二年級上冊語文《我要的是葫蘆》教學反思（精選12篇）
二年級上冊語文《我要的是葫蘆》教學反思 篇1
在教學中，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發現、建構意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
一、積極倡導自主、合作的學習方式
《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學設計以讀為主，在學習過程中重視閱讀感悟和體驗，教師范讀、學生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學生閱讀行為的自主性，使學生在不同的閱讀實踐中自主地領會文章的思想內容，最終內化為學生的語言積累，既調動了學生主動地參與閱讀，又培養了創新思維和語文能力。
二、仔細觀察，大膽想象，發展學生的語言和思維。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創造。我結合文章的空白之處，設計了想象說話的內容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學生說話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學習中學生認識到自己的'智慧力量，體驗到創造的歡樂，發展了自己的創造性思維。從而提高了學習的增量，進而發展了學生的語言和思維。
三、重視學生的獨特感受和體驗。
《新課標》指出：閱讀教學應重視學生的獨特感受和體驗。學生的生活經驗和個性都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，不刻意追求所謂的“標準答案”。因此，教學中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學生根據自己的體會說出富有個性化的語言，思維也得到了發展
四、教學不足以及今后努力的方向
1、教學反饋及應變能力有待于提高。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定，及時地促進學生，我覺得做得還不夠好。這一點，我想需要在教學實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學習其他老師好的做法。
2.教學語言的再精煉。我覺得在教學時，語言的指向性要更明確些；語言的目標性應更明了些。
二年級上冊語文《我要的是葫蘆》教學反思 篇2
在設計《我要的是葫蘆》一課前，定位其基本思想就是多嘗試、多思考。這源于假期讀書富腦行動，想把從書中學到的教育思想用于自己的教學實踐。于是有了這一課的設計，寫下收獲幾點：
一、打破常規，有選擇地預習
預習的好處多多，不用思考就能脫口而出。以前為了追求相對完美的教學效果，避免課堂上的意外冷場，布置學生提前預習課文成了教學之前的鋪墊。的確，有了預習的讀書，課堂上各個環節就會順暢很多。這對于有深度的、有難度的或者長篇閱讀文來講是有益的。而《我要的是葫蘆》一文，篇幅短，內容淺，唯一的教學難點就是“明白那個種葫蘆的人錯在哪里？”、略有難度的閱讀內容就是第一自然段關于葫蘆的描寫，只要處理好這兩個問題，整篇課文就會通透。想到平鋪直敘的課堂是乏味的，于是決定放棄預習環節，嘗試不提前讀書，讓學生們充滿新鮮感、懷著期待上課，當然，我也是。
在處理第一自然段關于葫蘆的描寫時，由實物葫蘆引入，出示在黑板上，不認識的“藤”字標注了拼音，在充足的時間里，讓學生反復練讀，由于是起點相同的初讀，每一個學生都是那么的投入，在讀準字，讀通句子后，再略加指導，一部分同學就讀出味道了。如果把讀書比做走步的話，我真實地感受到學生們從蹣跚學步到疾走如飛這一質的轉化過程。這種嘗試是喜悅的，因為有選擇地預習也收到了預約的精彩。
《我要的是葫蘆》的教學難點是：那個種葫蘆的人錯在哪里？實質上了解葉子與果實之間的關系。我猜測這個植物知識學生知道的可能性很小，如果知道，學生能不能表述清楚？怎樣化難為易？我想到了打比方。把葉子比作人的嘴巴，把葫蘆比作人的身體。人通過嘴巴傳輸營養供身體生長需要，葉子傳輸的養分就施葫蘆生長需要，葉子被蛀好比嘴巴不能吃飯，身體會垮掉，葫蘆也如此。課前對學生理解能力的充分考慮驗證了，一個顯而易見的打比方把這個難點解決了。對我來講，課前的多思考讓我對文本的'處理胸有成竹，對學生而言沒有預習的收獲也是難忘的。
二、轉變人稱，降低表達難度
語文課程標準指出“語文課程要強與生活的聯系”。于是，書中設計了的文本擴展以學習小伙伴“你想對種葫蘆的人說些什么”的提問方式呈現。對學生來講，種葫蘆人是第三人稱。驀然記起有一位名師曾談到，同一個問題，學生更善于以第一人稱表述。因為只有這樣，才能把知識的應用與學生的生活聯系起來。于是我把學習小伙伴的提問改為“假如，我就是那個種葫蘆的人，你們想對我說些什么？”，果不其然，學生有話可說，樂于表達。有向“我”提出批評的，提出合理建議的。只是轉變了人稱，學生的表達內容就清楚了，豐腴了。
為了培養學生想象力，提高學生表達能力，我又設計了課后的一個練習“假如，你們是種葫蘆的人，冬去春來，轉眼到了第二年，又開始種葫蘆了，又會發生什么故事呢？下節課大家再交流。”話音剛落，學生就紛紛舉手，欲編寫。無奈，課以下，但學生的喜于表達的愿望絲毫掩飾不了。是啊，難度降低了，又有誰不樂于展示自己呢？讓學生在自信中學習，收獲的不僅是知識，還有快樂！
二年級上冊語文《我要的是葫蘆》教學反思 篇3
曾志芳《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關系，到最后，原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。
新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此，教學中我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
當然，低段語文教學的重點是在詞句中，因此，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。教學完《我要的是葫蘆》后，我引導學生進行了一個拓展，我結合文章的空白之處，設計了想象說話的內容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學生說話讓他們有了較大的伸展空間。在學習中學生認識到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，發展了自己的創造性思維。課后，我讓學生續寫這個故事，給了孩子們一個開頭“第二年，種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆，……”。這樣不僅促進學生了解種葫蘆的人錯在哪個地方，進一步理解了課文，而且發展了學生的想像力和語言表達能力，使學生正確的價值取向與生活緊密聯系。
