《金色的腳印》教學設計（通用15篇）
《金色的腳印》教學設計 篇1
教材分析：
文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事。文中小男孩正太郎家里的傭人從山上捉來了一只小狐貍，老狐貍為了救小狐貍不惜犧牲自己的生命曾先后給小狐貍喂奶、在地板下面做窩，咬木樁，老狐貍的表現深深感動了正太郎，于是為狐貍一家投放食物。后來小狐貍被送給了鄰居，正太郎為要回小狐貍不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。文章贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，同時也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才會更加美麗的道理。
學情分析：
我班81個學生，男生較多，班風活躍，兩級分化嚴重。一部分學生上課發言不夠積極，喜歡在下面討論答案，即使對了也不喜歡舉手，發言小聲，缺乏自信。而另一部分則積極大膽，有的甚至張口就說想法，課堂紀律觀不強。
目標分析：
知識技能：
1.理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
2.能有感情地朗讀課文。
3.揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
過程方法：以讀為本，用多種形式的讀達到理解課文的目的，體會生命之愛。
情感態度價值觀：體會人與動物、動物與動物之間的感情，激發學生愛動物、愛自然的情感。
教學重難點：
1、理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
2、揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
教學準備：
教學課件
一、啟發談話，導入新課
現在屏幕上出現的這種動物，因為不是我們這地方的特產，可能同學們沒親眼見過，但是我相信你們都知道它的名字叫——狐貍。（出示狐貍的圖片和狐貍的有關資料。狐貍：一種哺乳動物，形狀有點像狼，但形體比狼要小一些。狐貍嘴尖面長，臉呈三角形，耳朵也是三角形的，尾巴蓬松且長，毛色一般為赤黃色。這種動物生性狡猾多疑，常晝伏夜出，以鼠類、鳥類或家禽為食。）人們對它的印象都不是太好，一說到它我們都會想起一些不好的詞語，如狐貍尾巴、狐貍精、狐假虎威等。（讓學生來說《狐假虎威》的故事。）這一節課我們就來學習一篇和狐貍有關的.課文，學習完后你應該對狐貍會有一種全新的認識。出示課題，全班齊讀《金色的腳印》。
二、初讀課文，整體感知
1.請看著這幅圖，猜猜看他們是誰？（正太郎和狐貍一家）
2.這幅場景能用我們學過的什么詞語來形容？（和諧）
3.想知道他們之間發生了什么事情嗎？那么現在請同學們默讀課文，要求讀準字音，讀通語句，能夠找出事情的起因、經過、結果。
4.全班交流
5.把事情的起因、經過、結果連起來就是整個故事的發展過程，我們一起來看看是不是你們說的這樣？（教師出示屏幕）
三、細讀課文，自主探究
（一）請再次自由讀課文，思考下面的問題，劃出答案，做好批注：
1、老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？
2、狐貍一家和正太郎的關系前后發生了怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？從中你體會到什么？
3、課文為什么以“金色的腳印”為題？
《金色的腳印》教學設計 篇2
【教學要求】
1、能有感情地朗讀課文。
2、體會狐貍一家及它們和正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和諧相處。
3、知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。
【教學過程】
一、故事導入，提示課題
1、老師講兩個故事：
⑴ 表現親情。
⑵ 表現友情。
2、談話：
同學們，這兩個故事體現了我們人世間兩種最偉大的感情，一種是親情，一種是友情。（板書：親情，友情）我們人是有情有義的，那和我們人一起居住在地球上的其他動物呢？今天就一起學習一篇略讀課文，齊讀課題。
二、默看課文，找出你有感受，有體會的句段，并有感情地讀一讀
三、交流自學課文后的總體感受
初步理解課文內容，了解文中動物之間，人與動物之間的情與義，并完成板書：
四、回到課文中，具體交流有感受、有體會的段落
讓學生談體會，并指導好朗讀，重點引導學生分析以下幾處：
1、分析5、14、15自然段，引導學生體會老狐貍對小狐貍深深的愛。
2、分析16、17、18自然段，引導學生體會正太郎與狐貍一家深深的友情。
五、引導學習最后兩個自然段并解題
1、抽讀這兩個段落，你有什么體會感受？
2、結合插圖感受狐貍一家團聚時的溫馨畫面。
3、談話提問：
狐貍一家團聚了，狐貍爸爸媽媽帶著小狐貍走向了樹林深處，最終消失在我們的視野，可它們那閃著金色光芒的腳印卻會永遠留在我們心中。課文以金色腳印為題，有什么深刻的含義嗎？
4、同方小聲交流，再全班交流明白課題含義。
5、小結：
這個故事中有令人敬佩的無私的母愛、父愛，有人與動物間深厚的情意，這種愛，這種情是值得我們贊揚歌頌的。“金色的腳印”正是對這種愛與情的贊揚，讓我們再一次深情地朗讀課題。
六、拓展內容
學生交流收集到的人與動物和諧或不和諧相處的一些故事。
七、總結全文
是啊，在這個地球上，不僅有人類，還有其他動物，地球是我們共同的家園，我們應該像故事中的正太郎和狐貍一家一樣，和睦相處，只有這樣這個世界才會更加美麗。三只狐貍、一個男孩、一顆愛心構成了一個感人的故事，愿我們的世界永遠充滿愛。
《金色的腳印》教學設計 篇3
24 金色的腳印
銀河小學 楊麗娟
教學目標：
1、積累讀讀寫寫的詞語（abb和四字詞）。（光禿禿 、冷清清 、孤零零、濕漉漉、直勾勾、熱乎乎；目不轉睛 、大搖大擺、莫名其妙、漫不經心、無影無蹤、興高采烈 ）
2、用比較快的速度閱讀課文，用“抓住主要事件”法概括課文主要內容。
3、體會老狐貍愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。
4、理解“金色的腳印”的含義，懂得大自然是人和動物共同的家園，人類要與動物和諧相處。
重點：概括課文主要內容，體會老狐貍愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。
難點：理解“金色的腳印”的含義，懂得大自然是人和動物共同的家園，人類要與動物和諧相處。
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入
1、同學們，這一單元的主題是人與動物，動物與動物之間的感人故事。這節課我們用學習這類課文的方法學習這一單元的最后一篇關于動物的故事。
2、齊讀課題：24*金色的腳印。
3、質疑：讀了課題，你有什么想法？（預設：為什么說“金色的腳印”？）
二、初讀課文
1、請同學們翻開書127頁，小聲讀讀課文的導讀，運用導讀的提示學習課文。
2、誰來概括一下導讀要求（課件示要求）。
