二年級上冊語文《我要的是葫蘆》教學反思集合（精選12篇）
二年級上冊語文《我要的是葫蘆》教學反思集合 篇1
一、談話激趣，引入課題
（課前交流）
聽你們的班主任說，你們是最聰明的小朋友，那這個謎語你們能猜出來嗎？
說我是絲瓜
我比它圓
說我是梨子
我比它大
我中間細，兩頭圓
小的時候，我可以做成一道美味
年老時，我可以用來做藥和裝酒
還能吹出動聽的樂曲！猜猜我是誰？
（葫蘆）
孩子們，果然聰明，一下子就猜到了。這節課我們就一起來學習一個關于葫蘆的小故事，孩子們讀課題《我要的是葫蘆》。
咦？怎么葫蘆不高興啦！原來是你們把它的名字叫錯了，“葫蘆”的“蘆”字兒單個讀二聲，它們合在一起的時候應該怎么讀？
（注意輕聲）聲音很洪亮，如果把那個“葫蘆”的“蘆”字讀得再輕點就更好了。（師范讀生跟讀）
二、復習生字小朋友們，這一課的生字你還能認識吧？ 如果你還認識，就準確的，大聲的叫出它的名字，叫兩遍。
孩子們讀得都很認，老師現在要把你們帶進葫蘆園去摘一摘小葫蘆。（給生字組個詞語）。
孩子們剛才都自己給生字組了詞，老師也給每個生字都組了詞。看，這是什么？（葫蘆）。葫蘆兩頭圓，中間細，多可愛啊？想要嗎？（想）你把它讀準了，這葫蘆就送給你！
三、初讀課文，整體感知
1、師：小朋友們表現得這么棒，這些生字娃娃現在都跑到課文中去了，你還能認識嗎？（能）
2、我請大家輕聲的讀這篇課文，讀準字音，還要把課文讀流利。讀完了就坐好。
3、現在老師要請四個小朋友站起來讀讀，聽的同學當小老師，如果發現他讀錯了，就等他讀完后幫他糾正過來。
4、請孩子們再去讀讀課文，注意剛才糾正的地方。請大家邊讀邊想，這篇課文講了個什么故事。（誰還能用簡單的話來說說）
（誰能流利的說說）
從前，有個人種了一棵葫蘆，葉上長了蚜蟲，他不治，后來葫蘆一個一個都落了。
四、精讀課文
＜一＞、一自然段
1.師：孩子們這棵葫蘆一開始長得怎么樣呢？
生：長得很
好。師：你們從哪里知道答案的？
生：第一自然段
2.師：請孩子們去自由的輕聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。
生匯報成果。
細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！（課件出示）
3.你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。
4.這是一棵怎樣的葫蘆？（可愛）
可愛在哪些地方呢？（找文字）
長滿綠葉，長滿是什么意思？說明葉子長得很好，很多。
雪白的小花，（雪白，潔白）
掛了幾個小葫蘆，掛上去，風一吹，和我們打招呼呢！
5.你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。
6.還有誰想來讀讀，讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。
7.老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀，請孩子們閉上眼睛，邊聽邊想象，你好象看到了什么？
8.多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導觀察圖片）
欣賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補充完整嗎？
（圖文課件）
——的葫蘆藤上長滿了——，開出了幾朵——的小花，花——以后，藤上——了幾個——。多么——的小葫蘆哇！
（把剛才填完整的句子認真的讀一遍。）
9.孩子們，這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧！
多么可愛的小葫蘆哇！我們喜歡，那個種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次，越看越喜歡。
10.這棵可愛的葫蘆如果繼續健健康康地生長，小朋友想一想，到最后，它會長成什么樣呢？
（會長得很大很好，長得塞過大南瓜，會結出很多很多的果實）
<二>、四自然段
1.結果是不是像小朋友想的那樣呢？我們一起去看一看。（課件出示葫蘆變黃，一個一個的都落了）（板書：落了）
2.孩子們，你看到了什么？（小葫蘆變黃了，這么多可愛的葫蘆最后一個一個都落了）
3. 孩子們，學到這兒？你有什么問題嗎？
（為什么葫蘆都落了？）（它是因為什么原因落的呢？）
〈三〉、二自然段
這些答案都在課文的第二三自然段中，有沒有信心把答案找出來（有）請同學們用自己喜歡的方式讀課文的第二自然段。
1. 知道什么原因了嗎？
⑴葉子上長了蚜蟲他不治）
⑵（鄰居勸他他也不治）（板書：蚜蟲）
2.他看見了蚜蟲，心里怎么想的？又怎么說的呢？請同學們輕聲的讀讀課文第二自然段,用直線勾出想的句子，用波浪線勾出說的句子。
誰來告訴我他想的句子：
“有幾只蟲子怕什么！”
師:通過這一句,你覺得那個人看著這幾只蟲子的態度是什么。
生:（不怕）(不在乎)
3.那你再來讀讀，把他的不怕讀出來。
4.孩子們,看這個標點符號是什么?(感嘆號)(感嘆句)
5.那我們要怎么樣才能把這一句讀好呢?既要讀出感嘆的語氣又要把他的不怕讀出來.請自己練習練習.(生匯報)
6.孩子們真會讀書,老師聽出來了,那個人根本不怕這幾只蚜蟲.
