一年級《在家里》語文教學設計（通用13篇）
一年級《在家里》語文教學設計 篇1
[案例—1]
師：谷穗為什么是彎彎的？
生：因為他在鞠躬呀。
師：可是，不鞠躬的時候他也是彎的呀。
生：因為風吹過來了。
師：可是風不吹的時候他也是彎的。
生：因為谷穗成熟了。
師：對呀！谷穗彎彎是因為他成熟了。
學生做恍然大悟狀，教學進入下一個環節。
[反思]
成人都知道谷穗彎彎是稻谷熟了的表現。老師心目中早已對這個問題有了既定答案。學生的回答即使偏離軌道，也被老師的指引拉回到預定位置。答案是正確的，但正確的背后忽略的卻是與成人世界完全不同的孩子的思想、情感……
[案例二]
那么，在孩子眼里，谷穗為什么是彎彎的呢？
我們可以來看看下面的處理方法──
師：谷穗為什么是彎彎的？
生：因為他在鞠躬呀，
師：他在向誰鞠躬呢？
生：他在向大地鞠躬，表示感謝。
師：還有不一樣的答案嗎？
生：因為風吹過來了。
師：對呀，調皮的風在和他做游戲呢！還有別的想法嗎？
生：因為谷穗成熟了。
師：真聰明！知道谷穗彎彎是因為他成熟了。別的同學呢？
生：我認為谷穗在跳舞。
師：你的想象力真豐富。
生：我想他是在沉思，回憶春天的故事。（老師作沉思狀）
生：也許他在等待，等農民伯伯來收割吧！
生：我覺得谷穗很謙虛，不管見了誰都低著頭。
師：小朋友說得真好呀，讓我們美美地讀一讀。
[反思]
盡管新課程理念一再強調教師要尊重學生的獨特體驗，但在實際的教學中，這種尊重有時并沒有真正落實。原因之一是，在考試的指揮棒下，老師不敢越雷池半步。另外，受社會大環境影響，教師謀生第一，修行*后，文學素養缺失，本身就缺乏想象力和創造力，以至于對學生的童心童言不夠敏感，而且又缺乏一顆寬容之心去小心呵護。最后，課堂成為一個沉悶、僵化的學習場所。
盧梭說：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛，我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。”我想，我們每一位老師都要牢記盧梭的這段話，真心理解孩子，認真傾聽孩子，讓他們健康快樂地學習。
一年級《在家里》語文教學設計 篇2
《在家里》是義務教育課程標準實驗教材語文一年級上冊識字第一部分的第三課，本課分為兩課時完成教學任務。該課文內容貼近學生的日常生活。根據低年級學生年齡小、入學時間不長的實際，結合教材特點，我在第二課時采用分層次教學方法，設計了“說照片”的環節，讓學生從身邊的事說開來，引導學生大膽說、認真傾聽。
生字教學本著由易到難，逐步提高的目的，讓學生結成學習伙伴，一同動手拼、讀卡片，使學生在動手操作中學，在學中記，讓不同能力的學生都能體會到成功感，同時也體驗幫助他人的快樂。教學中還采用啟發式教學手段，逐步引導學生，養成愛動腦的習慣。
在教學媒體運用上，通過音樂營造輕松歡快的氣氛，滿足兒童的心理。整節課3次運用音樂伴奏，增加課堂氣氛，活躍課堂。針對低年級學生的年齡特點及爭強好勝的心理，我又設計了“小小播音員”比賽、“解救小女孩”等小活動，以調動學生的積極性。并通過訓練學生表述“我是小老師……”、“我來……”等樹立學生學習的自信心，讓學生以最高的熱情投入學習，獲得成功。
【第一課時教學過程】
一、課前復習認識生字
同學們，“小記者在行動”活動在我們班已經開展了一周多了，相信大家一定認識了不少生字朋友，是嗎？瞧，老師這兒有8種不同的水果，在它們的背面各藏著一個生字，誰愿意來試著讀一讀呢？
二、教學課文
1、這些小記者真不錯，老師再寫一個字，請大家認真看！（板書：家）學生齊讀。
2、每個小朋友都有自己溫暖幸福的家（板書：在家里）。在家里，你們喜歡做什么？經常做什么呢？聽到音樂后，就請大家離開位子向你的同學介紹你平時在家做什么，也可以去看看、聽聽別的小朋友在家做什么。（學生離開位子，帶著照片去介紹、去傾聽）
3、剛才大家都大膽地向別人介紹了自己的照片，和別人分享了你最快樂的瞬間。老師也給大家看張照片，你們看，照片中的小女孩在家做什么？你看到什么、仿佛聽見什么、想到什么，都可以向大家說說。（說圖）
4、照片中的小朋友用自己的幾句話寫下了照片的內容，請大家打開書50頁，自己輕聲讀一讀，注意讀準字音。（學生自讀課文）
5、老師這兒有幾個生字想考考大家，看看你是不是讀得很認真。哪些小朋友會讀這些生字？誰愿意讀給大家聽？
6、請大家把課文輕聲再讀一次。
7、我們來個“小小播音員比賽”，誰愿意參加？（請一名學生讀，其他同學點評。）
8、你能讀得比他更好嗎？也來參加比賽吧！
9、讓我們在音樂的陪伴下，一起讀一讀吧！
三、 學習本課詞語
1、照片中的小朋友要帶大家參觀她家的客廳，你見到了哪些生活用品呢？（請學生貼圖）
2、這些詞語一定難不倒我們班的小朋友，請大家拿出學具，同桌同學互相幫助，擺一擺，讀一讀，比比你們誰讀得更棒！
3、看，老師這兒也有一套生詞卡片，誰能把他們貼在圖片的旁邊呢？（學生貼圖）
4、誰能當小老師帶大家讀一讀這些卡片？（請學生帶讀詞語）
5、我們來開火車讀這些詞語，看看哪一列火車開得又快又穩！（開火車讀詞語）
8、生活中到處有漢字，你們身邊也處處有知識，只要大家做個生活的有心人，多看，多說，多積累，你就會認識更多的漢字朋友。
四、擴展練習
你們看：在美麗的大森林里，一個可愛的小精靈被巫婆用魔法困在了小屋中，你想參加這次解救小精靈的集體行動嗎？魔法小屋門上的問題，如果我們能齊心協力一一解答，我們就能救出小精靈（略）。
【反思】
讓學生體驗成功學習的滋味
