語文《鄉下人家》教學設計（精選13篇）
語文《鄉下人家》教學設計 篇1
學習目標：
1.認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
4.帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。
5.圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。
課前準備：
1.生字、詞語卡片。
2.課文插圖的掛圖及投影片。
3.搜集有關農村生活的資料。
問題：
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入。
你去過鄉下嗎?說說你對鄉下的了解。
我們基本生活在城市里，還是挺喜歡鄉下的生活的。作家陳醉云用非常細膩、優美的筆觸為我們具體的描述了鄉下人家的生活，我們一起來學習第21課，一起走進鄉村生活，一起感受鄉下生活的美。
二、初讀課文，整體感知。
大聲朗讀課文，借助拼音讀準生字，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。
同桌互讀，交流新字生詞的讀音。
三、再通讀課文，找找中心句，談談鄉下人家給你的印象。
全班交流：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的`風景。”你是怎樣理解“獨特”和“迷人”的?
小結：鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎?同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。
四、練習書寫，鞏固生字詞。
五、布置作業：有感情地朗讀全文。
第二課時
一、復習導入。
出示生字詞，指名讀。
二、品讀課文，想象畫面
通過學習，我們知道鄉村生活是多么淳樸自然，又富有情趣。能否將你最喜歡的語句讀給大家聽，讓我們一同來感受美、品味美。
三、組內品讀，交流感受。
全班交流，指導朗讀。a.幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。(擬人化的手法使人感覺生動、自然)
b.青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。(對比的手法使人感覺別致生動、親切可愛)
c.從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。(運用擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面)
四、默讀課文，對照插圖，想想你眼前出現了怎樣的畫面?
小組交流：你眼前出現了怎樣的畫面?(隨學生回答，出示圖片)(出示畫面)瓜藤滿架、花紅竹綠、雨后春筍、雞鴨覓食、院落晚餐、花香月夜。
同桌一起細細品讀課文，找出你喜歡的風景，劃出有關的段落，美美地的讀一讀。(指導朗讀)
句式訓練：出示句式：鄉下人家，不論 ，都有一道獨特、迷人的風景。請用上這個句式來說說你現在對這句話的理解嗎?
小結就是這樣的鄉下人家，門前花果香，屋后竹成行，真真切切的讓我們感受到了--生齊讀：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。
五、拓展練習：
除了課文中描繪到的畫面，你能結合自己看到的，想像到的也來描繪一道獨特、迷人的鄉村風景嗎? 出示句式“鄉下人家，______ 是一道獨特、迷人的風景。”
交流：鄉下生活留給你什么感受?
有感情地朗讀全文，邊讀邊想畫面。
仔細讀一讀你喜歡的部分，并把它們背誦下來。
六、閱讀鏈接
1.自由朗讀《在天晴了的時候》。
2.想一想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，說說你的感受。
3.全班交流。
4.有感情地朗讀，并試著背誦自己喜歡的詩句。
七、布置綜合實踐活動
語文《鄉下人家》教學設計 篇2
【教學目標】
1、會認5個生字，會寫14個字，正確讀寫“裝飾、風趣、雞冠花、和諧”通過查字典或聯系上下文理解“裝飾、和諧”等詞語的意思
2、朗讀課文，能隨作者的敘述在頭腦中浮現生動畫面，了解課文大意，感受鄉村風景的美麗。
3、在感悟、品味、運用語言的實踐中，體會作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。
【教學重難點】
引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法；在看似平淡的文字中讀出美感，感受語言表達魅力，體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。
一、激趣引題，檢測預習
1、在一個月明人靜的晚上，你們聽，是誰在唱歌？（學生回答）這樣的歌聲讓你感覺到了夜晚的安靜，誰能夠帶著這種感覺讀一讀屏幕上的'文字。（學生讀）這充滿詩情畫意情景就是作家陳醉云《鄉下人家》里的一個場景。那里還有什么呢？讓我們跟隨作者到鄉下人家去走一走吧！（出示課題，齊讀課題）
2、課文我們已經簡單預習了，現在鄉下人家來了幾位朋友，看看大家都認識嗎？
課件出示生字詞語，檢測預習情況。
二、朗讀課文、感知畫面
（一）朗讀課文，交流畫面，整體感知課文內容。
1、朗讀課文，邊讀邊想：你在鄉下人家看到了什么？是在哪個地方看到的？把你看到的告訴大家吧。、
2、學生交流閱讀收獲，教師根據學生發言，課件展示瓜藤、鮮花、青竹等。
3、現在能不能把你看到的這些景物用簡潔的四字詞語概括出來？
（二）初步感受“獨特、迷人”的鄉村景色。
1、走了這一圈，鄉下人家給你留下了什么印象？請用一兩個詞語說說你的感受。作者又是怎樣的感受呢？找找文中相關的句子。
2、學生交流自己的感受，找到作者感受的語句，抓住關鍵詞語：“獨特、迷人”引導學生理解。
三、品讀文章，感悟語言
1、讓我們再次走進課文，從作者的語言文字中，去感受這份獨特、迷人的美。默讀課文劃出讓你感受到獨特迷人的關鍵詞語或是句子，還可以在旁邊寫一寫你的理解和感悟。（生默讀，師巡視指導）
2、說一說，你劃了哪些句子，你的感受是什么？（讀句子+談感受）
（重點處理瓜藤滿架、鮮花盛開，雨后春筍幾幅畫面）
A、“當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著的一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”。（大屏幕顯示
①指導理解“別有風趣的裝飾” 。
②對比手法
過渡：同學們，鄉下人家屋前瓜藤纏繞，是一道別有風趣的裝飾，那其它的風景呢？你又劃出了哪些句子？
B、有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。
①談談你的感受。
②理解（依著時令，順序開放）
（屏幕顯示：各種花開的圖片，文字顯示花開季節）學生口頭完成下面的句子：
春天來了，芍藥花_____________；夏天到了，鳳仙花、雞冠花______________；一陣秋風吹過，大麗菊________________；就是這樣，按照不同的季節，依次開放，就是——（依著時令，順序開放）
③想象這些花在你們眼前輪番開放的情景，你想到了一個什么詞？理解樸素與華麗
過渡：同學們，鄉下人家屋前鮮花四季輪放，屋后的那一片，又是什么呢？一起讀這個句子
（顯示大屏幕：幾場春雨過后，……成群地從土里探出頭來。）
C、幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
①這些景物給你留下了怎樣的印象？
②抓住“探”字和詞語“成群”，體會獨特迷人。
③情感朗讀
D、根據學生意愿，交流其他畫面。
四、回顧全文，提煉升華。
1、今天，在鄉下人家我們看足了風景，現在我們來回顧一下，請用“無論……還是……”的句式來填充句子的空白處。
鄉下人家，都是一道獨特，迷人的風景。（時間
鄉下人家，都是一道獨特，迷人的風景。（季節）
鄉下人家，都是一道獨特，迷人的風景。（地點）
鄉下人家，都是一道獨特，迷人的風景。
2、讀連綴畫面而成的小詩歌，感受鄉村風景的美麗
五、布置作業，延伸拓展。
想象一下，在冬天，在鄉下人家，會是一幅怎樣的圖畫呢？先和同學們交流交流，再寫下來吧。
語文《鄉下人家》教學設計 篇3
[教學目標]
1、會認5個生字，會寫14個字，理解好詞佳句；正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀課文想畫面了解課文大意；抓重點詞句，體會課文；學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。
3、 。感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。
[教學重難點]
在看似平淡的文字中讀出美感，感受語言表達魅力，體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。
第一課時
一、看圖激趣，導入課題
