一年級語文下冊《咕咚》教學設計（精選16篇）
一年級語文下冊《咕咚》教學設計 篇1
教學要求
1、會認“咕、咚”等13個生字，會寫“嚇、怕”等7個生字。
2、能根據學過的方法猜測生字的讀音，進而把課文讀熟、讀懂。
3、了解課文內容，能根據課后問題找出相關信息進行推斷。知道遇事要弄清事實真相，先問為什么，不要盲目跟從的道理。
重點難點
1、識字、寫字，正確、流利地朗讀課文，讀好對話。
2、了解課文內容。知道遇事要弄清事實真相，先問為什么，不要盲目跟從的道理。
教學
課時兩課時。
1、學會本課的生字、新詞。
2、正確、流利地朗讀課文，初步理解課文大意。
教學課件。
一創設情境，激發興趣
1、出示背景圖片，猜一猜:小動物們為什么要奔跑?
2、引入新課，板書題目，齊讀題目。
二初讀課文，整體感知
1、借助拼音朗讀課文，讀準字音，并在課文中標出生字、新詞。
2、自主識字，交流識字方法。說說自己記住了哪些生字，是怎么記住的。
3、小組交流，教師巡視。
4、全班交流。
5、指名分段讀課文，糾正讀音。
6、再讀課文，完成填空。
全文共有個自然段，講了聽到“咕咚”的聲音，沒有弄明白，拔腿就跑，后來、也跟著跑，只有沒有跟著跑，幫助大伙弄清了事情真相的故事。?
三指導書寫
1、出示生字，認讀生字。
嚇怕跟家羊象都
2、指導觀察生字特點和在田字格中的位置。
3、重點指導“家、象、都”的筆順和書寫。教師范寫，學生描紅，仿寫。
4、展示書法作品，進行講評。
學生在自主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀、自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事。這種由課堂走向生活的學習方式能夠有效地激發孩子們的探究欲望，充分調動孩子們學習的積極性。
了解課文內容。知道遇事要弄清事實真相，先問為什么，不要盲目跟從的道理。
與課文相關的'情境圖，教學課件。
一復習導入
1、出示生字卡片，指名讀，齊讀。
嚇怕跟家羊象都
2、指名分段讀課文。
二朗讀感悟
1、學習課文第1、2自然段。
(1)(出示掛圖1)這幅圖講了什么?自由讀第1、2自然段。
(2)兔子為什么跑?(他認為“咕咚”可怕極了)
(3)他有沒有仔細觀察一下究竟發生了什么?(沒有)
(4)木瓜從高高的樹上掉進湖里，“咕咚”一聲，這聲音太響了。膽子很小的兔子聽到這個聲音有什么表現?從哪兒可以看出來?
(5)出示句子，指導朗讀。
不好啦，“咕咚”可怕極了!
2、學習第3、4自然段。
(1)(出示掛圖2)這幅圖講了什么?
(2)小猴子為什么也跟著跑?從哪兒看出來的?
(3)小猴子的心情怎么樣?
(4)出示句子，指導朗讀。
不好啦，不好啦，“咕咚”來了，大家快跑哇!
(5)自由讀第5自然段，看看這一自然段中講到了哪些動物?他們怎么樣?
(6)動物們為什么叫“快逃命啊”?
(7)比較“兔子”“小猴子”“大伙”說的話。他們講的話相同嗎?不同在哪里?
(8)分角色朗讀“兔子”“小猴子”“大伙”說的話。
(板書:木瓜嚇跑動物們)
3、學習課文第5自然段。
(1)(出示掛圖3)這幅圖講了什么?
(2)野牛為什么沒有跑?他是怎樣做的呢?
(3)你會做“攔”的動作嗎?野牛是怎么攔的?(讓學生通過動作演示理解)
(4)野牛攔住了大象后是怎樣問的?
(板書:野牛攔住)
(5)分角色朗讀“野牛”的問話和“大象”“兔子”的答話。(板書:問原因)
4、學習課文第6、7自然段。
(1)自由讀第6、7自然段。
(2)木瓜為什么會自己掉下來?(木瓜熟透了)
(3)木瓜掉進湖里為什么會發出很響的聲音?(因為木瓜是從高高的樹上掉下來的，所以聲音很響)
(4)“咕咚”究竟是什么?(“咕咚”是熟透了的木瓜從樹上掉進湖里所發出的聲音)
(5)知道了“咕咚”的真相后，動物們都怎樣呢?為什么大伙都笑了?
(6)這時候，動物們會想些什么呢?
三表演故事
1、小組內練習分角色表演。
2、找兩組在班內進行表演。
四總結全文
1、在這個故事中，你喜歡誰?為什么?
2、今后我們遇到類似的事情應該怎么辦?
一年級語文下冊《咕咚》教學設計 篇2
教學目標：
1、初讀課文，了解課文內容，學習5個生字。
2、在初讀時學習讀書方法，對識字有一定的興趣
教學重點：
學習5個生字。學習讀書方法
教學難點：
寫字
教學過程：
一、課件導入新課：
二、初讀課文：
（一）輕輕讀第8課，不認識的`字讀準拼音，你能讀幾遍就讀幾遍。
用手勢向老師匯報你讀了幾遍課文。
（二）畫出生字詞語
（三）迅速用筆標好自然段的序號。
討論課文共有幾個自然段。（4個）
（四）分自然段找學生讀課文，比比誰聽得最認真。
讀后大家評議。
三、讀詞語：
用不同形式讀下列詞語。
嚇壞逃跑熱鬧大伙兒
熟了正巧木瓜哈哈笑
四、學習生字：
（一）出示生字卡片，讀字擴詞。
嚇逃跟哈跑
你用什么記住這些字？
學生分析字形，用熟字學新字。
（二）學生選字向大家匯報記字的方法。
“嚇”一個人被嚇得張開了嘴。
（三）觀察田字格中字的重要筆畫、間架結構。
（四）描一個寫兩個。
五、鞏固練習：
（一）出示生字卡片讀字。
（二）讀詞語：
六、作業：
讀課文。抄寫生字。
課后反思：在生字的教學中學生學習的很快，而且記憶的也很好，方法比較巧妙。
一年級語文下冊《咕咚》教學設計 篇3
教學目標：
1.認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、追、轉”12個生字；會寫“看、著、兔、伙、松、玩、跟”7個漢字。學習“羊字頭。”“足字旁”2個新部首。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想或親自去看看，才能了解事情真相”
設計思路：
創設情景，激發學生的閱讀期待，緊接著進入課文學習，在學生對課文有初步感知以后，引導學生質疑，再以“疑”為線索，以讀為本，通過多形式、多層次、富有個性化的朗讀指導，引導學生理解課文內容，明白故事道理。因一年級的課文不管生字熟字都帶拼音，因此生字詞的教學可把“音”放在第一課時，通過反復的朗讀，學生自然熟記，部分“義"也放在具體的語言環境中來理解，而“形”及書寫指導可放在第二課時完成。
第一課時
一、激趣揭題 激發期待
1.教師模仿動物的叫聲，讓學生猜猜是什么聲音。
2.教師再故做神秘地發出“咕咚”的聲音，再讓學生猜，從而引入課文學習。
（閱讀期待是一種探求未知的渴望，是培養學生閱讀興趣的基礎，也是教學得意有效開展的基礎，開課是設置懸念，就是營造一種閱讀期待。）
二、初讀課文 整體感知
學生自由讀課文，邊讀邊用筆畫出課文里共有幾只動物？“咕咚”到底是什么？
（培養學生不動筆墨不讀書的好習慣）
三、質疑問難 以學定教
指導學生就所找出的動物進行質疑，學生如果不明白，教師可舉例。如：聽到“咕咚”的聲音，小白兔是怎樣做？
（以學生的自主提問組織教學程序，體現了順學而導的理念）
四、以讀為本 順學而導
（一）聽到“咕咚”的聲音，小白兔是怎樣做的？
1.讓學生觀察第一幅插圖，說說小白兔的動作、神態。然后讓學生體會小白兔的內心。
2.動作演示“撒腿就跑”，再用該詞練習說話。
3.指導朗讀。這一句的朗讀指導關鍵讓學生讀出小白兔當時極度恐慌的心理。但是不同的學生，對此有不同的體會，表現的方式也不同。
（二）狐貍、猴子、小鹿、松花素昕到兔子慌張的喊聲，他們有什么反映？
1.結合生活實際，理解“慌張”、“亂哄哄”。
（1）引導學生結合自身體會，大致明白“慌張”的意思即可。
（2）出示隊列訓練及市場購物兩幅畫面，讓學生通過比較，對“亂哄哄”一詞，有感性的認識，再用自己的話大致說清楚即可。
（運用聯系生活經驗理解詞語。讓學生自主理解，符合課表要求。）
2.指導朗讀
（三）獅子被吵醒之后，他是怎么說、又是怎么做的？
1.自由讀課文，用波浪線畫出獅子說的話，用橫線畫出其他動物說的話。
2.抓關鍵詞，指導朗讀。
（1）他追上去，好奇地問“你們跑什么呀？”
指導學生朗讀這句話時，要抓住“好奇”這個詞，通過換詞的方式理解“好奇”就是“奇怪”的意思，然后朗讀體會，讀出疑問的語氣即可。