另外，這是同學們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體，可能有點陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領悟課文的思想內涵，但始終還是牽著學生走，沒有真正讓學生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
二年級上冊語文《我要的是葫蘆》教學反思 篇4
《我要的是葫蘆》講的是從前有一個人種葫蘆，不知道葉子和果實的關系，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果沒有收到葫蘆的故事。該文內容淺顯易懂，但隱含的寓意學生一時難以領悟。為了突破這一難點，我調動學生生活積累，拓展學生思維想象空間，對課文最后部分作了如下探討。
師：從這一自然段中你知道了些什么種葫蘆的人收到葫蘆了嗎（老師請一位小朋友讀課文的最后一自然段，其他小朋友邊聽邊想。）
生：我知道了這一自然段有兩句話，第一句講葉子上的蚜蟲更多了，第二句講葫蘆一個一個都落了，種葫蘆的人沒有收到葫蘆
一個一個都落了”這句話中知道了那幾個小葫蘆不是同時掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。
生：我還知道了小葫蘆一個一個都落了是因為葉子上的蚜蟲更多。
師：你能結合二、三兩個自然段的內容具體地說一說小葫蘆為什么會落嗎
生：（接著說）小葫蘆要靠葉子提供養料，開始時，葫蘆藤上長滿了葉子，小葫蘆長得很可愛。后來葉子生了許多蚜蟲，葉子被蚜蟲吃了，就不能給小葫蘆提供養料，小葫蘆就一個個都落了。
師：你理解得真全面，說明你讀懂了這篇課文。讓我們齊讀這一段。（生齊讀）
師：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，心情會怎樣，他可能會說些什么呢請同學們用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會地說：
”的句式想象說一句話。（我用幻燈片打出這一句式，生說。）
師：請小組長把討論結果跟大家交流交流。
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會后悔地說：“都怪我不好，要是我當初聽了鄰居的話，我肯定可以收到葫蘆。”
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會傷心地說；“如果我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要大呢。”
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會自責地說：“我真糊涂，我真傻！我當初要是聽鄰居的勸告，現在不就收到很多大葫蘆了嗎”
師：同學們真會想，假如明年你種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎樣做呢
生：我會把蚜蟲捉掉。
生：我會買來農藥把蚜蟲打死。
生：我會捉些七星瓢蟲來放在葉子上，讓它們把蚜蟲吃掉。
師：同學們的辦法真好。通過剛才的學習，你從這個小故事中明白了什么
生：我明白了今后種葫蘆光盯著葫蘆是不行的。
生：我明白了葉子與果實的關系是非常密切的。
生：我明白了任何事物之間都是有聯系的。
教學反思：
發展學生的語言和思維，培養學生的創造能力，是語文教學實施素質教育的關鍵。詞和句訓練是低年級閱讀教學的重點。在這一教學片斷中，我特別注重了結合教材內容讓學生把一句話說完整，說具體。我首先設計用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會地說……”的句式，假想種葫蘆的人可能會怎么說，讓學生進行想象說話訓練，這樣學生說話既有了依托，又有了較大的活動空間。其次，說前組織小組討論，建立信息交流網，打破課堂教學信息單向交流的封閉狀態，打通學生與學生之間的信息交流通道。這樣就使學生之間、師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，學生帶著這種高漲的、激動情緒從事學習和思考，在學習中認識到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，發展了自己的創造性思維。從而讓參與學習的群體獲取了新的信息，進而發展了學生的語言和思維。
為了培養學生創新意識，提高他的創新能力，我設計了環環相扣、步步加深的問題：“假如明年，你種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎樣做呢”“你從中明白了些什么”激發了學生多角度思考問題，通過回答這些問題，進一步加深了學生對葉子和果實關系的認識
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湍口鎮小 葉蕓
二年級上冊語文《我要的是葫蘆》教學反思 篇5
一、談話激趣，引入課題
（課前交流）
聽你們的班主任說，你們是最聰明的小朋友，那這個謎語你們能猜出來嗎？
說我是絲瓜
我比它圓
說我是梨子
我比它大
我中間細，兩頭圓
小的時候，我可以做成一道美味
年老時，我可以用來做藥和裝酒
還能吹出動聽的樂曲！猜猜我是誰？
（葫蘆）
孩子們，果然聰明，一下子就猜到了。這節課我們就一起來學習一個關于葫蘆的小故事，孩子們讀課題《我要的是葫蘆》。
咦？怎么葫蘆不高興啦！原來是你們把它的名字叫錯了，“葫蘆”的“蘆”字兒單個讀二聲，它們合在一起的時候應該怎么讀？
（注意輕聲）聲音很洪亮，如果把那個“葫蘆”的“蘆”字讀得再輕點就更好了。（師范讀生跟讀）
二、復習生字
小朋友們，這一課的生字你還能認識吧？ 如果你還認識，就準確的，大聲的叫出它的名字，叫兩遍。
孩子們讀得都很認真，老師現在要把你們帶進葫蘆園去摘一摘小葫蘆。（給生字組個詞語）。
孩子們剛才都自己給生字組了詞，老師也給每個生字都組了詞。看，這是什么？（葫蘆）。葫蘆兩頭圓，中間細，多可愛啊？想要嗎？（想）你把它讀準了，這葫蘆就送給你！
三、初讀課文，整體感知
1、師：小朋友們表現得這么棒，這些生字娃娃現在都跑到課文中去了，你還能認識嗎？（能）
2、我請大家輕聲的讀這篇課文，讀準字音，還要把課文讀流利。讀完了就坐好。
3、現在老師要請四個小朋友站起來讀讀，聽的同學當小老師，如果發現他讀錯了，就等他讀完后幫他糾正過來。
4、請孩子們再去讀讀課文，注意剛才糾正的地方。請大家邊讀邊想，這篇課文講了個什么故事。（誰還能用簡單的話來說說）
（誰能流利的說說）
從前，有個人種了一棵葫蘆，葉上長了蚜蟲，他不治，后來葫蘆一個一個都落了。
四、精讀課文
＜一＞、一自然段
1.師：孩子們這棵葫蘆一開始長得怎么樣呢？