7.小朋友們，你們怕不怕這些蚜蟲？（怕）
老師也很怕，因為蚜蟲可厲害了，這種害蟲專門吃葉子,而且它們會慢慢的把葉子吃光的.
8. 蚜蟲這么厲害，可那個種葫蘆的人根本沒把蚜蟲放在心上。看見葉子上的一些蚜蟲，“那個人”說了些什么？是怎樣說的？
他盯著小葫蘆自言自語地說：小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！
9.盯：一動不動的看，說明那個人的眼里只有小葫蘆。（指導寫）
10.他盯著小葫蘆說了什么？（請一個孩子起來讀）
11.孩子們，這句話是對誰說的？對自己說的。（自言自語）
師：“自言自語”是什么意思？
生：自己對自己說話。
師：咱們平時大都“自言自語”過，同學們把“那個人”說的話讀一讀，體會體會，然后說一說怎樣讀才算是“自言自語”。
（學生練讀，師巡視指導）
生：聲音不能高。
生：速度要慢一些。
師：說得好！“自言自語”是自己對自己說話，當然聲音要低一些，速度要慢一些。另外，讀時還要注意“那個人”說話時是一種什么心情。大家練一練，看誰既能讀出“那個人”自言自語的語氣，還能讀出他的心情。
12.（學生練讀后匯報）
師：不簡單！你能一邊讀，一邊體會課文中的感情，讓我們為他鼓掌（師生鼓掌）。不過，老師想補充一點，“那個人”說的話，其中有兩個感嘆號，表示他心里特別（高興）（著急）
10.哪些小朋友能演出來？拿上小葫蘆，沒有的可以用雙手。
〈四〉、三自然段
1. 種葫蘆的人眼里只有小葫蘆，根本不管葉子上的蚜蟲。可有一天他還有誰看見了？（鄰居）
2. （小朋友們鄰居就是住在他家旁邊的人，我們一起來寫寫這兩個字。）
3. 鄰居是什么態度呢？請同學們仔細的聽對話！（課件）
4. 鄰居看到了蚜蟲說了什么？
5. 通過這句話你們覺得鄰居的心情怎樣？（著急）
（著急葉子上的蚜蟲）蚜蟲越來越多，鄰居看在眼里，急在心里。
誰想來讀讀鄰居說的話。還有誰也想來勸勸？（生朗讀）
6.是啊，快治治吧，再不治就來不及了。
7.種葫蘆的人聽了鄰居的去勸告，他的反映是什么？（奇怪）
心里頓時冒出兩個大問號——“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。
8.孩子們，他為什么覺得奇怪？
那個人心想，葉子上生了蟲子，關葫蘆什么事，所以他認為葉子上的蟲（不用治）我要的是葫蘆。
9.我請小朋友起來分角色朗讀一下（兩組）
（孩子們剛才朗讀得真好，像個小演員在拍電影似的。）
（讀得真棒，我還以為那個鄰居和種葫蘆的人來到我們課堂上了呢。）
我知道大家都還想讀讀，現在老師讀旁白，女生讀鄰居說的話，男生讀種葫蘆的人說的話。
10.葉子上的蚜蟲不治，他要得到葫蘆嗎？（要不到）
11.為什么要不到？
（因為葉子是來給葫蘆輸送營養的）（孩子就是你說的這個道理）
葫蘆葉與葫蘆的關系可大著了，孩子們看圖，這些小小的葫蘆葉，通過太陽公公的幫助，制造出營養，輸送給小葫蘆，讓小葫蘆快快長大。
那個人卻不明白這個道理，不久之后，葉子上的蚜蟲更多了，小葫蘆一個一個的變黃，都落了！
12.孩子們你現在知道葫蘆落了的原因了嗎？（用“因為……所以”結合板書練習說話，總結出原因）
13.他那么喜歡小葫蘆，可他的小葫蘆卻都落了，你們猜，他看著這些落了的葫蘆，他的心情會怎么樣？（難過，傷心，失望，后悔）
14.他可能會說些什么呢請同學們用（“種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會——地說：）的句式想象說一句話。
同桌之間相互討論一下，師下去指導。
（教師用幻燈片打出這一句式，生匯報。）
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會后悔地說：“都怪我不好，要是我當初聽了鄰居的話，我肯定可以收到葫蘆。”
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會傷心地說；“如果我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要大呢。”
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會自責地說：“我真糊涂，我真傻！我當初要是聽鄰居的勸告，現在不就收到很多大葫蘆了嗎”
15.那我們以后生活中做事情也因該要怎樣？
五、課外拓展
學會了這么多道理，老師心里真的很高興，我們的小朋友變得更加懂事和可愛了。想想，如果第二年，那個人又種了一個葫蘆，結果會怎樣？請孩子們編一個小故事，講給爸爸媽媽，朋友，老師們聽！
下課，孩子們再見！
附板書：
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23、我 要 的 是 葫 蘆
蚜蟲
葉子 落了
《 我要的是葫蘆》教學反思
龍角小學 牟莉
《我要的是葫蘆》是西師范版二年級一冊第六單元中的課文，是一篇閱讀課文，課文共四個自然段，主要講述了一個種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不治，結果小葫蘆慢慢地變黃，一個一個都落了。故事告訴我們事物之間是有聯系的，不能只顧“結果”忽略了“過程”
以下我就以我自己上的《我要的是葫蘆》的教學片段進行評析，從而反思新課程標準的實施與落實。
片段一:
師：請孩子們去自由的輕聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。（生匯報）細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！（課件出示）
師：你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。
師：這是一棵怎樣的葫蘆？（可愛）
可愛在哪些地方呢？（找文字）
