，碰到了一只勢均力敵的貓，要打架了，會虛張聲勢地粗吼一聲——
也許，貓正伸出脖子來讓主人給它抓癢，優哉樂哉，會非常享受地細叫一聲——
師：哈哈！這樣豐富多腔的聲音聽起來就特別美妙，怪不得作者覺得自己是在欣賞樂曲，讓我們把臉上的笑意帶到朗讀中去吧！
師生共讀
師：是啊，同學們，人愛貓，貓親人，對這溫柔可愛的貓，老舍怎能不愛呢。可是這些都是貓高興的時候，不高興的時候呢
生：一聲不出
師：多有趣啊，剛才老舍先生是這樣寫的他的性格古怪
（三）、小結
看著黑板上的板書，你們發現了什么？每組詞語這間有什么聯系？（前后自相矛盾）把這么多自相矛盾的特點集中在一只貓的身上，能不能也用（說它吧，的確是呀“的句式來說說性格古怪的這兩方面內容呢。
難怪作者說（齊讀）“貓的性格----實在有些古怪”。
五、拓展延伸，培養能力。
老舍筆下的貓，充滿了靈性，真是惹人喜愛，有個同學想在家里養只貓，可是他媽媽不同意，說貓叫起來太難聽，又會把家里踩得到處都是腳印。大家能幫他一起來說服他的媽媽嗎？為了使你的說服更有說服力，建議你用上課文中的語言。
《貓》語文教學設計 篇8
[教學目標]
1、理解課文內容，體會作者是如何把貓的特點寫具體的。
2、激起學生熱愛生活的情趣，激發學生留心觀察身邊事物的興趣。
[教學重點]
體會貓古怪的性格特點以及作者對貓的喜愛之情。
[教學難點]
在具體的語言環境中感悟作者用詞的準確生動。
[教學過程]
第2課時
一、復習舊知
1、認讀生字。
2、聽寫詞語。
二、細讀課文
學習課文是如何圍繞總起句具體生動描述的，并通過理解重點詞句體會作者的思想感情。
（一）講讀第一部分。
1、默讀課文，找出本部分的重點句，并想想句子的意思。
（重點句：“貓的性格實在有些古怪”，總起下文。）
2、輕聲讀課文，思考：貓的古怪性格表現在哪些地方？
（表現在：貓既“老實”又“任性”，既“貪玩”又“盡職”；以及“高興”時，比誰都“溫柔可親”，“不高興”時，“一聲不出”；既“勇敢”又“膽小”。）
3、貓的“老實”表現在哪些地方？（乖、成天睡大覺、什么事也不過問。）
4、“任性”的具體表現？
5、課文中是怎樣寫貓很“貪玩”的？
6、貓的“盡職”又表現在什么地方？
7、為什么從“屏息凝視”“非……不可”這些詞句中可以看出貓是“盡職”的？
（從“屏息凝視”可以看出貓捕捉老鼠時專注的神情；從“非……不可”可以看出貓等不到老鼠決不罷休的決心}。
輕讀課文，思考：貓的“老實”“貪玩”“盡職”的性格與“古怪”有什么關系？
（“老實”與“貪玩”是一對矛盾，“貪玩”與“盡職”也是一對矛盾，而這些矛盾性格都集中在貓的身上，因此，貓的性格是古怪的。）
8、指名讀第3自然段，思考并討論：貓高興時給人的感覺是什么樣的？（溫柔可親。）不高興的時候呢？（一聲不出。）
9、這里的“幾朵小梅花”指的是什么？對貓的叫喚用了“豐富多腔”“變化多端”來形容，可以看出什么？
（作者把貓的腳印比作“小梅花”，把貓的叫聲說成“豐富多腔”“變化多端”，可見作者是多么喜愛貓。）
10、默讀第4自然段，想想貓的古怪性格還表現在什么地方？（“膽小”與“勇猛”。）
11、作者認為這古怪的貓怎么樣？（可愛。）
（二）講讀第二部分。
1、輕聲讀課文，找出本部分的總起句，并想想句子的意思。
2、第二部分與第一部分是怎么連接的？哪一個詞最重要？為什么？
（“滿月的小貓們就更好玩了”承上啟下，“更”這個詞是把小貓與成年貓的性格相比，說明成年貓性格古怪的同時也可愛好玩，而小貓們則格外可愛好玩。表現了作者愛貓，更愛小貓的感情。）
3、默讀課文，看看課文圍繞小貓的“可愛”寫了哪些內容？
（圍繞小貓的“可愛”，主要寫了小貓玩媽媽的尾巴，玩雞毛，摔跟頭，打秋千。）
4、作者對小貓懷有什么感情？從哪些詞語可以看出？
（作者喜愛小貓，表現在“絕不會責打它們”等詞語。因為作者從小貓的淘氣可愛中看出它們的“生氣勃勃”和“天真可愛”。）
三、總結全篇
1、課文通篇洋溢著作者喜愛貓的感情，想一想，應該怎樣朗讀才能充分體現作者的感情？（作者的感情基調是親切，因此朗讀時語調要輕，感情要充沛。）
2、瀏覽課文，想想本文最顯著的寫作特點是什么？
（本文圍繞總起句寫，內容具體，描寫生動。）
四、隨堂練筆
你能學習這篇課文的寫法，圍繞總起句寫一段具體的話嗎？出示總起句（任選一題）：
（1）小狗很可愛。
（2）課間活動真是豐富多彩。
[板書設計]
大貓既老實又任性
很古怪即貪玩又盡職
既膽小又勇猛
小貓淘氣
很可愛天真可愛
《貓》語文教學設計 篇9
各位老師，大家好，我今天的說課的課題是《貓》。下面我將從說教材、說教學目標、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計六個方面展開我對本課教學的理解與設計。
一、說教材
《貓》是小學語文人教版四年級上冊第四單元第15課的一篇精讀課文。本單元以“人類的伙伴”為主題，每篇課文，都會讓我們感受到人與動物之間那份濃濃的情意。《貓》是著名作家老舍先生寫的一篇散文。本文以作者對貓的喜愛之情為主線，貫穿了貓的古怪性格及滿月小貓的可愛形象，栩栩如生，容易給讀者留下深刻印象。
根據新課標要求和四年級學生的實際情況，參照單元目標，結合本篇文章的特點，將本課的教學目標確定為以下幾點：
知識與能力：
了解貓的古怪性格和它小時候的可愛，背誦自己喜歡的段落，積累語言。
過程與方法：
學習作者細致觀察，用具體事實表現動物特點的描寫方法，練習說話，寫話。
情感、態度和價值觀：
感受老舍先生對貓的喜愛之情，培養學生熱愛小動物的感情和觀察事物的興趣。
教學重點：
了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，并體會作者對貓的喜愛之情。
教學難點：
學習作者并養成留心觀察周圍事物的好習慣。
教具準備：
多媒體課件
二、說教法
俗話說“教無定法，貴在得法”。為取得良好的教學效果，突出重點，突破難點，我采用以下教學方法：
1、閱讀指導法：本課教學中我通過自由讀、合作讀、指名讀，對學生進行指導，讓學生的讀步步深入。
2、直觀教學法：運用多媒體創設情境，拉近學生與課文的距離，理解重點詞句。
三、說學法
學生是學習和發展的主體，教師是課堂的引領者，為充分發揮學生的主觀能動性，本課我將采用以下學法：
1、朗讀法。讀書百遍其義自見，通過創設情境，開展多層次，多視角的讀，讓學生讀中入情入境，讀中培養語感，讀中受到情感熏陶。
2、自主、合作、探究學習法。讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。
四、說教學過程
為達成以上的教學目標，我采用一下教學步驟。
（一）談話導入，激發興趣
