《景陽岡》課后反思（精選14篇）
《景陽岡》課后反思 篇1
新課標的提出實現了幾個轉向。一是改變了過去單一的書本學習，正在向大語文學習轉向；二是改變了分段，歸納段意，分析句段間聯系，概括中心思想等過于細化的閱讀教學，向整體掌握和感悟轉向；三是改變了過多的內容理解、分析，向語言的積累和運用轉向；四是改變了閱讀知識的注入，向掌握閱讀方法和提高閱讀能力轉向。并且鼓勵同學在大量的閱讀實踐中，獨立考慮，學會讀書。強調老師發揮發明性，靈活多樣的教學。新大綱在遵循語文學習規律，引導正確的閱讀方向，向培養高素質、適應現代信息社會人才的方向跨進了一大步。
《景陽岡》是人教版小語第十二冊的一篇獨立閱讀課文。全文按事情發展順序記敘了武松打虎經過，表示了豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學習目標確定為能進行簡單復述和體會人物性格特點這樣兩項。
就文章內容自身來說，同學是很容易接受的，終究武松打虎的故事早已家喻戶曉。但假如像過去那樣，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問回答來進行教學，必定使同學發生閱讀厭煩情緒。為了進一步激發同學的閱讀興趣，我采用了“為武松寫簡歷找工作”的形式，讓它貫穿整個教學過程，把讀書變成同學自主的行為，自讀自悟，并在其中結合寫的訓練，從而更好的感知文章內容和人物特點。
“打虎”局部重點是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀，激發想象的方法理解了過程，“吃酒”局部重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景扮演等形式表示體會人物性格。
小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語言教學工具性和情感性的高度統一。
學習語言文字離不開讀寫訓練，只要布置恰當，形式靈活，方法得當，這樣一節語文讀寫訓練課同樣令同學發生濃厚的興趣。
《景陽岡》課后反思 篇2
《景陽岡》是人教版小語第十冊的一篇獨立閱讀課文。全文按事情發展順序記敘了武松打虎經過，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學習目標確定為能有感情地朗讀課文和體會人物性格特點這樣兩項。
就文章內容本身來說，學生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。但如果像過去那樣，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問回答來進行教學，必然使學生產生閱讀厭煩情緒。為了進一步激發學生的閱讀興趣，我采用了抓特點、品性格、知人物的方法，讓它貫穿整個教學過程，把讀書變成學生自主的行為，自讀自悟，從而更好的感知文章內容和人物特點。
“打虎”部分重點是過程和人物英勇，通過一大聲朗讀，二對讀，激發想象的方法理解了過程，“吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。
教學中緊扣人物的語言、動作、心理活動，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語言教學工具性和情感性的高度統一。
《景陽岡》課后反思 篇3
《景陽岡》是根據我國著名古典小說《水滸傳》改編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。
課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特別注意在教學中抓住人物的特點進行教學。
一、打虎前寫喝酒,抓語言見特點。教課文描寫武松打虎前的內容，先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什么特點?然后分角色朗讀課文，讀完課文后同學們舉手回答：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點愛面子。 我根據同學們的`口述板書豪爽、 倔強、 勇敢、 膽量過人。然后我趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點？學生個個舉手發言，非常踴躍。
