八年級語文上冊《濟南的冬天》教學反思

八年級語文上冊《濟南的冬天》教學反思（通用13篇）

八年級語文上冊《濟南的冬天》教學反思 篇1

　　《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優美。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養，又可得到審美的陶冶。

　　在本課的教學設計中，我主要體現了教學的主體性原則，讓學生主動學習。傳統的語文閱讀教學往往過多地分析、講解，結果既分散了學生的注意力，又浪費了時間，阻礙了學生的個性發展。而新課程強調學生是學習和發展的主體，主體參與的程度是學生學習好壞的重要因素。

　　閱讀教學主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學的最重要一環。如果沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創造的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的。“讀書百遍，其義自見”還應是學語文的根本。基于這樣的認識，教學過程中我讓學生反復朗讀課文，先是教師范讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養來說，學生反復讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內容、寫作技巧、價值等都會有一定的認識。

　　當然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學的第一層面，要進一步知其然，就需要質疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據本課的教學目標設計了一些問題，如“濟南的總特點是什么？”“濟南總特點是從那些方面來表現的？”等等，通過這些問題，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環節中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發揮。

　　在學生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地予以引導，幫助學生總結出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會觀察描寫景物，達到學以致用的效果。

　　整堂課下來，感覺教學環節設計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來。但是在解決本文的難點——品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示范性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。基于這個問題，我覺得自己在這方面做的確實還不夠，平時缺少對學生語言品味的教學指導，因此，語文課也少了很多的語文味。

　　于是，對于如何品味語言，如何讓語文課更有語文味，我有了以下思考：

　　1、重朗讀。朗讀是學生進入課文的橋梁，語文課就是要讓學生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文本體會作者所要表達的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現”，在讀中學習，在讀中感受語文的本色美。

　　2、重方法。在引導學生品味的時候，應做好示范型教學，并學會從哪些角度對句子進行品味，培養學生的語言思維能力。

　　3、重定位。語言的品位是個底線性的教學目標，一堂語文課如果沒有落實在語言這個層面上，它就算不得一堂真正的語文課。因此，在以后的教學過程中，應把重點放在語言的品位上，讓學生更多的進入到語言中，更多的學語文。

　　雖然這次開課還存在的許多的不足，但我很高興許多有經驗的老師給我提出了很多的寶貴意見。在以后的工作中，我會繼續努力，多鉆研多學習，不斷提高自身素養。從來都認為語文的閱讀就在于挖掘，對文本的挖掘、對作者的挖掘、對時代背景的挖掘、對生活的挖掘、對自我體驗的挖掘。這也是新課改提高語文素養、豐富人文內涵所要求的。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。并在這種學習方式下做到更好的挖掘，使得語文閱讀課堂變得和諧，是我需要不斷思考，不斷實踐的問題。

八年級語文上冊《濟南的冬天》教學反思 篇2

　　《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優美。學習這篇的課文，我重點引導學生通過多種形式的朗讀來感受文章到的形象美、情感美、意境美與語言美。

　　課堂朗讀分三步走：

　　初讀整體感知：通過范讀、齊讀、散讀等多種形式的朗讀，學生初步了解課文描寫了濟南冬天的哪些景物，抓住了景物的哪些特點來寫的。

　　再讀深入理解：以“我喜歡濟南冬天的，因為”為切入點，引導學生再讀課文，各抒己見，深切的感受作者筆下的濟南冬天之美。

　　三讀品味賞析。老舍先生筆下的濟南的冬天，那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受，特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品有了一種神韻，一種悠長的味道。值得讓學生在反復的誦讀中感悟、理解、體會、學習。

　　總結本節課，我認為，在品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示范性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。平時的課堂教學，也缺乏對學生進行語言品味的教學指導，因此，今后在這方面，我還要多下功夫。

八年級語文上冊《濟南的冬天》教學反思 篇3

　　《濟南的冬天》是一篇詩意盎然的抒情散文，作者抓住了濟南冬天“溫情”的主要特征，描繪了陽光朗照下的山的溫暖安適，薄雪覆蓋下的山的秀氣美麗的及綠萍浮動下的水的清透空靈的景象，賦予了濟南的山山水水以感情和生命。文章文質兼美，適合朗讀，因此本課設計了齊讀、自讀、小組讀、默讀等方式，采用以讀帶講的教學方法。