1、第一次到我們班上課，送大家幾張圖片聊表心意。我們一起欣賞欣賞。（PPT）
2、看了這些圖，你想說什么？
3、你最喜歡哪一幅？能起個名嗎？
4、這些清新自然的鄉村風景，農家小院，令人向往，那么作家陳醉云筆下的鄉下人家又是一番怎樣的風景呢？今天我們將去走一遭。（PPT板書：鄉下人家）齊讀課題
二、初讀課文，學習生字詞
1、放聲地先去讀一讀這篇課文，要求讀準字音，讀通句子！
（生自由放聲朗讀，師巡視指導）
2、檢查課文中的5個生字。（PPT：檐飾冠搗諧）指導多音字：冠
3、這些是課文后面要求我們學寫的生字。老師都把它放在了詞語里，注意紅字的部分，這些都是我們要學寫的生字。
顯示大屏幕：
屋檐棚架裝飾瞧見率領覓食搗衣歸巢和諧辛苦雞冠花大麗菊催眠曲聳著尾巴搬到門前
A.小老師帶讀，齊讀。
B.不理解的詞語；如搗衣
C.認讀“率領效率”這個兩個詞語。
三、再讀課文，領略畫面
1、生字咱們認識了，課文讀得怎么樣了？誰想來讀讀書？請一位同學讀一讀課文的第一自然段，其他同學注意聽了，邊聽邊想一想，這一段課文給我們描繪了什么鄉村風景？你能給他取個清新明快的名字嗎？（板書：瓜藤攀檐）
2、請學生朗讀第二自然段，取名。（板書：鮮花輪綻雨后春筍）
3、后面的段落還給我們描寫了哪些鄉村風景呢？下面自己去讀讀后邊的課文，看看能不能也像剛才那樣，給每個畫面取一個簡潔明快的名字。
（生自由朗讀，師巡視指導）
4、課文讀完了吧！后面的課文還讓你看到了什么？誰來說？（板書：雞鴨覓食、院落晚餐月夜睡夢）
四、抓結尾，明感受
1、讀書的一個更高的境界，就是把原本很長的課文，讀成了一句話。你讀懂了嗎？（PPT最后一個自然段）
2、這個句子不僅寫出了作者對鄉下人家的感受，它還是全文的總結。你能抓住關鍵詞來說一說作者對鄉下人家有一種怎樣的感受？（板書：獨特迷人）
3、理解獨特迷人
五、重點詞語、品文感悟
1、讓我們再次走進課文，從作者的語言文字中，去感受這份獨特、迷人的美。默讀課文的第一、第二自然段，在讓你感受到獨特迷人的句子下邊，畫上波浪線，還可以用一些簡單的詞語，寫一寫你的感受。（生默讀，師巡視指導）
2、說一說，你劃了哪些句子，你的感受是什么？（讀句子+談感受）
A、“當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著的一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”。（大屏幕顯示）
①指導理解“別有風趣的裝飾” 。
②對比手法
③對比朗讀（男女生師生）
過渡：同學們，鄉下人家屋前瓜藤纏繞，是一道別有風趣的裝飾，那其它的風景呢？第二自然段里，你又劃出了哪些句子？
B、有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。
①談談你的感受。
②（大屏幕顯示：春天來了，芍藥花_____________；夏天到了，鳳仙花、雞冠花______________；一陣秋風吹過，菊花________________；寒風中，一串紅________________。）學生口頭完成。就是這樣，按照不同的季節，依次開放，就是——（依著時令，順序開放）
③想象這些花在你們眼前輪番開放的情景，你想到了一個什么詞？
④理解樸素與華麗
過渡：同學們，鄉下人家屋前鮮花四季輪放，屋后的那一片，又是什么呢？一起讀這個句子（顯示大屏幕：幾場春雨過后，……成群地從土里探出頭來。）
C幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
①這些景物給你留下了怎樣的映像？
②抓住“探”字，體會獨特迷人。
③想象說話：走進雨后竹林，_____________________________________
④情感朗讀
同學們，鄉下人家，屋檐瓜藤纏繞，屋前鮮花，屋后翠竹，這是一番怎樣的迷人景象呀！讓我們拿起書，把剛才我們好好品讀的這兩個自然段，一起來讀一讀。
六、回歸結尾。
這都是鄉下人家普普通通的景物，但都有自己獨特迷人之處，所以才有了這樣的一首詩——？（情感朗讀最后一個自然段）
七、總結本課。
同學們，下一節課，我們還接著繼續這樣，抓住課文重點詞句，細細體會的方法，去學習后邊的課文，看看鄉下人家還有哪些獨特迷人的地方。
板書：21鄉下人家
瓜藤攀檐鮮花綻放雨后春筍
雞群覓食鴨子戲水院落晚餐月夜睡夢
迷人獨特
語文《鄉下人家》教學設計 篇4
【教學目標】
1、能通過精讀課文一至四自然段，了解大意，體會文字所描繪的意境。
2、能發自內心地通過朗讀表現對文章的理解。
3、聯系課文，展開想象，進行語言文字訓練，更好地理解課文，認識文章所描繪的世界。
4、領略文中所描繪的美景，發現家鄉的美，自然的美，由衷地喜愛家鄉，喜愛自然。
【教學重點】
能在品味文字的基礎上體味鄉里人家，體味鄉野之趣。
【教學難點】
聯系課文，展開想象，通過語言文字訓練，更好地認識文章及自己生活的環境。
【課前活動】
我們來做一個游戲怎么樣？給你一幅圖，你要在最短的時間內說說自己所看到的或想到的。
【教學過程】
一、導入
1、聯系課前活動：
這些圖片你熟悉嗎？對啊，因為它們都來自我們生長的地方——板書：鄉下人家。這節課讓我們再次走近她。拿起課本，用喜歡的方式讀讀課文，用自己的話說說鄉下人家給你的感覺。
2、檢查自學：
⑴ 你覺得鄉下人家是怎么樣的？
隨機板書：獨特、迷人。
⑵ 原來鄉下人家這么美，怪不得作者感嘆道：
生齊說：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。
師板書：有一道獨特、迷人的風景！
二、精讀1～4
1、總體認知：
⑴ 鄉下人家，處處如畫。用心讀讀一至四小節，給這些風景畫分別取一個漂亮的名字。
⑵ 集體交流：你發現的景色是？
引導總結、板書：屋前搭瓜架、門前開鮮花、屋后冒春筍、院里雞覓食、河中鴨嬉戲。
2、具體感知：
⑴ 自讀感悟：
大聲讀五個景色中你最喜歡的一景，劃一劃，圈一圈，用自己的話說說感悟。
⑵ 集體交流：
緊扣五景，隨機學習。
研讀一：
屋前搭瓜架。
① 學生說明原因，指導說完整，說正確。
② 幻燈出示：
再次大聲讀一讀，我發現（選擇其中一項說一說）：
那南瓜、絲瓜的藤，（攀）上棚架，（爬）上屋檐，給鄉下人家增添了（蓬勃生機）！
花兒落了的時候，（青紅的瓜），像（彩燈）似的掛在房前，襯著（長藤綠葉），那不如高樓門前的石獅子（威武），也不如旗桿（高大），也不如霓虹燈（絢麗），卻是那么（別有風趣，可愛）！
瓜架和屋子，結合得那么（自然），那么（和諧）！
想到在屋前搭上瓜架的人們，是多么（富有創意）啊！
說得真好！讓我們一起來讀讀屋前搭瓜架的美景吧！
的確，齊讀：鄉下人家，有一道獨特、迷人的風景！
研讀二：
門前種鮮花。
學生說明原因，指導說完整，說正確。說得真好！就請你美美地讀一讀吧！
鄉下人家的花，“樸素中帶著幾分華麗”。瞧！（出示圖片）生說花名，它們開得多歡啊，我們一起美美地讀讀吧！
的確：齊讀：鄉下人家，有一道獨特、迷人的風景！
研讀三：
屋后春筍冒。
學生說明原因，體會竹的綠和生機勃勃。男生一起生氣勃勃地讀一讀。
體會雨后春筍：對呀，一個探字，仿佛讓我們看到了筍芽兒竭盡全力，才鉆出了地面，當他第一眼見到這個世界的時候，他驚喜地歡呼？女生一起讀讀調皮的筍芽兒。
竹葉青青，筍兒調皮，一起來讀一讀。
的確，齊讀：鄉下人家，有一幅獨特、迷人的風景！
研讀四：
院里雞覓食。
學生講解，說得真不錯！那請溫馨、神氣地讀一讀吧！
研讀五：
河中鴨嬉戲。
真好！鄉下人家雞鴨成群。誰來讀讀鴨？鴨群給你最深刻的印象是什么呢？
雞鴨成群，都與人相處得那么自然、和諧！的確，齊讀：鄉下人家，有一道獨特、迷人的風景！讓我們再讀讀可愛的雞鴨吧！齊讀3-4節
三、朗讀悟情
1、自讀、齊讀：
我們信步鄉間小路，飽覽了：齊說屋前搭瓜架、門前開鮮花、屋后冒春筍、院里雞覓食、河中鴨嬉戲的鄉間美景。現在，請隨著輕松的音樂，再讀一讀自己最喜歡的部分吧！
你讀的是？──你讀（圖）──齊讀一至四（音樂）
2、出示：
讀：長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，雞群悠閑自在，小橋流水戲鴨，鄉下人家，美在（自然），美在（和諧）（說得真好，你把這個詞寫在黑板上）。的確，齊讀：鄉下人家，有一道獨特、迷人的風景！這獨特與迷人，板書“不論什么地方，不論什么季節，都”有！讓我們再次深情地讀一讀。
四、延伸、積累
1、很多人都曾用心來描繪歌頌鄉下人家。其中最有名的人物之一是：（音樂）出示：陶淵明，晉宋時期詩人、辭賦家、散文家，田園詩燴灸人口。其中最廣為流傳的是《歸園田居五首》。請同學們自由地讀讀詩歌，找找其中描寫鄉下美景的句子。
歸園田居五首
其一
少無適俗韻，性本愛丘山。
誤落塵網中，一去十三年。
羈鳥戀舊林，池魚思故淵。
開荒南野際，抱拙歸園田。
方宅十馀畝，草屋八九間。
榆柳蔭後檐，桃李羅堂前。
曖曖遠人村，依依墟里煙。
狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。
戶庭無塵雜，虛室有馀閑。
久在樊籠里，復得返自然。
詩中寫鄉下美景的句子有？
自己再快樂、悠閑地讀讀這首詩吧。（音樂）
2、其實鄉下人家的.美又何止這些，課后再研讀課文，說說還有哪些獨特、迷人的美。（音樂）