3、學生快速閱讀課文。（帶著你們的疑問和導讀提示快速閱讀課文。）——師相機板書
4、課文里有一些特別的詞語值得我們積累，請同學們把它讀一讀。（abb和四字詞）
5、概括課文主要內容。
①誰能抓住課文的主要事件來概括課文的主要內容。（先說說課文的主要事件）
生說師板書：冒險喂奶、做窩、建立感情、救正太郎、一家團聚。
②指名概括
③課件小結概括
三、體會情感
1、老狐貍為了救小狐貍居然冒險給小狐貍喂奶,在正太郎家做窩,從這兩件事老狐貍給你什么印象?(四人小組從文中找出相關詞句說一說)
2、引導體會老狐貍的聰明、大膽、善良、知恩圖報和對小狐貍深切的愛
①調虎離山之計。②咬木樁。③惦記小狐貍而消瘦。④回頭看看。⑤23段奔過來、興高采烈團聚
3、聰明的老狐貍不顧危險想盡辦法救小狐貍這種深深的親情打動了我們，也打動了正太郎；你看出來了嗎？
①18段。投送食物
②正是由于正太郎的善良、愛心讓狐貍一家的關系發生了變化是嗎？
③小練筆：想象正太郎被老狐貍救醒后他會怎么做：要通過人物的神態、動作、語言表達人物的性格、情感。
④小組交流，指名展示小練筆。
四、升華主題
1、讀完全文，你現在明白了“金色的腳印”指的是什么嗎？（小組里把你的想法說一說）
①老狐貍對小狐貍深深的親情。
②正太郎與狐貍一家珍貴的友誼。
③人類與動物和諧相處的美好境界
④······
2、小結、
這金色腳印是老狐貍對小狐貍深切的愛，是正太郎對狐貍一家的愛，是人與動物和諧相處的美好境界,是大愛。（板愛心）（課件示）
五、拓展閱讀
老師介紹你們看一篇文章，161頁選讀課文4《鹿與狼的故事》
六、作業：
（結合單元口語交際）：跟同桌說一說你知道的動物的故事，讓同學從你的描述中體會到動物的情感。
《金色的腳印》教學設計 篇4
一、素質教育目標
（－）知識教學點
認識本課生字，理解生字新詞。
（二）能力訓練點
1、培養學生通過抓重點詞句理解課文內容的能力。
2、培養學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。
（三）德育滲透點
1、透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感。
2、透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態環境的教育。
（四）美育滲透點
感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
二、學法引導
（－）教師教法
啟發談話、點撥法。
（二）學生學法
自讀感悟、討論、交流法。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（－）重點
老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。
（二）難點、疑點
狐貍和“我”之間發生了哪些變化？為什么會有這些變化？
（三）解決辦法
抓住文中相關的內容，反復讀，并注意前后的聯系，體會狐貍和“我”之間由逃避到親昵再到救助的發展變化過程。結合自身飼養小動物的經歷，探究出這種變化的原因。
四、師生互動活動設計
（一）教師活動設計
激發興趣，導入 新課；組織學生自讀探究；交流中相機點撥，適時評價；展示媒體，布置作業 。
（二）學生活動設計
1、搜集、交流關于狐貍的故事。
2、通過初讀課文，感受文中狐貍的特點。
3、深入探究，懂得動物之間也是有親情的，“我”的善良與憐愛不僅感動了狐貍，更值得我們學習，要保護動物，保護環境。
4、課外讀關于環保題材的文章。
五、教學步驟
（一）啟發談話，導入 新課
同學們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物？
（交流對狐貍的印象，也可講狐貍的故事。）
看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍平反了。
板書：11＊金色的腳印
（二）初讀課文，整體感知
1、放聲讀課文，讀準字音，讀通語句，感受故事大意。
2、匯報初讀情況。
（1）讀自己喜歡的部分。
（2）說說對狐貍的初步印象，對“我”的認識。
（3）說說你還讀懂了什么？有什么問題？
（讀懂的內容可能有：老狐貍救了“我”；小狐貍在“我”的幫助下獲得了自由。……）
（可能提的問題：①“我”為什么要幫助救狐貍？②課文結尾及題目有什么含義？）
（三）深入探究
1、圍繞問題，再讀感悟。
2、小組內展開討論，交流看法。
3、匯報探究結果。
針對“我”為什么要幫助救小狐貍這一問題，應探究出如下內容：
（1）開始，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍可憐，出于同情，“我”想為小狐貍解開鐵鏈。
（2）當“我”發現兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，“我”打消了放小狐貍的念頭。
引導：“我”此刻會怎么想？
（“我”會被老狐貍那種不救出孩子不罷休的執著精神所感動，更會暗暗佩服老狐貍的聰明——咬不斷鐵鏈就咬木樁。于是決定不放小狐貍，到底看看老狐貍有多大本事。）
（3）“我”為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親昵的舉動。我越發感受到狐貍是有情有義的動物。
（4）當“我”為尋回小狐貍而失足受傷時，是老狐貍給了“我”溫暖，使“我”得以蘇醒，“我”更加感動，為了報答救命之恩，“我”最終把小狐貍要了回來，讓他們一家團聚。
關于課文結尾及題目的含義，可以這樣理解：
（1）這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。
（2）課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發揚。
（四）總結擴展
1、朗讀全文并交流收獲。
2、閱讀其他關于狐貍的故事。
（五）布置作業
以《相親相愛的狐貍一家》為題，續寫這個故事。
《金色的腳印》教學設計 篇5
【教學目標】
1。 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2。 領悟烏塔只身環游歐洲的意義。
【課時安排】1課時
【教學步驟】
一 導入解題
1。 激趣導入：……
2。 解題存疑：看到題目你想知道什么？
3。 導讀預習要求。
【教后記】課題是文章的眼睛！興趣是行動最好的指標。學生對課題的質疑能力強！
二 自讀課文
1。 過渡，提出要求：默讀課文，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。
2。 學生自讀。
3。 匯報交流
a） 交流初讀印象，理清故事經過，匯報自己知道了什么？
b）梳理結構：課文分為幾部分，各部分講什么？（有沒有那句話可以概括這些部分的意思？）——學會用中心句概括段意。
c）質疑問難：教師引導板書重難點問題。
d）將自己感興趣的段落讀給大家聽。
【教后記】真有愛心！我為這些家伙而驕傲！
三 探究交流（由學生質疑時的疑點整理出來。）
1 剛才大家已經就這篇課文提出了自己感興趣的問題，下面我們就一起來解決這些問題深讀體會