長滿綠葉，長滿是什么意思？說明葉子長得很好，很多。
雪白的小花，（雪白，潔白）
掛了幾個小葫蘆，掛上去，風一吹，和我們打招呼呢！
師：你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。
師：還有誰想來讀讀，讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。
師：老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀，請孩子們閉上眼睛，邊聽邊想象，你好象看到了什么？
師：多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導觀察圖片）
欣賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補充完整嗎？
（圖文課件）
——的葫蘆藤上長滿了——，開出了幾朵——的小花，花——以后，藤上——了幾個——。多么——的小葫蘆哇！
（把剛才填完整的句子認真的讀一遍。）
師：孩子們，這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧！
多么可愛的小葫蘆哇！我們喜歡，那個種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次，越看越喜歡。
師：這棵可愛的葫蘆如果繼續健健康康地生長，小朋友想一想，到最后，它會長成什么樣呢？
生：會長得很大很好，長得很大很大；
生；長得塞過大南瓜；
生：長得塞國大西瓜；
生：會結出很多很多的果實
在這個片段中，我以文本為主，讓孩子們自己找到描寫葫蘆的地方，先從文本中體會葫蘆的可愛，訓練學生的朗讀，讀出葫蘆的可愛。再觀察圖片，通過多媒體生動形象的展示，孩子們的朗讀情緒高漲，然后進行填句子，為達到誦讀的目的做鋪墊。在這個片段中，我從文本到圖片，從抽象到形象，訓練孩子的朗讀能力，讓孩子們真實的感受到葫蘆的可愛，在喜愛的情緒中展開誦讀，從而也達到了積累這些優美詞句的目的。
片段二：
“我的小葫蘆你快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”
師：孩子們，此時此刻那個種葫蘆的心情怎么樣呢？
生：很好；
生：很好，很開心；
生：很興奮；
生：急于心切；
我請孩子們帶著自己的這些感受來讀這個句子。這樣孩子們既表演出了“盯”和“自言自語”，又讀出了自己體會到的心情。
任何的朗讀行為都是基于一定的理解基礎。沒有理解便讀不出語言文字背后所蘊藏的感情色彩。但我們知道對于二年級的孩子只是使孩子喜歡閱讀，培養閱讀的興趣，并沒有要求具備一定的朗讀技巧，故教師這時應起到一定的榜樣示范作用，使學習漸漸地積累起朗讀的技巧，這需要一個相當長的時間。我覺得這是我這一堂課中所不足的。通過這堂課，我明白了做為教師應充分尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
由于自己太年輕，教學經驗不足，課堂駕馭能力不成熟，導致了課堂時間沒把握好。最后的環節是擴散思維，以“第二年那個人又種了一棵葫蘆……”為開頭續遍一個小故事，沒有完成。這堂課學生學習和朗讀的氛圍都很濃，但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點來進行啟發，沒有給予他們更大的想象空間。孩子們在學和讀的過程中，我沒有注意到個性評價，沒有對他們取得的進步給予即時的肯定和贊美。但我相信，通過我今后不段的努力，我一定會慢慢的走向成熟，在孩子們學習的過程中做一名恰如其分的給予者和引導者。
二年級上冊語文《我要的是葫蘆》教學反思集合 篇2
本課學習中學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得個性到位，教后我感到十分滿意，學生的表現讓我很興奮。
我覺得這堂課上得扎實，主要在于利用了觀察法和范讀法。
觀察法
在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描述的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
范讀法
除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里構成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得簡單，學生學的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學生學習的用心性、主動性，學生學得很自主。
教學的資料比形式更重要，范讀、談話，這些傳統的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學習。
二年級上冊語文《我要的是葫蘆》教學反思集合 篇3
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題。而這是一篇寓言性質、趣味地介紹植物自然生長規律的課文。文本短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，深受孩子們的喜愛。在對這篇課文進行模塊規劃時，我們團隊將階段訓練目標、本課的教學要求以及學生的學習實際狀況有機整合起來。
一、識字
通過一年多的學習，教師通過每課的教學，已經自然地滲透，及時整理歸納出一定的識字方法，如編兒歌、猜謎語、形象記憶、與生活相聯系，通過字形結構，通過偏旁部首的加一加、減一減、換一換，形聲字記字法等。學生對于識字掌握了一定的方法。但我校低年級科組采取的多是集中識字、歸類識字的方法，對于隨文識字，存在的一定的疑惑，因此，針對這一疑惑，本次的模塊規劃，在識字方法上，大膽地對隨文識字展開了研究。