五、總結
走近鄉下人家，就是走近大自然，走近快樂，讓我們去發現自然之美，也用智慧與雙手，去保護它吧，那就是最大的成功和快樂！
【板書設計】
鄉下人家
不論什么時候，不論什么季節，
都有一道獨特、迷人的風景！
屋前搭瓜架
門前種鮮花
屋后冒春筍
院里雞覓食
河中鴨嬉戲
自然 和諧
【《鄉下人家》說課及自悟】
這是一篇標準的散文，作者扣住“獨特、迷人”，向我們展示了鄉下人家七幅很有特色的美景。文章文章樸素，但字里行間飽含深情，文章“形散神聚”，是很具新課程特色的文章，而對這屆五年級來說，他們是陌生的，所以，我把它分為三課時來完成學習。
第一課時，我主要讓學生分四人小組讀通課文，自己理解生字、詞語，并由學生找出其中七幅畫面，用“地點+景物”的格式歸納五字標題，然后自己研讀句子。
第二課時，重點研讀一至四小節，通過分析，讓學生抓住重點字詞來體會文章所描繪的意境，同時，也展開想象，來豐富理解，能完整、清晰地表達自己的感受，從而達到能感情朗讀的目的，讓學生領會鄉下人家的美景。
第三課時，將會讓學生用本課的學習方法來研討第5～6小節，讀讀──悟悟──說說──再讀讀，回歸第二課時的《歸園田居》及課后戴望舒的小詩《在天晴了的時候》，讓學生體會鄉村生活的和諧，回歸朗讀，重點指導。最后讓學生以補充小詩：地點+美好事物的形式，延伸拓展。
本課，我課前安排了一組鄉村生活的圖片，進行了說話練習，目的是感受身邊的鄉村風情，激起探索的興趣，而后根據學生找到的重點句，讓他們自找畫面，讀、悟、說，最后又回歸配樂讀——展示讀，并以自創的小詩來進行小結，引出完整的重點句。陶淵明的詩是為了讓學生將本課所學內化，會讀出詩中的悠然自得，最后以布置作業與小結結束。
雖然基本上完成了預定安排，但我覺得上課時方式顯得單一了些，而且在第一課時僅僅安排學生自讀自悟是不是有點脫離實際，因為發現學生過度重視研讀，而忽視了基本的朗讀，所以有些地方還要糾正讀音，以致本課時朗讀未見明顯提高，雖說第三課時也安排了回歸朗讀，但肯定是無法重頭再來的，而且教師的臨場調控能力也有待提高，上課時未能想到換種方式讓學生展示朗讀，如拿著話筒上臺配樂讀，展示讀，那學生表現肯定會更好，而課后延伸時安排的小詩，也可以選擇正貼近生活的，更可以出示配樂朗讀版，這樣可能學生更易接受。
首次接觸新課程，感受頗多，也更多地見到了自己的不足，希望各位老師多提出寶貴意見，讓我不斷成長。
語文《鄉下人家》教學設計 篇5
學習目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
3.帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。
教學重點：
引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法
教學難點：
體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。
教學方法：
采用“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式展開教學。
課前準備：
1.課件。
2.搜集有關農村生活的資料。
課時安排
第二課時
教學流程：
一、導入課文
同學們，我們在走入課文之前，請給著我一起欣賞幾幅圖畫。（課件）
問：你們有什么想說的？可以談談我們身邊的熟悉的鄉村風景畫面。 （學生回答）
引入：鄉村自然清新的景色多么令人向往，我們的鄉村有田園綠野、小橋流水；有炊煙裊裊、牧童短笛，古往今來，有多少文人墨客，用他們的心和筆描寫了一幅幅美麗的畫卷。那么，作家陳醉云筆下的鄉村風景又是怎樣的一番景象呢，今天就讓我們一起來學習第21課《鄉下人家》。
二、復習字詞。
（前面，你們的老師已經領著你們學習了本課的生字、詞語，朗讀了課文，初步了解了課文內容，今天我們就進行第二課時的學習）。
1.復習詞語。（齊讀）
2.指導學生理解有不明白的詞語。
3.指導學生書寫難寫的字：率
三、抓住最后一自然段，理解“獨特”“迷人”的含義，統領全文的學習。
我們在讀課文，鄉下人家的一幅幅畫面展現在我們眼前，課文是圍繞哪句話寫的，這個句子不僅寫出了作者的感受，而且還是全文的總結，找出這個句子。
讀句子，抓住關鍵詞語（板書：獨特，迷人）理解體會。
四、再讀課文，用簡練的語言概括畫面。
課文圍繞鄉下人家的獨特與迷人描寫了哪些鄉村風景，哪些畫面？
1.抽讀第二自然段后半段，結合“云狀圖”里的話指導學生概括描寫的場景： 雨后春筍 （板書）
（強調學生記筆記）
2.按照以上方法采用多種方式逐段讀課文（邊讀邊想象鄉下人家的優美情景），思考：你看到什么畫面，請用簡練的語言概括內容，給畫面取名。
指導讀課文，概括。相機板書：瓜藤攀檐，鮮花輪綻 雨后春筍 雞鴨覓食 院落晚餐 月夜睡夢
3.讀小詩：把幾幅畫面描寫的景物編成一首小詩（課件），讀小詩，想畫面。
長藤綠葉瓜架，
春雨竹筍鮮花。
群雞悠閑自在，
小橋流水戲鴨。
夕陽鳥兒如畫，
秋蟲伴人入眠，
最美鄉下人家。
4.回顧六幅畫面。
五、研讀課文。
讓我們再次走進這些畫面，走進課文，從課文的語言文字中感受這份獨特、迷人之美。
1.小組合作學習：
找出自己最感興趣的、最喜歡的一個畫面，畫出相關的句子，說一說：為什么喜歡這個畫面？作者是怎么抓住特點，來把它寫得具體生動的'？這樣寫，我認為好在哪？ (合作學習，相互啟發)
2.全班交流：讓學生盡情的交流
先讓學生讀句子。
再談體會。
指導學生品讀。
六、小結：
1.同學們，我們通過對課文的學習，感受到了：在鄉下人家，不論房前屋后的瓜啊藤啊，還是花啊竹啊，都是一些很平常的東西，我們到了鄉下人家隨處都可以看到， 但是在作者的筆下，有它的獨特和迷人之處，所以作者會發出這樣的贊嘆：課件：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特,迷人的風景。 （學生齊讀）
七、課外延伸：（小練筆）
你們想不想贊美贊美自己身邊的鄉下人家？我們學習作者的一些寫法：比如具體描寫的方法，抓住景物的特點進行描寫，對比的方法，運用擬人的修辭方法等，來寫一寫我們身邊的鄉下人家的風景或者是你喜歡的一處景物。老師相信你們一定會寫得很美，很有特色的。
【板書設計】
鄉 下 人 家
獨特 迷人
語文《鄉下人家》教學設計 篇6
設計意圖
新的閱讀教學理念在理解內容、體會思想感情的過程中，強調學生的自主學習意識，主張讓學生自主完成學習過程，并得出結論。本教案遵循這樣的思想，設計了以“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解，教師在學生自讀自悟的基礎上給予及時地點撥、引導和提升，使學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。
教學目標
1.能通過精讀課文一至四自然段，體會文字所描繪的意境。
2.聯系課文，想象寫詩，進行語言文字訓練。
3.領略文中所描繪的美景，發現鄉村生活的美，自然的美，由衷地喜愛鄉村，喜愛自然。
教學重點
能在品味文字的基礎上體味鄉里人家，體味鄉野之趣。
教學難點
聯系課文，展開想象，通過語言文字訓練，更好地認識鄉下人家。
教學過程
一、憶鄉間畫面
同學們，上節課我們走進了詩情畫意的鄉村，初步領略了鄉下人家美好生活。也知道了作者為我們描述了7處獨特的田園風光，還深入感受了其中 2幅迷人畫面。這節課讓我們再用心去感受其余幾處鄉村風景。請同學們打開課本，翻到21課《鄉下人家》，快速默讀課文1~4段，然后選擇你最感興趣一處景色，大聲朗讀，邊讀邊想，從這段文字中你讀懂了什么?感受到了什么?
二、觀鄉間風貌
學生快速默讀全文后，自由選擇一個最感興趣的場景進行朗讀，感悟。(師巡回指導)
三、賞鄉間畫意
預設：
1.屋檐綠藤瓜架
⑴指名學生讀，自由談感受。(結合文中插圖闡述)
⑵師小結：好一幅別有風趣的——
⑶生概括，師隨機板書，有感情地朗讀這一段。
2.門前鮮花綻放
⑴指名讀，自由談感受，隨機理解“依著時令”。
⑵鄉下人家的花，“樸素中帶著幾分華麗”。為什么說這些花是樸素的?
⑶師小結：好一幅樸素而又華麗的——
⑷生概括，師隨機板書。
3.屋后雨后春
⑴指名讀，自由談感受。
出示句子：
幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
⑵生自由讀句子，便讀邊思考：這個句子中哪幾個詞語用得好,好在哪里?(抓住“探”“成群”“許多”等詞語體會雨后春筍生機勃勃的情景)
⑶出示雨后春筍的畫面，想象：這些可愛、調皮的筍芽兒探頭探腦地想干什么?
⑷師小結：好一幅生機勃勃的——
⑸生概括，師隨機板書。
⑹指導學生感情朗讀、齊讀、看圖背文。
4.院里群雞覓食
⑴指名讀——談感受——指名讀。
⑵出示畫面，感受雄雞的神氣，找到表現出雄雞很神氣的詞語。指導學生讀出雄雞的神氣！
⑶引導學生觀察母雞和小雞，完成練習：
從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只的母雞，率領一群（ ）的小雞，在竹林中地覓食。
⑷讀一讀，讀出雄雞的神氣，讀出母雞和小雞的溫馨。
⑸一幅——群雞覓食圖讓我感受到了溫馨的畫面。
⑹男女生對讀。
5.河里群鴨嬉戲
⑴指名讀，談談鴨群給你最深刻的印象是什么呢?