教師要掙脫種種束縛、種種套子，充滿自信，走自己的路，才能在新課程改革中健康成長。學生又何嘗不是如此？學生只有沖破時間限制的、嚴格課表化的學習，當他們靈活、自主進行學習時，他們的自信心足以令他們體驗學習語文的成功和快樂。在教學《在家里》一課之余，我深深體會到：
1、注重學生的生活世界與書本世界的溝通。書本知識是學生認識世界、認識生活的一個窗口。《在家里》一文，寥寥數語，卻將一家人其樂融融的場面鮮活地擺在我們面前，向孩子展示了最最平凡的天倫之樂。每一個孩子都有自己溫暖的家，本著“練說”的思路，我讓學生將自己在家里的照片帶到課堂上，向其他同學做簡單介紹，孩子的心一下子拉近了。懂得了如何表達思想與信息并能聽取思想與信息，達到了“入境、動情”的作用。
1、以學生為本的學習，能促進學生更好地學習。讓學生同桌將拼音與詞卡一一對應、生詞卡片和實物模型一一對應，少了教師的講，多了學生的學，學生在操作過程中學會了與他人合作。
3、在各種情境中體驗成功。游戲、競賽、當小老師等，都充分調動了學生的積極性。在游戲中，在競賽中，在當小老師時，人人都是細心的傾聽者，人人都是待命的競賽者，人人都是體驗成功的小老師。
一年級《在家里》語文教學設計 篇3
設計理念：
本課的設計中，以學生為課堂的主體，他們有充分嘗試的機會和自主選擇的權利，在選擇中主動體驗學習，在生生互動中，相互啟發，拓展思路，分享學習之樂。同時以識字為基點，引導學生發現詞與事物之間的聯系，使學生在感受識字之樂的同時，觀察分析能力、語言表達能力、合作交流能力都得到全面和諧發展。
教學過程 ：
一、創設情境，導入 新課
1、復習音節：請大家和我們的老朋友打聲招呼，一起來拼讀音節：jià dēng guà diàn zhōng
2、引入新課：今天，我們進行新一輪的學習，請小朋友一起讀課題。
（設計意圖：通過復習學過的音節幫助學生學習本課的生字詞，起到以舊帶新的目的。）
二、師生合作，學習詞語
1、出示課文插圖：不過在學習新知識以前，老師要帶大家到小紅家做客，看看她家有哪些東西？指名說圖上的擺設，注意用完整的話按照一定的順序說。
（設計意圖：訓練學生的語言表達能力）
2、小紅家里的東西還會變魔術，你們看，它們變成了漢字，你認識嗎？誰愿意讀給大家聽？指名讀你是通過什么辦法認識的？
3、小結：我們學習漢字既可以向別人請教，也可以借助拼音，還可以留心觀察生活，使更多的漢字成為你的朋友。
（設計意圖：鼓勵學生在生活中識字）
4、請大家打開你們的語文書，先借助拼音自己讀一讀。自讀
5、現在請同桌小朋友相互讀讀認認，看看是不是把詞語讀準了。同桌讀
請全班小朋友一起來讀詞語。全班齊讀。
6、現在老師把拼音去掉了，你們還認識你們的新朋友嗎？我們進行男女生比賽，看看是男同學讀得好，還是女同學讀得好。男女生賽讀，相互評價。
7、擴展活動：
剛才，我們學了這些事物的名稱，現在，我們來做個游戲，每個小朋友手里都有一張畫和小卡片，看誰能把卡片上的詞語和圖一一對應。學生動手擺放卡片，展示，再齊讀詞語。
（設計意圖：把時間留給學生，讓學生多讀，通過反復見面和游戲激發學生的學習興趣，讓學生在輕松的氛圍中識記生字。充分體現自主、合作、探究的學習方式。）
三、自主探究，識記生字
1、出示本課生字：大家看這些漢字變成了紅色，這就是我們這節課應該掌握的生字，老師相信大家一定能把它們讀好，先自己練練吧。學生自讀。
誰愿意當小老師帶著大家讀？指名領讀。
2、沒有拼音的幫助，你們還有信心攻下這道難關，把生字讀準嗎？開火車讀。
我們再來進行計時比賽，看誰是我們這節課的識字大王？
3、擴展活動：游戲摘生字果
大家的生字學得好，如果你能讀準生字，老師就把紅紅的蘋果送給你！誰來嘗嘗蘋果的味道？摘生字蘋果再領讀。
4、小朋友們已經會讀漢字了，但要和這些漢字成為真正的朋友，還必須記住它們的樣子。現在我們重點來看看下面的字怎么記？以小組為單位一起討論，看哪個組的方法最好？小組討論，交流。全班交流。
5、擴展活動：下面，我們一起動動手，小朋友手里都有漢字的部件，趕快打開，看看你能拼成什么字？把你拼出的漢字讀給大家聽！學生邊拼邊讀。
（設計意圖：通過各種形式讓學生與生字多見面達到識記生字的目的。激發學生的成就感，調動學生的學習興趣，更進一步讀好，活躍課堂氣氛，努力創設開放的、民主的、和諧的課堂氣氛。尊重學生的感受、體驗和理解。）
四、指導書寫
今天，小朋友和許多漢字成了好朋友，這還不夠，還要會寫。出示4個生字，上面的漢字你認識嗎？一起讀一讀。用4個生字組詞。
你愿意先寫哪個字？你能不能提醒其他小朋友要寫好這個字，哪幾筆很重要？誰能說一說這個字在田字格中的位置？學生描紅，作業 展示評議。
看見小朋友寫得這么好，老師也想和你們進行比賽。你們能給我這樣的機會嗎？師范寫，學生評議。
小朋友也想像老師這樣把字寫好嗎？就看老師的字，模仿寫一個。學生仿寫。
（設計意圖：通過生生互評，師生互評把漢字寫好）
五、作業
介紹你家的陳設，并用幾句話寫出來。
（設計意圖：鞏固生字詞，做到活學活用）
一年級《在家里》語文教學設計 篇4
[教學過程]
一 識字
1 看圖，說說家里有那些擺設和物品
2 結合圖畫讀出卡片上的詞語
3 看拼音，練習讀準詞語
4 去掉拼音讀詞語
5 試讀生字，交流識字經歷，認識新偏旁
6 擴詞訓練
二 鞏固練習
1 鞏固識字 選擇括號里的一個字與括號外的字組成詞語
2 再認偏旁，試讀帶有這些偏旁的字和詞
3 看圖讀詞語，擴展識字
4進行熱愛家庭生活的教育
【教學反思】
1抓住重點，落實教學目標