上課一開始，讓同學們欣賞貓的圖片，看這些貓給你留下了怎樣的印象？并上臺演示各種貓的動作及聲音。今天我把老舍爺爺喜歡的貓也帶到了我們的課堂上，這節課就讓我們一起來和老舍爺爺家的貓交朋友吧。
這樣的導入，會引起學生對貓的強烈的探究欲望，激起了同學們的學習興趣。
（二）檢查課前預習及課后復習的情況。通讀課文，想想課文寫了有關“貓”的哪些特點，勾畫出來。
五年級的學生學習能力已經加強，自己有能力獨立進行課前預習和課后復習，這樣可以很好地掌握所學的知識。
（三）整體感知，讀中感悟
1、讓學生默讀課文，自讀感悟，以小組交流的形式，派出代表，概況一下“老舍爺爺筆下的貓是怎樣的？”
通過學生的概括總結出貓的性格主要表現在：性格古怪、滿月可愛）
【板書：性格古怪、滿月可愛】
再來引導同學思考：看著這些表示性格的詞，你有什么疑問嗎？作者討厭貓的古怪性格嗎？為什么？
（四）細品精讀，撞擊情感。
1、通過細讀課文的1－3自然段，感受貓的古怪性格的特點作為本課的精講部分。
讓學生從文中找出表現貓性格古怪的詞語。
歸納起來有三個方面：既老實又貪玩，既貪玩又盡職；高興（溫柔可親）和不高興（一聲不出）；既膽小又“勇猛”。
針對本課的教學重點先通過朗讀表現貓的性格古怪，在朗讀過程中能更進一步體會到貓的性格特點，在此基礎上設計如上填空練習，學生水到渠成的體會到了貓性格古怪的特點，而且還培養了概括能力。
2、指名讀課文第4自然段，感受小貓的可愛，重點體會作者愛貓之情。
投影出示：小貓滿月的時候很可愛，腿腳還不穩，可是已經學會淘氣。小貓滿月的時候更可愛，腿腳還不穩，可是已經學會淘氣。
重點體會這兩句話有什么不同？為什么說小貓滿月的時候更可愛呢？怎么理解？
【板書：更】
在體會到了老貓的性格古怪之后，引入對小貓可愛的感受，既激發了學生對小貓的可愛研讀的興趣，又能體會到作者寫作時的用詞之精。同時也表達了作者對貓的喜愛之情。
【板書：喜愛】
最后再來讀讀描寫小貓可愛的內容，邊讀邊想象。想象一下小貓淘氣可愛的樣子，播放課件，進一步感受小貓的淘氣可愛。
（五）總結談話，升華主題。
貓，在日常生活中，是一種極其普通的小動物。然而，在作者老舍爺爺的筆下卻顯得那么惹人喜愛。這正說明了在我們身邊，處處都有美好的事物，只要我們熱愛生活，用心去感受，就能像老舍爺爺那樣——不但能發現美，欣賞美，而且能創造美。
（六）拓展練筆
請選擇你自己最喜歡的一種小動物，用一兩段話把這種小動物的特點記述下來，與同學們共分享。
這就要求學生能夠體會作者是怎樣仔細觀察，并把動物的特點寫具體的，又是怎樣真實地表達人與動物之間的感情的。同時，這種訓練形式就會成為學生樂學、會學、善學，寫作創新的新平臺。
五、說板書設計
好的板書可以說是一個微型的教案，其概括性強，條理清楚，突出重點，起到畫龍點睛的作用。這一板書設計由師生共同完成，這樣能使學生直觀地抓住線索，理清思路，體會中心。
性格古怪：既又滿月（更）可愛
六、說練習設計
通過精心編排的一些習題，以幫助學生達到鞏固知識、形成技能的目的。
總之，在這個教學過程中，我按照預設進行教學，設計多種讀文形式，因為語文是學生讀懂的，正所謂讀書百遍其義自見。同時關注課堂生成資源，靈活采用教學機制，結合“四有”教學模貓喜愛式展開教學，最大限度調動學生參與課堂的積極性、主動性，最終達到教學目的。
說課完畢。
《貓》語文教學設計 篇10
教學要求：
1.使學生了解課文生動具體地敘述了貓的古怪性格和剛滿月小貓的淘氣可愛，激發學生觀察的興趣，培養學生在觀察中抓事物特點的能力。
2.訓練學生運用“摘句歸納法”概括段意，以提高學生明確、完整、簡潔地表達段意的能力，促進邏輯思維的發展。
3.能在具體的語言環境中體會“踩印幾朵小梅花”、“淘氣”、“絕不會”等詞和詞組所表達的感情。
4.學會生字新詞，會用“無優無慮”、“生氣勃勃”造句。
5.背誦課文第4節。
教學重點和難點：
學習用“摘句法”歸納段意，是重點；體會貓的性格有些古怪，滿月小貓的淘氣可愛，感受作者字里行間流露出來的對貓的喜愛之情，是難點。
教學時間：兩課時
教學過程 ：
第一課時
一、揭題
1.談話：同學們知道著名的作家老舍嗎？他是人民的藝術家。他的作品用詞準確，語句優美，常常給人留下深刻的印象，今天，我們要來學一篇他寫的散文。
2.揭題：貓（讀題）
二、初讀課文，初步了解課文內容，理清順序
1.自由輕聲讀課文。
要求：讀準生字、多音字，讀通課文。
思考：①老舍先生從哪兩方面來寫貓的？②給課文分段。
2.指名讀，交流。
① 課文從“貓的性格實在有些古怪”和“滿月的小貓更可愛”兩個方面寫貓的。（板書）
② 分段：第一段：1、2、3節，第二段：第4節
三、落實訓練目標
（一）運用“摘句歸納法”概括第一段段意。
1.分節朗讀，劃出表示這一段主要意思的句子。（第一句）
師述：這句話在第一段中是總起句。
2.理解“貓的性格實在有些古怪”一句。
出示比較：
貓的性格古怪。
貓的性格有些古怪。
貓的性格實在有些古怪。
“古怪”是什么意思？
古怪——跟一般情況很不相同，讓人覺得詫異，感到生疏罕見。本課指貓的性格特別、難捉摸。
讀出句子語氣。
3.第一段抓住描的哪些特點來描寫貓的古怪呢？自讀第一段。
完成書上題1/（2）
交流出示板書：
老實 貪玩 盡職
貓的性格實在有些古怪 高興時溫柔可親 不高興時一聲不吭
貓膽小 勇猛
滿月的小貓更可愛
4.運用摘句法歸納段意。
（1）復習四年級學過的摘句法歸納段意的方法。
（2）說說段意：貓的性格實在有些古怪。（完成填空1/3）
5.朗讀第一段。
（二）強化訓練目標
1.自讀課文第二段，想一想第二段句子之間的關系是什么？（總分總）
2.用“摘句歸納法”概括段意：滿月的小貓淘氣可愛（改板書）
3.齊讀第二段。
四、總結并朗讀全文
1、哪些段落可用“摘句法”歸納段意？如何運用“摘句法”歸納段意？
（有總起句、中心句、總結句的段落，先摘句，后整理句子歸納。）
2、有感情地朗讀課文。
五、布置作業
1、熟讀課文；2、家默詞語。
第二課時
一、復習導入
上節課我們讀通了課文，并且運用“摘句歸納法”概括了課文每段的段意，這節課我們繼續學習課文。同時出示第一節課的板書。
二、品詞句，體會作者對貓的喜愛之情
（一）品詞品句細細體會貓的古怪性格（第一段），體會作者對貓的喜愛之情。
[1]自學第一節
1.通過上節課的學習，我們知道貓的性格既老實又貪玩，既貪玩又盡職，你能從哪些語句中讀出貓的老實、貪玩、盡職的古怪性格呢？
自由朗讀第一節，并用“——”劃出有關語句。
2.朗讀交流。
注意讀出詞語和句子語氣：
①的確成天無憂無慮多么閉息凝視非……不可
（用“詞素合成法”理解“閉息凝視”）
② 任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。
比較
任憑誰呼喚，它也不肯回來。
3.引讀：貓的性格實在有些古怪，它老實在——
