一年級語文《荷葉圓圓》教學反思（精選12篇）
一年級語文《荷葉圓圓》教學反思 篇1
《荷葉圓圓》是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發想象；讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。在教學這篇課文時我著重抓住了這幾方面展開：
1、語文課程標準強調，閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，我引導學生注意把字音讀準，把課文讀通順；緊接著，在學生將課文完整自由讀兩遍的基礎上，我讓學生將自己喜歡的段落多讀一讀，讀給同桌或好朋友聽。這樣做就使得學生的認知不斷得到完善和升華，最后對課文內容形成初步的自我理解。因此，對課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，領悟情境。我還利用這篇課文對話比較多，便于分角色朗讀，學生又特別喜歡分角色朗讀的特點，首先師生配合進行范讀，接下來是小組分角色朗讀，最后再進行全班展示朗讀，提高了學生朗讀的技能和朗讀的.興趣。
2、仿寫改編，培養學生的寫話能力。
低年級是學習語言的最佳時期，要抓住這一時期對學生進行扎實的語言訓練。低年級課本中有許多優美的兒歌、課文，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解主要內容、寫法特點的基礎上，讓他們進行仿寫，展開聯想和想象，使其漸漸進入美好的創作佳境。在學完這篇課文后，我就引導孩子們進行仿寫練習。我給他們這樣一個句式：“說：‘荷葉是我的。’ 。”為了降低難度，讓學生模仿老師說的范例，進行語言文字訓練，有了范本，又有了這么多素材，孩子們的思緒一下子就打開了：
小雨滴說：“荷葉是我的舞臺。”小雨滴在荷葉上跳起了優美的舞蹈。
小鴨子說：“荷葉是我的雨傘。”小鴨子在荷葉下避雨。
荷花說：“荷葉是我的好朋友。”荷花輕輕地靠著荷葉，開心地聊起天來。
小蝌蚪說：“荷葉是我的涼傘。”小蝌蚪在荷葉下自由自在的玩耍。
3、在本課的實際教學中，還存在著一些不足之處，在以后的教學中改正。
一年級語文《荷葉圓圓》教學反思 篇2
荷葉圓圓的、綠綠的，它是夏天里清涼的小詩，小水珠，小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它……《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩。所以，課堂上我給學生創設一個輕松、活潑的氛圍，讓學生愉悅地學習課文。
教學前，我先讓學生欣賞一幅荷葉圖，說說老師手里拿的是什么？（荷葉）荷葉什么樣？（綠綠的圓圓的）。課一開始就吸引住了孩子們眼球，激發了學生強烈的興趣，創設了樂學的氛圍，讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態，從而自然的導入了新課。
一、有層次地、反復地進行識字教學
一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，在識字教學中，對生字的識記我采用多種方式，反復識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀生字，再組詞。又回到課文中整體感知。通過這樣多種形式地反復訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。同時采用隨文識字的方法。如“搖籃”一詞：小水珠把荷葉當作什么了？你們見過搖籃嗎？見過的.小朋友能告訴我搖籃做什么用的？誰知道“搖籃”的“籃”字為什么要用竹字頭？（古代鋼鐵很少，人們大多用竹子編籃子用。）伸出你們的雙手，把你的手當作搖籃搖一搖。這樣使學生對生字的識記得到了鞏固。
二、閱讀教學“以讀為本”，重視讀的實踐過程
《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”所以在本課的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛；有的同學認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。讀小魚兒那段時，他們可以自己加入自己喜歡的動作演一演！在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。
課上讓學生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。
在這堂課結束時，我向學生提了一個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉？這一問題，可以讓學生充分發揮想像力，課中學生的回答真讓我大吃一驚。如：螞蟻說：“荷葉是我的小船。”小蝴蝶說：“我喜歡荷葉，它是我的舞臺。”小蜘蛛說：“我可以在荷葉上捉蟲子”……這樣既激發了學生的創新意識，培養了學生的想像力，又體現了課內外的溝通，學科間的融合的語文教育觀。
總之，這節課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文，感受著真正的童趣，“觸摸著”生機勃勃的荷葉，開心的學了這一課。但也有些遺憾，如：齊讀效果不好，應改成自由讀，同桌互讀，這樣更能讓學生感受美，感受朗讀的樂趣。還有，應再多給學生創造想象的空間。雖然有些遺憾，但當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的眼睛，我被他們深深的感動著。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現。
一年級語文《荷葉圓圓》教學反思 篇3
《荷葉圓圓》教學反思
荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里清涼的小詩，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它……《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩，所以，課堂上我盡量給學生創設一個輕松、活潑的氛圍，讓學生愉悅地學習課文。
教學前，我先讓學生欣賞一幅幅在風中搖曳的荷葉圖，由于畫面唯美，一開始就吸引住了孩子們的眼球，激發了學生強烈的興趣，創設了樂學的氛圍。教學中，我又充分利用配樂圖文，讓孩子們發揮想象，體驗情感，通過自由讀、分角色讀、小組讀等多種形式的讀，使孩子們感受小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的快樂心情，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。
課堂上，發生了一個小插曲，在我拿出頭飾，準備讓學生背誦表演自己喜歡的一段課文時，學生的情緒竟興奮的難以控制，“我！”“我”……的叫聲絡繹不絕，課堂一時混亂不堪。怎么辦？不知是不是急中生智，我作了一個停止的動作，說：“老師聽誰背的好，就把頭飾戴在誰的頭上！”并做了一個俯身傾聽的動作，教室里頓時變成一片讀書聲！實際上此環節正是學生的情緒感染了老師，老師才會“急中求智”！這讓我想到教學過程的確是師生交往共同發展的互動過程，體現著師生間動態的信息交流。
在課的收尾時，我依然從學生的興趣點出發，在板書上作了一點創新：畫一片大大的荷葉，把小伙伴們（小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒）的形象罩在這片大荷葉上，并給學生留了兩個“？”──荷葉會是小朋友的什么？荷葉還是什么？一石激起千層浪，學生答出了一些連我都沒想到的答案。如：“荷葉是我的小船，我可以劃船去玩！”；“荷葉，它是我的小雨傘！”；“荷葉是我的帽子”……下課了，竟真的有許多學生迫不及待地親手制作著美麗的荷葉！
如果說以上是這節課的收獲，那么，我在上完課以后的遺憾也很多：
1、整節課的閱讀教學沒有立體性：
我指導學生朗讀的過程不夠深入，忽略了閱讀教學的層次性，導致部分學生沒有發揮出最高朗讀水平！
2、識字教學不扎實：
識字教學在低年級語文教學里，一直是重點也是難點，這節課的識字環節仍沒有把握好，原因是我一直不敢放手，生怕孩子們耽誤太多的時間，對于識字方法的指導很不到位，孩子識字顯得不夠扎實。我想，今后我應該在識字教學和寫字教學上下工夫，多磨練，多學習。