二、景陽岡上打虎時，我抓住武松和老虎的動作進行教學，提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的？（動作）板書 ⑴、力量超人。“武松雙手掄起哨棒，把那樹連枝帶葉打了下來?把那條哨棒折成截”“揪按提打” ⑵、機敏過人。從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。老虎的
動作讓學生通過讀課文來體會，學生找出動詞為“一撲一掀一剪” 通過學生的回答我小結：通過今天的學習，老師高興地看到，同學們能夠根據人物的語言、動作、心理體會人物的特點。在今后的閱讀中，希望同學們能夠根據人物的語言、動作、心理準確把握人物的特點。在你寫作時，也要為你筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作、心理，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力。
這節課的教學，基本上完成了教學任務，但也存在著不足之處：品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經典名著讀得有滋有味，這些都是這節課的遺憾之處，在今后的語文教學和學習中，應該把課文美讀作為重點進行訓練。
《景陽岡》課后反思 篇4
《景陽岡》是六年級的一篇獨立閱讀課文。全文按事情發展順序記敘了武松打虎經過，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學習目標確定為能有感情地朗讀課文和體會人物性格特點這樣兩項。
就文章內容本身來說，學生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。但如果像過去那樣，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問回答來進行教學，必然使學生產生閱讀厭煩情緒。為了進一步激發學生的閱讀興趣，我采用了抓特點、品性格、知人物的方法，讓它貫穿整個教學過程，把讀書變成學生自主的行為，自讀自悟，從而更好的感知文章內容和人物特點。 “打虎”前的“喝酒”部分重點是過程和人物豪爽，通過大聲朗讀，激發想象的方法理解了過程，“吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。
教學中緊扣人物的語言、動作、心理活動，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語言教學工具性和情感性的高度統一。
這節課的教學，基本上完成了教學任務，但也存在著不足之處：品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經典名著讀得有滋有味，這些都是這節課的遺憾之處，在今后的語文教學和學習中，應該把課文美讀作為重點進行訓練。
《景陽岡》課后反思 篇5
《景陽岡》是一篇獨立閱讀課文，是根據我國著名古典小說《水滸傳》改編的。課文敘述了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、倔強、機智勇敢的英雄性格。
課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用。
從課前導入上，我用四大名著導入課題，激發學生讀古典的激情。
在教學中，先讓學生預習生字詞，了解文章脈絡，體現學生學習的自主性。通過預習檢測，檢查了學生預習的情況，又讓學生鞏固了基礎知識點。全篇分為喝酒，上岡，打虎，下岡四部分內容，打虎是重點，也是重點講解部分。
在講解重點段落上，我抓住武松和老虎的動作進行教學。打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“一撲、一掀、一剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。為了讓學生更深刻體會這些動詞的妙處，讓學生觀看打虎視頻，最后讓學生說出通過動作描寫讓我們感受到武松的無畏、武藝高強、有勇有謀。
精講精讀武松看到廟門前的公文時的句子。讓學生反復讀，學生會感悟到語言描寫、心理描寫的作用，感悟出武松無畏、倔強的個性特點，體驗出武松的英雄氣概。
講解打虎前寫喝酒的意義。通過武松和店家的語言對話，更加襯托出武松無畏、倔強的性格特點
安排小練筆，通過寫當地群眾、官府、客店老板知道武松打死老虎以后，會對武松說的話。感受武松個性特點、英雄氣概。通過練筆提高了語言文字的運用。練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上。