生：長得很好。
師：你們從哪里知道答案的？
生：第一自然段
2.師：請孩子們去自由的輕聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。
生匯報成果。
細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！（課件出示）
3.你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。
4.這是一棵怎樣的葫蘆？（可愛）
可愛在哪些地方呢？（找文字）
長滿綠葉，長滿是什么意思？說明葉子長得很好，很多。
雪白的小花，（雪白，潔白）
掛了幾個小葫蘆，掛上去，風一吹，和我們打招呼呢！
5.你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。
6.還有誰想來讀讀，讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。
7.老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀，請孩子們閉上眼睛，邊聽邊想象，你好象看到了什么？
8.多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導觀察圖片）
欣賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補充完整嗎？
（圖文課件）
——的葫蘆藤上長滿了——，開出了幾朵——的小花，花——以后，藤上——了幾個——。多么——的小葫蘆哇！
（把剛才填完整的句子認真的讀一遍。）
9.孩子們，這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧！
多么可愛的小葫蘆哇！我們喜歡，那個種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次，越看越喜歡。
10.這棵可愛的葫蘆如果繼續健健康康地生長，小朋友想一想，到最后，它會長成什么樣呢？
（會長得很大很好，長得塞過大南瓜，會結出很多很多的果實）
<二>、四自然段
1.結果是不是像小朋友想的那樣呢？我們一起去看一看。（課件出示葫蘆變黃，一個一個的都落了）（板書：落了）
2.孩子們，你看到了什么？（小葫蘆變黃了，這么多可愛的葫蘆最后一個一個都落了）
3.孩子們，學到這兒？你有什么問題嗎？
（為什么葫蘆都落了？）（它是因為什么原因落的呢？）
〈三〉、二自然段
這些答案都在課文的第二三自然段中，有沒有信心把答案找出來（有）請同學們用自己喜歡的方式讀課文的第二自然段。
1.知道什么原因了嗎？
⑴葉子上長了蚜蟲他不治）
⑵（鄰居勸他他也不治）（板書：蚜蟲）
2.他看見了蚜蟲，心里怎么想的？又怎么說的呢？請同學們輕聲的讀讀課文第二自然段,用直線勾出想的句子，用波浪線勾出說的句子。
誰來告訴我他想的句子：
“有幾只蟲子怕什么！”
師:通過這一句,你覺得那個人看著這幾只蟲子的態度是什么。
生:（不怕）(不在乎)
3.那你再來讀讀，把他的不怕讀出來。
4.孩子們,看這個標點符號是什么?(感嘆號)(感嘆句)
5.那我們要怎么樣才能把這一句讀好呢?既要讀出感嘆的語氣又要把他的不怕讀出來.請自己練習練習.(生匯報)
6.孩子們真會讀書,老師聽出來了,那個人根本不怕這幾只蚜蟲.
7.小朋友們，你們怕不怕這些蚜蟲？（怕）
老師也很怕，因為蚜蟲可厲害了，這種害蟲專門吃葉子,而且它們會慢慢的把葉子吃光的.
8. 蚜蟲這么厲害，可那個種葫蘆的人根本沒把蚜蟲放在心上。看見葉子上的一些蚜蟲，“那個人”說了些什么？是怎樣說的？
他盯著小葫蘆自言自語地說：小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！
9.盯：一動不動的看，說明那個人的眼里只有小葫蘆。（指導寫）
10.他盯著小葫蘆說了什么？（請一個孩子起來讀）
11.孩子們，這句話是對誰說的？對自己說的。（自言自語）
師：“自言自語”是什么意思？
生：自己對自己說話。
師：咱們平時大都“自言自語”過，同學們把“那個人”說的話讀一讀，體會體會，然后說一說怎樣讀才算是“自言自語”。
（學生練讀，師巡視指導）
生：聲音不能高。
生：速度要慢一些。
師：說得好！“自言自語”是自己對自己說話，當然聲音要低一些，速度要慢一些。另外，讀時還要注意“那個人”說話時是一種什么心情。大家練一練，看誰既能讀出“那個人”自言自語的語氣，還能讀出他的心情。
12.（學生練讀后匯報）
師：不簡單！你能一邊讀，一邊體會課文中的感情，讓我們為他鼓掌（師生鼓掌）。不過，老師想補充一點，“那個人”說的話，其中有兩個感嘆號，表示他心里特別（高興）（著急）
10.哪些小朋友能演出來？拿上小葫蘆，沒有的可以用雙手。
〈四〉、三自然段
1.種葫蘆的人眼里只有小葫蘆，根本不管葉子上的蚜蟲。可有一天他還有誰看見了？（鄰居）
2.（小朋友們鄰居就是住在他家旁邊的人，我們一起來寫寫這兩個字。）
3.鄰居是什么態度呢？請同學們仔細的聽對話！（課件）
4.鄰居看到了蚜蟲說了什么？
5.通過這句話你們覺得鄰居的心情怎樣？（著急）
（著急葉子上的蚜蟲）蚜蟲越來越多，鄰居看在眼里，急在心里。
誰想來讀讀鄰居說的話。還有誰也想來勸勸？（生朗讀）
6.是啊，快治治吧，再不治就來不及了。
7.種葫蘆的人聽了鄰居的去勸告，他的反映是什么？（奇怪）
心里頓時冒出兩個大問號——“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。
8.孩子們，他為什么覺得奇怪？
那個人心想，葉子上生了蟲子，關葫蘆什么事，所以他認為葉子上的蟲（不用治）我要的是葫蘆。
9.我請小朋友起來分角色朗讀一下（兩組）
（孩子們剛才朗讀得真好，像個小演員在拍電影似的。）
（讀得真棒，我還以為那個鄰居和種葫蘆的人來到我們課堂上了呢。）
我知道大家都還想讀讀，現在老師讀旁白，女生讀鄰居說的話，男生讀種葫蘆的人說的話。
10.葉子上的蚜蟲不治，他要得到葫蘆嗎？（要不到）
11.為什么要不到？
（因為葉子是來給葫蘆輸送營養的）（孩子就是你說的這個道理）
葫蘆葉與葫蘆的關系可大著了，孩子們看圖，這些小小的葫蘆葉，通過太陽公公的幫助，制造出營養，輸送給小葫蘆，讓小葫蘆快快長大。
那個人卻不明白這個道理，不久之后，葉子上的蚜蟲更多了，小葫蘆一個一個的變黃，都落了！
12.孩子們你現在知道葫蘆落了的原因了嗎？（用“因為……所以”結合板書練習說話，總結出原因）
13.他那么喜歡小葫蘆，可他的小葫蘆卻都落了，你們猜，他看著這些落了的葫蘆，他的心情會怎么樣？（難過，傷心，失望，后悔）
14.他可能會說些什么呢請同學們用（“種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會——地說：）的句式想象說一句話。
同桌之間相互討論一下，師下去指導。
（教師用幻燈片打出這一句式，生匯報。）
