大自然的語言教學設計（精選17篇）
大自然的語言教學設計 篇1
之二
福建寧德 陶麗春
一、生詞引入，解題激趣
1.出示生詞(語(Yǔ)言)，誰能把這個生詞讀一讀?這兩個字有什么共同點?(都有個“口”)，說明和什么有關呢?(嘴巴、說話)
2.CAI課件展示，解題激趣。
(1)CAI課件分別展示公雞打鳴、黃葉紛紛往下落、烏云滿天電光閃，說說它們都告訴我們什么?
(2)解題激趣：你們都能從動物、植物、氣象這些自然現象中了解大自然的語言(板書)。今天我們要學習的詩歌中還會告訴我們哪些大自然的語言呢?咱們仔細讀讀，去發現吧。
二、組織初讀，整體感知
1.自讀課文。要求：用自己喜歡的讀書方式，看著拼音把每個字音讀準，特別是生字的音，遇到難讀的句子要多讀幾遍，把每句詩讀通。
2.交流生字讀音情況：指名說說哪些生字在讀的時候要提醒大家注意什么，并領讀。(如“告訴”的“訴”單獨念第四聲，讀“告訴”一詞時讀輕聲；“如果”的“如”聲母是r，而不是l；“察”是翹舌音，“粗”是平舌音等。)
3.交流通讀詩句的情況：把你認為讀得最通順的一節讀給大家聽聽，結合交流情況重點指導以下三個句子。
(1)你如果釣到大魚，魚鱗上有一個個圈圈。(注意輕聲音節)
(2)古老的“三葉蟲”化石，鑲嵌在喜馬拉雅山巔。(注意生字多，名稱連續。)
(3)大自然的語言啊？真是妙不可言。(“啊”變音讀n日)
4.正確流利地讀詩句，并說說從詩中你又了解到哪些大自然語言。
三、品讀詩句，指導朗讀
1.自讀體會。哪一種大自然的語言你最感興趣，就把哪個小節多讀幾遍。邊讀邊想：你從中讀懂了什么?該怎么讀呢?
2.互動交流，點撥指導。(以下教學程序隨學生的具體反饋情況相機進行)
(第二小節)
(1)CAI課件展示(一個個靜態的“逗點”一“逗點”搖著尾巴游動)這是什么?(逗號)仔細看到底是什么呢?(小蝌蚪)
(2)引導想像：你看小蝌蚪上下游動，招呼朋友多高興呀，它們會說什么呢?你聽了心情會怎樣呢?該怎么讀好這一節呢?
(3)自由練讀，再讀給小組或全班同學聽，結合點評指導朗讀。
(第三節)
(1)CAI課件展示一條大魚：誰知道這條魚有幾歲呢?你是從哪句詩看出來的?該怎么讀讓大家都知道這種大自然的語言呢?
(2)自由練讀，指名朗讀，點評指導。
(第四節)
(1)指名試讀，說說這一節告訴我們大自然的什么語言?
(結合講解“三葉蟲”，理解”鑲嵌”，簡介“喜馬拉雅山”。)
(2)“喜馬拉雅山”那么高，那么大，可見遠古時候那兒的海又大又深，詩句“那兒曾是汪洋一片”，該怎么讀呢?
(3)指名試讀，點評指導朗讀。
3.回歸整體，賽讀拓展。
(1)賽讀：把三小節連起來自由練讀，比比看誰讀得好。
(2)過渡：其實大自然的語言到處都有，它們千奇百怪，妙不可言，不愛學習的人看不懂，粗心大意的人看不見，只有仔細觀察才能發現。齊讀第一節、最后兩節詩。
(3)賞讀、賽讀：教師邊范讀邊展示CAI課件后，指名賽讀整首詩。
(4)拓展：你還知道大自然能告訴我們什么?說給大家聽。
四，書寫指導，練習運用
1.書寫指導：(1)自讀生字詞，邊讀邊記形，并在組內交流自己記住了哪些字。(2)在書上描紅、練寫并點評糾正。(如“就”右邊不能寫成“龍”，“訴”不能丟了一點。)
2.自主選擇練習：(1)和同學們互相聽寫生字。(2)朗讀課文。(3)收集、觀察大自然的語言并記錄下來。(4)把你發現的大自然的語言仿編一節詩句寫下來，讀給大家聽。
大自然的語言教學設計 篇2
教學目標：
1、認讀4個生字。會寫7個生字。
2、理解課文內容，通過感情朗讀，使學生領略大自然語言的神奇，激發學生探索大自然語言的興趣。
3、 發現詩歌中規律性的語言現象， 仿照詩歌寫一段話。
教學重難點：
1、指導朗讀課文，知道課文中大自然的語言指的是什么。
2、發現詩歌中規律性的語言現象，仿寫詩歌。
課前準備：
1、 查找有關“三葉蟲”化石、“喜馬拉雅山脈”的文字或圖片資料。
2、 觀察大自然，搜集有關“大自然語言”的資料。
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入，揭示課題。
同學們，語言是人類最重要的交流工具。但并不是只有人類才有語言，大自然中也有很多奇妙的語言，讓我們走進《大自然的語言》，去聆聽，去發現吧。
二、 初讀課文，整體感知。
1、用喜歡的方式初讀詩歌。
讀書要求：把每節詩讀得正確流利，注意讀出詩的節奏。
2、抽生接讀課文，集體評議：是否正確流利，是否有節奏。
3、請同學們再讀讀課文，想想課文中哪幾個小節具體寫了大自然的語言。
4、指名回答。
5、觀察板書，問：同學們發現了嗎，大自然的這些語言都說了哪些方面的內容？ （歸類）
6、師敘述：瞧！大自然的語言上到天文，下至地理，涉及到方方面面。你們覺得大自然的語言怎么樣？（妙不可言，釋詞。）
三、品讀詩句，指導朗讀。
1、師敘述：大自然這些特有的語言，到底“妙”在哪里呢？大家自己研究一下課文。
提出自學要求：選擇最感興趣的一類大自然的語言學習，要求：①想一想：大自然的語言“妙”在哪里？ ②讀一讀：怎樣讀，才能讓聽的人體會到“妙”。
2、檢查：抽生回答，朗讀。（利用句式引導朗讀）
3、出示句式，體會：這樣寫有什么好處？自由讀文，體會。
4、大自然用這些語言和我們說話，它真的說了嗎？（生答）但是，我們一看到這些東西，就知道它向我們表達了什么。大自然的語言啊，真是 —— 妙不可言。
5、在日常生活中，我們怎樣才能發現、讀懂這些妙不可言的大自然語言呢？
（熱愛大自然，熱愛科學，善于觀察的人，才能發現更多大自然的語言。）分男女讀①⑨小節。
四、回歸整體，拓展延伸。
1、現在，老師要考考大家，平時是不是一個善于觀察、勤于思考的人。說說你還發現了哪些大自然的語言。
（生自由匯報）
2、師補充（課件出示）
3、能仿照詩歌再編一節嗎？組成四人小組，編一編。
4、交流，匯報。
5、師小結：只要你們熱愛大自然，熱愛科學，善于觀察，勤于思考，一定會發現更多大自然的語言！
五、作業自助餐（三選二完成）。
1、收集文中好詞。
2、有感情地朗讀詩歌。
3、把你發現的大自然的語言仿編一節詩句寫下來，讀給家人聽。
第二課時
一、展示作業，復習導入。
1、同桌合作，讀一讀你收集的文中好詞。
2、交流創編的詩，收集成冊，展貼于“學習園地”。
二、指導背誦。
1、師生接讀：老師讀前半句，學生接后半句。如：
師：別以為人才說話，
生：大自然也有語言。
2、自由練習，背誦詩歌。
3、個別展示，背誦詩歌
4、全班一齊背誦詩歌（不會背誦的同學可以看書）。
三、識記生字，指導書寫。
1.運用已有的知識分析記憶本課生字。
2.指導書寫。
（1）觀察字的間架結構，指名發言。
(2）范寫“逗、編、脈”。
搬：左中右結構（不要把“般”寫成“船”。）
雁：半包圍結構，里邊是“隹”，不寫成“住”
砍：左右結構，最后一筆是捺。
圈：全包圍結構。
（3）學生描寫、臨寫。教師巡回輔導。
3、擴詞積累。
四、作業自助餐。（三選二完成）
1、書寫生字。
2、背誦詩歌。
3、收集喜歡的詩句。
板書設計：
大自然的語言
妙不可言 仔細觀察
大自然的語言教學設計 篇3
教學目標：
品味本文簡潔，準確，生動，科學的語言。
了解物候的相關知識。
掌握說明文的幾種說明順序和舉例子的說明方法。
激發學生熱愛大自然，熱愛科學的情趣。
教學課時：
兩課時
課前準備：
搜集一些農諺。
教學設計：
導入新課：在生活中，我們人類用語言來交流，那么大自然呢？它也有語言嗎？
欣賞圖片1欣賞圖片2說說你看到了什么？這些現象在告訴人們什么？
同學們以上說的都是大自然特有的語言。這語言到處都有，睜開眼都能發現。請同學們談談自己了解的大自然語言。
像這些草木榮枯，候鳥去來的現象，古代的勞動人們稱為“物候現象”。今天，讓我們一起走進大自然，去聆聽她們的語言。
新課講授：
一、察言觀色：學生介紹竺可楨，教師補充。
竺可楨（1890—1974），浙江上虞人，20世紀卓有成就的科學家、教育家，氣象學家，地理學家，被譽為“品格和學問的偉人”。19xx年赴美國留學，1918年獲哈佛大學地學系博士學位。回國后先任武昌高等師范學校教員、東南大學地學系主任、中央研究院氣象研究所所長，成為我國近代氣象學和近代地理學的奠基人。1936年起，出任浙江大學校長，在抗日戰爭的烽火硝煙中，在貴州的窮鄉僻壤，他將浙大從一所地方性大學辦成了全國著名的綜合性大學，在中國高等教育史上寫下了耀眼的篇章。1949年10月，他被任命為中國科學院副院長。著有《二十八宿起源之時代與地點》、《我國五千年氣候變遷的初步研究》、《物候學》等。
二、狼吞虎咽：快速朗讀課文，（1）標出難讀，難記的字，詞。（2）整體感知課文。
【學生上講臺板書】
三、暢所欲言：你從課文中獲得哪些信息？在文中找出，并概括。
自由交流：（補充）1、什么叫物候和物候學？（第1、2、3段）
2、物候觀測對農業有什么重要意義？（第4、5段）
3、決定物候現象來臨的因素有哪些？（第6、7、8、9、10）
4、研究物候學有什么意義？（第11、12段）
四、細嚼慢咽：朗讀1段，品味語言。
找出這一個自然段，你最喜歡哪些好詞，好句，說說理由。
立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌地落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬。
五、摩拳檫掌：欣賞四季圖片（春，夏，秋，冬）選任一季節，用生動，美麗的文字把眼前的美景描繪出來。
六、作業：、曲不離口，朗讀并背誦第一自然段。
第二課時：
導入新課：初試牛刀，同學朗讀上一堂課的小短文，并做評價。
無論是桃紅柳綠的春日還是冰天封地的冬夜，都是大自然的現象。那么學習大自然的語言對我們人類有什么作用呢？它們又是由什么來決定的呢？今天我們繼續來探索大自然的奧秘。
新課講授：
一、朗讀6—10段，思考
（1）物候現象的決定性因素？（緯度，經度，高下，古今）作者是按什么順序介紹物候現象的決定因素的？
（抓住關鍵詞：首先，第二個因素，第三個因素，此外。）明確：主要到次要的.邏輯順序或從空間方面到時間方面的邏輯順序。
（2）作者主要用什么說明方法來分別說明這些因素的影響？
明確：舉例子。（找出并分析）例如：早春三四月間，南京桃花比北京要早開20天。說明了緯度對物候的影響。但有時為了使說明對象更透徹，可以舉更多的例子。
（3）第10段中，“根據英國南部物候的一種長期記錄”可否刪去？為什么？
明確：起限制作用，體現了說明文語言的準確性，科學性。你還能在文中找出體現說明文語言的準確的地方嗎？
（探討），例如：第一段末：“在地球上溫帶和亞熱帶區域里”準確地說明了存在四季分明的地方。
二、拋磚引玉，《大林寺桃花》
學生齊讀詩歌，理解詩意。
明確：大林寺在廬山香爐峰頂。詩人在初夏時節游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時候，但詩人卻意外地發現在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來春天是轉到這里來了。
這首詩正好說明了課文中影響物候的第三個因素——高度的差異：“植物的抽青、開花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲。”
三、七嘴八舌，質疑問難三步曲：
第一步，默讀課文，找出疑難地方，標出。
第二步，四人一組討論問題。
第三步，每組提出“殺手锏”（本組解決不了的問題）全班討論。
若沒有，教師提問：同學們都知道文章介紹了物候現象，那為何要以“大自然的語言”為題呢？
四，各顯神通：在生活中，你知道還有哪些獨特的大自然語言嗎？為人類敲響了哪些警鐘？
沙塵暴，海嘯。
大自然的語言教學設計 篇4
一、教材與學情分析
這是一首知識性小詩，它從一些最為常見的自然現象入手，展示了大自然語言的奧秘。不論是什么樣的語文學習基礎的孩子在接觸本文時估計都會很容易被這首小詩簡潔的文風、活潑的文字所吸引。而且這首文字淺顯、文筆優美的小詩，無論是在識字、閱讀與理解感悟上都不會給學生形成太大的障礙，課堂上所需要教師去做的就是給學生提供充分的讀書時間，尤其是朗讀的時間，讓學生悄然走入這份大自然的召喚書中，去觀察思考、去讀懂妙不可言的自然之語，激發他們探索大自然語言的興趣。