它貪玩在——
它盡職在——
4.小節：“老實，貪玩，盡職”集于貓的一身，的確寫出了貓的性格古怪。
5.齊讀第一節，體會老舍對貓的喜愛之情。
[2]小組學第二節
1.過渡：貓的性格古怪表現出的第二點是它——（師指板書）
生齊讀：高興時溫柔可親、不高興時一聲不吭
2.小組學習第二節，提要求：
①貓的溫柔可親表現在哪些地方，請你用朗讀表示出來。
②哪些語句表現了老舍對貓的喜愛之情，請你在朗讀中用語氣表示出來。
3.交流朗讀。
①貓的溫柔可親：
a.用身子蹭你的腿，要求抓癢。
b.跳上桌來在稿子上踩印幾朵小梅花。
c.豐富多腔地叫喚
d.給自己解悶。
②喜愛之情：
出示：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來要求給抓癢。
理解“蹭”：
①“蹭”是什么意思？（磨、擦）
②請大家讀句子，說說你從這個“蹭”字中讀出什么味來了。生讀文。
③剛才大家都讀得很認真，這個句子的意思大家都讀懂了嗎？下面我們來表演一下好嗎？老師來演大作家老舍先生，誰來演貓呢？生表演。
④你們覺得剛才那位同學演得怎樣？誰愿意再來演一次。
⑤你們看，這只“貓”的動作是多么的溫柔可親啊，分明像一個孩子在向大人——（生：撒嬌）
⑥師小結：是啊，當貓的身體接觸到作者的腿時，作者所感覺到的不是貓碰了他，而是貓像一個溫柔可親的小孩在親昵地蹭著他。由此可見，作者對貓是多么喜愛啊！誰能把作者的這份喜愛之情讀出來呢？
⑦學生聲情并茂地朗讀句子。
出示：或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
把貓臟的腳印比喻成“小梅花”。讓淘氣的貓在寫作的干凈的稿紙上任意踩踏，非但不冒火，反而贊賞它是“踩印了幾朵小梅花”，表達出老舍的愛貓之情。
有感情地朗讀句子。
4.小結這－節：
作者抓住了貓的性格中又一對矛盾高興與不高興的表現來寫，寫得細致、逼真，說明作者和貓的關系親近，作者非常喜歡貓。
5.齊讀第二節，把老舍愛貓的語氣讀出來。
[3]集體學第三節
1.師：老舍不僅喜愛貓的“老實、貪玩、盡職”，而且喜愛貓高興與不高興時的表現，還喜愛貓既膽小又勇敢的性格。
2.朗讀第三節，讀出老舍對貓既疼愛又贊賞的感情。
（二）品詞品句體會“滿月小貓的淘氣可愛”（第二段），體會作者對貓的喜愛之情。
1.你認為這段文章哪些詞句體現了老舍對貓的喜愛之情？反復自由地朗讀。
2.交流：
①詞語：
更——特別得喜愛，“更”在這里有遞進作用。（讀好詞句）
淘氣——頑皮。把小貓當作了孩子。（讀好詞句）
絕不會——嬉鬧的貓把家里搞得枝折花落，老舍并不生氣，反倒覺得它們生氣勃勃，天真可愛。（讀好詞句）
②句子：一根雞毛……枝折花落。
板書：屋里——耍個沒完沒了——摔、跌、撞
↓
院子里——花草遭殃
請你用詞素合成法理解“枝折花落”。
3.根據板書，背誦第二段，深入體會老舍對貓的喜愛之情。
三、總結全文，完成課后練習
1.老舍筆下的貓你喜愛嗎？為什么？
老舍筆下的貓不像貓，倒像——（小孩子）。老舍把貓當作小孩子來寫，用擬人化的手法寫出了它的淘氣、可愛，表達了對貓的喜愛之情。
2.讓我們有感情地朗讀課文，把你的喜愛之情也表達出來。
3.造句。
四、布置作業
1.完成練習冊；
2.課外尋找有關老舍的資料，如老舍原名什么？為什么取名叫“老舍”？寫過哪些作品。閱讀有關老舍的作品。
板書：
老實 貪玩 盡職
貓的性格實在有些古怪 高興時溫柔可親 不高興時一聲不吭
貓膽小 勇猛
屋里——耍個沒完沒了→摔、跌、撞
滿月的小貓淘氣可愛 ↓
院子里——花草遭殃◆
《貓》語文教學設計 篇11
一、說教材：
對于教材我是這樣理解的，《貓》是四年級上冊第四組“作家筆下的動物”專題下的第三篇文章。《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文，本文層次清晰，課文細致、生動地描述了貓的古怪和它滿月時的淘氣可愛，這篇由兩部分構成，并以“小貓滿月的時候更可愛”為過渡句，將兩部分內容緊密地聯系在一起；采用總分段式。先寫“貓的性格實在有些古怪”，再具體寫它的表現。表現貓的特點時，用事實說話，通過對點滴小事的具體生動的描寫，使筆下的動物呼之欲出。文章結構嚴謹，條理清晰，語言優美樸實，淺顯易懂，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。通過個性解讀、多元感悟課文“愛貓，貓親人”的感情主線，從而體會人與貓之間相互信任，和諧相處的美好境界。
二、說教學目標
因此，基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：
1、知識與能力：會讀乖、憑、職等字，會寫性、格、憑、貪等13個生字。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、過程與方法：通過有感情地朗讀以及賞析語句，理解課文內容，體會貓的古怪、淘氣等特點以及總分式寫作手法的妙處，學習作者用具體事例表現貓的特點的手法。
3、情感態度與價值觀：體會作者對貓的喜愛之情，培養課外觀察動物的愛好。
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，通過理解和朗讀重點詞句，了解作者是抓住貓的什么特點來描寫的為我的教學重點，學習作者真實、具體的表達方式，體會課文蘊含的感情為我本堂課的教學難點。
三、目標達成策略與方法
為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、交流法、多媒體輔助法、圈點勾畫品讀法、學生朗讀表演法等。
四、重點目標達成
那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
為了達成本節課的教學目標，根據教材內容并結合學生的實際情況，本課教學分為兩課時。
第一課時為學生初讀課文，理解并學會生字詞，整體感知課文的主要內容，初步感知大貓和小貓的性格。
第二課時為有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分并了解作者是怎樣寫出貓的性格特點的。揣摩重點詞語、句子，體會貓性格古怪的特點及它的活潑可愛。感受作者用具體事例表現動物特點的寫作方法。感受作者對貓的喜愛之情，激發學生熱愛自然、熱愛生活的情趣。
下面，我重點說一說第二課時的教學過程。
一、導入
我是準備這樣導入的，以學生猜謎語的方式進行導入。緊接著問同學們，誰家養過貓呀？貓給你們留下了什么印象呢？今天，我們就來看看老舍先生筆下的貓是怎樣的吧。
二、品讀賞析
（一）回顧課文
通過上節課的學習，我們知道了老舍先生是非常喜歡貓的，回憶一下，作者都寫了什么樣的貓以及它們有什么特點呢？