　　從教學目標上看，據新課程標準的要求，設置知識、能力、感情目標、循序漸進易于實施。從教學流程上來看，用第一課時所學內容及本課將學內容作溫故而知新，導入語言富有詩意和內涵，極具感召力。研讀賞析，問題設計由淺入深。

　　《濟南的冬天》給我們展示了四幅畫面：三幅山景圖和一幅水景圖。第一幅為我們展現的是“小山搖籃圖”；第二幅為我們展現的是“雪霽晴巒圖”；第三幅為我們展現的是“城外遠山圖”；第四幅為我們展現的是“空靈水晶圖”。作者通過這四幅優美的圖畫，再讓我們通過優美的語言的啟示，使優美的感情與文中的景物和語言之美獲得充分的交流，從中受到美的享受和熏陶，得到精神愉悅。因此，在教學過程中，不僅僅讓學生欣賞到畫面美，還要品味到語言美，感受到情感美，最重要的是教會學生審美，這才是語文教“美”的意義所在。

　　在本課教學中，沒有機械，繁瑣地逐一分析四幅畫面，而是以薄雪覆蓋下的下山圖為例，交給學生方法，讓學生自己論述學習其他畫面；并設計了三幅山景圖之間的比較閱讀，充分發揮了學生的主觀能動性，體現了新課程標準以學生為主體的目的，這里也體現了教學過程中“活”的特點。

　　本課教學將品味鑒賞優美的語言作為本課的學習重點。老舍的文章之所以吸引人，不是言語講究，而是對所寫對象極為熟悉，并有深切獨到的體會，它是帶著一般發自內心的真實的喜歡勁兒向人們述說的。《濟南的冬天》一文，正表現出作者對濟南氣候的了解，對濟南景物的熟悉。“濟南人們在冬天是面上含笑的”捕捉得十分準確，也十分生動。他寫山、寫水、寫雪、寫陽光、寫各色人等舒適而又快活。他的心情正是這樣，他的喜悅融入了自然景物之中。為了讓學生更好的“感同身受”，用讀一讀、找一找、議一議、說一說的方式，讓學生對語言真切的體會，體會字里行間蘊含的作者的喜愛之情。

　　在品讀鑒賞優美的語言這一環節中，初次設計由學生自己品讀、鑒賞。本以為這樣設計可以充分發揮學生的主觀能動性，但在實際的教學過程中，卻發現沒有預先考慮到學生的語文水平，作為七年級剛入校新生，學生還沒有自我學習的能力，沒有掌握語文學習的基本方法，因此在課堂中茫然無所知。在第二次的教學過程中，我采用教師引導、講解、分析、鑒賞的方式，但發覺本來是課堂引導者的我變成了課堂的主導者，學生沒有充分發揮主觀能動性。因此，幾經修改，由教師引導、學生主導來品讀、鑒賞這篇文章的語言。

　　拓展延伸部分，安排欣賞美景，借鑒本文寫作方法，當堂作文的練習，注重鍛煉學生抓住景物特征描寫的想象能力和寫作能力，用熱愛祖國大好河山的啟迪教育對學生進行思想熏陶。

　　語文教學更重要的是培養學生對語文學習的興趣，養成學習語文的良好習慣。本課安排學生課前摘抄描繪冬天景色的優美語段，就是啟發學生多讀書，養成積累詞句的學習習慣，為今后的學習奠定良好的基礎。而齊讀、自讀、小組讀、默讀等多種、多次朗讀的設想，則是對語文學習的延展，深化語文學習成果。無論是課堂寫作訓練還是課前資料積累，其最后的目的都是為了讓學生牢牢掌握住學習語文的方法，教“實”不是讓學生牢牢記住書本上的知識，而是讓學生牢牢掌握學習的方法，這才是教“實”的目的及意義所在。