3、收尾有些倉促，致使“荷葉還是誰的什么？”這個問題交代不清楚，孩子的思維沒有完全打開就結束了，有些遺憾。
總之，這節課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文，感受著真正的童趣，觸摸著生機勃勃的荷葉，開心的學了這一課。雖然有些遺憾，但當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的眼睛，我被他們深深的感動著。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現。
《荷葉圓圓》教學反思
荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里清涼的小詩。小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它，這是一篇輕快活潑的散文詩。所以我在上這節課時，我盡量給學生創造一個輕松、活潑的氛圍，讓學生帶著愉快的心情上完這節課。
這一節課，我感覺到最成功的是學生的朗讀能力和創新能力得到了較好的培養。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項訓練，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學思想，教學前我先在教室里貼了一些荷葉的圖片，讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態，教學時我充分利用圖片，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、分角色讀、同桌互讀、小組讀等多種形式的讀，在移情心理的作用下，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。所以整個的朗讀過程中，我沒有把自己的理解強加給學生，讓他們根據各自不同的理解，讀出自己的感受。
我在課的結束時，向學生提了一個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉？這一問題，可以讓學生充分發揮想像力，課中學生的回答真讓我大吃一驚。答出了一些連我都沒想到的答案。如：螞蟻說：“荷葉是我的船，我可以劃船去玩。”小鴨子說：“我喜歡荷葉，它是我的小雨傘。”小朋友說：“荷葉是我的帽子，夏天我可以遮太陽……對于回答比較出色的學生我每人獎了一本本子，并鼓勵他們把自己所說的畫下來。這樣既激發了學生的創新意識，培養了學生的想像力，又體現了課內外的溝通，學科間的融合的語文教育觀。
當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的雙眸，我被他們深深的感動，學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現。
學生在通過自己的理解來朗讀，他們感受到了真正的童趣，觸摸了生機勃勃的荷葉，真正開心的學了這一課。
《荷葉圓圓》教學反思
《荷葉圓圓》是一篇語句優美、輕快活潑的散文詩。在本課的教學中，我主要想體現以下幾點：
一、有層次地、反復地進行識字教學
一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快”。因此，在識字教學中，對生字的識記我采用多種方式，反復識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀帶生字的詞語，再到個別生字的帶拼音讀、去拼音讀，又回到課文中整體感知，最后在游戲中識字。通過這樣多種形式地反復訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。
二、尊重學生的意愿，突出學生學習的主體性
為了培養學生自主學習的意識和習慣，激發他們的學習興趣，在課堂中，我也注意讓學生自主地選擇喜歡的學習內容、學習方式進行學習。如再讀課文時，我讓學生把自己喜歡的自然段讀給邊上的同學聽。在精讀課文時，我讓學生自主地選擇學習內容：“你這節課最想和誰交朋友？”等。這些自主性地選擇，大大激發了學生的求知欲，也讓我們的課堂更精彩。
三、閱讀教學“以讀為本”，重視讀的實踐過程
《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”所以在本課的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛；有的同學認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。
四、現代教育技術輔助語文教學，拓展思維，激發想像
現代化教育技術──多媒體課件的使用，不僅創設了情景，更促進了學生對課文的理解和思維的擴展。在教學小水珠一段時，理解“小水珠把荷葉比作搖籃”是一個教學難點。所以，在這段的教學中，我就利用了多媒體動畫：一邊是小寶寶躺在搖籃里，搖籃輕輕搖動；一邊是小水珠躺在荷葉上，微風吹來，荷葉輕輕擺動。在學生饒有興趣的觀看中，本課的教學難點也迎刃而解了。接著，我又根據動畫中“小水珠眨著眼睛”問學生：小水珠眨著亮晶晶的眼睛會看到什么呢？有的說：看到自己的伙伴；有的說：看到小蜻蜓；還有的說：看到小魚，還在跟小魚說話呢！多媒體的使用既提高了課堂的效率，也拓展了學生的思維，促進了學生的發展。
學生是學習的主人，我希望創設民主、和諧的學習氛圍，通過多媒體創設情境，激發學習的興趣，讓學生進行個性化的閱讀。
《荷葉圓圓》教學反思
古人修身養性有“吾日三省吾身”之說。而一個教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節，新課程標準的實施和新教材的使用，更強調教師要加強教學反思。下面，我就談一談上完《荷葉圓圓》這一課后的幾點思考：
一、制定合理的教學目標，巧妙選材，是優化教學實踐的基礎
蓋大樓要有圖紙，上課同樣要有明確的目標。在現代教學理念的推動下，我深入鉆研，用心領悟新課標中的新精神、新思想、新理念，力爭在構思課堂教學目標、過程、方法時，使之得以深入貫徹。本課教學目標是讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，使學生初步感受夏天和自然的美好，受到美的熏陶。能正確、規范、美觀地書寫生字。這三個目標著重于知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的整合，符合新課程的理念。
二、樹立師生平等合作的觀念，激發學生興趣，創設樂學氛圍
《基礎教育課程改綱要》明確指出，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。強調師生間學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互學習，相互影響，相互補充從而達到共識、共享共進。我在課堂上時刻謹記這一點，始終以學生為本，師生之間像朋友，是伙伴，課堂始終以教師、學生、文本之間的對話為主體，在課堂上注意激發學生興趣，有了興趣，學生就會產生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能主動參與學習活動，成為學習的主體。首先，我設計了游戲：小青蛙過荷葉橋，一下子激發了學生的識字愿望。其次，我注重創設樂學的情境。我由課文內容入手，讓學生通過上臺貼板書、一起表演等形式深化理解課文內容，激發了學生的創作欲望，使學生感到既輕松又充實。最后，形象美觀的板書、生動有趣的課件，給學生以多感官的綜合刺激，為學生創設了一個活潑生動的樂學氛圍。課堂上，孩子們個個踴躍發言，你爭我辯，愛讀、想說、會演、敢評，個個興趣盎然，樂學氛圍由此產生。
三、以課堂為載體，注重學生能力的培養，促使學生快速良性的發展
1、注重朗讀、閱讀能力的培養：
朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發展語感，學習書面語言的有效途徑。根據本文語言優美、內容通俗易懂的特點，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗“的教學思想。在教學時，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀、表演讀等多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉、高興的心情，并在朗讀中自然流露。實踐證明，這樣做，一方面學生在讀中感悟了課文內容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學習中感受美、享受美。另一方面，在讀中培養了學生的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發展。
2、注重培養學生的創新意識、想象力：
人的創造性在很大程度上取決于假設想象，想象力是智力活動的羽翼，是創新能力形成的前提條件，教材是教師和學生學習的憑借，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的。在學完全文后，我提問：你們想象一下，除了小水珠、蜻蜓、小青蛙、小魚兒，還有誰也會喜歡荷葉，他們會怎么說、怎么做？課堂上，學生張開想象的翅膀，答出了一些連我都沒想到的答案，如：螞蟻說：“荷葉是我的小船。”螞蟻坐在荷葉上，劃著小船去旅行。小朋友說：“荷葉是我的帽子。”小朋友把荷葉戴在頭上，在池塘邊捉迷藏……我給予表揚并讓他們回家后畫下來。這樣既激發了學生的創新意識，培養了學生的想象力，又體現了“課內外溝通，學科間融合”、“課內打基礎，課外求發展”的大語文教育觀。
3、注重培養學生合作意識，評價能力：
在語文教學中，同一篇課文，同一個人物形象，學生更的理解往往是各式各樣的。所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。針對這種情況，我特別注重加強學生間的交流與合作，充分利用課堂討論，情景表演等形式，是他們互相取長補短，學會協同合作。如讓學生自由讀課文思考問題后，我會提醒學生，可以和你的小伙伴交流討論一下，看看誰的答案更準確。本文主要以小伙伴說話的形式敘述。依據教材這一特點，在課堂上，我讓同桌同學合作學習，一個讀一個演，并請認真合作的同桌上臺表演，再讓學生評價。這一形式充分調動了學生合作學習的積極性，學生在角色演讀中獲得體驗，感悟課文內容，培養了學生的合作意識。請學生評價，既養成了學生良好的傾聽習慣，又發展了學生的語言表達能力。如有同學評價：演得像，讀得好。當演、讀小蜻蜓這段時，有一同學評價演小蜻蜓者動作不對，課文寫的是“立在荷葉上”，他卻變成蹲在荷葉上，多么細心觀察，多么真誠的評價。從學生的評價中，不難看出學生已經領悟了課文內容。
4、注重培養學生自主學習的能力：
新課程標準中也指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境。根據課文二至五自然段句式相似的特點，我在教學時指導學習第二自然段，讓學生自主學習三至五自然段，教學實踐證明，這一設計突出了學生的自主實踐，培養學生自主學習的能力和習慣，增強了學生的主體意識。
課堂上，學生積極地發言，看著一只只舉得高高的小手，一雙雙晶瑩閃亮、滿懷期待的雙眸，我也被孩子們的熱情所感染，不知該讓誰來回答；而被點到名回答問題的同學欣喜之情則是溢于言表。這時，他們最需要的還是老師的肯定和鼓勵，而我在這方面的表現還差強人意。
對學生的回答及時地反饋，真誠地贊許，溫柔地指正，這對學生而言非常重要，意識到了這一點，我會時時提醒自己更機智地評價學生的回答，給予他們更熱情的表揚和鼓勵。
一年級語文《荷葉圓圓》教學反思 篇4
上課鈴響了，孩子們紛紛走進教室，新奇地的發現教室后面來了許多老師，坐在座位上還不時地回頭望。這時，我趕緊拿出我早已準備好的圖片、故事，賣個關子。
師：孩子們，你們想不想知道春姑娘走了，夏哥哥給我們帶來了什么？
生的目光齊刷刷地集中到圖片上。（小手紛紛舉起）
生：和荷葉。
師；圖片中的荷葉有什么特點呢？
生：圓圓的，綠綠的。
師：今天我們來學習14課——荷葉圓圓。（師板書課題）
生：齊讀課題。
師：為了檢查大家預習的情況，小組間展示識字比賽。
生：我來，我來。
師出示生字卡片，生開火車讀，小組間展開競賽。
在孩子們自己的眼中，大自然是奇妙的，動物是他們的最愛。于是在認完生字后，我讓他們自由讀課文，并用鉛筆劃出與荷葉嬉戲的小伙伴，不一會兒——
生1：小水珠。
生2：小蜻蜓。
生3：小青蛙。
生4：小魚兒。
生邊說，師邊把圖片貼在黑板上。
師：有誰能把這些小伙伴說的話找出來讀一讀。
生紛紛舉手。
師指名讀。
師：誰來說說他讀的怎樣？
生1：他讀得很有感情。
生2：他的聲音很洪亮。
生3：他有一個字讀錯了。
師：你能來讀一讀嗎？
指名分別讀完后，師生對讀，體會快樂。
師：這四個小伙伴與荷葉玩耍，它們把荷葉當成了什么？用筆在書上畫一畫。
指名說一說，同時板書。
生1：小水珠，把荷葉當成搖籃。
生2：小蜻蜓，把荷葉當成停機坪。
生3：小青蛙，把荷葉當成歌臺。
生4：小魚兒，把荷葉當成涼傘。
師：大家找得非常好，這些小伙伴各自有什么樣的動作呢？
生1：小水珠是“躺”。
生2：小蜻蜓是“立”。
生3：小青蛙是“蹲”。
生4：小魚兒是“游”。
師：同學們一邊讀課文，一邊加上動作，好嗎？
全體起立，表演。
師：現在大家可以根據老師的板書，試著背誦這篇課文。
留一些時間學生自由組合學習小組，互相說說該如何背誦。
師：有人想試背嗎？
生1看著黑板，看著老師的手勢試背成功。
生2看著黑板，看著老師的手勢試背有點吃力。
師：不要著急，可以看看書，再看看黑板，多練習幾遍，一定會背的，相信你們一定行！（結束）
反思：
《荷葉圓圓》是人教版一年級下冊第14課，這是一篇散文詩。荷葉周圍的荷葉綠綠的，荷葉是夏天里一首清涼的小詩，小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都喜歡荷葉。課文瑯瑯上口，極富兒童情趣語言，能激起學生朗讀欲望。本節課，我把重點放在讀上，指名讀、齊讀、師生對讀、師讀、學生表演等形式，大家的興趣很高，不知不覺中，下課鈴響了……
我認為在低年級，只要老師緊緊地抓住一個“趣”字，無論什么課，在指導孩子朗讀上，只要能調動他們的積極性，引導好他們，朗讀的效果就會更好。
指導背誦時，讓學生克服“畏難”心理，告訴他們課文我們已經讀了很多遍了，再抓住老師板書的關鍵詞，老師還可以加以動作引導，有一部分學生很快就會背誦了。事實證明，背誦課文不是一件很難的事情，只要掌握好了方法，在寬松的環境中，學生交流、合作、互助，就會成功。
美中不足的是，我原本想讓學生說說：“荷葉是我的________”，再畫畫的，讓學生學習課文后能引申，由于時間關系，我訓練學生朗讀時花的時間多了點，這一環節沒有進行。
一年級語文《荷葉圓圓》教學反思 篇5
在這節課中，我和學生的配合相當默契，這是讓我感到欣慰的。下面就授課的內容談幾點自己思考：
第一，在開課之初，引導學生復習了生字，不僅形式新穎，受到學生的喜愛，而且孩子們的參與度較高，幾乎每個孩子都能參與到其中（因為我的目光始終在環視他們，使每個人感覺到老師在關注他），同時注意了字、詞的銜接、積累。
第二，注重了平時的學習習慣培養。例如學習用具的擺放；朗讀的姿勢和寫字的姿勢，以及握筆要求的“鳳眼”，還有書空的練習，這都是平時訓練的點滴積累。
第三，在讀書思考的基礎上，利用課件幫助孩子們很快地掌握課文內容，并抓住關鍵的詞語引導朗讀。課外進行了一定的拓展，不僅欣賞了圖片，而且積累了一些詞語，知識含量較高。
在授課過程中，也有許多不足之處，需要改進。首先，我忽略了課題的體現，識字的教學沒有貫穿于始終，課堂結構側重于對課文的朗讀、感悟。其次，指導朗讀不到位，朗讀環節沒有很好的'作到環環相扣，例如，復述環節如果放到學生更好地掌握課文之后再進行，效果應該會更好。再次，如果小伙伴以及他們的動作這一部分能夠采用板貼的形式，不僅對課文內容是一個鞏固，而且孩子們的學習熱情也會被充分調動，效果會優于課件出示。
一年級語文《荷葉圓圓》教學反思 篇6
一、謎語導入
小朋友，今天老師給大家帶來一個謎語，看看誰能最快猜出。“像盤不是盤，立在水中央，小魚游過來，把它當作傘。”學生猜。（荷葉）出示課題和插圖。瞧，這就是荷葉！引導學生齊讀課題：
荷葉圓圓 (識記“荷”字。)
二、讀課文初步感知
1、（播放課件）學生認真觀看，初步感知課文。
2、自讀課文，標自然段，思考一個問題：荷葉給誰帶來了快樂？
讀后，交流：荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒帶來了快樂。
3、再讀課文，找出生字，相互交流識字方法。
①學生讀課文，找生字。