最后通過學生對《水滸傳》人物的了解的問題設計，激發學生讀古典名著的興趣。
通過此次教學，我認為，將激情地、設置懸疑的語言置于濃郁的情感氛圍之中，能喚起學生對語言文字的深切感受。學生的感情一旦進入精神層面，人物的形象就會在他們的心中就鮮活起來。學生只有理解了課文內容、領悟了思想情感才能有感情地朗讀課文，才能走進文本、感悟文本。
《景陽岡》課后反思 篇6
《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。全文按事情發展順序記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
我重點指導了《縮寫》，用了一課時。在縮寫前我一直在思考用怎么樣的語言才能讓大家輕而易舉的弄懂縮寫是怎么回事。在課前我畫了一棵大樹，用文章喻大樹，縮寫就是給大樹（文章）修枝剪葉，圖文并茂地為大家解說了一下縮寫。
在具體學習縮寫文章之前，我先帶領大家一起來理順縮寫的步驟，方法。在縮寫前，要弄明白文章大意，在不改變中心主題的前提下進行縮寫。在所寫的過程中，主要方法是刪和改，刪掉文章次要部分，留下文章主要不內容，對于保留下來的文章主要內容要進行改寫，將冗長復雜的句子簡單化。最后一步就是對照原文進行修改。
然后根據課文里給出的《景陽岡》例文，我帶領大家一起結合例文回想縮寫的步驟、方法，加深大家對于縮寫方法的認識把握。對照《景陽岡》原文，讓同學們把例文中的句子在原文劃出，看看作者是怎樣從課文中抽重點的，進行對照學習。然后讓大家在課下寫作過程中揣摩，怎樣把復雜語言簡單化。這一節課教學目標算是完成了，而且結合例文講解，比較生動形象一些，不難理解。
《景陽岡》課后反思 篇7
《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。全文按事情發展順序記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
因為這是一篇獨立閱讀課文，所以我將本課的學習目標定為能進行簡單復述和體會人物性格特點這樣兩項。
就文章內容本身來說，學生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。所以，對于五年級的孩子來說，簡單復述故事情節，不成問題。
那么，怎樣指導學生把握人物性格特點呢？我覺得，應該在文章的語言文字上找答案。例如教學 “武松喝酒”這一部分，我先引導學生找出描寫武松語言的句子，如寫他在酒店里喝了三碗酒以后，店家勸他不要再喝了，武松一個勁地說：“你如何不肯賣酒給我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”根本不相信“三碗不過岡”的警告，當店家好心勸阻他不要獨自晚上過岡、以防猛虎傷害時，武松更是出語豪壯：“就有大蟲，我也不怕。”“就真的有虎，我也不怕。”讓學生自讀自悟，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式體會武松豪爽倔強的性格特點。
課文的重點段是“武松打虎”，打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的`沉著機智。然后讓學生找出描寫武松動作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象。
但僅僅這樣，還不夠。通過在網上搜索，我們找到了一段武松打虎的視頻文件，借助視頻感受人物形象，這可幫了我教學這一段的大忙了。播放武松打虎的視頻，讓學生直觀感受當時情形的危急和場面的驚險。看過之后，再讓學生讀書上有關武松的動作的描寫，感受作者準確、生動的語言。武松那種智勇雙全、力大無窮、本領高超的高大形象通過作者生動的描寫躍然紙上。在這樣反復體會中讓學生感受作者用詞的恰當和名著的精彩之處，這自然激起了學生對名著學習的興趣，我可以在一旁偷著樂了。
《景陽岡》課后反思 篇8
教材簡析：本文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死老虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄品格。重點是打虎的部分，難點是了解武松的英雄性格。
教學目標：朗讀課文，了解主要內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄品格。教學理念：引導學生自主學習，通過具體的語句體會人物性格。媒體選擇：錄音機教學流程：
