小學語文《草船借箭》教學反思（精選17篇）
小學語文《草船借箭》教學反思 篇1
在本課教學中，我盡可能給學生充分自主學習的時間和空間。整節課以讀為本，初讀整體感知，細讀感情，熟讀背誦。在自讀過程中，讓學生帶著問題獨立閱讀、思考；自悟的過程，就是讓學生思考理解語言文字的內涵，體會語言文字情感過程。本節課閱讀與質疑有機結合了起來，使學生經歷讀—思—悟—通的學習過程。
本節課精彩及高潮部分在于對文中人物魯肅的評價。大部分學生說：“從魯肅果然不提借船之事，我覺得魯肅是個忠厚老實之人。諸葛亮不就是看準了他這一點，才請他幫忙的嗎？”有一男生站起來反駁道：“老師，我覺得魯肅不是個忠厚老實之人。他盡忠于諸葛亮，而背叛周瑜。周瑜那么信任他，重用他，他吃里扒外，怎么能說他忠厚老實呢？”針對魯肅究竟是否忠厚老實，我沒有急于分析，此時我問他們喜歡誰，為什么喜歡？學生均說喜歡諸葛亮，并談了原因。此時借機我說：“大敵當前，多么需要諸葛亮這樣的軍事家。然而，周瑜卻置他死地，你忍心看他死嗎？”學生們異口同聲說不愿意，此時再分析魯肅人物特點水到渠成。
整節課缺陷在于學生口語表達能力不太強，組織語言能力還有待提高，以后力爭在課內外多加強訓練，多組織一些有關口語表達能力的活動，從而培養學生各種能力。
小學語文《草船借箭》教學反思 篇2
在上完這課后，我對我的教學進行了反思，我發現有一些在教學中閃光的地方，但更多的是教學中的不足。
一：在教學中我注重了對課堂教學的設計，在這方面我做得較好，在本課的教學中，先從課文的結果入手，讓學生思考草船借箭的結果怎么樣？學生得出結論：諸葛亮神機妙算，獲得草船借箭的成功。抓住關鍵詞神機妙算，從諸葛亮知天文、懂地理、識人心這三個方面來理解神機妙算。在教學中注意通過對關鍵詞的理解，來理解課文，諸葛亮笑著對魯肅說的這句話，抓住關鍵詞笑，提問：笑的時候心情怎樣？你覺得是什么樣子的笑？讓學生用不同的笑來讀這句話。在教學中注意育人教育，教師不但是教會學生知識，還應該教會學生怎樣做人。周瑜哪些地方不如諸葛亮？學生做了兩方面的比較后，提出疑問：做人應該做哪種人？這時候就做到了育人的工作，諸葛亮心胸寬闊、顧全大局、神機妙算我們應該做像諸葛亮那樣的人，周瑜心胸狹窄、妒忌心重，我們不應該做周瑜那樣的人。
二、教學經驗不夠，在這方面我吃了很大的虧。在上第二課時前，我怕孩子們不能對船頭船尾的朝向這一知識難點進行突破。在課前我就給學生講了一下，結果導致了他們對課文不感興趣了，但孩子們并沒有真正的理解課文，只是對課文面上的理解。就因為這樣孩子們對本課本來充滿的濃厚的興趣，但因為沒了教學的難點孩子們在上課的時候似乎興趣就不那么濃厚了。
三、在教學過程中，存在著一些不足，作為年輕教師在這方面把握得。
不夠好。特別是深入的理解課文這方面作得不好，怎樣抓住一個關鍵點來來把文章學得更深一些，怎樣讀？怎樣提問？使孩子們更有興趣，我覺得自己還很困惑，比如：當講到船頭船尾的朝向等問題時，成績好的孩子一下子就回答出來了，我這時候就急了，不知道怎么辦，我知道有一些孩子并沒有理解，我就把自己畫的船頭船尾朝向那幅圖拿來展示，自己進行講解，我覺得這些都是在教學過程中處理得不夠妥當的地方。
四、在書寫板書上面也存在著一些問題，我的板書在設計上本來是不錯的，但是在書寫過程中，我自己沒有排好版，字寫得有點大，布局不太合理，主板書和次板書挨在了一起。
小學語文《草船借箭》教學反思 篇3
《草船借箭》是人教版小學語文第十冊第十九課。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。
這堂課，我在課型設計上進行大膽的創新，讓學生成為課堂的主人，叫學生自己提出問題，自己解答，若學生不會回答，師在點撥一下。學生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文，并拓展延伸到整部小說。整個教學設計貫穿著自主──合作──探究學習的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利并不是教學的重點。學習這課的主要目的是分清事情的前因后果，讓學生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂意接受這一任務的原因又是什么，諸葛亮借箭為什么能成功，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清楚。為了達到這個目的，我精心設計三個步驟，其中，我較為滿意的是第三個步驟，這個步驟我注重學生的實踐體驗，讓學生觀看《三國演義》中與課文有關的內容，并邊看邊思考：諸葛亮有膽有識體現在哪里？學生在興趣盎然的氣氛中討論周瑜要諸葛亮造箭的真正目的是什么？
1、有的同學說周瑜假借議軍事、公事，要諸葛亮答應在十天趕造十萬支箭？
2、有的同學說周瑜要諸葛亮在十天之內造十萬支箭分明是要加害諸葛亮？
3、有的同學說我計算過了十萬支箭十天就要造完，一天就要造一萬支，這是不可能的等等。同學們各抒己見，都說明自己的看法，從中明白周瑜的用心是要加害諸葛亮。
更精彩的是當屬創意表達，實現“文本”的拓展延伸。啟發談話，我設置了三個問題：第一，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？有的'同學說：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）于是，我又試著問“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？” “假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）