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會后悔地說：“都怪我不好，要是我當初聽了鄰居的話，我肯定可以收到葫蘆。”
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會傷心地說；“如果我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要大呢。”
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會自責地說：“我真糊涂，我真傻！我當初要是聽鄰居的勸告，現在不就收到很多大葫蘆了嗎”
15.那我們以后生活中做事情也因該要怎樣？
五、課外拓展
學會了這么多道理，老師心里真的很高興，我們的小朋友變得更加懂事和可愛了。想想，如果第二年，那個人又種了一個葫蘆，結果會怎樣？請孩子們編一個小故事，講給爸爸媽媽，朋友，老師們聽！
下課，孩子們再見！
附板書：
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23、我 要 的 是 葫 蘆
蚜蟲
葉子 落了
《 我要的是葫蘆》教學反思
龍角小學牟莉
《我要的是葫蘆》是西師范版二年級一冊第六單元中的課文，是一篇閱讀課文，課文共四個自然段，主要講述了一個種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不治，結果小葫蘆慢慢地變黃，一個一個都落了。故事告訴我們事物之間是有聯系的，不能只顧“結果”忽略了“過程”
以下我就以我自己上的《我要的是葫蘆》的教學片段進行評析，從而反思新課程標準的實施與落實。
片段一:
師：請孩子們去自由的輕聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。（生匯報）細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！（課件出示）
師：你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。
師：這是一棵怎樣的葫蘆？（可愛）
可愛在哪些地方呢？（找文字）
長滿綠葉，長滿是什么意思？說明葉子長得很好，很多。
雪白的小花，（雪白，潔白）
掛了幾個小葫蘆，掛上去，風一吹，和我們打招呼呢！
師：你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。
師：還有誰想來讀讀，讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。
師：老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀，請孩子們閉上眼睛，邊聽邊想象，你好象看到了什么？
師：多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導觀察圖片）
欣賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補充完整嗎？
（圖文課件）
——的葫蘆藤上長滿了——，開出了幾朵——的小花，花——以后，藤上——了幾個——。多么——的小葫蘆哇！
（把剛才填完整的句子認真的讀一遍。）
師：孩子們，這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧！
多么可愛的小葫蘆哇！我們喜歡，那個種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次，越看越喜歡。
師：這棵可愛的葫蘆如果繼續健健康康地生長，小朋友想一想，到最后，它會長成什么樣呢？
生：會長得很大很好，長得很大很大；
生；長得塞過大南瓜；
生：長得塞國大西瓜；
生：會結出很多很多的果實
在這個片段中，我以文本為主，讓孩子們自己找到描寫葫蘆的地方，先從文本中體會葫蘆的可愛，訓練學生的朗讀，讀出葫蘆的可愛。再觀察圖片，通過多媒體生動形象的展示，孩子們的朗讀情緒高漲，然后進行填句子，為達到誦讀的目的做鋪墊。在這個片段中，我從文本到圖片，從抽象到形象，訓練孩子的朗讀能力，讓孩子們真實的感受到葫蘆的可愛，在喜愛的情緒中展開誦讀，從而也達到了積累這些優美詞句的目的。
片段二：
“我的小葫蘆你快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”
師：孩子們，此時此刻那個種葫蘆的心情怎么樣呢？
生：很好；
生：很好，很開心；
生：很興奮；
生：急于心切；
我請孩子們帶著自己的這些感受來讀這個句子。這樣孩子們既表演出了“盯”和“自言自語”，又讀出了自己體會到的心情。
任何的朗讀行為都是基于一定的理解基礎。沒有理解便讀不出語言文字背后所蘊藏的感情色彩。但我們知道對于二年級的孩子只是使孩子喜歡閱讀，培養閱讀的興趣，并沒有要求具備一定的朗讀技巧，故教師這時應起到一定的榜樣示范作用，使學習漸漸地積累起朗讀的技巧，這需要一個相當長的時間。我覺得這是我這一堂課中所不足的。通過這堂課，我明白了做為教師應充分尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
由于自己太年輕，教學經驗不足，課堂駕馭能力不成熟，導致了課堂時間沒把握好。最后的環節是擴散思維，以“第二年那個人又種了一棵葫蘆……”為開頭續遍一個小故事，沒有完成。這堂課學生學習和朗讀的氛圍都很濃，但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點來進行啟發，沒有給予他們更大的想象空間。孩子們在學和讀的過程中，我沒有注意到個性評價，沒有對他們取得的進步給予即時的肯定和贊美。但我相信，通過我今后不段的努力，我一定會慢慢的走向成熟，在孩子們學習的過程中做一名恰如其分的給予者和引導者。
二年級上冊語文《我要的是葫蘆》教學反思 篇6
《我要的是葫蘆》教學反思
《我要的是葫蘆》一課，語言生動形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。這篇寓言講述的是有個人種了一課葫蘆，他一心盼望葫蘆快快長大，但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲，最終導致蚜蟲越長越多，那些可愛的小葫蘆一個個全落下來的結果。引導學生有感情地朗讀課文，在朗讀中識字和積累詞匯，體會人物心情是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，并懂得與課文有關道理是難點。
課后我做了一下幾點思考：
一、充滿童趣
《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐。可笑的是他的無知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結果卻一無所獲。