教學設計 反思 課前：讀一讀《水滸傳》，了解名著里面的英雄人物，或回憶電視劇《水滸傳》，感受名著的魅力。 一、導入 錄音 內容：電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》。 提示：這么豪爽、痛快的歌曲，你還記得嗎？你在哪兒聽過？ 你最喜歡《水滸傳》中的哪個英雄人物？你覺得他怎么樣？ 二、引導自主學習 1.個人分段朗讀課文，檢查預習，提出不懂的詞。（篩、但凡、印信、請勿自誤、卻把大蟲嚇唬我） 2.默讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？哪幾個自然段寫的是打虎的？ 3.自由讀課文打虎部分的內容，畫下你認為精彩的句子，并簡單批注你的理解。 4.小組交流——→班上交流 （老虎的出場動作撲、掀、剪，武松所作出的反映） 相機指導朗讀。讀出老虎的兇猛，武松的反映機敏。 5課文除了打虎還寫了哪些部分，他們與這部分有什么關系？（突出武松性格豪放、倔強） 三、總結并提出疑問 現在要保護老虎，武松打虎這樣的故事該不該讀？ 四、拓展 在《水滸傳》中，武松還有哪些故事？ 板書： 景陽岡 武松 打 虎 豪放、勇武、機敏 注重引導了學生課前對《水滸傳》英雄了解。安排問題，激起閱讀的興趣。 你喜歡哪個人物，你知道什么故事。對故事有所了解了，他們會更想知道更多，而不知道的學生，他們會非常想去了解都有什么故事。 一首適時的歌曲能夠觸動人的靈魂，打動人的內心，所以在課堂的一開始就播放這首電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》激發了學生的興趣，更能引發學生內心的感受。 引導抓住主要的內容來學習課文，體會人物的性格特點。 學生通過對具體的文章的語句，也就是詞語和句子的體會和理解來把握文章的中心內容。如通過抓武松對付老虎的一撲、一掀、一剪的三閃，學生就能夠很好的體會出人物的勇武和機敏。在此基礎上再引導學生有感情地朗讀，學生也就很容易地讀出老虎的兇猛和武松的機敏了。 引導學生繼續閱讀名著中的故事，使他們對其中的英雄人物的性格更加地了解，對于學生的寫作也能有所幫助。
《景陽岡》課后反思 篇9
《景陽岡》是人教版小語第十冊的一篇獨立閱讀課文。全文按事情發展順序記敘了武松打虎經過，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格。
在教學“武松喝酒”這一部分，我先引導學生找出描寫武松語言的句子，如寫他在酒店里喝了三碗酒以后，店家勸他不要再喝了，武松一個勁地說：“你如何不肯賣酒給我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”根本不相信“三碗不過岡”的警告，當店家好心勸阻他不要獨自晚上過岡、以防猛虎傷害時，武松更是出語豪壯：“就有大蟲，我也不怕。”“就真的有虎，我也不怕。”讓學生自讀自悟，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。
教學的重點是“武松打虎”，打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。然后讓學生找出描寫武松動作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象，通過一默讀、二對讀，激發想象的方法理解過程。
《景陽岡》課后反思 篇10
本課篇幅較長，同時又是一篇閱讀課文。我根據教材的特色，發明性地把目的定為：學習通過語言體會人物特色的閱讀方法和根據人物特色設計符合人物特色的語言的寫作方法。教學時，我采用以學生自學、自悟為主，教師加以適當的啟發、引誘、點撥的教學方法，達到長文短教的目的。而本節課，教使學生學有所得。
為輔助學生完成學習目的，我共鋪設了4層“臺階”：
l、讀武松打虎前的`內容，找出描寫武松的語言。
2、讀武松的語言，體會武松的特色。
3、如何根據這些語言體會人物特色。
4、練習根據人物特色設計語言。
通過教師的輔助領導，學生完全自主地進行了學習。
教學時，我讓學生初讀課文，了解大意，理清敘述次序。抓住描寫武松吃酒的內容，通過武松與店家的對話，集中表現了他豪邁、倔強的性情。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來勢洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的竭盡全力、冷靜機敏，表現武松的機智勇敢。我還抓住武松的三次心理活動進行教學，讓學生品析武松無所畏懼的精力。我采用分角色朗讀的方式進行，而后思考：三碗酒過后，店家為什么勸他不要喝了？武松是怎樣說的？從中可以看出他是一個怎樣的人？然后讓學生分小組學習、討論、交換。學習課文8～12自然段也是同上第3自然段的方法，先出示自學提綱：武松和老虎搏斗，課文分為哪幾段寫的？每一段各有什么表現？表現了武松的什么性情？