第二，“老師覺得諸葛亮的說并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……’這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流）有的同學這樣寫：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬支箭我是借定了。看了同學們的杰作，我脫口而出：“你們真棒，你們真是諸葛亮的知音啊！”
第三，我在讀課文的過程中發現了一個奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰？為什么而“笑”？
生：諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自已的才干，笑他設計圈套來陷害自己，結果卻落空。
師：這是一種什么樣的“笑”？
生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑！
生：諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。
生：諸葛亮在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這是一種幽默的笑、寬厚的笑。
師：同學們，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，難怪周瑜長嘆一聲，說：“（生讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他！”那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？請你把想到的寫下來。
生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。
生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。
生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。
……
本文的教學設計，我力爭培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的指導，并抓住幾個主要問題，適時、適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，發現和鼓勵學生的創新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓練。
小學語文《草船借箭》教學反思 篇4
《草船借箭》教學反思
河南省新鄭市新村鎮梨園小學 任巧英
《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭 ，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人 。教學時我落實了“自主合作探究學習”的新理念。
一、從題入手，因題質疑
板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。
師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？
學生質疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等 。這一目的培養學生提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。
二、自主閱讀，合作探究
教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，我鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論 。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現個體思維等方面的差異。
三、發散思維，勇于探索
教學中選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。課堂上學生質疑：如果三天內江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢 ？問題一提出，引起學生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策 ，有的說，聰明一世，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預測，學生的看法雖然不同，但言之有據 。教師沒有輕易下結論，而是肯定學生的思維，并鼓勵學生課后閱讀，繼續探究。
四、教學中存有不足之處
讓學生活動不夠到位，擔心教學內容沒法按時完成，因此，有些體現學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小 ，應該鼓勵學生大膽表達。
《草船借箭》教學反思
湖南省長沙市芙蓉區育英學校 李秋明