在第一課時，請學生給那個人取了一個雅號：葫蘆先生。叫起來既順口又親切，讓學生與課文的距離一下子拉近了不少。在課文教學的最后，我問：那個人那么喜愛葫蘆，所以給他取了一個雅號叫葫蘆先生，現在你看看，他還可以稱做葫蘆先生嗎？不。他做事那么糊涂，該稱他？學生異口同聲地說：“糊涂先生。”他不聽勸告一意孤行，是？固執先生。與此同時，課堂上發出了一陣笑聲，我覺得學生在笑糊涂先生的同時對文本所蘊涵的道理一定有所感悟。
二、在語境中識字學詞。
“盯”字是本文的生字，又是一個幫助理解課文的重點字，教學時可以緊抓這個“盯”字“大做文章”。遺憾的是我在課堂上處理不夠到位。
師：你從哪里體會到愛葫蘆？
生：盯著。
師：盯字怎么記？
生：目+丁。
師：目和什么有關？
生：眼睛。
師：葫蘆先生，你用眼睛看著誰啊？
生：葫蘆
師：只看著葫蘆沒有東張西望嗎？
生：沒有。
師；認真地只看著一樣東西就叫盯著。
（可以這樣修改）
師：盯著葫蘆干什么？
師：為什么用盯而不用看？
師：你能把他對葫蘆的喜愛讀出來嗎？
反思：字詞學習是低年級的重點，如何讓識字學詞更有效？那就要重視聯系上下文，進行言語訓練，在具體的語境中幫助學生理解了詞語。適時引導運用，不搞機械的、單一的識字讀詞。在教學“盯”字時，我雖然有這樣的意識，可是并沒有處理好，只解決了“盯”的字義，沒有起到理解課文的作用，如果在此基礎上追問：盯著葫蘆干什么？為什么用盯而不用看？我想這樣的設計更能使學生理解葫蘆先生對葫蘆的愛。在具體的語境中學詞語，不僅能幫助學生解讀文本，而且能培養孩子的閱讀理解能力，可謂一舉兩得。
三、抓住關鍵詞句，理解課文，指導朗讀。
閱讀教學應立足于培養學生閱讀文章的興趣，引導學生品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到自能讀書的目的。《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個角度引導學生體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。
理解：“葉子上的蟲還用治？”
師：聽了鄰居的勸告，他是怎么說的？
生：什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆
師：“葉子上的蚜蟲還用治？”讀著這句話，猜猜葫蘆先生的心里想的是什么？
生：長了蚜蟲沒關系的，我才不在乎。
生：我不怕蚜蟲、
隨機教學“治”。
師：葫蘆先生認為用不用治？
生：不用。
（出示句子：葉子上的蟲還用治？ 葉子上的蟲不用治。）
師：讀一讀上面兩個句子，它們有什么不同？
生：第一句是還用，標點是“？” 第二句是不用，標點是“。”
師：句子不同，語氣也不同，可是它們的意思是？
生：一樣的。師：誰能讀出它們不同的語氣呢？
（指名多個學生讀，齊讀。）
師：那你們認為要不要治呢？
生：（要治）
反思：種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子。他不知道事物之間是有密切聯系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此，可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。這也是本文的重難點所在。朗讀的目的是訓練學生的思維，特別是對低年級的學生，在理解句子前首先要讀，不止是讀通，還要設計一個讓每一個學生都能感受到的問題，讀懂句子。所以在教學時我沒有直接出示兩句話，告訴學生反問句該怎么讀，陳述句該怎么讀，而是先讓他們讀懂“葉子上的蟲還用治？”這句話告訴我們什么。葫蘆先生認為用不用治蚜蟲？在明白葫蘆先生的意思是不用治之后，再出示“葉子上的蟲不用治。”通過對比，讓學生明白雖然句子不同，語氣也不同，可是它們的意思是一樣的。在此基礎上指導學生朗讀，讀出不同的語氣。同時也體會到葫蘆先生不聽勸告，不治蚜蟲，才導致最后葫蘆都落了。對“有幾個蟲子怕什么！”這句話的教學如果能用上這樣的方法，我想學生的理解會更加到位。
二年級上冊語文《我要的是葫蘆》教學反思 篇7
本課學習中學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得個性到位，教后我感到十分滿意，學生的表現讓我很興奮。
我覺得這堂課上得扎實，主要在于利用了觀察法和范讀法。
觀察法
在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描述的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
范讀法
除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里構成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得簡單，學生學的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學生學習的用心性、主動性，學生學得很自主。
教學的資料比形式更重要，范讀、談話，這些傳統的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學習。
二年級上冊語文《我要的是葫蘆》教學反思 篇8
《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語言樸實，用詞準確，按照事情發展的順序講了一個愛葫蘆的人種葫蘆時，只知道要葫蘆果實，不知道要殺死葉子上的蚜蟲，結果什么都沒有得到。其中不僅蘊含了“果實與葉子密切聯系”的自然常識，而且更滲透了“事物之間是相互聯系的，不能光看點，要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。
一、教學效果本課
學生本節課感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意。在教學本課時，我特別重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，把讀有所悟、以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過不同形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。在教學設計過程中，我緊緊圍繞單元目標，結合本課特點，使用多媒體教學讓學生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣。讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發自內心地對小葫蘆產生喜愛之情。朗讀時，自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成。我覺得這堂課上得扎實。