二、教學準備
1、多媒體課件①能解讀大自然語言的自然現象。
2、多媒體課件②氣象諺語6條。
三、教學目標
1、通過閱讀課文，引發學生留心觀察大自然，觀察周圍的事物的想法，并指導學生在一定的觀察方法指導下力圖有所發現。
2、通過朗讀課文指導學生掌握朗讀的節奏，并讀出詩歌的語氣。從而領略大自然語言的神奇，激發他們探索大自然語言的興趣。
3、結合學生的生活世界與想象世界，整合課內外的課程資源，引導學生仿編、創編。在此過程中深入體會本文是如何用平實的、通俗、有趣的語言解釋、介紹深奧的大自然的知識的。
四、教學時間
兩課時
五、教學過程
（一）激趣導入 揭示主題
1、老師這兒有一段不說話的電影，同學們一個畫面一個畫面的看，如果看明白了，就給每一幅畫面配上一句解說詞。
（注：多媒體展示：電閃雷鳴、公雞打鳴、黃葉紛落、燕子低飛、臘梅花開……一幅幅出示后整體定格在一個大畫面上。）
2、同學們，你們用自己的'語言解釋了畫面，其實畫面上，天氣、動物、植物告訴給我們的信息也是語言（板書：“語言”）這些都是誰的語言？（補充板書：“大自然的”）。
3、今天，我給同學們帶來一首小詩寫的就是大自然的語言。
（二）師生共創 研讀小詩
1、下邊我就把這首小詩寫在黑板上，我寫一個字大家就猜我會寫一個什么詞？（師板書：第一小節生邊讀邊猜）。
①誰能把這首小詩讀給大家聽？評議：聽明白了什么？
②既然你讀懂了大自然的這種語言，那你能不能把這一小節再讀給大家聽聽。你肯定白云飄得高高的，明天就一定是個晴天嗎？誰發現過？那請發現這種現象的同學肯定地給大家讀一讀這兩句。
2、在大自然中有趣的語言多著哪？你們快看（大屏幕展示螞蟻搬家）看著這副畫面，結合一旁的提示詞，仿照上一小節，你們能幫我寫出第二小節嗎？自由嘗試，根據匯報出示（板書）第二小節。
①你們當中有見過螞蟻搬家的嗎？給大家說說，（聽別人說的也行）。螞蟻搬家真的會下雨嗎？那好，你們知道該怎么讀這一小節了吧？每個人都給自己的同桌讀一遍，看他（她）滿意嗎？
②男女生比一比——師評：（停頓得很好，有節奏感，這么一讀讓我也更明白這大自然的語言）。
3、動物中可不是只有螞蟻會說大自然的語言，更有趣的還在下邊，還是我來寫，大家猜。（板書：第三小節）
第四小節的畫面已經給大家準備好了，接下來還是你們自己先仿編——根據匯報出示第四小節。
①大自然已經把語言寫在水面和藍天，你們來讀讀吧，看看從這兩個小節中的朗讀中能有什么發現？匯報。（根據學生的回答重點解決：“逗點”，“省略號”各指什么？）
②誰能把兩個小節連起來讀一遍？同學們想想啊，要是你有了什么新發現時，尤其是有趣的發現，心情會怎樣？再讀這兩個小節。
③男女生輪讀，女生讀第三小節，男生讀第四小節。
4、剛才這幾個小節中所說的這些大自然的語言，平常我們留心觀察的同學也時有發現，下邊再說的可能我們就不多見了，還是我來寫大家猜———（板書第五小節）。
①這種大自然的語言你們明白嗎？那誰能給大家說說年輪是怎么回事？畫一畫行嗎？
②其實不光是年輪，我們平常吃的魚身上也有大自然的語言。那我考考大家，請聽題：大自然寫在魚身上的語言是什么？
③請馬上根據提示把這一小節補充完整。
④那現在請大家想想：怎樣把我們明白的這兩種大自然的語言介紹給那些不知道的人？用什么樣的語氣讀呢？自由練，指名讀。
⑤剛才我們所了解的這六種大自然的語言如果讓你用一個詞來形容，怎么說？可是它們還算不上是大自然最神奇的語言，最神奇的在第七小節中呢？快來猜猜看！
（板書：第七小節）。
a、我肯定這一小節中，你們一定有想要弄明白的問題，先讀讀把問題找出來。
b、交流
c、自然界這么神奇的語言你們都讀明白了。
大聲地朗讀給老師聽一聽吧。
5、①讀了這七個小節，關于大自然的語言，你想說點什么？
②所以今后大家千萬別以為人才說話，大自然也有語言，這語言到處都有，睜開眼就能看見。（出現開頭小節）。
③是不是我們每個人都看見了大自然的這些語言，為什么？
④所以課文的最后一個小節，我們要說（師板書：生猜讀）大自然的語言啊，真是妙不可言，不愛學習的人看不懂，只有勤于思考的人才能發現。
⑤最后這一小句，如果也用上“只有……才……”你還會怎么說？——離開課文，用上“只有……才……”你還能說句話嗎？
（三）回歸整體、拓展延伸
1、現在這首小詩已經非常完整了，我們把它從頭至尾地朗誦一遍，好嗎？
①聽大家朗誦，我突然想到了這個問題：大自然這是在用什么跟我們說話？
②從動物、植物、氣象這些自然現象中，我們可以了解很多的大自然的語言，不信大家讀讀下邊的這些氣象諺語。（選一條說說你從中知道了什么？）
2、你能根據自己知道的大自然的語言，仿照文中某一小節的寫法，寫一段嗎？（可以回家去先觀察，有所發現后再寫也行）等大家都寫好了，我們也編一課《大自然的語言》。
大自然的語言教學設計 篇5
第一課時
學習目的：1、掌握本文有條理地安排說明順序。
2、品味生動，形象，周密的語言。
學習重點：1、本文說明的條理性。
2、品味生動，形象，周密的語言。
學習難點：品味生動，形象，周密的語言
教具：幻燈機
學習過程：
一、把握語脈
開展查字典比賽，看誰先讀出下邊多音字。
連翹（qiáo）——翹起（qià）
衰草連天（shuāi）——鬢毛衰（cuī）
落葉（luò）——丟三落四（là）——落枕（lào）
觀測（guān）——玄妙觀（guàn）
差異（chā）——差遣（chāi）——差錯（chā）——參差（cī）
二、學生各自誦讀課文。
提示：本文是說明文，誦讀時節奏要舒緩，語氣要平實。
1、 指出下邊幾個問題的答案應該從哪些段中尋找，把段的序號寫到括號里。(幻燈片投影)
①什么叫物候和物候學？（ ）
②物候觀測對農業有什么重要性？（ ）
③決定物候現象來臨的因素有哪些？（ ）
④研究物候學有什么意義？（ ）
學生思考，討論，交流。
明確：①（1—3） ②（4、5） ③（4—10） ④（11）
2、 決定物候現象來臨四個因素的說明順序是怎樣安排的？這樣安排有什么好處？(幻燈片投影)
學生思考，討論，交流。
明確：決定物候現象來臨的四個因素是按照由主要到次要，由空間到時間的條理性來安排說明順序的。這樣安排言之有序，很有條理，表明四個因素所起的作用程度不同，有主有次，不能等量齊觀。
3、 放聲朗讀課文。
二、小結：（略）
作業 ：1、熟讀全文。
2.完成課后練習一、二。
后記：
課題： 11 大自然的語言
第二課時
學習目的：
1、掌握本文有條理地安排說明順序。
2、品味生動，形象，周密的語言。
學習重點：1、本文說明的條理性。
2、品味生動，形象，周密的語言。
學習難點：品味生動，形象，周密的語言
教具：幻燈機
學習過程：
一、朗讀課文，復習舊課
二、品味語言
1.為什么標題把物候現象稱作“大自然的語”？如果改為“簡介物候學”，“物候學與農業生產”有什么不同？（幻燈片投影）
學生思考，討論，交流。
明確：以“大自然的語言”為題，顯得新穎別致，引人入勝。語言是人們交流思想，傳遞信息的工具，是人類所獨有的。但是人類在長期農業生產實踐中，發現了草木榮枯，候鳥去來等大自然中的現象，是與農事安排密切相關的。好像這是大自然傳遞給人們的信息，在告訴人們，要根據這些現象來安排農事。如杏花開了，要趕快耕地；布谷鳥叫了，該割麥插禾。所以作者就用大自然的語言來做文章的標題。這樣，既貼切、自然、有趣，而且又富于形象生動性和吸引力。如果用“簡介物候學”，“物候學與農業生產”就顯得呆板，泛味。
2。誦第1自然段。
（1）、作者在寫四季時抓住了各季節哪些特點？其中“萌”“次第”“漸漸”“簌簌”“載”等詞用得準確，生動、試說一說。（幻燈片投影）
學生思考，討論，交流。
明確：春天，“冰雪融化”，“草木萌發”，繁花“次第開放”；夏天，“植物孕育果實”；秋天，“果實成熟”，“葉子漸漸變黃”，“簌簌落下”；冬天，昆蟲“銷聲匿跡”，到處“衰草連天”，“風雪載途”。
其中，“萌”字準確地反映了草木開始生長的狀態，“次第”貼切地表現了花開的次序，渲染了春天的氣息；“漸漸”，確切地表達了葉子枯黃的過程；“簌簌”，摹擬風吹落葉的聲音，使人感到秋天肅殺；“載”，即充滿，恰當地描寫了風雪飄落的程度。
（2）、“燕子翩然歸來”與“燕子歸來”有何不同？（幻燈片投影）
學生思考，討論，交流。
明確：燕子“歸來”前面加上“翩然”二字，那燕子飛舞的樣子就生動起來了。讓人想象到“翩翩新來燕，雙雙入我廬“的景象。如果只寫“燕子歸來”就顯得平板了。
小結：文章第一段生動形象地勾勒出一幅充滿詩情畫意的“四季圖”。
3.齊讀第二自然段
提問：杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”（能將“趕快種谷子”后面的句號改為問號嗎？為什么？）
學生思考，討論，交流。
明確：不能。因為杏花，桃花二者是植物，而布谷鳥是動物，兩種不同類型的物候現象不宜合在一個句子里說。再則，前一句說的是春季的物候，后一句說的是夏季的物候。第三，前后兩句句型也不相同。
4.教師范讀第3、7自然段。
提問：“古代流傳下來的許多農諺就包含了豐富的物候知識”。
“南京刺槐開花只比北京早幾天”。“冬天結束，夏天就到了”句中的“許多”，“只”，“就”能否去掉，為什么？（幻燈片投影）
學生思考，討論，交流。
明確：不能。“許多”說數量、有范圍，如果去掉就變為所有古代流傳下來的農諺都包含了豐富的物候知識，這樣一概而論，不符合實際。“只”字說明相隔較小。 “就”字表示冬天與夏天緊接，表示春季短促。這兩個字也不能去掉，如果去掉，說明效果就差些。
三、小結：所以，寫說明文就要注意語言的準確性，周密性。
作業 ：1。完成課后練習三、四
2。背誦第1、2自然段
3。從下邊詞語中任選五個寫一段話。
蘇醒 冰雪融化 草木萌發 銷聲匿跡 周而復始 花香鳥語 草長鶯飛 翩然歸來 風雨載途 物候觀測 差異
后記：
作者郵箱：
大自然的語言教學設計 篇6
目標：
1、樹立人類與自然必須和諧相處才能良性發展的觀點，激發學生熱愛自然進而認識和了解自然的熱情。
2、理解文中“文字”的比喻含義。
3、了解全文的說明結構，準確清楚地把握大自然中有哪些種類的“文字”。
4、掌握本文所采用的說明方法及其作用展示重點難點：1、理清課文的說明順序，體會說明的條理性，訓練學生快速篩選信息，初步概括內容。2、學習本文準確嚴謹、生動優美的語言，體會說明的生動性。3、理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，并探究這樣安排的好處。
4、概括物候學對于農業生產的重要意義，篩選提示性詞語，進行全面概括。
一、基礎知識：
1、字詞積累：（給加橫線的字注音）衰草連天（shuāi）連翹（qiào）緯度（wěi）銷聲匿跡（xiāo）蓑衣（suō）阻撓（náo）忌諱（huì）悄然無聲（qiǎo）
2、走進作者：竺可楨（1890—1974），浙江上虞人，20世紀卓有成就的科學家、教育家，氣象學家，地理學家，被譽為“品格和學問的偉人”。著有《二十八宿起源之時代與地點》、《我國五千年氣候變遷的初步研究》、《物候學》等。
二、整體感知：
1、學生讀課文兩遍，然后根據要求，快速準確地篩選信息，整體把握文意。
（1）什么叫物候？什么叫物候學？
（2）物候觀測對農業有什么重要意義？
（3）決定物候現象來臨的因素有哪些？
（4）研究物候學有什么意義明確：
（1）草木榮枯、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱之為物候；利用物候來研究農業生產的科學，叫物候學。
（2）物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農業生產上。
（3）緯度、經度、高下的差異和古今的差異。
（4）預報農時，安排播種日期；安排農作物區劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區的農業發展。