（2）“咕咚？"獅子愣了一下，又問：“咕咚是什么呀？”
指導學生朗讀這句話時，要抓住“愣”字，通過表情表演，明白“愣”的意思，在讀“咕咚”這個詞時，“咚”字的讀音要上揚，讀出懷疑的語氣。
（3）“我們還是回去看看吧！”
首先指導學生看圖，圖上的獅子皺著眉頭，環抱雙手，一幅要探個水落石出，查個究竟的樣子，通過看圖、說圖，想象獅子的內心，從而讀出堅決的語氣。讀的時候，做到有聲語言和體態語言相吻合。
（4）小猴說：“不好了，咕咚來了，你也趕快跑吧！”、“我不知道。”、“咕咚是什么？”
小猴的性格活潑，讀這句話的時候，語速可以稍快些。
（5）“我也不知道，是兔子說的。”狐貍回答。
狐貍從一開始就是人云亦云，在讀這句話時，指導學生讀出狐貍懵懵懂懂的樣子。
（6）“我……我也沒看清楚。”兔子摸著自己的耳朵，結結巴巴地說。
兔子在說這句話時，是結結巴巴地說的，指導學生讀時，“我”字的聲音要延長，“我也沒看清楚”這句時，要緊緊抓住“結結巴巴”這個詞朗讀體會，具體如何體現，不同的學生有不同的表達方式，不必拘泥一格。
一年級語文下冊《咕咚》教學設計 篇4
一、復習導入
1.鞏固讀音
（1）開火車讀生字。做到人人過關。
（2）游戲——找朋友
2.辨清字形
（1）小組合作，自主交流識記字形辦法。
（2）檢查反饋
（3）比較字形，引導區分。
二、指導書寫
1.出示：
(1)跟。
①引導學生說一說如何記住這個字，利用字族識字的方法記憶。
②指導學生觀察“跟”的特點，它的筆畫較多，需要注意右邊是“艮”。
③教師范寫，引導學生認真觀察，然后學生書空、描紅，每字對比書寫兩個。
④組詞，說話。
(2)謎語：撇刀頭下一扁口，一撇穿口往外走，彎鉤里面兩小撇，一撇一捺在外頭。
①出示謎底：象
②教師引言：“象”是個象形字，本課還有一個象形字“羊”，現在我們一起來看一下“象”字和“羊”字的演變過程。(課件出示字的演變過程)
③引導學生觀察教師范寫，指出注意的地方：“象”中“口”里的'撇是一筆寫下來的，“羊”三個橫之間的距離是一樣的。
④組詞：盲人摸象、氣象萬千、亡羊補牢、羊腸小道。
3.師生評價。
三、復述課文，發展語言
1.分角色朗讀全文，思考：你讀后有什么感受？（學生可能說兔子和小動物們自己嚇自己；也可能說兔子不該沒弄清楚是怎么回事就亂說……）
2.你喜歡這篇童話嗎？能試著用你自己的話說一說嗎？自己練一練。指名復述。
四、排演課本劇
五、課堂小結，布置作業
這節課我們一起來到了森林王國，認識了很多新朋友。我們以后做事要向野牛學習，聽別人說的話也要動動自己的腦子，想一想別人說的是對還是錯。回去以后我們把這個故事講給爸爸媽媽聽吧。
一年級語文下冊《咕咚》教學設計 篇5
教學過程
一、復習導入
上節課我們學習了《咕咚》一文，誰知道“咕咚”是什么？小動物們聽到“咕咚”都是什么反應？（學生舉手回答問題）
二、借助插圖，學習第5~7自然段
1.出示第三幅插圖，學習第5自然段。
（1）小動物們知道“咕咚”來了，全都嚇得逃跑了，只有野牛沒有跑，他把大伙兒攔住了，我們看看野牛是怎么說的。自己讀讀第5自然段。
（2）出示第5自然段，找找這些話分別是誰說的。用不同顏色的筆標示出來。指名分角色朗讀課文。
（3）自由讀第5自然段，把小動物們的對話讀清楚。
2.出示第四幅插圖，學習第6~7自然段。
（1）聽了野牛的話，兔子領著大家來到了湖邊。他們看到了什么呢？我們趕快讀讀第6自然段。
（2）讀了第6自然段，誰來說說大家看到了什么？你們知道“咕咚”是什么了嗎？
（3）讀第7自然段，想一想：為什么大伙都笑了？如果你是其中的一只小動物，在親眼見到什么是“咕咚”后，你心里會想什么呢？（引導學生明白這個“笑”既是虛驚一場的笑，也是不好意思地笑）
3.小結：通過這件事，動物們懂得了以后要向野牛學習，不再偏聽偏信，遇事多動腦筋，弄清事情真相的道理。
三、整體回顧，拓展延伸
1.回顧課文，思考有哪些收獲。
2.分角色進行模仿表演。
3.知道以后遇到事情先問為什么，弄清事情的真相。
四、復習生字，指導書寫
1.出示“家”“羊”“象”“都”四張生字卡片。
“家”和“象”撇畫較多，梳理筆順。
家：，10筆。
象：，11筆。
“都”字左寬右窄，左高右低，相互錯位。
2.教師范寫，學生書空，描紅，書寫練習。
3.教師巡堂指導。
五、課堂小結，布置作業
這節課我們一起來到了森林王國，認識了很多新朋友。我們以后做事要向野牛學習，聽了別人說的話也要動腦筋思考，別人說得對還是錯。回去以后我們把這個故事講給爸爸媽媽聽吧。
一年級語文下冊《咕咚》教學設計 篇6
學習目的知識與能力
1、憑借漢語拼音和插圖讀懂課文內容，懂得做什么事，不應該盲目地跟別人跑，而要問個為什么，弄清事實真相。 2、朗讀課文，并用自己的話講述這個故事。學習時間：2課時。學習重點：
1、讀懂課文，并能悟出寓意。
2、朗讀課文，用自己的話講述這個故事。
學習難點：
用自己的話講述這個故事。
學習準備：
4、幅插圖。
學習過程
第一課時
一、揭示課題，設疑。
今天我們學習第24課咕咚，這是一篇閱讀課。隨后板書課題。咕咚是什么東西？這篇課文講了一件什么事？你們想不想知道？請同學們打開書，讀一讀課文就會知道了。
二、指導朗讀課文，按整體——部分——整體三步來指導。
（一）從整體指導讀課文。
1、讓學生借助漢語拼音讀一遍課文，標出自然段。
2、對照插圖讀一遍課文，找出課文共講了幾種小動物，能按出場順序說出來。
3、同桌共讀一遍課文，讀后互相討論課文講了一件什么事？
（二）分段指導讀課文。可帶著課后問題讀，讀后再回答。
1、指名讀第1～2段。
（1）師問：咕咚指的是什么？
生答：咕咚是木瓜掉進湖里發出的聲音。
（2）師問：木瓜掉進湖里的聲音怎樣？從哪可以看出來？生答：這聲音很大很重。因為木瓜熟了，從高高的樹上掉進湖里的。
（3）師問：兔子為什么跑？（課后第1題）
生答：兔子聽見這又大又響的咕咚聲很害怕，嚇跑了。
（4）指導看第一幅插圖。說說圖意。
舉例：木瓜從樹上掉進湖里還沒有沉到湖底，濺起的水花還沒有落下來，兔子已經撒腿跑了。它很害怕，一邊跑還一邊喊：“不好了，‘咕咚’可怕極了。”
2、指名讀3～4段。
（1）師問：小猴子為什么也跟著跑？他還說了什么？（課后第2題）
生答：小猴子聽了兔子的話也跟著跑起來。他說：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家快跑呀！”
（2）師問：還有誰都跟著跑起來？（課后第3題）他們又喊叫什么？
生答：聽了猴子的話，狐貍、山羊、小鹿都跟著跑起來。他們一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”
（3）請三個同學分別把兔子、小猴子和大伙喊叫的話讀一讀，并說說有什么不同？為什么不同？最后一問比較難，老師可做提示。
生答：有很多話都是越傳越走樣。因為他們是按照自己的理解去說的，而他們的理解不一定對。他們不是有意造謠來嚇唬人的。
（4）指導看插圖
（二）。說出圖意。
舉例：很多野獸都跟著跑起來，它們全張著嘴喊叫，面帶驚慌的表情。
3、指名讀第5段。
（1）師問：獅子為什么沒有跑？他是怎樣做的？結果怎樣？（課后第4題）
生答：因為獅子不知道“咕咚”是什么，它在哪里，所以它沒有跑。
獅子攔住小兔和其他動物，追問誰看見“咕咚”了。結果誰都沒看見“咕咚”是什么，兔子只是說它聽見的，“咕咚”在那邊的湖里。
（3）指導看插圖
（三），并說說圖意。
舉例：獅子在前面，非常沉著冷靜地攔住大家，追問誰看見“咕咚”了。
4、指導朗讀6～7段。
（1）師問：他們來到湖邊看見什么？聽到什么？生答：他們來到湖邊看見正好又有一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，聽見“咕咚”的聲音。
（2）師問：最后大伙兒為什么都笑了？（課后第5題。）生答：因為大伙都明白“咕咚”是木瓜從樹上掉進湖里發出的聲音，不是什么可怕的怪物，真相大白了，它們感到自己的行動十分的可笑。
（3）指導看插圖
（四），并說說圖意。
