小蝸牛教學反思（精選12篇）
小蝸牛教學反思 篇1
在故事《小蝸牛》中，小蝸牛爬呀，爬呀發現一個季節向另一個季節轉變，目的在于介紹春、夏、秋、冬季節的變換和四季的典型特征，融合知識性和趣味性一體。我本來要達到的目標是：
1、知道一年有四季，明確四季的順序，能講述四季自然界的主要特征。
2、利用表演學習對話，在以小蝸牛為故事藍本的基礎上與教師合作共同創編新的故事。
當我開展這個語言活動時，我發現孩子們的興致很高。孩子們都能準確地說出小蝸牛“小、爬行速度慢”的特點。在我向幼兒講述故事時，我發現孩子們都能根據我說的特征說出具體的季節。大班的孩子對四季都有了一定的知識經驗，也為我們故事活動更好的開展做了良好的鋪墊。于是我采用了繪圖的方法，通過用簡單的圖示，小蝸牛圖片以及箭頭簡單明了地向大家展示了小蝸牛爬行時四季的顯著變化。也是為了幫助幼兒更好的理解與記憶。發現幼兒借助這個方法，大部分的孩子可以借著圖片講述故事內容。
該語言活動的難點在于創編新的故事。在創編中，需要我們緊扣“四季轉變”這個大標題。但是孩子表現得不夠活躍。很多孩子的思維顯得很局限，單一地從花草的變化來告訴我們四季在不停地轉變。
小蝸牛教學反思 篇2
《小蝸牛》是一篇短小精悍的小故事，故事中運用夸張幽默的手法來描述故事的發展。活動中正是通過慢吞吞的小蝸牛，以它慢為線索，來解讀四季的特征。小蝸牛在來來去去小樹林和家的途中，經歷了春夏秋冬四季的故事。在充滿趣味的故事情節中，我們看到了一個春夏秋冬時刻變化著的小樹林。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛，在這短短的小故事中都表現的淋漓盡致。而對中班下學期的孩子來學這些隱性的東西他們很難感受到，那我們用怎樣的形式能讓幼兒潛移默化地感受到：
1、我運用圖譜文字結合的形式向幼兒呈現了四季的特征和循環性，幼兒一目了然。在活動中故事的好詞好句應該有意識的滲透一下，積累幼兒的詞匯量，發展幼兒的語言能力，培養幼兒自主閱讀的習慣應該從小培養。
2、幼兒表現還可以，思維活躍，能感受到幼兒已經被這小故事給吸引，被媽媽的愛給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過小蝸牛自己的發現訴說，在小結自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季特征和變化。這才是故事的核心所在，而我們在教育孩子時是否真的給幼兒自由，讓幼兒自我發現，自我感悟呢！而我們真正做一個引導者、參與者呢？我們做不到啊？可是我們試著要去做？為了孩子能更好地學習。
小蝸牛教學反思 篇3
這堂課以孩子們喜愛的小蝸牛為切入點，引導孩子學習用畫、剪等方法組合裝飾，完成一只紙質小蝸牛手工作品。
兒童的世界是游戲的世界、童話的世界。在這堂美術課中我始終讓學生處于有趣味的感知活動中，隨著趣味的增強，學生在教學環節的變化中主動探究，獲得知識與快樂。為了能夠突破重難點我在課前做了比較充分的準備，有針對性地制作了小蝸牛模型，分發到各小組，用來引導學生認真欣賞觀察后分析小蝸牛是如何制作的。孩子們很快就能分析出基本的方法與步驟:畫、卷、粘貼等，在教學中，學生的發言非常精彩。整堂課教授的20分鐘內我讓孩子置身于蝸牛的精美制作中，教學環節的設計對調動、激發低年段孩子的興趣有著較大的作用。
不得不說，每磨一次課都會出現一些問題，這次磨課中也出現了不少問題:首先，在講授蝸牛外殼花紋時，要求過于精細，沒有考慮制作時間。
其次，教師用實物投影機演示制作外殼時，學生的注意力不大集中。如用攝影機拍攝后播放，效果會更好些。
再次，在評價環節中，對部分學生作品的評價一帶而過，不夠詳細具體。
經過這次磨課，發現我的這堂課在情感教育上有一定的缺失，我只注意培養孩子的探索與研究自然的精神，卻忽略了讓孩子們向蝸牛身上堅持不氣餒的良好品質學習。
細節決定成敗，這句好用來總結我的這次磨課最好不過了。在課堂上一環扣著一環，無論哪個環節或者小細節出現問題，都會產生蝴蝶效應。磨課雖然結束，但在我以后教學活動中，我希望保持磨課的態度去對待我的每一節常規課。關注課堂中的細節問題，從嚴對待每一堂課。像小蝸牛一樣堅持不懈的努力朝自己目標前進。