本節課的教學目標主要是認識八個生字和三個偏旁，所以在教學過程中緊緊抓住這個重點開展多種形式的識字活動，結合學生的認知規律和實際情況，循序漸進，由看著熟悉的圖片試讀詞語，到拼讀，去掉拼音讀，最后獨立認讀生字，由詞到字，然后再由字到詞，指導學生結合實際生活擴詞，遵循了語文教學字不離詞的原則。
2 結合實際，在生活中識字
現在的孩子大多數受過良好的學前教育，加上在生活中家庭的教育，對一些生字已經有了初步的認識，所以在教學時不必逐個生字講解，更不必統一識字方法，只要適當的指導就可以了，在識字教學中，指導孩子們給生字組詞，再認偏旁時出示的詞語，看著家庭生活的圖片讀詞語，雖然有的字筆畫較多，但是都是孩子們生活中經常接觸的，這樣在課堂上讀一讀，認一認，加深了印象，豐富了積累。
3 真實課堂，培養學生認真學習的品質
雖然這是一節公開課，但是課前我沒有告知孩子，他們完全是在對新課的好奇和興奮中來完成學習任務的，所以孩子門在課堂上對學習內容充滿興趣，積極舉手，大膽發言，所有的學生都展示了真實的自我，既培養了學生認真學習，認真對待每一件事的辦事態度，也培養了學生誠實的好品質。
一年級《在家里》語文教學設計 篇5
佚名
設計理念：
本課的設計中，以學生為課堂的主體，他們有充分嘗試的機會和自主選擇的權利，在選擇中主動體驗學習，在生生互動中，相互啟發，拓展思路，分享學習之樂。同時以識字為基點，引導學生發現詞與事物之間的聯系，使學生在感受識字之樂的同時，觀察分析能力、語言表達能力、合作交流能力都得到全面和諧發展。
教學過程 ：
一、創設情境，導入 新課
1、復習音節：請大家和我們的老朋友打聲招呼，一起來拼讀音節：jià dēng guà diàn zhōng
2、引入新課：今天，我們進行新一輪的學習，請小朋友一起讀課題。
（設計意圖：通過復習學過的音節幫助學生學習本課的生字詞，起到以舊帶新的目的。）
二、師生合作，學習詞語
1、出示課文插圖：不過在學習新知識以前，老師要帶大家到小紅家做客，看看她家有哪些東西？指名說圖上的擺設，注意用完整的話按照一定的順序說。
（設計意圖：訓練學生的語言表達能力）
2、小紅家里的東西還會變魔術，你們看，它們變成了漢字，你認識嗎？誰愿意讀給大家聽？指名讀你是通過什么辦法認識的？
3、小結：我們學習漢字既可以向別人請教，也可以借助拼音，還可以留心觀察生活，使更多的漢字成為你的朋友。
（設計意圖：鼓勵學生在生活中識字）
4、請大家打開你們的語文書，先借助拼音自己讀一讀。自讀
5、現在請同桌小朋友相互讀讀認認，看看是不是把詞語讀準了。同桌讀
請全班小朋友一起來讀詞語。全班齊讀。
6、現在老師把拼音去掉了，你們還認識你們的新朋友嗎？我們進行男女生比賽，看看是男同學讀得好，還是女同學讀得好。男女生賽讀，相互評價。
7、擴展活動：
剛才，我們學了這些事物的名稱，現在，我們來做個游戲，每個小朋友手里都有一張畫和小卡片，看誰能把卡片上的詞語和圖一一對應。學生動手擺放卡片，展示，再齊讀詞語。
（設計意圖：把時間留給學生，讓學生多讀，通過反復見面和游戲激發學生的學習興趣，讓學生在輕松的氛圍中識記生字。充分體現自主、合作、探究的學習方式。）
三、自主探究，識記生字
1、出示本課生字：大家看這些漢字變成了紅色，這就是我們這節課應該掌握的生字，老師相信大家一定能把它們讀好，先自己練練吧。學生自讀。
誰愿意當小老師帶著大家讀？指名領讀。
2、沒有拼音的幫助，你們還有信心攻下這道難關，把生字讀準嗎？開火車讀。
我們再來進行計時比賽，看誰是我們這節課的識字大王？
3、擴展活動：游戲摘生字果
大家的生字學得好，如果你能讀準生字，老師就把紅紅的蘋果送給你！誰來嘗嘗蘋果的味道？摘生字蘋果再領讀。
4、小朋友們已經會讀漢字了，但要和這些漢字成為真正的朋友，還必須記住它們的樣子。現在我們重點來看看下面的字怎么記？以小組為單位一起討論，看哪個組的方法最好？小組討論，交流。全班交流。
5、擴展活動：下面，我們一起動動手，小朋友手里都有漢字的部件，趕快打開，看看你能拼成什么字？把你拼出的漢字讀給大家聽！學生邊拼邊讀。
（設計意圖：通過各種形式讓學生與生字多見面達到識記生字的目的。激發學生的成就感，調動學生的學習興趣，更進一步讀好，活躍課堂氣氛，努力創設開放的、民主的、和諧的課堂氣氛。尊重學生的感受、體驗和理解。）
四、指導書寫
今天，小朋友和許多漢字成了好朋友，這還不夠，還要會寫。出示4個生字，上面的漢字你認識嗎？一起讀一讀。用4個生字組詞。
你愿意先寫哪個字？你能不能提醒其他小朋友要寫好這個字，哪幾筆很重要？誰能說一說這個字在田字格中的位置？學生描紅，作業 展示評議。
看見小朋友寫得這么好，老師也想和你們進行比賽。你們能給我這樣的機會嗎？師范寫，學生評議。
小朋友也想像老師這樣把字寫好嗎？就看老師的字，模仿寫一個。學生仿寫。
（設計意圖：通過生生互評，師生互評把漢字寫好）
五、作業
介紹你家的陳設，并用幾句話寫出來。
（設計意圖：鞏固生字詞，做到活學活用）
◆[2004
一年級《在家里》語文教學設計 篇6
本課有一幅圖、一組詞語和一篇短文。詞語是圖中事物的名稱，多為家庭陳設和用品。
圖畫內容是一個三口之家的夜晚，爸爸在看報，媽媽在看電視，“我”讓爸爸媽媽吃水果，家庭充滿溫馨。
本課教學重點是認字和寫字。
學習目標：
1、認識14個字，會寫4個字。認識筆畫“、”和偏旁“氵、扌、纟、火、礻、日、辶、竹”。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、學做尊敬父母的好孩子。