這節課結束之后，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走。可今天課堂上這兩個小插曲，反而使我感到了教學的輕松，學生創造的火花也在不斷閃爍。那么，我們如何把學生學習的主動權交還給學生呢？
一、創設安全的學習氛圍
英國哲學家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學研究還表明：人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。相反，在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創造性思維的。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。
二、鼓勵學生大膽質疑
我在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人，一般學習態度懶散、知識面狹窄，而樂于發問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。大文學家巴爾扎克說過，打開科學的鑰匙都毫無異議的是問號。一般地說，大部分的偉大發現都應歸功于“如何”二字。現代心理學認為：學生在學習中產生疑問，原有的知識經驗與新接受的信息發生了矛盾，在心理上就會出現一種力求統一矛盾，使心理狀態趨于平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統一了，便得到了一種心理上的滿足。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動接受為主動追求。“疑而能問，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚兒童創造的天性
“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心，培養良好的思維品質是發展學生智力與能力的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過去，教師往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。如在上述案例中，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學生就不會發現諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個學生會很受打擊，以后可能只會循規蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創造的天性。從這節課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。
《草船借箭》教學反思
福建省南安市九都中心小學 黃烏治
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習。
小學語文的探究性學習主要體現在探究性閱讀上──學生在教師的引導下對文章的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。下面是我教《草船借箭》時的一個片斷：
師：同學們看過電視劇《三國演義》，剛才又自由讀了課文。請同學們說一說，課文主要講了一件什么事？
生：課文主要講了諸葛亮運用計謀，利用草船向曹操借箭的事。
生：周瑜想用三天造十萬支箭的辦法來陷害諸葛亮，諸葛亮草船借箭，擊破了周瑜的陰謀。
師：讀了課文后，大家最感興趣的問題是什么？
生：周瑜為什么要陷害諸葛亮？這對他們聯合抗曹有好處嗎？
生：諸葛亮明明知道周瑜要陷害他，為什么還要去借箭呢？
生：魯肅為什么會聽諸葛亮的安排？
生：諸葛亮為什么要向曹操去借箭？還那么有把握？（學生一共提了不下20個問題）
師：同學們的問題都很有思考價值。老師覺得這些問題歸納起來主要是怎樣認識文中的這些人物，把握了人物的特點，問題也自然解決了。大家有興趣來研究這些人物嗎？
生：有！
師：文中共出現了四個人物。請你們選擇自己最感興趣的一個人物來讀書研究，注意抓出他的特點。
（學生進入探究性閱讀活動。七分鐘后，展開讀書交流。交流中，學生對人物的分析還有一定的見地，但對事件的理解比較分散。）
在這個片斷中，我能對學生的讀書質疑進行梳理，但沒有根據文章內容所要體現的內涵價值來恰當歸納、提升學生的問題，而是將學生引導到事先設定的探究人物的特點上來。本文是一個歷史故事，人物的特點也是在具體的情節中體現的，如果我能有意識地對學生的問題引導調整，以“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些” 這個問題統領全文，貫穿整個讀書探究活動，學習的目標將更加明確，文本價值也會有效體現。另外，學生各自探究的問題過于分散，在組織學生交流匯報探究成果時，必然導致各自為政的局面，如研究曹操的同學關注的是曹操的特點，而對其他人物的認識只能聽聽而已，因為自己沒有探究的基礎，對其他同學的探究成果就不能辯證地分析，更談不上發表個性化意見了。
通過本節課教學，我體會到適時抓住學生的閱讀發現，積極創設適于研討的氛圍，引導學生探究有價值的問題，是探究性閱讀的前提與關鍵環節。
小學語文《草船借箭》教學反思 篇5
一、創設輕松愉快的學習氛圍。