舉例：大家的表情各不相同。獅子在嚴肅地講道理，兔子看清“咕咚”是什么了，不再驚慌，變得不好意思了。
（三）讓學生讀全篇課文，并回答問題。
1、大家齊讀一遍課文。
2、師問：你讀了這篇童話，懂得了什么？
生答：我懂得做什么事，不應該盲目的跟別人跑，聽信謠傳，而要問個為什么，弄清事實真相。
第二課時指導作業：
一、用自己的話講講這個故事。（課后第2題。）
（一）分段讀課文。1～2、3～4、5、6～7段。
（二）讓學生看著插圖試著說說這個故事。（自己準備）。
（三）按照課后第1題的5個小問題的順序同桌互說，互相幫助講故事。
（四）指名講故事，大家評論講得如何。
（五）請1～2人到前面給大家講這個故事。
二、讓同學回到家里講給爸爸媽媽聽；或講給同院的小朋友聽。
一年級語文下冊《咕咚》教學設計 篇7
一、教學目的：
1.掌握本課的生字新詞，會認真對待13個生字，會寫7個生字，認識并正確書寫“羊”部，積累“玩耍”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色演一演這個故事。
3.理解課文，知道凡事得講根據，眼見為實，不能道聽途說，盲目地下結論。
二、教學重、難點：
1.掌握本課的生字新詞，會認真對待13個生字，會寫7個生字。
2.理解課文，分角色演一演這個故事，感悟其中的道理。
三、教學準備： 生字詞語卡片、木瓜掛圖、各種動物的頭飾
四、教學方法： 講授法、談話法、朗讀指導法
五、課型：講讀課
六、教學時間：2課時
第一課時
一、談話導入，激發興趣
1、教師板書課題，全班齊讀課題。
2、設疑：你們知道“咕咚”是什么嗎？
3、教師導言：東西掉進水里會發出咕咚的響聲，可就是這種響聲卻把兔子、狐貍、猴子、小鹿嚇得撒腿就跑，這是怎么回事呢？
二、初讀感知，認讀生字
1、教師范讀，學生輕聲跟著讀。
2、學生自由讀通課文。要求：標出自然段，畫出生字。
3、反饋生字認讀情況：
（1）出示生字詞語卡片，指名認讀。
（2）開火車認讀生字。
4、全班齊讀課文。
三、讀一讀，理解課文內容
1、第一自然段
（1）指名讀第一自然段，思考：這一自然段講了什么？
（2）出示木瓜圖，認識木瓜。
2、讀2——4自然段
（1）學生自由讀2——4自然段，想一想：兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠為什么跑？
（2）引導想象：在兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠的眼中，咕咚是什么樣的東西？
（3）小結：是呀，在他們的心中這咕咚一定是委可怕，所以它們才會一邊跑，一邊喊：咕咚來啦！咕咚來啦！
3、指導學生有感情地朗讀課文1——4自然段。
4、教師：其實，這些動物見過咕咚嗎？
5、討論：為什么兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠都嚇得大跑起來？
6、全班齊讀5——12自然段。
（1）指名反饋：獅子為什么沒跟著跑？
（2）教師：對，獅子想弄清這咕咚到底是什么？結果真相大白了，這咕咚是什么呀？
（3）教師小結：你看，兔子沒弄清什么是咕咚就亂跑，猴子、小鹿、松鼠自己沒看見，只是聽見別人喊也跟著跑起來，結果呢？唉，虛驚一場。
四、總結全文，啟發、教育學生
1、讀課文。
2、討論：如果你遇到了這幾只小動物，你想對它們說什么呢？
3、談收獲：你從這個故事中，受到了什么啟發？
4、教師小結：教育學生凡事要眼見為實，在弄清事情的來龍去脈后再下結論，不要盲目地跟從別人，道聽途說。
第二課時
一、分角色朗讀課文，演一演。
1、學生自由分角色朗讀課文。
2、以小組為單位，把故事演一演。
二、檢查生字新詞的認讀
1、出示生字新詞卡片，指名認讀。
2、游戲：摘蘋果
三、學習會寫字
1、出示會寫的字，學生認讀并組詞。
2、小組交流識記生字的方法。
3、學生說話練習：選擇文中或“詞語花籃”自己喜歡的詞語說句子。
三、指導書寫
1、教師范寫。2、學生練習，教師個別輔導。
四、布置作業
板書設計：
24 咕咚
聽 看
嚇得邊跑邊喊木瓜掉進水里。
一年級語文下冊《咕咚》教學設計 篇8
《咕咚》是一篇童話故事。這篇課文淺顯易懂，線索明了。通篇用擬人的手法，人物語言角色鮮明，其中第二、第三、第四自然段結構相似，是引導學生進行語言訓練的最佳范例。
一、聽故事
1、聽故事。
認真聽老師講故事，想想故事里出現了哪些動物。（師范讀）
2、說“人物”。
黑板上的哪些動物出現在故事里，哪些動物沒有出現在故事里？（出示動物名稱：兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠、獅子、野牛、大象、老虎；先讀動物名，注意輕聲；然后再說話，把話說完整。）
二、解課題
1、揭示課題。
故事里的“咕咚”一聲真好玩，把這么多小動物都嚇著了。現在，看老師認認真真地把“咕咚”兩個字寫在黑板上。（板書課題，生讀課題。）
2、學習象聲詞。
“咕咚”是什么？（木瓜掉到湖里的聲音。）你還聽過什么樣的聲音？
三、讀課文
1、初讀課文。
這么有趣的故事，小朋友們來講更好玩兒。你們愿意當“故事大王”嗎？那就先讀好這個故事，等會兒老師請你們來試試。（生自由讀課文）
2、指名分節讀課文。
3、請一位小朋友讀全文。
四、說故事
1、說好一句話。
這個故事挺長的，有300多字。想講好這么長的故事，咱們要先把一句話說好。（板書句式，學生口述：都被“咕咚”_________，只有_________。）
預設：兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠都被“咕咚”嚇著了，只有獅子。
2、說好幾句話。
小朋友們都很棒，能把這么長的故事說成一句話。下面，咱們再來試試怎么把一句話變成幾句話。（板書句式：_________，突然_________，一邊跑，一邊喊：“_________。”學生試說。）
預設：兔子正在湖邊玩兒，突然聽見湖里傳來咕咚一聲。他嚇得撒腿就跑，一邊跑，一邊喊：“咕咚來啦！咕咚來啦！”（板書：突然 撒腿就跑）
狐貍正在樹下玩耍，突然聽見兔子慌張的叫聲，也跟著跑起來，一邊跑，一邊喊：“咕咚來啦！咕咚來啦！”（板書：慌張）
還有誰啊？（板書句式，學生練說。）
猴子_________，突然_________，一邊跑，一邊喊：_________
小鹿_________，突然_________，一邊跑，一邊喊：_________
松鼠_________，突然_________，一邊跑，一邊喊：_________
3、學會簡單地說。
森林里的動物可多了，要是一個一個都這么說，說上三天三夜也說不完。怎么辦呢？課文里有個好辦法。（范讀：猴子啊，小鹿哇，松鼠哇，都亂哄哄地跟著他們跑了起來。板書：亂哄哄）誰也能這么簡單地說一說？（生練說，師相機指導。）
4、加上故事的開頭，說一說。（板書：森林 湖邊。形成完整板書，略。）
5、在情境中學詞。
動物們都被“咕咚”嚇著了，真有意思。黑板上有好幾個詞語，都是說動物們被嚇著了的，你能找出來嗎？（撒腿就跑、慌張、亂哄哄）
再次指導朗讀相關句子。
五、寫字
1、觀察結構。
（出示生字：棵、傳、亂、樹）
這節課有四個生字要寫。要寫好字，結構很重要。請仔細看看，這四個生字都是什么結構的。（三個左右結構，一個左中右結構。）左右結構的字有什么特點？（左讓右。）看看這三個字，左邊是怎么讓右邊的？（棵：“木字旁”的橫要短，“點”要小，給“果”的“橫”和“撇”讓出位置；傳：單人旁要瘦，單人旁的“短撇”不能太平，要斜一些；亂：“舌”字上面的“撇”“橫”要短。）
2、師范寫“棵、傳、亂”，生同步說筆順并書空。
3、對比結構。
“樹”是左中右結構，寫的時候要注意什么？（也要左讓右，中間要最謙讓，三個部分都很瘦。）
4、師范寫“樹”，生同步說筆順并書空。
5、生描紅。（師提醒：注意握筆、書寫姿勢和描紅規范。）
6、每個字臨寫兩遍。
7、師生評價，生再寫。
一年級語文下冊《咕咚》教學設計 篇9
教學目的要求:
1.能借助漢語拼音和插圖,讀懂課文.