2、劃分段落層次，理清文章的說明順序
（1）選兩位同學劃分段落層次，理清全文思路，并板示，其余同學評價。
明確：第一部分（1～3段）引出什么叫物候和物候學。
第二部分（4～5段）說明物候觀測對農業的重要性。
第三部分（6～10段）說明決定物候現象來臨的'因素。
第四部分（11～12段）說明研究物候學的意義。
（2）理清文章的說明順序，探究作者說明的技巧。（選兩位同學用自己的話概括介紹本文的說明順序。
如有不同見解，其余同學可自由質疑或說出自己的理解。）
明確：文章首先介紹物候學研究的對象，然后以具體事例說明物候學對農業生產的重要性，接著談決定物候現象來臨的四個因素，最后說明物候學對于農業生產的重要意義。
合作探究：
（1）第一部分：
1、第一自然段描繪了一年四季豐富的物候現象，按照什么順序？按照春、夏、秋、冬的時間順序。
2、第一自然段哪些詞語說明時間的推移？用了“過后”“再過”“不久”“于是轉入”“到了”“準備迎接”等詞語，變化靈活。
3、第二自然段舉了哪些例子說明“勞動人民注意了草木榮枯、候鳥去來等自然現象同氣候的關系，據以安排農事。”舉了三個例子。
4、第二自然段舉的三個例子按照什么順序？按時間先后順序。
5、第三自然段講到什么是物候，什么是物候學，用概括的語言回答。我國古代勞動人民把一些自然現象稱為物候。到了近代，利用物候知識來研究農業生產的科學叫作物候學。
6、第三自然段說明的順序是怎樣的？按從古代到近代，從起源到發展，從知識到科學，言之有序。
（2）第二部分：
7、文章第四段為什么說利用物候于農事活動比較簡便，容易掌握？從觀測手段上看，物候觀測使用的是“活的儀器”，是活生生的生物。它比氣象儀器復雜得多，靈敏得多。從數據意義上看，物候觀測的數據反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對生物的影響。
8、文章第五段舉北京的物候記錄的例子說明了什么？說明物候對于農業的重要性。
（3）第三部分：
9、物候現象的來臨決定于哪些因素？緯度的差異；經度的差異；高下的差異；古今的差異。
10、這四個因素按什么順序說明？這四個因素的影響程度大小不等，由大到小，依次排列，很有條理。緯度和經度是在地球上位置的不同，第三個因素是同一地點高下的差異，這三者都是空間因素；最后一個因素則是時間因素。由三個空間方面的因素到一個時間因素，又是一種條理。
11、“首先是緯度”這一段，舉出桃花和刺槐的例子說明了什么？說明我國大陸性氣候顯著，冬冷夏熱。冬季南北溫度懸殊，夏季卻相差不大。在春天，早春跟晚春也不相同。
12、“經度的差異”這一段，舉了哪些例子，說明了什么？舉了連翹和榆葉梅、蘋果開花兩個例子，說明了凡是近海的地方，比同緯度的內陸，冬天溫和，春天反而寒冷。沿海地區的春天的來臨比內陸要遲若干天。
13、“高下的差異”這一段講到“逆溫層”。什么叫逆溫層，逆溫層是怎么形成的？按正常的物候現象，植物的抽芽開花在春夏兩季越往高處越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早。但在秋冬之交，天氣晴朗的空中，在一定高度上氣溫反比低處高。這叫逆溫層。逆溫層的形成是由于冷空氣比較重，在無風的夜晚，冷空氣便向低處流。
（4）第四部分：
14、研究物候學有哪些意義？首先是為了預報農時，選擇播種日期。第二，物候資料對于安排農作物區劃，確定造林和采集樹木種子的日期，很有參考價值。第三，還可以利用來引種植物到物候條件相同的地區。第四，也可以利用來避免或減輕害蟲的侵害。
15、這四個方面的意義按什么順序安排？哪些詞語可以看出？按從主到次的順序、用“首先”，突出主要意義，其他意義用兩個“對于”、兩個“還可以利用來”“也可以利用來”這些詞語可以看出。
16、研究物候學對我國山區農業發展有什么意義？我國有很大面積的山區土地可以耕種，而山區的氣候、土壤對農作物的適應情況，有很多地方還有待調查。特別是目前黨中央提出的開發大西北的號召，因此，開展山區物候觀測是很有意義的。
四、拓展延伸：
1、收集幾則農諺，說說它們包含的物候知識。
“清明前，開秧田”是根據節氣確定“開秧田”的時間。
“柳毛開花，點豆種瓜”是根據物候現象安排“點豆種瓜”的時間。
“饅頭云，天氣晴”根據云彩的形狀預測天氣狀況。
“雨中聞蟬叫，預告晴天到”根據物候現象“雨中蟬叫”預測天氣情況。
“麻雀囤食要落雪”“豬銜草，寒潮到”。
“螞蟻壘窩要落雨”“魚跳水，有雨來”“燕子低飛要落雨”“癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩”“龜背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”“雞遲宿，鴨歡叫，風雨不久到”這些農諺都是根據物候現象預測天氣情況。
2、除了農諺，古代的詩歌也有不少反映物候知識。白居易的《大林寺桃花》就是一例。聯系課文中的物候知識，談談對這首詩的理解。大林寺桃花白居易人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。
明確：大林寺在廬山香爐峰頂。詩人在初夏時節游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時候，但詩人卻意外地發現在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來春天是轉到這里來了。
這首詩正好說明了課文中影響物候的第三個因素——高度的差異：“植物的抽青、開花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲。”
一節一練：
閱讀課文一、二段，回答下列問題？
17、理解下句：“大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。（運用擬人的修辭手法把“大地”人格化，顯得親切動人。）
18、冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。上句中“融化”“萌發”“次第”的作用？（融化萌發次第用詞典雅，富有形象性。）
19、燕子翩然歸來。上句中“翩然”一詞的作用？（翩然指輕快地飛舞的樣子，用來描繪燕子的飛行十分恰當、形象。）
20、這是植物孕育果實的時期。能否將上句中的“孕育果實”改為“結果”？（用詞典雅，如果改為植物“結果”則顯得口語化。）
21、植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌的落下來。上句中“簌簌”一詞的作用？（“簌簌”是紛紛落下的樣子，用詞形象、典雅。）
22、活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。能否將上句中的“銷聲匿跡”改為“消失了”？（“銷聲匿跡”指消失了鳴叫聲，藏起了形跡，用詞形象、典雅。如果改為“消失了”則顯得口語化。）
23、到處呈現一片蓑草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬。上句中“蓑草連天”“風雪載途”的作用？（“衰草連天”“風雪載途”用詞形象、典雅，給人美感。）
24、理解下句：年年如是，周而復始。（用詞典雅，有文言色彩。）
25、“傳語”“暗示”“唱歌”等詞的作用？這些詞語形象地說明大自然的語言，擬人生動。26、“草木榮枯”“候鳥去來”“花香鳥語”“草長鶯飛”等詞的作用？這些詞寫物候現象，用詞形象、典雅。
27、“阿公阿婆，割麥插禾”俗語，模仿布谷鳥的叫聲的作用？“阿公阿婆，割麥插禾”俗語，模仿布谷鳥的叫聲的作用，說成催促農民及時耕作的話，十分形象生動。
大自然的語言教學設計 篇7
【教學目的】
1、學習生動有條理地說明事物。
2、學習寫讀書摘要。
【教學過程】
一、引題、結合《春》和《濟南的冬天》導入新課、析書課題
二、出示教學目標
1、生動用條理地說明事物。
2、做讀書摘要。
三、第一次嘗試，理清文章層次和條理
1、出示嘗試題、學生默讀嘗試題。
2、聽錄音，給各段標上序號。
3、快速閱讀課文，勾劃出文中和課后練習相對應的概括性語句，理清文章的結構層次。再勾劃出七、八、九、十段中表順序的`關鍵詞句，理解文章說明的條理性。討論完成嘗試練習。
4、檢查、肯定。
5、歸納總結：說明順序的條理性。
主要-→次要
空間-→時間
四、第二次嘗試、理解文章說明的生動性
1、出示嘗試練習題。
2、點名朗讀課文第一、二段。其他學生合攏書，體會感受語言的生動。
3、學生朗讀第一、二段，根據相關語句生動說明和平實說明的對照、加深體會。
4、學生討論、互評，理解生動說明的好處。
5、信息反饋，歸納肯定。
6、齊讀課文一、二段，進一步加深理解。
五、第三次嘗試、編寫讀書摘要
1、提出嘗試要求。
2、學生跳讀課文，根據課后練習一中四個問題在文中尋找答案。先畫線標出內容要點，再連綴成文。完成嘗試要求。
3、學生小組內交換閱看、互相訂正補充。
4、反饋信息，給予肯定。
5、出示教師的摘要，學生對照自己的摘要作為參考。
六、課堂小結（略）
大自然的語言教學設計 篇8
《大自然的語言》教學設計
●教學目標
1.樹立人類與自然必須和諧相處才能良性發展的觀點，激發學生熱愛自然進而認識和了解自然的熱情。
2.理解文中“文字”的比喻含義。
3.了解全文的說明結構，準確清楚地把握大自然中有哪些種類的“文字”。
4.掌握本文所采用的說明方法及其作用
●教學重點
1.理清課文的說明順序，體會說明的條理性，訓練學生快速篩選信息，初步概括內容要點。2.學習本文準確嚴謹、生動優美的語言，體會說明的生動性。
●教學難點
1.理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，并探究這樣安排的好處。
2.概括物候學對于農業生產的重要意義，篩選提示性詞語，進行全面概括。
●教學方法
1.朗讀法。生動的說明易于激發讀者的閱讀興趣。基于這一點，教師宜引導學生采用多種形式的朗讀，在朗讀中感悟事理。
2.討論法、點撥法。
3.競賽激勵法。初中生有好勝心理，在訓練學生快速篩選信息時，宜用此法，激發他們的參與熱情和學習興趣。
4.涵泳品味法。對語言的理解運用尤須如此。
5.延伸拓展法。擴展運用從課文中學到的物候知識，采集幾則農諺，說說它們包含的物候知識，便于把課堂學到的知識轉化為能力。
●教具準備
多媒體
●課時安排
2課時
●教學過程
第一課時
［教學要點］
朗讀課文，初步感知文意；篩選主要信息，整體把握文意；劃分段落層次，理清文章的說明順序；探究局部說明順序，學習作者說明的技巧。
［教學步驟 ］
一、導語 設計
設計（一）
第三單元我們學習了五篇說明文，它們都屬于事物說明文。這個單元我們開始學習說明文的另一種類型，即事理說明文。今天我們學習《大自然的語言》。
設計（二）
語言，“人類最重要的交際工具”（列寧語）。我們人類通過語言輸出信息，獲取信息，服務于學習、工作、生活，人類社會才得以生存和發展。同時，人類在生產、生活中不能沒有一個信息來源“大自然的語言”。大自然也有“語言”嗎？它告訴我們人類什么？有什么意義？今天我們來學習一篇介紹“大自然的語言”的說明文《大自然的語言》。
設計（三）
多媒體顯示春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫。
春柳的飄逸，夏荷的裊娜，秋楓的激情，冬梅的傲岸，如詩如畫，各具風韻，這就是物候現象。今天我們就來學習一篇有關物候學知識的文章——《大自然的語言》。作者是我國著名的科學家竺可楨先生。（板書文題、作者）
二、朗讀課文，整體把握文意
1.多媒體顯示一年四季從春到夏到秋到冬的風景。聲屏顯示課文朗讀。學生聽讀，初步感知文意。
2.教師提示需要積累的詞語。
多媒體顯示：
3.學生讀課文兩遍，然后根據要求，快速準確地篩選信息，整體把握文意。
多媒體顯示閱讀要求如下：
（1）什么叫物候？什么叫物候學？
