五年級晏子使楚教學反思（精選6篇）
五年級晏子使楚教學反思 篇1
《晏子使楚》是一篇老課文，教學中我力爭把老課文上出新意來。引導學生把以往學到的基礎知識和基本技能運用到閱讀實踐中，通過閱讀實踐，培養和提高學生的閱讀能力。在教學設計上，本課以學生自主學習為主線，通過說一說、議一議、演一演的形式，了解楚王三次侮辱晏子，晏子是怎樣反駁楚王，為自己和齊國贏得尊重的故事。
我覺得本課成功之處在于課堂教學結構嚴謹，整個教學環節注重學生能力和思維的訓練，讓學生參與課堂教學的整個過程。在讀懂課文的基礎上，讓學生根據自己的角色在文中去找臺詞，更鼓勵學生發揮自己的創造性。表演后讓演員和觀看的學生分別說說自己體會和感受，再評一評哪一組表演好。
學生在初步理解課文后，對課文再加工編導，演一演課文劇，用身體語言演繹文字語言，不但有助于學生對課文內容的深刻認識，而且有助于自主性學習能力的培養。學生把故事演得栩栩如生，看的學生看得津津有味，整堂課學生始終處于一種和諧、愉快的氛圍中，使學習成為一種享受而不是沉重的負擔，思維不受壓抑，而是處于“激活”狀態；使獲取的知識不只是學生頭腦中的一種抽象的文字記憶，而是形成學生自身的一種能力、一種潛質。
因此，一堂課下來，學生對晏子的智慧和才智也了解得淋漓盡致。看來，情景教學的作用不可估量啊！
我覺得教師應相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生，充分培養學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養學生自主探究的能力。
五年級晏子使楚教學反思 篇2
《晏子使楚》是一篇歷史故事，講述了春秋末期齊國大夫晏子出使楚國的故事。楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴。選擇這篇課文作為研究課原因有二：首先，從學生的角度講，一般都比較喜歡這種趣味性的故事，這為教學過程中的理解環節奠定了先天的基礎；其次，從自身角度講，我自己對歷史故事一直比較感興趣，喜歡晏子這樣有智慧，有人格魅力的歷史人物。所以希望通過這種課文的教學使學生明白：一個人要像晏子這樣有真才實學，才能獲得別人的尊重。完成這次課的教學之后，個人對教學前的準備，教學過程中的體會以及教學過后的反思感想做了一個簡單的整理，現貼上來，歡迎老師們批評指正。
進步：
1、講這節課前的準備比較充分，我看了幾篇優秀的案例和實錄，在借鑒的基礎上，選擇有用的材料為我所用，加深了對教材的理解。充分的課前準備為在課堂上順利教學打下基礎；
2、在教學過程中，努力呈現自己的想法，把自己對文本的理解表達出來。能夠抓住一些關鍵詞句，通過換詞比較理解、想象補充等一些策略、方法來達成預設的目標。
不足：
1、在講授這樣的文章時，應當創設一種讓學生討論交流的氛圍，讓學生充分地發表自己的看法，讓課堂真正成為學生思想碰撞的平臺。這就需要教師在設計時，抓住學生的關注點和興趣點，從大處著眼，小處著力，找到牽一發而動全身的關鍵所在。在上完這節課之后，我反思了一下，之前自己并沒有充分意識這一點；
2、教學的層次性不強，沒有教學高潮；
3、在教學過程中應該潛移默化地完成學習方法的指導。面對楚王的三次侮辱，晏子都巧妙地加以反駁。這三個小故事都有相通之處，教師如能抓住其中一個，按照有效的方法對學生進行引導性的指導，學生則以同樣的方法自主分析其他兩個故事，就達到舉一反三的效果；
4、朗讀指導的訓練還不到位。其實這篇文章學生一看就懂，內容上沒有必要深入挖掘分析，但是晏子的智慧體現在每次反駁都是抓住楚王的漏洞，非常巧妙，又不失禮節風范，讓楚王惱也不是，怒也不是，最后賠不是：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。” 在理解的基礎上，如果能夠加以表演朗讀，使學生真正地“活”起來，處于一種寬松、和諧、愉快的氛圍中，則可以通過朗讀，感受到晏子的智慧。學生如果感受到晏子語言的妙處，讀起來一定是津津有味，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕。
5、一個好的教師在課堂教學中還應當善于注意傾聽學生的發言（不應只顧走教案），并加以巧妙指導，對教學目標的落實起到推波助瀾的作用。
總之，通過這次研究課，我總結出這么一個道理：一節成功的課需要教師在課堂上有極強的調控指導能力和對教材的深入準確的理解。而這正是我所欠缺的，今后尚需在這些方面多下工夫。
五年級晏子使楚教學反思 篇3