一年級《在家里》語文教學設計 篇7
《在家里》是人教版小學語文一年級上冊《識字一》這組課文的第三課。本課由一幅插圖、一組表示家庭陳設、用品的詞語和一篇反映學生晚上家庭生活的短文組成。分為兩個課時，這節課是第一課時，教學的重點是使學生學會8個生字，尤其是3個帶新偏旁的字。因為小朋友剛剛接觸識字，因此力求讓學生在樂中學，邊學邊玩，培養學生識字的興趣。
《語文課程標準》也明確指出：識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，利用兒童的生活經驗，教給識字方法，力求識用結合，并且要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。因此本節課，我主要創設了一個到“小美家做客”的教學情境，依次讀帶拼音的詞語，去掉拼音的詞語，最后是生字，讓學生在游戲中認識生字，認識三個新的偏旁。
除了識字之外，寫字也是本節課的重點。先讓學生觀察：上，下兩個字的不同點，然后再觀察這兩個在田字格中的位置，一方面培養學生認真觀察的習慣，一方面讓學生在落筆之前對“上和下”有個個性化的`認識。
但是課堂的生成總是無處不在，在40分鐘的課堂上出現了多個沒有預設到的小插曲，導致最后寫字的識字很緊張，很遺憾沒有完成教學任務。另一方面，讀的面不夠廣，我的提問和朗讀多是針對個體或是小組，如何讓更多的學生參與到課堂中來，這一點有待思考。
語文實驗教材中一年級第一冊要求學生認識313個字，并會寫 116個字。與原來的教材相比，這套教材的識字量大大增加，識字時間提前了，并且實行認字與寫字分開。要求認識的字多，會寫的字相對少一些。根據這特點，我設計學生識字時讓“快樂”相隨：把形式多樣與內容相結合，在生活中，課堂內外，交流進行有趣的識字。
一、情景教學傳播快樂
對于六七歲的孩子來說，課文里的一些事物、生字都太抽象，學習起來很有難度。只有直觀的教學方法，才能讓孩子輕松的掌握要學的知識。
在《我在家里貼字卡》這一課中，要求會認的字很多，怎樣才能讓學生快速、準確的把這些字記住呢？我覺得情景教學是首選。我先在前一天的家作里頭布置學生回去觀察自己家里客廳的物品，再按照觀察所得制作字卡，第二天帶到課堂上來。然后投影出示“娃娃家”（孩子玩過家家的實物小玩具），請同學們以“我家里……”說一句話并送字寶寶回家（對應實物小玩具貼字卡）。“老師，我來”， “我也要說說”的聲音起伏不斷，課堂氣氛非常活躍，孩子們對生字的掌握也非常好。
二、畫畫激趣感受快樂
低年級學生的年齡特點決定了他們樂于畫畫，愿意用畫表達他們的思想。我充分利用了這一點，讓他們在閱讀的同時，拿起畫筆，把自己在閱讀中想到的畫出來。有輪子的電視、長著翅膀的沙發、超人模樣的茶壺……畫筆走進了孩子識字、閱讀的世界，這樣不僅提高了孩子的創造力，也提高了孩子的審美能力，增強他們識字、閱讀的樂趣。
三、角色易位體現快樂
傳統的“老師教、學生學”的教學方法使孩子麻痹，分心，注意力難以集中，把角色換一換會收到意想不到的效果。在日常教學中，我讓孩子競賽：誰厲害誰來當老師，孩子們非常歡迎。他們主動預習，擴詞造句，熟讀課文，誰都想過一回“老師”癮。這樣充分調動孩子積極性，使孩子自主學習。在課堂上，孩子們帶認，帶讀，不亦樂乎。
漢字是我們學習、生活中非常重要的工具，讓孩子學好漢字的責任更是重之又重。只有讓孩子在“快樂”中學習，識字才會變得容易、有趣。
一年級《在家里》語文教學設計 篇8
日期：2008年10月14日
地點：本校102班
學科：語文
內容：人教版第一冊《在家里》第一課時
性質：試教
聽課教師：呂；袁
1、導入部分可適當精簡。當今語文教學的趨勢以簡潔有效為主，與學生興趣或學習幫助不大的環節可作適當刪減。
2、注意用語規范，如“報紙”不屬于家具。
3、注重生字教學。書空、田字格（橫中線、豎中線）、左右方向等細節的變化。
3、參考教學環節：a-談話揭題。b-由圖導入生字詞（帶圖畫、拼音讀；去掉圖畫讀；去掉拼音讀；將偏旁教學、字音教學等融合在其中。）c-總讀、回讀、鞏固。
PS：很久之前的一節試教課，一直沒寫，但又很想寫，就在今天簡單地補上吧。
一年級《在家里》語文教學設計 篇9
教學目標
1.認識8個字，會寫“上、下、土、個”4個字。
2.培養學生認字的興趣。
課前準備
每小組一份生字卡片，每生畫一幅“我的家”，每生一個信封(裝有小卡片)
教學方法
在情境中讀讀、認認、貼貼、說說。
教學過程(第一課時)
一、創設情境，導入新課。
今天老師心情特別高興，你們猜是為什么?(有的猜是因為有老師來聽課，有的猜是因為我們特別乖……)
師：老師告訴你們吧，是因為老師有一個好朋友，她叫小新，她邀請老師到她家去玩呢，我們一起去好嗎?你們瞧，她來了。(小新：歡迎老師到我家做客，也歡迎同學們到我家做客)。
二、利用情境，識字說話。
(一)參觀前
1.師：小新，你家都有些什么呢?
新：我家有好多東西，我都寫在卡片上了。
師：請同學們讀一讀卡片，說說小新家里都有什么，好嗎?
2.生自學生字。
3.學生匯報，上臺說一說：“我知道，小新家有：沙發、茶幾、報紙、書架、臺燈、掛鐘、電視、電話……”
4.齊讀、指名讀、分組讀。
(二)參觀
師：聽了同學們的話，老師急著想去小新家看看了，大家能用一個成語說說老師現在的心情嗎?(著急、非常著急、迫不及待……)
1.小新：這就是我的家，大家請進。
師：小新，你的家真漂亮!誰也能像老師一樣用一句話夸夸小新的家?(生：小新你的家真美麗!小新你的家真可愛!小新你的家真棒!)