②出示帶有拼音的詞語，學生自讀，小老師領讀，指名讀。
荷葉圓圓 小水珠 搖籃 亮晶晶 停機坪 透明 翅膀 蹲 笑嘻嘻
③引導學生照樣子說說，如：荷葉圓圓 （ ）彎彎 （ ）尖尖
再如：讓學生說一說亮晶晶、笑嘻嘻abb式的詞語（綠油油、紅通通、白花花、紅艷艷、黃澄澄、白茫茫……）
④出示本課的生字（不帶拼音），學生先認讀，再交流識字的方法。
a、用加一加的方法：草頭+何是“荷”字，回憶小池里的詩句；王+朱是“珠”字；口+喜是“嘻”字……
b、用做動作的方法：“搖”、“停”
c根據形旁識字：草字頭跟植物有關（荷）；王字旁跟珠寶有關（珠）；提手旁跟動作有關（搖）；竹字頭跟竹子有關（籃）；提土旁跟土地有關（坪）；月字旁跟身體有關（膀）；足字旁跟腳或腿的動作有關（蹲）。
d、編兒歌識字：“人來小亭邊，停步看竹籃。竹籃竹子編，月亮在旁邊。”（停、籃、膀）
e、字謎識字：“一天一天又一天，天天太陽都出山。”（晶）
⑤游戲，做只聰明的小青蛙。（出示識字課件）每只小青蛙身上都帶有生字，每張荷葉上都帶有拼音，給生字找對了拼音，小青蛙就會跳入水中，荷葉就會轉變成生字。
三、朗讀課文
1、學生自由朗讀課文。
2、引導學生看圖，師邊描述，邊逐段引讀。
3、學生選擇自己喜歡的段落朗讀。(佩戴頭飾)
4、四人小組朗讀。
5、齊讀。
四、小結：
1這節課，你記住了幾個生字？（開火車檢查）
2荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小魚兒的涼傘，荷葉是你的什么？
教學反思
《荷葉圓圓》是一篇語句優美、輕快活潑的散文詩。在本課的教學中，我主要想體現以下幾點：
一、有層次地、反復地進行識字教學：一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，在識字教學中，對生字的識記我采用多種方式，反復識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀帶生字的詞語，再到個別生字的帶拼音讀、去拼音讀，又回到課文中整體感知，最后在游戲中識字。通過這樣多種形式地反復訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。
二、尊重學生的意愿，突出學生學習的主體性
為了培養學生自主學習的意識和習慣，激發他們的學習興趣，在課堂中，我也注意讓學生自主地選擇喜歡的學習內容、學習方式進行學習。如再讀課文時，我讓學生把自己喜歡的自然段讀給邊上的同學聽。在精讀課文時，我讓學生自主地選擇學習內容：“你這節課最想和誰交朋友？”等。這些自主性地選擇，大大激發了學生的求知欲，也讓我們的課堂更精彩。
三、閱讀教學“以讀為本”，重視讀的實踐過程
《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”所以在本課的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛；有的同學認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。
四、現代教育技術輔助語文教學，拓展思維，激發想像
現代化教育技術——多媒體課件的使用，不僅創設了情景，更促進了學生對課文的理解和思維的擴展。在教學小水珠一段時，理解“小水珠把荷葉比作搖籃”是一個教學難點。所以，在這段的教學中，我就利用了多媒體動畫：一邊是小寶寶躺在搖籃里，搖籃輕輕搖動；一邊是小水珠躺在荷葉上，微風吹來，荷葉輕輕擺動。在學生饒有興趣的觀看中，本課的教學難點也迎刃而解了。接著，我又根據動畫中“小水珠眨著眼睛”問學生：小水珠眨著亮晶晶的眼睛會看到什么呢？有的說：看到自己的伙伴；有的說：看到小蜻蜓；還有的說：看到小魚，還在跟小魚說話呢！多媒體的使用既提高了課堂的效率，也拓展了學生的思維，促進了學生的發展。
學生是學習的主人，我希望創設民主、和諧的學習氛圍，通過多媒體創設情境，激發學習的興趣，讓學生進行個性化的閱讀。
一年級語文《荷葉圓圓》教學反思 篇7
教案背景：
《荷葉圓圓》是一年級語文第一學期第六單元"看拼音讀課文識字"中一篇課文。本文用對話的形式描寫了盛夏季節，河里那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的歡樂， 整篇文章輕松，活潑。文章各小節結構相同，想象豐富，充滿童趣，讀來瑯瑯上口。其中，小動物們的對話也突出了夏天的特點，使小動物們熱愛夏天這個季節，這的確是一篇深受學生喜愛的文章。
教案課題：
《荷葉圓圓》(第二課時)
教材分析：
《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊“夏天”主題單元的一篇課文，它語句優美，是一篇輕快活潑的散文詩。課文共有5個自然段，語言生動，條理清晰，課文的插圖形象的反映了課文內容。文章通過小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒四個小伙伴的語言展現了荷葉的美以及荷葉給他們帶來的愜意和喜悅，通篇洋溢著童真、童趣!不僅有利于啟迪學生的智慧，激發學生的想像，更有利于引導學生通過朗讀獲得情感體驗，從而感受夏天、感受大自然的美好。
課文共有5個自然段，語言生動優美，課文的插圖形象地反映了課文內容。12個要求會認的生字，6個要求規范書寫的熟字，再次充實著學生的識字量，課后“朗讀課文、背誦課文”練習的安排體現了對語言的積累和感悟的重視。針對課文的這些特點。
學情分析：
一年級的學生，已經初步認識了許多客觀事物，能說出他們的名字和一些現象，還能簡單地表達自己的意愿。但是，那僅僅是一些零碎的，不規范的語言，為了使他們正確理解運用語言，在課堂上必須聯系他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情景，培養他們的熟讀能力,想象力，表演能力。我注重學生個性發展，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的學習興趣、主動意識和進取精神，根據本課時的教學目標要求及學生的認知特點，我以讀書為指導，采用不同形式的朗讀，同時通過學生配上自己喜歡的動作演一演，最終達到背誦的目的。我給予了學生充分的自主權，通過學生自由演讀的形式，使學生在玩中學，學中玩。充分滿足孩子的表演欲望，可謂“寓教于樂”。基于此，我是這樣確定第二課時的教學目標。
教學方法：
學會多元對話，多元交流。通過讀來理解文本內在含義。
教學目標：
1、復習鞏固本課生字，生詞。
2、正確流利有感情地朗讀課文，積累部分語言。
3、感受夏日荷塘物與自然的和諧的美，產生對大自然對美的向往。
4、在優美的童話情境中展開想象，感受課文中所蘊含的童趣。
教學重點：
正確、流利、有感情朗讀課文，讀中體會，讀中感悟。
教學難點：
讀中體會，讀中感悟。
教學過程：
一、復習導入
這節課就讓我們繼續學習14課《荷葉圓圓》。板書讀題
1、讀詞看課件,讀句子會嗎?
2、老師決定帶你們到迷人的池塘去看一看。
課件出示荷塘圖，說說你看到的景象。
3、學生看圖回答“你看到的荷葉是什么樣子的?”
生：圓圓的 綠綠的 大大的……
師：圓圓的綠綠的荷葉美不美呢?
生：美
師：那么誰能美美的讀一讀呢?(看課件)
師：(你讀的真美，我好像看到那圓圓綠綠的荷葉了)全班齊讀。
4、這么美的荷葉吸引了哪些小伙伴? (板書：貼圖小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒、)[點評：這一環節的設計，從傳統上消除了死板的課前復習和導入的形式，而是從學生對課文的第一印象入手，讓學生從感官上清楚你見到的荷葉是什么樣子的，進一步從思想上深入課文，了解課文。感受這圓圓的荷葉給學生帶來的感官上的美感，把句子讀好、讀美。效果明顯。]
二、讀文，感悟
1、下面就讓我們一起親自感受一下這些小伙伴的快樂，好嗎?( 讀課文)
，看看這些小伙伴把荷葉當成了什么?
(小水珠把荷葉當成了搖籃，小蜻蜓把荷葉當成了停機坪，小青蛙把荷葉當成了歌臺，小魚兒把荷葉當成了涼傘)
換一種說法你們會不會?
(荷葉是小水珠的搖籃，荷葉是小蜻蜓的停機坪，荷葉是小青蛙的歌臺，荷葉是小魚兒的涼傘)
[點評：這部分的設計，重點訓練學生對課文的整體把握和對同一個意思的語句的不同說法。讓學生的語言能力得到充分的鍛煉和提高。大大提高了學生的語文素養。]
2、讀課文第二段理解感悟
(1)誰喜歡小水珠?給大家讀讀.
師：小水珠，你為什么要把荷葉當作搖籃啊?
