小學語文作文教學反思（精選14篇）
小學語文作文教學反思 篇1
不論是有經驗的或剛參加工作的教師要上好課，必先學會制定小學語文教學設計方案，學會根據不同的教材、不同年級的學生完成不同的語文教學設計。這是保證教師順利地、成功地走上講臺、完成教學任務的第一步。小學案例分析的目的是對以往的教學進行反思，小結，他的最終目的是使小學語文教學實現最優化。所謂最優化，就是教學投入少，而又能達到高效率，使全班學生的語文學習都能達到優良水平。要實現小學語文教學的最優化，必須做到以下幾點：
一、立足于促進學生的發展小學語文教學的本質，正如《新課標》所提出的“小學語文教學應立足于學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。發展什么？學生的發展應是德、智、體、美全面的發展。在語文教學中，就是要全面提高學生的語文素質。“發展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的灌輸，學生被動的接受；而“發展”主要靠學生內部的動力作用小學語文教學論文，使自身的素質和個性得到提高。教師要給予必要的、適當的指導、激勵。小學生的.語文素質有明確要求：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培養學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。”這段話既是小學語文教學的目的，也是對小學語文素質的全面概括。語文素質雖然主要指語文能力，但語文能力還與思想、思維、情感、文化知識、學習習慣等品質密切相關。所以說，語文素質也就是做人的素質。通過語文教學要促進學生語文素質的全面發展。
小學語文本身包含了促進兒童發展的諸多因素。語文是個載體，它所載負的文化科學知識，都有一定的思想、情意內涵及審美意義。通過語文學習，兒童不僅能學習語言，還會獲得文化科學知識、提高思想認識及思維能力、豐富情感。所以通過語文教學促進兒童全面和諧的發展不僅是必要的，而且也是可能的期刊網。
二、體現學語文和學做人的統一小學語文教學既要教語文、學語文，也要教做人、學做人。其實學語文和學做人二者是統一的。通過語文課學生既學語文、又學做人，是由小學語文學科的性質決定的，是由小學語文教學的目的任務決定的，也是由語文教學內容所決定的。小學語文所載負的內容是極其豐富的。小學語文教學的目的任務，就是要全面發展學生的語文素質，小學語文素質就是做人的素質。要提高學生的語文素質，完成語文教學目的，所選的教材篇篇都蘊含著真、善、美的因素。有的課文描寫的是大自然的美景；有的課文歌頌了偉大領袖和英雄人物的高尚道德和感人事跡；有的課文介紹了偉大的科學家、思想家、文學家的創造發明給人類帶來的物質文明、精神文明生活的動人故事；有的課文揭露了舊社會兒童悲慘的生活等等。課文中人物喜怒哀樂的情感表達，揭示了作品的思想內涵，學生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會發生變化，會逐步懂得做人應該堅持什么、學習什么、反對什么。往往一篇文章所反映的光輝形象或動人情節或優美景色小學語文教學論文，會在學生的人格形成中起巨大作用，會在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長的巨大動力。只要學生對作品語言有透徹的感悟，必然會受到潛移默化的思想情感的熏陶；學生也只有感受到語言的思想情感，才能真正掌握作品的語言，二者是密不可分的。
小學語文教學歷來重視文道統一，但對學語文和學做人的統一還不是那么明確，通過學語文也學做人，比語文教學的思想性要求更高。語文教學的思想性多限于思想認識的提高，而“做人”的內涵主要表現在行動上。要求學生在學習語文過程中，在提高語文能力的同時，不僅要提高思想認識、豐富情感，而且要形成良好的行為習慣。就是不僅在于“知”，而且要利于“行”。不過這不能立竿見影，而要日久天長地熏陶、積累。
三、培養學生的想象力，采用靈活多變的教學方法。在教學中，引導學生進行數學想象，往往解決問題可以縮短時間，給學生發現機會，發展數學思維。培養學生的想象力，讓學生學好基礎知識。新知識的產生除去推理外，還包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。促使學生進入創新思維狀態中，以探索者的身份去發現問題、總結規律。教師在教學中完全能夠通過挖掘教材，把新知識、新問題引入課堂，引導學生去討論、去交流、去探究。如在教學中，根據教學內容，結合學生熟悉的生活引導學生觀察、分析、概括為數學模型，把學數學和用數學結合起來，學會用數學解決身邊的實際問題。思維的靈活性表現在解決問題時能擺脫偏見，不受一定的解題模式的約束，能從問題的個性中探索共性，尋求變異，沿著不同方向、不同角度去開拓。教學中教師應引導學生轉換角度，多方思考；引導學生把問題的條件或結論進行推廣，進行一題多變、一題多用、一題多串、一題多解、一題多畫等訓練，培養學生思維的靈活性。
總之，在語文教學過程中，教師要充分發揮語文教材的作用，調動學生的學習積極性，使學生在和諧、快樂的課堂氛圍中輕松地掌握語文知識，最終將語文課堂打造成愉快而高效的課堂，讓學生獲得健康的成長。學語文和學做人二者是必然統一的，但不是自然能夠實現的，更不是把語文課變為思品課就能完成的。必須明確小學語文教學的基本任務是提高學生正確理解和運用語文的能力。因此在貫徹該原理時，必須以小學語文教學的基本任務統一各項任務。
小學語文作文教學反思 篇2
走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了。可喜的是，在萬州區教科所的引領下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉!
給孩子一個什么樣的語文課堂?
記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么.”
(一)給學生一個“情感的課堂”。
1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情” 在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
(二)給學生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
(三)給學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案： 對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
(四)給學生一個“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”!
我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光!