教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創造和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。
二、引導學生自讀感悟。
在教學中，以點帶面輻射全文。通過“立軍令狀”這個矛盾的焦點，來體現兩個不同的人物形象：周瑜的險惡用心和諸葛亮的將計就計。把學習的.主動權交給學生，讓學生自己自讀發現、感悟，在指導有感情的朗讀，體現了學生的自主性。同時，對人物對話的處理方法也是多樣的，有層次感的。用想象人物心理的方法處理周瑜的形象；用聯系上下文的方法，處理諸葛亮的形象，學生認識得比較到位。
從這節課的教學中，我深深的領悟到，只有那種能給學生足夠自由空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效的促進學生的發展。
小學語文《草船借箭》教學反思 篇6
1、教學效果（思效）
教給方法找對應。
很多課文都是前后呼應，這樣的知識學生是掌握的。本課許多內容前后呼應，教學時，我教給學生找到前后對應的學習方法。第一是讓學生找出最能體現諸葛亮神機妙算的句子，第二是找它的預測或結果，第三是把兩句話連在一起。一句表預測，一句表結果，前后一對應，就能體現諸葛亮的神機妙算。學生在理解這種方法的基礎上，再去尋找其他一一對應的句子，能更好地理解課文內容。
2、教學收獲（思得）
（1）抓住“四笑”，精準感悟。
教學時，我讓學生細心研讀課文，抓住重點人物諸葛亮探究。課文寫到諸葛亮共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰，為什么而“笑”。隨后引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵和眾多信息，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，體會到諸葛亮笑自己時是自信的笑，笑曹操時是輕蔑的笑，笑魯肅時是友善的笑，笑周瑜時是得意的笑，從而體會人物的不同特點。這樣的研讀豐富了學生對諸葛亮神機妙算的認識。
（2）復述課文，提高能力。
復述課文是學生對教材吸收、存儲、內化、整理和表達的過程，這個過程絕不能省略，學生有沒有完全理解課文中所講述的故事，就全靠復述課文這一環節了。在讓學生復述課文之前，我讓學生按照事情的發展順序列出課文小標題：“借箭的原因——借箭的準備——借箭的經過——如數交箭”，然后把學生分成三組，分別說一說草船借箭這則故事的起因、經過和結果，再將這三組同學所說的合起來完整地說一次。學生說完，我還要求學生動筆將這則故事用自己的話寫下來。寫好后經過修改，再請同學站上講臺進行現場復述課文的練習。學生借助復述課文這一環節，無形中會將草船借箭這個故事里許多句段當中的文字內化成為自己可用的語言，學生通過這樣的訓練，加深了對課文內容的理解，幫助記憶，發展了邏輯思維，提高了口頭表達能力。
3、不足之處（思失）
課上完了，回顧整節課，自己覺得還是有一些遺憾：
課件范讀那個環節，我能考慮到學生的實際需要，就不會出現課堂中那種沉悶的現象了。Flash動畫吸引了學生，那就是周瑜給諸葛亮派任務時的對話，學生看得津津有味；其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過程，學生看得不亦樂乎，看了一遍，要求看第二遍，
4、改進措施（思改）
運用遠程教育，教師應該更認真地備課，不但備所上的遠教課，還要充分備學生。像《草船借箭》這樣的故事性很強的.課文，我們在以后的教育中，要重視課本劇的表演，讓學生分組研讀，抓住人物動作、語言，把握人物特點，這樣不但增加了課堂氣氛，使學生加深了對課文內容的理解，而且培養了學生表演的能力、合作探究的能力。
小學語文《草船借箭》教學反思 篇7
周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很是妒忌。
周瑜讓諸葛亮十天之內造十萬支箭，而諸葛亮卻說只要三天，并且立下了軍令狀。之后，周瑜派魯肅去探聽諸葛亮的打算，回來報告周瑜。
諸葛亮請露宿準備二十條船，每條船上要三十名軍士，船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的.兩邊。魯肅答應了，并且報告周瑜，諸葛亮不要造箭的材料。周瑜很是疑惑。
前兩天諸葛亮沒有什么動靜。第三天四更諸葛亮請魯肅到船里，并吩咐把二十條船用繩索連接起來朝北岸開去。這時大霧漫天，諸葛亮下令船頭朝西，船尾朝東一字排開，讓軍士擂鼓助威。曹操看江上霧很大，看不清虛實，只好下令弓弩手朝對岸放箭，不讓他們近前。過了一會兒，諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西逼近曹軍水寨繼續受箭。天快亮了，船兩邊草把子上插滿了箭。
小學語文《草船借箭》教學反思 篇8
《草船借箭》一文教學結束之后，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是牽著他們走。可今天這次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學的輕松，學生創造的火花也在不斷閃爍。那么，我們如何把學習的主動權交還給學生呢？通過《草船借箭》一文教學，我有以下幾點體會：
一、創設安全的學習氛圍。
教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有良好的民主伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。