(一陣微風吹來，荷葉翩翩起舞，小水珠在上面滾來滾去，就像躺在搖籃里一樣。)
師：瞧，多可愛的小水珠啊!眨著亮晶晶的眼睛。
(2) 引導理解“亮晶晶”
①你們見過亮晶晶的東西嗎?誰能用“亮晶晶的什么”說說?亮晶晶的星星
②眨著亮晶晶的眼睛，看到了什么?孩子想象。
③師：假如你現在就躺在小小的搖籃里，眨著亮晶晶的眼睛，搖籃搖來搖去，看著岸邊美麗的風景，欣賞池塘里碧綠的荷葉，你的感覺怎么樣?
生：我覺得很舒服。生：我覺得很高興。
④師：請你們把自己當成小水珠，帶著高興的心情讀讀第二自然段，還可以配上動作。(學生有感情地朗讀)
⑤自由讀——指名讀——齊讀。[點評：這一環節的教學，避免了傳統的一段一段分析，從整體上去把握語言文字，贏得更多的時間積累美的語言，培養語感。通過具體的情境圖和動畫讓學生很好的理解了“亮晶晶、搖籃”的意思，并發揮了充分的想象力。]
3、誰來介紹小蜻蜓?
(1)師：你為什么說荷葉是你的停機坪呀?
我的樣子象一架小飛機，我落在上面就象是飛機降落在停機場上一樣。
(2)(小蜻蜓飛了很遠的路，突然發現了荷葉，它想這下可好了，我可以休息一會兒了，它就輕輕地降落下來，立在荷葉上，荷葉就像停機坪。它展開透明的翅膀，大家看，多美的畫面呀!)(這么輕輕的、柔柔的、美麗的畫面，老師不由地想起了一首古詩——《小池》背詩)
(3)指導讀：多可愛的小蜻蜓，老師提議讓全班女生做一次漂亮小蜻蜓，
4、介紹小青蛙
(1)指名匯報：
(2)多神氣的小青蛙，把荷葉當成了自己的歌臺 (板書)
唱歌的地方叫“歌臺”，跳舞的地方叫什么?老師講課的地方叫什么?
(3)小青蛙蹲在荷葉上，呱呱的放聲歌唱。他會唱什么呢?
(4)小青蛙可愛嗎?你能學著小青蛙蹲在荷葉上的樣子讀讀這段嗎?
(5)老師發現我們班的男孩表現的真不錯.老師提議讓全班男生做一次快樂的小青蛙。(男生齊讀)女孩做動作.
5、介紹小魚兒
修改:老師讀這段,學生看課件,想為什么小魚把荷葉當成自己的涼傘?
師：荷葉圓圓的，就像一把撐開的涼傘，為小魚兒擋住了刺眼的陽光，小魚兒玩得高興嗎?(高興)從哪里看出?(笑嘻嘻)
學生做一做“笑嘻嘻”的動作，再“笑嘻嘻”地讀
師：小魚兒笑嘻嘻地游來游去，你能做一做“游來游去”的動作嗎?
師：像這樣什么來什么去的詞還有嗎?(學生發言)如果小青蛙覺得非常快樂，我們就可以說――跳來跳去;小蜻蜓很愉快地飛就說――飛來飛去;小水珠很開心，就說――滾來滾去。
6、分角色表演讀課文。
7.師生配合朗讀.
[點評：本小節讀的還不夠充分，但教師注意到充分讓學生讀了，可有些環節過于注重形式化，沒有充分調動學生的情緒，孩子在讀的時候還顯得有限做作。不自然不放松。]
三、指導背誦
這圓圓的、綠綠的荷葉就是夏天里一首清涼的小詩，在陽光的照耀下跳動著綠色的音符。夏天是圓圓的荷葉，是亮晶晶的水珠，是美麗的小蜻蜓，是活蹦亂跳的小青蛙，是笑嘻嘻的小魚。夏天充滿了歡樂。多么美的文章呀，我們試著把它背一背吧!
(同桌兩個小朋友快點互相背背，你可以看著板書背一背，也可以看著畫面背一背，方法自己選。)
(我好像看見了調皮、可愛的小水珠，好像看見了美麗的小蜻蜓，仿佛聽到了小青蛙自信奔放的歌聲，仿佛感受到了小魚兒的涼爽、快樂。)
四、拓展說話
1、今天，我們學習了《荷葉圓圓》這篇短文，知道了荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠喜歡荷葉，小蜻蜓喜歡荷葉，小青蛙喜歡荷葉，小魚兒喜歡荷葉，小朋友們更喜歡荷葉。想象一下，還會有哪些小伙伴也喜歡荷葉，你能仿照書中的樣子說一說嗎?
學生想一想：荷葉是 小露珠 的 綠滑梯 。)
小蝦說：“荷葉是我的小涼亭。”
小蝦們在荷葉下
快活地劃過來，劃過去。
你喜歡夏天嗎?夏天多美好.等到夏天來到的時候，讓我們走向大自然，去觀察小池中的荷葉、荷花，觀賞夏夜天空中調皮的星星，你會發現：夏天是多么美好，多么有趣!
板書設計：
《荷葉圓圓》
小水珠 搖籃 躺
小蜻蜓 停機坪 立
小青蛙 歌臺 蹲
小魚兒 涼傘 游
教學反思：
今天的課很不一般，今天的課堂很不一般，由于是參評課所以我備得非常的認真，由于是家長走進課堂，所以 更加仔細慎重的去斟酌課堂上我要說的每一句話，不能隨便的說隨便的給予學生評價。上完之后我自己感覺今天的課上的要比以往任何一節都好一是學生狀態好，二是老師課備得細致，做到心中有數所以一切都感覺非常的順利。而且沒有拖課。拓展練習今天是第一次訓練讓學生仿照書中句子說一段話，開始說的不是很好后來思維打開了說得就比較好了。下面說說自己的一點感受：
荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里清涼的小詩。在陽光下跳動著綠色的音符。小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它，這是一篇輕快活潑的散文詩。所以我在上這節課時，我盡量給學生創造一個輕松、活潑的氛圍，讓學生帶著愉快的心情上完這節課。因此，上課的時候我盡量讓學生感覺到老師是陽光的，是快樂的。課堂始終是微笑著面對著所有的孩子和家長還有老師。
這一節課，學生的朗讀能力和創新能力得到了較好的培養。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項訓練，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學思想，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、分角色讀、同桌互讀、背誦等多種形式的讀，孩子們感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。
我在課的結束時，向學生提了一個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉?這一問題，可以讓學生充分發揮想像力，剛開始不是很出色后來我給大家啟發了一下學生答出了一些連我都沒想到的答案。如：螞蟻說：“荷葉是我的船，我可以劃船去玩。”小鴨子說：“我喜歡荷葉，它是我的小雨傘。”小朋友說：“荷葉是我的帽子，夏天我可以遮太陽……當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的雙眸，我被他們深深的感動，學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現。
課后認真反思自己的教學過程發現也存在了很多不足的地方：
學生課堂沒有充分的“動”起來。在做各種動作表演的時候沒能充分的把自己融會在課文中，把自己真的當成是一只亮晶晶的小水珠……總是游離于課文之外，還是以學生的身份來讀課文，這是我最不想看到的，我希望我的學生通過我的感染在課堂上只有活潑的小青蛙、漂亮的蜻蜓等等，讓孩子的思想在夢一樣的情境中飛翔。在孩子的精神世界變得更加美麗!學生在表演動作的時候沒有把動作領會透徹做的動作不夠準確。比如“立”的動作應該是小蜻蜓飛了很久累了發現了荷葉立在了荷葉上不動了，學生沒有做出來。對此如果老師相機的指導一下，說看圖誰能想小蜻蜓這樣立在荷葉上是不是就更加完美了?老師課堂的調空沒能做好，感覺自己以前不是這樣的。針對學生課堂中出現的細節性問題也沒有認真的指出。還有時候感覺自己的語言比較隨意性。一個優秀的成功的老師應該是在任何課堂上都能夠游刃有余的駕馭課堂，而不是具有隨意性。這樣的事情以后自己還要努力去改變。爭取做個好老師。
一年級語文《荷葉圓圓》教學反思 篇8
《荷葉圓圓》的課文用對話的形式描寫了盛夏季節，河里那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的歡樂。文章各小節結構相同，想象豐富，充滿童趣，讀來瑯瑯上口，學生非常喜愛。結合本課的特點，在教學中，我把生字教學與閱讀教學有機地結合在一起，并在閱讀過程中幫助學生準確理解詞義，積累詞匯，指導學生模仿課文句式練習說話，以此來激發學生的想象力，培養學生的口頭表達能力。