二、成功之處
1.課上我特別重視閱讀指導。在指導學生閱讀課文時先讀題質疑，指導學生帶著問題讀課文。再引導學生學習課文，在討論交流中引導學生學習用詞、積累詞匯和培養語感，并有感情地朗讀課文。
2.教學中我把握了同組各部分內容的內在聯系，從整體上把握了教材內容設計教學。
3.識字能力是學習能力的基礎，也是小學低年級語文教學的重點、難點。為了使學生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我引導學生看圖激趣，引導學生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主識字，這樣識字有意識地激發了學生的識字興趣，培養了識字能力。
三、不足之處：
1.教學反饋及應變能力有待于提高。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，由于準備不夠充分，所以處理不夠到位。
2.教學語言不夠精煉。我覺得在教學時，語言的指向性應該更明確些；語言的目標性應更明了些，這些與自己課前的準備不夠充分也有關。
3.課上教師提問的有些問題，把學生問得不知方向，浪費了課堂的時間，說明對問題的設計還需再細推敲，以后要在優化提問上下功夫。
4.課上自己說得太多，尤其是最后道理的引出，最好能夠放手讓學生多說多想。
四、改進措施：
在今后的教學中，我要努力提高自己的教學應變能力。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定、及時地促進學生完成任務，是今后努力的方向。我想需要在教學實踐中不斷地磨煉，明確語言的指向性；使語言的目標性應更明了些。另外，要多聽課，在聽課時多多學習其他老師好的做法。我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法，教無定法。”
二年級上冊語文《我要的是葫蘆》教學反思 篇9
《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關系，到最后，原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。
新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此，教學中我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
當然，低段語文教學的重點是在詞句中，因此，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。教學完《我要的是葫蘆》后，我引導學生進行了一個拓展，我結合文章的空白之處，設計了想象說話的內容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學生說話讓他們有了較大的伸展空間。在學習中學生認識到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，發展了自己的創造性思維。課后，我讓學生續寫這個故事，給了孩子們一個開頭“第二年，種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆，……”這樣不僅促進學生了解種葫蘆的人錯在哪個地方，進一步理解了課文，而且發展了學生的想像力和語言表達能力，使學生正確的價值取向與生活緊密聯系。
另外，這是同學們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體，可能有點陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領悟課文的思想內涵，但始終還是牽著學生走，沒有真正讓學生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
二年級上冊語文《我要的是葫蘆》教學反思 篇10
本次公共課我講的是第一課時，這是我講課中的一次嘗試。雖然，平常每一課的第一課時都有識字教學，但看過教學參考書后，總感覺講的不夠細致。這次嘗試過后有如下感受：
一、識字教學采用集中識字和隨文識字相結合的辦法進行。
集中識字有利于學生歸類識記。再教學中學生能找出帶有草字頭的字：“葫、蘆、藤”豎心旁的字“怪、慢”，并且還知道了這些字分別與植物有關，和內心的感受有關；還能找出“盯、啊、葫、蘆、蚜”等形聲字，這種教學方法太高了教學效率。
隨文識字降低難度。隨文識字，這種在語境中識字的方法為學生提供了一定的語言環境，學生在認讀生字，識記生字，不再是孤立的`個體，而是在一定的語境中。在配上背景中出示的圖片，有效地幫助學生建立起與生字的親切感，激發了學生認讀生字的興趣，降低了識字的難度。如“藤”字形復雜，學習“細長的葫蘆藤”時，讓學生借助圖片識記并拓展生活中常見的“絲瓜藤，葡萄藤，南瓜藤，西瓜藤”激發學生原有的生活認知，進一步了解葫蘆藤的特點。再如生字“謝”在日常生活中大多表示謝謝，感謝的意思，而在這里指葫蘆花開過了花謝了的意思。采用查字典選擇義項的方法，進一步理解謝的意思。又如通過觀察插圖中人物的神情，動作進一步理解，“盯”是指注意力集中的看，比看更進一步。字不離詞，詞不離句，結合語言環境，學生既知字音認字形。又能借助語言環境解字義，明白用法，提高了識字的效率，對學生進一步理解課文的內容也起到了積極的促進作用。
二、抓住詞句，注重積累。
這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。”在教學中，我引導學生抓住“細長，長滿綠葉，幾朵雪白的小花”等詞語讓學生想象描寫的景象，體會這些詞語把葫蘆的形狀，葉子的茂盛，花的顏色和大小都描繪了出來，為日后的寫作打下基礎。
三、找突破口，變序閱讀。
當學生和文本接觸之后，提問可愛的小葫蘆為什么會亂呢？涉及此問題為突破口，采用變序閱讀，先學習第一自然段和最后一個自然段在朗讀中間兩段感悟問題的原因。種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子，他不知道事物之間的是有密切聯系的。
四、寫字。
在寫字這一環節，我采用讓學生歸類書寫的辦法提高了效率。“棵、盯、怪、治”四個字都是左窄右寬的字，學生從結構、占格、關鍵筆畫三方面進行觀察，書寫，這樣學生在比較中學會了識記方法、提高了書寫效率。
教學設計環節完整，也注重了細節，但是還存在如下問題：
1.學生讀書有了感情，但是聲音過小。
2.學生的書寫還需要有歪的現象，在平常的教學中還要糾正學生的書寫習慣。
3.自己在教學中缺少對識記方法系統的總結，課上只做了口頭上的說明，要是打出來學生讀一讀，該多好哇！
4.缺少鼓勵性的評價語，學生不敢發言。
二年級上冊語文《我要的是葫蘆》教學反思 篇11
【設計意圖】