　　最后，不足之處也是明顯的：

　　（1）由于目前網絡的限制，教師制作的課件過于單調、枯燥，缺少與本文相關的圖片、資料的展示；

　　（2）對于學生的發言，缺少適當的激勵性評價。把課文教“美”，教“活”，教“實”，這才是《濟南的冬天》一文的教育價值。

八年級語文上冊《濟南的冬天》教學反思 篇4

　　上完這節課后我得到了兩點經驗：

　　一、小組如何合作

　　現在我們的課堂座位的形式與傳統的課堂發生了很大變化，這樣做的初衷是為了便于小組合作交流，如何讓小組合作取得有法、有序、有效，就要求我們在這方面做點探究，因而我把本學期的微型課題就確定為《“三環節、雙點式”語文課堂有效小組合作的探究》。

　　1、小組分工

　　小組合作前要做好分工，即要有組織人（一般是組長）、中心發言人、記錄人、確定展示人。這也是借鑒何炳章先生的做法。我把課文分成六個板塊，即作者簡介和生字生詞、陽光朗照下小山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山、評析濟南的水、優美語句賞析，各小組承包一個板塊進行預習、展示。

　　2、合作時機

　　我們經常可以看到很多公開課，老師給學生3—5分鐘時間討論，場面熱熱鬧鬧，實質流于形式，學生的討論合作應該建立在自主學習的基礎上，然后才有合作。

　　3、如何合作

　　應該說，小組合作應該貫穿于整個三個環節，但我個人認為，預習環節尤其離不了小組合作。我在與預習是讓每個小組各承包一個板塊內容，先讓學生自主預習，然后組內交流，由組長組織，預習最充分的同學作為組內中心發言人，其他同學進行補充，由專人加以記錄，然后確立本組的展示人。從實際效果看比較理想，但過程需要耐心指導。

　　二、展示環節如何不流于形式

　　以前我們在展示環節，只是單純的展示本組的預習成果一下子就把成果告訴了全班同學，其他同學沒有思考的過程，難以深入理解。因而，我讓每組展示的時候應以問題引領，展示的同學盡量能夠模仿老師上課的做法，帶領大家學習。這樣，展示的同時也鍛煉了學生的能力。葉圣陶老先生說，教是為了達到不教，我們也喊了很長時間：兵教兵、兵練兵、兵強兵，這就是要給他落到實處。

　　事實證明，學生的老師當得還是像模像樣的，葛藝勛同學就如何設計臺詞回家想了一晚上，第二天還在跟馮老師說，汪貴旗同學展示的認真負責，唐逸、王雅嫻、孫偉等同學的展示也可圈可點。整個課堂氣氛活躍，學生在展示時爭相質疑互動，小組展示不夠充分的地方或難以回答質疑的地方，我給以了適時的“點撥”，如對于濟南的冬天為什么是“溫晴”的，這一特點如何貫穿全文始終的，學生難以找出規律，其實這牽涉到散文的特點，即“形散而神不散”，我給了學生以點撥，對于小組的展示，我和同學進行了恰當的“點評”。

　　課后我跟他們說，你們的展示比我初當老師的時候還成功。

　　一點不足：

　　讓每組承包一個板塊，同學們大多致關注本組的板塊內容，對其他足的內容較少關注，因而影響了整篇文章的學習，上完后我在第二節課予以了糾正，規定以后預習，每個板塊大家都要預習，在此基礎上各組在進行承包預習、展示。這一點組內老師在評課時也給與了指出。

　　總之，課改就需要我們不斷動腦筋去探究，隨時加以總結。我相信我們一定能夠在課改的道路上越走越遠。

八年級語文上冊《濟南的冬天》教學反思 篇5

　　《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優美。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養，又可得到審美的陶冶。

　　在本課的教學設計中，我主要體現了教學的主體性原則，讓學生主動學習。而讀書是閱讀教學的最重要一環。如果沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創造的`過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的。所以在教學過程中我讓學生反復朗讀課文，先是教師范讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。在課堂討論中，我還根據本課的教學目標設計了一些問題，如“濟南的總特點是什么？”“濟南總特點是從那些方面來表現的？”等等，通過這些問題，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發揮。整堂課下來，感覺教學環節設計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來。