通過這樣學習，學生對武松的性情特色有了充分了解。
《景陽岡》課后反思 篇11
[摘要]："課外閱讀"使平靜的課堂起了波瀾，為課堂注入了源頭活水。若要學好語文，必須通過大量反復的閱讀，形成足夠的積累，才能在運用時得心應手。我們要擺正“課堂教學”與“課外閱讀”的關系。“課堂教學”講究一個“精”字；而“課外閱讀”則講究一個“博”字，“精”與“博”是密不可分的，教學不可無“精”，無“精”則不得要領；教學亦不可無“博”，無“博”則不深不固。“課堂教學”與“課外閱讀”就象一個人用兩條腿走路，缺一不可，而現在“課外”這條腿似乎顯得氣力不足，因此我呼吁要把課外閱讀放在舉足輕重的地位上，“兩手都要抓，兩腿都要硬”。“興趣”是“課外閱讀”的抓手，“流行”可以激發興趣；“教師的熱力”可以感染興趣；“讀書活動”可以激勵興趣“；讀寫結合”可以加強興趣。
[案例1]：《景陽岡》（人教版十二冊）教學片斷
師：同學們，誰讀過四大名著之一《水滸傳》，你能給大家介紹介紹嗎？
生：老師，我知道書中的很多人物，如“黑旋風——李逵”、“花和尚——魯智深”、“豹子頭——林沖”、“母夜*——孫二娘”……（學生一口氣說了很多書中的人物，聽課教師一片贊嘆）
生：我做補充，我還知道“鐵算子——蔣干”“圣手書生——蕭讓”
生：我知道“魯智深倒拔垂楊柳”的故事，還有“一百零八將結拜”、“武松醉打蔣門神”等。
生：我還知道“武松打虎”的場面非常精彩，還有“大鬧五臺山”……（學生講了很多故事）
[案例2]：《景陽岡》（人教版十二冊）教學片斷
生：老師，文中有一處我不太明白：人們為什么可以在晌午結伴過岡呢？
生：我知道，我讀過《少兒百科全書》，上面介紹說貓科動物都有這樣的習性：白天不愛活動，養精蓄銳，晚上才出來活動，而老虎也是貓科動物。
生：我補充。老虎身軀龐大，最怕耗費體能，所以只有在晚上涼風習習的時候才出來捕食，所以中午可以過岡。
生：我還從以前學過的《小獅子愛爾莎》中知道，愛爾莎也是到晚上就獸性發作，獅子也是貓科動物。
師：你們的知識真豐富。看來多讀書確實很有好處。也希望其他同學向他們學習，多讀課外書，多積累。
[評價與反思]：
這是我校張老師引導學生學習的兩個教學片斷。學生思維活躍，課堂出現了小高潮。其間，既有發言學生那種自豪與成就感，又有其他同學羨慕、佩服的表情，還有那種躍躍欲試，不甘落后的激情，更有老師不失時機的表揚鼓勵。是什么為這節課的課堂注入了活力？對，課外閱讀。是它使平靜的課堂起了波瀾，是它為課堂注入了源頭活水。
談到課外閱讀，新課程標準中有明確規定：“小學六年制課外閱讀量不少于150萬字，五年制不少于100萬字。要擴展學生閱讀面，培養學生廣泛的閱讀興趣，鼓勵學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”的確如此，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變得聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀，”美國小說家達特羅也說過：“一個文明社會給予人的三種最重要的證件除了出生證明、護照就是圖書館借覽證。”還有當有人問呂淑湘：“你的語言功底是怎樣形成的？”他回答說：“得益于課外閱讀”。由此可見，課外閱讀真的應該引起語文教師的重視。
俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”；“書讀百遍，其義自現”這都說明了讀書的重要。若要學好語文，必須通過大量反復的閱讀，形成足夠的積累，才能在運用時得心應手。對于這一點，也許對于專門從事語文教學得人們來說，是誰都明白的道理。可走進課堂，我們便發現：明白的東西不一定做的好。課堂上不重視讀的現象大有人在。我們總認為：“只要講透了，學生就會了”。其實不然，理解不是講出來的，能力不是教出來的，而是在不斷的閱讀實踐中形成的。試想，如果三節課教了一篇課文，而真正能把課文讀的正確流利的還不足百分之四十，這樣的教法，學生學了一篇文章又能得到什么呢？他們的語文素養又如何提高呢？現在，不少學生說話作文時，語言干癟，詞不達意 ，這恐怕就是課外閱讀量少的原因吧！的確，學生腹中空空，一旦需要傾吐時，必然張口結舌、不知所措。因此，我們很需要要擺正“課堂教學”與“課外閱讀”的關系。