（1）何為隨文識字
隨文識字是指在老師的引導下，學生積極主動地參與到具體的語文環境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。隨文識字是從文入手，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語文環境。隨文識字最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文。”它包括隨文正音、隨文記字形、隨文解義三個方面。 《我要的是葫蘆》這篇課文要求掌握6個生字，會8個生字，其中難點字“哇”是既要求會認，也要求會寫的生字，該課生字較少，且相對集中于第一自然段，因此采用了隨文識字的方法。
（2）隨文識字的應用
本課的教學設計，緊圍繞隨文識字的特點來展開識字教學。如教學“藤”字時，先正其音：根據課文內容，先抽出一組短語“細長的葫蘆藤 雪白的葫蘆花 可愛的小葫蘆”，讓生認讀，從中借機認讀“藤”字；再學其形，請細心地孩子想想辦法，用什么方法記住這個字；最后解其義，根據二年級學生的認知特點，先用直觀的圖片讓學生有一個直觀的認知，再通過拓展，拓展到平常生活當中還見過哪些“藤”從而來幫助學生了解“藤”，認識“藤”。如此一來，經過正音、記形、解義，相信“藤”將在學生的心里重要發芽。
在教“藤”字時，先在一組詞語中認讀學習“藤”字，再放回到文本中品讀，也真正做到了隨文識字的“字不離詞，詞不離句，句不離文。”
二、寫字
本課要求寫的8個字“言、每、治、棵、掛、哇、怪、慢”，其中兩個獨體字“言、每”，6個左右結構的字“治、棵、掛、哇、怪、慢”。其中，部件 “圭”是和“每”的筆劃順序是難點，“忄”是已學過的部首，但學生對其筆劃順序和兩點的位置容易把握錯，因此我重點指導這三個部分。
三、朗讀
根據課程標準的目標要求，二年級上冊要培養學生喜歡閱讀，對閱讀有興趣，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。此階段不僅要求對課文要讀正確、讀流利，而且還要開始學習有感情地朗讀課文。這是有感情朗讀指導的起始階段，因此，對朗讀的指導就變得任重道遠了。
低年級的朗讀指導，不應過多地出現太多的術語，甚至不出現，應創設多種有趣的朗讀氛圍，激發學生的朗讀興趣。
1、運用多媒體教學，激發學生朗讀興趣。在對“多么可愛的小葫蘆哇！”的指導時，為了讓學生體真實地感受小葫蘆有多么地可愛，我收集了許多可愛的小葫蘆各種姿態的照片，在對學生的感情進行基本渲染后，我播放了照片給學生看，有聲有色的畫面，使學生獲得了具體直觀的視覺體驗，學生很快進入了意境。再對學生進行激情的推瀾，學生自然而然地讀出了對小葫蘆的喜愛之情。
2、精心創設語言意境，調動學生的朗讀情緒。準確生動而又富有感染力的教學語言，能吸引、打動學生，能調動學生的朗讀情緒。在指導領居說的話“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”時，我從多角度、多角色進行引導， “鄰居說——鄰居著急地說——葉子害怕地說——葫蘆擔心地說——我們一起誠心誠意地說——”如引一來，學生焦急、擔心的情感自然就會調動起來了。
人無完人，反思我的教學課堂，我看到了我的誤區與不足：
1、隨文識字最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文。”在這一方面還存在著漏洞。生能過隨文正音、隨文記形、隨文解義后，是否真正地掌握了生字呢，如果再把生字運用到新的語境中讓生讀，那將會對生字進行更有效的鞏固。
2、寫字指導不到位。從學生的書寫反饋來看，我在寫字指導前沒有充分備好學生，只依據教參與個人經驗作出重難點判斷，忽略了對生字美觀的指導，特別是六個左右結構的字，在結構上忽視“左窄右寬”的提醒學生觀察，導致“棵”字許多學生寫成了左右大致相等。
3、朗讀指導時，急于求成。自己的急性子、加上擔心教學時間不夠，因此在許多方面的指導時，沒有給足時間讓學生在情感的海洋里體會，感悟，而是勿勿帶過，導致中下生在感情體會上還不到位。
4、學習習慣抓得不夠細不夠牢。良好的學習習慣，是保證學生學習質量的前提。在課堂教學上，我對學生學習習慣的養成，抓得太粗。如學生回答問題的音量、學生寫字姿勢、學生的坐姿、學生拿書的姿勢、學生回答問題的習慣等方面，為了趕進度，我仔細地指出，甚至有的還沒指正。學習習慣是長期養成的結果，但長期的養成，體現在每一堂課的細抓細導。因此，這一方面是我以后努力的方向，做一個細致的老師。
小草需要穿過巨石的壓迫才得以見陽光，海燕經歷風浪才變得更勇敢，每一位教師的成長，都需要不斷的磨練、錘煉，我將會在反思中醒悟，在反思中成長，帶給學生更精彩的課堂。
二年級上冊語文《我要的是葫蘆》教學反思集合 篇4
曾志芳《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關系，到最后，原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。
新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此，教學中我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
當然，低段語文教學的重點是在詞句中，因此，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。教學完《我要的是葫蘆》后，我引導學生進行了一個拓展，我結合文章的空白之處，設計了想象說話的內容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學生說話讓他們有了較大的伸展空間。在學習中學生認識到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，發展了自己的創造性思維。課后，我讓學生續寫這個故事，給了孩子們一個開頭“第二年，種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆，……”。這樣不僅促進學生了解種葫蘆的人錯在哪個地方，進一步理解了課文，而且發展了學生的想像力和語言表達能力，使學生正確的價值取向與生活緊密聯系。