小學語文作文教學反思 篇3
《威尼斯之夜》一文作者通過描寫了威尼斯之夜藍天的嫵媚，夜空的可愛，獨特的小艇和迷人的建筑，獨辟蹊徑地寫出了威尼斯之夜的清新恬靜和水天一色的別致韻味。通篇文章詞句華麗，意境深遠，讀起來給人美的享受。
在設計教學的時候，我估計學生對威尼斯的感性認識不足，另外文章使用的詞藻優美，學生理解起來有一定的難度。為此我采用了根據課文內容創設情景的教學策略。如，在學習品讀第一小節時，為了能引起學生的共鳴，我出示了一幅威尼斯星群密布的夜空圖，配上了《月光曲》，讓學生閉上眼睛聽老師配樂朗誦想象眼前似乎出現了怎樣的景象。然后我請學生自由交流、練讀，讓同學們感到原來跟著音樂讀這樣美，自然而然地產生了躍躍欲試的朗讀興趣，最后從評讀的過程中感受到文中的意境。
由于課文的`遣詞造句比較精辟，我把品讀作為教學的重點，以幫助學生真正體會課文的意境。我讓學生先在反復誦讀以達到正確流利讀文的基礎上，說說看到了什么，從而了解文章的大意和布局。在明確課文主要講了威尼斯的夜空和建筑。
在學生交流資料部分，我結合學生的生活實際進行指導。雖然，孩子們對于威尼斯之夜的感性認識不多，但我鼓勵學生與同伴交流自己最喜歡的夜晚，孩子們交流的話題就多了，由于所交流的內容都是他們自己觀察所得的，所以具有感染力。
小學語文作文教學反思 篇4
今天，我帶領學生學習了《幸福是什么》這篇課文，幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。《幸福是什么》這篇童話就想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。基于以上情況，以及學生自身的學習基礎，我打算根據閱讀提示的要求自瀆課文，采取小組合作的形式，互助學習，能自己解決的小組討論解決，不能解決的，但確實有價值的問題再提出全班討論
上課時一切都按照設計的程序進行，半節課的自學時間過去后，我讓孩子們匯報合作學習的情況（主要分為兩大塊1、提出需要幫助解決的問題2、說說本組已經解決的有價值的問題），表面上看，孩子們似乎把課文的內容讀懂了，但實際上，這三個青年的經歷與孩子們的.生活相去甚遠，他們是無法真正體會到幸福的所在。正當我苦于無處著手時，突然張旭冷不丁冒了一句“老師，我最怕醫生了，總是打針。”我靈機一動，引導孩子們發揮自己的想象，第一個青年是如何在異地他鄉為治病救人的。可以說也可以合作表演，課堂一下子就活躍了起來，更重要的是在這個過程中，孩子們最大程度的走進了第一個青年的身邊，感受到了他的幸福，理解了幸福的不同含義。同時我因勢利導問學生：“作為一名小學生，我們現在的勞動是什么？”學生你一言我一語議論起來，這個說是學習，學習好了我就幸福。那個說是做值日為大家服務就是幸福。整個課堂達到了預期的效果。
通過這節課進一步證明了把學習的主動權交給學生，學生就會積極參與，成為學習的主人。
小學語文作文教學反思 篇5
現代小學語文作文教學的過程中，教師積極吸取現代語文教學思想的精華，在實際教學過程中不斷的探索和發展，不要被傳統的作文教學思想和作文教學模式所束縛。這樣小學語文作文教學才能夠有新的發展，也才能夠滿足現代素質教育對小學語文作文教學提出的要求。在教學的過程中教師要以作文教學的實際特點和學生的能力發展情況結合作為教學基礎，積極尋找新的、更加符合現代學生心理發展的教學模式進行教學。在教學中教師還應該真正的尊重學生，讓學生感受到自己和教師是平等的。在這樣的情況下，教師往往能夠了解到學生的真實的想法，這對于教師的下一步教學行動的開展能夠起到積極的促進作用。
一、將學生的寫作和實際生活緊密的結合起來
為了提升小學生的寫作的能力，教師在教學的過程中應該有意識的跟學生強調，將自己的寫作和自己的生活結合起來。這樣學生的寫作能力才能夠得到真正的有效的發展。這是因為學生的寫作能力的提升不是短時間內能夠形成的，也不是憑空就能夠得到提升的。對學生的寫作能力的提升應該以學生的實際生活作為基礎，在學生的實際生活的基礎上，教師要找到學生的能力發展和素質提升的最有效的教學方法。在以前的課堂教學的過程中，教師往往會讓學生大量的背誦。
而現代作文教學的過程中，教師則會更加關注學生的理解和表達。舉個例子來講，在傳統的作文課堂教學的過程中，教師會要求學生背誦大量的古詩、名言名句和有名的、高質量的文章，并且要求學生以這樣的文章作為模版進行寫作。其實這是畫地為牢。這樣的教學模式會讓學生被限制在這些內容中。而現代素質教育的過程中，教師則更多的讓學生去理解和感受。對于一些高質量的文章，教師會鼓勵學生去理解，感受其中蘊藏的深意。同時，教師還會積極的將這些內容和學生的實際生活結合起來。教師會有意識的引導學生從日常生活的角度來看待這些內容。除了課堂教學以外，教師還應該讓學生在生活中體驗生活。因為生活是豐富多彩的，教師不可能在課堂教學中真正的百分百的重復學生的生活。因此，教師需要讓學生在日常生活的過程中去體驗生活。比如教師可以要求學生對自己的生活進行仔細的觀察，詳細的記錄下自己一天的所思所想，記錄下自己的奇思妙想。這些都為學生日后的寫作積累下了寶貴的素材。
二、讓學生自由的想象和創造
現代小學語文作文教學過程中，教師一定要讓學生自由的想象和創造。這是學生能力的發展的必經之路。小學生的思維其實是比較自由的，在看到一些事情或者東西的時候，學生也會積極主動的進行思考。
而在這個過程中，學生的能力其實也是得到發展的。現代小學語文作文教學要改變傳統作文教學的命令式的教學任務，轉而給學生更大的空間和自由。比如說教師可以讓學生完全按照自己興趣愛好寫作文，在寫完以后教師要認真的批改，并且和學生積極的溝通和交流，了解學生的所思所想。除此以外，教師還可以讓學生給教師出題目，讓學生和教師一起思考題目。這樣教師就能夠看到自己的思維和學生的思維的差異。這樣在教學的過程中教師就會有針對性的處理一些問題。
三、幫助學生樹立學習自信心
現代小學語文作文教學工作的開展還需要教師注意一個重要的問題，那就是幫助學生樹立起學習自信心。在教學的過程中，教師應該多鼓勵學生，表揚學生，讓學生認識到自己是很棒的。這樣學生對語文學習、特別是寫作學習的熱情就會得到有效的提升。同時，幫助學生樹立自信心可以令學生在思考的時候效率更加的高，更加的令人滿意。現代小學語文作文教學對學生的教學工作的開展需要從更高的`地方，看到更遠的地方。簡單來說就是要從學生的發展的長遠的角度來思考問題。
語文作文教學不僅僅是為了讓學生在考試的時候獲得更高的分數，同時更是為了讓學生能夠在以后的發展道路上找到前進的方向，讓學生更好的成長。因此，在教學中教師要積極通過合適的教學方法幫助學生樹立起學習自信心。這是做好現代小學語文作文教學的必然選擇。而幫助學生樹立學習的自信心就必然離不開教師對學生的作業的批改。在批改作業的時候，教師要根據學生的能力的情況選擇合適的批改方式，舉個例子來講，在批改能力比較強的學生的作業的時候，教師可以用比較嚴格的方式來，而對于能力相對來說比較差的學生來說，教師則可以適當的放寬松對學生的要求，盡可能的給學生多一些的分數。這樣當這部分學生看到成績以后不會太過于失望，反而會產生堅持下去的勇氣和信心。長此以往學生的能力發展會更加的理想。
現代素質教育對小學語文作文教學工作的開展提出了越來越高的要求。現代小學語文作文教學要積極探索新的教學模式、積極引入新的教學思想，在實踐中教師要不斷的探索和創新，只有這樣小學語文作文教學的質量才能夠得到真正的提升，為小學生日后的能力的發展和語文素養的提升提供保障。
小學語文作文教學反思 篇6