小蝸牛教學反思 篇4
本課堅持“教為主導，學為主體，思維訓練為主線、動手操作為實踐”的教學原則。在教學活動中把教師的主導作用與學生的主體地位結合起來，加強啟發式、探究式、實踐式、賞評式教學，發揮學生的主體作用，努力培養學生思維、創新、操作、欣賞等各方面的能力。本課通過各種材料制作出來的蝸牛，吸引學生的視線、激發學生的思維、提高學生的操作、發揮學生運用各種制作方法的表現能力。以探究、實踐的課堂模式，提高小學二年級學生的設計、操作水平。
本課教材以孩子們喜愛、熟悉的小蝸牛為切入點，了解蝸牛的形態特點，抓住其外殼的螺旋形特點，利用細長紙條的卷折所形成的螺旋形狀，模擬制作紙蝸牛的外殼。引導孩子學習用畫、剪、拼、卷、黏和等方法，組合與裝飾，完成一只小蝸牛的手工作品，隸屬于“造型、表現”學習領域。為了在低年級孩子心中種下淺顯的“設計”意識種子，教材增加了“添畫、剪貼花邊”這一活動，提示學生可在蝸牛外殼細長邊上畫、貼出重復排列的圖形，讓制作出來的蝸牛更具美感與童趣。同時也教育學生要學習蝸牛堅強、執著的精神。
二年級的學生具有豐富又活躍的想象力與創造力，他們會用簡單的描畫與制作來表現自己所知道的東西。他們已經掌握了一些美術基礎知識，具有學習和使用各種繪畫、操作工具的能力，能通過看看、畫畫、做做等方法表現事物。對美術也有著濃厚的興趣，但還缺乏觀察能力和制作能力。但只要多動手制作，發揮創造性的思維可發制作出各種裝飾的蝸牛。
低年段小學生制作東西具有嘗試性、隨意性、象征性。學生在認識蝸牛和了解蝸牛的基本結構，自主的去探究制作蝸牛與螺旋形的外殼上的裝飾。學生在學習過程中由淺入深，由單一到豐富，一步步系統的對蝸牛進行認知、研究和制作。
本課教學通過以下環節引導學生對蝸牛進行認知探究制作。
1、感知認識（通過多媒體欣賞蝸牛圖片，出示手工蝸牛成品，對蝸牛的基本形態有初步的認識，了解蝸牛外殼的形狀與作用。）
2、探究發現（學生通過若干手工蝸牛成品的對比分析，探究歸納出蝸牛的制作方法。）
3、了解制作（學生通過了解欣賞蝸牛外殼的設計裝飾，繪畫剪貼各種蝸牛外殼花紋與頭身尾的剪畫。）
4、運用創新（學生通過嘗試制作與設計裝飾，創造出畫、剪、卷、折、黏和等方法，組合與裝飾，制作一只手工蝸牛作品。）
5、欣賞評價（通過對手工蝸牛成品的評價，提高欣賞審美水平，獲取成功的愉悅。）
這樣的過程是學生在感知認識的基礎上對蝸牛進行手工制作。教學將學生的繪畫與制作相結合，以裝飾蝸牛殼為主、蝸牛的頭身尾為輔進行作業練習。在教學中采取啟發式，探究式，示范式運用等環環相扣，層層深入的教學形式。學生在學習中始終是主體，教師以蝸牛為教學線索，引導學生發現蝸牛外殼的螺旋形狀，并用設計裝飾去表現。
利用網絡環境開發課程資源，優化課堂的教學過程。本課教學中的“了解制作”“欣賞評價”領域就要求學生對蝸牛外殼不同的花紋設計、不同材料制作的蝸牛等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術欣賞能力。這些可以利用本人良好的信息技術綜合運用素養，以及網絡環境進行開發課程資源，制作多媒體課件等內容。
兒童具體天真好玩的天性，容易被身邊的事物和環境所影響。本課教學前通過布置美化美術室，布置一些極具視覺沖擊的圖片與手工蝸牛成品，開拓學生的視野，激發學生的創作欲望。并為學生創設了一個愉快的學習環境、輕松的游戲環境、展示自我的美術室環境。學生創設的環境中通過小組合作以及個體創新的方法愉快的學習。
小蝸牛教學反思 篇5
《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林里一年四季的變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學生閱讀。
從學生的課堂表現來看，學生已經被這個小故事吸引，被媽媽的愛吸引，被小蝸牛的韌勁吸引。盡管小蝸牛一次次空手而歸，但學生能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育，能感受到四季的變化。