2 自讀課文（圈畫批注），圍繞目標進行感悟、探究。提倡和別人合作學習：交流個人收獲，探討疑點，教師巡視指導
3 全班交流。——針對黑板上的重難點問題，現在你已解決了什么？又有什么新的體會？或者又產生了什么新的`問題？教師相機引導理解重難點問題、引導學生品讀、感悟語言文字、進行思維訓練。（找——體會——讀，不求面面俱到）
【教后記】參與學生學習的感覺真好！
四 總結拓展
1 通讀全文。
2 總結主要內容、段落結構、中心思想或精彩片段等。
3 把自己學文后的收獲和同學們進行交流。
《金色的腳印》教學設計 篇6
教學目標：
1、用比較快的速度閱讀課文，理解課文內容。
2、有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得要與其他生命互愛互助，和睦相處。
3、揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫具體的。
教學重點：
理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得要與其他生命互愛互助，和睦相處。
教學難點：
揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫具體的。
教學準備：收集人與動物、動物與動物之間發生的真情故事。
課時安排：1課時
教學過程：
一、啟發談話，導入新課 1、談話：同學們，戰象嘎羧那深沉的情感深深地打動了我們，不由使人心生感慨：動物也是有感情的。（出示課件：狐貍）你們看，這是什么動物？在以往的文學作品或者你的經驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象。）
昨天大家預習了第24課，狐貍又給你留下了怎樣的印象呢？
2、今天，我們一起學習課文《金色的腳印》。（板書課題）
3、齊讀課題，你的腦海里產生了什么問題？
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀閱讀提示與課文，讀準字音，讀通語句，邊讀邊畫，試著解決剛才質疑的問題。
2、匯報讀書情況：
（1）課文主要講了什么事？
（2）課文是按照什么順序來寫的？
（3）“閱讀提示”中為我們提出了哪些要求？
（4）在讀課文的過程中，你還發現了什么新的問題？
3、根據“閱讀提示”與產生的新問題，擬訂自學提綱。
三、自主探究，討論交流
1、學生根據自學提綱快速默讀課文，獨立思考，邊讀邊畫邊作批注。
2、思考完畢小組內交流。
3、全班集體交流：（可重點交流以下問題）
（1）老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？
（老狐貍夫妻倆設“調虎離山”之計營救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養、營救小狐貍。）
老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動？
（通過交流，朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。）
（2）狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？
課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？
重點感悟：
（課件出示）正太郎跑著跑著，一不小心踩到了懸崖邊的積雪上,和雪塊一起頭朝下栽了下去,失去了知覺。不知過了多長時間,正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費力地睜開眼睛，蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上,溫暖著他的身體。
感情讀，想象說話，談感受：①正太郎掉下懸崖之后，發生了什么事情？
②當正太郎睜開眼睛，看到狐貍守在身旁，心中會怎么想，又會怎么做？
（教師總結）動物是可愛的，友好的，更是有感情的，那濃厚的親情絕不亞于人類親人之間的感情。而當人類施惠于它們時，它們更會全力報答人類對它們的愛護和尊重。
（3）課文為什么以“金色的腳印”為題？
小狐貍的命運會怎樣呢？大家一定都非常關注。
（課件出示）①課本插圖
②文字：迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。
談談你的理解。
四、升華主題，巧妙延伸。
1、講講你收集到的人與動物、動物與動物之間發生的感情故事。
2、作業超市：（任選兩題）
(1)如果你也有喂養小動物的經歷，請也來寫一寫你與動物之間的故事吧。
(2)請以《相親相愛的狐貍》為題，續寫這個故事，并把它講給心中有愛的人聽。(3)課余，有興趣的同學可以收集、閱讀一些有關珍稀動物的資料，呼吁全社會來保護它們，還可以把這些文章集中起來辦手抄報。
五、板書：
24 金色的腳印
小狐貍 愛 老狐貍
正太郎
《金色的腳印》教學設計 篇7
教學目標：
1、繼續學習快速默讀，學習用“掃讀”的方式讀課文。
2、有感情地朗讀課文，想象畫面，感受動物之間真切感人的濃濃親情。
3、體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人與動物要和諧相處。
教學難重點：
重點：想象畫面，感受動物之間真切感人的濃濃親情，體會狐貍一家以及它們和正太郎之間的感情；
難點：理解課文為什么要以“金色的腳印”為題。
教學過程：
一、啟發談話，詮釋課題。
1、來，跟老師說說你們學到第幾組課文了？（第七組）一共有幾篇課文？是哪幾篇呢？（指名說，4篇，學生說，老師指導朗讀、示范）
2、師：前面三篇課文都是講了人與動物之間感人的故事，今天我們就來學習最后一篇課內略讀課文，第24課《金色的腳印》（板書課題，請齊讀一遍課題）。
二、調查預習生成單，培養自學能力。
三、快速默讀，質疑提問。
1、接下來，請同學們快速地默讀一遍課文，注意時間是：兩分鐘。邊讀邊用筆找出照應題目的句子。
2、誰來說說，你找的句子。（它是課文的最后一個自然段），有沒有不同的意見。你們都畫好了嗎？
3、我們來讀一讀這句話，看看你能讀懂什么？你們能不能圍繞這句話來提一個有價值的問題呢？
（自由提問，根據學生的回答，老師相機板書：1、這是一只什么樣的老狐貍？2、狐貍的腳印為什么會閃著金色的光芒？或者金色的光芒指的是什么？）
四、自主學習，合作探究
（一）動物與動物的畫面
請同學們帶著這兩個問題，以4人小組為單位，進行合作探究學習。時間是5分鐘，開始。
1、哪個小組來交流第一個問題？老狐貍是一只什么樣的狐貍？（指名答并板書，愛子情深、聰明善良）你是從哪些句子中看出來的，請你讀讀相關的句子。他還是一只怎樣的狐貍？（板書）你又是從哪個句子看出來的，給我們讀一讀。現在我們一起來讀讀4——6自然段，（出示片段，這兩個片段中，作者是抓住了哪些詞來把老狐貍的聰明、勇敢、愛子情深表現出來的?老師用筆畫出動詞，你看，作者正是抓住了這幾個動作描寫，就把動物與動物之間的濃濃親情寫具體的，在以后的習作中，我們也可試著寫一寫）。
師：這是一幅老狐貍冒著生命危險營救自己孩子的感人畫面。正是這種父愛如山的偉大，驅使它不顧自己的安危，勇往直前——（讀）