語文閱讀教學的開放，一是要突破單一封閉的教學模式。教師僅靠理論知識的傳授是不可能從根本上提高學生的語文閱讀潛力。澳大利亞教育部長盧比說，未來是個信息化社會，信息化文化、信息化工作的時代，如果人們沒有閱讀和溝通潛力，沒有團隊合作的潛力，就沒有通往工作的渠道，也沒有通往文化的渠道。這就啟發我們閱讀教學也務必把教育對象引入到廣闊的社會生活中去，接觸社會，認識社會，使學生得到更多的信息；二是在教學方法上要從傳統走向現代。傳統閱讀教學方法單純偏重理論灌輸一種形式，這一種單一的、封閉的教學方法，使學生作為學習主體的主動性、積極性受到限制。現代素質教育強調的是信息雙向交流，是師生合作，教師的職責是激勵學生自主閱讀，積極質疑，大膽創新。結合本人的語文教學實踐，對開放性閱讀教學有以下幾個方面的認識:
一、開放閱讀空間，體現主體地位
美國心理學家羅杰斯認為:要想培養學生的創造力，務必要構成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不一樣，有創造力的人在心理上務必有“自由”，感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生的主體地位，開放閱讀空間，學生自由地學、思、疑、問，在開放性的課堂上敢說敢想，潛能得到最大發揮，這樣和諧、活潑氣氛有助于學生的創新意識得到發展，例如學習《一夜的工作》時，我讓學生默讀2―6自然段，要求用“――”劃出你感受最深的語句，圈劃重點字詞，在書旁空白處寫出你的體會，并練習感情地朗讀。這樣讓學生在閱讀圈劃字詞、寫點評，旨在教給學生邊讀邊悟的讀書方法，隨時記下思維靈感的火花。然后，給學生充分讀書、感悟、小組討論、大組交流的時光，使他們自主參與學習。小組討論，學生在交流中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新靈感，他們成了學習的主人。大組交流，著重引導學生抓住語言文字談體會、細分析、感情讀。不僅僅體會作者對周總理的真情實感，而且掌握文中表達的情感方式，同時也培養了學生良好的讀書習慣。這樣，把教師主導作用充分體此刻學生主體作用的發揮上，使學生學得自在，學得簡單。
二、開放閱讀興趣，滿足閱讀需求
“需求是行為的動力，興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀潛力帶給了內因條件，構成強烈的學習動機，因而教師需要根據課文的特點，學生的身心發展規律，讓現代的教學媒體進入學生的閱讀課堂，開放學生閱讀學習的興趣點。《桂林山水》是一篇文質兼美的寫景抒情散文，利用多媒體展示桂林山水的美麗景點，讓學生有如置身在畫中游玩，生在閱讀學習中真正獲得探究的樂趣、認識的樂趣、審美的樂趣、創新的樂趣、積極向上的樂趣，并將這些東西轉化為學習的動機。我在設計《驚弓之鳥》一課時，變平時的閱讀為學生感興趣的配音，鼓勵學生多角度有創意地去評論。變平時的教師給目標、方法為學生在興趣中自主探索，確定目標；變平時的分析理解為討論后的爭辯；變平時教師總結寓意為學生聯系實際自我歸納，讓學生在簡單的氛圍中持續一份愉悅、健康的心態，并主動地獲取知識和技能。
三、開放思維發展的質疑點，培養閱讀潛力
“質疑”是學生在對教材深層次理解和探究基礎上的一種求真、求異的思維過程，它蘊含著學生可貴的創新意識，也是學生自主學習精神的提升和外露，教師需指導學生學會思維、開放學習思維的質疑點。例如《一夜的工作》中有一句“花生米并不多，能夠數得清顆數，好象并沒有因為多了一個人而增加了分量。”有學生質疑，這句話是說花生米跟平常一樣多，沒有增加分量。我先引導學生認真讀課文，自主探究，大體把握全文脈絡，啟發學生抽絲剝筍:先由“一小碟花生”感受其少，其次由“能夠數得清顆數”證明其“少”，再由“好像”的辨析提示其“少”，這樣環環相扣，步步蓄勢、層層進逼，突出花生米“少”與總理生活簡樸有機融合了，花生米如此之少，但是總理工作時光長，工作量大比較何等鮮明！學生對此感觸甚深，自然悟解，總理的精神印入心中。
四、開放學習資源，培養獲取信息潛力
獲取信息潛力主要指學生在學習課內外知識技能的過程中獨立獲取知識，發現問題，解決問題的潛力，它包括閱讀潛力、搜集、積累和使用資料的潛力。
1、從閱讀中獲取信息。
《語文課程標準》指出“要讓學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的.思想感情，在交流和討論中，敢于提出自我的看法，作出自我的決定。”
（1）指導學生從教科書中提取信息，掌握各單元、各課的學習重點，對全期的學習資料做到心中有數，具體到每一篇課文的學習時，又要讓學生透過多遍閱讀分步解決基礎知識，資料分析、歸納掌握等方面的信息，打破學科界限，使教科書的閱讀過程成為獲取語文知識信息與綜合運用信息的過程。如學習《只有一個地球》一文時，我們要努力開放教學過程，讓學生從各科教材中獲取信息。從自然教科書中了解地球的知識；從社會學科中學到有關我國的資源、氣候、從面深刻認識“只有一個地球”的含義。各學科互相滲透進行語文閱讀教學可謂水到渠成。
（2）指導學生從課外書中提取信息。
閱讀課外書，既能夠幫忙學生學好課內知識，還能夠幫忙學生獲取超多的課內所沒有的新鮮信息。信息有多種多樣，對學生的影響有積極和消極之分，因此，指導學生讀書首先要有選取地讀書。如讀有價值的科普著作、期刊雜志、文學名著、優秀詩文等。其次是養成閱讀中有所得，透過寫簡要筆記或做摘錄積累貯存信息的習慣。教師要努力為學生創造課外閱讀的條件、利用各種機會，采用學生喜聞樂見的形式，如創辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報告會等，組織學生進行課外閱讀的交流。
2、利用互聯網獲取信息。
隨著科技的不斷發展，多媒體教育技術的運用，使教學的信息資源得到空前的。擴大和豐富，使學生理解知識，信息的渠道增多、容量擴大，語文教師應當充分利用當代信息技術的成果，指導學生適應電子閱讀的需要，掌握透過電子閱讀從互聯網迅速獲取信息解決實際問題的策略、方式和技巧。《語文課程標準》指出:“要培養學生解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，運用資料的基本方法。”學生是學習的主體，他們帶著自我提出的疑問，去讀書、去探索、去研究，去發現解決問題的辦法，就會感受到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”快樂，使他們品嘗到成功的喜悅。
開放性閱讀教學能充分發揮學生主體性和創造性，體現“以人為本”的個性化教學理念，實施開放性閱讀教學，不斷引導學生理解、認識、探索、發現以及想象的表現的欲望，能激起學生的學習活力，有效地培養學生的創新精神和創新潛力。
小學語文作文教學反思 篇7
作文教學是語文教學中的重要組成部分，而農村孩子卻非常畏懼作文，“談文色變”。作為差不多二十年教學經歷的我，長期擔任中高年級語文教學，對此現象開展探討和反思，希望能夠對今后的教學實踐有所幫助。
一、農村作文教學之“痛”。
1、學生寫作之“痛”。
我一直擔任中高年級的語文教學，如果問學生學習語文最討厭什么？90%以上的學生會說是寫作，許多學生在叫喊：“老師別寫作文”、“老師，我不會寫”。為什么不會呢？有的說，沒內容可寫；有的說，不知道怎么去寫？？即使勉強寫出來，不是十來句話就是句子不通順或沒圍繞主題目來寫，寫出來的內容干巴巴的，學習成績可想而知。
2、老師作文教學之“痛”。