二、鼓勵學生大膽質疑。
我在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人，一般學習態度懶散、知識面狹窄，而樂于發問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動接受為主動追求。“疑而能問，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚兒童創造的天性。
“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心，培養良好的思維品質是發展學生智力與能力的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學生就不會發現諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個學生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創造的天性。
從這節課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。
小學語文《草船借箭》教學反思 篇9
今天早上上了一節公開課，這是赴天津學習上的第一節課：《草船借箭》第二課時。一節課下來，心情比較復雜，深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順，都能按教學環節進行，重點能突出，教學目標也順利地完成了，學生回答問題也很積極，也有幾處亮點。但總覺得少了點什么，課堂生成的東西比較少，課堂的氣氛也不夠活躍，感覺是我引著學生按著我的思路、按著我的預設走，好像我變成了主人，沒有把學生作為學習的主人。課堂上應該是教師能根據學生的學習情況，尊重學生的獨特感受，有的放矢地進行指導，以學生的學習為主，教師只是起著導的作用，然后能巧妙地完成教學任務。可我卻沒能和學生在課堂上碰撞出火花，僅僅是走過場而已。
這堂課，我主要圍繞諸葛亮的神機妙算表現在哪幾方面？這一問題展開教學。先讓學生默讀課文，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，然后進行交流。學生都能找出相關的語句，并能說出自己的理解和體會，這讓我感到了我們的學生和津南的學生的明顯不同，通常我們的學生能根據老師的問題找出答案，但很少能說出自己的理解和體會，即使能說也是簡單的幾句，這的孩子就不一樣，每個孩子回答問題時已經習慣性地把自己的體會說一說了，這和老師的長時間訓練有關，平時注重學生理解能力、口頭表達能力的培養，使每個孩子對所學的知識有自己獨特的感受。不僅如此，這的老師對每個學年段的訓練重點都非常熟悉，在教學中都能把課程標準的訓練重點落到實處，就像我聽導師的常態課，在第一課時的教學中就以訓練學生概括文章的主要內容，把握文章的脈絡為主，第二課時就深入地分析課文，抓重點詞句幫助學生理解、感悟，尊重學生的獨特感受。
在這堂課的教學中，為了讓學生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：諸葛亮笑著說：霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。來引導學生理解，抓住笑讓學生聯系上下文體會：諸葛亮會笑誰？然后通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點，可是我覺得自己少了點激情，沒有把當時那種緊張的氣氛營造出來，如果氣氛調動起來，課堂的教學效果會更好。
總之，一堂課下來，有得有失，也清楚地認識到自己今后課堂上應改進的地方還有許多，駕馭課堂的能力還有待提高。
小學語文《草船借箭》教學反思 篇10
《草船借箭》這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中的草船借箭的情節而改編的，文中諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，足智多謀，才智超群。課文的重點是體會諸葛亮得神機妙算。由于學生之前就對《三國演義》耳濡目染，因此對諸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我對學生學情、教學目標和課標要求進行了充分的考慮，并據此設計出了教學思路。
首先是老師要有課改的新理念。就是要求我們每一位語文老師都應該有充滿詩意的課堂語言，借此為學生營造學習語文的語言環境，從而讓學生們愛上學語文，愛上祖國的`語言文字。而要達到詩意，挑戰的就是作為一名語文教師的文化底蘊了，這就要求我們多讀書，廣泛汲取名家典故中的精華，為自己輸送知識的營養，養成終身學習的習慣。
其次是分配好課堂上老師與學生的角色，將大量學習的時間還給學生，真正落實語文教學“聽說讀寫”的目標任務。我們常說‘不動筆墨不讀書’，就是要讓學生拿起筆來，動起手來，真正調動起學生的五官，表達、思考、傾聽、朗讀，還學生一個激情四溢的課堂，一個真正屬于他們自己學習的課堂。另外是課堂學習要照顧到全班大多數的同學，不要局限于那常常回答問題的十幾二十幾個同學，即使同樣的想法也要鼓勵其他人采用不同的表達方式再說一次。只有這樣才能讓每個同學都把自己當成課堂的主人，有所收獲。