　　但是在解決本文的難點——品味語言這點上，我覺得做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示范性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。因此，語文課也少了很多的語文味。反思過后，發現自己平時缺少對學生語言品味的教學指導。作為一名語文教師，應該讓學生學會從哪些角度對句子進行品味，培養學生的語言思維能力和語言表達能力，幫助學生總結出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會觀察描寫景物，達到學以致用的效果

　　本課件設計意圖是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。采用現代化教學手段，增加單位時間內的教學容量，節約時間，提高教育教學速度，使學生充分利用視覺、聽覺，通過實踐去獲得知識，可以使學生綜合利用多種器官進行學習。達到用時少，效率高的目的。

八年級語文上冊《濟南的冬天》教學反思 篇6

　　課前反思

　　一、教學思路問題：

　　一篇文章，特別是“大家”的文章，可學之處很多，但不可都在一節課中都學完，也不能都學會，我讀了十幾遍都讀書不懂的東西，不奢學生能在短短的一節課內去讀書懂，因此我決定我十幾遍都讀不懂的我也不講。

　　二、教學內容與方法的選擇問題：

　　這是一篇寫景抒情的散文，因此品味語言、理解字詞、學習句子，理解內容、領悟主旨、體會情感都是需要教學的內容，我選擇了通過示例的方法教學字詞，解析修辭方法，滲透對比寫作手法，通過反復朗讀理解內容，領悟主旨，體會情感。

　　課前預習作業我是想激起學生自主預習的想法，但又不給他們增加壓力，讓學生愉快地、高興的在課堂上認識事物，學習語文知識。

　　三、其他需要說明的問題：

　　1、本節課是集體備課。

　　2、語文課教什么不是隨便的，是要“依據體式，依據學情”來確定的，通過檢測，重點教學生不會的而又想學會的。而不是教師會什么教什么，教師喜歡什么教什么。教師能教什么教什么，參考別人的東西可以，但教師必須有自己的思維。

　　3、這樣備一節課的時間可能長了點，但思路還是比較明確的。可能會有缺憾，但我愿意在這種缺憾中做無悔的追求。

　　課中反思

　　一、導入語中說自己家鄉冬天寒冷的特點，學生開始只說冷。當我要求用四字詞語概括時一下子激起了學生學習興趣。特別是作者姓名與字的特點同學們挖掘的不錯。

　　二、過渡語比較少，顯得比較唐突。

　　三、在討論，交流環節留給學生的時間有段少了，導致一部分學生沒有討論完。在全班匯報環節，學生舉手的人不是很多。說明沒有充分調動起學生的積極性。

　　四、我在課堂上話比較多，不斷地提醒學生，不敢大膽的放手。

　　五、由于時間關系，又匆匆進入了寫作環節，只給了學生很少的時間寫，就讓學生讀，明顯的時間不夠，可在這麼短的時間里同學們還是寫出了不錯的片段。這節課就這樣結束了。留下了無盡的遺憾。

　　課后反思

　　我覺得在課有許多知識沒有落實。有點延時，導致寫作時只有部分同學寫成，組內交流不充分，并且師生評價不是太到位。教學過程中缺少過渡語。

　　張老師說：如果中間緊湊點，在評析句子時放手讓學生自己去做就更好了。老師的語言精練一點就更好了。是啊，教學是一門藝術，一門有缺憾的藝術，但我愿意在這缺憾中做永遠無憾的追求。

八年級語文上冊《濟南的冬天》教學反思 篇7

　　《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優美。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養，又可得到審美的陶冶。

　　在本課的教學設計中，我主要體現了教學的主體性原則，讓學生主動學習。傳統的語文閱讀教學往往過多地分析、講解，結果既分散了學生的注意力，又浪費了時間，阻礙了學生的個性發展。而新課程強調學生是學習和發展的.主體，主體參與的程度是學生學習好壞的重要因素。