經常有語文老師問我如何指導學生寫作？作文教學確是普遍語文老師最頭痛的問題。這是教師由于對新課程標準學習不夠，理解不到位，雖然習作指導還算有板有眼，但未改傳統教育模式，學生的收獲不大，習作仍是干巴巴的，趣味全無。尤其有些農村資源、設施和理念的相對滯后，再加上師資水平的參差不齊，課堂教學問題較多，語文素養不高，缺乏作文指導方法。也是直接造成教師作文教學之“痛”。
今年我剛接手四年級（3）語文，第一次檢測發現全班絕大部分學生寫出來的作文只有幾十到一百來字，錯字、句子不通順、無條理是通病。三年級到四年級學生的習作要求又提高很多，一篇作文字數要求350——400字。作為一線的語文教師，真的應該好好分析其原因，對癥下“藥”，從而更好的提高孩子們的寫作水平。
二、首先分析學生寫作現狀：簡單總結以下幾點：
1、害怕寫；
2、不知寫什么？
3、怎樣寫？
4、不會表達。根據存在的問題下“藥”才能藥到病除。（1）消除學生寫作恐懼，培養學生寫作興趣。
許多學生一提到寫作就產生恐懼、害怕的心理。老師往往布置學生寫作而缺少指導，學生無從入手，隨便寫些應付老師，習作效果可想而知。受到老師批評后對寫作更有抗拒心理。如何消除學生寫作恐懼，培養學生寫作興趣呢？為此本學期我在全校承擔一次作文研討課。這次作文教學我選材以農村種植的“香蕉”為題材，選學生身邊熟悉的事物入手。先讓同學們觀察，培養學生的觀察能力，并在觀察中把發現的問題記錄下來。我在講課前把香蕉的圖片拍下來供學生觀察。整節課我讓學生放手說話，把自己的觀察或親身感受，有何發現？有何問題？說出來。我發現學生說話沒有顧慮，想什么就說什么。連平時不會寫作的陳正昌同學也說得興高采烈。然后我以第6課《綠綠的爬山虎》為范文指導。指導他們觀察順序，請他們把剛才說的或聽到的選香蕉一方面寫一寫，鼓勵他們圍繞香蕉想什么就寫什么。沒向學生提出其它要求。學生在沒有壓力的情況下一下子就寫二三百字。這時老師及時表揚鼓勵，一節課下來，學生覺得寫作文并不可怕。
（2）習作就是教學生寫“生活”。
我國小學語文教學大綱中明確指出了作文教學的任務：小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的`內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。這就要求教師在平時了解學生生活，抓住寫作時機，創設寫作情境，指導學生對發生在身邊的真人真事做及時、客觀的報道。本學期有一單元寫人寫事的習作，有節課有學生告訴我一件事，我班學生有個周文祥在上學的路上發現前面有個人丟了一個錢包，他撿起錢包交還失主的好人好事。我聽了就緊緊抓住這個好機會，立即給學生上了一節作文課，向學生介紹了這個錢包的樣子及里面所裝的財物。學生一聽都來了興趣，一連串的問題提了出來，如：誰撿的？你當時是怎么想的？你的身邊當時有沒有旁人？？？周文祥同學都一一作了回答。就這樣，師生在一種民主平等、主動求知的交流和評議環境中互問互答，共談共評，不到半節課的時間，同學們既了解了周文祥撿錢包的全過程，又了解了周文祥同學的想法，對他有了更新的認識。當同學們都沒有問題時，我說話了：“你們問周文祥同學在撿包時是怎么想的，錢為什么不自己要？他又是怎么說的？請想想失主會說些什么？你認為他這個人怎么樣？”學生們都一時無語，過了一會兒又都舉起了手。一位同學是這樣說的：“他說'不是自己的東西不能要'，說明周文祥同學不占便宜。”另一同學接了一句：“這就叫‘拾金不昧'。”最后我給學生作總結：“同學們，這件事就發生在我們身邊，我們的生活中，你們想不想把它寫下來呢？”同學們異口同聲：“想！”接下來就是“沙，沙，沙”的寫字聲了，直到下課鈴響了，同學們都還不愿停下手中的筆，再也沒有咬筆頭，皺眉頭的學生了。經過這一堂作文課，學生們都恍然大悟：噢，原來作文就是寫自己的生活，自己所經歷的事呀，真有意思。
（3）習作源于“模仿”。
當前許多語文老師雖然知道作文必須要教，但又因為腦海中被新課標作文教學“個性、自由、創新”的新理念所占據。害怕學生作文雷同，拒絕模仿，而陷入“作文課不知如何上”的迷茫尷尬境地。
對于初學習寫作的學生，不知一篇作文應有何架構，對不同類型的作文教學如何入手。單聽老師的講是不夠的，這雖要一篇范文提供他們“模仿”。老師再從中指導，對于初學寫作的小學生，課堂作文出現“雷同現象”是完全正常的，是必然的，也是必需的。課堂作文如果剝奪了學生的模仿的權利，大部分初學寫作的學生只能被動地接受“自由、創新”帶來的痛苦煎熬。課文是最好的的范文，例如我教第6課《綠綠的爬山虎》時讓學生模仿它寫一篇有關植物的文章，抓住植物的各部分觀察描寫。教學30課《電腦住宅》時我也讓學生模仿它寫一篇想象作文“未來的家”、“未來的學校”等。通過模仿，學生不但懂得分段寫，還學會寫這種作文的方法，有了層次，有了條理，寫出來的作文比原來具體多了，還加入了自己的想象。所以模仿是引領學生學習作文的“魔方”。
（4）把作文修改權交給學生
古人所云：“授之以魚不如授之以漁！”，真正教學生學會習作的是讓學生實踐中學習，把作文修改權交還給學生。讓學生在讀給別人聽、交換修改、交流寫作心得中有所領悟，有所提高。下面我談談指導學生修改作文的方法：
1、樹立信心。學生初次嘗試互相修改作文，有的感到新奇，有的感到畏懼，認為自己連寫作都還有許多不足，怎么有能力去修改別人的文章。我們首先對學生的寫作態度、寫作品質、寫作性格進行肯定，幫助他們樹立有修改他人作文能力的信心，鼓勵他們在互相修改、討論、交流中提高、進步。信心，是干成大事的動力。有充分的信心，可以從不會到會，從幼稚到成熟。我們采用同桌互改，小組互評，從引導學生學會修改錯別字、修改用詞不當開始，再到修改語句的不通，最后到學會選材、整篇的布局等方面的評價。這一漸進的過程，學生既發現了別人作文中存在的問題，又逐步鍛煉了自己的能力，也達到了共同的提高。當學生發現了他人作文中的某一點問題后，他們討論得很熱烈，找資料，問同學，甚至發生了爭執，直到把問題搞清楚為止。這是教師單一去筆評改作文所無法達到的功效。
2、傳授方法。學生有了信心之后，就要傳授修改作文的一般方法，這樣能做到既有統一，又有創新。
作文修改方法，有符號的使用：如錯別字的標記符號，詞語順序更換符號，多余詞語、重復句子的刪去、添加詞語和句子的符號，精彩語句的著重符號等。還有評語的幾種寫法，如眉批、尾批、邊批的寫法。最后是作文和字跡按優、良、中、差評定等級，標明日期等。修改方法的傳授，一般是從簡單到復雜。學生互相修改作文，人數多，涉及面廣，可以采取多種多樣的形式。新課標指出：“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享學習寫作的快樂。”讓學生將作品朗讀給同桌聽，自我修改。“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”，讓同桌之間，互相修改對方作文。“能與他人交流寫作心得？？溝通見解。”第一步同桌互相修改，你讀我聽，或我讀你聽，聽后談感受，然后互相修改。第二步前后四個同學為一小組，一個讀，其余三個聽，他們一起討論，一起修改，寫出評語，給出等級。第三步，在前面修改的基礎上，自由討論，可以把自己或他人的作文，拿去請教其他寫作能力較強的同學。第四步，教師在巡視的基礎上，讓各組匯報修改情況。讓作文修改得比較全面、認真的學生談修改體驗。教師還需找出有代表性的作文邊評邊講，對其中運用一些好詞好句的作文給予肯定表揚。通過兩三次互相修改作文，這些方法就逐漸被學生所掌握了。