《語文課程標準》中強調：“應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”本節課我本著這一原則，在教學中把圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學生在美麗的圖畫和豐富的想象中學習知識，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學習效率。
《語文課程標準》中強調：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律。”在低年級閱讀教學中，應不失時機地對學生進行口語訓練，培養學生的口頭表達能力。所以，課堂上我非常重視詞語的積累和語言的表達。抓住“碧綠碧綠”引導學生積累ABAB式的詞語，抓住“旁邊”“已經”訓練學生表達。通過讓學生模仿課文對話練習自己眼中的四季，讓學生學會在生活中運用對話。
總之，教學中我力求讓學生“動口、動手、動腦”，使學生成為學習的主人，使學生的綜合素養得到提升。
小蝸牛教學反思 篇6
活動目標達成情況：（寫出每位教師的發言）
鄧：在本次語言活動中，幼兒對于四季的特點認識效果很好，再復述故事情節環節中，幼兒能通過蝸牛媽媽對小蝸牛說的話找出相對應的季節特點而表述出來。
李：本次活動目標達成情況較好，幼兒不僅加深了對四季的認識，大多數幼兒也能說出四季有哪些不同的植物。
陳：在這次語言活動《小蝸牛》中，幼兒表現出積極的.興趣，每個幼兒對于復述故事情節都能說的很明白，在認識四季植物的環節中，有的幼兒能一下子說出許多種不同的植物名稱，有的不僅能說出植物名稱還能簡單說明植物的作用。
活動組織過程：（反思教師和幼兒在活動中的行為，提出改進策略）
鄧：在第一環節中，幼兒主動參與，積極性高。在活動開展過程中，請部分幼兒復述故事情節時，有的幼兒表現得興奮，所以我對他們說：待會比賽講故事，比一比誰的故事最精彩，但是如果不認真聽其他小朋友講的話，那就沒有比賽資格了。
李：在認識每個季節有什么特點時，幼兒在秋天和冬天這兩個季節分辨的很清楚，在說到夏天時，幼兒只知道是很熱，有荷花。教師應該通過其他方式來給幼兒介紹四季，便于對四季有更好地認識。
陳：在聽故事環節中，幼兒從蝸牛媽媽講的話中，能辨別出是什么季節，班上的昊昊能一口氣說出每個季節不同的植物有哪些，而且也能說植物的作用。但是有的孩子容易在秋天和冬天“樹葉飄落是什么季節？”這個問題起了小爭執，于是，我播放了介紹四季特點的視頻給他們看，便于他們比較和認識。
小蝸牛教學反思 篇7
《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林里一年四季的變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學生閱讀。
一、教學效果：《語文課程標準》中強調：“應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”本節課我本著這一原則，在教學中把圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學生在美麗的圖畫和豐富的想象中學習知識，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學習效率。《語文課程標準》中強調：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律。”在低年級閱讀教學中，應不失時機地對學生進行口語訓練，培養學生的口頭表達能力。所以，課堂上我非常重視詞語的積累和語言的表達。抓住“碧綠碧綠”引導學生積累ABAB式的詞語，抓住“旁邊”“已經”訓練學生表達。通過讓學生模仿課文對話練習自己眼中的四季，讓學生學會在生活中運用對話。