⑵是啊，人與動物相處得這么融洽，好一幅——群鴨嬉戲圖。
⑶齊讀第4段。
6.總結全文
⑴引導學生看板書。
⑵師啟發談話：學到現在，我們發現，作者從房前屋后寫到小河里，從春天、夏天寫到秋天；從白天、傍晚寫到深夜；從植物、動物、寫到人物。
真是——(生齊讀最后一段)
四、抒鄉間詩情
1.播放有關田園風光的flash動畫。
2.出示寫詩要求：
請把下面這首小詩補充完整，可以根據課文的內容，也可以根據剛才看到的畫面，還可以結合自己看到的生活實際來填寫。
鄉下人家，
無論是還是，
無論是還是 ，
都有一道道、的風景。
看!
長藤綠葉瓜架，
( )，( ),
( ),( ),
好一幅、的田園風景畫啊！
3.生自由寫詩，師巡視指導。
4.生交流所寫小詩，師隨機指導。
鄉下人家，
無論是秋冬還是春夏，
無論是屋檐還是綠蔭樹下，
都有一道道獨特、迷人的風景。
看!
長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，
雞群悠閑覓食，小橋流水戲鴨，
夕陽鳥兒如畫，蟲鳴人入夢鄉。
好一幅自然、和諧的田園風景畫!
5.師展示自己所做小詩，師生配樂齊讀。
五、續鄉間情意
師配樂朗誦現代著名詩人戴望舒的一首《在天晴了的時候》。
作業設計：
1.選擇自己喜歡的句段摘抄下來，多讀幾遍。
2.收集有關鄉間的圖片、資料和詩文，進行展示、交流。
語文《鄉下人家》教學設計 篇7
《鄉下人家》是統編小學語文四年級下冊第一組“走進田園、熱愛鄉村”專題中的第二篇精讀課文。作者陳醉云先生用細膩、優美的筆觸向我們描繪出了一幅充滿溫馨的田園風光畫卷。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季白天、傍晚、夜間的時間順序交叉描寫，贊揚了鄉下人家樸實自然，熱愛生活的美好品質。
我執教的學校地處農村，同學們對文中描寫的很多場景比較熟悉，但隨著時代的變遷，有一些情景學生又相對陌生，如：屋前搭瓜架、院中吃晚飯等。教學中我充分考慮到了這些因素，做好了相應的準備。教學完畢，反思如下：
1.抓住主線，層層深入。這篇課文結構清晰，語言樸實自然，教學中我圍繞最后一段：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。引導同學們找出每幅圖中能體現鄉下人家“獨特、迷人”之處的句子，讓學生結合生活實際在頭腦中想象作者描繪的畫面，然后交流品味。
2.抓取重點，扶放結合。這篇課文描寫了六幅不同的鄉村生活畫面：瓜藤攀檐圖、鮮花綻放圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜蟲鳴圖。因為每一幅圖畫都很美，但是教學中不可能平均用力，這就要老師有選擇地進行教學。因此，我主要引導學生學習了“瓜藤攀檐圖”和“雨后春筍圖”，讓學生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受對比中，感受到“別有風趣”一詞的含義。“雨后春筍”一段抓住一個“探”字，通過引導學生想象畫面，“如果你是小筍芽，從土里探出頭來，可能看見什么？會說些什么？”讓學生體會到擬人化手法運用的巧妙。學完后及時總結學法，然后讓同學們用學到的方法自主學習自己喜歡的畫面，在學生交流時及時點撥引導，做到了扶放結合，讓學生成為學習的主人。
3.多形式朗讀，加深理解。為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我安排了不同形式的朗讀。課伊始，我安排學生自由讀，邊讀邊畫寫體會，培養了學生“不動筆墨不讀書”的良好讀書習慣。品讀感悟環節通過指名讀、評讀、男女生賽讀、抓住重點詞感悟讀、師生合作讀等方式交錯使用，最后的欣賞讀、配樂讀，把讀貫穿于教學的始終。這樣不同形式、多層次地讀，加深了學生對自然和諧的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。
4.自主作業，注重延伸。課文教學完后，我布置了一些作業供同學們選擇：喜歡畫畫的同學，可以畫畫自己喜歡的鄉下人家畫面；喜歡攝影的同學可以走到房前屋后或是田間地頭，拍一拍鄉下人家的獨特美；喜歡詩歌的同學找一張古詩中描寫鄉下人家生活的古詩，讀一讀，抄一抄或者唱一唱；喜歡寫作的'同學寫一寫我們身邊的鄉下人家風景或者是你喜歡的一處景物，用上我們今天學到的一些寫法，比如：抓住景物的特點進行描寫，對比的方法，運用擬人的修辭方法等。這樣，讓每個同學都能選擇自己喜歡的方式再次走進鄉下人家。
當然，教學是一門遺憾的藝術，雖然這節課取得了一些效果，但是同學們一直以來的朗讀指導缺乏，只有少數同學敢讀，能讀出畫面感。雖然這節課我運用了多種朗讀形式激發學生朗讀的興趣，但還是有一些學生不敢朗讀，即使鼓起勇氣讀也缺乏情感，在以后的教學中我會一直注重引導學生朗讀感悟的。
語文《鄉下人家》教學設計 篇8
教學目標：
1.認識檐、飾、棚、搗等10個生字。正確讀寫“棚架、裝飾、歸巢、搗衣”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
4.帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。
教學重難點：
1.帶領學生品味優美語言，積累精彩片斷。
2.了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、激趣揭題（播放鄉下風光圖片，音樂《走在鄉間的小路上》）
1.老師給大家帶來了一些風光圖片，讓我們一起來欣賞。（配樂播放鄉村風光）
2.伴隨著美妙的音樂，欣賞著這些美景，你仿佛來到了哪里？（鄉下，鄉村）是的，這些風景讓我們仿佛置身于美麗的鄉村。這節課，我們將跟隨作家陳醉云先生，一起走近《鄉下人家》（板書：鄉下人家），去感受那自然和諧、詩情畫意的鄉村生活！來，讓我們親切地讀讀課題。（齊讀）
二 初讀課文
師：請同學們拿起課文。聽清要求：認真讀課文，把課文讀通順，讀準生字新詞，難讀的字詞多讀幾遍。想一想當我們走近鄉下人家，給你留下了怎樣的印象？
1 生字新詞檢查反饋。
師：請看大屏幕，老師來檢查一下字詞學習的情況。出示：
覓食 搗衣 歸巢
照例 率領 時令
天高地闊 月明人靜
（1）誰來讀讀第一組？（你讀起來字正腔圓，真好聽！）這三個生字（覓、搗、巢反紅）容易寫錯，你有什么好方法記住它們？（覓：部首是爪字頭，爪字的變形；搗：右邊不要寫成鳥；巢：上半部分是三個撇點，你看，真像小鳥用樹枝在搭窩。）
（2）誰來讀第二組？（你的聲音真響亮。）你能給這組的詞語找找近義詞嗎？真能干！找近義詞也是理解詞語的一種好方法。這里的“率”字也有點難寫，它的筆順是先中間，再兩邊，伸出手指，跟老師一起來寫一寫。
（3）誰來讀讀第三組？讀著這兩個詞語，你仿佛看到了什么？（預設：高高的藍天，廣闊的大地，鄉村就是這樣的“天高地闊”。靜靜的夜晚，還有明月陪伴著鄉下人家，這是多么詩意的畫面！）誰再來美美地讀讀這些詞語？（如學生讀得較快，可這樣說：好的風景需要放慢腳步細細欣賞，誰能從容地讀好這些詞？）
（4）我們大家一起來試試看。
2 反饋：讀著這些詞語，我們漸漸地走近了鄉下人家，剛才大家讀完全文，鄉下人家又帶給你怎樣的印象？（美麗，讓人難忘，樸素，五顏六色……）
3 對啊，正是因為鄉下人家親切恬靜，風光無限，所以作者被它深深地陶醉了，寫下了這么優美的文字。在文中有一句話集中表達了鄉下人家帶給他的感受，你能把它找出來嗎？（生反饋）出示
鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。
（1）作者感受到到鄉下人家的風景是怎樣的？
生反饋，點擊獨特，迷人。板書：獨特，迷人
（2）你對“獨特”這個詞的理解？（不一樣，特別的，與眾不同……），那“迷人”呢？（又怎樣去理解？）（令人陶醉，吸引人的……）
（3）帶著你的理解一起讀讀這個句子。
三、整體感知畫面
1.人們常說，優美的文字如同一支畫筆，能描繪出如詩如畫的美景。作者用優美的文字為我們描繪了鄉下人家哪些獨特而又迷人的畫面呢？請同學們再認真讀讀課文，選擇自己喜歡的句子充滿感情地讀一讀。邊讀邊想象文字所描述的畫面。
2.反饋交流。你喜歡哪幾句，請你美美地讀出來。你仿佛看到了一副怎樣的畫面？
邊交流邊引領學生概括六個小標題。（老師用五個字的小標題概括了你看到的畫面，給優美的畫面取了好聽的名字。）
繼續交流。（交流時問：你能學著老師的樣概括一下嗎？）
（你真棒！給這道風景取了這么動聽的名字。）
隨機板書小標題：屋旁搭瓜架、門前種鮮花、屋后冒春筍、雞鴨覓食歡、門前吃晚飯、夜靜催眠曲
3.同學們真會讀書，把長長的課文讀成了幾副優美的畫面，真像一首優美的風景詩了。（我們一起來讀讀）這一幅幅畫面都是那么富有詩情畫意。難怪作者說——齊讀中心句。
四、研讀一、二自然段
1.那這一幅幅畫面各有哪些獨特迷人之處呢？接下來就讓我們隨著作者的腳步，從文字中去細細品味吧！
2.看，鄉下人家的屋前多有趣啊！請同學們用自己喜歡的方式讀讀第1自然段，你能從哪些字詞句中感受到鄉下人家的獨特，迷人？
出示第1自然段
鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。
預設1：顏色迷人：青、紅、碧綠
你很會欣賞！（出示圖片）看，碧綠的藤和葉中點綴著青、紅的瓜，多么艷麗迷人的色彩啊！請把你的感受送入到文字中去。
預設2：很有生命力：攀上、爬上、結出
你真會感悟！（出示圖片）你們看，瓜藤正在努力地向上攀爬呢，多么生機勃勃啊！能用你的朗讀來表現瓜藤旺盛的生命力嗎？
預設3：重點體會：
青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。
（1）生說到顏色迷人：隨機連到預設1
（2）生說到“別有風趣的裝飾”。反紅。你是怎么理解的？（引導學生說哪里讓你感受到別有風趣？或者為什么說別有風趣？）生說到“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”，出示圖片，這樣的.石獅子和大旗桿帶給你怎樣的感受？（威嚴，冷漠、莊重、嚴肅）相比之下，鄉下人家屋前的青藤紅瓜綠葉給你留下什么樣的感覺？（可愛、別有風趣）
誰能用你的朗讀來表現鄉下人家的可愛、別有風趣呢？（指名讀）
師：原本灰磚白墻的房屋，配上這青紅的瓜，綠綠的藤，構成了一道多么獨特而又美麗的風景。讓我們一起來讀讀這道風景吧！（讀全段）難怪作者要說——齊讀中心句。
3.鄉下人家的屋前可愛迷人，鄉下人家的門前也是熱鬧非凡。快去看看吧！讓我們一起讀讀這句話。你從哪里感受到了獨特、迷人？
出示：有些人家還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨有的農家風光。
（1）生說到“華麗”這個詞。反紅。讀著這個詞，你仿佛看到了怎樣的情景？
讓我們認識一下這些華麗的花，（出示圖片芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊）。你想說什么？你能讀出這樣的感受嗎？指名讀，男生讀。
華麗不是一般的美麗，這樣一個詞放在這句話中，你有什么疑問嗎？（為什么說是樸素中帶著幾分華麗？它們不是反義詞嗎？）你真會讀書，似乎有一雙火眼金睛，馬上就發現了問題。誰能回答？（品種普通、生長環境樸素）的確，相對于公園里那些名貴的花種，鄉村的花確實是樸素。但它卻讓鄉下人家的門前季季花開，熱熱鬧鬧。我們真得好好感謝它們。誰來讀讀？
（2）繼續交流。生說到“依著時令，順序開放”。反紅。你理解它的意思嗎？是的。芍藥春天盛開，鳳仙夏天怒放，雞冠花初秋綻放，大麗菊深秋開放。它們就是——生讀：依著時令，順序開放。
同學們，依著時令，順序開放的花還多著呢。還記得我們學過一首幾月開什么花的歌謠嗎？（出示）我們一起來讀讀。是啊，每種花的開花期都不一樣，你能根據歌謠里的提示把這段話補充完整嗎？寫在課文第二段的上面。
出示
鄉下還有許多花，依著時令，順序開放。春天 ，夏天，秋天 ，冬天 。它們樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。
交流3到4人。預設評價：1.是啊，鄉下人家的門前依著時令，順序開放的花可不少呢！2.你讓我們仿佛已經看到了鄉下人家門前花團錦簇的熱鬧景象。
（3）鄉下人家，一年四季都有花相伴，多舒暢啊！這真是一派獨特的農家風光！的確：齊讀中心句。
4、鄉下人家的屋后更迷人，讓我們快去看看吧。（出示：還有些人家，在屋后種幾十枝竹。綠的葉， 青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。）自己讀一讀，你從哪里體會到了獨特、迷人？
（1）生說到“綠的葉、青的竿、綠綠的濃陰”。能把你的感受讀出來嗎？這一片濃濃的綠給我們帶來了夏日的涼爽。女生一起來讀。
（2）繼續交流。生說到鮮嫩的筍探出頭來。哪個字讓你感受到筍兒的淘氣頑皮？（探）你能讀出這樣的感受嗎？這些調皮的小竹筍多可愛啊！男生一起讀。
（3）竹葉青青，筍兒調皮，這是多么獨特迷人的風景。我們一起讀。難怪作者要說——齊讀中心句。
五 總結
鄉下人家無論何時何地，都有一道獨特、迷人的風景，真是說也說不完，看也看不厭。我們下節課再繼續欣賞這一副副獨特、迷人的畫面。
《鄉下人家》是一篇描寫田園風光的美文，讀后讓我久久回味。字斟句酌越品越有味，一種桃園風光般的仙境，滋潤著我們這些大鄉的兒女！故鄉的情悄然涌上心頭！
這樣一篇風光如畫的美文，怎樣能使孩子投入這其中呢？我深深地思量，努力給學生創設一個讀書的空間，努力讓學生在這書香中品到自然的氣息、看到這如畫的美景。
一、咬文嚼字，感受語言之美
透過語言文字想象“雨后春筍、群鴨戲水、月明人靜”的自然質樸、活潑風趣、人間天堂的美！在誦讀中讓學生感悟農家生活的獨道之處。
二、聯系生活、感悟想象之美
由農家的雞群覓食想開去，你好像還看到了什么，聽到了什么？品味城市生活不及田園生活的和諧美。通過讀，披文入境，融情于聲，以聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴。在這種品讀中，我和孩子們也確實仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到熟悉的蛙吵蟲鳴，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉下人家促膝談心，一起享受著鄉下人家生活的樂趣。
多給孩子品讀的機會、想的機會、說的機會，學生收獲的則是智慧、情感的熏陶，心靈的凈化、思想的啟迪。
語文《鄉下人家》教學設計 篇9
學習目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
3.帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。
教學重點：
引導學生隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。
教學難點：體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。
課前準備：教學課件。
教學過程：
一、導入
1、聽！老師為你們帶來了什么？播放《走在鄉間的小路上》（邊出示鄉村風光圖片）看這畫面，聽這音樂，你們知道這是什么地方嗎？對，這是鄉下。在鄉間的小路上，你會聞到泥土的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的鳴唱；在碧綠的草地上，你會看到成群的鴨鵝。真是太美了！這節課我們就跟隨作者陳醉云一起走進鄉村生活，走進這平凡的農家小院，去領略田園生活的美好。（板書課題）
2、①請同學們快速瀏覽課文，找一找文中的哪句話寫出了作者的感受？誰來讀讀？（出示句子：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”）
②理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。（“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。）真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“獨特”、“迷人”的美吧。
二、講讀
（一）1、那么，作者都寫了哪些獨特、迷人的鄉村風景？誰來說一說
2、交流。這么多美麗的場景，咱們嘗試著把它們寫成一首小詩吧。出示填空：屋前搭（瓜架），門前（種鮮花），（屋后春筍冒），院里（雞覓食），河中（鴨嬉戲），（門前）吃晚飯，夜靜催眠曲，鄉下人家美。讓我們一起美美地讀讀咱們寫的這首小詩吧！
（二）多美的鄉村呀！請選中你最喜歡的畫面，盡情發揮，呆會把它美美地讀給同學們聽聽。
1、屋前搭瓜架
哪位同學被屋前的瓜架給吸引了？請你讀出來給同學們聽聽。
出示句子：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”（生讀）（展示相關圖片）
“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？（農家屋子前攀著爬上屋檐的綠綠的藤和葉，點綴其中的青的、紅的瓜，色彩明麗，純樸自然，而且瓜棚夏天還可遮涼）
為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？（它特殊、不同，與城里的房屋門前不同）你能聯系自己的生活實際談談這美景與城市究竟有何不同嗎？
當你看到城市里高樓林立和“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”會有什么感覺？（威嚴，冷漠）與城里的威嚴、冷漠比較，鄉下更怎么樣啊？對，更顯可愛。那能用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎？老師也想讀讀，你覺得老師讀得如何，那你就像我這樣有感情地讀好嗎？大家再齊讀讀。從同學們的讀中老師感受出了這種可愛。
2、門前種鮮花