需要說明的是：把作文修改權交給學生，不是教師對學生作文一概置之不理，而是每次先抽查一個班級的上、下、差三個層次的作文各3——4篇，在了解這次作文基本情況之后，去指導學生互相修改，在學生修改之后，再進行一次匯報總結。這不是說讓學生互相修改，教師就撒手不管，而是對教師提出了更高的要求。
（5）培養閱讀習慣，積累習作語言。
每次到城區的學校聽課，都會為孩子們文采而驚訝。為什么我們農村的孩子就沒有這么美的語言，文章老是干巴巴的呢？可想而知，環境越好、地域越廣孩子的見識面就越寬.不僅如此，相信他們的閱讀量也比我們大的多。這樣孩子們的詞匯量就多了，寫起文章來也就順手了。
因此，大量的閱讀和擴大語言積累是提高學生寫作能力有效的途徑。新課程標準對課外閱讀量和背誦量作了具體的規定：課外閱讀六年制不少于150萬字；背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）。對于農村小學生來說，手頭擁有課外書籍與要求甚遠，因此，作為語文老師，應想盡一切辦法，配備充足的圖書。如古今中外文學名著，優秀少兒讀物，其它人文科學讀物，科技讀物也應占一定的比例。
其次，培養學生在閱讀中積累的習慣。比如采用摘錄、剪報或運用電腦等方式收集、積累信息資料，養成及時記錄、寫出感受的好習慣。再者，一定要定期的指導檢查，定時進行讀書心得交流，這樣才能落到實處，避免流于形式。還要開展豐富多彩的讀書讀書活動，如朗讀比賽、講故事比賽、每日一事的介紹等。既提高學生讀書的愛好，又培養學生口頭表達能力，積累寫作語言。
總之，農村作文教學要走出傳統課堂教學的路子，走向生活，使作文生活化，讓作文教學之路越走越寬闊。作為教師應加強新課程的理論學習，端正思想，努力探索作文教學新路子，相信作文教學的明天會更美好！
小學語文作文教學反思 篇8
《卡羅納》選自《愛的教育》這本書。本文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的.共鳴。
教學時有兩條主線：一條是描寫卡羅納內心悲痛的句子；另一條是描寫老師,同學和家長關心卡羅納的句子，通過講讀卡羅納的傷心句子讓學生感受到此時身邊人的關懷對卡羅納來說是多么的重要。
通過認真研讀文本，并分析本班學生具體學情，我將側重點放在指導學生通過卡羅納的神態、動作以及外貌描寫走進卡羅納內心世界，深刻感受卡羅納失去母親的巨大悲痛。
接下來的環節是讓學生圍繞“大家對卡羅納的關愛”展開交流，談談感悟。在組織教學時，我弱化了這一部分的教學，雖然學生也能找出相關的句子加以朗讀談感悟：如：A、“母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納。”B、我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵邊，對他說：“卡羅納別哭了。”但是這一部分的拓展較少，展示不充分，受時間的限制，我只是引導學生抓住老師關愛卡羅納的句子體會，對于描寫其他人的內容關注較少，而且這部分內容沒能指導學生有感情地朗讀，這點沒有達到預期教學目標。
由于課堂時間沒合理安排好，所以有些教學環節沒能充分展開，沒有達到預期效果。我認為本節課還有許多不盡人意的地方，如課堂讀書聲少了；學生積極性沒能充分調動起來；關注學生面小了，雖然也關注一些學困生，但是還有一部分學生沒機會展示。
小學語文作文教學反思 篇9
隨著教學反思的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學實踐的反思，那么，教師應如何進行教學反思呢?我認為，要想讓教學反思取得預期的效果，教師應強化反思意識，明確反思內容，掌握反思方法，養成反思習慣。
一、強化反思意識
一個不懂得反思的教師，是一個不成熟的教師，是一個缺乏理智與創新發展的教師，考爾德希德說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力，”教學反思來自教師自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產生于在舊有理念導向下的實踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺增強教學反思的意識，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，從而不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。
二、明確反思內容
教師應從哪里入手進行教學反思呢?筆者認為，教學反思的內容可以大致分為教學理念的反思和教學效果的反思兩個方面。
1.教學理念的反思
首先，教師要敢于對原有的教學理念進行質疑，挖掘隱藏在教學行為背后的理念方面的種種問題，如，“我以這樣的理論為指導的教學是有效的嗎?”“我從中學會什么?”等，其次，教師要用先進的教學理念反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動，教師要認真分析自己的教學行為是否貫穿新的教學理念，新的教學理念是否內化為教學行為，克服就操作論操作的錯誤做法，再次，教師要以開放的姿態接納新思想，積極學習和研究先進的教育教學理念，并通過不斷實踐，思考和構建新的教學理念，克服教學工作的盲目性，提高教學創新能力。
2.教學效果的反思
“課堂教學是一門缺憾的藝術”，再成功的教學也有缺憾之處，而科學、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾，因此，教師課后要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思，小結成功的經驗，分析失敗的原因，尋找解決的法子，如“這堂課是否達到預期的教學目標?”“這堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距?該如何處理這些差距?”等，同時，教師要學會用缺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問題，這樣，通過“由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發展、由現象反思到本質”的多次循環，教師的教學實踐會更加合理，更加優化，取得更好的教學效果。
三、掌握反思方法
要提高教學反思的效果，必須講究科學的方法，教學反思的方法很多，但為便于掌握和運用，俺們可以將教學反思分為內省反思法和交流反思法。
1.內省反思法
內省反思法是指教師主動對自己的教學實踐進行反思的方法，根據反思對象及反思載體的不同，又可以分為以下兩種具體的方法：
(1)日記反思法，主要是指教師在一天的教學工作結束后，通過寫反思日記對自己的教學實踐予以小結、反思的方法，反思小結的內容可以是自己教學中的經驗與教訓，也可以是自己在教學過程中產生的各種靈感、頓悟和教學活動中的關鍵事件，還可以是學生的反饋意見和獨特的見解等。
(2)錄像反思法，即通過錄像再現自己的教學實踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學過程的方法，這種方法能讓教師客觀地評價自己的教學過程，達到“旁觀者清”的效果，具體操作可采用以下程序：上課和錄像——觀看錄像——反思評價——修改完善教學設計，如此循環反復，能更好地強化教師已有的經驗，改造和彌補自己的不足。