另外，這是同學們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體，可能有點陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領悟課文的思想內涵，但始終還是牽著學生走，沒有真正讓學生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
二年級上冊語文《我要的是葫蘆》教學反思集合 篇5
由葉校長指導的“如何在閱讀教學中制定核心目標”的實驗課第一輪磨課結束了，從剛開始分析別的老師的案例，到在葉校長的指導下，自己分析教材嘗試制定一個單元的核心目標，再到自己備課上課，這一輪的嘗試走下來，雖也還在摸著石頭過河，但也有了些許的收獲。現將這一輪的學習反思總結如下。
實驗課題的關鍵詞是“怎樣制定核心目標，怎樣落實核心目標”，眾所周知，我們所上的每一節課都是有教學目標的。在此之前的語文課堂，我們注重朗讀，注重文本內容，注重讓學生體會你從課本中感受到了什么，唯獨忽略了語文學科最重要的是語言訓練。當經過一次次的培訓，磨課，我們漸漸明白，語文課就應該有語文味，語文課不是思品課，我們更應該注重的是語言訓練點，我們的課堂也開始發生了變化，一節課下來，教給了學生無數個知識點，但每個知識點都是蜻蜓點水，學生掌握得不甚牢固。在我們迷茫的時候，葉校長告訴我們一節語文課有許多個知識點，但卻只有一個核心的訓練點，只要核心目標定好，一節課都應該為它服務。這個時候，我們豁然開朗，原來語文課也并不是那么的復雜，當每一節課都定好了核心目標，課堂反而變得簡單化了。
第一輪的實驗課，我選擇了二年級上冊第四單元的課文《我要的是葫蘆》來分析磨課。《我要的葫蘆》是一篇寓言故事寓言，這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。這則寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯系課文通俗易懂，但意義深刻。
二年級的語文教學更應該注重詞句的訓練。縱觀文本內容，有好幾個語言訓練的知識點。第一自然段有一個教學生把句子寫具體的很好的范例，第二三自然段出現了不少的感嘆句、反問句與陳述句。再仔細查看課后練習題與園地，課后練習是出現了兩組句字的朗讀。我在第一次解讀文本的時候就以為這兩組句子的出現是要學生掌握感嘆句與陳述句的轉換，以及反問句與陳述句的轉換，所以第一次備課時我的教學目標制定為進一步體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，嘗試把反問句、感嘆句轉換成陳述句來理解句子的意思。
第一次磨課的效果不甚理想，學生對于句式的轉換掌握得不是很好，課后，葉校長對這節課進行了點評并提出了課的問題所在：核心目標制定得過高。感嘆句與陳述句的轉換或反問句與陳述句的轉換是學生第一次接觸，這個知識點應該是讓學生先認識，但我卻直接提升到了運用，難怪學生學起來有困難。
在葉校長的指導下，我修正了這一課的核心目標：認識可以用不同的句式來表達同一個意思。第二次磨課，要求降低了，并圍繞這個目標設計了充分有效的練習，學生學習的效果還不錯。
通過這一輪的實驗磨課，我認識到要準確制定好核心目標除了對該文本要深入解讀，對于知識點的承前啟后也該明白清楚，這就要求我們要進一步地積累對教材的熟悉程度，把每一個知識點都要像串珍珠一樣把它串起來，隨時都能明白這個知識點出現在哪里該有怎樣的訓練要求。
二年級上冊語文《我要的是葫蘆》教學反思集合 篇6
《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個中葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果沒有收到葫蘆的故事。通過教學，使學生知道植物葉子與果實的關系，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯系。
可愛的小葫蘆為什么會落呢？教學設計以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來。教學時抓住文中人物的語言朗讀體會，并進行分角色朗讀，理解課文內容。
將教學設計付諸課堂實踐后，我做了如下反思：
1、字詞教學
《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍，生字較少，共6個。教學中，我重點是學習“葫、蘆”，讀好輕聲，并通過讀“葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆”四個詞，鞏固“葫蘆”的讀音。但忽略了“盯”這個重要的生字，正確理解它的含義有助于體會那個種葫蘆的人的思想。教學中應予以重視，深入學習。
2、學習課文