2.理解課文,知道遇事要弄清事實真相,先問為什么,不要盲目地跟著別人跑的道理.
3.能正確,流利,有感情地朗讀課文,能用自己的話把這個故事講給別人聽.
教學重點難點:
本課教學的重點是弄明白"咕咚"到底是什么東西,以及兔子聽到"咕咚"聲拔腿就跑,許多動物也跟著瞎跑的原因,最后野牛怎樣給大家解除了誤會.
難點是理解故事所揭示的道理:做什么事,不應該盲目地跟著別人跑,而要問為什么,弄清事實真相.
教具準備:
課文插圖,配樂錄音,卡片,小黑板.
教學思路:
先借助漢語拼音讀課文,初步感知課文內容;接著指導學生帶著問題逐段閱讀課文,進一步理解課文內容,了解故事所揭示的道理;最后用以"扶"帶"放"的方法指導學生學習自讀課文《小牛站起來了》.
教學時間:
三課時.
教學過程:
第一課時
一,啟發談話,揭示課題.
1.上新課前,老師想出個問題考考大家:一個木桶中,裝了滿滿的一桶水,假如你們把一塊石子扔進水中,這時會發出什么聲音呢 (咚,咕咚.)(板書:咕咚)就是這聲音,曾經嚇跑過好幾種動物呢!你們想知道這是怎么回事嗎 (想)好,老師今天就和大家一起來學習一篇新課文,這篇課文的題目就叫《咕咚》.
2.這是一篇閱讀課文.這篇課文到底講了什么事呢 下面請聽錄音.
二,聽全篇課文的朗讀錄音,初步感知課文內容.
要求:仔細聽,認真想,故事中的"咕咚"是什么 故事中講了哪幾種動物 (咕咚是熟透了的木瓜掉進湖里發出的聲音.故事中講了小兔,小鹿,小猴,狐貍,山羊,大象和野牛這些動物)
三,借助漢語拼音,再讀課文,初步了解課文內容.
1.標好自然段的序號.
2.畫出你不理解的字,詞.
3.指名朗讀課文,進行朗讀指導.
4.出示小黑板,思考回答問題.
全文共有____個自然段,____幅圖,講了____聽到"咕咚"的聲音,沒有弄明白,拔腿就跑,后來____,____,____,____,____也跟著跑,只有____沒有跟著跑.幫助大伙兒弄清了真相的事.
四,指導看圖,說清圖意.
出示課文中的一,二,三,四幅掛圖,要求學生按照"誰,在干什么,為什么這樣"的順序,說說每幅圖的意思.
圖意參考:
1.兔子聽到木瓜熟后掉進湖里的"咕咚"聲,嚇了一跳,拔腿就跑.
2.聽到兔子的叫喊,小猴,小鹿,狐貍,山羊也跟著跑.
3.大象也跟著跑.野牛攔住了大伙兒,問"咕咚"在哪里,誰看見了
4.兔子領著大家來到湖邊,弄清了"咕咚"是什么,大家都笑了.
五,小結過渡.
剛才,老師和大家聽了錄音,讀了課文,看了插圖,同學們對《咕咚》這篇課文所講的故事有了初步的了解.這篇課文中,兔子聽到"咕咚"聲為什么拔腿就跑,其它幾種動物為什么也跟著就跑,野牛為什么攔住它們,故事的結果怎樣 這些問題你們想知道嗎 (想)老師下一堂課再和大家一起繼續學習.
第二課時
一,復習導入新課.
1.通過上節課的學習,你們知道"咕咚"是什么
2.這篇課文講了什么事情,它告訴了我們什么道理呢 下面我們繼續學習課文.
二,閱讀課文一,二自然段.
1.(出示掛圖1)這幅圖講了什么 (小兔聽到木瓜掉進湖里發出的"咕咚"聲,嚇了一跳,拔腿就跑)
2.小兔為什么跑 (它認為咕咚可怕極了)
3.它有沒有仔細看一下 (沒有)
4.木瓜從高高的樹上掉進湖里,發出"咕咚"一聲,這聲音太響了,膽子很小的兔子聽到這個聲音會怎么樣 (害怕)
5.從哪兒可以看出來 (嚇了一跳,拔腿就跑,邊跑邊叫)(隨機理解:拔腿就跑)
6.它邊跑邊叫,對誰叫 叫什么 (對小猴叫:"不好了,'咕咚'可怕極了."理解:這里的"咕咚"是指一種東西的名稱)
7.指導朗讀:"不好了,'咕咚'/可怕極了!"(注意停頓,重音,語氣)
三,閱讀課文三,四自然段.
1.(出示掛圖2)這幅圖講了什么 (聽了兔子的叫喊,小猴,小鹿,狐貍,山羊也跟著跑起來了.)
2.小猴為什么也跟著跑 從哪兒看出來的 (小猴聽了兔子的叫聲,認為"咕咚"追它們來了.從小猴子邊跑邊叫:"不好了,不好了,'咕咚'來了,大家快跑哇!"可以看出)
3."咕咚"追它們來了,小猴子心里會怎樣 (非常害怕)
4.指導朗讀:"不好了,不好了,'咕咚'來了,大家|快跑哇!"(注意語氣,停頓,重音.句中第二個"不好了"和"快跑哇"音要讀得重一些,調要拉得長一點)
5.小猴子那可怕的叫聲,震動了整個森林.這一下森林里可熱鬧了.聽!(放第四自然段的配樂朗讀錄音)
6.這一自然段中講到了哪些動物 它們怎么樣 "大伙兒"指誰 (有狐貍,山羊,小鹿.它們也跟著跑起來,邊跑邊叫:"快逃命啊,'咕咚'來了!大伙兒"指狐貍,山羊,小鹿)
7.它們為什么叫"快逃命啊" (它們認為"咕咚"是一種可怕的東西,要來吃它們了)
8.比較"兔子小猴大伙兒"說的話.它們講的話相同嗎 不同在哪里 (小兔子只是說"咕咚"可怕極了;小猴子認為"咕咚"追它們來了;其它的動物以為"咕咚"吃它們來了.它們把"咕咚"越傳越厲害)
9.分角色朗讀"兔子小猴大伙兒"說的話.
10.就這樣,很平常的一聲"咕咚"聲,由于動物們的誤解,誤傳,它成了一種很怪的動物,嚇壞了森林中的許多動物,它們一個跟一個跑起來,就連大象也怎樣了 (跟著跑起來)
四,閱讀課文第五自然段.
1.(出示掛圖3)這幅圖講了什么 (野牛攔住大伙兒問"咕咚"在哪里 誰看見了 )
2.野牛為什么沒有跑 它是怎樣做的呢 (野牛想搞清楚"咕咚"是什么.它攔住了大伙兒)
3.(出示"攔住"一詞)你會做"攔"的動作嗎 野牛是怎么攔的 (讓學生通過演示理解)
4.野牛攔住了大象和大伙兒后是怎樣問的 (指導學生用"先問____,再問____,____,____,____,____,最后問____"的句式回答.)
5.分角色朗讀"野牛"的問話和"大象兔子"的答話.
五,閱讀課文六,七自然段.