2.交流反思法
交流反思法就是通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己教學監控能力的方法，實踐證明，教師專業發展不僅需要教師個人的學習與實踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業發展文化與模式，因此，教師應經常與同事及時交流，與專家共同研討，教師可以就某一問題與其他教師和專家進行交流，也可以邀請其他教師和專家光臨自己的課堂聽課，課后一起研討，請他們指出自己教學中存在的問題，還可以在聽完其他教師的一堂課以后，針對這堂課進行討論交流，這樣不僅可以反觀自己的意識與行為，還可以取人之長補己之短，從而在互助合作中進步，在互補共生中成長。
小學語文作文教學反思 篇10
教師的課堂教學評價，直接影響到學生對知識技能的掌握和思想感情的發展。一堂課的成功與否,不只在于教師事先精心設計好的每一句教學語言是否精彩,更在于師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機智的教學評價的有效發揮。有效的課堂教學評價不是停留于表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學生實際后煥發的自然而然的創設和生成。在課堂教學中，教師如何才能做到有效評價呢？我認為要注意以下幾方面：
一、準確得體，催生活力
評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。在語文課堂上的直接表現就是教師用常用語言等對學生的學習行為、過程、結果等進行判斷，再行褒獎、指導。首先課堂教學評價必須準確。準確性是課堂教學評價的靈魂，沒有“靈魂”，教師的課堂教學評價就沒有了生命力。教師的課堂教學評價應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。準確的課堂教學評價還需我們關注課堂中生成的細節，及時提醒學生，有效地幫助學生糾正錯誤。
二、機智應對，化險為夷
前蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在進行課堂評價時，機智幽默、生動優美的語言更是不可或缺的。幽默的和風細雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學生的自尊心，又能達到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機智幽默、生動的`評價語言，更是可以創造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情去主動、生動地學習，從而使課堂生花，為教學增色。
教學過程充滿著各種變化、發展，始料不及的情況，這就要求教師在進行課堂教學評價時，靈活運用教學機智，將預設性語言和隨機性語言結合起來，根據學生的反饋信息、突發情況，臨時調整預設的流程，快速反應，巧妙應對，就能化險為夷。因此，教師課堂教學評價應因境、因事和因人而隨機應變，用自己內在的魅力，創造性地對學生進行評價，激勵學生積極地參與到課堂教學活動中。
三、捕捉亮點，學會賞識
德國教育家第斯多惠說“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。學生需要教師的激勵，激勵能激發人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。
在課堂教學中，教師應及時捕捉學生的閃光點，給以鼓勵。成功，哪怕只是一點點，對一個學生樹立自信意識也是極為有益的。因此,教師在課堂上不要吝嗇對學生參與教學活動的賞識與贊許，要及時送上充滿激勵的評價，讓學生不斷獲得前進的動力，增強自信心，檢驗成功的快樂。也只有這樣，我們的課堂才會折射出智慧的光芒，才會充滿生機和活力。
四、尊重差異，期待成長
教師的評價要做到因人而異，要針對不同的學生采用不同的評價標準。因此，教師要了解他們的基礎，關注他們的發展狀況和努力程度，尊重差異，為每個學生的發展創造寬松的環境，并給予具體指點和引導，耐心期待學生一點點成長、進步。
著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調：“評價不在于證明，而在于改進”，因此，有效的課堂教學評價要求教師評價時不只是簡單的判斷或褒獎，而應注重具體引導，應更多的從內容、方法等方面去點撥和啟發。有位老師在教學總結課文時啟發到：“請同學們想想，你頭腦中神奇的橋是怎樣的？”話音剛落，一個小男孩站起來一口氣說了四種神奇的橋，教師評價說：“你真聰明。”仔細瞧瞧，那個學生一臉平靜，不經意地坐了下去。顯然，學生聽多了這樣泛化的評價，早已產生審美疲勞，不感興趣了。這樣泛泛而又單一的評價缺乏針對性，已經無法滿足學生發展的需要。久而久之，以直覺形象思維為主的小學生對如此的評價會麻木不仁，心理效應為零，評價也就失去其應有的作用。“你真聰明”，聰明在哪里？“你真棒”，棒在何處？都應大聲給出具體參數，讓孩子感受到老師對于自己的關注和重視，獲得學習方法和習慣的正確導向，并在此基礎上有所發展和提升。上述例子中老師的評價如再具體形象些：“看來這位同學對橋特別感興趣，等你學習掌握了更多的知識，長大后也會是一位會變魔術的橋梁專家。”這樣具體的語言能有效地激發學生的想象，把自己和“會變魔術的橋梁專家”聯系起來，幻化出自己也是橋梁專家的美好形象，從而獲得極大的心理滿足，進入更加積極的思維狀態，產生出奇思妙想，這也正是學習的最高境界。
教育，是一種溫暖的撫愛，“沒有愛就沒有教育。”教師在課堂教學中評價學生時，心中要有“愛”，要做到“每句話背后都是一顆心”，從愛護學生的角度出發，不管是肯定的還是否定的評價一定是發自內心，真心實意，做到“動之以情，曉之以理”。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”學生感受到老師的真誠，才會接受老師的評價。教師情真意切的評價，定會讓學生如臨春風，如沐春雨。
總之，課堂教學評價是一門藝術，它植根于深厚的教學功底、良好的口語素養和正確的教學理念。相信我們在課堂上關注和體察學生的課堂表現，學會認真傾聽，在反思中增強研究意識，培育教學機制，在教學中不斷實踐探索，一定能步入這座有效評價的藝術殿堂。
小學語文作文教學反思 篇11
“人教版”義務教育課程教科書小學語文二年級下冊，12課《北京亮起來了》。文中作者向我們描繪：每當夜幕降臨，北京就亮起來了，各式各樣的燈匯成海洋，看不到邊，望不到頭；各種色彩的光交相輝映，把北京變成了一座不夜城。作者不光感嘆北京是燈的海洋，光的世界，而且還如數佳珍地把北京的燈光一一描述，燈光絢麗多彩，文中的好詞佳句像華燈一樣，使課文也亮起來了。學習本文要注意咀嚼那些生動、優美的詞句，引導學生積累和運用。使學生正確、流利、有感情的朗讀課文，感受首都北京夜晚的美麗景色，體會北京的變化，增強對首都北京的'熱愛之情。
21世紀是高科技的時代，有專家這么說：“你打一個盹，睜開眼睛一看，世界又有新的創造和新的變化。”這真謂瞬息萬變！這也向我們這些教育者提出新的挑戰、新的任務──培養學生的創新意識、創新思維和創造能力，塑造創新型人才。目前，運用現代信息技術服務于教學，已成為素質教育和課程改革的主旋律，教學的實踐令我深深地感到運用現代信息技術能深化學科的教學，更好地培養學生的多種能力，對提高教學效益大有裨益。