（2）物候觀測對農業有什么重要意義？
（3）決定物候現象來臨的因素有哪些？
（4）研究物候學有什么意義？
學生分頭篩選信息，然后用課文中的句子或用自己的話概括。請最先完成的同學舉手示意，教師為學生計時。歷時最短的十位同學決出之后，教師按照先后次序要求學生展示閱讀成果，最后選出歷時最短，成果最好的同學，授予他“閱讀小標兵”的稱號。
學生明確：
（1）草木榮枯、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱之為物候；利用物候來研究農業生產的科學，叫物候學。
（2）物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農業生產上。
（3）緯度、經度、高下的差異和古今的差異。
（4）預報農時，安排播種日期；安排農作物區劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區的農業發展。
學生閱讀有困難的大概是第（4）題。教師可提示學生注意一些標志性詞語，如“首先是為了……”“此外還有……”“對于……”“還可以……”“也可以……”“為了……”。這些標志性詞語對信息的篩選、概括很有參考價值。
三、劃分段落層次，理清文章的說明順序
1.選兩位同學劃分段落層次，理清全文思路，并板示，其余同學評價。
明確：第一部分（1～3段）引出什么叫物候和物候學。
第二部分（4～5段）說明物候觀測對農業的重要性。
第三部分（6～10段）說明決定物候現象來臨的因素。
第四部分（11～12段）說明研究物候學的意義。
2.理清文章的說明順序，探究作者說明的技巧。
選兩位同學用自己的話概括介紹本文的說明順序。
如有不同見解，其余同學可自由質疑或說出自己的理解。
明確：文章首先介紹物候學研究的對象，然后以具體事例說明物候學對農業生產的重要性，接著談決定物候現象來臨的四個因素，最后說明物候學對于農業生產的重要意義。
教師在學生回答的基礎上作總結發言：通常采用的說明順序有三種，時間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序也就是事理順序，如由一般到特殊，由主要到次要，由現象到本質、由簡單到復雜。文章四部分內容有著密切的內在聯系；第一部分引出說明對象，第二部分對此作具體闡釋，第三部分是第二部分的進一步深入，又是第四部分說明的基礎。全文采用邏輯順序，條理分明，介紹的物候學知識通俗易懂，給人留下深刻的印象。
四、精讀課文6～10段，探究局部的說明順序
1.學生齊讀6～10段
2.提問：決定物候現象來臨的四個因素的說明順序能否調整（或互換）？這樣安排有什么好處？
學生思考，同桌之間交流。
明確：不能調整。這四個因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外，緯度和經度是在地球上位置的不同，第三個因素是同一個地點的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個則是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種排列順序。對四個因素的解說由一個設問句引出，接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。
五、布置作業
1.收集幾則農諺，說說它們包含的物候知識。
2.閱讀下文，回答文后的問題。（教師以文字資料的形式提供給學生閱讀）
什么是智力
什么是智力？有人說，智力涵義包括聰穎、預見、速度，能同時應付很多事件。有人把智力定義為學習、作判斷的能力和想像力。在現代文獻中，智力常常指的是抽象思維的能力、推理的能力和整理信息的能力。還有人把智力表達得更簡潔，說智力是作猜測，是發現一些新的內在秩序的“出色的猜測”。對許多人來說，就是你不知怎么辦時，無計可施時，慣常的做法不奏效時，所需要的創新能力。
那么人的智力是否高于其他動物呢？這取決于腦的發達程度。腦只有外面那一層——大腦皮層——明顯地與形成“新的聯想”有關。而人的大腦皮層甚至比甜橙皮還薄，大約只有2毫米，僅相當于一枚一角硬幣的厚度。人的大腦皮層布滿了縐褶，但是如果把它剝離下來并將它展開，它的面積大約相當于4張打印紙。黑猩猩的大腦皮層只有1張打印紙那么大；猴子的像明信片那么大；老鼠的只有郵票那么大。因此，人的智力比動物的智力高很多。
1.本文的說明對象是_____________________________。
2.本文采用了什么樣的說明順序？
3.第二段運用的說明方法有_______________、_______________、_______________。
4.第二段中兩次用到“大約”一詞，這體現了選文語言的什么特點？
5.用簡潔的語言概括本文的主要內容。
6.本文對“智力”作了五種解釋。請說出你最贊同其中的哪一種，結合實例說明為什么。
參考答案：
1.智力
2.邏輯順序
3.作比較 打比方 列數字
4.準確性、嚴密性。
5.介紹了對智力的多種解釋；并通過人和動物大腦皮層的比較，說明人的智力比動物的智力高很多。
6.略。
第二課時
［教學要點］
揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點；學習運用生動形象的語言說明事物；拓展延伸，轉化課堂所學的物候學知識。
［教學步驟 ］
一、揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點
1.賞讀文章第1、2兩段，體會說明的生動性。
（1）學生齊讀1、2段。
（2）教師用簡潔的語言重新擬一個開頭，要求學生與原文比較，說說它們不同的表達效果。
多媒體顯示：
一年有四季，春夏秋冬，周而復始。每個季節都有獨特的自然景觀。幾千年來，勞動人民注意了自然現象同氣候的關系，據以安排農事。
學生比較改文與原文不同的表達效果。改文簡潔，直白，缺乏吸引力；原文用語形象生動，富有表現力。
（3）精讀1、2段，具體說說這一段文字寫得好，好在哪里？
學生各抒己見，用自己的語言描述閱讀感受，言之有理即可，教師應以鼓勵為主。
生1：課文開頭一句“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。”采用擬人的修辭格寫春天到了，很形象，為下文的描寫定了基調。不過我覺得有一點突兀，來得太匆促。
生2：其實，只要細細推敲“蘇醒”一詞，就會心中有底。下文“冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放，……燕子翩然歸來……布谷鳥也來了”這些自然現象展現了“蘇醒”的內涵，給人帶來一片撲面而來的春色。
生3：這兩段文字寫得好，好在用詞形象生動。如“冰雪融化，草木萌發”，“萌”字準確地反映了草木開始生長的狀況；如“繁花次第開放”，“次第”貼切地表現了花開的次序，渲染了春天的氣息；如“葉子漸漸變黃”，“漸漸”確切地表達了葉子枯黃的過程；如“簌簌地落下”，“簌簌”摹擬風吹落葉的聲音，使人感到秋天的肅殺；如“風雪載途”，“載”恰當地描寫了風雪飄落的程度。
生4：這兩段文字好，好在修辭格的運用。運用擬人的修辭手法，把大自然寫活了。如“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”“到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬”“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌……”。大自然似乎有人的思想感情，似乎都在為農民操心，惟恐他們誤了農事，這種手法大大加強了說明的生動性和文章的可讀性。
生5：這兩段文字好，好在對說明對象的烘托。它既生動形象地說明花草鳥蟲的變化規律和氣候的密切關系，也以生花妙筆給人以強烈的懸念，從而為下文說明大自然的語言做了充分的渲染和有力的鋪墊。
（4）教師提示學生看注釋①，問：“如把文章的標題改為‘一門豐產的科學——物候學’，好不好？”
學生明確：不好。失去了說明的生動性。“大自然的語言”是“物候現象”的形象化說法，易激發讀者的閱讀興趣。
（5）學生齊讀1、2段，爭取背誦。
2.多媒體顯示下列句子，要求學生揣摩，體會說明語言的科學性。
（1）古代流傳下來的許多農諺就包含了豐富的物候知識。
（2）北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐等花相比1960年遲10天左右，比1965年遲五六天。
（3）植物的抽青、開花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早。不過研究這個因素要考慮到特殊的情況。
學生明確：加粗的詞語限制較嚴密，體現了說明文語言的科學性。加線的句子表現了作者嚴謹的科學態度和尊重事實的科學精神。
3.教師總結：說明文以介紹給人知識為目的，所以要求說明語言宜簡潔、準確、嚴密。但有時為了增強說服力，激發讀者的閱讀興趣，又運用生動形象的語言說明事物，本文即是一個很好的范例。
回顧前面所學課文，運用形象生動的語言說明事物的例子也不少，請同學們列舉一二。
生1：《中國石拱橋》一文中，寫盧溝橋兩旁石欄上的不同姿態的獅子：“有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人。千態萬狀，惟妙惟肖。”
生2：《橋之美》一文中：“茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。”
生3：《故宮博物院》一文中，寫太和殿的外觀：“在湛藍的天空下，那金黃色的琉璃瓦重檐屋頂，顯得格外輝煌。”
二、引導學生學習運用生動形象的語言說明事物
多媒體顯示：
燕子是益鳥，一對燕子一天可捕捉8000多只蟲。
燕子善飛，其飛行速度每小時可達120公里。
燕子善于辨識方向，歐洲的燕子在向南方越冬地飛行時，能夠發現穿越阿爾卑斯山的隧道，向目的地前進。
教師要求學生參考以上資料，結合自己對燕子的觀察了解，寫一段文字介紹燕子的某一特點，盡量體現說明文的科學性和生動性。
學生構思寫作。
選三四位同學讀自己的片斷，其余同學評價。
較好地片斷有：
燕子善飛，婦孺皆知。其飛行速度每小時可達120公里，堪稱是鳥類大家庭中最善于飛翔的成員之一。燕子又具有高超的飛行特技：它們一會兒像箭一樣貼墻飛行，一會兒又垂直地沖向云天，一會兒又來個180°大轉彎，一會兒又翼不振，翅不搖，干脆在空中滑翔幾分鐘。
燕子老是在飛，似乎它們永不感到疲倦。可是有誰能想到這是它們自身的弱點造成的。燕子有兩只很小很小的小腳。瘦小的腳難以支撐燕子的身軀，使它們在地上站立時不能夠靈活地保持平衡。因此，它們學會了一切都在飛翔中解決的本領：在飛行中吞吃獵獲物。在飛行時飲水，甚至在喂自己的孩子吃飯時，也不是蹲坐在巢沿上，而是撲楞著翅膀，像直升機那樣停留在巢前的空中，將食物一一喂給孩子們。
燕子是一種勤勞的鳥。筑巢，“娶妻生子”，撫養孩子，整天忙得不亦樂乎。燕子又是個捕蟲能手。一對燕子夫妻每天捕8000多只蟲，除供自己所需外，大部分都用來喂養它們那些似乎永遠也填不飽肚子的孩子們。燕子吃掉大量害蟲，對農業、林業有很大好處，所以，燕子是益鳥，是人類的朋友。
燕子又是一種很聰明的鳥。歐洲的燕子在向南方老家飛行時，能夠發現穿越阿爾卑斯山的隧道。它們不是飛越高山，而是成群結隊地穿過這些隧道，向目的地前進，從而節約了飛行的時間和自己的體力。
三、延伸拓展，轉化課堂知識
1.教師要求學生展示課前收集的農諺，并說明其中包含的物候知識。
生1：“清明前，開秧田”是根據節氣確定“開秧田”的時間。
生2：“柳毛開花，點豆種瓜”是根據物候現象安排“點豆種瓜”的時間。
生3：“饅頭云，天氣晴”根據云彩的形狀預測天氣狀況。
生4：“雨中聞蟬叫，預告晴天到”根據物候現象“雨中蟬叫”預測天氣情況。
生5：“麻雀囤食要落雪”“豬銜草，寒潮到”。