這是這種母愛的力量，驅使她使出渾身的解數，無所畏懼，去救自己的孩子——（讀）
所以，這只老狐貍是一只（指板書讓學生說），在這里不知不覺中，我們完成了第一個問題。動物之間濃濃的親情感染著我們，我們人類該怎么做呢？
（二）人與動物的畫面
請同學們聽老師范讀18和21兩個自然段，邊聽邊思考：正太郎是怎樣幫助老狐貍救小狐貍的？
1、哪個同學來交流。（指名答，你是從哪些句子中知道的，給我們讀一讀）。有沒有不同的意見，誰來補充？從剛才的學習中，你認為正太郎是一個什么樣的人呢？（指明說，相機板書：有情有義、知恩圖報）。
2、我們再來讀讀第21自然段中的這兩句話，男女對讀，師生合作讀。
3、如果你是正太郎，此時此刻，你會怎么想呢？（學生自由說）
（師：我先前幫助了老狐貍一家救小狐貍，今天狐貍卻救了我，我真的沒想到，）為什么彼此之間會互助互愛？（看著板書來說，并且完善板書），師：這真是贈人玫瑰，手有余香。只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
4、狐貍的腳印為什么閃著金色的光芒？
“金色的光芒”預示著一種精神，一種品質。（指板書），是的，動物那種真切感人的濃濃親情的光芒像旭日東升浸潤著人類；人類與動物和諧共處創造了和諧生活的光芒。看，我們解答了第二個問題。課文的結尾照應了題目，總結了全文、升華了情感，這種寫法值得我們借鑒。
五、所以這篇文章太令我們感動了，你感動的是？你感動的是？（三誦中心句）
一誦：是啊，只要付出一點愛，人間處處是真情，正太郎與老狐貍一家演繹了真情的回贈，人與動物之間感人的畫面，令我們動容，讓我們深情吟誦（讀中心句）
二誦：動物是可愛的、善良的，更是有感情的，動物之間生死相依的濃濃親情，讓我們見證了愛的偉大，讓我們大聲地讀出：
三誦：人與動物和諧共處的畫面，美輪美奐，自然才是它們永遠的家，讓我們一起齊誦。
《金色的腳印》教學設計 篇8
【教學目標】
1.讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤”等詞語。
2.用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。
3.有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。
【課時安排】1課時
【教學準備】多媒體課件
【教學過程】
一、揭示課題
1.（媒體出示狐貍圖片）：大家看，大屏幕上的動物是——狐貍，在你的印象中，狐貍是一種怎樣的動物？
2.板書課題，齊讀。
3.今天我們學的課文講述了一個人與狐貍之間的傳奇故事，文中的狐貍又會給你留下什么印象呢？
說明：在多數童話和寓言故事里，狐貍往往與“狡猾”一詞緊密相連。課文引入時，教師引導學生先談談對狐貍的印象，再引出課文，以激發學生的閱讀興趣。
二、初讀感知
1.媒體出示初讀建議：
（1）輕聲讀課文，把字詞讀正確，把語句讀通順。
（2）劃出自己想積累的詞，同桌互相交流。
2.學生根據要求自讀課文。
3.交流：
（1）認讀詞語：
媒體出示：
緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤
（2）交流自己想積累的詞。
（3）接龍分節讀課文，正音。
說明：本環節的主要任務是把文章讀正確，讀通順，在接龍讀課文時，教師要注意正音，特別是“沖著”的沖，“炸豆腐”的“炸”，“踱來踱去”的“踱”。交流自己想積累的詞時，教師可以幫助學生歸歸類。
三、研讀課文
1.閱讀“閱讀提示”，明確學習內容。
（1）（媒體出示課本中的閱讀提示），指名讀。
（2）閱讀提示對我們提出哪些要求？
（媒體出示）
1.快速閱讀課文，思考：①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？②狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？
2.組內交流讀后的感受。
2.根據提示自主閱讀。
3.交流：
（1）老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？（設“調虎離山”之計營救；深入“虎穴”做窩喂養、營救小狐貍。）
（2）老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景給你留下了深刻的印象？
①重點指導（媒體出示）：
只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。
句中的帶點詞是否用得準確，從中看出什么？（從這兩個詞看出狐貍是在引誘秋田狗，它們為了營救小狐貍不顧危險設下“調虎離山”之計。是對孩子深切濃厚的愛使它們這么做的）
②小結：老狐貍和小狐貍之間生死相依的濃濃親情令我們感動，我們為老狐貍的愛子情深而感慨，為老狐貍的聰明而驚嘆，喝彩。
（3）狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化？
重點指導（媒體出示）：
過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門就會輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來踱去。小狐貍見到正太郎時，也會用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。
四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他。那正是小狐貍的父母。它們瞪了正太郎一會兒，就悄悄地攀著從地板底下通向上面房間的磚塊，爬到鑲有地爐的地方，不見了。
①比較朗讀。
②說說狐貍一家和正太郎的關系發生了怎樣的變化。
③小結：正太郎為狐貍一家投送食物，狐貍一家不再以他為敵，他們之間建立了友好的關系。
他費力地睜開眼睛，蒙朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。
①看到此情此景，正太郎會想些什么？
②小結：老狐貍善良的舉動肯定溫暖了正太郎的心，堅定了他要送小狐貍回家的決心。
4.師生合作朗讀讀課文的結果（22節—24節）。
5.小結：這是故事的結局，一個美好的結局！雪地里的腳印“閃著金色的光芒”，預示著狐貍一家又開始了甜蜜歡樂的生活。這種光芒要用眼睛來觀察，更要用心靈來感悟：它不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。
現在你知道課題為什么叫《金色的腳印》了嗎？
說明：這一環節，在學生閱讀“閱讀提示”后，教師和學生一起制定出“閱讀要求”，再圍繞閱讀要求展開有目的的閱讀。此環節重在通過朗讀交流，啟發學生之間的思維碰撞，體會課文蘊含的思想感情。交流中，教師要注意指導學生結合課文的描述，充分發表自己的簡介，只要說得合情合理，都應予以肯定。課文情節生動，有不少地方都給我們留下了想象的空間，如，正太郎看到狐貍救他時，會怎么想？又如，老狐貍會怎么救正太郎？這些內容有意識地請學生展開想象說一說，能夠幫助學生進一步理解文本。
四、總結拓展