因此我嘗試通過《北京亮起來了》這堂語文網絡課，努力探索信息技術與小學語文學科的整合。
小學語文作文教學反思 篇12
教學《可貴的沉默》中，有這樣一個環節，引導學生想象沉默中的孩子們會想些什么，我原以為孩子們會說出很多精彩的話，可是只有寥寥幾個同學舉手，答案也很單一，無非是認識到自己做的不好，覺得自己很內疚，認為應該給父母祝賀生日，這些想法當然是對的，可是這些答案卻沒有真實的反應孩子們豐富的內心世界，他們并沒有將課文中的孩子與自己聯系起來，這樣怎能更深入的理解課文的內涵呢，即使理解了我想也是膚淺的。那么怎樣能讓他們真正的走進課文呢，我想在提出這一問題時，也可以像文中的老師一樣作個調查，問問孩子們是否也知道父母的生日，是否也向父母祝賀，有些孩子可能也會沉默，在沉默中他們的想法可能會更真實，更能反應自己的內心世界，也更能理解課文中孩子們沉默的可貴。然而，這樣一個簡單的設計竟被我忽略了，預想的高潮竟這樣平淡無奇。
蘇霍姆林斯基指出：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能促進人的'精神世界。也就是說情感是閱讀的靈魂，凝聚著作者生命情致的作品需要讀者主體情感的積極投入才能映射出它璀璨的光芒。在指導導學生朗讀興奮和沉默的句段時，孩子們由于缺少自己的獨特體驗，所以沒有體現出個性化的朗讀，沒有與作者產生共鳴。其實這篇課文學生應該學的非常有興趣，學生也應該很容易進入文本，學生也應該和課文中那群孩子一起受感動，心情也應該和文中的孩子一樣，可是同學們讀起來卻沒有那么有滋有味，我想，作為教學主導的我在指導孩子入情入境的朗讀上還要多下功夫。
在本課結束時，我還設計了一個拓展練習，對身邊的爸爸媽媽說說心里話，這個環節其實也應是個情感的高潮，可是孩子的回答太局限了，除了好好學習報答父母就沒有別的話要說了，難道這就是這節課孩子們的收獲嗎？我有些失落。文中的老師找到了蘊藏在孩子心中極為可貴的東西-----用實際行動去回報父母，關愛父母，而我呢？還將繼續尋找。下課后，我也在沉默，這個沉默也是可貴的，它讓我在今后的語文課堂教學中要多鉆研教材，加強學生的語言文字的訓練，全面提高學生的綜合素養。
小學語文作文教學反思 篇13
隨著教學反思的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學實踐的反思，那么，教師應如何進行教學反思呢?筆者認為，要想讓教學反思取得預期的效果，教師應強化反思意識，明確反思內容，掌握反思方法，養成反思習慣。
一、強化反思意識
一個不懂得反思的教師，是一個不成熟的教師，是一個缺乏理智與創新發展的教師，考爾德希德說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力，”教學反思來自教師自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產生于在舊有理念導向下的實踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺增強教學反思的意識，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，從而不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。
二、明確反思內容
教師應從哪里入手進行教學反思呢?筆者認為，教學反思的內容可以大致分為教學理念的反思、教學行為的反思和教學效果的反思三個方面：
1.教學理念的反思
首先，教師要敢于對原有的教學理念進行質疑，挖掘隱藏在教學行為背后的理念方面的種種問題，如，“我以這樣的理論為指導的教學是有效的嗎?”“我從中學會什么?”等，其次，教師要用先進的教學理念反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動，教師要認真分析自己的教學行為是否貫穿新的教學理念，新的教學理念是否內化為教學行為，克服就操作論操作的錯誤做法，再次，教師要以開放的姿態接納新思想，積極學習和研究先進的教育教學理念，并通過不斷實踐，思考和構建新的教學理念，克服教學工作的盲目性，提高教學創新能力。
2.教學行為的反思
教師應以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅要對教學觀念、動機水平、情緒狀態等心理因素進行反思，還要從教學方法、教學材料、教學傳媒等方面去思考、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據反思的結果校正自己教學中的不良行為，反思可從以下三方面進行：一是對課堂教學行為作出技術分析，如教學中教師控制學生參與課堂的程度、師生關系的處理是否符合主體性原則等;二是對課堂教學中采取的教學策略進行思考，小結精彩片段，思考失敗之處，如“教學中是否出現令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什么?哪些方面還做得不好，可以怎樣改進?”等;三是反思自己的教育教學行為是否讓不同層次的學生都得到不同的發展等。
3.教學效果的反思
“課堂教學是一門缺憾的藝術”，再成功的教學也有缺憾之處，而科學、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾，因此，教師課后要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思，小結成功的經驗，分析失敗的原因，尋找解決的法子，如“這堂課是否達到預期的教學目標?”“這堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距?該如何處理這些差距?”等，同時，教師要學會用缺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問題，這樣，通過“由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發展、由現象反思到本質”的多次循環，教師的教學實踐會更加合理，更加優化，取得更好的教學效果。
三、掌握反思方法
要提高教學反思的效果，必須講究科學的方法，教學反思的方法很多，但為便于掌握和運用，俺們可以將教學反思分為內省反思法和交流反思法。
1.內省反思法
內省反思法是指教師主動對自己的教學實踐進行反思的`方法，根據反思對象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種具體的方法：
(1)日記反思法，主要是指教師在一天的教學工作結束后，通過寫反思日記對自己的教學實踐予以小結、反思的方法，反思小結的內容可以是自己教學中的經驗與教訓，也可以是自己在教學過程中產生的各種靈感、頓悟和教學活動中的關鍵事件，還可以是學生的反饋意見和獨特的見解等。
(2)錄像反思法，即通過錄像再現自己的教學實踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學過程的方法，這種方法能讓教師客觀地評價自己的教學過程，達到“旁觀者清”的效果，具體操作可采用以下程序：上課和錄像——觀看錄像——反思評價——修改完善教學設計，如此循環反復，能更好地強化教師已有的經驗，改造和彌補自己的不足。