朗讀是眼、耳、口、目等多種感官以及大腦同時參與的一種較為復雜的認識活動，具有喚起形象、表達感情、訓練思維等多種功能。對于低年級學生來說，正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式，根據本課教學內容的特點，我以朗讀課文為抓手，采用多種形式讓學生“充分讀”，在學生把課文讀正確、讀流利之后，讀一讀自己喜歡的段落，說一說為什么喜歡讀這一段，有的學生說：“荷葉很大，小水珠躺在荷葉上就像睡在搖籃里滾來滾去，我覺得很美，很舒服。”有的說：“小蜻蜓像一架小飛機落在綠色的荷葉上，就像停在綠色的機場上。”……從學生的回答，可以知道學生已經悟出了文章的語言美和意境美。教師有意識地指導朗讀，既幫助學生理解了課文內容，又讓學生在閱讀理解的基礎上感受到荷葉給大家帶來的快樂。
除了朗讀之外，我設計了較多的說話練習，給學生提供說話的機會，從而積累語言文字。例：在導入課文時，讓學生說說荷葉的形狀顏色；在聽老師范讀課文后，讓學生說說荷葉引來了哪些小客人？在又圓又綠的荷葉上發生了什么有趣的事；接著，讓學生自己讀讀課文，劃出小動物們對荷葉說了什么的句子；然后出示：（誰）把荷葉當作（什么）的句式進行說話訓練；最后，出示小魚圖和小螞蟻圖：讓學生看圖開展想象，選擇一幅圖，學著課文的樣子來說說：小魚、小螞蟻會把荷葉當作什么、會怎么做？并出示小魚說：“ 。”螞蟻說：“ 。”的句式幫助學生練習說話。在此基礎上，再完成課后練習：看圖，把句子說完整。學生在交流發言時，我耐心、仔細地傾聽；用多種方法表揚、鼓勵學生大膽說，放心說，說出自己的所悟所得。一次次的說話練習，給學生提供了人人說話的機會，而且說話要求一次比一次提高，難度一次比一次加大。由于說話練習的設計照顧到不同層次的學生，難度有坡度，加上有課文內容做鋪墊，所以學生并不覺得很難，大家學習的積極性很高，發言積極，能各抒己見，大膽練習說話。
低年級是學習語言的最佳時期，抓住這一時期對學生進行扎實的語言訓練，關鍵在于教師要善于抓住有利時機，對課文中的語言和形式進行遷移和拓展，練習的設計，要結合課文內容、要根據學生年齡特點，由淺入深，適合不同層次的學生，這樣，才能讓學生從“敢說”到“會說”，相信學生的語言表達能力一定會逐漸得到提高。
一年級語文《荷葉圓圓》教學反思 篇9
《荷葉圓圓》教學反思
《荷葉圓圓》是一篇培養學生朗讀及想象能力的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘。在教學時，我主要想通過有感情朗讀讓學生感受到荷塘的美，感受到夏天的美，以及大自然的美好。進而通過洋溢在課文里的童真、童趣，啟迪學生的智慧，激發想象；把這種情感變成自己的語言表達出來。
夏天是美麗的，是多彩的，帶給孩子們也是歡樂的。為拉近孩子與荷葉的距離，在課前談話階段，我為孩子們準備了很多荷葉的圖片，并配上《高山流水》的音樂，給孩子們營造了一個優美的意境。通過看圖片，說感受，使孩子們對荷葉有一個直觀的認識。隨即我又出示了“荷葉圓圓的，綠綠的。”這句話，結合前面的理解和孩子們一起朗讀、品味，孩子們都能讀出各自的感受，這樣的安排也可謂是水到渠成。
綜觀本堂課，我努力從以下幾方面培養孩子的能力：
一、角色轉變，培養學生的朗讀能力。
朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發展語感，學習書面語言的有效途徑。根據本文語言優美、內容通俗易懂的特點，我在課堂上貫穿了“以讀為主，情感體驗”的教學思想。在教學時，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、同桌互讀、表演讀等多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的那種高興的心情，并在朗讀中自然流露。
實踐證明，這樣做，一方面學生在讀中感悟了課文內容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學習中感受美、享受美。另一方面，在讀中培養了學生的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發展。
二、創設情境，培養學生的想象能力。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”人的童年時期是培養、發展想象力最佳時期，猶如農事的節氣，是不能錯過的。這就告訴我們，在教學中，要盡可能利用好教材，積極發掘教材中的“想象點”，讓他們展開想象的翅膀，讓思維活躍起來，讓知識豐實起來，讓個性張揚起來。
因此，我及時地給已經在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，引發他們的想象。如在感受小水珠在荷葉上的感受時，我這樣引導：“如果你就是小水珠，現在躺在荷葉上，在水波的流動下，在風兒的吹拂下，搖呀搖呀。小水珠，你在做什么？”一石激起千層浪，學生的想象之花就此得到綻放：有的說：“我在荷葉上玩耍，滑過來滑過去，真好玩。”有的說：“我在荷葉上唱著歌，仿佛要睡著了。”還有的說：“我在荷葉上舒舒服服地做起了美夢。”情境的創設，讓孩子有了可交流的話題，有利于調動學生的生活積累，發展他們的想象力和創造力，同時也溝通了語文與生活的聯系。
三、仿寫改編，培養學生的寫話能力。
低年級課本中有許多優美的兒歌、課文，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解主要內容、寫法特點的基礎上，讓他們進行仿寫，展開聯想和想象，使其漸漸進入美好的創作佳境。
在學完這篇課文后，我就引導孩子們進行仿寫練習。我給他們這樣一個句式：“ 說：‘荷葉是我的 。’ 。”為了降低難度，我還把幾種小伙伴請到了我們的課上，有烏龜、蝴蝶、蝌蚪、小蟲、螃蟹、小朋友等。有了課文作范本，又有了這么多素材，孩子們的話匣子一下子就被打開了，在筆尖留下了這些精彩的話：
小蟲子說：“荷葉是我的游樂場。”小蟲子在荷葉上爬來爬去。
小烏龜說：“荷葉是我的休息亭。”小烏龜在荷葉下悠閑地乘涼、休息。
小青蛙說：“荷葉是我的跳臺。”小青蛙從荷葉上撲通撲通跳下水。
小蝴蝶說：“荷葉是我的賞花臺。”小蝴蝶停在荷葉上欣賞美麗的荷花。
小螃蟹高興地說：“荷葉是我的游樂園。”小螃蟹在荷葉上快活地爬來爬去。
頑皮的嬰兒說：“荷葉是我的遮陽傘。”有了“遮陽傘”就再也不怕火辣辣的太陽了。
美麗的荷花說：“荷葉是我的好朋友。”荷葉和荷花手拉手在風中翩翩起舞。
水蜘蛛說：“荷葉是我的游樂園。”水蜘蛛在荷葉上爬來爬去，快樂地玩耍。
小朋友說：“荷葉是我的涼傘。”小朋友把荷葉舉在頭頂上，遮住刺眼的陽光。
荷花說：“荷葉是我的好朋友。”荷花輕輕地靠著荷葉，唱起了美妙的歌曲。
小蝌蚪說：“荷葉是我的游樂場。”小蝌蚪在荷葉下歡快地嬉戲打鬧，它們玩得真開心啊！
小河說：“荷葉是我的胸花，把我打扮得漂漂亮亮的。”小河臉上笑開了花。
……
可見，學生的創作才能是不可低估的。我們要給他們創造足夠的空間，讓他們的思維之花能盡情綻放。
《荷葉圓圓》教學反思
在這里，我首先要感謝畢老師和呂老師對我的熱心幫助和指導，他們在自己緊張的備課的同時，還抽出時間來幫助我，我想我一定不能讓他們失望。
講課之前，我很緊張。前一天晚上，做夢講古詩，講著講著古詩的內容竟然忘記了，急得我從夢中醒來，幸虧這只是一場惡夢！呵呵，不過講課的時候，我一點兒也沒有緊張，我也說不清是為什么，可能我真的都把聽課的老師當成了“百財”了，哈哈……因為那時我的眼中只有我的學生。