語文課中，“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”這三維目標的融合，感情是一個很好的平臺。在品讀感悟2、3自然段時，我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想，還有帶領學生更加深入體會的余地。我僅抓住人物的語言，沒有關注人物的神態動作。如文中的“盯”就是那個種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現，應加以品析。所以在這個環節，可以這樣調整教學過程：先讓學生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了？）自由讀課文，然后交流談論；當學生談論到那個人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導致的后果時，教師追問：“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告？”學生回答后，引出關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，和“盯”的品析；最后進行分角色朗讀練習。
二年級上冊語文《我要的是葫蘆》教學反思集合 篇7
首先，這是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關系。結果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯系的，我們要正確全面地看問題。
這篇課文的語言很豐富，語言點很多，加之語言描寫，細節描寫，情態描寫，反問句、感嘆句的語氣變化及應用。如何能夠在讓孩子們在一節課中掌握這些語言點，并能夠有感情地朗讀課文。我設制了一個情境，讓學生把自己就當成那個種葫蘆的人，從種葫蘆人的角度出發來理解人物的語言描寫，心理活動，神態。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。
課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位。但教師對學生問題的導語及過渡語有點生硬，不夠童趣，沒有考慮到二年級小朋友的理解能力和詞匯量。像在強調反句語“有幾個蟲子怕什么！”的朗讀時，為了突出反句語語氣，我問他們，這個種葫蘆的人認為有幾個蟲子沒關系，不可怕，不用怕。應該讀出怎樣的語氣來，有些人說要不當一會事，有些人說，他不把蚜蟲放在眼里。其實這樣已經夠了，說明孩子已經理解了。結果我總結了一下“要讀出不屑的語氣”，他們不理解“不屑”的意義，反而不知所措。
課程在細節上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的圖片導入課文，讓孩子看圖來說說葫蘆的樣子。意圖第一是為了提高孩子的觀察能力，第二為了強調細節描寫，怎樣把物體描寫得更具體，更生動。第三為了引入課文，看看課文中的葫蘆是什么樣子的。再一次強調對事物的細節描寫。但在操作上出現了問題，課文中描寫葫蘆的語言是一句話，而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣子，給孩子的語言提示也是一句話，這對于二年級的孩子還說，難度有點高。
二年級上冊語文《我要的是葫蘆》教學反思集合 篇8
語文課堂教學是兒童心靈成長的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童心描繪世界的自然產物。對于低年級的學生來說，語文課堂教學應該是自由的、寬泛的，是沒有什么規矩可言的。今天在趙老師的課堂我覺得老師是輕松的，學生是暢懷的、自由的，好比天空一只只自由飛翔的小鳥，而我是幸福的，一節真實、愉快的常態課，讓我從中聽有所獲：
一、字詞教學扎實到位
趙老師由復習生字教學導入新課，形式多樣、活潑有趣。
1、老師說詞語學生評記憶說出這個字的組成部分。
2、一個字左邊是目，右邊是丁猜謎語加深字形教學。
3、對比教學，提醒記住字音字形：鄰——令。
4、換服裝，找伙伴，文中有對雙胞胎字“掛——哇”趙老師通過讓學生給它們換偏旁找出更多的字詞朋友，學生嘩一下找了很多，個個激情高漲，學的有趣。
5、用手當尺，為字量身教學“言”時，趙老師讓學生先觀察字的間架結構，學生發現寫這個字時第一橫最長，而下面的兩橫要比它短，這時趙老師拿出手進行比劃，上面一橫是下面一橫的三倍，這樣比劃之后學生就不會出現上短下長的情況，更加在腦中形象的記住了。有了這樣的教學，還怕學生不會寫、寫錯誤嗎？
后來在趙老師的課堂作業批改中，我發現他們班的孩子很少有錯字，而且個個字都寫得很漂亮、很工整，有棱有角。我想這和趙老師平時扎實的教學是分不開的。
二、朗讀教學有聲有色
1、抓重點句品讀體會語意
《我要的是葫蘆》這篇課文中反問句、感嘆句、陳述句有好多處，趙老師在學生齊讀完課文之后進行了糾正，其中有這樣一句“有幾個蟲子怕什么！”自然地和文后的學習園地當中的“我會讀”一項結合起來，趙老師采用個人讀、男女生讀體會感嘆句與陳述句、疑問句與陳述句的區別，學生通過多次的品讀，感悟到句子的意思一樣，只是表達的語氣不同。
2、換角色體會作者心理
《新課標》指出：閱讀教學應重視學生的獨特感受和體驗。學生的生活經驗和個性都不一樣，不刻意追求所謂的“標準答案”。趙老師教學《我要的是葫蘆》這一課時，采用角色換位學習體驗，“假如你是他的鄰居，你怎么勸他？”一個孩子說：“快請醫生給樹葉治病吧，要不然你的葫蘆真的沒有了”，還有個孩子居然用上了“唇亡齒寒”這個成語，體會可謂獨到深刻。當“這個人看小葫蘆慢慢地變黃，一個一個往下掉時……”你覺得這個人會怎么想？一個孩子說：“很后悔，要是當初聽了鄰居的勸告，葫蘆野就不會這樣了。”有一個孩子說：“很悲哀，當初付出了那么多的辛勤汗水，到頭來自己卻徒勞無功”……后來孩子們在體會這是一個怎樣的人時，水到渠成。
三、和孩子“打成一片”
課結束了，孩子們來到了趙老師的辦公室，有的是來交作業的，有的是來訂正作業的，有的是來問老師問題的，還有的是來和老師說話聊天的，其中有這樣一個小女孩，她手里拿著一個爆炸形的“頭帽”，說是她媽媽在“萬圣節”這天給她買的，她在自己的頭上戴了一會兒，旁邊的桂老師說她戴了很好看，這時她就想給老師戴戴，說著就往老師頭上戴，老師退讓開了，沒有生氣，而且滿臉的笑容，當時我在想我的身邊……