(3)檔案袋反思法，即以專題的形式對教學實踐進行反思的方法，在運用這種方法時，首先教師應根據自己的教學實際確定反思的專題，如“教學策略選擇的恰當程度”、“教學與學生生活實際相聯系的程度”、“信息技術與學科整合的程度”等，然后由教師本人根據這一專題反思自己的教學觀念、教學行為，并記錄下自己過去的狀況、現在的狀況、自己的進步以及尚需努力之處等，檔案袋建立的過程，就是教師對已有經驗進行整理和系統化的過程，實際上就是自我反思的過程。
2.交流反思法
交流反思法就是通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己教學監控能力的方法，實踐證明，教師專業發展不僅需要教師個人的學習與實踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業發展文化與模式，因此，教師應經常與同事及時交流，與專家共同研討，教師可以就某一問題與其他教師和專家進行交流，也可以邀請其他教師和專家光臨自己的課堂聽課，課后一起研討，請他們指出自己教學中存在的問題，還可以在聽完其他教師的一堂課以后，針對這堂課進行討論交流，這樣不僅可以反觀自己的意識與行為，還可以取人之長補己之短，從而在互助合作中進步，在互補共生中成長。
四、養成反思習慣
教師專業成長是建立在教師對自身教學實踐反思的基礎上，逐漸積累富有個性的教育經驗的過程，這是一個漫長的、持續的修煉過程，對于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一次全新的體驗，要設置不同的情境，要面對學生的不同反應，教學中的每次師生互動、教學沖突都會激發新的思考和創造，因此，教師要養成對每堂課進行反思的習慣，而且將反思貫穿于教學的全過程，做到教學前反思、教學中反思、教學后反思的有機結合，教學前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學生的學習狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學手段和教學方法等，然后編寫出符合實際而又風格鮮明的教學設計。
20xx小學語文教學反思(二)
本學期我擔任四年級語文教學工作。很快的，一個學期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學經歷，也有一些收獲和問題。在反復研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。
我嘗試借鑒了幾個做法，發現效果還挺好的。
1、語文的課堂上，把肢體運作學習活動和語文科聯系起來，讓學生搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學生覺得學習語文也是容易的事。在在語文教學中，我一方面利用生活中的實際事例進行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸張的進行表演，從而讓學生既覺得活潑，又變得生動。學生不僅興致盎然，而且也容易掌握。
2、愛因斯坦認為“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發現和提出，經常意味著一個新領域的開辟”。在語文教學中，老師不僅可以提些問題，如：學了這篇課文，你有什么收獲?懂得了什么?你會怎么做?讓學生聯系自身回答問題，提高內省智能，同時讓學生善于發現問題。在發現問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的內省智能、交際智能得到了培養。
3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現。教師應根據不同的教學內容和教學對象采取靈活多樣的教學方法。我在備課時認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個角度想，如果我是學生我喜歡以什么樣的方式來學習新內容。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體情況來選擇不同的教法。把寶貴的課堂時間還給學生，讓他們在自主學習的廣闊天地里，享受陽光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺中完成教學目標。
4、把語文學科和其他學科融合起來。如把作文教學與各學科融合起來如在音樂課中，讓學生記一記自己是怎樣學習歌曲、舞蹈和當時的心情。在美術課中寫一寫自己是怎樣畫出一幅幅優美的圖畫的，及看到自己畫的感受。
這個學期的教學工作它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會到作為一位教師“潤物細無聲”的內涵，在潛移默化中，培養孩子們的品質，張揚他們的個性，和他們一起茁壯成長。
小學語文作文教學反思 篇14
在教學這篇課文時，我設法讓學生在識字的基礎上，運用想象、比較等方式讀好課文，并在讀中感悟、理解、體會陽光的美好和寶貴。課下，我反思自己的課堂教學，覺得以下幾點做的還是挺好的。
一、重視朗讀教學。
識字和朗讀一直是低段教學的重點，因此，在本節課的教學中，我始終不忘適時地指導學生朗讀。
1.教師及時、正確的評價語能有效地指導學生的朗讀。一個學生用平淡的語氣讀完了“陽光像金子，灑遍田野、高山和小河。”教師及時地做出了評價：“你讀得很正確，可惜陽光只照到了一兩個地方，而不是灑遍嘍！誰的朗讀能使我們感受到更多的陽光呢？”孩子們立刻領悟了，第二位學生的朗讀明顯有進步，第三位學生就讀得更棒了。此時再加上教師激勵性的評價：謝謝你，你的朗讀使老師覺得陽光仿佛也照到了我的身上，讓我覺得暖暖的。學生們齊讀時便有滋有味了。
2.轉換角色，讓學生入情入境，有助于朗讀指導。在教學第二小節時，我讓學生想象自己就是一棵禾苗、小樹，正享受著陽光的溫暖，此刻，你會覺得自己——，你會怎樣來感謝陽光呢？在朗讀時，我并不稱呼學生的名字，而是說：“這棵禾苗，請把你的快樂告訴大家吧！小樹們，請用你的朗讀來感謝陽光吧。”這樣的設計，拉近了學生與文本的距離，學生朗讀時也更有感情了。
二、突破了教學的難點。
理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”和“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”這兩句話是本課教學的難點。課堂上，我讓學生觀看了錦緞的圖片，可由于圖片不夠清晰，學生看了一副似懂非懂的樣子。幸好當天有學生穿的`衣服含有錦緞的成分，于是立刻讓學生觀看實物，學生這才恍然大悟。由此便想到奶奶家的被面也是錦緞做成的，錦緞滑滑的，亮亮的，很美。此時再讓學生欣賞陽光下波光粼粼的小河，學生便能輕易地理解這兩者的相似之處了。在備課時一直覺得“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”這句話是很難讓學生理解的，可教學時學生的回答卻是出乎意料的順利。“陽光可以使禾苗長大，使小樹變高，使花兒更美，可金子不會。”“金子是可以用錢買到的，陽光是不管用多少錢都買不到的。”“沒有金子我們照樣能活，可沒有陽光我們人類就無法生存。”......聽著學生的回答，我的內心是喜悅的。我想，學生能深刻地理解這句話，是因為學生在本節課的學習中已深深地體會到了陽光的美好與寶貴。