《荷葉圓圓》是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發想象；有利于教師創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。在教學這篇課文時我著重抓住了這幾方面展開：
（一）創設情境激發興趣
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。從導入新課到講解課文，簡筆畫貫穿始終。因為我發現小孩子們太喜歡畫畫了，我們班的孩子每次上完美術課都會拿著自己的得意之作送給我。受此啟發，在教學這節課的時候，我想到了用簡筆畫取代了flash課件。效果果然不錯。
在今天放學留家庭作業的時候，我在想畫荷葉的作業還要不要給他們記下去呢？于是，我征求了孩子們的意見，沒想到他們異口同聲地說：“畫！”高興的同時，我在想：要是對待每一個作業他們都能有畫荷葉的熱情就好了！不知道這個愿望能不能實現？
（二）多種形式激發讀興
對于一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，整體感知的教學設計可以實現這一目的，所以我先讓學生借助拼音自由讀一遍課文，注意把課文的字音讀準。在此基礎上再將課文帶著問題完整自由地讀一遍。
閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內容，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，所以在學生將課文完整自由讀兩遍的基礎上，讓學生將自己喜歡的段落多讀一讀，并讀給大家聽。接著有齊讀，男女生對讀，比賽讀等，讀的形式較為豐富，激發了孩子們的朗讀興趣。
平時上課時，同學們最喜歡分角色朗讀課文，遺憾的是我沒有把握好時間，等我想進行這一環節時，已經快要下課了，只好忍痛割愛，把這一環節刪了。唉，都怪我！
（三）拓展課文培養想象
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”，人的童年時期是培養、發展想象力最佳時期，猶如農事的節氣，是不能錯過的。《語文課程標準》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養學生的想像力。因此，我及時地給已經在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，比如創設情景，學習小水珠，讓學生閉上眼睛想象自己成了一顆晶瑩透亮的小水珠，躺在綠綠的荷葉上，在風姐姐的撫摸下滾來滾去舒服極了。“小魚兒”躲在荷葉下干什么呢？讓學生展開想象，培養學生的說話能力。
最后，我還安排了拓展內容，讓學生用“是”說話。“荷葉是小蝴蝶的-----”，和分角色朗讀一樣，也被忍痛割愛了。
（四）、合理利用多媒體進行教學
這節課的結尾處，我安排了一段關于荷葉的錄像內容，取得的效果是比較令人滿意的，孩子們被美麗的畫面深深地吸引住了，他們禁不住問我：“這是哪里啊？老師。”使教學效果進一步增強。
整堂課上下來，有太多的遺憾之處，又開始責怪自己備課不夠充分。但我心里還是很高興，因為和我上一次出公開課時比，我覺得自己有進步了，雖然進步不大，但是我在前進著……
一年級語文《荷葉圓圓》教學反思 篇10
這節課我經過課后反思認為還有如下幾方面應注意：
1.要注重培養學生有感情朗讀的能力。
在這節課中我以動畫的形式播放了課文朗讀課件。就馬上讓學生根據課文范讀所獲得的信息進行文本內容的交流討論，忽視了對學生閱讀能力的培養和通過讀感悟文本內容的教學引導。沒有經過讀的基礎就對課文進行分析，使孩子們難以積極參與到展示讀、分角色讀、做動作表演讀、抓關鍵詞讀等環節中。使教學環節缺乏以讀為本的基礎，難以把語言文字訓練落到實處。課后孩子們表現也不是令人滿意，經過這節課給我的最大感受就是語文教學要注重學生有感情朗讀的能力，讓學生讀中悟情、讀中體驗，提高學習效果。
2.對低年級學生要重視孩子們的想象力培養。
課文中以荷葉為基礎，有好多想象的'句子，我們在教學中要積極利用文本資源，培養學生的想像力。如利用“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉也一定給小朋友帶來快樂。”的句式，指導孩子們進行說話和寫話練習，有利于加強課文內容與孩子們生活的聯系，發展他們的想像力和創造力，幫助他們提高語言表達能力。
3.要重視課堂生成性資源的利用。
在教學第一段時有一種BBA式詞組，如“荷葉”中的“圓圓的，綠綠的”，在這類詞組在狀物描寫中很形象，但我在課堂教學中對這些生成性資源沒有重視，說明對課堂生成還考慮不足。
一年級語文《荷葉圓圓》教學反思 篇11
通過領導及師傅對我這節課的研討情況，我的反思如下：
在授課中，課文中的感情體現應該在理解與朗讀課文的過程中，引導學生體會小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒開心的心情，教師主要起到引導的作用。
為了讓一年級的學生集中注意力，課堂的親和力還需要加強，課堂上的語言要富有兒童化，語言及語速要符合本年齡段孩子的特點，
在授課過程中，為了避免在理解課文內容的時候枯燥無味，每一段重復性的問題可綜合在一起，把課堂上的重點放在指導朗讀上。
在今后的范讀過程中，教師加強自己朗讀課文的感情，要有感染力，一定要聲情并茂，讓學生享受在教師的范讀中，起到良好的示范作用。
課堂上不可缺少指導閱讀的環節，讓學生自己體會每段課文中的重點詞語能表達出什么樣的心情，伴隨著相應的心情閱讀課文，
在今后的語文課上，為了更好的達成目標，讀課文的方式不同，任務也不同，任務要恰當、合理。
這次活動，我要感謝高海英師傅及學校領導對我的幫助，今后，在語文教學中，我會多向經驗豐富的老師虛心請教，多讀書，多學習，不斷豐富自己，提升自己。
一年級語文《荷葉圓圓》教學反思 篇12
師：我很想和大家交朋友，希望咱們成為學習上的好伙伴。大家愿意嗎？
生：愿意！
師：今天我就叫大家小朋友，大家喊我大朋友，好嗎？
生：（非常興奮地）好！
師：那咱們上課。小朋友們好！
生：大（老）朋友您好！
師：真聰明！這節課我們繼續學習《荷葉圓圓》。請小朋友們伸出手指，和大朋友一起寫課題，好嗎？
生：好！
師：小朋友們，你們喜歡玩嗎？
生：喜歡！
師：大朋友也喜歡玩。今天大朋友就和小朋友們一起玩，看誰玩得最開心。大家說好嗎？
生：好！
師：現在，請大家把自己做的大荷葉拿出來，戴在頭上。 （學生紛紛拿出荷葉，戴在頭上。）
師：哇，小朋友們都像小魚兒一樣，把荷葉當成自己的涼傘了！大朋友也有涼傘呢，你們看！ （展示大荷葉，先戴頭上，然后鋪在地上。）
生：哇！
師：（在學生驚嘆的時候，老師走上荷葉，聯系課文內容邊演邊講）“我是一顆小水珠，荷葉是我的大搖籃。我躺在荷葉上，眨著亮晶晶的大眼睛。”
師：大家說，好玩嗎？
生：好玩！
師：誰想和大朋友一樣到大荷葉上來表演呀？
師：要想表演好，就要把課文讀好，最好能夠記住課文中的句子。大家能做到嗎？
生：能！
師：嗯，真是好孩子！大朋友要仔細看你們的表情、聽你們的聲音，哪些小朋友表情好、讀得又好，大朋友就請他到臺上來表演。好了，開始練習朗讀吧。 （學生反復讀課文）
師：小朋友們，課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小伙伴，你喜歡哪一個呢？
生：我喜歡小蜻蜓。
生：我喜歡小青蛙。
生：我喜歡小魚兒。
師：你喜歡哪個小伙伴，就讀寫那個小伙伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜歡的這個小伙伴。
師：誰來介紹小水珠？