二、成功之處：《小蝸牛》是一篇短小精悍的小故事，故事中運用夸張幽默的手法來描述故事的發展。活動中正是通過慢吞吞的小蝸牛，以它慢為線索，來解讀四季的特征。小蝸牛在來來去去小樹林和家的途中，經歷了春夏秋冬四季的故事。在充滿趣味的故事情節中，我們看到了一個春夏秋冬時刻變化著的小樹林。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛。讓學生們親自動手捉蝸牛、畫蝸牛、設計實驗來了解蝸牛的生活習性，給蝸牛設計一個家，使他們通過觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流等探究活動，獲得對小動物豐富的直接認識。并在活動中改善了交往和語言能力，體驗到科學探究的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，培養了學生的.科學素養。學生們在整個學習過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中，做到會用文字和圖畫等方式觀察記錄蝸牛的行為特征，會用簡單表格統計、整理蝸牛的食性等情況，活動過程中愿意與他人合作并交流想法。
三、不足之處：有趣的故事，豐富了孩子們的生活，并以其獨具的藝術魅力給孩子們以享受。
但孩子們在聽故事時，往往只注意到故事中顯著的特點，易被一些表面的東西所吸引，而其中隱含著的美是不易被孩子注意，甚至易被老師所忽略的，而這些東西有的是相當有益于孩子的。在故事中，試著和孩子們一起去挖掘隱含于故事中的美，感覺是有益有趣又可行的。
四、改進措施：在語文學習中，讀，是一種很好的學習方法。每一個學生，都對課文有著自己的理解和感受。我們應該在充分尊重學生思想、體驗的基礎上，進行引導學習。所以本課，針對春夏秋冬蝸牛眼中四個季節，進行了充分的引導和想象，讓孩子們暢所欲言，使他們積極主動地參與到學習中，有效地促進了學生的發展，使課堂真正屬于學生。
小蝸牛教學反思 篇8
《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文以一只可愛的小蝸牛與慈愛的蝸牛媽媽的三次有趣的對話，巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。用小蝸牛的慢為線索，小樹林里一年四季的的不同特征。通過小蝸牛不厭其煩地爬行，讓學生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學生閱讀。故事配以連環畫的形式呈現，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字、自主閱讀。所以本節課教學設計主要是通過指導學生觀察圖畫、分角色朗讀及小組互助等方法，引導學生自主識字和閱讀，在反復地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學生的獨立閱讀能力。
低年級學生形象思維占主導地位，我用歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》和課文插圖導入新課，形象直觀，能夠吸引學生的注意力，同時以“故事講的是小蝸牛的什么事呢”為引子，激發起學生的學習欲望。隨課文題目識記、學寫“牛”字，讓學生在輕松愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，適度分散了學生識字的難度。教學中，我運用多種方法，引導學生大膽猜測字義。
（1）借助形聲字的構字規律，識記“草莓、蘑菇、芽”，說明這些字都跟植物有關；
（2）結合語境和生活經驗識字。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”“爬呀爬”“樹葉全掉了”對于學生來說可能不是很理解，都可以結合語境和生活經驗，猜他們的'大致意思，這些字就很容易掌握了。
我還設計了“由扶到放”的自主學習的教學模式，使學生獨立感受文本內容，并逐步學會自學，教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。閱讀理解對于一年級學生來說有難度，我充分利用課文中的插圖，并根據生活經驗，引導學生展開聯想。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深對課文的理解。輕松、有趣的分角色朗讀讓學習變得情趣盎然、生動活潑。