1.課文中的狐貍給你留下了什么印象？（文中的狐貍不像人們印象中的那樣狡猾，它們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報，不僅有頭腦，而且有毅力。）
2.拓展寫話（媒體出示p133的圖片報道）老師這里還有一篇人與動物的新聞報道。請你進行合理想象寫一個故事，課上，我們先來討論一下。
（1）指名學生讀報道
（2）小組討論
（3）交流，指導。
說明：拓展寫話是結合“口語交際”中的內容展開的，課堂上中交流，教師要激發學生的想象，如，鴨媽媽沉著冷靜、積極營救的情景，巡警們奮力打撈小鴨的場面，……指導時注意要與圖片報道相符，與鴨子的生活習性相符，與生活相符。引導學生的想象能夠更合理，為寫好作文做準備。
五、作業
根據p133的圖片報道，寫一個故事，做到內容具體，感情真實。
教學目標：
知識目標：學會8個生字以及新詞，認讀1個字。
能力目標：能把最受感動場景或細節描述下來。
思品目標：了解正太郎與狐貍一家發生的故事，感受人與動物之間相互信任、相互幫助、和諧相處的美好情感。
教學重點：
了解正太郎與狐貍一家發生的故事，感受人與動物之間相互信任、相互幫助、和諧相處的美好情感。
教學難點：
理解句子的含義，體會作者表達的思想感情。
教、學具準備：課件
教學課時數：2
第1課時
教學要求：學會8個生字以及新詞，認讀1個字。初讀課文，了解課文的大意，能給課文分部分。
學生活動時間（約）34分鐘
教師活動時間（約）6分鐘
教學過程設計：
一、談話導入：
板書：狐貍引導：你能想到什么？
學生可以說成語：狐假虎威狐貍和烏鴉的故事狡猾聰明等
（暗示我們每個人都應該有愛心和同情心，有幫助別人的思想）
師：今天我們讀的故事，會讓你有怎樣的感受呢？
二、初讀課文，解決字詞的障礙：
1.自由讀課文，利用字典和課后生字表解決字音。
2.自學生字（讀音、組詞、利用工具書和周圍同學討論的方法解決字詞的障礙）。
3.檢查自學的情況：
⑴選擇正確的讀音：
哆哆嗦嗦哆嗦粗糙
⑵讀一讀
⑶比一比，組詞：
糙惕磚
造易傳
⑷自由讀課文，提出不懂的詞語，師生共同解決。
三、讀課文，了解課文的主要內容：
1.自由讀課文，達到正確、流利。
2.同桌檢查讀，評出自己的等級。
3.小聲課文，說說并寫出課文的主要內容。
4.默讀課文，根據提示分段：
第一段：傭人從山里捉來的一只小狐貍不吃不喝，正太郎恨可憐它。
第二段：在幫助狐貍一家的過程中，正太郎和狐貍建立了親密的關系。
第三段：正太郎為了要回小狐貍，掉下了懸崖，兩只老狐貍救護了在嚴寒中昏迷的正太郎。
第四段：正太郎放了小狐貍，狐貍一家終于團聚，并回到了樹林中。
四、作業：
1.朗讀課文。
2.練習你認為難寫的生字，用自己喜歡的方式。
3.寫寫段意。
第2課時
教學要求：
能把最受感動場景或細節描述下來。了解正太郎與狐貍一家發生的故事，感受人與動物之間相互信任、相互幫助、和諧相處的美好情感。能把自己的感受寫下來。
學生活動時間（約）34分鐘
教師活動時間（約）6分鐘
教學過程設計：
一、啟發談話，導入新課
1.交流
同學們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物？（交流對狐貍的印象。）
2.導入
看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍平反了。
板書：14金色的腳印（生：齊讀課題）
當“金色的腳印”這五個字映入你眼簾的時候，你的腦海里閃現出一些什么問題？
二、整體感知，自讀自悟
1.過渡：同學們真會提問題，你們提出的'這些問題，正是我們本課要解決的問題，相信大家一定能運用一邊讀一邊想的方法，自己讀書解決這些問題，比比看，誰的問題解決得好。
2.生自由讀書，勾畫
3.生自由匯報、交流
4.小結讀懂課文的兩個步驟。先在課文中找到答案，再聯系全篇文章讀，看看作者到底想告訴我們什么？
三、精讀體會，自主匯報
1.過渡：看到同學們剛才讀書時認真的神情，聆聽了你們的匯報，我知道你們被這個人與動物的傳奇故事感動了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎？好讓我們用心用情再讀課文，細細體味那些使你感動的地方，想想為什么感動？
2.出示閱讀提示，用自己喜歡的方式讀書，小組交流自讀自研。
3.自主匯報（先讀一讀自己感動的地方，再說說為什么。這樣讀結合課文的語句來學習）
⑴老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事（喂奶、做窩、咬木樁）體會狐貍的聰明和動物之間濃濃的親情。
⑵正太郎為老狐貍一家做的事情（如投食物，要回小狐貍）體會正太郎對狐貍的愛護和幫助。
⑶正太郎失足掉下懸崖，老狐貍救正太郎。體會人與動物之間相互幫助，相互依戀的和諧關系。
4.小結，感情升華。
學完課文后，你現在覺得狐貍是一種怎樣的動物呢？（動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。）
5.關于課文結尾及題目的含義，可以這樣理解：
（1）這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。
（2）課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發揚。
四、總結、課外延伸
1.總結：三只狐貍，一個男孩，動物之間的愛，人與動物之間的愛構成了一個感人的故事。人與自然就是應該和諧相處，只有這樣才能給它們也給我們自己一個良好的、自由的生活空間！
2.請同學們回家后，找找有哪些故事是關于人與自然和諧相處的，又有哪些故事是人類破壞自然的，結果怎樣。
3.以《小狐貍回家后》為題，續寫這個故事。
《金色的腳印》教學設計 篇9
一、談話引題
1、狐貍經常被人們看成是一種狡猾的動物不被人喜歡，今天我們一起來學習故事看看狐貍到底是什么樣的。
2、板書課題。
3、學生質疑。
二、初讀課文，整體感知
1、課件提出自學要求，認真閱讀課文。思考：課文主要講了一件什么事？老狐貍為救小狐貍做了哪些事？“我”是怎樣做的？狐貍和“我”之間發生了哪些變化？為什么會有這些變化？什么地方使你最受感動？
2、學生按要求自學。
3、師生討論并交流：
⑴老狐貍為救小狐貍都做了哪些事？請在課文中找出來，并讀一讀。
（初次給小狐貍喂奶和咬鐵鏈救小狐貍；后又在“我”家地板下，冒生命危險做窩，養和救小狐貍。）
⑵“我”為狐貍做了些什么？狐貍和“我”之間發生了哪些變化？為什么會有這些變化？
（“我”為小狐貍和老狐貍送食品，向鄰居討回小狐貍，放了小狐貍。小、老狐貍不再以“我”為敵，我們之間建立友好的關系。狐貍通過我的幫助和愛護，體會到“我”對它們沒有傷害的意思。）
⑶課題為什么叫“金色的腳印”？
“金色的腳印”體現了人類對動物的關愛，體現了狐貍之間的親情。這樣的感情是非常珍貴的，因此用“金色的`腳印”來加以贊揚。
課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發揚。
4、指導有感情地朗讀課文。
三、總結擴展
1、朗讀全文并交流收獲。說說你讀了課文以后的感受。
小結：這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。
2、閱讀其他關于狐貍的故事。