2.看圖說說小新家里都有些什么?(一邊說一邊卡片出示詞語)(貼卡片)
3.仔細觀察這些詞語，你發現了什么?(可以分為家具和電器兩類)請你上來擺一擺。
4.用自己的方法記一記。
5.出示生字(小黑板)，指讀，說說你認識這些字中的哪些偏旁?(生認出三個，就先學三個)
6.說說其他字你可以怎么記住它。(利用熟字變一變、合一合的方法。)如：火+丁——燈，日+免(去尾巴兔)——晚……
找出生字中平舌音、翹舌音、后鼻音。
7.開火車讀卡片。
8.《能力訓練》中的你指我讀。
9.請小新再介紹一下她的家(為后面請同學說做鋪墊)
(三)參觀后。
1.小新家這么漂亮，我相信同學們的家也很漂亮，但這么多家老師去不了，好在你們都把家畫下來了。每個同學都有一個信封，信封里有許多詞語。請你們選擇自己需要的字詞貼在畫上。(板書：1.貼)。
2.貼好了以后向小組里的同學介紹一下自己的家(板書：hao)
3.把畫貼到墻上，請老師和同學來參觀你的家，也可以去參觀一下別人的家，指著小卡片說一說他家有什么。
(四)寫字
在前兩課的基礎上，讓學生自己先看范字，整體認記每個字在田字格中的位置和筆順，再試著描描，最后每字寫一遍。老師做有針對性的指導，指導重點是“下、個”兩個字。
下：認識筆畫“、”，寫點起筆輕，落筆重，與堅相連，居中線上。
個：上面是“人”不是“入”，撇的起筆高，捺的起筆低一點，兩筆相接，開口度大。堅居中，帶針尖，不與“人”連接。
(五)鞏固練習：
1.《同步閱讀》中的分類練習(把用不同的顏色把詞語分成家具和電器兩類)
2.猜一猜，連一連。
老大天天演戲報紙
老二每日作文電燈
老三千里傳聲電視
老四送來光明電話
三、課后延伸：
師：回家后和爸爸媽媽一同做家具和電器名稱的卡片，貼在物品上，這樣你就可以學到更多的字了。
人教版一年級語文上冊《在家里》教學反思
本課要求識記14個生字，會寫5個字。考慮到識字量大，而且學生剛接觸識字學習，本課教學我努力做到以下幾點，并取得較理想的效果。
一、培養學生的識字興趣
“興趣是最好的老師。”調動學生的學習興趣，本節課我主要從以下幾點做起。
1、以激勵性評價為主，鼓勵學生多識字。喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表揚是每一位小學生的心理需求。因此，在課堂上，我十分關注每一位學生，善于捕捉每一位學生的點滴賞光點，及時給予肯定和表揚。如“你真棒”、“這是你獨特的識字方法”、“這個字你讀得真好，獎你再讀一遍”等使學生愿意識字，體會到識字的樂趣。
2、鼓勵學生當小老師。小學生有著非常強的表現欲望，讓學生當小老師，學生可以充分表現自己。如，在讀準8種物品名稱的環節，我讓學生同桌合作，輪流當小老師，這樣既復習鞏固了拼音教學，減輕了教師的負擔，又可以提高學生學習生字的興奮性。
二、尊重學生的主體地位
《語文課程標準》明確指出：學生是學習的主人。教師的一切活動必須是從學生的需要出發，一切活動必須是為學生學習服務。本班學生接受能力不強，再加上拼音掌握得不夠理想，因而實際課堂操作與預設相差甚遠。本以為，40分鐘可以完成認識8種物品，識記“沙發”等8個生字，以及書寫“上、土”兩個字，但在去掉圖片與拼音，讓學生識字時，才發現大多數學生還是不認識字。于是，我隨即放棄了原先的預設方案，從學生的實際出發，扎扎實實地進行識字教學。40分鐘很快過去了，我的教學任務無法完成，課自然不完美。盡管如此，可在課余時間，檢查學生所學情況，發現大多數學生，對這節課所學的知識掌握的超好。我想這一切緣于我對學生的尊重，緣于我把學生放在第一位的理念。
三、注重學生學習習慣的養成。
一年級的學生還沒有形成一定的學習習慣，因而需要老師時刻關注，提醒。課堂上，我十分關注學生認真傾聽別人發言，愛動腦，積極發言等習慣的培養。如，我提醒“你很會聽。”“會聽的孩子是最聰明的，因為認真聽別人發言，可以從別人那里學到很多知識。”“瞧，這雙小手舉得多高，這是雙有智慧的小手。”等激勵性的語言提醒學生課堂上應該怎么做，不應該怎么做。
一年級《在家里》語文教學設計 篇10
一.教材分析
本課有一幅圖、一組詞語和一篇短文。詞語是圖中事物的名稱，多為家庭陳設和用品。圖畫內容是一個三口之家的夜晚，爸爸在看報，媽媽在看電視，“我”讓爸爸媽媽吃水果，說明“我”是一個尊敬長輩、會做事的好孩子，家庭充滿溫馨。
二.設計理念
教學緊密地與學生生活實際聯系，調動學生的認字積累，積極發揮學生學習的自主性，激發學生識字的興趣。使學生在感受識字之樂的同時，觀察分析能力、語言表達能力、合作交流能力都得到全面和諧發展。
三.教學目標：
1、認識14個字，會寫5個字。認識筆畫“、”和偏旁“火、扌、氵、日”。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、學習為長輩做事，學習做個尊敬長輩的好孩子。
四.教學重點：識字和寫字
五.教學時間：2 課時
第一課時
課時目標：
1.識字，認識4個偏旁；
2.正確、流利地朗讀課文；
3.學做尊敬父母的好孩子。
一、創設情境，導入新課。
今天老師特別高興，因為有一個名字叫小紅的小朋友，邀請老師到她家去玩！老師帶著你們一起去好嗎？讀準了課題，我們就出發！（指名讀課題，齊讀課題。）
二、利用情境，識字。
（一）參觀中，認讀詞語。（課文插圖）
1.師：瞧，小紅家到了，同學們看，她家都有些什么呢？（指名談）
2.學生匯報，說一說：“我知道，小紅家有：沙發、茶幾、報紙、書架、臺燈、掛鐘、電視、電話……” 我們一起來看看他們是怎么寫的？
3.誰能借助圖畫讀出這些詞語？指名讀。
4.現在我們一起帶詞語走出小紅的家門，離開圖畫你還能讀出來嗎？（對，我們可以借助拼音來認識他們。請同學們借助拼音讀一讀。）
（1）自由練讀。(2)小老師領讀。(3) 同桌互讀。 (4)同桌展示讀。(6)開火車讀.