小蝸牛教學反思 篇9
<<小蝸牛》一課是部編本教材第八單元的最后一課，這是一篇童話故事，是課本上唯一一篇沒有全文注音的文章，而且課文較長，學生讀起來會有一定的難度，但是這是一篇有趣的童話故事，對于學生來說有吸引力的，學生樂于去讀！這篇童話故事以小蝸牛的視角，生動鮮活展現了一年四季的變化。其中第二、三、四自然段結構相同，小蝸牛的動作和蝸牛媽媽的語言不斷反復，這有利于學生學習課文，復述課文。生通過讀到最后能講出這個故事當然最好不過了，我讓學生根據板書的內容，來復述課文，就是考慮到讓學生學會說。因為本節課重復性的語言較多，所以學生應該是可以完成這樣的任務。
本次講課是我的一節隨堂課，與以往預演過好多次，磨過好多次的課相比，這樣的事先沒有準備，不使用課件，在最真實的語文課堂上做公開課，真的是第一次，但是我很渴望這樣的課堂，我也很享受這樣的課堂，雖然沒有那些課堂的“熱鬧景象”，但是學生真正學到了東知識，體驗到了快樂，這就足夠了。
本節課我采用猜謎語的方式導入，激發學生的學習興趣，并追問對小蝸牛的了解，學生說出蝸牛爬得慢的特點，為后面課文的學習做鋪墊。關于課后習題二，最初我的理解就是讓學生知道他們的讀音，如果放到讀文后面，覺得課文都會讀了，再猜字的讀音已經沒有太大的意義，所以放在了讀文之前。
關于學習生字環節，我安排的時間較少，是因為本節課里的十二個生字，其中有九個都在“孩子，到小樹林里去玩吧，小樹發芽了。”“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。”這兩句話里，生字應該放到語境里去學習，也是為了避免集中識字造成孩子疲勞和厭煩。所以我把時間都花在了讀課文上，文中從小蝸牛和媽媽的對話中我們了解到了四季和小樹的變化，以此為線索讓學生在讀中找，讀中悟，既把四季中小樹的變化找出來，又讀了課文。低年級對于閱讀的要求是“學習用普通話正確、流利的朗讀課文”，所以，本節課我沒有對學生的感情朗讀做更多的要求，但是課堂上有幾個孩子能把課文讀得很有感情，對課文的理解感悟很到位，學生們讀出了蝸牛媽媽和蝸牛的心理變化，孩子們之所以能讀得好，還得歸功于平時讀書習慣的培養，每天微信群中那朗朗的讀書聲就是他們最好的證明。
本節課我覺得優點就是讓學生回歸到課本認真讀書了，在讀中思，讀中悟，這是比較好的。每節課都會有很多的遺憾，我覺得本節課的不足之處有1.剛開始的謎語導入我因為緊張說的不夠流暢，把緊張的情緒傳染給了學生，所以學生的積極性不是特別高，沒有充分調動孩子們的學習積極性，課堂上我的語言也不夠精煉，指向性不明確，導致學生回答問題時出錯。2.對教材的把握不夠，沒有對教材去深入鉆研，導致課后習題二沒有明白真正的含義，給學生造成錯誤的引導。3.題材的處理不到位。雖然已經開始有題材意識，但是還是沒有將題材真正給學生講明白，好在王社長最后幫我補上了。正如王社長所說每一節課都會有不足，只要我們心中裝著學生，裝著課標，真心為學生的發展考慮，我們的課堂就是合格的！讓我們一起在上規范的語文課，做合格的語文教師的路上一起成長！
小蝸牛教學反思 篇10
《小蝸牛》是第八單元的最后一篇課文，是一篇短小精悍的小故事，故事運用夸張幽默的手法來描述故事的發展。用小蝸牛的慢為線索，來解讀四季的特征。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓學生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛，在這短短的小故事中都表現的淋漓盡致。跟前面的文章相比，這篇課文篇幅較長，而且為了培養學生看圖理解課文的能力，文章沒有全篇標注拼音，這對一年級學生來說，是一個小小的挑戰。
為了讓學生更好地理解課文，我布置了課前預習任務，在家長的監督幫助下，學生借助圖片讀課文。課上鼓勵孩子用講故事的方式講述課文內容，孩子熱情很高，爭著表現自己，思維活躍，能感受到學生已經被這小故事給吸引，被小蝸牛的堅持不懈給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育，在通過媽媽的一句愛的小結自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季特征和變化。