四、布置作業
1、練習復述課文。可用第一人稱，也可用第三人稱。
2、以《相親相愛的狐貍一家》為題，續寫這個故事。
《金色的腳印》教學設計 篇10
【教學目標】
1. 理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
2.能有感情地朗讀課文。
3.揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
【教學過程】
一、課前談話:
1、同學們，因為大家剛在進行“輕叩詩歌的大門”，這一綜合實踐活動，所以今天老師也給大家帶來了一首兒童詩，咱們先睹為快！
（出示《我喜歡你，狐貍》）
2、你喜歡狐貍嗎？在你眼里，狐貍是怎么樣的動物？
二、揭示課題，初讀課文
1、今天我們要學習的課文也和狐貍有關，一篇由日本作家椋鳩十寫的關于狐貍的傳奇性故事——《金色的腳印》（齊讀課題）
2、初讀課文，要求讀通讀順，想想課文講述了一件什么事情。
3、交流初讀成果。
（1）、交流詞語
冷清清 光禿禿 濕漉漉
漫不經心 眼睛蒙眬 嗥叫
大搖大擺 踱來踱去 興高采烈
交流點：正音（踱）、理解（蒙眬）
（2）、讀著這些詞語，你想到了哪些故事情節？
學生交流，隨機理解故事的起因、經過、結果。
二、再讀課文，討論付出
1、導入：盡管過程是曲折艱辛的，但結局是美滿的，狐貍一家終于又幸福地團圓了。在整個救助小狐貍的過程中，你覺得誰的作用大，是正太郎？還是狐貍父母？快速默讀課文，找出他們為小狐貍所做的事。
2、學生默讀課文，劃出相關句子。
3、交流重點句子：
a、正太郎：
（1）、正太郎目不轉睛地看著小狐貍……多可憐呀！
（2）、不如給小狐貍解開鐵鏈子……
（點撥：正太郎是個善良的孩子，你覺得小狐貍可憐嗎？你從哪些地方感受到的？）
b、老狐貍
（1）、只見一只老狐貍沖著秋田狗……一只哆哆嗦嗦的雞。
（這不是自投羅網嗎？理解“哆哆嗦嗦”，感受老狐貍為救孩子的大無畏的精神）
（2）、他費力地睜開眼睛，蒙眬中看見一只大狐貍……溫暖著他的身體。
（動物和人類之間的真情！）
4、小結：同學們說得都很好，體會得很好。其實，不管老狐貍還是正太郎，都在這個過程中起著重要的作用。他們互相作用，彼此信任，一個是親情的化身，一個是友情的象征。親情友情，人世間最美的風景。正因為有了親情和友情，才有了故事美好的結局。
出示句子：
迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。
（理解：陽光下的金色腳印，多美的意境啊！同學們，這金色的光芒僅僅只是腳印的光芒嗎？結合學生交流，板書。
四、拓展延伸
1、引導，故事講完了，我也忍不住想用詩來表達我對狐貍的贊美，看看老師寫得詩！
出示：《我贊美你，狐貍》也許我改討厭你，/因為你總和狡猾在一起。/但今天我要贊美里，/因為你美麗善良又勇敢。/為了救出小狐貍，/你敢于面對秋田狗/為了 ，/你 / / / / /
贊美你，狐貍，我還要告訴所有人
2、學生補詩，教師巡視（音樂）
3、交流詩歌
4、課堂總結：親情、友情，人世間最美麗的風景，希望我們每個人的生活都因此而更加美好！
《金色的腳印》教學設計 篇11
教材解讀
在童話和寓言故事里，狐貍往往與“狡猾”一詞緊密相連。本文講述了人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，它們冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍、并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。
課文以主人公正太郎的觀察視角為明線，有“老狐貍夫妻倆設‘調虎離山’之計營救小狐貍”和“老狐貍入‘虎穴’做窩，喂養、營救小狐貍”兩個具體的事例體現了老狐貍愛子情深，展現了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量。同時，課文也以正太郎與狐貍一家日益親近的情感及行為變化為暗線，贊美了人與動物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系，表達了作者的'創作意圖：大自然是人和動物的共同家園，人類要和動物和諧相處，這個世界才更加美好!
教學方法
以定勢思維引入，再反彈琵琶，引導學生閱讀探究，抓住主要內容，分析關鍵詞句，品深層意味。
教學目標
1、正確讀寫“緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤、等詞語。
2、用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。
3、有感情地朗讀課文。
4、體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。
教學重點、難點及突破
1、理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
2、難點是揣摩作者如何把人人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。
3、讓學生緊扣文中最讓自己感動的情景來引發個性化閱讀感悟，既能體會支人與動物之間的感情，又能揣摩真切具體的描寫語句，從而水到渠成地題解主旨。
教學設計
一、分享故事，質疑激趣。
1、師：同學們，提到狐貍，你心里有些什么要說的?請暢所欲言。
學生舉手回答。
2、師：你知道有關狐貍的成語、俗語或故事嗎?
指名學生回答。
狐假虎威、兔死狐悲等成語;狐貍與烏鴉吃葡萄等故事。
3、師 ：看來，狐貍在人們心目已是如過街老鼠、口碑太差了。不過，我們今天要學習的是有關狐貍的一個小小傳奇故事，我們來看看這個故事中的狐貍是怎樣的一種形象，這個故事的題目叫《金色的腳印》。
二、自讀課文，合作探究。
1、學生小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。
2、學生談自己的整體感受。
如：這是怎樣的一個故事;這個故事中的狐貍讓人覺得怎么樣……
3、四人小組合作，理清脈絡，，探究內容。
4、小組交流學習成果，教師適機點撥。
如：
(1)老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?
老狐貍夫妻倆設“調虎離山“之計營救小狐貍;
老狐貍深入“虎穴”做窩，喂養是、營救小狐貍。
(2)它們和正太郎之間的關系發生了怎樣的變化?
正太郎與狐貍一家日益親近。
三、交流感悟，理解課題。
1、師：老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動?
學生暢所欲言。
2、師：在它們和正太郎的關系發生的過程中，哪些描寫最讓你深思?
學生暢所欲言。
3、師：課文為什么在以“金色的腳印”為題目?
學生交流后教師點撥：“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了美好的生活;這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。
四、總結全文。
1、師：學習之后，你喜歡這篇課文中的狐貍嗎?為什么?