（5.去掉拼音讀詞語。
師：詞語又跑到老師手里來了，你還會讀嗎？（指名讀詞語卡片）
（二）識記生字
1.師：詞語會讀了，那單獨出現的字呢，你認識嗎？
2.出示生字（課件），指名讀，說說你已經認識了哪個字？怎么認識的？
相機指導學生認識三個新偏旁。（拿出生字卡片：沙、發、報、紙、臺、燈、電、視）
3.識記：
師：沙（指名讀）你是怎么記住這個字的？介紹“氵”。我們學過哪些帶有三點水的字？（洗、河）
師：報 （指名讀）我們把這個字左邊的提手旁換去，換成一個（月字旁），變成了我們學過的（服）
師：誰能用“臺”來組組詞語
師：燈，你有什么好方法記住這個字？認識“火”
師：誰能說說帶有“電”字的東西？
4.用自己的方法記一記。
5.說說其他字你可以怎么記住它。（利用熟字變一變、合一合的方法。）如：火+丁──燈，日+免（去尾巴兔）──晚……
6.開火車讀生字。
三、學習短文，自主識字
1.（課文插圖），吃過晚飯后，小紅一家在干什么？(指名說)
小紅把自己一家人晚上在干什么的情景寫成了一篇短文，寫得非常好，你們想不想讀一讀？請你多讀幾遍，讀通順。
2.指名分句讀。發現問題及時糾正，并多次練習。
3、生字紅色標出。重點指導讀好“我給他們送上水果。”這句話。
4、感情朗讀短文。讀了短文，你知道了什么？爸爸、媽媽為什么笑了，他倆會說什么
5、“我”為什么笑了，心里又會想些什么？
四.課外拓展
小紅家這么漂亮，我相信同學們的家也很漂亮，老師知道你們的家里也有很多很多的東西，老師給你們一個建議，可以像我這樣讓爸爸、媽媽幫忙寫好詞語卡片，貼在物品上，“冰箱”就貼在冰箱上，“洗衣機”就貼在洗衣機上，希望你時時刻刻都處在我們的詞語王國里 ， 這樣你就可以學到更多的字了。
教后反思
新教材提出了“多認多說，多讀少寫”的要求，要貫徹落實這一要求，每個語文教師都要費心思：如何讓平凡的課文內容生輝溢彩，如何讓學生融入到課文中來？執教識字（一）的第三課《在家里》后，我有了新的感受：
一、創生活情境，激學習興趣。
所有的教學設計都要符合學生的心理特點，本著這樣的理念，我把理性的傳授與聲、色、形融為一體，使機械、呆板的教學內容變得生動活潑。課的一開始，我就創設了一種師生到圓圓家做客的場景，出示了一個有著美麗陳設、生活用品的家庭畫面，貼近了學生生活，使學生學習積極性驟然高漲。然后老師把詞語出示在家庭陳設和用品旁邊，使抽象的生字與具體的實物結合起來，既激發了學生學習的興趣，又初步地使學生認識了生字所代表的事物形象。借助實物認識生字，學生感興趣，也容易記住，學得自然輕松。
二、導學生思維，重自主學習。
識字伴隨著思維活動，特別是學生自主參與的學習活動，對學習生字更有好處。小學生活潑好動，注意力很難集中，所以在教學中勢必要松弛結合。為盡量讓學生保持最佳學習狀態，引導學生思維，并參與學習活動。本課識字，分三步走。第一是結合插圖識字，形象。第二是借助拼音識字，扎實。第三是，你是用什么好辦法記住，讓學生談識字方法。發揮學生的自主作用，讓學生在輕松的氛圍中學習。
三、挖掘空白處，，寓德于說。
在課文理解時，我避免了繁瑣的分析，意在指導學生將短文讀正確，讀流利。只在文中選擇一處作為挖掘點，抓住一個“笑”字提問：“爸爸、媽媽為什么笑了，他倆會說什么？”“我”為什么笑了，心里又會想些什么？這樣促使學生進一步理解課文內容；同時，讓學生展開想像的翅膀，進行語言表達的訓練，培養了學生的創造性思維。教學中，還適時地進行人文教育。通過感受家人的表情說話，培養學生熱愛家庭，熱愛勞動，尊敬長輩的思想，注重了對小學生從小進行情感和價值觀的正確導向。
教學中也有不少不足：
低年級教學中，要結合學生的年齡特點，合理安排課堂，本節課中應該多給識字教學留些時間，讓學生充分地交流，探討適合他們自己的識字方法。識字路漫漫，需要老師堅持不斷的“修行”，我一直在努力。
一年級《在家里》語文教學設計 篇11
【教學目標】
1、認識“晚、上、送、果、笑、也”等14個生字，會寫“上、下、土、個”4個生宇；認識偏旁“日、辶、竹、習、氵、扌、火、日”和筆畫“丶”。
2、正確、流利地朗讀短文。
3、學做尊敬長輩、熱愛勞動的好孩子。
【教學重點】
認字、寫字以及對學生滲透德育教育。
【課前準備】
1、計算機輔助教學設計（隊）
2、繪制一幅女孩頭像；
3、要求學生在家里做一件事，體驗自己的心情。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、游戲激趣，引入新課
1、猜謎語，找朋友：
⑴ 課件出示謎語。
⑵ 學生猜謎底，老師相機出示謎底。
⑶ 連一連，找朋友：
老大天天演戲 報紙
老二每日作文 電燈
老三千里傳聲 電視
老四送來光明 電話
⑷ 這些謎底你認識嗎？你是怎樣認識的？
（學生結合生活中的實踐談識字。）
2、揭題：
剛才大家猜的謎底都是平時見到的事物的名稱。
大家看（投影出示文中插圖），這幅圖中也有許多事物等我們去認識呢。
引導學生觀察畫面，提問：這是什么地方？
板書課題：在家里
齊讀課題。
良好的開始是一節課成功的一半。因此，在開課之初，抓住小朋友喜歡做游戲的特點引入新課，激起興趣，然后讓學生認讀不帶拼音的謎底，并說說是怎樣認識的，注重了課內外的溝通，激起了生活中識字的興趣。
二、看圖讀文，學習字詞
1、仔細看圖，說說“敏敏”（插圖中小女孩的名字）
家里有哪些事物？
教師隨機出示書上八個不注音詞語貼在黑板上。
⑴ 指名試讀，會讀哪個就讀哪個。
⑵ 說說你是怎么認識這些詞語的？不認識的字怎么辦？
（讓學生初步了解識字方法，可以借助拼音，可以問老師、問同學等。）
⑶ 借助拼音認讀書上的八個詞語。
（先自學，然后在小組內匯報自學情況。）
⑷ 認讀不注音的詞語：