生6：“螞蟻壘窩要落雨”“魚跳水，有雨來”“燕子低飛要落雨”“癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩”“龜背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”“雞遲宿，鴨歡叫，風雨不久到”這些農諺都是根據物候現象預測天氣情況。
2.除了農諺，古代的詩歌也有不少反映物候知識。白居易的《大林寺桃花》就是一例。聯系課文中的物候知識，談談對這首詩的理解。
多媒體顯示：
大林寺桃花
白居易
人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。
長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。
學生齊讀詩歌，理解詩意。
明確：大林寺在廬山香爐峰頂。詩人在初夏時節游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時候，但詩人卻意外地發現在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來春天是轉到這里來了。
這首詩正好說明了課文中影響物候的第三個因素——高度的差異：“植物的抽青、開花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲。”
3.教師請有旅游經歷的同學談談在旅游中了解到的物候知識。
如盛夏時節到東北旅游，寒冬時節到南方旅游，爬山、觀海等總會有新的發現。
四、課堂小結
本文是一篇事理說明文，作者把一門科學——物候學介紹得淺顯易懂，饒有趣味。全文采用邏輯順序說明，思路清晰明了：描述物候現象——作出科學解釋——追究因果關系——闡述研究意義。這種從現象到本質的認識方法和行文思路值得我們學習。本文語言嚴謹而生動，兼具說明的科學性和生動性，是一篇極有價值的科普文。文章同時告訴我們：科學就在身邊，科學距離我們并不遙遠。讓我們零距離接觸科學，從而熱愛科學。
五、布置作業
1.說明“早上烏云蓋，無雨也風來”“黃云上下翻，將要下冰蛋”“清早寶塔云，下午雨傾盆”三則農諺包含的物候知識。
2.為強化人們的環保意識，請以“水、空氣、森林、動物保護”為對象擬兩條環保標語。例：污染空氣，等于慢性自殺。
3.舉一個你熟悉的“人類朋友”的例子，向別人介紹，好嗎？
●板書設計
大自然的語言教學設計 篇9
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，了解大自然的一些知識，激發學生觀察自然、探索自然奧秘的興趣。
2、體會課文“總——分——總”的特點。
3、體會并學習詩歌中擬人、比喻等寫作手法。
教學重點：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、了解大自然的現象，啟發學生在生活中細心觀察，勤于思考。
教學難點：
體會詩歌中擬人、比喻的寫作手法。仿寫詩歌。
一、導入
這節課我們繼續來學習《大自然的語言》
1、書寫課題，齊讀課題
2、字詞檢測
搬家 螞蟻 逗點 編隊
嵌 砍倒 年輪 魚鱗
圓圈 山脈 省略號
汪洋一片 妙不可言 勤于思考
指名讀詞，糾正字音。全班齊讀。
二、自主學文
1、齊讀課文，讀準字音
2、上節課我們了解到這首詩的結構是什么（總分總）。
課文的第1節和第9節為總寫。
出示1、9小節內容：指名朗讀，請同學們在這兩節中找一找“大自然的語言有什么特點”。
體會關鍵詞：妙不可言
3、體味詩歌內容
那下面就讓我們走進課文去體味一下大自然的語言的“妙不可言”。
（1）小組合作，出示自學提示：
A、在2—8小節中，選擇你喜歡的一節在小組內有感情地讀一讀。
B、體會大自然的語言“妙”在哪里？找出相關語句，在小組內交流感受。
（2）交流匯報
引導學生通過詩句體會大自然現象的奇妙。
學生了解較少的“年輪”和“三葉蟲”化石可做以重點學習，其他小節可簡略處理。
（補充“三葉蟲”的資料：三葉蟲是距今5.6億年前的寒武紀就出現的最有代表性的遠古動物，5億～4.3億年前發展到高峰，至2.4億年前的二疊紀完全滅絕，前后在地球上生存了3.2億多年，可見這是一類生命力極強的生物。在漫長的時間長河中，它們演化出繁多的種類，有的長達70厘米，有的只有2毫米。背甲為兩條背溝縱向分為一個軸葉和兩個肋葉，因此名為三葉蟲。）
4、體味詩歌寫法
大自然的語言真是“妙不可言”，不僅現象奇妙，更離不開作者語言的“妙”。
（1）同桌互助，出示學習提示：
你覺得作者運用了哪些方法寫出了大自然語言的.“妙不可言”？與同桌交流。
（2)匯報交流
比喻、擬人的手法。
（3)對比體會
A、蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的“逗點”？
蝌蚪在水中游泳，全身都是黑色。
B、大自然在水面寫著：春天來到人間
大自然的現象告訴人們：春天已經到來
比較運用比喻和擬人手法的句子好在哪里？加深體會。
三、拓展延伸
1、除了文中提到的大自然的語言，你還知道哪些大自然的語言？
學生交流搜集的諺語。
教師出示自己搜集的諺語，做簡單解釋。
早霞不出門 ，晚霞行千里。
燕子低飛蛇過道，大雨不久就來到。
螞蟻搬家晴必雨，蜘蛛結網雨必晴。
2、爭當小詩人
結合老師和同學們說的諺語，以及你平時觀察到的自然現象，仿照2——8節，寫一節詩歌。
3、學生交流范讀
四、拓展閱讀
出示課外閱讀《要是你在野外迷了路》
要是你在野外迷了路，
可千萬別慌張，
大自然有很多天然的指南針，
會告訴你準確的方向。
太陽是個忠實的向導，
它在天空給你指點方向：
中午的時候它在南邊，
地上的樹影正指著北方。
北極星是盞指路燈，
它永遠高掛在北方。
要是你能認出它，
就不會在黑夜里亂闖。
要是碰上陰雨天，
大樹也會來幫忙：
樹葉稠的一面是南邊，
樹葉稀的一面是北方。
要是你在野外迷了路，
可千萬別慌張，
大自然有很多天然的指南針，
只要你細細觀察，多多去想。
1、教師范讀
2、學生自讀體會，思考：你從這首詩中又讀到了哪些大自然的語言？
3、交流匯報
五、總結
通過學習這兩首詩，我們了解了不少大自然的語言，可是平時我們卻忽略了大自然為我們傳遞的這些信息。你覺得我們應該怎么做才能發現大自然的語言？
（大自然的語言妙不可言，勤于思考才能發現）
六、布置作業
你能讀懂春天的語言嗎？其實春天來臨的時候，大自然就會給我們發出信號，這些信號就是春天的語言。請同學們課后閱讀拓展閱讀《春天在哪里》，做簡單批注，你都讀懂了春天的哪些語言。
大自然的語言教學設計 篇10
教學目標
1.了解物候知識，豐富學生的科學知識。
2.整體感知課文，能按照要求篩選相關信息并練習概括要點。
3.理清文章的說明順序，探究事理說明文的寫作技巧。
4.激發學生熱愛科學探索科學奧秘的志趣，培養他們注重觀察、講究實證的科學態度。
教學重點
理清課文的說明順序，體會說明的條理性，訓練學生快速篩選信息，初步概括內容要點。
教學難點
1.理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，并探究這樣安排的好處。
2.概括物候學對于農業生產的重要意義，篩選提示性詞語，進行全面概括。
課時安排2課時
教學過程
一、導語設計
第三單元我們學習了五篇說明文，它們都屬于事物說明文。這個單元我們開始學習說明文的另一種類型，即事理說明文。多媒體顯示春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫。我們為什么會知道這幾幅圖片的.季節呢？是大自然告訴我們的。今天我們就來學習一篇有關物候學知識的文章——《大自然的語言》。作者是我國著名的科學家竺可楨先生。
二、具體環節
1.了解作者竺可楨。（參考學生資料《名師測控》）
2.多媒體聲屏顯示課文朗讀。學生聽讀，初步感知文意，并解決生字詞。
3.教師提示需要積累的詞語，并用多媒體顯示，學生讀并積累，教案《《大自然的語言》教案》。
4.學生按要求快速準確地篩選信息，整體把握文意。
多媒體顯示閱讀要求如下：
（1）什么叫物候？什么叫物候學？
（2）物候觀測對農業有什么重要意義？
（3）決定物候現象來臨的因素有哪些？
（4）研究物候學有什么意義？學生篩選信息，然后用課文中的句子或用自己的話概括。
學生明確：
（1）草木榮枯、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱之為物候；利用物候來研究農業生產的科學，叫物候學。
（2）物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農業生產上。
（3）緯度、經度、高下的差異和古今的差異。
（4）預報農時，安排播種日期；安排農作物區劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區的農業發展。
5.劃分段落層次，理清文章的說明順序
（1）選幾位同學劃分段落層次，理清全文思路，并板示、評價。明確：
第一部分（1～3段）引出什么叫物候和物候學。
第二部分（4～5段）說明物候觀測對農業的重要性。
第三部分（6～10段）說明決定物候現象來臨的因素。
第四部分（11～12段）說明研究物候學的意義。
（2）理清文章的說明順序，探究作者說明的技巧。
明確：文章首先介紹物候學研究的對象，然后以具體事例說明物候學對農業生產的重要性，接著談決定物候現象來臨的四個因素，最后說明物候學對于農業生產的重要意義。說明文通常采用的說明順序有三種，時間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序也就是事理順序，如由一般到特殊，由主要到次要，由現象到本質、由簡單到復雜。文章四部分內容有著密切的內在聯系；第一部分引出說明對象，第二部分對此作具體闡釋，第三部分是第二部分的進一步深入，又是第四部分說明的基礎。全文采用邏輯順序，條理分明，介紹的物候學知識通俗易懂，給人留下深刻的印象。
大自然的語言教學設計 篇11
教學目標
1.學會本課的4個生字，能據詞讀準多音字"假"的讀音；理解10個新詞語的意思。
2.能把反問句改寫成陳述句，能仿效例句用"只要……就能……"寫句子。
3.能背誦課文。
4.能用閱讀兒童科普文章的方法閱讀課文，了解大自然的語言所介紹的科學知識，培養愛大自然愛科學的興趣。
教學重點與難點
教學重點：背誦課文，用"只要……就能……"造句。
教學難點：運用閱讀兒童科普文章的方法讀懂課文，仿寫詩句。
一、第一課時
(一)教學目標
1.學會4個生字，能據詞讀準多音字"假"；理解"準是"等詞語的意思；把反問句改成陳述句。
2.嘗試背誦第2~6節。
3.能用讀兒童科普文章的方法閱讀課文，了解大自然的語言所介紹的科學知識，培養愛大自然愛科學的興趣。
(二)教學過程
1.揭題，明確學習任務。
2.復習本單元提示，了解兒童科普文章的閱讀方法。
3.初讀課文，自學生字詞。
(1)根據音、形、義的'不同要求自學生字詞。
(2)讀通課文，要求正確流利。
(3)質疑問難。
(4)自學檢查。
①能據詞讀準多音字"假"。
假如請假假裝弄虛作假病假
②組詞
雁( )編( )逗( )
燕( )偏( )豆( )
③小組輪讀課文，集體正音。
④質疑釋疑。
4.再讀課文，學習2-6節。
(1)錄音范讀，說說這首詩介紹了哪些大自然的語言，用"--"劃出。它們都說些什么呢?用"--"劃出。
(2)學生交流歸納，教師板書。
觀察到了什么知道了什么
白云飄得高高明天準是晴天
螞蟻忙著搬家出門要帶雨傘
蝌蚪在水中游泳春天來到人間
大雁在編隊南飛秋天已在眼前
(3)課文是怎樣用生動的語言來介紹的?學生可以選擇自己喜愛的一節濤反復研讀、體味。
(2-6節教學動態控制，根據學生交流的順序編排教程。)
①第2節：結合課文內容理解"準是"，用"因為……所以……"說一句話。
②第3節：用"因為……所以……"說一句話。
③第4節：什么叫"逗點"?