學生匯報：大貓————古怪小貓————可愛
（二）重點研讀1———3自然段
我們繼續來學習課文，來看一看作者是如何把貓的特點寫具體的，質疑：大貓的性格特點到底怎么古怪呢？師范讀第一自然段，學生邊聽邊想貓的古怪性格體現在哪兒？找出描寫古怪的關鍵詞語。
生匯報：
1、老實
學生匯報：貓的老實表現在哪里？
學生朗讀，教師指導。
2、貪玩
學生匯報：貓的貪玩表現在哪里？
為了讓學生體會到貓的貪玩，我設置了這樣的情境：它已經跑出去一天一夜還沒有回來，此時老舍一家人的心情會怎樣呢？學生想象老舍一家人師怎樣呼喚貓回家的。這就叫任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。
“任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來”在這句中，讓學生多朗讀幾遍，并找出關聯詞語“任憑…。。也…。”通過朗讀的形式讓學生體會到貓十分貪玩，一玩起來就要玩個痛快。
說明這只貓既老實又貪玩。
3、盡職。
學生匯報：貓的盡職表現在哪兒。
學生體會“屏息凝視”的意思。指有意識的抑制呼吸，聚精會神的看。
師：貓屏息凝視時會是什么樣子？
學生說
學生結合自身遇到過的事情談屏息凝視。
課件出示：“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”
課文通過寫貓一連幾個小時抑制呼吸，聚精會神地看，下定決心地等，突出它的盡職。“非……不可”寫出抓老鼠地決心和耐心，突出表現貓地盡職。
學生有感情的朗讀。
接著，引導學生找出“說它……吧，可是……“的句式。
找學生有感情的朗讀第1自然段。
接著研讀第2、3自然段，繼續體會貓古怪的性格。
學生們自由的朗讀第3、4自然段，找出描寫貓古怪的詞語。
匯報：高興時溫柔可親不高興時一聲不出
出示問題：溫柔可親表現在哪里？
學生匯報：
1、用身子蹭你的腿，要你給它抓癢
2、或是在你寫作的時候，跳上桌來在稿紙上踩印幾朵小梅花。
3、豐富多腔的叫喚
4、給自己解悶。
緊接著質疑：蹭是什么意思？誰能表演一下蹭的動作？大貓在蹭主人時可能在想些什么呢？
在出示句子或是在你寫作的時候，跳上桌來在稿紙上踩印幾朵小梅花。改成或是在你寫作的時候，跳上桌來在稿紙上踩印一個個小腳印。好不好？小組內交流自己的想法。
學生匯報：“踩印一個個小腳印”其厭煩之意一目了然，第二句把腳印比作梅花，多美啊，盡管是貓踩臟了稿子，但在作者眼里就像一朵朵小梅花，愛貓之情躍然紙上。
課件出示：“它若不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出。”
表現貓古怪的詞語還有哪些？
學生匯報：什么都怕——勇敢。
學生想象貓的各種叫喚：當貓遇到蛇的時候，它會勇猛的叫一聲——————————喵
當貓剛剛吃飽喝足，它會心滿意足的長叫一聲—————————喵
當貓聽到主人的叫喚，它會干脆利落的應一聲————————喵
當貓生氣了，想要打架，它會粗聲的吼一聲—————————喵
當貓不想叫了，它就會——————————————咕嚕咕嚕
這就是老舍先生所說的豐富多腔的叫喚。
指導學生朗讀
師總結貓在高興時與不高興時的表現和膽小與勇猛的矛盾性格，讓我們了解了它性格中的古怪，有時溫柔可親，有時一聲不出。作者通過具體的事例，把這些特點寫得細致、真切，可見作者對貓的親近與喜愛。
設計意圖：讓學生掌握抓重點句“貓的性格實在有些古怪”的方法來建構學習。教師通過引導，加強對學生學法的遷移。并在朗讀中體會貓的性格特點，培養學生的概括能力。
（三）研讀第四自然段，體會小貓的可愛和淘氣
玩雞毛、線團，“它在花盆里摔跤，抱著花枝大秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它，它是那么生機勃勃，天真可愛！”
（“天真可愛，生機勃勃”這些詞語一般形容小孩子，放在這里體現了作者對小貓的寬容憐愛如待幼小孩童。）
設計意圖：此環節加深了學生對課文的理解，激發了學生對貓的喜愛之情）
三、總結
作者通過具體事例描寫了的貓性格古怪又可愛，簡直就像一個調皮的孩子。作者運用擬人的手法，生動、逼真地將貓的可愛展現在我們面前，字里行間流露出對貓的喜愛之情。你能不能按照這種方法描寫一下你喜歡的小動物呢？
通過板書，能使學生直觀地抓住線索，理清思路，體會中心，知道選材。因此，我的板書力求體現這些，以達到事半功倍的效果。
《貓》語文教學設計 篇12
一、說教材
《貓》是本冊第四組課文中的一篇精讀的散文。課文細致、生動地描述了貓的古怪性格和小貓滿月時的淘氣可愛，全文字里行間流露出作者對小貓的喜愛之情。課文先從性情、脾氣、膽量三個方面具體表現貓的古怪性格；再寫到他小時候的淘氣。作者在介紹貓的性格特點時，用平實、樸素無雕琢的語言將事實具體地寫出，使貓的形象越來越豐滿，性格越來越鮮明，給讀者留下深刻的印象。學習這篇課文的目的，一是讓學生感 受人與動物和諧相處的美好意境，體會作者對生活的熱愛；二是引導學生感受作者用具體事實表現動物特點的描寫方法。總之課文圍繞“人愛貓，貓親人”這一感情主線，表現人與貓之間相互信任，和諧相處，創造出了一個美好的境界。
二、說學生
由于貓是一種較常見的家養小動物，農村的同學都見過貓，不少同學還養過貓。因此 ，我在教學時主要是喚醒同學們的生活體驗，體會貓的性格特點和人貓和諧相處的境界；讓學生在自主閱讀、合作探究的過程中領悟文章的寫法。
三、說目標
根據新課標和四年級學生的認知特點確立三維目標（具體見教學設計）
四、說教法、學法
教學有法，但無定法。現代教育理論認為教法與學法是相互聯系、相互作用的，教法與學法是一個有機的統一體。憑借本課教材特點、教學重難點，我首先采用情境法——猜謎語、展示圖片，激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛；接著采用自主探究、合作交流法、問題牽引法，學習生字和詞語，理解課文內容，鍛煉學生自學和解決疑難的能力；對比閱讀法是本單元重點推介一種學習方法，在課堂最后的“閱讀鏈接”環節中得到很好的體現。為了很好的落實教學目標，準備用2個課時完成，全三步一個課時，后三步一個課時。
五、說步驟
（一）猜謎情趣，揭示課題
1、課件出示“謎語和貓的圖片”，激發學習興趣；
2、課件出示老舍的簡介，揭示課題——貓
（二）初讀課文，整體感知
1、課件出示閱讀要求，自學生字詞
2、思考：課文寫了幾只貓？ 你的理由是什么？ 這只貓有什么特點？（把握文章的主要內容和層次結構）
（三）再讀課文，品味詞句
A、認真閱讀1-3段，圍繞“古怪”思考問題（課件出示）
1、找出文中含有“古怪”一詞的句子讀一讀；