對于一些熱愛生活的人來說，在屋前搭一個瓜架是不夠的，你找找還有什么？（花）誰被這些花給陶醉了？你來讀讀，請同學們閉上眼睛想象畫面。（生讀）
出示句子“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”（展示圖片）
①你眼前出現了什么畫面？你描繪的畫面可真美。
②樸素和華麗本來是相反的，為什么課文中卻說“樸素中帶著幾分華麗”？（鄉村風光本是樸素的，鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩，所以……）時令：季節
雖然是很常見的花，但是它們開得是那么的漂亮，依著時令順序開放，一年四季都有花，這真是一派獨特的農家風光。這樣熱愛生活的人家你向往嗎？讓我們一起美美地讀吧！
3、屋后春筍冒
我們從門前來到屋后，那里有什么？（竹）又是一道獨特的風景。獨特在哪里？誰來讀讀？（課件展示圖片）
出示句子“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”
（1）你從中讀懂了什么？（春雨后，竹筍長得很多很快，真是生機勃勃）從哪個字可以體會出？（是從“探”字中體會到的）
（2）探出來與長出來有什么不同？（“探”字用擬人的手法讓人感到嫩筍的迅速長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。）
（3）你能邊讀邊做這個動作嗎？
（4）多可愛的一群小筍芽啊，告訴老師你探出頭來想干什么？你用充滿好奇、調皮地語氣讀讀（點擊不同圖片）
（5）于是它們不停地往外冒，多富有情趣的一幅畫面啊！我們一起讀讀。
4、院里雞覓食
剛才我們眼前出現的畫面都是植物，這里還有小動物呢，誰來讀讀描寫雞覓食的句子。
（1）你為什么會這么讀？男女生比賽讀，女同學讀前半句，讀出雞媽媽的盡職盡責，男同學讀后半句，讀出雞爸爸的斗志昂揚。（像將軍）
5、河中鴨嬉戲
那河中的鴨子呢？誰讀讀？你從哪些詞中讀出了什么？（從“游戲”中讀出鴨子們生活的很自由很快樂；從“從不吃驚”中知道了這種自在、輕松、和諧的場景在農村是很常見的。）請帶著我們豐富地想象再讀讀這段話。
6、門前吃晚飯
夏天到了，你傍晚出去散步，看到的是什么？自由讀。
出示句子“天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫”如果讓你畫這幅畫，你會畫上什么？（紅霞、微風、歸巢的鳥）朗讀時要把紅霞、微風、鳥兒重讀。其實把強調的詞語重讀也是一種讀書方法。誰還想讀？你讀時想到了什么？
（小結）你們看，在農村，紅霞、微風、鳥兒和鄉下人家構成了一幅自然、和諧的圖畫。（板書：自然、和諧）從同學們積極的發言中，老師感覺到你們是個和諧的班級，我們的學校要構建和諧校園，我們的城市在創建文明城市，我們的國家正在構建設和諧的社會，和諧是美的最高境界！讓我們帶著我們的理解再來朗讀這句話。
7、夜靜催眠曲
秋天的晚上，人們在紡織娘織織織呀的叫聲中進入夢鄉，你們聽！（聽夾雜著紡織娘叫的催眠曲）聽著這樣歌聲入眠，一定是一種享受啊。
三、拓展
1、課文寫了鄉下的春天、夏天、秋天，很遺憾作者沒有寫冬天，那么你想象中鄉下的冬天是怎樣的？用語言描繪一下，說給同桌聽。（（出示文字“拓展：想象一下，鄉下的冬天是一幅怎樣的圖畫呢？”及相關圖片）不過老師的圖片僅供參考，同學們可以大膽想象。
2、交流。
四、總結
有了同學們這一幅冬景圖啊，現在我們真可以大膽地說——鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。作者把鄉下人家寫得多美呀！屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲。多么自然、和諧的畫面！多么獨特、迷人的風景！生活是寫作的源泉，同學們，只要我們善于觀察生活、分析生活，一定也能寫出這么優美的文章。
五、作業
1.有感情地朗讀課后的的小詩《在天晴了的時候》，想一想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，說說你的感受。有興趣的同學可以背誦下來。
2.抄寫課文中優美的句子、段落。
語文《鄉下人家》教學設計 篇10
《鄉下人家》為人教版小學四年級語文下冊第21課，是一篇充滿詩情畫意的散文。文章按照房前房后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己家園、裝點自己生活的美好品質。
學習本文的目的一是要引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情，二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。
怎樣才能突出“引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法”這一教學重點和突破“體會從平凡的事物、普通的勞動場面展現鄉村的美，了解課文在時空、時間上交叉敘述的順序”這一難點呢？課前，我認真的學習研究了教材，結合最近學校推行的郭思明教授提倡的生本教育課堂模式進行大膽的嘗試，以“學生自讀自悟為主體，以教師輔導為主導”開展教學，從中得到了的啟示，獲得了感受。
一、自讀時想象畫面
古人云：“讀書百遍，其義自現。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”要想讀通讀懂課文的內容，了解鄉下人家自然質樸、親切祥和的畫面，就必須多讀，讀通、讀熟。因此，在教學時，我設置了幾個問題，讓學生帶著問題進行自讀，讓他們在自讀的過程中了解課文內容，想象課文中描寫的鄉村生活的畫面。
1、鄉下人家是怎樣裝點自己的家園的？
2、鄉下人家又是怎樣生活的？
3、你從哪些句子中感受到了鄉村生活的美好，多讀幾遍，并畫下來。
通過初讀課文后，學生們不僅解決了字詞，感知了課文內容，對老師所提的問題也找到了答案，在交流時，同學們答道：
鄉下人家真會打扮自己的家園，他們在房前種瓜養花，屋后養雞養鴨……
他們也真會生活，在小河邊搗衣，在傍晚門前吃飯，在夜晚聽歌入眠……
二、自悟時體會情味
在初讀感受課文的基礎上，結合“抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解”的讀書方法引導學生細讀課文，找出作者描寫鄉下人家自然質樸、親切祥和的畫面的句子，多讀幾遍，在讀中自悟鄉下人家的情趣，感受鄉村生活的質樸、美好。
教學中注意突出“學生學習、探究合作”的特點，給學生一些思考的問題和討論學習的空間，讓他們在合作學習，探究學習的過程中進一步感受作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的勞動場面描寫鄉村生活的特點，從而體會鄉村生活的美好，積累豐富的詞匯。
通過這樣的學習，收到了我班前所未有的學習效果。如，同學們在討論交流中各抒己見，暢所欲言。
生1：從“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著的一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”這個句子中我感到了鄉下人家獨特的風景美。
生2：我認為“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從地理探出頭來”這個句子寫得最好，作者采用擬人的修辭手法，寫出了竹筍迅速生長，如同淘氣的孩子和我們迷藏。
生3：“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞大踏步地走來走去”這個句子寫出了農家小院動態的美，母雞愛小雞，公雞守家園，多有人情味。
生4：我覺得最有情趣的是在夏天的傍晚，他們和“天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒”和諧相處親切自然，這是多么亮麗的一道田園風景啊！
三、自歸時升華提高
“歸”就是讓學生自己歸納總結。
作者把鄉下人家的風景寫得如此之美，讀后，使人無限向往，這是與作者熱愛自然，善于感悟自然分不開的。學完本文，你最大的感受是什么？試著歸納一下。
聽到老師的問題，同學們可樂開了，有的說：“本文寫了鄉下人家獨特、迷人的風景，表達了作者熱愛生活的思想感情。”有的說：“學習了本文，我知道了寫作文要注意觀察身邊的人或事，注意抓住平凡、普通的事物來表現生活。”還有的說：“寫作時要注意寫好結尾，如：課文的結尾，他不但是概括了鄉下人家生活的美好，而且是對全文的總結，還點明了文章的中心。”
通過本課的嘗試，不僅學生在自讀自悟中提高了語文素養，得到了學習鍛煉。我也感到了生本教育的優點，體會到了生本教育給我帶來的樂趣。同時，我還感悟到，只有改變教育觀，改變學習觀，改變教師觀，在充分發揮學生主體的前提下，以教師激勵和指導學生自主學習的教學，才能最大限度的促使學生快樂地高效地學習，以達到事半功倍的效果。
語文《鄉下人家》教學設計 篇11
下面是關于《鄉下人家》的教學反思范文，希望對大家有幫助!