出示：蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的逗點?
這是什么句?把反問句改為陳述句。
④第5節：結合課文理解"編隊"。
出示：大雁在編隊南飛，像不像省略號?
把反問句改為陳述句。
⑤第6節：借助插圖理解"年輪"。
(4)朗讀第2-6節，嘗試著連起來背誦。
(5)討論：大自然的語言與人類生活有什么關系呢?
5作業。
(1)完成(作業本)第3、5題。
(2)收集信息：你平時還觀察到哪些大自然的語言。(用"觀察到什么--知道了什么"來摘錄)
二、第二課時
(一)教學目標
1.理解"假如、視而不見"等詞語。仿照例句用"只要……就能……"寫句子。
2.模仿課文寫詩句。
3.背誦全文。懂得平時要注意觀察大自然變化井動腦思考的道理。
(二)教學過程
1.復習。
(1)檢查詞語：獨立完成<作業本)第1題。
(2)反饋、訂正。
(3)齊聲朗讀第2～6節。
2.學習第1、7節。
(1)自由讀第1、7節，思考：怎樣才能發現和看懂大自然的語言呢?
(2)聯系課文內容，說說"假如、視而不見"等詞語的意思。
(3)齊聲朗讀第1、7節。
(4)背誦第1、7節。
(5)完成<作業本)第4題。
3.信息交流，仿寫詩句。
(1)說說你還知道哪些大自然的語言?
(1)學習交流歸納，教師板書。
觀察到什么知道了什么
老鼠搬家就要地震
蜻蜒低飛天要下雨
迎春花開春天來臨
(3)激發興趣：今天我們也來當個小詩人，仿照課文的寫法寫一節好嗎?
(4)體味詩句的表達方式。(重點研讀第2、3、4、5節)
(5)根據自己收集的信息，學習課文寫法仿寫1-2節詩句。
舉例：
①你看那天上的烏云，
就是大自然的語言。
烏云擠滿天空，
大雨即將來臨。
②河里的水結了冰，
不就像光滑的鏡子?
大自然在河面寫著：
寒冬已在跟前。
(6)學習交流片斷，進一步了解大自然的語言。
4.作業。
(1)背誦全文。
(2)完成<作業本)第6題。
(3)嘗試著寫一首《大自然的語言》。
大自然的語言教學設計 篇12
教學設計（B）
第一課時
教學內容和步驟：
～、導語 引入課題。
同學們，大自然是豐富多彩的，走進大自然，使人神清氣爽，心曠神恰。今天我們學習的不是去領略大自然優美的風光，而是去探尋大自然的奧秘，學習一篇介紹物候學知識的說明文。
二、指名讀“預習提示”，了解文章的大致內容。
三、學習字詞。
給下列加點的字注音。
衰草連天 —鬢毛 連翹——翹尾巴
差異 ——差遣 ——差勁——參差
觀測——道觀 播種 ——耕種
落葉——一丟三落四 落枕
萌發 翩然 孕育 簌簌
銷聲匿跡 風雪載途
四、在5分鐘之內快速閱讀一遍課文，并寫出閱讀提要。
第1至3自然段：從豐富的物候現象入手，介紹什么是物候和物候學。
第4至5自然段：舉例說明物候觀測對于農業的重要性。
第6至10自然段：說明決定物候現象來臨的四個因素，即緯度因素、經度差異、高下差異、古今差異。
第11、12自然段：研究物候學的意義。
五、齊讀第1至3自然段，根據下列問題評點課文。
思考題：
1.每個自然段寫什么？（請用自己的話概括。）
2.文章～開始從豐富的物候現象寫起，作者離說明于生動的描寫之中，文中哪些詞語用得既準確又生動？有何作用？（在書上作好評點。）
（一）先總結三個自然段的段意
第1自然段：按春、夏、秋、冬的順序描寫一年四季的物候現象。
第2自然段：說明什么是大自然的語言。
第3自然段：介紹什么是物候和物候學。
（二）著重評點第1、2自然段的語言，體會寓說明于生動的描寫之中的寫法及作用，理解、學習本文準確、生動、簡潔的說明事物的表達技巧。
1.先檢查學生的評點情況，并抽查學生講析第1、2自然段中準確、生動、富有表現力的詞語的作用。
2.在學生評析的基礎上，教師作些講評或歸納。
3.第1、2自然段詞語評點如下，僅供參考。
寫春：大地蘇醒冰雪融化單本朋友谷仔幾次單件改
........
“蘇醒”將大地擬人化，展現一幅春回大地，生機勃發的景色。
“融化”寫出了冰雪的動態，暗示著春暖花開的美景，透露著暖暖的春意。
“萌發”描寫小草、樹芽生長的情態，顯示出草木的生機和活力。
“次第”寫出百花競相開放、爭著報春的熱鬧情景。
這些詞語描寫春天景色很有層次，用詞非常典雅。為讀者展現了一幅生機勃勃的美麗畫卷，美不勝收。
寫燕子“翩然歸來”，植物“孕育”果實，自然過渡，描寫了夏季的景色。
“翩然”寫出了小燕子輕盈飛舞、活潑伶俐的情態，透露出喜愛之情。
“孕育”將植物寫活了，形象地寫出了夏季植物的茂盛、茁壯之態。
寫秋天：昆蟲銷聲匿跡到處衰草連天準備迎接葉子籟籟落下
“銷聲匿跡”描寫了昆蟲（準備）為過冬作好了一切準備工作，寫得有情有感，十分形象。
“衰草連天”描寫出秋天蕭條冷落的情景。
“迎接”一詞將秋天寫得很有情趣，好像是位知冷知熱、善解無意的天使。
“簌簌”寫飄飛的落葉，有聲有色，讓人如聞其聲，如見其景。
用“風雪載途”寫寒冬，一詞傳神，表現出冬天風狂雪災，寒氣逼人。以上這些詞語，典雅、簡練、生動，富有表現力，如一個個電影鏡頭，把大自然寫得神形兼備，為下文用擬人手法寫大自然的語言作了準備。
這些描寫，精彩紛呈，為讀者展現了一幅生動鮮活的四季風花圖畫，令人目不暇接。
第2自然段一開始并未直接解釋什么是大自然的語言，而是從“草木”“候鳥”兩方面舉例說明物候現象同農業生產的關系。“杏花開了，就好像大自然傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。”先寫開花早的杏花、再寫桃花，很有條理。這些都照應了上句的“草木”。而“傳語”“暗示”與語言有關，且將杏花、桃花擬人化，十分親切可愛。“布谷鳥”開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾”，把布谷鳥的鳴叫寫成“唱歌”，擬人形象，把布谷鳥的叫聲寫得很有音韻節奏，給人以美妙的享受。這一段由“杏”寫到“桃”，從“植物”寫到“動物”，最后才對大自然的語言作出詮釋，即：花香鳥語，草長芬飛，都是大自然的語言。條理十分清楚。
六、本課小結。
這節課我們在整體把握課文內容的基礎上，對第1、2自然段的語言進行精點精評，從中我們體會了說明文中也可以對事物進行準確、生動、形象的描寫，這既增強了說明的生動性，也增強了說明的文學性。這種寓說明于描寫之中的寫法值得我們學習。
七、朗讀并背誦第1自然段。
八、布置作業 ：
1.背誦第1自然段。
2.將第1至3段的有關詞語抄下來，作好詞語的積累。
第二課時
教學內容和步驟：
一、復習上節課內容，抽查學生背誦第一自然段。
學習第 4至第，12自然段。
教學形式：3至4個學生組成～個學習小組，根據老師提出的思考題自學課文內容，然后集中討論，交流學習體會。再從若干組中選派若干名同學作代表上講臺講課，
聽后互相評議，教師適時點撥，最后歸納小結。
自學思考題：（出示小黑板）
1.用自己的話概括第4、5、7、B、9、10、11、12自然段的主要內容。
2.文中主要運用了舉例子的說明方法，舉了哪些例子？各用來說明什么問題？
3.第7、8、9、10段分別說明了決定物候現象來臨的四個因素，這四個因素是按什么順序排列的？能否打亂順序？為什么？
4.研究物候學有何意義？
學生自學15分鐘，討論、交流10分鐘，派代表講課15分鐘，教師歸納小結5分鐘。
（一）概括段意
第4段：介紹物候觀測的手段和物候觀測對于農業的重要性。
第5段：從反面舉例說明物候觀測對農業生產的重要性。
第7段：決定物候現象來臨的主要因素是緯度的差異。
第8段：經度的差異是影響物候的第二個因素。
第9段：影響物候的第三個因素是高下的差異。
第10段：物候現象來臨的第四個因素是古今的差異。
第11段：研究物候學的意義。
第12段i加強物候觀測，促進農業生產。
（二）體會本文舉例子的說明方法的作用。
1. 北京物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天—…·結果受到低溫的損害。（第5段）
從反面舉例說明物候觀測對農業的重要性，更有說服力。
2.如在早春三四月間，南京桃花要比北京早開20天，但是到晚春5月初，南京刺槐開花只比北京早十天。所以……（第7段）
舉例說明緯度的差異是影響物候現象來臨的主要因素。
3.如大連緯度在北京以南約一度，但是在大連，連翹和榆葉梅盛開都比北京要遲一個星期。又如濟南蘋果開花在四月中旬或谷雨節，煙臺要到立夏。（第8段）
舉兩例說明經度的差異是怎樣影響物候現象來臨的。
4.山地秋冬兩季，……常會發現山腳有霜而山腰反無霜。在華南丘陵區把熱帶作物引種在山腰很成功，在山腳反不適宜。（第9段）
舉例說明高下的差異對物候的影響。
5.根據英國南部物候的一種長期記錄……可以看出后者比前者早幾天。（第10段）
舉例說明古今差異對物候的影響。
舉例子是常用的說明方法，它往往能深入淺出，把抽象的事理具體化、形象化，通俗易懂，把事物的特征或事理解說得很清楚。
（三）說明的順序。
第7段至第10段說明決定物候現象來臨的四個因素是按照由主到次，由空間到時間的順序來說明的，順序不能打亂，因為這是按由主到次的邏輯順序來說明事理的，否則就會不合邏輯、事理。
（四）研究物候學的意義。
研究物候學的意義有四點：①預報農時，選擇播種日期。②對于安排農作物區劃，確定造林和采集樹木種子的日期，很有參考價值。③引種植物到物候條件相同的地區。④避免或減輕害蟲的侵害。
三、教師歸納小結。
這堂課采用這樣的形式，意在調動大家自覺學習、自主學習的積極性，達到“會學”的目的。從效果來看，大家都動了腦、動了筆、動了口，并且大家互幫互學，想必是有很大收獲的。希望大家像這堂課一樣主動地學習，學會求知。
四、布置作業 。
課后作一次社會調查，通過調查，你發現還有哪些物候現象與農業生產息息相關，試舉例說明。（農諺也行，但要做適當的解釋。）
大自然的語言教學設計 篇13
第一課時
【教學目標】：
1、學會9個生字和11個詞語，認識6個字。
2.能正確流利地朗讀課文。通過讀課文知道課文中大自然的語言指的是什么，從而了解一些自然現象，初步感受大自然的奇妙，激發學生熱愛大自然的興趣。
【教學重點】：
學會本課生字新詞，有感情地朗讀課文。
【教學難點】：
學會本課生字，理解詞語意思，有感情地朗讀課文。
【教法】：談話、引導
【學法】：朗讀、交流、感悟
【課前準備】
1.課文及有關大自然的課件、朗讀課文的錄音帶。