《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子以他自己的聰明才智，運用了針鋒相對，將計就計，順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。我研究的主題是培養學生的邏輯思維能力。
設計理念：本文智力因素豐富，學生在認識、理解侮辱和反侮辱的過程中，可以體驗到智力角逐的愉快。教學中，應注意挖掘課文和學生的智力因素。我覺得成功之處：
一、設計問題適中，符合學生的實際，教學思路清楚。
二、能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結合，讓學生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴。
三、能抓晏子反駁楚王的話，通過學生讀、找、劃、再讀，思考句子含著的意思。課堂上學生很好地體會出來了，訓練了學生的訓練邏輯思維。
教學永遠是遺憾的。由于本人教態不太自然，沒有融入真正的課堂中，沒有調動全體學生的積極性。雖然課堂上設計了綜合題，以開發學生智力，加深課文的理解，激發學生的積極性，形成課堂教學的高潮，但事實上，此時課堂氣氛緊張，舉手的學生寥寥無幾，學生回答問題不抓主要的，高潮之處沒有激起高潮。因此，如何從我自身開始，調動全體學生的積極性，使學生學得活，學得扎實，有待于在今后的教學中改進。
五年級晏子使楚教學反思 篇4
《晏子使楚》是人教版五年級下冊第三單元的第二篇課文。課文講述了春秋時期齊國大夫晏嬰出使楚國，遭遇楚王侮辱，晏嬰憑著過人的膽識和智慧，用善辯的口才贏得國家尊嚴的故事。
這節課堂教學中，我引導學生從課文的課題入手，先理解了“晏子使楚”是“齊國大夫晏嬰出使到楚國”的意思，從整體上把握了課文內容。
課文結構簡單，共有6個自然段。總分總的結構形式讓課文脈絡清楚，便于學生把握課文內容。第1、2自然段交代了事情的前因，最后一個自然段交代了事情的后因，前后呼應，結構嚴謹。因此，我在教學中采用了先理清事情前因和后果的方法，讓學生把第1、2自然段和最后一個自然段結合起來理解，對課文有了整體的感知和把握。
課文的核心內容在中間第2、3、4自然段，內容是楚王故意設計侮辱晏嬰反被晏嬰耍弄的三次“大PK”。這部分是課文教學的重點和難點。這部分主要通過人物對話展開情節，三個回合的唇槍舌戰，都以晏嬰勝楚王敗收場。課文的精妙之處在于面對楚王的三次侮辱，晏嬰不卑不亢，有爭鋒相對法，有欲擒故縱法，有設喻映射法，既恰到好處又不千篇一律，每次都可以讓楚王啞口無言，自取其辱，讓人不得不佩服晏嬰智慧和口才。教學中，我用了“大PK”，極大的引起了學生的探討興趣，他們極好地融入了課文氛圍中。
《晏子使楚》是一篇不可多得的好文章，無論是人物對話，還是謀篇布局，無論是價值觀教育，還是愛國教育，都有課堂探究價值。
很顯然，這節課還有很多缺點，例如學生活動少，學生讀課文不夠多等，以后教學中，我要更努力，深入挖掘文本，積極研究教法，讓我的課堂呈現更多精彩。
五年級晏子使楚教學反思 篇5
上周五，我和年級組的幾位老師到孫橋小學參加區里的教研活動，聽了兩位教師的展示課，收獲還是很大的.。
為了讓教師更完整更全面地整篇課文的教學設計和教學思路，此次活動特意請兩位教師在同一班級進行《晏子使楚》的第一第二課時的教學活動。
從此次活動中可以學習的有：
一、條理清楚，重點突出
《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家的尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。重點是學習楚王三次侮辱晏子，晏子針鋒相對，智斗楚王的過程。老師新授時在總體了解了課文后，就直奔主題，問：楚王幾次侮辱晏子，分別在什么時候？然后請學生讀課文，抓重點問題“楚王是怎么做的？晏子是怎么做的？”展開教學。學生學習的思路清晰，學得明白。
二、有效地激發學生的朗讀興趣
在教學楚王和晏子的三次交鋒中，教師能放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節目，教師抓住了這個特點，在教學中引導學生揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。一聲冷笑，一個眼神，學生學得不亦樂乎。為了演好角色，學生就必須主動地去讀課文，這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造能力，相信這時候孩子是全身心地投入在語文學習中的。因此學生們能讀出楚王的趾高氣揚、驕傲自大及對齊國的蔑視和嘲諷；能讀出了晏子的機智聰明、不卑不亢。通過朗讀，通過表演，學生強烈地感受到了晏子的聰明才智。