其實，“課堂教學”與“課外閱讀”的關系可以理解為“精”與“博”的關系。“課堂教學”講究一個“精”字，學生通過課堂教學掌握各種讀書方法各種讀書技能；而“課外閱讀”則講究一個“博”字，學生將讀書方法運用到課外閱讀中，豐富了語言積累，提高了語文素養。“精”與“博”是密不可分的，教學不可無“精”，無“精”則不得要領；教學亦不可無“博”，無“博”則不深不固。我覺得“課堂教學”與“課外閱讀”就象一個人用兩條腿走路，缺一不可，而“課外”這條腿似乎顯得氣力不足，因此我呼吁要把課外閱讀放在舉足輕重的地位上，“兩手都要抓，兩腿都要硬”。
在鼓勵學生課外閱讀的過程中，什么最重要呢？也許大家都熟悉舉重運動吧！它有不少素質和技術方面的要求，但手抓杠鈴的位置不適當，其他方面的優勢再多也無事與補，人們把手抓杠鈴的位置叫“抓手”，凡事物都有抓手，“課外閱讀”也有它自己的抓手——“興趣”，喜歡讀書，事半功倍；“趕鴨子上架”似的去讀書，事倍功半，甚至徒然無益。那么如何培養興趣呢？我覺得應注意以下幾方面：
⑴“流行”可以激發興趣
心理學研究表明：兒童周圍的社會生活環境對兒童心理發展起著重要的潛移默化的作用，大多數兒童都有“從眾心理”學生之間也會相互影響。因此教師要努力營造一種讀書氛圍，如開放圖書館，班內設立小書架，設立“書目推薦小欄目”，開展為好書找人，為人找好書活動等。
⑵“教師的熱力”可以感染興趣
小學生很善于模仿，因此教師要非常注意自己對學生的影響，我們要以身作則，養成讀書積累的好習慣。我想，一個善于讀書、善于積蓄自身人格魅力的語文教師，他的學生往往也會對閱讀“情有獨鐘”的。
⑶“成就感”可以提高興趣
教師要多鼓勵，多表揚，讓學生在讀書的過程中體驗到成功與快樂，這樣能提高他們繼續讀書的興趣。
⑷“讀書活動”可以激勵興趣
為了激勵興趣，我們可以開展讀書活動，活動形式要豐富多采，如：“讀書匯報會”“讀書討論交流會”“演講展示”“詩朗誦”“辦手抄報”等。
⑸“讀寫結合”可以加強興趣。
閱讀與寫作本來就應互相結合，俗話說“不動筆墨不讀書”，實踐證明，讓學生及時的將閱讀中的感受記下來，或摘抄，或評論，或談感想，效果非常好。
生活里沒有書籍，就好象沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅膀。讓我們珍惜這個語文課的大環境，突破“樊籬”，將活水引進課堂，讓課外閱讀為我們的教學注入新的活力吧！
《景陽岡》課后反思 篇12
《景陽岡》教學反思
寒假的時候，我布置了學生閱讀《三國演義》、《水滸傳》兩部古典名著。經過一段時間的接觸，學生漸漸讀出了一些眉目，有的甚至喜歡上了課外閱讀。《景陽岡》就是根據《水滸傳》改編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。
課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。教學時，應抓住人物的特點。
在教學“武松喝酒”這一部分，我先引導學生找出描寫武松語言的句子，如寫他在酒店里喝了三碗酒以后，店家勸他不要再喝了，武松一個勁地說：“你如何不肯賣酒給我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”根本不相信“三碗不過岡”的警告，當店家好心勸阻他不要獨自晚上過岡、以防猛虎傷害時，武松更是出語豪壯：“就有大蟲，我也不怕。”“就真的有虎，我也不怕。”讓學生自讀自悟，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。
教學的重點是“武松打虎”，打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。然后讓學生找出描寫武松動作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象，通過一默讀、二對讀，激發想象的方法理解過程。
《景陽岡》教學反思
《景陽岡》一課根據我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編。課文按事情發展順序記敘了武松打虎的全過程，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。
本文是一篇閱讀課文，我引導學生在通讀課文的基礎上理清文章的寫作順序，并給每個小故事列小標題：喝酒——上岡——打虎——下岡。
接著抓住導語中提出的兩個問題展開學習：
一、學習具體妙學打虎的部分，感受武松形象。