指名讀。
齊讀。
⑸ 認讀詞語中的生字（生字用紅色標出，可將這幾個生字打亂順序）：
① 同桌互該互查：聽聽哪個字音沒讀準，你能當“小老師”幫助同桌嗎？
② 指名讀，喜歡讀哪個就讀哪個。
③ 開火車讀。
2、再看圖，說說圖上有誰？在干什么？
師：作者是怎樣把圖畫內容寫成短文的呢？大家讀讀課文就知道了。
⑴ 自由讀短文，標劃生字詞語。
⑵ 小組合作學習，認該生字。
⑶ 檢查自學情況：
① 請小老師帶讀，提示難讀的字音，如“了”的輕聲，“上”是翹舌音，“送”是平舌音。
② 開火車讀生字卡。
3、巧識字形，妙趣橫生：
（課件出示本課要求從讀的生字）
師：你有什么好辦法能很快記住這些字的字形嗎？
⑴ 四人小組討論識記方法（鼓勵學生結合字形和字義巧識巧記）
⑵ 找一個學習伙伴，把你記住的字該給同伴聽。并說說你是怎樣記住的。
⑶ 匯報交流識記方法：
師：誰來當小老師，向大家介紹識字方法？（可以邀請小朋友讀。并給予評價，也可以讓同學們圍繞生字的學習向這位“老師”，提出問題。）
教師相機引導學生利用多種識字方法去記。例如：熟字變一變、合一合的方法識記。
范例：“報”的右半部分在“服”中見過，“服”左邊的“月”變成“扌”就是“報紙”的“報”。
想一想：“臺”可以怎樣記？
⑷ 認識8個偏旁，引導理解部分偏旁的含義：
例“沙發”的“沙”，讓學生認識“氵”旁；與水有關，在“河、洗”中見過，河邊有沙土，“氵”加上“少”就是“沙土、沙發”的“沙”。
再如：“笑”字的“竹”字頭，可借用李陽冰的“竹得風其體夭屈，如人之笑”的含義，給學生講笑話，允許學生盡情開懷大笑，想怎么笑就怎么笑，來體會“笑得像竹子一樣搖搖擺擺”、“笑得直不起腰來”的感覺，理解“竹”字頭含義，也加深了記憶。
4、鞏固生字：
⑴ “抓特務”游戲：在黑板上掛出大幅簡筆畫，上有叢林、山巖等，將所學生字字形、拼音密布于其中，讓學生去搜索。
⑵ 找朋友（拼合體字：晚、笑、果、燈等）
三、生活識字展示、交流
1、把自己在生活中認識的帶“日、氵、辶”的字說給同學聽。
2、教師小結：希望同學們能在生活中認識更多的字。
在認讀環節中，之所以要讓學生互聽互查，是因為兒童不易發覺自己的錯誤，卻特別善于發現別人的錯誤，同時也激發了學習興趣。巧識字形，初步感知漢字字形的規律，激發自主學習的興趣。在匯報識字時，讓學生做“小老師”邀請小朋友讀，并給予評價，甚至可以讓同學們圍繞生字的學習向這位“小老師”提問題，為學生的口語交際創設了情境。
第二課時
一、創設情境，激發增成
1、出示本課的生字詞卡片，檢查認讀情況。
2、出示女孩“敏敏”頭像貼在黑板上：
師：大家看，圖上的小女孩“敏敏”來到了我們教室，大家歡迎嗎？
3、課件演示，重現書中插圖，配以動態展示：
師：“敏敏”不僅在學校是個愛學習的好學生，在家也是個孝敬父母的好孩子。你們看，“敏敏”在做什么？
合理的情境，動感的畫面，能很快吸引學習的注意力，激發學生學習的興趣。
二、動情朗讀，文中尋起
1、請用自己喜歡的方式讀讀短文。
2、說說讀了短文后知道了什么？
⑴ 四人小組討論、交流。
⑵ 匯報、評議：
（知道圖中的小女孩是個尊敬長輩、會做事的好孩子等。）
3、品讀體會人物感情：
⑴ 課件演示書中插圖，再現情境。
⑵ 看圖想一想：“我”送水果給爸爸、媽媽，爸爸、媽媽為什么笑了？“我”又為什么笑了？
把你的理解通過讀表現出來。
① 自由讀。
② 指名讀；評議。
③ 四人小組讀讀課文，想想老師提的問題。
④ 范讀，學生評議：
重點讀好“爸爸、媽媽笑了，我也笑了。”這句話。
⑤ 結合自己生活實際，想想自己做家務時受到爸、媽夸獎時的心情，再讀—讀課文。
⑥ 指名讀，引導體會爸、媽高興，“我”自豪、快樂的心情。
⑦ 配樂齊讀。
⑶ 說說你喜歡圖中的小女孩嗎？為什么？
⑷ 帶著快樂的心情把短文讀給好朋友聽。
4、用自己喜歡的方式背誦課文。
想象奠定了理解的基礎，在想象的基礎上理解人物內心，這是本教學環節中最突出的特點。通過讀書和圖文直觀感知短文，不需教師講，學生自己感悟，自己讀懂，讀出人物內心的情感，充分尊重學生，發揮學生自由讀書感悟的主動性，并通過反復朗讀進行體會，促進了學生對課文語言文字的感悟。
三、課中操
師生一起拍手唱《我有一雙勤勞的手》
在學生開始感到疲勞時，播放歌曲，唱一唱，演一演，既讓學生得到一次美的旋律的熏陶，又創設了寬松的課堂氛圍。
四、拓展練馬樹新實踐
1、說一說：
⑴ 出示課后練習插圖，說說圖上的小朋友在做什么？
⑵ 的說說這些事你做過嗎？
2、編一編：
⑴ 你還做過哪些事情？
⑵ 你可以列舉說，可以具體地說，可以模仿課文編成短文，也可編成小故事講給小伙伴聽。
一名學生編的短文如下：課堂上，老師在講課，我看見老師流汗了，我給老師送上一包餐巾紙，老師笑了，我也笑了。
3、演一演：
小伙伴自由組合，分角色扮演短文中的內容，體會人物心理情感。
一演勝千言，學生仿課文編短文，自編自演，充分調動學生多種感官參與學習，在表演中發展學生的語言能力，在編短文中進行企糙性思維訓練。學生在說與做的歡樂氣氛中受到教育，嘗到成功的喜悅。
五、指導寫字，體驗成功
1、課件出示本課要求會寫的字，認讀。
2、選擇自己最喜歡的字說說你是怎樣記住的。
3、仔細觀察。怎樣才能把這些字寫得好看。
4、指導書寫，教師范寫個別的字：
重點指導“下、個”兩個字。下：認識筆畫“丶”，寫點起筆輕，落筆重，居橫中線上。個：豎居中，不與“人”相連。
5、學生練寫：
⑴ 在書上描紅
⑵ 在四字格中抄寫7根據自己的情況確定抄寫的遍數。
6、作品展示、評議。
在教學高潮之后，讓學生靜下心來，學學字。寫寫字，動靜結合，養成良好的學習習慣。另外，作業的設計體現了彈性.允許不同程度。的學生有差異的發展，老師給學生自主選擇的空間。待練寫后，把學生認為寫得最滿意的字向同學、老師展示，使學生體驗到識字、寫字的樂趣。