三、引導學生理解言外之意
在三次交鋒中，晏子和楚王的話都有言外之意，教師在教學中能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結合，讓學生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴；能抓晏子反駁楚王的話，通過學生讀、再讀，思考句子含著的意思。如兩個“水土不同”。前一個指植物生長的自然環境，而后一個指人成長的人文環境。課堂上學生很好地體會出來了，這個練習同時也訓練了學生的邏輯思維。
四、增加歷史文化知識
教師在課堂上很注重歷史文化知識的滲透。例如，在教學中教師告訴學生晏子的“子”不是真名，而是指古代對有學問的男子的尊稱。同時也引導學生了解“敝人”，在文中是指自謙，而往往越有學問的人，越發謙虛。最值得一提的是在教學過程中教師將晏子使楚的原文呈現給學生看，將古代真實的記載告訴學生，并讓學生在古文中積累成語：“張袂成陰”、“揮汗如雨”和“比肩繼踵”。這樣的語文課讓孩子興趣盎然，讓他們對博大精深的中國文化非常向往，也許這就是達到了語文教學的最終目的了。
出去聽課，了解不同教師的教學風格和教學特色，積極反思，汲取精華，去其糟粕，打開思路，不失為自身學習提高的一條捷徑。
五年級晏子使楚教學反思 篇6
《晏子使楚》這篇課文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗國勢強盛侮辱晏子，而晏子以他自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的計策，一一加以反駁，維護了個人和國家的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮，發人深省。
從學生學情來看，《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們已經有2500年的歷史，離學生的生活實際較遙遠，但是學生對歷史故事還是比較有興趣的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺。但本課的學習光是興趣是不夠的，學生感興趣的僅是精彩的故事情節，卻忽略了對句子、詞語的深刻解讀。對10歲的孩子來說，故事深遠的歷史背景、人物性格的特征卻不好把握和理解。因此，我在課前精心設計了資料交流的環節，讓學生對晏子所處的歷史背景，關于晏子其人的各種情況作一些了解。學生的交流也是一個相互補充、相互促進提高的過程。從課堂上學生交流的情況看，學生收集的資料還是比較全面的，這為后面深入學習課文打下了基礎。
本學期，我們教研組著重對朗讀感悟型的課型展開研究。在這堂課上，我們對朗讀的設計是這樣考慮的。首先，通過初讀課文，讓學生從整體上了解課文的主要內容，理清文章脈絡。后直奔課文重點——晏子三次反擊侮辱的過程。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學生在學會學習方法的過程中，給學生創造一個自主、合作、討論的學習空間。找出三次反駁的話后，對三次的交鋒的處理是有層次的。通過第一次交鋒重點抓對句子的理解，第二次有側重地抓住人物的語言、動作、神態，第三次抓住對典故“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為櫛”的理解來深入感悟人物的智慧。
為了讓學生更好地理解課文內容，體會人物的內心情感世界，使學生與文本對話，從而在閱讀課文后有所領悟，可以讓學生通過自己的閱讀理解進行朗讀。對人物的對話，要讓學生反復地朗讀，在朗讀中有所感悟和表現。為了讓學生能很好地體會到楚王的蠻橫霸道、盛氣凌人，體會晏子的沉著睿智，又針鋒相對不受侮辱的人物特點，教師只有認真地引導學生細讀人物的語言及前面的提示語，才能很好地感悟到人物內心精神脈動，將句子的含義挖深挖透，理解文中話中有話，讀出文字背后的東西。
上完課后，我進行了反思。我覺得在本堂課上，自己存在的問題還真不少。首先，在多媒體的制作過程中，由于自己的不細心(媒體上個別文字辭不達意)造成了學生閱讀、理解上的障礙。作為為教學服務的輔助手段，沒有達到它應有的作用。其次，在讓學生找出晏子三次反駁的內容之后，就讓學生談自己的感觸，交流感想，顯然為時過早。因為學生對課文只是初步了解，還未對課文進行深入地朗讀和感悟，這個問題對孩子們來說，的確頗具難度。當然，在不同的閱讀層面上也可以讓學生談出相應的感觸或感受來，但是必然不夠有深度。所以如何讓學生在朗讀中感悟，通過感悟再來朗讀課文，是我們今后在教學中值得繼續研究的課題。