鄉下人家教學反思范文
《鄉下人家》這篇課文，通過空間、季節和時間的交替描寫，展現了“屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲”的田園風情。在教學中，我從增強學生主動性入手，以閱讀為主要教學手段，引導學生發揮想象力、引起共鳴，取得了很好的教學效果。
下面，我來談談教學體會。
一、學習目標的分析與定位。
《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。根據我的了解，我們的學生95%以上從小生活在城市里，對鄉村生活缺乏了解。學習本文，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情;二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。基于本文的特點及學生的情況，我將本文的學習目標定為以下三點：
一、 鼓勵學生主動學習。
二、初步了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。
三、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。
本文的教學重點是讀文感悟，學習寫法。這一重點確立的依據是本組的編排目的及本文在組內的重要地位。同時，這也是難點，因為我們的孩子住在城市，文中描繪的景與物大多是學生看似熟悉、實則陌生的，而文章的語言看似也很平淡，那如何從陌生的景物中、從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學時，我以讀代講，通過 “自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言，致辭時內化語言”的方式展開教學。
一、教學設計的理念與思路。
閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落，說一說感興趣的景色，想一想生活在其中的樂趣。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。
閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練。本文的教學目標有 “積累課文中的優美詞句、精彩語段”“學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法”等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行朗讀的訓練，寫法的引導，使人文性與工具性融為一體。
二、教學策略與手段
根據課文任務量，我用兩節課完成教學。第一節課的任務是通讀課文，了解內容，初步感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。第二節課的任務是繼續品讀課文，進一步感悟寫法。第一節課的安排與意圖是這樣的：
1.看圖導入，進入美好情境。這樣一來，學生可以馬上進入美的情境中，激發學習興趣。
2.自讀自悟，感受生活的美。布置學生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現美的情境。
3.品讀課文，展示自學成果。全班交流學習感受，并通過做小主人邀請客人這一方式，內化語言。
4.讀讀寫寫，積累語言。讓學生有感情朗讀課文，從他們的朗讀中，我可以及時了解到學生學習的反饋信息，以學定教。作業上進行分層，讓學生根據自己的情況選擇合適的要求，介紹鄉下人家的一處場景。
三、教后感受
1、總體氛圍創設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，產生了對農村生活的向往。
2、知識點的教學比較扎實。能抓住幾個擬人句、作比較的句子，深入展開教學，使學生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。
3、課件的使用還是很有收獲的。我精心選擇了部分非常貼合課文內容、富有美感的圖片制作成課件，造成視覺沖擊，幫助學生更快更好地進入情境。
4、課堂中時間的控制還不是很好。開始部分的正音耗費了太多的時間，而后面重點的讓學生讀讀、想想、說說，就展開的不夠。讀了課文，看了圖片，其實學生是有很多感受想表達的，但由于時間關系，我幾次打斷了學生。而寫解說詞這個環節，其實還是放在第二課時更恰當一些。放在第一課時，可能太匆忙了，學生很難寫出比較深的感受，對寫作能力的提高也比較有限。
語文《鄉下人家》教學設計 篇12
【教學目標】
1.學習課文3～6自然段，聯系上下文理解詞句，從鄉村生活的最平凡景物、最普通場面中感受鄉村生活的美好，培養學生熱愛鄉村生活的感情。
2.有感情地朗讀課文，體味優美語言，積累精彩語句。學習作者生動形象的表達方式
3.聯系生活實際，發揮想象寫寫鄉下人家的其他動人畫面。
【教學重難點】
1、教學重點：引導學生隨文想象畫面，感受鄉村生活的美好。
2、教學難點：體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美；體會作者生動形象的表達方式。
【課前準備】
音頻材料 圖片 課件
【課時安排】
兩課時
【教學過程】
第二課時
一、回顧朗讀，奔主題
1 師：同學們，上節課我們已經隨作家沉醉云走進了平凡的農家小院，領略了鄉下人家那獨特、迷人的風景。還記得咱們都欣賞了哪些畫面嗎？
生：瓜藤攀檐、鮮花輪綻、雨后春筍。
2 師：看，別有情趣的瓜架、門前盛開的鮮花、屋后探出頭的春筍都是那么富有詩情畫意，真是獨特迷人。難怪作者說——
（課件出示，生讀）鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。
3 師：這節課，就讓我們繼續走進鄉下人家，去看看剩下的這些風景到底獨特、迷人在哪里。
設計意圖：出示的句子是課文的最后一句話，是總結點題句，把它作為課堂教學結構的總綱，用它串起課文的各個部分，使本課的教學簡練集中，條理清晰，又使整個教學過程疏密有致，張弛有間，富有節奏。】
二、聯系生活，想象畫面，體會語言描寫的意境之美。
（一）師：自由讀3—6自然段，結合這些畫面，說說你又欣賞到了哪些風景？
生反饋，師相機板書：雞鴨覓食
院落晚餐
月夜美夢
（二）品詞析句，感悟中心
1.雞鴨覓食
師：雞和鴨在生活中是最常見的，我們先來看看欣賞下“雞鴨覓食圖”。默讀三四自然段，邊讀邊畫出你最喜歡的句子，并說說這個句子好在哪里，你為什么喜歡。
a 你從哪里看出每家每戶都養雞的?照例是什么意思?“照例、肯定”說明鄉下養雞普遍；
屏幕出示句子，進行比較。（把“雞”提前，起強調作用。）
鄉下人家照例總要養幾只雞的。
雞，鄉下人家照例要養幾只的。
b 糾正學生“覓食”的讀音；“率”字的寫法；由“率領”等詞語體會母雞和小雞的悠閑、溫馨。(板書：率領、覓食)
c由“聳著”“大踏步”“走來走去”等詞語，體會雄雞的神氣、有趣，感悟作者生動、形象的表達手法。（板書：聳著、大踏步）
指名：你能邊表演邊讀讀嗎？
句子訓練：說一說（先同桌說說）
聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去，它心里想——
d搗衣是什么意思?看到過搗衣?（板書：搗衣）
能不能給“從不吃驚”換一種說法?(驚慌失措、四處逃竄)
e 即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。
這些鴨子還會碰到哪些情況?試著用“即使 ，它們也 。”來說一句話。
（即使有小船劃過，它們也從不驚慌。即使有人在游泳，它們也從不慌張。）
師小結：鄉下人家，雞鴨成群，他們早已把這里當成了自己的家，與人們相處地那么和諧自然，難怪作者贊嘆——鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。
2、院前晚餐
a 師：同學們，你們在自家的院子里吃過飯嗎？和在飯桌上吃有什么不同感受？讀第五自然段，看看鄉下人家是否有同樣的自在悠閑、無拘無束的感受，并找出文中的一個詞來概括這種感受。（板書：天高地闊）
b 女生再讀，想想，鄉下人家天高地闊地邊吃飯邊享受著什么？
c 鄉下人家，邊吃著飯，邊享受著自然、和諧的景色，真是天高地闊的享受；老師也想到自己兒時天高地闊的院前晚餐情景：
我們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。慵懶的小黑狗開始賣力地搖晃著尾巴，時而在大人跟前繞來繞去，時而蹲坐著用期許的目光望著你手中的碗；樹上的知了和著屋后的流水聲唱起了落日歌；吃飽的大白鵝從河邊歸來，在院中相互嬉鬧著，等著主人叫它們入窩；路過的熟人總會停下腳步，扯著嗓門問句：“你們都煮了什么好吃的呢？”
師：同學們，回憶下，你們家院前吃飯時，肯定還有許多有趣的畫面展現著“天高地闊”，模仿作者生動形象的修辭手法，寫下來吧。
寫話訓練：我們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。
d 生反饋。
師總結：鄉下人家，夏天傍晚的院前晚餐讓作者羨慕。他禁不住說道：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”
3、月夜美夢
a 師：秋天到了，夜也深了，鄉下人家還有一道獨特、迷人的風景。同學們請閉上眼睛，聽——
秋天到了，紡織娘……甜甜蜜蜜地進入夢鄉。
b 師：你的眼前出現了怎樣的畫面？有什么感受？（板書：催眠曲）
同桌合作讀，一個學紡織娘叫。讀出紡織娘歌聲的動聽、感受甜蜜。（紡織娘叫聲歡快、舒緩節奏不同）
c男女生合作讀，讀出舒緩，能讓人甜甜蜜蜜進入夢鄉。
師小結，鄉下人家，在秋天的夜里聽著紡織娘唱的催眠曲進入甜美的夢鄉，這在城里有嗎?所以作者說：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。
【設計意圖：讓學生在感悟鄉下人家獨特、迷人之處的同時，教師引導采取不同形式的朗讀，最終能水到渠成地背誦。有感情地朗讀了課文，背誦積累了好詞佳句，培養學生的語感，豐富了學生的語言積累。】
三、結合板書總結：
剛才，我們隨作者一起走進了鄉下人家，可以看出，作者是抓住鄉村生活中最平凡的事物，最普通的場面，描寫了鄉下人家獨特、迷人的特點。看著這些畫面此時此刻你最想說的一句話是什么呢？（板書：獨特、迷人）