在趙老師的身上讓我看到了寬容、熱心、快樂，像這樣的老師學生怎么會不喜歡他呢？
二年級上冊語文《我要的是葫蘆》教學反思集合 篇9
《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關系,到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此，教學中張老師重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
在課堂教學中張老師還抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。
二年級上冊語文《我要的是葫蘆》教學反思集合 篇10
《我要的是葫蘆》教學反思
本課學習中學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學生的表現讓我很興奮。
我覺得這堂課上得扎實，主要利用了觀察法和范讀法。這兩種教學法，在只有三尺講臺，一支粉筆。
觀察法。
在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
范讀法。
除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學生學的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學生學習的積極性、主動性，學生學得很自主。
教學的內容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學習。
二年級上冊語文《我要的是葫蘆》教學反思集合 篇11
在學習《我要的是葫蘆》一文時，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，以發展語言為目的的指導思想來組織教學，把讀有所悟，以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。采用自主、合作、探究的學習方法，充分發揮教師和學生在教學中的主動性、創造性，來提高課堂教學效率。現反思總結以下幾點：
一、運用插圖——動情
語言的學習與掌握，都是從詞語的理解開始的。學生只有準確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，才能奠定其內化的基礎。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學生形象地理解語言，有利于詞語的積累。
在學習《我要的是葫蘆》一文中，我先讓孩子們觀察長勢很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆，然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關句子，對比感悟作者遣詞用句的準確、巧妙，從而感悟、積累優美語言——“細長的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛，自己的內心燃起了對這棵葫蘆的喜愛之情，自然而然地理解、體會到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導作用。
二、憑借語言——融情。
語言作為思想的外衣，它的物質外殼與思想內容應當是渾然一體、不可分割的.。語言不可能不表達一定的思想，而思想總帶有一定的情感。眾所周知，語言的習得，要經過感悟、積累、運用的過程。因此要發展學生的語言，必須要借助語言文字，引導學生去感悟、去體會、去聯想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運用語言打基礎。在教學《我要的是葫蘆》一文時，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”等重點詞句，讓學生抓關鍵詞、關鍵標點符號等方法通過反復朗讀、想象、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情。
三、角色體驗——抒情。
角色表演是低年級兒童喜聞樂見的一種游戲活動。學生閱讀教材的過程，也就是情感“蓄積”的過程。根據課文的特點，讓學生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發出來。角色體驗的過程，伴隨著思維的過程，語言內化、錘煉、發展的過程，也是情感豐富的過程。我給孩子們創設了這樣一個演一演的情境：讓孩子們根據自己對課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話、動作、神情，學生在與伙伴的愉快合作中，才能更好地拓展學生個性化思維發展。從而能把課堂教學推向了高潮，同時把全體學生的情感推向了新的境界。
四、教學不足以及今后努力的方向
1、教學反饋及應變能力有待于提高。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定，及時地促進學生，我覺得做得還不夠好。比如：在給種葫蘆的人如此愛葫蘆，請你給他起個“雅稱”時，有一個孩子起名“葫蘆迷”，可以說起的恰到好處，這時我激勵性的語言就顯得比較蒼白。還有在學習“盯”時，我也應讓學生在說一說為什么用“盯”不用“看”?這一點，我想需要在教學實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學習其他老師好的做法。
2、教學語言的再精煉。我覺得在教學時，語言的指向性要更明確些;語言的目標性應更明了些。比如在比較陳述句和反問句時，應該明確告訴學生這是反問句，要讀出反問的語氣。