2、說一說“古怪”一詞的意思；
3、想一想：課文從哪些方面寫出了大貓的古怪？
4、用關聯詞“雖然……但是……而且……”把“貪玩、老實、盡職”三個詞連成一句話。
B、認真閱讀第4段，圍繞“淘氣”思考（課件出示）
1、找出帶有“淘氣”一詞的句子讀一讀，說一說你讀懂了什么？
2、課文從哪些方面寫出了小貓的“淘氣”？
（四）精讀課文，領悟情感
課件出示思考題：
1、作者喜歡貓嗎？從哪些地方可以看出？
2、貓喜歡作者嗎？你是怎樣理解的？
3、結合課文說一說在習作中怎樣來表達情感？
（人愛貓，貓親人）
（五）指導朗讀 ，升華情感
1、自由讀
2、范讀
3、練讀
4、背誦
（六）拓展閱讀，對比學習
欣賞“閱讀鏈接”夏丏尊、周而復描寫的貓，并與老舍筆下的貓進行比較，學習寫作方法。
老舍：用具體事實表現動物特點，從而抒發對貓的喜愛之情；
周而復：寫貓的外貌和神情表達喜愛之情；
夏丏尊：寫一家人對貓的態度來表達喜愛之情。
（七）總結全文，升華主體
1、說一說課文在寫作上的特點：總分的構段方法；用具體事例來展示特點；表達真情實感；語言樸實；
2、談一談學習的收獲；
3、用總分的構段方法描寫一個你喜歡的小動物。
（八）練習布置（見教學設計）
貓，在日常生活中，是一種很普通的動物。然而，在作者老舍爺爺的筆下卻顯得那么惹人喜愛。小動物是人類的好朋友。這正說明了在我們身邊，處處都有美好的事物，只要我們熱愛生活，用心去感受，就能像老舍爺爺那樣——不但能發現美，欣賞美，而且能創造美。
《貓》語文教學設計 篇13
《貓》教學片斷
師：同學們都找出了貓的特點，讀得很好，評得也不錯，你們還有沒有想說的？
（學生中沒人舉手，并不同程度地顯出了絲絲倦意）
師：剛才，你們的讀書感染了老師，老師也想來讀讀。現在請你們來當評委，給老師點評點評。
（學生立即來了精神，個個端坐，人人靜聽）
師讀：“它要是高興啊，能比誰都溫柔可親，用身子碰（蹭）你的腳，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上印上幾個爪印（小梅花）。”（故意將其中兩個詞讀錯）
生：（議論紛紛）：老師讀錯了！把“蹭”讀成了“碰”把“小梅花”讀成了“小爪印”。
師：哦？“蹭”不就是“碰”的意思，“小梅花”不就指“小爪印”嗎？反正都一樣！
生：不一樣。
師：怎么不一樣？評委們得找出充分的理由說服我。
（老師故意以錯這“一石”來激發學生思維的“千層浪”）
生甲（邊說邊做動作）“碰”就是這樣挨一下，而“蹭”是這樣輕輕的摩擦（生笑）
師：你用動作表示真形像，看來這兩個詞是有點不一樣。
生乙：“蹭”比“碰”有感情，我跟媽媽撒嬌時，就是用身子在媽媽的懷是蹭來蹭去的（眾生笑）別笑呀，我是想說貓用身子蹭作者的腿，說明貓與主人很親熱，在向主人撒嬌呢！
師：你能聯系自己的生活實際，很有說服力。
生丙：還可以看出老舍爺爺對貓的感情。本來在潔白的稿紙上留下貓爪印是件讓人不愉快的事，作者卻把它看成美麗的小梅花，說明作者特別喜歡貓，在他眼里，貓什么都好，就像自己的孩子一樣，哪怕再淘氣也可愛。
師：真了不起，把文章字里行間滲透的感情都給體會出來了。
生丁：我補充一點，貓爪印確實很像梅花，說明作者觀察事物很細致，“小梅花”既抓住了事物的特點，又體現出了情感這詞用得妙。
師：不僅體驗出情感，還品味出了作者遣詞造句的精妙！我徹底地服了。你們真會讀書（伸出大拇指）！還能給我一個機會重讀嗎？
（師感情朗讀后，生鼓掌）
師：謝謝！從你們的掌聲中我知道自己進步了。看來領悟了課文內涵后，書才能讀得更有感情，更加動人。同學們要繼續努力啊，相信你們一定能夠超過老師，誰來讀讀？
反思：
新課改提倡學生自主學習，但學生由于生活閱歷、知識水平的局限，在自主學習中往往出現“缺氧”現象。如果不加引導，就會使閱讀實踐流于膚淺。那么，教師如何將學生的自主學習引向深入？《貓》一課中教師機智地運用“欲擒故縱”法，引導學生評價老師，評價的主客體一互換，使原本有些沉悶的課堂一下活躍了，學生一聽要給老師點評，首先，更注意傾聽了；其次，在指出老師錯誤時，要仔細閱讀文章，還要認真思考。這種“看似無心勝有心”的引導使學生的閱讀一步步深入，不僅領悟了文章的內涵，還體會到了作者的情感。甚至探究了寫作的方法。如此教學，相信一定收到意想不到的效果。
《貓》語文教學設計 篇14
教學目標：
一、知識與能力：
1.學會7個生字，讀準多音字“的”“折”;理解19個新詞語的意思，能用“逐步”“無憂無慮”造句，領悟“可是”在語句中表示的轉折作用，能用“說它……可是……”的句式說一段話。
2.初步學會用摘錄法概括段落大意。
3.有感情地朗讀課文，能背誦課文第4自然段。
二、過程和方法：
1、品詞品句，反復誦讀，感受作者的語言，感受作者的情感。
2、為學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生在實踐中學習。
三、情感態度價值觀：
感受老舍先生對貓的喜愛之情，培養學生熱愛小動物的感情和觀察事物的興趣。
教學重點
運用摘錄法概括兩段課文的段落大意，整體感悟老舍先生對貓的喜愛之情。
教學難點
體會貓難以捉摸的性格及作者對貓的喜愛之情。
第一教時
教學目標
初讀課文，學習字詞，了解課文大意并給課文分段，研讀第二大段。
教學流程
—、揭示課題，介紹作者：
1、板書：貓。知道貓嗎?熟悉貓嗎?請熟悉的同學來能說說你印象中的貓?
2、指名說。
(1)如果學生能說得比較細致，就及時予以鼓勵：你真會觀察!已經學會了和大作家老舍先生一樣去仔細地觀察事物了。
(2)如果說的只是粗線條的：你們所說的貓如果要老師畫出來的話，我就畫不出來了，因為你們沒有把貓的形象說具體、細致，今天我們就一起來看看老舍先生筆下的貓是怎么樣的。
3、介紹老舍。可讓學生先說，教師補充。(板書：老舍)
老舍原名舒慶春(板書)，又叫舒舍予，是我國著名的小說家和戲劇家，被譽為“語言大師”(板書)，代表作品有《四世同堂》、《龍須溝》、《茶館》、《駱駝祥子》等。他除了寫作，生平還有兩大最突出的愛好，一是養貓，二是養花。《養花》我們也會在六年級的時候學到。讓我們先在《貓》這篇課文的字里行間去感受老舍的語言魅力，去體會他的.情感世界。
二、初讀課文，理解文意：
1、請同學打開課本，自學課文：
a、充分的讀(板書)，一遍不過癮就讀兩遍(有讀不通或者印象深刻的句子多讀幾遍)
b、放聲朗讀后再默讀，邊讀邊看看有哪些生字要引起注意，哪些詞語無法搞懂，劃出來自己聯系上下文或者運用工具書解決，實在解決不了的做上記號
2、檢查自學：
⑴.字詞
在生字方面有特別想提醒同學們的或者還有哪些詞語無法解決但是要特別想知道的，現在提出來。
⑵指名通讀課文，檢查讀通讀正確的情況，及時反饋。
聽的同學聽仔細，哪里讀錯了，還要再想想課文寫了什么?