2.到郊外等自然景區游覽：看有關大自然的電視節目等。
【教學過程】：
一、質疑，導入新課
世界上誰有語言？今天向大家介紹一種神奇的語言，那就是——大自然也有語言，它的語言是怎樣的？我們能讀懂嗎？帶著這些疑問，讓我們共同去學習、發現吧！
二、出示教學目標
三、自學課文，整體感知
1、教師范讀學生靜聽，初步感知課文內容。
2、自學課文。
出示自學提示：
（1）、自由讀課文，借助拼音認讀生字。
（2）、自由讀課文，讀后在課文中找出9個生字和6個要求會認的'字，反復拼讀，讀準為止。
（3）、大聲朗讀課文，要求讀正確。初步感知課文內容，用序號標出節次。
（4）、這首詩有沒有總說的小節？其他小節是怎么排列的？能不能顛倒順序？“大自然的語言”有哪些特點？
3、檢查自學情況
四、指導讀好一、二、三節
1.學讀第一節。
（1）教師范讀。看課件：以春天為背景，蝌蚪在水中游動；大魚躍出水面；雪山、三葉蟲化石……等自然現象揭示自然奧妙的片斷。
（2）學生自由練讀。
（3）小組討論：通過看插圖、結合課前的郊外觀察，你發現了什么是怎么知道的
（4）全班齊讀第一節。
2.學讀第二節。
（1）先自由讀，再指名讀。
（2）看課件：春天的背景，小蝌蚪在水中游來游去。
（3）指名讀一句，（貼小蝌蚪圖）范讀，齊讀。
（4）啟發學生想像討論：小蝌蚪在說什么呢（相機進行口語訓練）
師：這是大自然的語言：
生：春天已經來到人間。
（5）學生反復練讀，同桌互讀，從讀中知道這一節大自然的語言指的是人們看到水中游著的蝌蚪，就會知道春天到了。
（6）看課件：春、夏、秋、冬各季節特征的片斷，加深擴展學生的感受，以幫助突破難點。
（7）齊讀一、二節。
3.學讀第三節。
（1）指名讀第三節。
（2）看課件：真實圖像：大魚及其魚鱗的特寫。動畫：小魚漸漸長成大魚，魚鱗上的圈圈逐漸增多。（配以簡單講解）
（3）自由練讀，思考：這一節大自然的語言指的是什么它告訴了我們什么.
（4）討論：你還知道哪些類似的例子
（6）看課件：樹的年輪與年齡。
（7）齊讀一至三節。
五、堂清檢測
熟讀課文。
【板書設計】
總起：大自然是有語言的
大自然的語言具體介紹：
歸納全文：
大自然的語言教學設計 篇14
【教學設想】
這是一篇介紹物候知識的說明文。文章生動地有條理地說明事物，準確、生動、簡潔的說明語言是本文的學習重點，從感性向理性認識物候和物候學及相關知識是本文的學習難點。本單元說明文的教學是在前一單元基礎上進行的，學生對說明文的體裁、說明順序和說明方法已有一定了解。因此，本單元的教學除了要鞏固所學的說明文相關知識外，還應結合學生實際，注重學生學法指導和強化學生學法訓練，深化和拓展學生知識。在教學本文時應引導學生了解本文說明的對象及其特征，理清說明的順序、條理，理解說明事物時所運用的語言的特點。在設計教法時，我參考了邱學華先生的嘗試教學法，將學生的舊知識、舊經驗和即將學習的新知識相聯系，將學生的課外實踐和課內學習相結合，注重從感性向理性的升華，注重學法指導和訓練，強調學習過程中學生自主、合作、探究的學習方式，以促進學生的全面發展，提高學生的語文素養。
【教學過程 】
一、激發興趣，引入新課。
春夏秋冬，斗轉星移；草木榮枯，候鳥去來，大自然豐富多彩。那么，這些豐富多彩的物候現象與人類有何關系呢？為什么保護大自然就是保護人類自己呢？帶著這些疑問，我們一起來學習《大自然的語言》。
二、明確學習目標。
1.通過自然現象，認識物候及物候學。
2.抓住要點，理清層次，理解物候觀測對農業的重要意義和影響物候來臨的因素以及研究物候學的意義。
3.學習準確、生動、簡潔的說明語言。
三、觀看圖片，想想這些圖片中的景色與季節有什么關系，這能說明什么問題嗎？
四、第一次嘗試練習：假如你是作者，該怎樣寫這篇文章？試作簡要構思，并列出提綱。生同桌討論，師作簡要提示。
五、第二次嘗試，理清文章層次和條理，辨別說明方法和認識文章的語言特色。師作方法提示和嘗試要求。
1.采用跳讀的方式速讀課文，理出文章說明的要點。
2.將要點列成提綱，理清文章層次。
3.找出文章使用的說明方法，要能從文中舉出實例。
4.本文語言的特點。
六、指名上黑板板書文章層次提綱。師指正、點評。
七、認識學習本文的語言特色和寫作特點。
八、通過問題的方式總結本文內容和學習要點。
1.什么是物候和物候學？
2.影響物候現象來臨的因素有哪些？
3.研究物候學有何重要意義？
4.本文采用了怎樣的說明順序？
5.本文使用了哪些說明方法？
6.本文的語言有什么特色？
本文介紹豐富生動的物候現象很有條理。第一部分的內容是說明的基礎，第二部分是第一部分的概括總結。第三部分是第二部分的深入，又是第四部分說明的基礎。因此，從文章整體結構來看，是由淺入深地進行介紹，條理分明，邏輯性強。另外，一個部分里段落的安排、一個段落里的句序也講究條理性，或以時間為序，或由主要到次要，或由一般到特殊。
說明語言十分生動形象，主要體現在第一、二兩個自然段。這兩段都以時間為序。運用擬人手法把物候現象寫得有情有感，這種寓說明于生動的描寫之中的寫法，增強了說明文的生動性、趣味性。
學完本文，我們知道：物候觀測與農業生產息息相關，也與我們的生活、生存密切相關。那么，我們應怎樣去保護大自然，去保護人類生存的環境呢？
九、學生質疑，先相互釋疑，對不懂的問題提交全班討論解決。師巡視指導。
十、課外拓展：
1.在網上查閱資料，結合地理學上關于地球五帶和大氣的知識，理解本課涉及到的物候學知識。
2.結合本課所學知識，對照先前擬定的提綱，看一看有哪些地方沒有考慮到，進行補充完善。
3.根據本文所學物候學知識，分團小組擬定“愛護大自然就是愛護我們自己”的活動方案，團支部審核后在團隊活動中開展。
大自然的語言教學設計 篇15
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這是一篇介紹物候知識的說明文。生動地有條理地說明事物，準確、生動、簡潔的
說明文的教學要體現文體特點，在教學本文時應引導學生了解本文說明的對象及其
說明文的特征，以便能學以致用。
訓練學生的分析、概括能力是本文教學致的重點。
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一、激發興趣，導入 新課：
春夏秋冬，斗轉星移；草木榮枯，候鳥去來，大自然豐富多彩.那么，這些豐富多
彩的物候現象與人類有何關系呢？為什么保護大自然就是保護人類自己呢？帶著這些疑
問，我們一起來學習《大自然的語言》。
（一） 齊讀第一自然段。
（二）思考：1.本段主要描寫了什么？
2.本段是按什么順序來說明的？標出有關詞句。
明確： 1.本段以優美生動的寫景筆調描寫了一年四季豐富的物候現象。
2本段是接春——夏——一秋——冬的時間順序來寫的。表示時間的詞語有：
立春過后——再過兩個月——不久——于是轉入——到了秋天——準備迎接，條理十分清楚。
（三）提問：描寫一年四季的物候現象運用了哪些詞語？仔細揣摩、品味。
答：開筆用“沉睡”“蘇醒”等詞將“大地”擬人化，給人以種種有關物候的豐富聯想。
本段扣住“草木榮枯，候鳥去來”舉例，按時間安排農事的順序來說明什么是大自然的語言，形象生動，深入淺出，淺顯易懂。
本文的第一部分從具體、生動的物候現象說起，條理分明地說明了什么是大自然的語言（釋題），什么是物候和物候學，由淺入深，由現象到本質，條理十分清楚。此外，生動形象的描寫增強了說明的生動性、趣味性。
1. 熟讀第一自然段，仔細品味生動形象的寫景語言。
2.掌握本文所學的六個多音多義字。
3.用“籟籟”、“銷聲匿跡”、“翩然’等詞造句。
一、溫故知新，復習舊知：
1. 聽寫上節課所學的詞語。
2.2.指名朗讀第一自然段。
二、講授新課：
從觀測手段、數據意義兩方面寫出了物候觀測的重要性。觀測手段：“活的儀器”活生生的生物；數據意義反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合 ，也反映氣候條件對生物的影響 ；應用在農事上，比較簡便，容易掌握 。
文中運用了舉例子的說明方法。
第五自然段從反面舉例說明物候對于農業的重要性，更具有說服力。
決定物候現象來臨的因素有四個：首先是緯度（7）；第二個因素是經度的差異（8） ；第三個因素是高下的差異（9） ；此外，還有古今的差異（l0）
明確答案：不能。因為四個因素的影響大小不等.由大到小，由主到次，依次排列，很有條理。另外，前三個都是空間因素，后一個是時間因素。
晚著5月初：南京刺槐開花只比北京早十天（緯度因素）
如：大連的連翹和榆葉梅的盛開都比北京要遲一個星期
（四） 讀第十一、十二段：
思考：研究物候學有什么意義？（將問題的答案在書上標記。）
首先是為了預報農時，選擇播種日期。物候資料對于安排農作物區劃，確定造林和采集樹木種子的日期，很有參考價值。還可以利用引種植物到物候條件相同的地區。也可以用來避免或減輕害蟲的侵害。
采用“大自然的語言”這個說法，將大自然擬人化，將物候現象說得生動而有情趣，也含蓄地說明了物候對于農事安排的重要意義。這樣的標題形象、生動，頗具文學性。
三、小結：本文介紹豐富生動的物候現象很有條理。第一部分的內容是說明的基礎，第二部分是第一部分的概括；從文章整體結構來看，是由淺入深地進行介紹，條理分明，邏輯性強。另外，一個部分里段落的安排、一個段落里的句序也講究條理性，或以時間為序，或由主要到次要，由一般到特殊。說明語言十分生動形象，主要體現在第一、二兩個自然段。這兩段都以時間為序.運用擬人手法把物候現象寫得有情有感，這種寓說明于生動的描寫之中的寫法，增強了說明文的生動性、趣味性。
四、 課后作業 ：以“我的臥室”為題寫一篇說明文，字數在300－400之間。
大自然的語言教學設計 篇16
《大自然的語言》教學設計
人教版八年級語文上冊第16課
（本課選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級上冊第四單元）
教材分析：
本文是中國氣象學家、地理學家竺可楨先生寫的一篇說明文，文中作者把一門科學——物候學介紹得淺顯易懂，饒有趣味，課文告訴讀者，科學就在我們的身邊，作者把迷人的大自然景物作為科學研究的對象和基礎，并用既生動又通俗的語言介紹了物候及物候學知識，不但能豐富讀者的科學知識而且能激發讀者探索科學奧秘的志趣。
學情分析：