四、布置作業：
1、在我們房前屋后，早晚四季也有許多引以為豪的風景，結合你自己看到的，想象到的，模仿文中的修辭手法及描寫順序，也來描繪一道獨特、迷人的鄉村風景。
2、讀閱讀鏈接《在天晴了的時候》，并想想詩中寫了哪些景物，并寫出自己的感受。
語文《鄉下人家》教學設計 篇13
一、課前解析
關注畫面感：很強的畫面感是這篇文章的一大特色。瓜藤攀架圖、花開三季圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖，這些獨立的圖畫組合在一起，層次豐富清新，構成了一幅完整、獨特、迷人的田園風景畫。以文字描繪圖畫，給予學生極大的想象空間。
關注語言：本文在語言表達上具有三個特點：其一，作者愛用短句描繪所見所感，節奏明快，適合朗讀；其二，作者善用對比、襯托，讓畫面豐富鮮活；其三，作者善于賦予物以人的情態和動作，使句子形象生動。
關注情感：細膩的描述中，作者對鄉村生活的熱愛呼之欲出，同時契合本單元的語文學習要素，以想象畫面為途徑，直抵教學目標。
二、教學目標
1.認識“構、冠”等10個會認字，正確書寫“構、飾”等15個會寫字，會寫“屋檐、構成”等14個詞語。
2.邊讀邊想象畫面，了解課文內容，能和同學交流自己喜歡的一處景致。
3.能抓住關鍵詞句，初步體會作者對鄉村生活的喜愛和贊美之情。
4.積累文中生動形象的句子。
三、教學重點
能抓住關鍵詞句，初步體會作者對鄉村生活的喜愛和贊美之情。
四、教學準備
多媒體課件
五、課時安排
2課時
第一課時
課時目標：
1.認識“構、冠”等10個會認字，正確書寫“構、飾”等15個會寫字，會寫“屋檐、構成”等14個詞語。
2.正確、流利朗讀課文，感受畫面美。
教學過程：
一、歌曲導入，揭示課題
播放歌曲《走在鄉間的小路上》出示課件2：
教師引導：這首歌的名字叫《走在鄉間的小路上》，聽這首歌的時候，你是什么樣的心情呢？
預設1：聽完這首歌我覺得心里很安靜。
預設2：特別想去鄉下看看，是不是真和這歌里唱的一樣美。
預設3：想閉著眼睛聽這首歌。
教師小結：
我們生活在城市里，抬頭就是高樓大廈，身邊也是車水馬龍，難得有機會感受鄉村生活的美好。今天我們一起來學習課文《鄉下人家》，跟隨文字，去鄉下人家看一看。
二、初讀課文，掃清文字障礙
1.自讀課文
教師引導：現在請大家自己讀課文，要求如下：
出示課件3：
2.小組按要求讀文。出示課件4：
3.檢查指名朗讀句子。出示課件5、6：
4.指讀會認字。出示課件7：
教師過渡：經過大家的努力，同學們基本上都能按照要求在小組中自學，并且能達到這個階段的學習目標。掃清了文字障礙，后面的學習才能更加得心應手。
三、再讀課文，了解內容
教師引導：這篇課文，為我們勾勒出了鄉下人家的美麗景色和幸福生活，處處都是一幅畫。文章一共7個自然段。前6個自然段，是6幅不一樣的圖畫。請你再讀課文，如果要讓你給這幾幅畫起名字，你會給它起什么名字呢？自己再來讀一讀課文，并試著寫一寫。
學生帶著問題再讀課文，并進行同桌交流。
全班交流預設：教師相機板書
瓜藤攀架圖
花開滿園、雨后春筍
雞群覓食圖
鴨子戲水圖
門前晚餐圖
第一自然段：
預設：瓜架圖
瓜藤圖
教師引導：瓜藤爬上了棚架，我們可以叫“瓜藤攀架圖”
第二自然段：
預設：農家風光圖
教師追問：在這篇文章中，處處都是農家風光，那這一自然段寫的是哪種風光呢？關于圖畫的命名，越聚焦越好，越能說明圖畫的內容，請你再仔細想一想。
預設：花開了，竹子冒出來了。
教師追問：非常好，這幾個字就能說出這個自然段描寫的畫面內容。那么，你能不能再挑戰一下自己，字數再精簡一些呢？
預設：花開竹冒圖
教師引導：五個字，就是你自己理解中的這個圖的名字。真棒！
預設：花開滿園、雨后春筍
教師引導：關于圖畫的名字，每個人都有自己的概括，只要能精煉、準確，就是你自己獨特的命名。
第三自然段：
預設：雞群覓食圖
教師小結：大家越來越棒，圖畫的命名說明你們已經感受到了文字想要描繪的圖畫。
第四自然段：
教師引導：這一段是字數最少的一段，相信你們你們一定能很快概括出這副圖畫的名字。
預設：鴨子戲水圖
教師評價：簡單、明了。
第五自然段：
預設：晚餐圖
鄉下晚餐圖
門前晚餐圖
第六自然段：
預設：唱歌圖
教師引導：誰在唱歌呢？
預設：紡織娘唱歌圖
教師追問：可以，誰還想試試？
預設：月夜歌唱圖
秋蟲歌唱圖
教師小結：用簡練的文字，給每幅畫取了名字。這樣，鄉下人家擁有的獨特風景都被你們感受到了。出示課件8：
教師過渡：哪一處景致是你最感興趣的呢？下節課我們進行交流。我們先來學習這篇課文出現的生字和生詞。
四、學習生字、生詞
重點關注：蹲、率、諧三個字。出示課件9：
學生交流難寫字，教師注意歸納書寫要點。
蹲：足字旁第五筆短橫在橫中線上。“寸”長橫在足字旁的下面起筆。
率：“十”橫要長，豎在豎中線上。
鼓勵學生用已有的學習經驗識記生字。
教師出示生詞，以小組合作的方式完成生詞的認讀檢查。
板書設計：
鄉下人家
瓜藤攀架圖
花開滿園、雨后春筍
雞群覓食圖
鴨子戲水圖
門前晚餐圖
作業設計：
1.會寫生字2遍，生詞1個。
2.再讀課文，想一想，你對文中描寫的哪一處景致最感興趣？嘗試寫一寫。
第二課時
課時目標：
1.邊讀邊想象畫面，能和同學交流自己喜歡的一處景致。
2.能抓住關鍵詞句，初步體會作者對鄉村生活的喜愛和贊美之情。
3.積累文中生動形象的'句子。
教學過程：
一.默讀課文，回憶課文內容
教師導入：上一節課我們初步感受到了鄉下生活的美好，讀文章，猶如置身在圖畫里。還記得我們上節課欣賞了哪些圖畫嗎？出示課件10：
（瓜藤攀架圖、花開滿園、雨后春筍、雞群覓食圖、鴨子戲水圖、門前晚餐圖）
教師過渡：這節課，我們繼續深入學習課文，再次細細品味鄉下生活的美好。
二、抓關鍵景致，展開想象，體會情趣
教師引導：文章為我們呈現了一幅幅獨特美麗的鄉下畫卷，你對課文描寫的哪一處景致最感興趣？請在四人小組交流。
1.小組交流
2.全班交流
預設：
※瓜藤攀架圖出示課件12：
A引導學生感受色彩之美：
預設：在“瓜藤攀架圖”里，我覺得顏色特別美。有紅的、青的。青色的是成熟的瓜，讓人充滿期待，想著它長大以后的樣子，要是我生活在鄉下，肯定每天早晨都去看看這些青色的瓜熟了沒有。
教師小結：顏色美，而且讓人充滿期待。青、紅板書：（紅、青、掛）
B引導學生感受動態之美：
預設1：這些瓜有許多種，南瓜、絲瓜，青的、紅的，各種各樣。鄉下人家能吃到自己種的綠色蔬菜，多好啊。
預設2：這些瓜“掛”在瓜架上，風一來，肯定搖搖擺擺，像是在跳舞。
預設3：瓜像一個娃娃，藤蔓每時每刻都帶著瓜寶寶努力向上爬啊爬。
師小結：你們不僅讀到了瓜藤攀架圖的美，還在頭腦中生成了一幅動態的畫面。一個“掛”字，這些瓜就充滿了活力。板書：（掛）
作者以城市里的石獅子和旗桿和鄉下人家的景致做對比，體現出鄉下瓜藤攀架時的勃勃生機。
※花開滿園、雨后春筍圖出示課件13：
預設1：老師，我有一個疑問，“樸素”和“華麗”是一對反義詞。可是在這一自然段中，作者說這些花“樸素中帶著幾分華麗”，這些陸續開放的花，到底是樸素呢？還是華麗呢？
教師追問：這個問題問得好。誰能試著回答他的疑問呢？
預設2：我想是既樸素，又華麗？
教師追問：表面上是既樸素，又華麗。但字面上是矛盾的。你們能不能想一想，“樸素”指的是什么樸素？“華麗”又指的是哪方面華麗呢？
預設3：雞冠花、大麗菊都是特別普通的花，他們生活在鄉下，生活在鄉下人家的門前或者廊下，沒有生活在花盆里，那么嬌貴，是不是說他們的生長環境很樸素。
教師追問：有道理，生長環境“樸素”。那“華麗”呢？
預設4：雖然它們很普通，很平凡，但是它們仍然有序開放，一點也不自卑，呈現著自己的美麗。這是不是說明它們性格“華麗”。
教師小結：“樸素”和“華麗”本是這看似矛盾的表達，緣于這些花不用精心打理，自幼生長，難怪作者說“樸素”；而這些花依著時令開三季，姹紫嫣紅，美不勝收，所以又很“華麗”。
板書：（樸素、華麗）
教師過渡：花開是美麗的，鮮嫩的筍冒出來，你感覺怎么樣呢？
預設：小筍芽就像小朋友，下雨后偷偷探出頭來。
教師追問：為什么說像小朋友呢？
預設：因為小朋友也經常會在下雨以后，偷偷跑出家門去踩水花。
教師追問：筍芽像小朋友，你的想象很美妙，也充滿了生機，你是從哪一個字看出它的生機呢？
預設：探。
教師小結：“探出頭”生動形象地寫出了竹筍剛剛破土而出的動態畫面，好像在好奇地打量著這美麗的春天，讓我們讀者感受到鄉村生活生機盎然。
引導學生感情朗讀，體會作者表達的欣喜之情。
※雞群覓食圖出示課件14：
預設1：植物是美的，動物們也為鄉下生活增加了生機。雞媽媽也很享受鄉下的生活。
預設2：沒事兒的時候出來看看這些小雞，也挺有意思的吧。
教師小結：鄉下人家的美，不僅在于風景，更在于風景中這些母雞、小雞和公雞帶來的鄉下生活的氣息，它們更像是鄉下的主人，在自己的地盤上自由自在地生活。
板書：（悠閑）
※鴨子戲水圖出示課件15
預設：這些小鴨子真快樂啊。想游泳了就去水中做游戲，在水中找小魚小蝦吃。把自己弄得濕漉漉的。
教師小結：鴨群頑皮、自在的游戲樣子。濕透羽毛，水中留下一條條水痕。板書：（頑皮）
※門前晚餐圖出示課件16：
預設1：我從“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。”這句話覺得他們的晚餐不管吃什么都是一種享受。
預設2：“天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友。”這句話里能看出來他們吃飯的環境可比飯店里好多了！我也想這樣吃飯聊天，享受一家人在一起的美好時光。
教師追問：“天高地闊”是形容空間大的，怎么用來形容吃飯呢？如果把“天高地闊”去掉，或者換掉，又會有什么不一樣的感覺呢？
預設3：空間大，而且肯定在這么美的環境下，他們的聊天內容也很廣，什么都有。
教師小結：對，鄉下人家不僅用餐空間寬廣，聊的話題也可能天南地北，在那樣的自然環境中用餐，“天高地闊”正表達出是輕松愉悅的，人與自然是和諧的。板書：（天高地闊）
※秋蟲唱晚圖出示課件17：
預設1：入睡的時候還有小蟲子的鳴叫，就像一首歌一樣。
預設2：有歌聲陪著睡覺，真是一種享受。
教師引導學生帶著想象朗讀。板書：（喜愛）
三、積累表達
鼓勵學生主動積累。出示課件18：
教師引導：文中把竹筍當成人來寫了，體現了作者的的喜愛之情，像這樣把物當作人寫的句子還有不少，你可以把它積累下來。
板書設計：
鄉下人家
瓜藤攀架圖紅、青、掛
花開滿園、雨后春筍樸素、華麗
雞群覓食圖悠閑喜愛
鴨子戲水圖頑皮
門前晚餐圖天高地闊
作業設計：
積累描寫生動形象的句子，抄寫下來。