最后，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法，教無定法。”
二年級上冊語文《我要的是葫蘆》教學反思集合 篇12
一節課下來，整體效果還是比較好的。比如字詞的落實，朗讀的提升，還有整堂課的教學設計。字詞方面，應該說還是挺扎實的，落實的也比較到位；教學設計方面，創設一個懸念，也有助于促進學生思考，理清思路；包括在操作的過程中，采用的一些方法，也都還是比較有實效性的。但就從這堂課而言，也存在著很多需要改進的地方，尤其是以下兩個方面：
一、評價，包括師對生、生對生的評價。比如教師在檢查學生朗讀的時候，指名分自然段來朗讀，在這個環節中，有些學生讀的好一些，有些學生還存在著一定的難度。就像讀第二段的那位學生，讀的時候一字一字頓開，且有拖音現象，以至班上其他的同學都在取笑他的朗讀。但是實際上，這個孩子在讀的過程當中，雖然是一字一頓，可他的字音都讀的非常準，假如此時教師能夠及時發現這一點，自己來做評價，鼓勵說：“你看這個小朋友讀的多努力，他非常努力的想把這一段讀好，老師發現，雖然他有些字讀的中斷了，但是他每個字音都讀的非常準，來，我們把掌聲送給他。”相信教師這樣的引導也能為其他學生啟到引導作用，引導學生不要老把眼睛盯著別人的短處，盡挑缺點，而應該學會用欣賞的眼光去捕捉別人的長處，發現他人的優點。教師始終要明白自己的目的，我們檢查讀文的目的不是隨意找幾個人把每個自然段讀一遍下來就算了，而是要把文章讀正確、讀熟練，所以當我們遇到問題時，不應該馬上就停下，也不要急著讀第二句，而是應該先把其他的放一放，讓學生再練著去讀一讀。因為是第一課時，完全可以給予學生充分的朗讀練習時間。比如難讀的這一段可以讓學生再讀一讀，讀了之后教師再請幾個孩子讀，或者就剛才的這個孩子再讀一讀，也可以我讀一句你讀一句的大家一起練著讀一讀等等。只要能讓這個孩子的朗讀有個很明顯的提高，從不會讀，通過教師的啟發，會讀了，讀好了，這就是我們教學的精彩之處。
二、朗讀，尤其是指導朗讀中所采用的策略和形式。比如在檢查生字詞這一環節中，教師小黑板出示帶拼音詞語：（長滿了？？掛了？？一些？？盯著？？鄰居？？治一治？？葫蘆藤？？哇？？自言自語）其他簡單的詞語孩子們讀的都挺不錯，但其中“葫蘆藤”這個詞語比較難讀，不少小朋友都把“葫蘆藤”讀成了“葫蘆——藤”，一點也不連貫。我通過課件展示葫蘆藤，并且代入句子“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”中再去讀一讀，這樣就一定可以把這個詞語讀正確，讀熟了，也就把后來學生在讀文時遇到的困難提前解決了。而這也正體現了我們的傳統的教學理念——“詞不離句”，再比如詞語“自言自語”，就可以代入句子：“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！’”中去，理解“盯著”，讀出“自言自語”，像這樣不是孤立的去學習詞語，而是把詞語放到句子里去讀，先把帶這個詞語的句子讀通了，再去讀文章，那么相信后面的朗讀效果會更好。因為，孩子并不是詞讀好了，一個句子就能讀的好的，還需要連在一起多讀，多練。再比如這堂課的整個設計中，先讓學生自己去觀察兩幅圖，自己發現有什么不懂或者不一樣的地方，在這個時候找到描寫這兩幅圖的句子讀一讀。首尾對比，造成懸念。再讓學生去研究課文，結合課文，讓他們去讀，但在讀的過程中，朗讀的策略顯得有些單調，不夠豐富。本課教學中教師是讓學生在讀的時候抓住一些中點詞語，讓學生自己把他讀出來，讓大家去感受。但是有時候對于低年紀的學生，教師可以更明確些，比如在學習句子“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”時，教師可以直接讀成“葫蘆藤上長了綠葉，開出了小花”，這時，肯定會有學生指正老師讀錯了，于是師生共同探討老師哪里讀的和課文中不一樣呢？細長的，把葫蘆藤的樣子讀出來了，長滿了綠葉，寫出了整個葫蘆藤滿滿的都是綠葉，多漂亮多美啊！
綠葉的葫蘆葉中還點綴著雪白雪白的小花，多美啊！像這樣的地方，教師就可以指導讓學生自己圈一圈，畫與畫，并用自己的朗讀表現出來。或者，教師故意把這句話錯讀漏讀，讓學生自己去發現。教師也可以直接告訴學生你們把哪個詞語圈出來，再把這個詞語去掉來讀讀這個句子，和原來的句子比比有什么不一樣，讓學生自己去說。這是朗讀教學中的一重策略。另一方面，教師也可以引導學生去展開想象，不僅想象課文描寫的畫面，還要想象人物的心理。教師可以用一些語言來渲染，如：“細長葫蘆藤長滿了綠葉，開出了雪白的小花，多么漂亮多么美麗啊！看，這時，種葫蘆的人他的心情是怎么樣的？”再如句子“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！’”的學習中，教師還應該善于發現句子的語言現象。文中連用了兩個“快長啊快長啊”和“我的小葫蘆”，這里就應該引導學生體會此時種葫蘆人的語氣，文中為什么連用兩個快長，快長啊？他當時的心理是怎么想的？學生一定會說“他著急啊”，是啊，他非常急切的希望小葫蘆快快長大，恨不得巴不得小葫蘆怎么樣？學生馬上就會接“巴不得馬上長大，馬上吃掉他的葫蘆，長得賽過大南瓜。”是啊，簡直迫不及待，簡直都等不及了，把這種感覺說出來。這樣的朗讀就水到渠成了。所以讀書的時候，教師要讓學生學會設身處地地去體會任務語言及人物當時的心情究竟是怎么樣的，學生發現了的，我們就要引著學生去探究，學生沒有發現的，我們就要引導學生去發現，充分的感悟體會，真正使朗讀得到提升，使朗讀到位。再者，教師的語言也應該更加的抑揚頓挫，比如該夸張的地方就應該夸張，“快長啊快長啊”這一句，教師就應該用范讀去體現，他是多么的希望小葫蘆能夠快長，巴不得第二天一早起來，就看到小葫蘆長的象大南瓜一樣，恨不得小葫蘆“快長啊快長啊”。所以，在朗讀上，教師還應該更下工夫，不僅注重朗讀，也注重策略，使朗讀指導更上一層樓！