生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：‘荷葉是我的搖籃。’小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。”
師：正確、流利，不錯！可是大家注意沒有，剛才大朋友表演的時候，臉上還帶著什么呀？
生：表情。
師：對。我們讀課文時不光要正確、流利，還要有表情動作。下面誰能加上表情動作讀一讀？請你！
生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小青蛙說：‘荷葉是我的歌臺。’小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。”呱，呱，呱！ （笑聲、掌聲）
師：哇，創造性地朗讀！他讀得好嗎？
生：好！
師：好在哪里？
生：他這里讀得好：“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。‘呱，呱，呱！’”（笑聲）他把小青蛙的聲音說出來了。
生：他的聲音很粗，“呱，呱，呱！”真像一只大青蛙。 （笑聲）
生：他的表情好，顯得很神氣，呱呱呱，就像一個大歌星！ （笑聲）
師：那大家都來像他這樣當一次大歌星吧！ （學生興致勃勃地讀課文，不時發出笑聲）
師：小魚兒，誰來介紹？
生：（大大方方地走上講臺）“荷葉圓圓的，綠綠的。小魚兒說：‘荷葉是我的涼傘。’小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。” （大幅度地揮動著手臂）
嘩──嘩──（笑聲）
師：嗬──主動上臺，好瀟灑呀！（笑聲）不過，你這“嘩──嘩──”的兩朵水花太大，可不像小魚兒，倒像一條大鯊魚！（笑聲）你能把大鯊魚變成小魚兒嗎？
生：（手掌輕柔地翻動）嘩，嘩，嘩。 （笑聲、掌聲）
師：哎──！這就是小魚兒了！誰來說說他讀得怎么樣？
生：我認為他讀得還不錯。
師：不錯在哪里？
生：他有表情，都笑了。他還加上了動作，也很不錯。
師：你觀察得真仔細。他讀得好，你說的也好。
【教學反思】
看著《荷葉圓圓》課堂中師生快樂的面容，感受著他們心靈的愉悅，在為如此自然又創造之光熠熠生輝的閱讀教學課堂贊嘆時，我不禁問自己：課堂，究竟是什么？我想到了熟悉的幾句話：課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優秀教師展示授課技巧的表演場所；課堂應是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎；課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激qing的行程；課堂應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到 “法庭”式的審判；課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇……如果要用一句話來概括，那么就是：煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，也就是新課程所追求的課堂。
新課程明確提出要實現三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機整合，體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。有的學者就提出，新課程的理想課堂教學應該包蘊三大理念：生活性、發展性和生命性。
在《荷葉圓圓》這幾課中，我找到了那理念，看到了想象化為真實的課堂教學，課堂中，你看到的是原生狀態的生命，看到的是學生知識的豐實，看到的是個性的張揚。而這一切，緣于一個詞：尊重！
一、尊重學生的言語權
在傳統的課堂教學中，孩子的行為往往受到嚴格的限制，搞得老師像沒有感情、不茍言笑的零碎知識傳播器。學生呢未老心先衰，不敢說不敢問，說話一個口吻，思維一個模式。事實上，只要是人，都希望時時生活在一種輕松和諧的環境中，擁有自由，感覺平等、尊重，怎么想的怎么說，小孩子就更需要自由表現自己的機會，還他們活潑、純潔、可愛的真面目。這就要求課堂除了起碼的紀律性（這個限度我認為有待界定）充滿暖色調。教師本人就像一個調色師，用一言一行，用真摯的心靈，用寬廣的胸懷，信任的目光，賞識的態度、幽默的話語營造一種安全、和諧、快樂的課堂氣氛，消除學生的顧慮，讓他們敢于發表自己的見解，使他們的創造潛能得到最大限度的發揮。看，《荷葉圓圓》，我把自己的角色定位在大朋友上，學生和大朋友說話活動還有什么拘謹的？那個姓宋的小朋友之所以那么可愛，在幼稚的語言中充滿想象的智慧，可以說，是老師的點石成金的棒子的左右，事實上，這樣聰明的孩子充斥我們的課堂，能否讓他們的智慧火花閃爍，關鍵還是老師。不要讓課堂成為老師霸占的言語空間，單向輸出，不管孩子的感受。而應該把足夠的時間空間留給孩子，讓他們暢所欲言，把內心最深處的敢于、樂于用言語表達。
二、尊重學生的選擇權
1、鼓勵學生選擇自己喜歡的內容作閱讀感悟：
學生知識經驗相異，興趣愛好有別，內心需求也不盡相同。語文教材中，特別是現在的人教版有許多課文都采用并列式段式，這些課文完全可以大膽放手，讓學生選擇自己最喜歡的內容重點精讀，只有學生能自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上，時間充裕，挖掘也就比較深入，再通過大組交流，對文章的理解相應就更到位了。而對一些涉及個人喜好的童話類型的文章，就更應該尊重學生的喜好了。
《荷葉圓圓》中，我設計了這樣一個片段：
師：小朋友們，課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小伙伴，你喜歡哪一個呢？
生：我喜歡小蜻蜓。
生：我喜歡小青蛙。
生：我喜歡小魚兒。
師：你喜歡哪個小伙伴，就讀寫那個小伙伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜歡的這個小伙伴。
可以想象，學生在選擇自己喜歡的內容閱讀時，會投入多大的熱情。愛因斯坦說：興趣是最好的老師！事實上，學生后來活靈活現的表演，創造性的想象都是在喜歡的基石上的。
2、鼓勵學生選擇自己喜歡的學習方式閱讀感悟：
我們都有這樣的經歷，達成同一個目標，往往會選擇迥然不同的方式。學習也是一樣，在閱讀感悟時，有人喜歡朗讀欣賞；有人喜歡編成另外文本的內容作探究；有人喜歡根據文本查閱資料，作更大空間的探求……《荷葉圓圓》課堂中，我讓學生用自己喜歡的方式介紹自己喜歡的小動物，當然，由于年齡特點，大多人選擇表演的形式，但是表演絕不雷同，小孩子用喜歡的方式表演，從表情動作到語言都有鮮明的個性。
生：“荷葉圓圓的，綠綠的。小蜻蜓說：‘荷葉是我的停機坪。’小蜻蜓立在荷葉上，展開柔嫩的翅膀。”
生：（從座位上“起飛”，“飛”到“大荷葉”上）我是一只小蜻蜓，荷葉是我的停機坪。小蜻蜓立在碧綠的荷葉上，展開透明的翅膀。
生：（一蹦一蹦的表演）我叫小青蛙，呱呱呱。荷葉是我的大舞臺，呱呱呱。
生：（大大方方地走上講臺）“荷葉圓圓的，綠綠的。小魚兒說：‘荷葉是我的涼傘。’小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。” （大幅度地揮動著手臂）
我想，習慣于自己懂得選擇的孩子，他們更會對自己的思想負責，對自己的行為負責，因為選擇的同時，需要的不僅僅是思維的靈動，更是權利帶來的責任和義務，這才是課堂應該真正賦予孩子的！當然課堂中還存在不足，比如因為主要以表演的方式學習感悟，可能對有些不喜歡表演的而喜歡其他方式學習的同學來說，沒發揮他們個人學習上的優勢，而且難免會有單薄之感。還有，到臺上表演的同學不夠多，參與面上還有待加強。