　　閱讀教學主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學的最重要一環。如果沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創造的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的。“讀書百遍，其義自見”還應是學語文的根本。基于這樣的認識，教學過程中我讓學生反復朗讀課文，先是自由朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養來說，學生反復讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內容、寫作技巧、價值等都會有一定的認識。

　　當然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學的第一層面，要進一步知其然，就需要質疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據本課的教學目標設計了一些問題，如 “文中寫了哪些景物？作者筆下的這些景物給人怎樣的印象？”“文章表達了作者怎樣的思想感情？”等等，通過這些問題，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環節中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發揮，課堂氣氛活躍。

　　在學生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地予以引導，幫助學生總結出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會觀察描寫景物。

八年級語文上冊《濟南的冬天》教學反思 篇8

　　《濟南的冬天》是一篇文質兼美的寫景散文，也是教材中非常經典的一篇文章。但對于我這個“新手”來說，很難。首先是難在文章整體的把握，其次是感情的抒發與景物的交融，再次是寫作手法的探討與借鑒。在上這篇課文之前，我一直在想這樣兩個問題：怎么樣才能讓學生真正體會到這篇文章的美，知道這篇文章到底好在哪里;如何通過品讀這篇文章對學生的作文有所幫助，讓他們從中受到一些寫景抒情的啟發，如何真正把讀和寫結合起來。

　　在本課的教學設計中，我學習了余映潮老師的教學方法，從教會學生如何去讀一篇文章出發，先整體，再局部，再精段。設計了三個主要的問題，通過三個層次的品析，使學生初步認識了文章賞析的一些方法和角度，訓練學生通過自己的思考與方法的結合對文章的精彩句、段的賞析。并在課堂上要求他們寫下一點賞析的文字。盡可能的讓學生自主閱讀，自主思考，并即時將自己的思考落實于筆端，希望可以通過這種訓練縮短學生的思維活動和真實的寫作之間的.距離。再有就是強調這種文章閱讀的方法，首先使他們有這樣一個意識：“喔，文章原來可以這樣讀”，在未來的學習中，我會進一步訓練他們用這種方法閱讀課文以及補充的選文，希望能使他們得到一把閱讀美文的鑰匙。

　　整堂課下來，感覺教學環節設計地還算流暢，教學目標也基本落實。但是我的問題在于課堂的組織上——在品析的環節中，學生的品味和教師引導的時候得有點亂了，沒有將其他學生的注意力吸引住，有的學生趁機開小差了，課堂的秩序不好，學生的學習效果自然也不理想了。這是一個很大的問題。深深覺得，作為一名新老師，對課堂的把握是最難的部分。在未來的工作中，我必須要在這方面多花功夫了。

　　目前我有這樣的思考：

　　1、重方法。在引導學生品味的時候，應做好示范型教學，并學會從哪些角度對句子進行品味，培養學生的語言思維能力。

　　2、試著用情緒去調動學生。這很難，但如果做到了必定效果很好。用強制的方式只能使學生被動接受，要是能夠明白他們的想法，去引導他們，讓他們積極主動得聽課、思考，不搗亂，不游神就好了。但目前我只是能意識到這一點，卻做不到。

　　這一個月又要結束了，深深感到時間過得飛快，不免有一種“日暮途遠”的感覺，于是告誡自己，“一定要再勤快一點兒!”雖然存在的許多的不足，但我會繼續努力，多鉆研多學習，不斷提高自己。

八年級語文上冊《濟南的冬天》教學反思 篇9

　　20xx年11月13日，梅花組在昆十二中進行同課異構教學，分別由我和蘭麗老師上課。

　　《濟南的冬天》是一篇美文。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養，又可以得到審美的陶冶。所以，在本課的教學中，我主要通過三個片段：以溫晴識溫情、以溫晴看溫情、以溫晴賞溫情，引導學生在感受濟南冬天溫晴的同時，又去體會老舍先生內心蘊含的“溫情”。