六、課外延伸，積累識字
1、收集一下生港中哪些地方有今天學習的生字。
2、你家里還有哪些陳設，請你幫它們貼上標簽（貼詞語）。
這一環節既鞏固了識字、又增強了生活與識字的緊密聯系，做到識用結合。
【教后小記】
新課程標準關于識字教學的要求，其中有以下幾點：學生有主動識字的愿望；注重教給識字方法，力求識用結合；關注學生日常識字的興趣，激發學生識字與寫字的積極性。這節課，教師努力體現了這幾點要求，讓學生自讀自悟、自己找規律識記字形，引導學生發現識記方法，形成自主識字的習慣。
學生的活動形式多樣。在自主基礎上合作，在合作學習中發展自主意識，培養了學生合作探究的學習習慣，由于學習氛圍民主，老師又采用多種形式創沒情境，學生始終主動參與課堂活動，讀、說、演二編，師生、生生互動，教師教得輕松愉快，學生學得也興趣濃厚，取得了較好的學習效果。
一年級《在家里》語文教學設計 篇12
《在家里》是人教版教材第一冊《識字一》這組課文的第三課內容。本課由一幅插圖、一組表示家庭陳設、用品的詞語和一篇反映學生晚上家庭生活的短文組成。文中的8種物品學生非常熟悉，但第一次認識合體字，且識字量相當大，對一年級學生來說這并非易事。
本課時我結合對教材的解讀以及根據《語文課程標準》的要求，從知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀三維目標考慮，我制定如下的學習目標：
1、復習學過的詞語，會寫生字。
2、正確流利的朗讀課文。
3、學做尊敬父母的好孩子。
由于識字寫字是低段閱讀教學的重點，因而雖然是第二課時，但我仍然花了半節課的時間鞏固學生對詞語的理解和朗讀。而句子是學生第一次接觸，如何正確流利地朗讀，特別是理解“爸爸媽媽笑了，我也笑了。”中“笑”字的含義是學習的重點也是難點。
在教學流程中，我創設情境，談話引入：“小朋友，你們愿意猜謎語嗎？那現在老師要把你們帶到一個謎語城里，看看你們能不能猜出來是什么？”學生一聽是猜謎語，興趣一下子就提高了。而且這個謎語的形式對他們來說又很新奇，不像一般的四句話只猜一個謎底，同時這里面也包含了“報、紙、燈、電、視”5個生字寶寶，讓學生在不知不覺中進入了課堂，進入了學習的環境。這個簡單的謎語是為了滿足孩子的表現欲，讓孩子覺得學習并不是那么困難接著一個難的謎語讓孩子都猜不出來，此時正是引導學生鞏固詞語的最佳時機。于是，我出示詞語，告訴學生謎底就在這些詞語中間，小朋友都瞪大了眼睛認真地讀、思考，很自然就進入到第二個環節的教學。
接著我采用“圖文對照”的形式學習課文。培養低年級學生感興趣的話題，發表自己的意見，這是新課標中低年級段口語交際的目標之一,在本課中“紅紅的家里有……有……還有……”訓練學生的口頭表達能力。后來通過觀察圖畫，指導學生用“誰在干什么”的句式說話，接著出示課文，通過多種形式地朗讀使學生能夠正確、流利的朗讀課文，熟悉課文內容，在此基礎上以這樣的句式：“爸爸媽媽笑了，說——————————。”“我也笑了，說——————。”進行情感教育。并就此延伸，聯系自己的生活實際回家幫爸爸媽媽做力所能及的事，并要求爸爸媽媽給予評價。其中，爸爸媽媽為什么笑了，是學習這幾個句子的難點。通過句式訓練，化難為易，既幫助學生理解的句子的含義，又潛移默化地教育學生要做個尊敬父母，熱愛勞動的好孩子。
最后的寫字指導環節中，關于寫字，學生在前兩課已接觸過，也已掌握了一定的方法，因而本課寫字指導，重在引導學生自己去發現，觀察一下，每一筆的位置，并跟著老師書空，同時把字的筆畫、筆順做為重點指導。
由于時間比較緊張，我最后的總結環節沒有很好的呈現出來，很遺憾！
一年級《在家里》語文教學設計 篇13
一年級孩子剛開始學習，每一課的識字量都很大，如何在短短的一節課中大量識字，是我一直思考的問題。我覺得培養孩子識字的興趣，體現一個“趣”字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，那么將會收到事半功倍的效果。于是我選擇《在家里》一課進行實驗。課的開始我就出示了一個有著美麗陳設、生活用品的家庭畫面，創設了情境貼近了學生生活，使學生學習積極性驟然高漲。當孩子說到相關的家庭物品時，隨即把相關的詞語卡片：沙發、茶幾、報紙、書架、臺燈、掛鐘、電視、電話出示給學生，使抽象的生字與具體的形象結合起來，既激發了學生學習的興趣，又初步地使學生認識了生字所代表的事物形象。
一年級識字還要傳授給給孩子一些簡單的方法，課堂上采用了以下幾種：
1、猜一個字謎。猜謎是學生較喜歡的一種活動，不僅能活躍氣氛，鍛煉學生的思維，還是一種比較好的識字方法。
《在家里》一課中“晚”字比較難記憶，教學時編成字謎：太陽下山，小兔的尾巴不見了。學生不僅利用這些口訣輕而易舉地識記了生字，而且學習的積極性大大增強。
2、做一次加減法。學了加減法后，根據合體字的構成，我們可以讓孩子們做加減法得出要學的生字。這讓孩子們既興奮又好奇。《在家里》一課就存在很多這樣的漢字：
火＋丁＝（ ）服－（ ）+扌=
一年級的語文教學另一個重要環節，就只要培養良好的書寫習慣，在本課中指導書寫“土”字，除了范寫外，給與孩子們正確的書寫評價要求：一看占格、二看重點筆畫、三看美觀。通過具體的指導要求，逐漸培養學生寫好字。
我也有如下不足的地方：
課堂時間沒有控制掌握好，本來是讓孩子們完成一個字的書寫后，小組交流課后練習：你在家里做什么？并課上展示，但由于前面學習書寫生字花的時間比較多，使得時間上有點不夠。
另外，我發現我的評價語言還不夠親切，也沒有特別關注引導學生說完整的話，還需多多的鍛煉和學習。