“向四十分鐘的課堂教學要質量”，“使每一個同學都能愛上語文學習”就是我們的教學目標，我會在今后自己的課堂教學中不斷摸索，不斷改進。
小學語文《草船借箭》教學反思 篇11
第十冊《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，想以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我深刻領會教材，落實“自主合作探究學習”的新理念。
一、從題入手，因題質疑
教師板書課題，引導學生由課題展開思考，質疑。
師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？
生質疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。
這一目的培養學生提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。
二、自主閱讀，合作探究
教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，教師鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現個體思維等方面的差異。
摘錄課堂片段：
生：我知道諸葛亮神機妙算在他知道江上霧很大，曹操不敢輕易出兵，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣他就能借到箭了。（板書：“神機妙算”。）
生：我有補充。從江上霧很大，我聯想到前文直到第三天四更時諸葛亮請魯肅一起去取箭。從這里可以看出諸葛亮對天氣早就預測，熟悉氣象。板書：“熟悉氣象”。
師：真好，剛才這位同學能聯系上文來理解內容。請同學們再讀一讀曹操說的這段話，從這段話中你還知道什么？
生：我知道了諸葛亮對曹操的性格把握很透，預料準確。（板書：“懂人心”。）
生：我知道了曹操是個謹慎多疑的人。我從“看不清虛實，不要輕易出兵。”可以看出來。
生：上學期我們學習了《赤壁之戰》一文，我了解到曹操是北方人，他的將士大多數是北方人，不善于游泳，不善于水戰，所以他不敢輕易出兵。
師：你是從哪里看出來的？
生：我是從曹操說的話看出來的。
生：老師，我有問題。如果曹操命令弓弩手一齊向江中射火箭，諸葛亮就借不到箭，而且船會起火，不是更好嗎？如果我是曹操，我就會這樣做的。
課前對于這個問題并不在我的考慮范圍之內，所以當有學生提到的時候，我感到有點無法回答，但是我并不是用生硬的解釋去搪塞學生，當堂就表示自己沒有考慮到這個問題，請學生容我在課后尋找一些資料去解釋這個問題。這樣一來，學生也能夠諒解，要是濫用老師的所謂權威，我認為現在的學生很有個人見地，并不會生硬地搬用和執行他們認為不合適或無法認同的理論或要求，反而會給學生造成一種老師不懂裝懂的認知，不利于以后教學工作的開展。在課后，我詢問了同事和查找了很多資料，但是，并沒有特別令人信服的說法，但我從《三國演義》中的其他故事中知道曹操很固執，他不易聽信別人的意見；曹操的器量還比較小，于是得出一個相對合理的解釋：火箭和普通弓箭相比，箭比較便宜，看不清虛實。以曹操的性格特點怎么舍得用火箭呢？再說，當時曹操并不知道船上都是草，他一心以為是對手來攻打，他的目的是殺傷對方的士兵，所以用普通弓箭較為符合當時的情況。對于這個回答，學生也認為是比較合理，能讓人信服的。
這一環節在師生相動，生生互動中，通過抓住重點詞語，聯系上下文，聯系已往知識突破重點。還能讓學生理解到：“師不必賢于弟子，弟子未必不如師。”用學生的話來說就是：尺有所短，寸有所長。這樣就能營造一種開明和諧的課堂氣氛，讓學生真正認識到自己的長處，間接做到了“成功教育”。
教學中選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。課堂上學生質疑：如果三天內江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢？問題一提出，引起學生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中周瑜的詭計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策，有的說，聰明一世，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預測，學生的看法雖然不同，但言之有據。我沒有輕易下結論，而是肯定學生的思維，并鼓勵學生課后閱讀，繼續探究。關注學生對語言的理解、運用和積累，培養他們的發散性思維的逐步建立。
教學中存有不足之處。擔心教學內容沒法按時完成，因此，有些體現學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。日后教學應形成自己較穩定的教學風格，要求學生理解文章的內容并不是教學參考中的重點，而應注重學生在朗讀、說話中語文能力的培養。同時，對于學生的質疑要和、作好充分的準備，課前要多考慮在課堂上可能會出現的各個問題，盡量減少“卡殼”的情況出。
小學語文《草船借箭》教學反思 篇12
教學《草船借箭》這一課，臨近尾聲，在分析總結人物個特征時，我提問：同學們，你最喜歡課文中的哪個人物，學生踴躍發言，各抒己見，大部分同學都說喜歡諸葛亮的神機妙算、足智多謀、顧全大局，還有的說喜歡黃蓋的忠誠、愛國……這些人物的鮮明個性在同學們的頭腦中打下了深深的烙印。