1.(出示掛圖4)這幅圖講了什么 (大伙兒知道"咕咚"的真相后,笑了)
2.大伙兒是怎樣知道事情真相的呢 (出示課文第六自然段和第一自然段)指導學生比較朗讀后思考:
(1)木瓜為什么會自己掉下來 (木瓜熟透了)
(2)木瓜掉進湖里為什么會發出很響的聲音 (從高高的樹上掉下來撞擊水面)
(3)"咕咚"究竟是什么 ("咕咚"是熟透了的木瓜從樹上掉進湖里所發出的聲音)
3.知道了"咕咚"的真相后,它們都怎樣呢 (大伙兒你看看我,我看看你,都笑了)
4.這里的"大伙兒"指誰 為什么都笑了 ("大伙兒"指:兔子,小猴,小鹿,狐貍,山羊,大象.它們知道了"咕咚"是木瓜掉進湖里發出的聲音,弄清了事情的真相后,覺得自己剛才的行動十分可笑,所以笑了)
5.這時候,它們會想些什么呢 (誘導學生進行合理想象.如:小猴想:我以后要向野牛學習,不再瞎跟著別人跑,而要問個為什么,弄清事情真相)
六,總結課文.
1.這篇課文主要寫了兔子聽到"咕咚"的響聲,沒有弄明白,就邊跑邊叫"咕咚"非常可怕.小猴子聽了兔子的話,跟著跑起來,并且叫大家也快跑.狐貍,山羊,小鹿聽到后,一邊跑一邊叫大家逃命.大象看見了也跟著跑起來.野牛卻不這樣.他攔住大家問"咕咚"在哪里,誰看見了.最后兔子領著大家來到湖邊,弄清了事情真相.
2.在這個故事中,你喜歡誰 不喜歡誰 為什么 (在這個故事中,我喜歡野牛,因為它遇到事情不慌張,能先問個為什么,不盲目地跟著別人跑.我不喜歡兔子,小猴子,山羊,狐貍,小鹿,大象,因為它們遇事不先問為什么,別人怎么說,也跟著別人怎么說;別人怎么做,也跟著別人怎樣做)
3.我們同學們以后遇到事情應怎么辦 (遇事先問個為什么,弄清事實真相)
第三課時
一,復述故事.
1.學生分小組試講故事.
2.小組推選代表上講臺講故事.
二,表演故事.
以八個同學為一組,戴好"木瓜"和"兔子"等七種動物的頭飾,在音樂聲中進行表演.
三,輔導學生自學自讀課本第19課《小牛站起來》.
1.借助拼音,讀通課文,初步了解課文內容.
(1)指名朗讀,老師糾正讀音.
(2)讀了這篇課文,想想課文告訴了我們一件什么事情 (小牛沒有聽烏龜的勸告,不怕摔跤,終于學會站起來了的事.)
2.對照插圖,找出與圖相對應的自然段.
(1)指名說說每幅圖講了什么內容
參考圖意:
①小牛學站起來,幾次摔跤,烏龜勸它別學了,小牛沒有聽從.
②不怕摔跤的小牛不僅站起來了,而且還在練習走路呢!
(2)根據圖意找出相應的自然段.(1—4自然段;5—7自然段)
3.指名讀課后問題,思考回答:
(1)小牛是怎樣站起來的 (小牛不怕摔跤,不盲目地相信別人的話,通過反復練習,終于站了起來.)
(2)這個故事告訴我們一個什么道理 (告訴我們遇到困難不要害怕,失敗了不要灰心,不要盲目地相信別人的話,只要通過努力,就能克服困難,獲得成功.)
一年級語文下冊《咕咚》教學設計 篇10
一、復習導入
1.認讀生字，組織學生分自然段讀課文。
2.指導讀好這些詞語或短語：咕咚、木瓜、逃命、野牛、大象、攔住、拔腿就跑、可怕極了。
二、整體讀文，理解內容
1.第1自然段。
（1）指名讀第一自然段，思考：這一自然段講了什么？
（2）課件出示木瓜圖，認識木瓜。
2.讀2~4自然段。
（1）學生自由讀2~4自然段，想一想：兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠為什么跑？
（2）引導想象：在兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠的眼中，咕咚是什么樣的東西？
（3）小結：是呀，在他們的心中咕咚一定是很可怕，所以它們才會一邊跑，一邊喊：“咕咚來啦！咕咚來啦！”
3.指導學生有感情地朗讀課文第1~4自然段。
4.教師：其實，這些動物見過咕咚嗎？
5.討論：為什么兔子、狐貍、猴子、小鹿都嚇得跑起來？
6.全班齊讀5~7自然段。
（1）指名反饋：野牛為什么沒跟著跑？
（2）教師：對，野牛想弄清這咕咚到底是什么，結果真相大白了，那么這咕咚是什么呀？
（3）理解“攔住”。
7.分角色讀課文。
8.談收獲：你從這個故事中，受到了什么啟發？
9.教師小結。你看，兔子沒弄清什么是咕咚就亂跑，猴子、小鹿自己沒看見，只是聽見別人喊也跟著跑起來，結果呢？唉，虛驚一場。
三、拓展延伸，布置作業
1.學生分小組試講故事。
2.小組推選代表上臺講故事。
3.以八個同學為一組,戴好“木瓜”和“兔子”等七種動物的頭飾,在音樂聲中進行表演。
四、板書設計
20.咕咚
木瓜
害怕、逃跑笑了
一年級語文下冊《咕咚》教學設計 篇11
【內容簡析】
這是一篇小朋友們喜愛的童話故事。講的是一個木瓜掉進湖里，發出“咕咚”的響聲。兔子聽到響聲嚇了一跳，沒看看是什么，拔腿就跑。狐貍、猴子、小鹿、松鼠也跟著跑起來。獅子被它們吵醒后，和大家一起回到湖邊，恰好又有一個木瓜從那高高的樹上掉進湖里，“咕咚”一聲，真相大白。
【教學目標】
1.會認13個生字，會正確書寫“看、著、兔”等8個字。學習“羊字頭”“足字旁”兩個新部首。
2.正確、流利地朗讀課文，理解課文主要內容。
3.引導學生明白，無論遇上什么事，都要弄清事情的真相，不能隨便聽信，盲目從事。
【重點難點】有感情地朗讀課文，感悟課文。
【教具準備】 cai課件。
【教學時間】 一課時。
【教學流程】
一、創設情景、游戲導入
1.讓同學戴上頭飾分別扮演兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠、獅子。讓他們表演這些動物最拿手的本領。
2.學生觀看表演后，屏幕出示課題，并配上“咕咚”的聲音。
3.“咕咚”究竟是什么？請大家讀課文。
二、初讀課文、自主識字
1.學生自由朗讀課文，要求讀準字音，不丟字、不添字。
2.通過比一比，看誰找得又快又準的形式標出課文的生字詞。
3.讓學生用自己的方法識字。
4.指導學生正確書寫。
三、互助合作、講講故事
1.小組（同桌）合作講故事。可以獨立完整地講給同學聽：也可以幾個人合作，各講某一部分；還可以講自己最喜歡或自己認為最有趣的一部分。
2.指名（小組推薦）上臺講故事；同樣可以自己獨立完成，也可以互相補充。
3.組織評議。
四、提出問題、感悟文意
1.找出自己不懂或不明白的地方，提出問題同桌（小組）討論。
2.男女生互動學習。先由一位男同學代表男生把自己不懂或不明白的問題提出來，再由一位女同學來幫他解決問題；女同學把問題解答完了再反問那一位男同學是否明白了，這位男同學或其他男同學可以對女同學的回答提出自己的見解，這位女同學和其他女同學可用書本里的語言或用自己從書本上知道答案證明自己說的是對的。教師從旁相機點撥，形成一種人人參與、大家互動、氣氛高漲的學習氛圍。
如：（1）男：我不明白為什么小兔子聽見湖中傳來“咕咚”一聲便嚇得撒腿就跑？它為什么不回頭去看看是什么？
女：因為小兔子的膽子很小。
男：我還是不明白。
其他女同學可補充。
（2）女：為什么猴子、小鹿、松鼠也跟著他們跑了起來。
通過男女同學互相提問、互相解答的學習形式，老師從旁相機指導，使學生明白，小兔、猴子、小鹿、松鼠它們沒有弄清事情的真相，輕易相信別人；而獅子能對事情問個明白、弄清楚真相，不隨便相信別人。
五、品讀句子、讀書明理
1.課件出示，兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠、獅子的對話，讓學生選擇自己喜歡的一組句子練習讀好。
2.通過請聽我讀、我能讀好、我想聽讀、師生、男女生、小組賽讀等多種形式的訓練，讓學生讀出小兔子害怕的語氣，狐貍、猴子第一次說話也是害怕的語氣，獅子奇怪、認真的語氣。
3.思想感悟。通過有感情的朗讀讓學生懂得無論做什么事要弄清事情的真相，不要盲目相信別人。
六、小組合作、演演故事
讓學生自由找伙伴組合表演。
一年級語文下冊《咕咚》教學設計 篇12
教學目標：
1、能借助拼音和插圖，讀懂課文。
2、抓重點詞句，品析感悟課文中動物們的不同表現，能大致體會“遇到任何事情，要動腦筋想想，多問幾個為什么，才能了解事情的真相，不要盲目地跟從。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
重點是弄明白“咕咚”到底是什么東西，以及兔子聽到“咕咚”聲拔腿就跑，許多動物也跟著瞎跑的原因，最后野牛怎樣給大家解除了誤會。
教學難點：
難點是理解故事所揭示的道理：做什么事，不應該盲目地跟著別人跑，而要問為什么，弄清事實真相。
教具準備：
課文插圖、配樂錄音、卡片、小黑板。
教學過程：
一、激趣揭題