《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯系。課文的內容短小，蘊涵的哲理淺顯。因此，我把以讀促悟作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
2、懂得事物之間的聯系。
【教學重點與難點】
引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養語感是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。
【教學過程】
1、直接導入，初讀課文：
直接導入，板書課題。齊讀課題。
學生自由讀課文，要求讀準字音，讀后想想課文里講的是誰和誰之間發生了什么事。
2、品讀感悟，交流感受：
⑴ 種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？
⑵ 種葫蘆的人和他鄰居的對話。
3、拓展延伸，感悟哲理：
教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學生發出疑問：葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的命啊？
4、把自己畫下來的句子抄寫兩遍。
【課堂實錄】
一、直接導入，初讀課文
師：今天我們接著學習第十四課《我要的是葫蘆》。請同學們和老師一起板書課題。
師：請同學們齊讀課題。
生：我要的是葫蘆。
師：請同學們自由讀課文，要求讀準字音，讀后想想課文里講了誰和誰之間發生了什么事。
生自由讀課文。讀后學生陸續舉起了手。
師：好，請幾個同學來說說。
生：課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。（師板書：種葫蘆的人 葫蘆）
生：還有他的鄰居。（師板書：鄰居）
師：哦，那我們把它說完整。
生：課文講了一個人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居勸他治一治，他不聽，結果小葫蘆一個一個都落了。
二、品讀感悟，交流感受
師：同學們總結的真好！讀完合上課本能夠說出來課文里講了什么，這說明你讀書的時候動腦筋了，這叫會讀書。（生比較興奮）
師：種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？請同學們輕聲讀課文，畫出來有關的語句。
（生輕聲讀課文，邊讀邊畫，而后舉起手）
生：先說哪個？
師：哪個都行。
生：我先說他的小葫蘆可愛嗎。藤上掛了幾個小葫蘆，多么可愛的小葫蘆哇。
師：這句話直接寫出小葫蘆可愛，看標點是什么？
生：嘆號。
師：嘆號怎么讀？
生：多么可愛的小葫蘆哇！
師：多么可愛的小葫蘆哇！
……
生：（齊讀）多么可愛的小葫蘆哇！
……
師：誰來說說可愛的小葫蘆長什么樣？
生：（讀）細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了句朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！
師：請同學們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆。
生：細長的藤上長滿了綠葉，藤上掛著幾個可愛的小葫蘆。
師：葫蘆開什么花？
生：雪白的小花。
師：（板書：雪白）“白”是什么？“雪”是什么？“雪白”是什么？
生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那樣白。
師：我們學過的《歡慶》里也有帶“白”的詞語。
生：潔白。
師：（板書：──潔白）雪白和潔白是一對同義詞，可以交換，說潔白的小花也可以。
師：請同位兩人帶著自己對小葫蘆的喜愛之情互讀一遍。
生自由讀。
師：多可愛的小葫蘆，種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。誰畫出來啦！
生：（讀）那個人每天都要去看幾次。
師：為什么？
生：因為喜歡，所以一天要看幾次，越看越喜歡。
師：那個人每天都要去看幾次。
……
生：（齊讀）那個人每天都要去看幾次。
……
師：還有一個地方也寫出種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛之情。
生：（讀）我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！
師：讀的真不錯。同學們聽到她讀得聲音高還是低？
生：低，因為是自言自語。
生：自己給自己說話。
師：我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！
……
生：（齊讀）我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！
男生讀，女生讀。
……
師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。
生：（讀）你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！
師：種葫蘆的人聽完有什么感覺？
生：奇怪。
生：（奇怪地、驚訝地）什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。
師：（驚訝地、夸張地）葉子上的蟲還用治？
師：什么意思？
生：葉子上的蟲不用治。
師：同學們看第二自然段第一句話。
生：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！
師：（不屑地）有幾個蟲子怕什么！
師：什么意思？
生：有幾個蟲子不用怕。
師：同學們讀一遍。
生：（齊讀，不屑地）有幾個蟲子怕什么！
……
師：（出示：葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
有幾個蟲子怕什么！
有幾個蟲子不可怕。）
請男生讀一、三句，女生讀二、四句。
男：葉子上的蟲還用治？
女：葉子上的蟲不用治。
男：有幾個蟲子怕什么！
女：有幾個蟲子不可怕。
師：同位互讀一遍。
生互讀。
三、拓展延伸，感悟哲理
師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
師：（稍停頓，面向學生）好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命啊？這是為什么呀？
生：咳，你呀，為什么不聽勸，后悔了吧！
生：他們是一體的。
生：葉子給小葫蘆提供營養，沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。
師：我明白了，我不該不聽你的話，謝謝你。
師：（播放錄相）請同學們看屏幕，了解植物的光合作用。
（四）布置作業。
師：把自己畫下來的句子抄寫兩遍。
【教后反思】