武松赤手空拳打死老虎這部分是課文重點，也是教學重點。學習本部分課文時，我先讓學生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動作，在旁邊寫感受。學生很快就找到了 “閃”、“揪”、“按”……等動詞。再通過換詞比較，體會作者用詞的準確。然后想象武松打虎的畫面，感情朗讀課文，體會武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。
二、除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容與打虎有什么關系。
解決這個問題的重點落在抓住關鍵語句感受武松人物形象上。我給出充分的時間讓學生品讀課文，邊讀邊寫批注，體會人物性格。學生找到了很多有關武松語言、心理、神態的句子，通過全班交流，集體講讀這些句子，學生對武松的性格特點有了較全面的了解。
本堂課由于時間的關系，備課時設計的課本劇表演“武松打虎”片段這一環節沒能得以實施。對武松打虎的場面不是每個學生都能想象得到的，如能隨機播放一段錄像，再現情景，朗讀時的效果會更好。
《景陽岡》教學反思
《景陽岡》是一篇獨立閱讀課文。記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。學習目標確定為能簡單復述和體會人物性格特點這樣兩項。下面是我對《景陽岡》的教學反思。
武松打虎的故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來說，比較接近學生的認知水平，學生容易接受。我讓學生初讀課文后，用一個字贊揚武松，很多學生都有自己獨特的想法，如：武松真牛啊！武松真猛啊！武松真勇啊！等等，在初步整體感知后，再深入到文字中去，請學生找出表現武松性格特點的句子，加以品讀。從而提升出“武松真‘神’啊！”以“神”字貫穿全文，重拳敲擊“打虎”部分，通過一默讀、二對讀，激發想象的方法理解了過程，“吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格，最后安排“探究新發現”，使學生重新認識到武松其實也是一個普普通通的“人”，教學思路清晰，教學環節緊湊。
不足之處：我的過渡語言還不夠精煉。在學生思想不集中時，沒有加以提醒和激勵。很多環節還存在缺憾，如可以加一個小練筆，來夸夸武松，從而把握人物形象。
《景陽岡》教學反思
課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。但是，我在教學時引導學生理解武松喝酒、上岡時卻是這樣一個場面。
師：“在武松打虎的過程中，我們了解了他英雄氣概，同時，課文寫武松打虎前喝酒和上岡，同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，你體會到武松具有什么特點？”
生：“是一個野蠻、不講理的人，店家不給他篩酒，他就敲桌子，打板凳”。 生：“是不識好歹的人，店家叫他住下，是怕他被老虎吃了，他反而說店家要害他，要他的錢財”。
生：“對，他就是蠻橫無理，盡管他是英雄，我不喜歡他”。
……
這時，學生們議論紛紛，積極發表自己的意見，但沒有一個是我想要的，鑒于時間關系，我說：“同學們，從武松喝酒、上岡，我們看出了他豪爽，倔強的個性特點，現在……”
下課了，我在學生將信將疑、滿臉不解的目光下離開教室。課后，我想，學生為什么這樣認為呢？他們的說的不錯，在他們看來，一個人敲桌子打板凳就是不講道理，就是不禮貌的行為，這種行為在家里一定會被家長責罵，家長會說這個孩子將來沒有出息，會進牢房。在他們的生活中，對于這種人就是這樣評價的，而我，卻為了完成教學任務，不聽學生的見解，一味的遵循書本，把自己的意愿強加到學生的思想中去，這未免也太牽強了。
《景陽岡》教學反思
前幾天非常有幸能得到畢義星主任的指點和幫助。在畢主任的指導下，我對《景陽岡》一課進行了幾次試講，每次都會發現許多不足，也有許多新的收獲。作為一篇略讀課文，又是名著中的一個精彩片斷，全文在動詞的運用上很有特色，對于表現老虎的兇猛，體現武松打虎驚心動魄的場面，表現武松樸實豐滿、逼真可信的人物形象，突出文章的中心，起到了很好的作用。畢主任讓我大膽放手，只抓住武松打虎這一部分進行反復朗讀、體會、討論，感受名著的精彩，激發學生對名著的熱愛。
抓住“閃”字體會武松機智勇敢。引導學生說說“閃”在文中的意思是什么？“躲”。