師：小朋友們，如果將一塊小石子投進裝滿水的水桶里，會發出什么聲音？（咚、咕咚）正是這聲音，曾經嚇壞了森林中中的一群動物呢！想知道這是怎么回事嗎？這節課，我們就來學習這個有趣的故事。板書課題《咕咚》，齊讀。
二、整體感知
1、請大聲朗讀課文，要求：第一次讀課文，能借助拼音把課文讀正確，遇到讀不順的地方，多讀幾遍，盡量做到通順。
第二次讀課文，想想：課文中的“咕咚”是指什么？故事中出現了哪些動物，請用“—”劃出來。
2、交流反饋
a、指名分段讀課文，師生共同正音。
b、指名回答第2個問題
三、品讀課文（圖文結合）
（一）、出示第一幅圖，說說圖意。
1、誰能用自己的話說說這幅圖的意思？課文哪兩個自然段是寫這幅圖的？自由讀這兩個自然段，拿起筆，劃出小兔當時心里很害怕的詞句。
2、反饋交流。理解“拔腿就跑”。
你有過拔腿就跑的經歷嗎？（師講述自己的經歷，生回憶自己的生活經歷）
小兔為什么拔腿就跑呢？可見這“咕咚”聲實在是大的嚇人，所以它一邊跑，一邊叫。它是怎么叫的，誰來試試？指導朗讀。
2、在小兔的眼里，這“咕咚”是什么？
3、小猴聽到小兔的叫聲，認為這“咕咚”又是什么？（是一種很可怕的東西，而且還追它們來了）誰能學著小猴的樣子，也來叫一叫（自由讀，指名讀，分組讀）
（二）、出示第二幅圖
師：小猴子那可怕的聲音震動了整個森林，這下森林里可熱鬧了！看圖，從哪里看出？此時，在大伙的眼里這“咕咚”又是什么？（是一種很可怕的東西，好像是要來吃他們啦！）指導朗讀：“快逃命啊，咕咚來了！”
自由讀，指名讀，男女聲賽讀
分角色朗讀1—4自然段。
（三）、出示圖三
師：就這樣一聲很平常的“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳，竟成了一種很可怕的怪物，嚇壞了森林里的許多動物，他們一個跟著一個跑起來，就連大象這么重量級的人物也怎么樣了？正當整個森林亂轟轟一片時，誰出來穩定大家的情緒呀？（野牛）
出示圖二和圖三，比較這兩幅圖，小動物們的表情和野牛的表情有什么不同？如果用一個詞來形容，你會用什么？
引讀：是啊，野牛不慌不忙地攔住大象，問：“———”大象說：“————”
野牛非常冷靜地問大伙兒：“———”
大伙回答說：“—————————”
野牛非常沉著地問小猴兒：“咕咚在哪里，你們看見了嗎？”小猴說：“————”
最后，野牛非常理智地問兔子：“—”
兔子說：“———————————”
（四）、出示圖四
師：于是在兔子的帶領下，大家來到了湖邊，這時，他們看到了什么？聽到了什么？又會說什么呢？
了解了事情的真相后，他們你看看我，我看看你都笑了，覺得自己剛才的行為實在是太可笑了！
四、拓展延伸
1、在這個故事中，你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？板：沉著冷靜、肯動腦筋
2、那我們以后遇到事情該怎么辦呢？
板書設計：
咕咚
兔子拔腿就跑
小猴跟著跑沉著冷靜
大伙兒一個跟著一個肯動腦筋
野牛攔、問
課后反思：
課堂教學活動是師生生命活動的重要組成部分，是師生共同發展的主要途徑。高效的課堂教學離不開有效的教學組織策略，因此，作為一個教師首先要深入地解讀文本，才能設計一份有效的教學案例。《咕咚》這篇課文是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事，講的是一只小兔聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有野牛問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜掉到湖里發出的聲音。這個故事告訴我們：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。但這是一篇課外讀物，如何用一個課時，讓學生既能正確流利有感情地朗讀課文，又能懂得故事的寓意，我琢磨了很久，根據本班實際情況，閱讀話題的設計又不能過深過放，一節一節下來，感覺又比較鎖碎，最后，我通過圖文結合，既訓練學生的表達能力和觀察能力，又能借助圖幫助學生理解課文，激發學習興趣。
一年級語文下冊《咕咚》教學設計 篇13
【教學目標】
1、認識“咕、咚”等12個生字。
2、通過圖畫、形聲字或聯系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。
3、借助連環畫課文特點，讀懂故事內容，能根據課后問題找出相關信息進行推斷。
4、借助連環畫復述故事。
【教學重點】
1、借助圖畫、形聲字特點、聯系上下文等方式猜字、認字；能根據課文內容作簡單推斷。
2、借助連環畫復述故事
【教學難點】
多種方式識字，借助插圖復述故事
【教具準備】
多媒體課件動物卡片
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、激趣導入：
老師展示園地八我的發現插圖，引導學生發現每組詞語偏旁相同的共同特點。借助泡泡的提示，發現偏旁表意的構字規律，建立字形與字義的聯系。
反犬旁：與獸類有關
鳥字邊：與鳥類和禽類有關
蟲字旁：與昆蟲有關
剛才我們認識了這么多小動物，今天我們來學習一個發生在小動物之間的故事。板書課題：咕咚（引導學生體會形聲字，象聲詞）。
二、初讀課文認讀生字
1、自主閱讀課文，遇到有拼音的生字多讀幾遍，讀不出的生字圈出來，看圖猜讀或者嘗試其他方法猜讀。
2、同桌認讀圈出的生字，交流認讀方法。
3、學生匯報教師總結認讀生字方法：
（1）借助圖畫猜讀，如：鹿、象
（2）聯系上下文猜讀：熟掉
（3）借助形聲字猜讀：嚇、攔、領
（4）熟字比較：逃——逃、跳熟——熱命——傘
（5）組詞認讀：野牛、田野、逃命
4.找一下課文里一共出現了哪幾種小動物。（按順序板書）
三、圖文對照，了解故事內容
1、看圖學習1—2自然段
（1）觀察圖一，發生了什么事情？“咕咚”是什么？學生朗讀1、2自然段，從文中找答案說一說。
指導好長句子的停頓，“一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，咕咚！”
（2）從哪里看出兔子嚇了一跳（拔腿就跑），教師指導朗讀“兔子嚇了一跳，拔腿就跑”，要讀出害怕的感受。思考：兔子為什么逃跑？
2、看圖學習3—4自然段
（1）兔子的叫聲被猴子聽見了，它是怎么做的？（跟著跑，一邊跑一邊大叫）
（2）兔子和猴子的叫聲被小動物們聽見了，它們都害怕了，它們又是怎么做的？
課件展示：一個跟著一個跑起來，大伙一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”（指導朗讀，可借助動作表演進入角色，讀出小動物害怕的語氣。）
（3）看圖演故事，體驗動物們害怕心理。
學生模仿第3或第4自然段看圖說話。如：
狐貍一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________！”
山羊一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________！”
小鹿一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________！”
大象一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________！”
3、看圖學習第5自然段
大伙正亂作一團，野牛來了，它是怎么做的？（攔住大伙）。它問了什么？（“咕咚”在哪里你看見了嗎？）
教師扮演野牛，學生扮演小動物，詢問被“咕咚”嚇壞的小動物們為什么要逃命，引導學生體會野牛會思考，不盲從。
4、看圖學習第6—7自然段
（1）他們來到湖邊看到了什么？聽到了什么？
（2）最后大伙為什么都笑了？
小結：學習了這個故事，說說動物們為什么跟著兔子一起跑，你懂得了什么道理？
四、看圖復述故事
1.借助課本插圖，按照順序，你能復述一下《咕咚》這個故事嗎？教師課件按順序出示課本的四幅插圖。學生練習用自己的話復述故事。
2、學生展示。
一年級語文下冊《咕咚》教學設計 篇14
【教學目標】
1、會寫7個生字，會認12個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。【教學重點】
會寫7個生字，會認12個生字。【教學難點】
正確、流利地朗讀課文。【教學具準備】課件
【教學過程】
一、談話導入。
“咕咚”是什么?小兔子為什么害怕“咕咚”，“我們一起去森林里看看，到底是怎么回事，好嗎?(板書課題，齊讀課題。)
二、初讀課文，整體感知。
1、“咕咚”是什么?