3、理解課文內容
課文主要寫了哪兩種貓?(板書：大貓小貓)
來做做有意思的填空題：誰能在括號中加一個數量詞，說說課文寫了幾只大貓、幾只小貓?并找出理由。
(一只)大貓，填“一只”的理由是什么?(它)是的，作者就是通過仔細觀察家中的一只大貓生動地寫出了貓的性格。(一群)小貓：這么填的理由是什么?(它們)想一想，我們在“一只”前可以填一個什么詞來說明大貓的性格特征。(古怪的)那在“一群小貓”前呢?(可愛的)
齊讀：(古怪的)(一只)大貓(可愛的)(一群)小貓，下面，我們就要用這些詞語幫助我們做3件事。
a、第一件事是要它幫助我們給課文分段，你認為可怎么分? 生交流，作“||”記號。
b、第二件事是要它幫助我們概括段落大意。
第一段講了什么?講了一只大貓很古怪。請你能在課文中找出相同意思的一句話來概括嗎?——劃出總起句，“貓的性格實在有些古怪”，齊讀。
這一句在第一段中是什么句?根據這句話，你怎么概括段意?(直接摘錄)
第二段又講了什么?(——小貓可愛)你能在課文中找出相同意思的一句話來概括嗎?——也劃出總起句，說一遍段意。
c、好，下面我們來完成第三件事：你能根據這些詞語或者劃出來的兩句話，來說說課文主要寫了什么嗎?
(生個別練說——生自己站起來自由說)
你更喜歡哪種貓?
三、研讀第二段(小貓)
1、研讀總起句：滿月的小貓更可愛。
反復讀這一句，說說讀懂了什么?(抓住“更”字)說明大貓也很可愛，但是小貓更可愛，這句話還起到承上啟下的作用。
2、反復讀讀這段，想想你是怎么體會到這一點的?
3、交流
(1)腿腳還不穩，可是已經學會淘氣。(真是貪玩，因為淘氣而可愛)
(2)一根雞毛，一個線團……耍個沒完沒了。(頑皮玩得時間長，不知疲倦)
(3)……跌倒馬上起來，再跑再跌。(敢于嘗試，不怕失敗，玩得盡興
《貓》語文教學設計 篇15
【教學目標】 1.認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“性格”“任憑”“盡職”“屏息凝視”“稿紙”“梅花”“枝折花落”等詞語。 2.正確、流利、有感情的地朗讀課文。 3.在創設的教學情境中，體悟重點詞句的情味，在反復誦讀和融情想象中，感受作者語言的魅力和字里行間蘊涵著的“人愛貓，貓愛人”的和諧情趣，從而樹立熱愛生活的積極態度。
【教學重點】抓住重點詞句理解前三個自然段中貓性格古怪的具體表現和這些表現之間的內在聯系。
【教學難點】體會字里行間蘊涵著的“人愛貓，貓愛人”的和諧情趣，引導學生樹立熱愛生活的積極態度。
【教學準備】 1.教師：對老舍先生及其作品有較多的了解； 2.學生：搜集與課文相關的資料并能對其進行扼要的整理；有條件的可以實地觀察貓。
【教學流程】
一、談話導入
1、師：今天老師和同學們一起來認識一位動物小朋友？（教師板書：貓）誰能說說你印象中的貓是怎樣的？
2、指名說。
3、揭示課題。
（1）如果學生能說得比較細致，就及時予以鼓勵：你真會觀察！已經學會了和大作家老舍先生一樣去仔細地觀察事物了。揭示課題。（指明學生回答印象中的貓，發現大家對貓的印象算是比較細致的，如：眼睛晚上會發光，太陽底下會迷成一條線；爪子上有肉墊，走路沒有聲音等。）
（2）如果說的只是粗線條的：你們所說的貓如果要老師畫出來的話，我就畫不出來了，因為你們沒有把貓的形象說具體、細致，今天我們就一起來看看老舍先生筆下的貓是怎么樣的。
二、學習生字詞，初讀課文
1.學生自由讀課文，要求：①要讀準生字字音；②把句子讀通順，讀不通順的地方多讀幾遍。
2.出示生字新詞：很乖 任憑 盡職 抓癢 咕嚕 淘氣 開辟 遭殃 枝折花落 生氣勃勃 性格 屏息凝視 稿紙（生字詞檢查，可以請幾位同學領讀，再全班跟讀的方式來學習掌握）
3、重點指導：“乖”字書寫；多音字“折”“屏”讀音。
三、再讀課文，整體感知
1、默讀課文完成填空題：課文共有（ ）個自然段，第（ ）至第（ ）自然段是寫大花貓（ ）；第（ ）自然段寫滿月的小貓的（ ）。（這個框架幫助學生更快的感知整篇課文，起先行組織者的作用）
2、請4位同學同時站起來，一人讀一個自然段，其他學生拿筆圈出文中所有描寫大花貓性格的詞語。（這個環節可以檢查學生句子是否讀的通順）教師隨機板書：隨機板書：（a老實—貪玩—盡職 b溫柔可親——一聲不出 c膽小——勇猛）（這個環節學生比預想的完成的出色，板書很清晰明白的時候，教師可以不必再次強調，讓學生自己來說，自己看明白。）
四 、精讀課文，情感升華
a 學習第一自然段
1、指名說，指名讀（多位）。
2、出示句子“任憑誰怎么呼喚，她也不肯回來”你體會到貓什么樣的性格？用“任憑……也”造句。（學生回答“固執”，在用“任憑……也”說話的時候，只指名2位學生回答，感覺不夠，可能學生對于這個句形還是沒有掌握。當學生朗讀的很好時，教師的評價不能只停留在很寬泛的“很好很好”。象這個句子，就可以這么評價：“可以聽出，你真是只貪玩的小貓啊”）
3、找出文中描寫大花貓“盡職”句子。
a、句子“一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”，體驗“非……不可”看出大花貓的什么性格？（對學生的朗讀評價也是要注意的地方，雖然在讀句子時“非”字要突出，但不能評價學生的朗讀說：“非”這個字讀的很好，可以評價為：你仿佛讓我看到了一很盡職的大花貓。）