講課過程中我運用圖譜文字結合的形式向幼兒呈現了四季的`特征和循環性，好詞好句有意識的滲透一下，積累學生的詞匯量，發展學生的語言能力，培養學生自主閱讀的習慣應該從小培養。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對于一年級學生來說不是很理解，這就需要老師再此簡單的解釋提升。
這節課的教學效果比較好，學生思維活躍，教學目標基本完成，但是存在一定的問題。有幾個學生的自主能力較差，拼音的基礎學習不扎實，課文朗讀是個問題。針對學生的接受能力的差異，以后的教學要有針對性，有層次性。
小蝸牛教學反思 篇11
《小蝸牛》的故事講的是小蝸牛因爬得很慢很慢，在來來去去小樹林和家中的途中，經歷了春夏秋冬四季的故事。從小蝸牛告訴媽媽的短短幾句話中，我們看到了一個春夏秋冬時刻變化著的小樹林。講完故事后，我沒有像往常一樣去提一些情節性的問題，沒有局限于故事本來的'幾個簡短語句，而是注意引導孩子們展開聯想。
小蝸牛說:“媽媽，小樹林里的小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長著許多草莓呢。”我就用啟發性的語言給孩子展現一個美麗的意境:“夏天，小樹林里的樹木長滿了綠葉，地上是碧綠碧綠的草地，在碧綠的草從中，滿是鮮紅鮮紅的草莓，一個多么美的世界，你好像還看到了什么呀?”
小蝸牛說:“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了。”我就引導孩子想象“秋天，小樹林變成了金黃色，滿樹的葉兒隨風飄舞，輕輕落到地上，讓大地也變成了一片金黃，你覺得小樹林怎么樣?你好像還看到了什么昵?”
通過孩子的聯想，那隨四季轉換不斷變化著色彩的美麗的小樹林，如同真的呈現在眼前一般，孩子們都為這隱含于故事中的色彩美而陶醉了。
不足之處：有趣的故事，豐富了孩子們的生活，并以其獨具的藝術魅力給孩子們以享受。
但孩子在聽故事時，往往只注意到故事中顯著的特點，易被一些表面的東西所吸引，而其中隱含著的美是不易被孩子注意，甚至易被老師所忽略的，而這些東西有的是相當有益于孩子的。在故事中，試著和孩子們一起去挖掘隱含于故事中的美，感覺是有益有趣又可行的。
小蝸牛教學反思 篇12
班里的寶寶喜歡聽故事，每當聽故事時孩子們都是聚精會神的。今天給寶寶講了一個《小蝸牛》的故事。講的是小蝸牛因爬得很慢很慢，在來來去去小樹林和家中的途中，經歷了春夏秋冬四季的故事。從小蝸牛告訴媽媽的短短幾句話中，我們看到了一個春夏秋冬時刻變化著的小樹林。講完故事后，我沒有像往常一樣去提一些情節性的問題，沒有局限于故事本來的幾個簡短語句，而是注意引導孩子們展開聯想。
小蝸牛說:“媽媽，小樹林里的小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長著許多草莓呢。”我就用啟發性的語言給孩子展現一個美麗的意境:“夏天，小樹林里的樹木長滿了綠葉，地上是碧綠碧綠的草地，在碧綠的草從中，滿是鮮紅鮮紅的草莓，一個多么美的世界，你好像還看到了什么呀?”
小蝸牛說:“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了。”我就引導孩子想象“秋天，小樹林變成了金黃色，滿樹的葉兒隨風飄舞，輕輕落到地上，讓大地也變成了一片金黃，你覺得小樹林怎么樣?你好像還看到了什么昵?”
通過孩子的聯想，那隨四季轉換不斷變化著色彩的美麗的小樹林，如同真的呈現在眼前一般，孩子們都為這隱含于故事中的色彩美而陶醉了。
教學反思：幼兒故事題材眾多、內容廣泛。優秀的幼兒故事，豐富了孩子們的生活，并以其獨具的藝術魅力給孩子們以享受。但孩子在聽故事時，往往只注意到故事中顯著的特點，易被一些表面的東西所吸引，而其中隱含著的美是不易被孩子注意，甚至易被老師所忽略的，而這些東西有的是相當有益于孩子的。在故事中，試著和孩子們一起去挖掘隱含于故事中的美，感覺是有益有趣又可行的。