再讓學生試著把“躲”字放到文中讀一讀，體會那個詞更合適？引導學生體會“閃”字的巧妙之處。學生自然體會到：“我覺得用‘閃’字好，用‘躲’好象顯得武松沒有別的辦法了，只好躲開，而用‘閃’可以表現出武松反應很快，動作輕巧。”我也覺得用‘閃’好，這個‘閃’字，還讓我們感覺到武松在躲避開的同時，也在想如何對付這只大蟲，看出他武藝高超。
借助視頻感受人物形象。對于武松赤手空拳和打死老虎一部分，先讓學生動筆找找武松分別用哪些招式來對付大蟲？并讓學生試著表演，學生的表演多位淺嘗輒止，接著播放武松打虎的視頻，直觀感受當時情形的危急和場面的驚險。看過之后，再讓學生體會武松的動作，這是，武松那種智勇雙全、力大無窮、本領高超的高大形象躍然紙上。在這樣反復體會中，作者用詞的恰當和名著的精彩之處，也自然激發起了學生的興趣，我們目標也達到了。
學完全文后，也深深感受到了自身的許多不足之處。如在課文開頭自然引導孩子唱《好漢歌》這一環節，自己沒有放開，學生的情緒也沒有完全調動起來，今后要善于突破自我。其次，在語言機智方面還很不夠，正如畢主任所說“讀書，可以讓一個老師快速成長起來。”我想，在今后的生活中，我必須博覽群書，增強自己的文化底蘊，以自己的知識魅力來感染學生，以自己的教育智慧引導課堂，達到學生快樂學習，我們享受教學的境界。
《景陽岡》課后反思 篇13
新課標的提出實現了幾個轉向。一是改變了過去單一的書本學習，正在向大語文學習轉向；二是改變了分段，歸納段意，分析句段間聯系，概括中心思想等過于細化的閱讀教學，向整體把握和感悟轉向；三是改變了過多的內容理解、分析，向語言的積累和運用轉向；四是改變了閱讀知識的注入，向掌握閱讀方法和提高閱讀能力轉向。并且鼓勵學生在大量的閱讀實踐中，獨立思考，學會讀書。強調老師發揮創造性，靈活多樣的教學。新大綱在遵循語文學習規律，引導正確的閱讀方向，向培養高素質、適應現代信息社會人才的方向跨進了一大步。
《景陽岡》是人教版小語第十二冊的一篇獨立閱讀課文。全文按事情發展順序記敘了武松打虎經過，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學習目標確定為能進行簡單復述和體會人物性格特點這樣兩項。
就文章內容本身來說，學生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。但如果像過去那樣，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問回答來進行教學，必然使學生產生閱讀厭煩情緒。為了進一步激發學生的閱讀興趣，我采用了“為武松寫簡歷找工作”的形式，讓它貫穿整個教學過程，把讀書變成學生自主的行為，自讀自悟，并在其中結合寫的訓練，從而更好的感知文章內容和人物特點。
“打虎”部分重點是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀，激發想象的方法理解了過程，“吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。
小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語言教學工具性和情感性的高度統一。
學習語言文字離不開讀寫訓練，只要安排恰當，形式靈活，方法得當，這樣一節語文讀寫訓練課同樣令學生產生濃厚的興趣。
《景陽岡》課后反思 篇14
《景陽岡》一文中講了梁山好漢武松在陽谷縣的一家酒店內豪飲后，不聽店家勸告，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死老虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏得英雄性格。
全篇分為喝酒，上岡，打虎，下岡四部分內容，打虎是重點，喝酒部分通過分角色朗讀武松與店小二的對話，體會武松豪放倔強的英雄性格。上岡部分通過朗讀對武松心理描寫的部分，讓學生了解當時武松雖有猶豫，但更多的是勇往直前的勇氣。打虎部分通過動詞的運用，讓學生想象武松打虎的精彩場面，體會武松勇敢無畏的英雄性格。講完打虎部分給學生播放昆劇中武松打虎的視頻，讓學生再現武松打虎時的場面。
通過此次教學，我認為，只有把語言的學習置于濃郁的情感氛圍之中，才能喚起學生對語言文字的深切感受。學生的語言表達一旦進入精神層面，人物的形象就會在他們的心中就鮮活起來，從而使精神和語言達到一種水乳交融的程度。而這一過程的實現，主要是讓同學通過各種方式朗讀課文，在不同的情景中相機指引學生用不同的語氣、情感來朗讀課文，在朗讀中培養情感氛圍，體會人物形象。同時，更重要的是，通過昆劇武松打虎的片段，讓學生把文字和畫面進行充分的再次建構，這也是信息技術與語文閱讀教學融合的再次體現。