正當我要結束這個問題時，一學生突然站起來說：“我喜歡課文中的周瑜”，這真是出乎意料的回答，同學們也驚訝地望著他。說實話，這篇課文我都教了好幾遍了，每次都向同學提出同樣的問題，學生的回答大同小異，可從來沒有學生提過這樣的問題，面對這與眾不同的思維，作為教師，我應盡責任對他的創新思維加以呵護，想到此，我沒有有馬上下結論，而是鼓勵他說出自己的理由，這位同學接著說：周瑜年少英才、武藝超群，他想干出一番大事業，出人頭地，因為諸葛亮的才干超過了他，周瑜才忌嫉他，忌嫉的目的是想讓自己成為天下第一的，這也是一種進取精神，忌嫉是一種挑戰，是一種競爭，沒有忌嫉，你就會自我滿足，就會停止不前、他又例舉了一個他曾經忌嫉過的一個同學的例子，他說正因為有忌嫉心的“激勵”，才使他超過了這個同學，多么有理有據的發言呀，我立即對他的發言給予了肯定，同學們也對他投來了贊許的目光。
說真的，對于學生的這種逆向思維，我平時是很少見的，尤其沒想到的是這個平時并不起眼的學生竟有這樣的獨特的思維方式，可見，學生的潛能是不可低估的呀！為此，我們要營造一個和諧、寬松的學習環境，讓他們的創新思維能力得到進一步發展，讓他們的個性得到進一步張揚。
小學語文《草船借箭》教學反思 篇13
今天，我講《草船借箭》一文，“，在預習課文的基礎上，我讓學生把不明白的問題提出來。大多數學生就圍繞“、“、“、“來提問題，這時我發現陳懿文的小手舉得特別高，一直不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢？一定又是在亂說。可為了不打消他的積極性，我請他發言：“‘是需要經過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘箭，為什么要用‘呢？”可書中明明用的是‘啊！這可是千百年來流傳下來的呀！”
兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”從現在法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數目，諸葛亮犯了詐騙罪。”不對，那也得分清什么時間，為誰服務呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個‘最合適！”“‘，我看過《三國演義》，在以后的戰爭中諸葛亮不也把這些箭如數奉還了嗎……”當我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態度，我今天的大度，才使得我對我的學生有了新的而且深刻的認識，也使得學生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“于是，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質疑，發表自己意見進行了表揚，學生個個喜形于色。“這一過渡自然得體，使得學生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，進行思考。
小學語文《草船借箭》教學反思 篇14
《草船借箭》這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。
首先，課前我要求學生根據導學案在預習課文時，把與中心有關的幾個問題歸納好，然后講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，把問題的答案進行歸類，從而看出諸葛亮知天時，曉地理，識人心，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家，軍事家。學生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。
為落實高效課堂，教學時我還深刻領會教材，讓學生自主合作探究學習。課堂中我利用小組合作的.方式研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：在學生匯報通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。通過細細地品讀體味，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風生的，知天時，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。
在整個教學過程中，我將主問題“從哪些地方可以體現諸葛亮的神機妙算”拋給學生后，讓學生去找，小組合作著去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯系上下文學習的方法來學習課文，真的不用怕學生讀不出、找不到，課堂上學生的滔滔不絕讓我們見識到了孩子們知識面之廣、思維能力之強。
從這節課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。
小學語文《草船借箭》教學反思 篇15
《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。
1、我首先“從題入手，因題質疑”教師板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？學生質疑：“草船借箭”是什么意思？“誰用用草船借箭”？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。根據學生提出的問題，進行討論解決，學生的積極性高漲，提高了課堂學習效率。