學生暢所欲言。
2、教師總結：讀了這篇文章，我們會和正太郎一起，為老狐貍的愛子情深而感慨;為老狐貍的聰明而驚嘆、喝彩;為老狐貍的善良而感動;為狐貍一家最后的團聚而欣慰。
板書設計
24 金色的腳印
︱深入虎穴――愛子――讓人感慨
老狐貍 ︱調虎離山――聰明――令人驚嘆
︱拯救太郎――善良――使人感動
正太郎 關注、放歸――善良
人和動物 信任、互助、和諧
本文是略讀課文，教學時要讓學生充分地自讀自悟，結合閱讀提示，邊讀邊思考。整篇教學設計以自學探究為主線，通過自擬提綱，質疑激趣引導學生進行自主學習。
《金色的腳印》教學設計 篇12
【教學目的】
1、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，體會老狐貍和小狐貍之間的親情。
【教學重點】狐貍的親情，說說自己的感受。
【教學難點】體會老狐貍和小狐貍之間的親情。
【課時安排】1課時。
【教學過程】
一、談話引題
1、狐貍經常被人們看成是一種狡猾的動物不被人喜歡，今天我們一起來學習故事看看狐貍到底是什么樣的。
2、板書課題。
3、學生質疑。
二、初讀課文，整體感知
1、課件提出自學要求，認真閱讀課文。思考：課文主要講了一件什么事？老狐貍為救小狐貍做了哪些事？“我”是怎樣做的？狐貍和“我”之間發生了哪些變化？為什么會有這些變化？什么地方使你最受感動？
2、學生按要求自學。
3、師生討論并交流：
⑴ 老狐貍為救小狐貍都做了哪些事？請在課文中找出來，并讀一讀。
（初次給小狐貍喂奶和咬鐵鏈救小狐貍；后又在“我”家地板下，冒生命危險做窩，養和救小狐貍。）
⑵ “我”為狐貍做了些什么？狐貍和“我”之間發生了哪些變化？為什么會有這些變化？
（“我”為小狐貍和老狐貍送食品，向鄰居討回小狐貍，放了小狐貍。小、老狐貍不再以“我”為敵，我們之間建立友好的關系。狐貍通過我的幫助和愛護，體會到“我”對它們沒有傷害的意思。）
⑶ 課題為什么叫“金色的腳印”？
“金色的腳印”體現了人類對動物的關愛，體現了狐貍之間的親情。這樣的感情是非常珍貴的，因此用“金色的腳印”來加以贊揚。
課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發揚。
4、指導有感情地朗讀課文。
三、總結擴展
1、朗讀全文并交流收獲。說說你讀了課文以后的感受。
小結：這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。
2、閱讀其他關于狐貍的故事。
四、布置作業
1、練習復述課文。可用第一人稱，也可用第三人稱。
2、以《相親相愛的狐貍一家》為題，續寫這個故事。
《金色的腳印》教學設計 篇13
【教材分析】
《金色的腳印》是人教版第十一冊第三組的一篇略讀課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。課文是以時間為序，敘述了事情的全過程。課文1～3自然段是事情的起因；4～18自然段是事件的經過；19～21自然段是事件的結果，重點在第二部分。
【學情分析】
六年級的學生已經具有了一定的閱讀能力，加之我們班的學生也比較活躍，而且學生很喜愛這類的文章，也學習過不少類似的課文如《灰雀》、《小獅子愛爾莎》等，也有過觀察和飼養小動物的經歷，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。，因此可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現教學目標。教學時，以學生自學為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。
【設計理念】
利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發。堅持以“讀”為主線，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，珍視學生獨特的感受體驗和理解。引導學生自讀自悟，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。
【教學目標】
1、認識本課6個生字。
2、通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。
3、通過閱讀及細節描寫的欣賞，讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
【教學重點、難點】
體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理。
【課前準備】
1、教師：
多媒體課件。
2、學生：
預習課文，收集有關人與動物的故事。
【教學時間】一課時。
【教學過程】
一、啟發談話，導入新課
1、談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象。）
那么，通過昨天對24課的預習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請用一兩個詞或一句話說一說。
2、是什么讓同學們對狐貍的印象發生了那么大的變化？我們一起學習課文《金色的腳印》。
二、初讀課文，理清脈絡 1、輕聲自由讀課文，邊讀邊想：
⑴ 課文重點寫了哪幾個角色？
⑵ 老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？
⑶ 當正太郎失足受傷時，狐貍們是怎么做的？
2、讀后討論交流上述問題，引導學生完成板書：
喂奶 喂食
小狐貍 狐貍 搭救 正太郎 要回
咬木樁 放歸樹林
3、根據板書，讓學生簡要說說課文講了一件什么事？起因、經過、結果怎樣？
（讓學生從課文中快速、較全面地獲取有效信息，體驗文中表達的情感。教師參與其中，了解學生的學習動向。）
三、精讀體會，自主匯報
1、過渡：看到同學們剛才讀書時認真的神情，聆聽了你們的匯報，我知道你們被這個人與動物的傳奇故事感動了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎？好讓我們用心用情再讀課文，細細體味那些使你感動的地方，想想為什么感動？
（讓學生自我提取信息，為深入學習指導方向。）
2、學生用自己喜歡的方式讀書，小組內自讀自研。
3、自主匯報。
（先讀一讀自己感動的地方，再說說感動的原因。為什么這樣讀）
4、教師相機重點指導朗讀、感悟以下幾個地方：
⑴ 老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事（喂奶、做窩、咬木樁）體會狐貍的聰明和動物之間濃濃的親情。
⑵ 正太郎為老狐貍一家做的事情（如投食物，要回小狐貍）體會正太郎對狐貍的愛護和幫助。
⑶ 正太郎失足掉下懸崖老狐貍救正太郎。體會人與動物之間相互幫助，相互依戀的和諧關系。
（開創學習的活力，滿足學生的個性差異和不同的學習需求，充分調動學生的主動意識和探索精神，在感興趣的自主活動中得到不同的鍛煉和提高。）
5、深入探究，理解結尾、課題：
⑴ 出示課文最后以自然段，全班齊讀。
⑵ 思考：課文的結尾為什么要這樣寫？
⑶ 課文為什么以“金色的腳印”為題？（引導學生從多方面進行探討。）
（讓學生在互動學習中積極影響，共同提高，完成本課的主要學習內容。）
四、小結，感情升華
1、學完課文后，你現在覺得狐貍是一種怎樣的動物呢？
2、小結：
動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。
（拓寬學習領域，升華學生的情感，培養學生博大的愛心和生態意識。）
五、課外延伸，與作者對話
1、你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？
2、學生小組內交流課前收集的有關人與動物的故事。
3、你能對作者以及像作者一樣愛護動物的人，或者對自己說一句話嗎？
六、讀寫結合，升華主題（二選一）
1、寫一個你與小動物之間最能體現真情的一個片段。
2、以《小狐貍回家后》為題，續寫這個故事。
《金色的腳印》教學設計 篇14
【教學內容說明】