本堂課學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學生的表現讓我很興奮。
我覺得這堂課上得扎實。課文之初的情感基調定得準。
我主要利用了觀察法和范讀法，兩種傳統的教學方法。這兩種教學法，在只有三尺講臺，一支粉筆，缺少現代化教學手段的農村小學特別適用。
1、觀察法：
在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
2、范讀法：
除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學生學的愉快（精神的愉悅）。
以前我認為只有讓學生自己感悟，教師不講授，才是發揮學生的學習自主性，弄得自己在課堂上不敢多說一句話，不敢多講，有時該講的地方也不講，學生感悟不到的地方得不到教師的點撥，學習效果很差。一節課下來，學生疲乏，教師勞累。在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學生學習的積極性、主動性，學生學得很自主。
現在我才明白，教學的內容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學習。
二年級上冊語文《我要的是葫蘆》教學反思 篇12
一節課下來，整體效果還是比較好的。比如字詞的落實，朗讀的提升，還有整堂課的教學設計。字詞方面，應該說還是挺扎實的，落實的也比較到位；教學設計方面，創設一個懸念，也有助于促進學生思考，理清思路；包括在操作的過程中，采用的一些方法，也都還是比較有實效性的。但就從這堂課而言，也存在著很多需要改進的地方，尤其是以下兩個方面：
一、評價，包括師對生、生對生的評價。比如教師在檢查學生朗讀的時候，指名分自然段來朗讀，在這個環節中，有些學生讀的好一些，有些學生還存在著一定的難度。就像讀第二段的那位學生，讀的時候一字一字頓開，且有拖音現象，以至班上其他的同學都在取笑他的朗讀。但是實際上，這個孩子在讀的過程當中，雖然是一字一頓，可他的字音都讀的非常準，假如此時教師能夠及時發現這一點，自己來做評價，鼓勵說：“你看這個小朋友讀的多努力，他非常努力的想把這一段讀好，老師發現，雖然他有些字讀的中斷了，但是他每個字音都讀的非常準，來，我們把掌聲送給他。”相信教師這樣的引導也能為其他學生啟到引導作用，引導學生不要老把眼睛盯著別人的短處，盡挑缺點，而應該學會用欣賞的眼光去捕捉別人的長處，發現他人的優點。教師始終要明白自己的目的，我們檢查讀文的目的不是隨意找幾個人把每個自然段讀一遍下來就算了，而是要把文章讀正確、讀熟練，所以當我們遇到問題時，不應該馬上就停下，也不要急著讀第二句，而是應該先把其他的放一放，讓學生再練著去讀一讀。因為是第一課時，完全可以給予學生充分的朗讀練習時間。比如難讀的這一段可以讓學生再讀一讀，讀了之后教師再請幾個孩子讀，或者就剛才的這個孩子再讀一讀，也可以我讀一句你讀一句的大家一起練著讀一讀等等。只要能讓這個孩子的朗讀有個很明顯的提高，從不會讀，通過教師的啟發，會讀了，讀好了，這就是我們教學的精彩之處。
二、朗讀，尤其是指導朗讀中所采用的策略和形式。比如在檢查生字詞這一環節中，教師小黑板出示帶拼音詞語：（長滿了？？掛了？？一些？？盯著？？鄰居？？治一治？？葫蘆藤？？哇？？自言自語）其他簡單的詞語孩子們讀的都挺不錯，但其中“葫蘆藤”這個詞語比較難讀，不少小朋友都把“葫蘆藤”讀成了“葫蘆——藤”，一點也不連貫。我通過課件展示葫蘆藤，并且代入句子“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”中再去讀一讀，這樣就一定可以把這個詞語讀正確，讀熟了，也就把后來學生在讀文時遇到的困難提前解決了。而這也正體現了我們的傳統的教學理念——“詞不離句”，再比如詞語“自言自語”，就可以代入句子：“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！’”中去，理解“盯著”，讀出“自言自語”，像這樣不是孤立的去學習詞語，而是把詞語放到句子里去讀，先把帶這個詞語的句子讀通了，再去讀文章，那么相信后面的朗讀效果會更好。因為，孩子并不是詞讀好了，一個句子就能讀的好的，還需要連在一起多讀，多練。再比如這堂課的整個設計中，先讓學生自己去觀察兩幅圖，自己發現有什么不懂或者不一樣的地方，在這個時候找到描寫這兩幅圖的句子讀一讀。首尾對比，造成懸念。再讓學生去研究課文，結合課文，讓他們去讀，但在讀的過程中，朗讀的策略顯得有些單調，不夠豐富。本課教學中教師是讓學生在讀的時候抓住一些中點詞語，讓學生自己把他讀出來，讓大家去感受。但是有時候對于低年紀的學生，教師可以更明確些，比如在學習句子“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”時，教師可以直接讀成“葫蘆藤上長了綠葉，開出了小花”，這時，肯定會有學生指正老師讀錯了，于是師生共同探討老師哪里讀的和課文中不一樣呢？細長的，把葫蘆藤的樣子讀出來了，長滿了綠葉，寫出了整個葫蘆藤滿滿的都是綠葉，多漂亮多美啊！
綠葉的葫蘆葉中還點綴著雪白雪白的小花，多美啊！像這樣的地方，教師就可以指導讓學生自己圈一圈，畫與畫，并用自己的朗讀表現出來。或者，教師故意把這句話錯讀漏讀，讓學生自己去發現。教師也可以直接告訴學生你們把哪個詞語圈出來，再把這個詞語去掉來讀讀這個句子，和原來的句子比比有什么不一樣，讓學生自己去說。這是朗讀教學中的一重策略。另一方面，教師也可以引導學生去展開想象，不僅想象課文描寫的畫面，還要想象人物的心理。教師可以用一些語言來渲染，如：“細長葫蘆藤長滿了綠葉，開出了雪白的小花，多么漂亮多么美麗啊！看，這時，種葫蘆的人他的心情是怎么樣的？”再如句子“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！’”的學習中，教師還應該善于發現句子的語言現象。文中連用了兩個“快長啊快長啊”和“我的小葫蘆”，這里就應該引導學生體會此時種葫蘆人的語氣，文中為什么連用兩個快長，快長啊？他當時的心理是怎么想的？學生一定會說“他著急啊”，是啊，他非常急切的希望小葫蘆快快長大，恨不得巴不得小葫蘆怎么樣？學生馬上就會接“巴不得馬上長大，馬上吃掉他的葫蘆，長得賽過大南瓜。”是啊，簡直迫不及待，簡直都等不及了，把這種感覺說出來。這樣的朗讀就水到渠成了。所以讀書的時候，教師要讓學生學會設身處地地去體會任務語言及人物當時的心情究竟是怎么樣的，學生發現了的，我們就要引著學生去探究，學生沒有發現的，我們就要引導學生去發現，充分的感悟體會，真正使朗讀得到提升，使朗讀到位。再者，教師的語言也應該更加的抑揚頓挫，比如該夸張的地方就應該夸張，“快長啊快長啊”這一句，教師就應該用范讀去體現，他是多么的希望小葫蘆能夠快長，巴不得第二天一早起來，就看到小葫蘆長的象大南瓜一樣，恨不得小葫蘆“快長啊快長啊”。所以，在朗讀上，教師還應該更下工夫，不僅注重朗讀，也注重策略，使朗讀指導更上一層樓！