　　在本課的教學中，因為上課之前已給先生發過學案，所以先是對寫作背景、作家及字音進行預習檢查；接著通過讀課文，整體感知濟南冬天的景物、課文的段落層次劃分、通過我們感受的冬天與老舍感受的冬天的不同，引出溫情。然后對第一層進行教學——以溫晴識溫情，讓先生思考：寫濟南的冬天為什么要講到北平、倫敦的冬天和熱帶地方呢？接著講第二層——以溫晴看溫情，讓學生從2—5段中分別概括出畫面并提煉出景物的特征，穿插第三段的寫景順序；最后以溫晴賞溫情——“溫情”在我心中，這個部分是重點，分別從“走進溫情的人物形象“、”感受冬天溫情的春意“、”品味溫情的語言“來讓學生深刻感受老舍內心的溫情。我覺得有亮點的地方就是在引導學生品析用人物形象來比擬山水的語段時，通過大家共同的探究，大家依次找出了”守護搖籃的母親、細致周到的護士、健美優雅的女郎、嬌媚害羞的少女、俏美柔情的女子“，最后學生得出因為這些女性形象能體現出溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。

　　但是，在整個教學中還是存在著這樣或那樣的不足和缺點。首先是對教學設計的不足，內容量過大，導致上課不流暢，同時需要深度思考和解讀的文本又展不開。師父對我的評價也是這樣，面面俱到在這樣的美文中其實是完全沒有必要的，只要找對了點，由點到面來展開就可以了，她細致的指出對比手法和反襯手法其實根本沒有必要講，因為學生都周到，關鍵是要引導學生去讀美文、去賞美文，把方法告訴他們，這樣在以后的美文賞析中他們就能自己去賞析。

　　我還要特別感謝李廷梅老師，她比我只大兩歲，但是教學經驗卻比我豐富很多，她不僅幫我指出了問題所在，而且還特別耐心特別細致地告訴我怎么做。比如在我的導入和整體感知環節，其實內容很相似，我卻很羅嗦的將兩個部分重復說，她說：“這個地方完全可以這樣導入，然后直接就著第一段就開講，沒有必要讓學生再用詞語概括自己感受的冬天和老舍筆下的冬天有什么不同，把這兩個部分合二為一，既不重復，又節省了時間。“她還說：”這篇文章美就美在語言上，一定要讓學生讀，在導入的時候完全可以在得出溫晴特點的同時，讓學生自己去找文中哪些語言體現了溫晴，這樣由點到面，思路就清晰了，也不會拖堂。“

　　當然李老師最后也對我進行了鼓勵，真的很感謝她。同時，作為語文老師，我將這樣美得散文上成像習題課一樣，我也覺得很慚愧，我一定會吸取教訓，多聽公開課，認真備課，反復磨課，爭取成為一個能自如駕馭課堂的語文老師。

八年級語文上冊《濟南的冬天》教學反思 篇10

　　《濟南的冬天》是第二單元的一篇文章，第二單元以寫景散文為主。在《春》中已經有了相似的篇章的學習。本文的景物都牢牢扣住“溫晴”兩字，濟南的山山水水無不透露出溫晴的特點，而在對景物的描繪中，又處處有老舍情感的流露，因而我的課就圍繞景的“溫晴”和情的“溫情”來開展。

　　對于景物的溫晴特點，我讓學生自己去找，通過學生自己的魔都，圈點勾畫來探索發現這一特點。并做適當的顛簸，而學生在分析景問晴的過程中世紀上已經體會到作者的喜愛之情，因而下一個教學步驟對于情的分析只是一個總結提煉的過程。

　　但是在整個過程中，雖然有所關注學生的“學”。但這個過程中我覺得學生的學還不是一個主導，而且在整個課程中學生的讀也不夠多。語文課應該是充滿了朗朗的讀書聲，可是我的語文課還是沒有這樣的效果，往往是為了讀而讀，讀變得沒有目的性，沒有層次性。這是我需要進步改變的地方。

　　而對于景物的溫晴的分析過程中，分析的過于淺層，沒有向更深層次的挖掘。學生已經懂了，上課應該教學生所不懂的內容，應該讓學生跳一下能夠到達的高度。而我現在的高度停留在學生伸手就能摸到的高度。因而這對我的文本解讀提出了一個更高的要求，自己應該不斷地進步才能更好的去教學生。