《金色的腳印》是人教版第十一冊第七組的一篇課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。學生很喜愛這類的文章，而且學習過不少類似的課文如《灰雀》、《小獅子愛爾莎》等，也有過觀察和飼養小動物的經歷，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，引導學生自讀自悟，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。
【教學設計思路和特點】
在教師指導下的學生自主閱讀探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性，獨立性和選擇性。教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者。在閱讀實踐中，堅持以“讀”為主線，讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，珍視學生獨特的感受體驗和理解。
【教學目標】
1、認識本課6個生字。
2、能有感情地朗讀課文。
3、體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和諧相處。
【教學重點、難點】
體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理。
【教學過程】
一、啟發談話，導入新課
1、交流：
同學們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物？（交流對狐貍的印象。）
2、導入：
看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍平反了。
板書：
金色的腳印
（生：齊讀課題。）
當“金色的腳印”這五個字映入你眼簾的時候，你的腦海里閃現出一些什么問題？
二、整體感知，自讀自悟
1、過渡：
同學們真會提問題，你們提出的這些問題，正是我們本課要解決的問題，相信大家一定能運用一邊讀一邊想的方法，自己讀書解決這些問題，比比看，誰的問題解決得好。
2、生自由讀書，勾畫。
3、生自由匯報、交流。
4、小結讀懂課文的兩個步驟。先在課文中找到答案，再聯系全篇文章讀，看看作者到底想告訴我們什么？
三、精讀體會，自主匯報
1、過渡：
看到同學們剛才讀書時認真的神情，聆聽了你們的匯報，我知道你們被這個人與動物的傳奇故事感動了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎？好讓我們用心用情再讀課文，細細體味那些使你感動的地方，想想為什么感動？
2、出示閱讀提示，用自己喜歡的方式讀書，小組交流自讀自研。
3、自主匯報：
先讀一讀自己感動的地方，再說說為什么。這樣讀結合課文的語句來學習。
⑴ 老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事（喂奶、做窩、咬木樁）體會狐貍的聰明和動物之間濃濃的親情。
⑵ 正太郎為老狐貍一家做的事情（如投食物，要回小狐貍）體會正太郎對狐貍的愛護和幫助。
⑶ 正太郎失足掉下懸崖，老狐貍救正太郎。體會人與動物之間相互幫助，相互依戀的和諧關系。
4、小結，感情升華：
學完課文后，你現在覺得狐貍是一種怎樣的動物呢？
（動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。）
5、啟發理解課題“金色的腳印”的含義。
四、總結、課外延伸
1、總結：
三只狐貍，一個男孩，動物之間的愛，人與動物之間的愛構成了一個感人的故事。人與自然就是應該和諧相處，只有這樣才能給它們也給我們自己一個良好的、自由的生活空間！
2、請同學們回家后，找找有哪些故事是關于人與自然和諧相處的，又有哪些故事是人類破壞自然的，結果怎樣。
3、以《小狐貍回家后》為題，續寫這個故事。
《金色的腳印》教學設計 篇15
一、素質教育目標
（－）知識教學點
認識本課生字，理解生字新詞。
（二）能力訓練點
1、培養學生通過抓重點詞句理解課文內容的能力。
2、培養學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。
（三）德育滲透點
1、透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感。
2、透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態環境的教育。
（四）美育滲透點
感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
二、學法引導
（－）教師教法
啟發談話、點撥法。
（二）學生學法
自讀感悟、討論、交流法。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（－）重點
老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。
（二）難點、疑點
狐貍和“我”之間發生了哪些變化？為什么會有這些變化？
（三）解決辦法
抓住文中相關的內容，反復讀，并注意前后的聯系，體會狐貍和“我”之間由逃避到親昵再到救助的發展變化過程。結合自身飼養小動物的經歷，探究出這種變化的原因。
四、師生互動活動設計
（一）教師活動設計
激發興趣，導入新課；組織學生自讀探究；交流中相機點撥，適時評價；展示媒體，布置作業。
（二）學生活動設計
1、搜集、交流關于狐貍的故事。
2、通過初讀課文，感受文中狐貍的特點。
3、深入探究，懂得動物之間也是有親情的，“我”的善良與憐愛不僅感動了狐貍，更值得我們學習，要保護動物，保護環境。
4、課外讀關于環保題材的文章。
五、教學步驟
（一）啟發談話，導入新課
同學們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物？
（交流對狐貍的印象，也可講狐貍的故事。）
看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍平反了。
板書：11＊金色的腳印
（二）初讀課文，整體感知
1、放聲讀課文，讀準字音，讀通語句，感受故事大意。
2、匯報初讀情況。
（1）讀自己喜歡的部分。
（2）說說對狐貍的初步印象，對“我”的認識。
（3）說說你還讀懂了什么？有什么問題？
（讀懂的內容可能有：老狐貍救了“我”；小狐貍在“我”的幫助下獲得了自由。……）
（可能提的問題：①“我”為什么要幫助救狐貍？②課文結尾及題目有什么含義？）
（三）深入探究
1、圍繞問題，再讀感悟。
2、小組內展開討論，交流看法。
3、匯報探究結果。
針對“我”為什么要幫助救小狐貍這一問題，應探究出如下內容：
（1）開始，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍可憐，出于同情，“我”想為小狐貍解開鐵鏈。
（2）當“我”發現兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，“我”打消了放小狐貍的念頭。
引導：“我”此刻會怎么想？
（“我”會被老狐貍那種不救出孩子不罷休的執著精神所感動，更會暗暗佩服老狐貍的聰明——咬不斷鐵鏈就咬木樁。于是決定不放小狐貍，到底看看老狐貍有多大本事。）
（3）“我”為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親昵的舉動。我越發感受到狐貍是有情有義的動物。
（4）當“我”為尋回小狐貍而失足受傷時，是老狐貍給了“我”溫暖，使“我”得以蘇醒，“我”更加感動，為了報答救命之恩，“我”最終把小狐貍要了回來，讓他們一家團聚。
關于課文結尾及題目的含義，可以這樣理解：
（1）這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。
（2）課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發揚。
（四）總結擴展
1、朗讀全文并交流收獲。
2、閱讀其他關于狐貍的故事。
（五）布置作業
以《相親相愛的狐貍一家》為題，續寫這個故事。