b、品味“屏息凝視” ①說說什么叫“屏息凝視”。 ②辨析“屏息”是否就是不呼吸了呢？ ③指導朗讀：連幾乎聽不到的呼吸聲都要控制，那讀的時候應該怎樣表現？ ④創設情境進一步體驗：同學們找準目標，屏息凝視十秒鐘，體驗貓的盡職。 4、以多種形式進行練讀（個別讀、齊讀等方式，有感情地朗讀第一自然段） 5、可以從大花貓的三種性格入手，留給學生一定的時間去背誦課文。
b 學習第二自然段
1、指名讀。
2、體驗什么是“蹭” ①蹭是什么意思？（引導學生從“蹭”字發現貓的溫柔可親，體驗老舍先生多么愛貓！）②請和同桌蹭蹭，你有什么感覺？ ③把這種體驗放在朗讀中，應該怎么做？
3、教師激趣：你聽，貓它豐富多腔、變化多端的叫喚，怎么樣的呢？能不能想象一下。（教師要真正進入，采用豐富的言語引導學生進入創設的情境。）
師：也許我們的貓，剛剛吃飽喝足會心滿意足地長叫一聲──
生：喵──
師：也許我們的貓剛聽到主人的召喚，會干脆利落地短應一聲──
生：喵──
師：也許我們的貓，在外面瘋跑了一天一夜，碰到了一只勢均力敵的貓，啊，要打架啦，它會粗吼一聲──
生：喵──
師：也許我們的貓，正伸出脖子來讓主人幫它抓癢，它會非常受用地細叫一聲── 生：喵──
師：這“豐富多腔”的聲音是不是特別美妙啊？我們以前生活中也接觸過貓，你有發現貓這些豐富多腔的叫聲嗎？看來老舍先生真的是很愛貓啊。
4、教師質疑：貓跳到桌上，在稿紙上踩印的為什么是小梅花啊？
①這小梅花是指什么啊？
②比較（小組分別讀一句）
在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個臟腳印。
在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
師：讀出了什么感情？（預設：一組讀出第一句中的討厭感情，另一組讀出第二句中喜歡的語氣。）
5、教師小結：我們課文的字里行間都洋溢著老舍爺爺對貓的熱愛之情啊！
c 學習第三自然段
1、指名讀
2、貓，膽小又勇猛，用課文中的那個詞語可以來形容（古怪）。遇上蛇都敢斗一斗，貓確實夠勇猛。
3、請學生再次朗讀，注意讀出貓的勇猛和作者的自豪之情。
五、教師小節
一只小小的貓，大作家老舍先生卻把它描繪的這么生動活潑，此刻，你是否很想去看看，這些我們身邊隨處可見的小貓是否真的這么古怪和可愛呢？好好去觀察你身邊的這些小事物，你會發現原來他們都是這么可愛的。
《貓》語文教學設計 篇16
教學目標：
1、通過預習，注意積累重要字詞;在課堂學習中學習能結合文意品味語言，解釋詞義。
2、通讀課文，能把握文章情節，概括文章內容大意。
3、在深入的品味中領悟作者寫作意圖，并結合自己的生活體驗深化對文章主旨的理解，形成個性化的解讀。(難點)
教學流程預設：
一、導：
師：貓是我們大家非常熟悉的小動物。今天課前，我給大家帶來了一段關于貓的視頻材料，請大家欣賞。
生看視頻“世界上最搞笑的貓”。
師：看了這段視頻，結合自己的生活感受，你覺得貓是怎樣的小動物?--生談看法。
師：我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾先后養過三只小貓。從這三次養貓的經歷中，他又感受、領悟到什么?今天，就讓我們一起來學習他的《貓》。
二、讀
1、請速讀課文，思考：文章到底寫了些什么?讀完文章后，你最想弄明白的又是什么?
2、生談自己最想搞明白的問題。
3、師：老師也給大家帶來了一個問題，請思考：文章寫了什么人?寫了什么物?又寫了什么事?--師生互動明了
三、議
1、文章用樸實無華的語言將三次養貓的故事娓娓道來，幾只各不相同而又活靈活現的小貓躍然紙上。如果有這么一個機會讓你選擇，你會領養哪一只小貓?
生獨立思考后交流，在師生互動中追問如下問題：這只貓有什么特點?具體表現在哪些地方?然后引導學生朗讀、品味關鍵語句。
以下為備用材料：
(1)關于第一只貓
特點：活潑可愛
關鍵語句：花白的毛,很活潑,如帶著泥土的白雪球似的,常在廊前陽光里滾來滾去。/它便撲過來搶，又撲過去搶。(品味其中的比喻句、詞語滾來滾去等)
(2)關于第二只貓
特點：更活潑更有趣
關鍵語句：它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。它似乎太活潑了，一點也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。(品味其中的'動詞)
(3)關于第三只貓
特點：憂郁懶惰
關鍵句：它不活潑，也不像別的小貓之喜歡游玩，好象是具有天生的憂郁性似的，連三妹那樣愛貓的，對于它，也不加注意。/ 它在我家仍是一只若有若無的動物。(品味若有若無)
2、師：然后，這三只貓的結局各不相同：他們或者病死、或者被抱走，唯有第三只貓的亡失讓我刻骨銘心。為什么?也許就是因為這只貓的憂郁懶惰，也許就是因為它的外表丑陋，讓人既可憐又可厭，這只貓最終被冤死在鄰家的屋脊上。
四、析
假如，一切可以從頭再來，你認為文中的“我”會更愿意再養哪一只貓?
1、對第一只貓
“我”的態度：感覺到它的可愛，討人喜歡，對它的病亡感到一縷酸辛、可憐，表示要再要一只。
2、對第二只貓
對它的被捉感到悵然、憤恨并咒罵，對它的丟失很不高興，心里牽掛;好久不養貓。
3、對第三只貓
明白自己冤屈了一只不能說話辯訴的小動物，決定自此，永不養貓。
五、辯
然而，雖然我很想補救我的過失，但貓終究是貓，它是不能說話的，生活也無法從頭再來。因此，作者只有用質樸的語言、動情的敘述告訴我們他的教訓和反思。那么，我們能不能從中讀懂他的思考呢呢?