2、課堂中我利用小組合作研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，“諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。最后引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到的。
3、在學生熟讀課文的基礎上，我還采用了鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論，有預設的問題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機妙算表現在哪？”如果這些問題學生能夠提出最好，如果學生提不出我就一此問題作為切入點，引領全班學生交流。突破學習的重點和難點。我覺得這是體現生本高效課堂的個關鍵所在。
反思自己的教學最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統一？這還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。
小學語文《草船借箭》教學反思 篇16
這篇課文曾經參加過教學比賽，也是狠下了一番功夫，所以對這節課感到胸有成竹。拿出當年的教案和課件，略翻一遍，喚醒當年的記憶，就上了課堂了。真正上起課來，卻感覺完全不是自己預想的那樣。一方面，自己對教材的把握不準，雖然講過多次，但對文本的解讀、教學重難點的把握并不是那么準確，時隔兩年，很多細節已遺忘。本文的教學重點是感悟作者筆下鮮活的人物形象。文中周瑜、諸葛亮、曹操、魯肅，個性鮮明，要想準確把握他們的特點，光憑這個故事來感受是不夠的，必須去讀原著，了解時代背景、歷史時事、人物關系等。
記得當年講這課時，課前功課是做了不少。布置學生讀《三國》，看電視劇《草船借箭》這集。課堂上，同學們踴躍發言，我吃驚的發現，他們中大多數都讀過三國，對周瑜、諸葛亮、曹操等人物分析得頭頭是道，并且個別同學還能背誦期中的語句，我由衷佩服。但在今天的課堂上，當我問到誰讀過原版《三國演義》時，竟然沒人舉手，只知道三國中的人物名字，其他就了。我也是無語了。于是，我只能在課后給他們補課了。接下來的其他幾篇名著節選，我提前布置學生讀相關章節的原著，并剪輯電視劇視頻給他們看，這也激發了學生讀名著的熱情。
小學語文《草船借箭》教學反思 篇17
《草船借箭》這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。
諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學的重點。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算”呢？教學時，我讓學生走入文本，在學生充分閱讀、熟悉課文內容的基礎上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點。在教學中，我主要抓住“神機妙算”這個詞來引導學生體會諸葛亮的機智過人。我主要從諸葛亮知天時，曉地理，識人心，三個方面展開。先是讓學生自己找一找，哪些句子能夠體現諸葛亮的神機妙算。接著引導學生把前后相聯系的句子對應起來看，聯系上下文，體會諸葛亮的神機妙算。
首先，課前我要求學生根據導學案在預習課文時，把與中心有關的幾個問題歸納好，然后講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，把問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知天時，曉地理，識人心，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家，軍事家。學生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。
為落實高效課堂，教學時我還深刻領會教材，讓學生自主合作探究學習。課堂中我利用導學案教學，小組合作研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。通過細細地品讀體味，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風生的，知天時，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時，課堂的氣氛達到了最高點。學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心。
總之，本文的教學，我力爭培養學生的自主閱讀，自主感悟的語文綜合素養，并抓住幾個主要問題，適時引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。美中不足，就是教師引導的還是過多，擔心教學內容沒法按時完成，因此，有些體現學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。日后教學應注重學生在朗讀、說話中語文能力的培養。只有這樣才能給學生足夠自主空間，才能更加有效地促進學生的發展。總之，自己要學習的地方還很多，在今后的工作中要積極進取，精益求精。