2、圈一圈，故事講了哪幾個小動物?
3、指導學生自由讀課文，要求讀正確、讀通順。不認識的字可以問老師或同學。
三、學習生字詞。
1、認讀生字詞。
2、交流識字方法。
3、熟讀詞語。
四、書寫生字。
第二課時
【教學目標】
1、正確、流利地朗讀課文。
2、了解課文內容，知道遇事要弄清事情真相。【教學重難點】
1、正確、流利地朗讀課文。
2、了解課文內容，知道遇事要弄清事情真相。【教學具準備】課件
【教學過程】
一、再讀課文，完成問題。
1、讀準字詞，讀通句子。
2、數數，課文一共有幾個自然段。
3、想想課文主要講了一件什么事?
二、深入感知，指導朗讀。
1、閱讀課文第
一、二自然段。
(1)引導學生說出這幅圖上的內容。(小兔聽到木瓜掉進湖里發出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。)(2)指名朗讀課文第
一、二自然段，抓住重點詞語：嚇了一跳、拔腿就跑、一邊跑一邊叫，體會小兔子害怕的心理。(3)練一練：用“邊跑邊叫”“可怕極了”練習說話。
2、閱讀課文第
三、四自然段。
(1)引導學生接著觀察圖上的內容。(聽了兔子的叫喊，小猴、狐貍、山羊、小鹿也跟著跑起來了。)(2)指名讀課文第三自然段，引導學生抓住小猴子的動作和語言，體會小猴子盲目害怕的心理。
3、閱讀課文第五自然段。
還會有哪些小動物跟著跑?他們又會怎么說呢?
4、閱讀課文第六、七自然段。
(1)引導學生觀察最后一幅圖，小動物們在干什么?(大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了。)(2)師生齊讀課文第六、七自然段。
(3)教師引問：知道了“咕咚”的.真相，其實“咕咚”就是熟了的木瓜從樹上掉進湖里所發出的聲音，大家都笑了，為什么都笑了?
(4)引導學生進行合理想象：小動物們都會想些什么?如，小猴想：我以后要向野牛學習，不再偏聽偏信，遇事會多動腦筋，弄清事情真相。
三、講故事，復述課文。板書設計咕咚
害怕、逃跑——————笑了遇事要動腦筋，弄清事情真相
一年級語文下冊《咕咚》教學設計 篇15
設計說明
《語文課程標準》指出：學生是學習的主體。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，教學中，從學生的興趣出發，主要采用情境教學法，創設良好的學習環境，激發學生的學習興趣。引導學生采用多種方法識字，如部件組合法、字理識字法、字族識字法、謎語等，通過同桌或小組討論、交流自主識字。同時采用指導觀察法，充分利用插圖，以圖帶文，加深對課文的理解。整個環節以朗讀貫穿始終，加深情感體驗，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。
課前準備
1.生字卡片，制作多媒體課件。(教師)
2.預習生字，做字卡。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、創設情境，故事導入
1.導入：同學們，在森林里的蘑菇屋內，住著一位可愛的朋友，(多媒體課件出示：一只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了一個什么詞語？(吃驚、害怕等)聽，他在說什么呢？
2.課件播放并出示小兔子的話：小朋友們，“咕咚”來了，大家快跑呀！
3.教師導學：小兔子為什么害怕“咕咚”，“咕咚”又是什么？我們一起去森林里看看，到底是怎么回事，好嗎？(板書課題，齊讀課題。)
4.引導學生認真觀察“咕咚”這兩個字的特點，發現規律。(都是口字旁的字)引導學生說出幾個這樣的詞語。
設計意圖：好的開端是一堂課成功的關鍵。因此，運用直觀、形象的畫面創設愉悅、有趣的課堂教學情境，既符合低年級兒童的認知規律，又激發了學生的學習興趣。
二、游戲闖關，認識生字
1.教師設置闖關游戲，(課件出示：咕咚探秘之旅)第一關——“神奇果樹林”。要求：認真聽老師范讀課文，圈出本課要求認識的生字，自己拼讀，讀準字音。
2.教師范讀課文，學生圈畫生字：咕、咚、熟、掉、嚇、鹿、逃、命、象、野、攔、領。
3.引導學生利用字卡，同桌之間可以用喜歡的方式交流生字。如：
(1)你讀一個字，我讀一個字。
(2)搶答讀字，看誰讀得準確。
4.學生匯報后，教師指導難讀、易錯的字音。
(1)翹舌音：熟shú。
(2)后鼻音：咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、領lǐnɡ。
(3)整體認讀音節：野yě。
5.學生以小組為單位，開火車認讀生字。
6.出示課件，開始闖關，引導學生以小組為單位，每組選出一名同學，讀果子樹上的字寶寶。
7.小結：順利過關的小組很棒，大家看，這棵果樹碩果累累，所有的生字果子變成了一架飛機，我們坐著飛機來到第二關——“課文堡壘”！(課件出示：生字果子匯聚成一架飛機飛到第二關。)
設計意圖：運用闖關的形式，激發學生學習生字的興趣，能極大吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識字效果。同時，形成相互學習、共同探討、相互幫助的學習氛圍。
三、初讀課文，了解內容
1.課件出示第二關闖關要求：把課文讀通順，做到不加字、不漏字、不改字、不重復；知道“咕咚”是什么，故事中講了幾種小動物，分別是什么。
2.明確要求后，指導學生自由讀課文，要求讀正確、讀通順。
3.再次指導學生小組內互相讀課文，你讀一段，我讀一段，認真傾聽，互相評價。
4.小組內評選出讀得最棒的同學一起去闖關。
(1)正確、流利地讀課文，選擇其中一個自然段讀給同學們聽。
(2)請回答問題：“咕咚”是什么？故事中講了幾種小動物，分別是什么？(“咕咚”是熟透了的木瓜掉進湖里發出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動物。)
5.小結：各個組的同學們真的很棒。看，我們的“課文堡壘”被攻破了。(課件出示)我們跟隨小兔子一起去下一關吧！
設計意圖：在生字闖關成功的基礎上，回歸到讀文。既讓孩子們享受到了成功的喜悅，又激發了讀文的興趣。把課文讀正確、通順，整體感知課文內容，為理解課文內容做準備。
四、方法識記，指導書寫
1.課件出示第三關：書寫大贏家。要求：先仔細觀察田字格中的生字，記住這些字并把它們寫好。
2.課件出示：
(1)跟。
①引導學生說一說如何記住這個字，利用字族識字的方法記憶。
②指導學生觀察“跟”的特點，它的筆畫較多，需要注意右邊是“艮”。
③教師范寫，引導學生認真觀察，然后學生書空、描紅，每字對比書寫兩個。
④組詞，說話。
(2)謎語：撇刀頭下一扁口，一撇穿口往外走，彎鉤里面兩小撇，一撇一捺在外頭。
①出示謎底：象
②教師引言：“象”是個象形字，本課還有一個象形字“羊”，現在我們一起來看一下“象”字和“羊”字的演變過程。(課件出示字的演變過程)
③引導學生觀察教師范寫，指出注意的地方：“象”中“口”里的撇是一筆寫下來的，“羊”三個橫之間的距離是一樣的。
④組詞：盲人摸象、氣象萬千、亡羊補牢、羊腸小道。
3.師生評價，優秀作品展示，順利過關。
設計意圖：低年級寫字教學是一個重要的環節，是關系到學生終身發展的基本功。教學中，在對生字充分認讀、課文內容大致了解的基礎上，指導學生采用多種方法記字、寫字，從而達到學生寫出規范、整潔的漢字的目的。
五、課堂小結，總結收獲
這節課我們的收獲可真不少，一起闖過“神奇果樹林”“課文堡壘”和“書寫大贏家”三個關卡，既認識了12個生字，又能把生字寫得漂亮、端正，大家真棒！那課文中，小兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑？其他動物為什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？故事的結果怎樣呢？你們想知道這些問題的答案嗎？下節課，我們繼續和小兔子一起探索“咕咚”的秘密。
設計意圖：對本節課進行總結，引領學生回憶本節課的學習內容，同時又引出下節課要學習的內容，激發學生的學習興趣，為下節課的教學進行良好的鋪墊。
第二課時
一、復習導入，鞏固字詞
1.教師激勵學生開火車認讀生字、新詞。同時隨機指導學生抓住個別詞語說一句話。
2.導學：通過上節課的學習，大家知道什么是“咕咚”嗎？小兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑，其他動物為什么也要跑呢，野牛又是怎么做的呢？這篇課文又告訴我們一個什么道理呢？這節課我們繼續探秘之旅。(課件出示：咕咚。)
設計意圖：回顧上節課的生字、新詞，以及課文的整體內容，既是對整篇課文學習的整體把握，又激發了學生的學習興趣。
二、深入感知，指導朗讀
教師指導圖文結合學習，本課共有四幅圖，要求學生指出每幅圖和哪些自然段相對應。
(一)閱讀課文第一、二自然段。