1、有人讀了文章后得到了這樣的啟發：從第二只貓的討人喜歡來看，我們在做人時應該讓自己活潑些開朗些，這樣才能有較好的人際關系。尤其在注重團隊精神的今天，更應善于與人交往，把自己融人到集體中去。
2、你從中得到什么啟發?師生互動中完成對文章主題的多元解讀。以下為備用說法：
(1)從第三只貓的死，我們應該吸取一點教訓，那就是：凡事不能主觀臆斷，妄下斷語;否則就會造成不可彌補的損失。
(2)從家里人對待第三只貓的態度來看，我們在做人時應該改變自己的性格，要活潑開朗，有真才實學;應該適當地注意自己的外表，這樣才能改變別人對你的不好印象。
(3)從家里人對三只貓的態度來看，我們在對人時不能以外貌和性情來喜歡一個人或討厭一個人。
(4)三只貓都是社會中的弱小者，命運都掌握在別人手中。因此，作為社會中的弱者，應該自立自強，這樣才能主宰自己的命運，做自己的主人。
六、結
1、師：正如剛才同學們多樣化的理解和感悟所告訴我們的那樣，面對同一篇文章，不同的讀者會有不同的理解，不一樣的收獲。但《貓》這篇文章告訴我們要有善于反思、勇于自責的精神，要學會從生活和經歷中感悟做人的道理，這一點是相同的。
我跟大家一樣，讀了文章后也有不少想法。我想借這么一首小詩表達我的感受：活潑可愛小貓咪， 病死亡失人惋惜。
憂郁懶惰丑陋貓，受辱冤死引深思。
2、生完成小詩填寫并交流。
《貓》語文教學設計 篇17
教學目標
1.熟讀課文，掌握本課基礎生字詞。
2.概括并比較三只貓的不同來歷、外形、性情和在家中的地位，揣摩生動的細節描寫。
3.體會作者對三只貓的感情，感悟作者在第三只貓死后的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理。
教學重難點
1.概括比較三只貓的不同來歷、外形、性情和在家中的地位，揣摩生動的細節描寫。
2.體會作者對第三只貓特殊的感情，感受其中蘊含的人生哲理。
學情分析
這篇文章故事性強，情節跌宕起伏，三起三落，容易調動學生的學習興趣，為本文的學習創造了良好的條件。根據學生特點以及教學實踐經驗，七年級的學生仍較多地沿襲小學保留下來的喜愛誦讀的習慣，這正是本課加強誦讀教學的一個便利條件。但本文蘊含的世態人情較深奧，七年級學生學習起來有一定的難度，需要教師適當點撥，應該讓學生多誦讀、多體會、多談自己的看法。在之前的學習中，學生對人物描寫已經基本掌握，但對于細節描寫的了解較少。通過本文，可以培養學生在細節方面的鑒賞能力。
課時分配
2課時
教學設計(設計者：)
教學過程設計
一、新課導入
貓，是我們大家比較熟悉的小動物，很多家庭中都養過。有些作家也有這樣的愛好，當然，除了養，他們還喜歡寫寫，除了你們熟悉的老舍先生以外，還有一位作家叫鄭振鐸。他的筆下也有貓，而且還不只一只，今天就讓我們一起來走進鄭振鐸的《貓》。(板書)
二、讀課文，清清楚楚現貓樣
1.自由讀課文，掃清字詞障礙。
檢查預習，這些字你們認識嗎？
屏幕展示注音字：污澀慫恿一縷蜷伏悵然詛罵紅綾懲戒
訂正讀音，每個詞齊讀兩遍。
2.鄭振鐸先生在文中寫了三只貓，這三只貓在不同的時間段曾經生活在同樣一個家庭中，卻由于各種各樣的原因經歷了不同的生活，也給一家人帶來了不同的感受。
請同學們速讀課文，根據提示，為三只貓制作貓咪小檔案。
第一次：花白貓
(1～2)第二次：黃貓
(3～14)第三次：丑貓
(15～34)
來歷從隔壁家要來的舅舅家要來的遭人遺棄拾來的
外貌花白的毛，如帶著泥土的白雪球似的渾身黃色的毛色花白，并不好看，又很瘦，毛被燒脫了好幾塊之后，樣子更難看了
性情很活潑更活潑有趣不活潑，憂郁，懶惰
在家中的地位寵物寵物若有若無，大家不喜歡，不大注意它
結局病死被一個過路人捉去了被我打傷致死
對我的影響一縷酸辛悵然、憤恨、詛罵路人更難過得多，永不養貓
三、再讀課文，由淺入深解貓意
1.朗讀賞析
在這三只小貓中，你最喜歡哪一只貓？請選讀課文，找到對那只貓進行描寫的語句或語段，大聲、反復、有感情地朗讀。并嘗試用如下的句式說說。
我最喜歡第________只貓，因為它________，正如課文中所寫______________________
(板書)久不養(失愛)
2.案件還原。
為什么第三只丑貓的亡失給作者帶來更大的震撼，甚至要“永不養貓”了呢？有一件事情的發生起到了至關重要的作用，請選讀課文17～28自然段，還原當時的案件審理過程。
芙蓉鳥被害案
案發現場情況：鳥兒死了一只，一條腿被咬去了，籠板上都是血，羽毛松散，好像它曾與它的敵人掙扎了許久。
犯罪嫌疑人：第三只貓
犯罪嫌疑人作案的可能性：
①案發前的表現：對黃鳥似乎特別注意，常常跳在桌子上，對鳥籠凝望很久。
②案發后的表現：躺在陽臺上曬太陽，嘴里好像還在吃著什么。
對犯罪嫌疑人的懲罰方式：拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下，還以為懲戒得不夠。
師：直到這家人的一對芙蓉鳥中的另一只也遇害，真正的兇手才浮出水面。它就是那只黑貓，可惜此時第三只貓已經不知去向。回過頭來再想想，這四個字應該會帶給我們更多的思考。
3.聆聽靜思
這起案件最終被定位為一場冤案。作為文中的第三只貓，如果還有機會，它會吐露怎樣的心聲呢？請靜靜聆聽。
我是那只被作者妄下斷語而悲慘處死的貓。我知道他們不喜歡我，甚至于討厭我。因為一個眼神，就被他們懷疑成“罪犯”。在這之前，有一家主人曾經收留過我。我很高興，因為主人把我當掌上明珠，所以我也會經常幫忙捉鼠。可是那天鄰居送來一只新貓，看上去比我可愛多了。自此，我就常受欺負，主人也漸漸地冷淡了我。我開始變得有點憂郁，后來我就離開了。我開始覺得一切都是黑色的，而要在這黑色中找到一點白色，可能嗎？我絕望到了極點。其實，我很感激收留過我的人，可我不能理解的是為什么他們總是“以貌取貓”？對于芙蓉鳥的死，我的確抱以悲憤。你們為什么要懷疑我？我雖是萬物之靈，卻無法言語。只能悲楚地叫；只能，只能飛快地逃！當你們拿起木棍打過來時，我在無謂地辯白：“不！不是我！”我在無望地哀求：“不！別打我！”然而我又在坦誠地表示：無論如何，我都要感謝你收留我。我又在真心地安慰，打吧！如果能讓你的快樂多點，痛苦少點。然后，我死了。我感謝黑貓的出現，讓我沉冤得雪。
不過，一切都過去了。如果有來生，我愿意再回到芙蓉鳥的主人身邊。雖不能變成一只芙蓉鳥，但我想，至少能夠緩解他內心的痛苦，讓他的良心舒服一點。其實，動物和人一樣，都有豐富的感情，如果主人能夠對我們好一點，我們會過得更好！
四、看生活，由此及彼曉人心
1.靜心思索：作者為什么永不養貓？
2.生思考，作答。
小結學生答案：對于這個受過更多傷害的小貓，“我”非但沒有給過它寵愛，還將太多的指責、不信任套在它的頭上，更為嚴重的是自己的沖動還將它的生命斷送了。“我”永遠不能面對的，與其說是貓，不如說是那個不能原諒的自己。
齊讀文章第30自然段。感受作者的情感。
補充作者資料：鄭振鐸(1898—1958)，我國現代作家、學者、翻譯家。倡導寫實主義的“為人生”文學。創作主張：“文藝的對象，應該是被侮辱與被踐踏的血和淚”，作者主張寫人生，就不單單要表現一個人，主張文藝的對象，應該是被侮辱與被踐踏的血和淚，就不應該只是一只貓。文中所表現的的人和貓的故事，其實就是生命和生命之間的故事。其實，無論是奉養、撫養、喂養都需要好好的善待。
五、寫內心，訴諸筆端傾真情
在假期中讀書看到這樣的句子，突然覺得放在這節課的結尾很合適：
時間無情第一，它才不在乎你是否還是一個孩子，你只要稍一耽擱，稍一猶豫，它立馬幫你決定故事的結局。它會把你欠下的對不起變成還不起。又會把很多對不起，變成來不及。
人說貓有九條命，假如第三只貓沒有死，你能替文中的“我”給天堂中的第三只貓寫一封簡短的道歉信么？希望你們的對不起可以來得及。
結束語：
動物是人類的生存伙伴，有了它們，世界才能豐富多彩，生機盎然。在這個日益擁擠的地球村，動物和人類享有同樣的生存權利，我們應該關愛動物，善待生命！
【板書設計】
貓
鄭振鐸
貓：生命之美命運之悲
情：養貓之樂失貓之悲
悟：貓之命運人之得失
文：語言之妙結構之巧情節曲折首尾照應鮮明對比第一人稱