八年級語文上冊《濟南的冬天》教學反思 篇11

　　在本課的教學設計中，我主要體現了教學的主體性原則，讓學生主動學習。傳統的語文閱讀教學往往過多地分析、講解，結果既分散了學生的注意力，又浪費了時間，阻礙了學生的個性發展。而新課程強調學生是學習和發展的主體，主體參與的程度是學生學習好壞的重要因素。

　　讀書是閱讀教學的最重要一環。如果沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創造的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的。“讀書百遍，其義自見”還應是學語文的根本。基于這樣的認識，教學過程中我讓學生反復朗讀課文，先是教師范讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養來說，學生反復讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內容、寫作技巧、價值等都會有一定的認識。

　　當然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學的第一層面，要進一步知其然，就需要質疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據本課的教學目標設計了一些問題，如 “濟南的總特點是什么?”“濟南總特點是從那些方面來表現的?”等等，通過這些問題，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環節中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的.空間，更進一步激發了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發揮。

　　在學生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地予以引導，幫助學生總結出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會觀察描寫景物，達到學以致用的效果。

　　整堂課下來，感覺教學環節設計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來。但是在解決本文的難點——品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示范性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。以后在這方面要多努力。

八年級語文上冊《濟南的冬天》教學反思 篇12

　　《濟南的冬天》是老舍先生的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優美。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養，又可得到審美的陶冶，在本課的教學設計中，我主要體現了教學的主體性原則，讓學生自主學習。

　　“書讀百遍，其義自見”，讀書是閱讀教學的最重要一環，在教學時主要以課文為憑據，通過多種形式的讀，使學生感受、理解、品味賞析文章，最后學習本文的寫作方法。在課堂討論中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物和語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，進一步激發他們的自主性和積極性，課堂氣氛也很活躍。學生有許多令人感到欣慰的表達，但當時我并沒有機智地抓住這些閃光點，課后我也深刻地反思。課堂上我們要做一個積極地旁觀者，看、聽、感受學生的思想，給學生以支持和鼓勵，給課堂以生機和活力。

　　另外在互動環節，只注重了能力較強的幾個學生，沒有照顧到其他幾個差生。在學生賞析時，沒有作進一步的引導，以致有的賞析脫離了文本，想到哪里說道哪里，在訓練學生積極動腦思考、發言的同時沒有兼顧培養學生的學習習慣。這幾點不足之處，在今后的教學中尤其要注意。

八年級語文上冊《濟南的冬天》教學反思 篇13

　　《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優美。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養，又可得到審美的陶冶。文章先總寫了濟南冬天的溫晴的特點，再從山和水兩個方面分別寫濟南的冬天，思路清晰，安排有序。

　　因此，我在教學設計時，抓住濟南冬天的溫晴的特點，通過對山和水的描繪，來抒發老舍先生對濟南冬天的贊美之情。

　　我整體課堂的設計是兩個課時，由于之前學過了朱自清的《春》，學生大致掌握了寫景散文的學習方法，因此，我安排了學生在初讀課文的基礎上，感受老舍先生對濟南的冬天的熱愛之情，運用自己在《春》這一課中學到的寫景的方法，自學這一課。在本課的教學設計中，我主要體現了教學的主體性原則，讓學生主動學習。

　　優美散文的學習如果沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。 “讀書百遍，其義自見”還應是學語文的根本。基于這樣的認識，教學過程中我讓學生反復朗讀課文，先是教師范讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。

　　在課堂討論中，我根據本課的教學目標設計了一些問題，如 “濟南的總特點是什么?”“濟南總特點是從那些方面來表現的?”等等，通過這些問題，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。然后讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發了他們的自主性和積極性。

　　當然，在實際的課堂教學中，由于經驗不足，一些問題還是由老師越俎代庖地向學生進行了講授，沒有充分發揮學生的主體地位，所以今后的教學中還應更多的關注學生的自主學習能力的發展。