1.(出示圖1)，引導學生說出這幅圖上的內容。(小兔聽到木瓜掉進湖里發出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。)
2.指名朗讀課文第一、二自然段，抓住重點詞語：嚇了一跳、拔腿就跑、一邊跑一邊叫，體會小兔子害怕的心理。學生可以結合圖片理解重點詞語，也可以通過表演動作來理解。
3.指導學生觀察“嚇、掉”兩個字，加深記憶。
4.教師提問：小兔子邊跑邊叫，對誰叫？叫什么？(對小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”理解：這里的“咕咚”是指一種東西的名稱。)
5.指導朗讀：“不好啦，‘咕咚’/可怕極了！”(注意停頓、重音、語氣。)
(二)閱讀課文第三、四自然段。
1.(出示圖2)引導學生接著觀察圖上的內容。(聽了兔子的叫喊，小猴、狐貍、山羊、小鹿也跟著跑起來了。)
2.指名讀課文第三自然段，引導學生抓住小猴子的動作和語言，體會小猴子盲目害怕的`心理。
3.指導朗讀：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家/快跑哇！”(注意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好啦”和“快跑哇”要讀得重一些，調要拉得長一點。)
4.過渡：小猴子的叫聲，震動了整個森林。這下森林里可熱鬧了。聽！(放第四自然段的配樂朗讀錄音課件。)
5.指名匯報：這一自然段中“大伙”都有誰，他們是如何做的。(有狐貍、山羊、小鹿。他們也跟著跑起來，一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”)
6.課件出示“鹿”的字理演變圖，引導學生說一說自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、馴鹿等，也可課件出示幾種鹿的圖片。)
7.引導學生小組討論：動物們為什么跟著兔子一起跑。
8.引導學生比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。它們講的話相同嗎？不同在哪里？(課件出示話語。)(小兔子只是說“咕咚”可怕極了；小猴子認為“咕咚”追他們來了；其他的動物以為“咕咚”吃他們來了。他們把“咕咚”越傳越厲害。)
9.課件出示“逃”，引導學生說出以“兆”為字族的字，如：桃、挑、跳等，并一起總結兒歌加以區分。“兆”字加“提手”，挑三揀四挑不夠；“兆”字加“足字”，跳來跳去真快活；“走之”伴“兆”字，趕快逃走藏起來；“木”和“兆”字做朋友，鮮桃結在樹枝頭。
10.分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。
11.過渡：就這樣，很平常的“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳，它成了可怕的怪物，嚇壞了森林中的許多動物，他們一個跟著一個跑起來，就連大象這么龐大的動物也跟著跑起來。
(三)閱讀課文第五自然段。
1.(出示圖3)引導學生猜猜圖中的小動物們在干什么。指名讀第五自然段。(野牛攔住了小動物們，討論“咕咚”。)
2.結合圖片引導學生了解“野牛”，擴詞“野”，認識“里字旁”。
3.指名演示“攔”的動作，體會“提手旁”的字的用法。
4.說話練習：指導學生用“先問……再問……最后問……”的句式，表答野牛的問話。
5.引導學生體會野牛問話的語氣。(野牛說的話的語氣應不慌不忙。)
6.分角色朗讀“野牛”的問話和“大象”“兔子”的答話。
(四)閱讀課文第六、七自然段。
1.(出示圖4)引導學生觀察最后一幅圖，小動物們在干什么？(大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了。)
2.(出示課文第六自然段和第七自然段)，師生齊讀課文第六、七自然段。
3.教師引問：知道了“咕咚”的真相，其實“咕咚”就是熟了的木瓜從樹上掉進湖里所發出的聲音，大家都笑了，為什么都笑了？(他們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖里發出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行為十分可笑，所以笑了。)指導學生再讀，讀出可笑的語氣。
4.引導學生說出“熟”的反義詞是“生”。
5.引導學生進行合理想象：小動物們都會想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛學習，不再偏聽偏信，遇事會多動腦筋，弄清事情真相。
設計意圖：在朗讀時，根據學生的理解水平，要求學生步步上升。通過各種形式的朗讀，聯系實際想象說話，師生互動，調動學生的閱讀積極性。
三、整體回顧，拓展延伸
1.引導學生再次看圖，回顧整篇文章，思考從中有怎樣的收獲。
2.引導學生和文中的小動物進行對話，并模仿表演。
3.最后引導學生知道以后遇到事情應怎么辦。(遇事先問個為什么，弄清事情真相。)
設計意圖：語文教學與生活相聯系，課內與課外相結合，體現了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。
四、仔細觀察，指導書寫
1.出示“花瓶開花”游戲：“嚇、怕、都、家”。
2.小組討論：你是怎么記住這些生字的呢？(加一加、減一減、換一換、編兒歌等方法。)
3.觀察字形，指出需要注意的地方。
4.師范寫，生描紅、書寫。教師巡視，注意學生寫字姿勢。
5.展示學生的字，生生互評。
6.用生字組詞，說話。
設計意圖：提出問題后，讓學生在小組內進行自主學習，教師參與到其中適當點撥、評價，通過學生之間的交流學習生字，學生的興趣更加濃厚，師生互動更為融洽，效果顯著。
五、課堂總結，領悟道理
同學們，這節課我們跟隨小兔子了解了“咕咚”的真相，希望我們以后聽到或遇到任何事情時，一定要動腦筋想想或看看，不要盲目地跟隨別人，這樣，就不會發生這樣的事情了。
設計意圖：通過本節課的學習，領悟其中的道理，使課堂與學生的生活和情感體驗有效地結合。
一年級語文下冊《咕咚》教學設計 篇16
教學目標：
1.認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、追、轉”12個生字；會寫“看、著、兔、伙、松、玩、跟”7個漢字。學習“羊字頭。”“足字旁”2個新部首。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想或親自去看看，才能了解事情真相”。
教學時間：2課時。
教學重點：
1.讀懂課文，并能悟出寓意。
2.朗讀課文，用自己的話講述這個故事。
教學難點：用自己的話講述這個故事。
教學準備：4幅插圖。
教學過程：
第一課時
一、激趣揭題 激發期待
1.教師模仿動物的叫聲，讓學生猜猜是什么聲音。
2.教師再故做神秘地發出“咕咚”的聲音，再讓學生猜，從而引入課文學習。
二、初讀課文 整體感知
1.讓學生借助漢語拼音讀一遍課文，標出自然段。
2.對照插圖讀一遍課文，找出課文共講了幾種小動物，能按出場順序說出來。
3.同桌共讀一遍課文，讀后互相討論課文講了一件什么事？
三、以讀為本 順學而導
（一）1、最先聽到“咕咚”聲的是誰？聽到聲音，小兔什么樣兒？
2、讀第2自然段，哪句話寫出圖上的內容。
3、“撒腿就跑”看出了什么？小兔為什么害怕？你也有過嗎？
4、小兔不僅跑，還邊跑邊喊，誰來喊一喊？
5、指導朗讀
（二）學習3—7自然段
1、聽到他的喊聲，狐貍、猴子、小鹿、松鼠，他們是怎么做的？（跟、跑）讀3、4自然段。
2、獅子跟他們有什么不同？他是怎么做的？（追、問）讀5—7自然段，劃出描寫獅子的句子。
3、對比兩幅圖，小動物們和獅子的表情有什么不同？
引導學生再讀課文找答案，指導有感情地朗讀。
四、比較表現 明白道理
1.小組討論，獅子的表現跟其他動物的表現有什么不同？
2.你覺得獅子有什么值得你學習的地方？
第二課時
一、識字教學
1、讀一讀
多媒體出示帶生字的詞語，自由認讀，讀準字音。
2、認一認
沒有了拼音寶寶幫忙，你還認識嗎？（賽讀詞語）
3、玩一玩
①同桌拿出識字卡片，互相認讀
②摘果子，（多媒體示一棵蘋果樹，蘋果上分別寫了生字，認對了，蘋果就會掉下來）
4、議一議
①小組合作學習，誰有好辦法記住這些生字。
②誰愿意把自己的識字方法介紹給大家。
二、朗讀全文
三、分角色朗讀課文。
四、指導書寫
1、出示本課要寫的生字，選“看”“玩”擴詞。
2、同桌間說一說生字在田字格中的位置，說說你發現了什么？
3、師范寫（重點指導寫好新偏旁“羊”和“足”）
4、生臨寫
5、練寫，互相評價（引導學生從字形，書寫速度，書寫姿勢等方面評價）
板書設計
（動腦筋想、看，才能了解事情真相）