八年級的學生已經了解并積累了一些有關說明文的基礎知識，上單元我們已經學過幾篇說明文，因此，教師就要引導學生文本，通過閱讀了解課文內容，豐富學生的科學精神，讓學生認識到：科學就在我們的身邊，科學距離我們并不遙遠。
教學目標：
知識與能力
1、掌握本文的重點字詞，能流利地朗讀課文。
2、把握說明對象，了解物候的相關知識，提高閱讀能力。
3、揣摩語言，進一步提高語言感悟能力。
過程與方法
1、利用多媒體輔助教學創設情境。
2、指導學生通過查找資料，了解物候的相關知識。
3、研讀理解課文內容，理清文章的說明順序。
情感、態度與價值觀
激發熱愛科學、探索科學奧秘的志趣，培養注重觀察、講究實證的科學態度。
教學重點：
1、概括要點和學習語言。
2、積累科學知識。
教學難點：
理清文章順序，了解從現象到本質的認知方法和行文思路。
教學過程：
一、導入新課
語言是人們交流思想，傳遞信息的工具，今天我們來學習《大自然的語言》什么是大自然的物候現象如：草木榮枯、候鳥去來等，實際上起著預報農時的作用，從這一點上說，物候現象仿佛就是傳遞信息的“大自然的語言”，讓我們一起去感受大自然的語言。
二、欣賞圖片
（多媒體課件展示四幅畫面，并輔以簡單介紹）
野火燒不盡，春風吹又生。瞧：多可愛的小草，花也在開放，告訴人們春天來了。
酷熱難耐的盛夏，蟬情不自禁地嚷著：熱死啦！熱死啦！這預示著近期天氣還會是烈日當空，注意防暑。
瞧，這就是所謂的五花山，多么美的圖畫，秋天來了。
北國風光，千里冰封，萬里雪飄，這就是美麗的冬天。
三、初讀課文，了解課文內容
（一）學生介紹作者
（二）積累生字詞：
布置預習，養成查字典的習慣，掃清閱讀障礙。
（三）教師范讀，整體感知課文內容
學生思考以下問題：
1、什么叫物候和物候學？
2、物候觀測對農業有什么重要意義？
3、決定物候現象來臨的因素有哪些？
4、研究物候學有什么意義？
學生回答后，教師總結歸納。
（四）學生讀課文，理清文章的說明順序
歸納總結：
描述物候現象 做出科學解釋 追究因果關系 闡述研究意義
從現象到本質的認知方法和行文思路 邏輯順序
四、品讀課文，賞析語段
指導讀課文1——3段，多媒體出示以下問題：
1、注音：翩然 銷聲匿跡 呈現 風雪載途 農諺
2、選文中運用了哪幾種修辭方法？
3、從整體把握的角度看，選文第1段可以分為兩層，第一層應該是從開頭第_____句，從結構上看，這兩層是____關系。
4、請你依據選文概括出什么是物候？
5、選文前兩段的說明順序是_____，采用的主要說明方法是____。
6、去掉第一段第四句中的“溫帶和亞熱帶區域里”這幾個詞語行不行？為什么？
五、再讀課文，然后回答，師歸納
1、語言生動，體現了科普說明文的特點。
2、說明條理性強。
3、恰當地運用了各種說明方法。
六、觀察生活，說物候現象
課前已布置學生采集幾則農諺，說說它們包含的物候知識。（設計意圖：留心身邊的物候，體驗物候現象生活中處處可見）
七、總結
常言道：鳥有鳥語，人有人言，本節課我們了解大自然也有它獨特的語言，其實物候現象仿佛就是傳遞信息的“大自然的語言”，同學們今后的生活中，我們要更多的了解大自然，認識大自然，感受大自然吧！
板書設計：
大 描述物候現象 現象
自
然 作出科學解釋 邏
輯
的 追究因果關系 順
語 序
言 闡述研究意義 本質
《大自然的語言》案例分析
在導入新課后，學生一聽又是說明文感覺很枯燥無味，可是我借助多媒體展示了四幅畫面：草在長，花在開放，蟬鳴，五花山，白雪飄飄，并介紹在不同的季節動、植物或事物都有不同的表現，都在展示著自己獨特的語言，傳遞著大自然的信息，大多數學生都感覺有趣，眼前一亮，這樣我就達到了目的，激發了學生的興趣，在本節課的教學中起到了鋪墊作用，起到了很好的效果。
《大自然的語言》教學反思
結束這節課，我心里很輕松，因為在以往的教學中學生感覺到：說明文很單調，就是介紹什么而本節課學生與我配合的非常好，原因是我利用多媒體展示的幾幅畫面，把學生的注意力都集中在所講的內容中，并且調動了學生學習的積極性，認為物候現象就在我們的身邊，激發學生探索科學奧秘的志趣，更多的去了解大自然，認識大自然，熱愛大自然。
教研組長評點
《大自然的語言》教學設計，體現了語文課程標準的基本理念，注重學生能力的培養，體現了以學生為主體，教師為主導的思想。
設計理念新穎，獨具匠心，體現了“人文”思想，目標明了，重難點突出，教學過程設計科學、實用、詳盡，能充分利用多媒體等教學資源，調動學生的參與意識，使設計達到了科學性與實用性的統一，真正體現了課程標準的要求。
大自然的語言教學設計 篇17
文本細讀：
這是一首文筆優美，語言生動活潑的科學兒童詩。文章共十個小節，從動物、植物、氣象這些自然現象中給我們揭示了大自然的語言所蘊含的豐富內容和現象。從最常見的自然現象入手，向我們展示了大自然語言的奧秘：白云高飄，螞蟻搬家，蝌蚪游泳，大雁南飛，昭示了自然界中季節的的更替。魚鱗上的圈圈，“三葉石”“廬山漂礫”則可推算魚兒的年齡，推知史前地質。作者把大自然擬人化了，顯得文本生動而有情趣，文章活潑而簡潔的文字吸引孩子饒有興趣的去讀。在讀中去感受“你看那……”“不就像……”時與大自然的親密之情，讓孩子去體會這有著無窮奧秘的詩句的意蘊和涵義。《大自然的語言》更是一份大自然的召喚書—— 召喚我們走進大自然，去讀懂大自然妙不可言的語言。所以教學中我們以讀為本、以讀代講，讓學生在讀中理解詞句，在讀中對大自然的“語言”有所感悟，在讀中受到熱愛大自然的情感熏陶。
知識與技能目標：
1、認識本課“鱗、嵌、撒”3個生字，會正確書寫“睜、晴、螞、蟻、搬、泳、逗、雁、略、釣、汪、撒”12個生字。
2、正確、流利有感情的朗讀課文。并選擇自己感興趣的段落背誦。
3、引導學生將生活與課文內容結合起來，了解大自然的語言。
過程與方法目標：
1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過朗讀詩歌，指導學生邊讀邊想象，增強對詩歌的理解，培養學生的想象力。
情感態度與價值觀目標：通過學習，激發學生熱愛大自然的情感，培養學生觀察自然現象，積極探索自然奧秘的興趣。
策略與方法：合作交流，讀中感悟。
教學準備：課前引導學生走進大自然，走進生活、走進圖書王國、走進網上世界，進行活動，尋找大自然的語言，如：春、夏、秋、冬的語言，晴天、雨天的語言，地震的語言，或其它語言，以及一些諺語。
教師準備：多媒體課件、生字卡片
教學過程：
一、激發興趣導入新課
1、教師先板書“大自然”,指名學生讀。引導學生交流自己對大自然的了解。
2、教師利用多媒體課件展示大自然中神奇的自然景觀，多姿多彩的花草樹木，調皮可愛的鳥獸蟲魚……給學生以整體感知大自然的美妙神奇。
3、師：看過之后，你最想說些什么？做些什么？
（學生暢所欲言。）
4、師：美麗神奇的大自然多么令人神往，今天就讓我們一起走進大自然吧！
5、完成課題，齊讀課題。
二、初讀課文，自學生字。
1、學生自由讀詩，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。
2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3、用各種形式理解文中詞語。
如：“魚鱗”通過學生的生活經驗或圖片加以理解；
如：“嵌在”、“撒在”等詞語可以結合詩中的具體語境來理解或讓學生根據詞語的不同進行造句的訓練。
（學生有可能會提出其它不明白的詞語，比如：山巔、汪洋、漂礫、妙不可言等，“山巔”可以看圖片；“汪洋”可以通過學生自己的生活經驗理解；“漂礫“則由教師讀有關的資料；“妙不可言”可以結合詩中的具體語境來理解）
4、檢查讀文情況：
教師指名學生按小節讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。
三、師生對話、品悟詩情。
1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，讀完課文后，給你留下了什么樣的感覺，什么樣的印象或是什么樣的看法。（你知道了哪些大自然的語言？）
2、引導學生交流讀后的感受、印象或看法。
3、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字的品位與理解。（學生可以用自己的語言交流，也可以讀書中的句子）
a：天上的白云是大自然的語言，白云飄得高，明天準是個晴天；
b：地上的螞蟻是大自然的語言，螞蟻搬家，出門要帶雨傘；
c：小蝌蚪一出現，春天就來到了人間；
d：大雁往南飛，就證明秋天就在眼前；（在理解第4、5小節時，讓學生反復朗讀，從中體會作者的寫作手法）
e：樹上的年輪也是大自然的語言；
f：魚身上的魚鱗一圈就是一歲，這也是大自然的語言；
g：“三葉蟲”化石嵌在喜馬拉雅山巔，可以告訴我們這里曾經是汪洋的大海；
h：大自然把一塊“漂礫”撒在江南的廬山，告訴大家這兒有過寒冷的冰川；
i：人有語言，大自然也有語言；大自然的語言妙不可言，不愛學習的人從來看不懂，粗心大意的人永遠看不見。
（在學生讀文交流的的過程中，可以通過多媒體課件幫助學生直觀理解“逗點”“年輪”“魚鱗”“三葉蟲”“漂礫”，喚起學生對已有生活經驗的回憶，理解大自然的語言。不僅讓學生明白這種現象，理解詞句的意思，感受句子的內容，還能令學生感受到大自然的奇妙，激發對大自然的興趣，在此基礎上再指導學生朗讀，就能夠讀出真情實感，水到渠成。并引導學生理解“妙不可言”的意思。從而進一步感受大自然的奇妙規律，激發學生觀察、探索大自然的興趣。教師可在學生交流的基礎上隨機的板書：
白云高飄——晴天
螞蟻搬家——要下雨
……）
4、怎樣才能發現和懂得大自然的語言?
（學生用自己的話理解，做一個愛學習、細心觀察的人）
5、整體回顧全文，美讀中品位始終所蘊涵的情感。
四、記憶字形，指導書寫
1、識字：對于本課出現的生字，要求學生盡量自學，識記。
讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2、指導書寫時，讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成“勾”。“雁”半包圍結構，注意里面的寫法。
五、拓展延伸，積累實踐
讓學生搜集更多的有關大自然的語言，最好能用詩歌的形式說一說寫一寫。