人教版第五冊習作《語文園地二》教學反思（精選15篇）
人教版第五冊習作《語文園地二》教學反思 篇1
三年級是習作的起始階段，其重要性可見非同一般。《語文課程標準》對每學段寫話沒有統一要求，卻強調了重在培養學生的寫作興趣和自信心。讓學生喜歡寫、樂于寫，有利于克服在口頭語轉化為書面語過程中產生的畏難情緒。沒有興趣及情感的支撐是不行的。需要教師認真細致的點撥，學生是需要動力的，只有你發自內心的稱贊才能給學生寫好作文的信心。本次習作教學中,我注重從興趣入手，以游戲激發情趣，以競賽調動情感，以評價激勵使其興趣持久。學生有了較濃的興趣，當然就會輕松愉快地寫出自己熟悉的人。在教學之前舉行了“猜一猜他是誰”,讓學生通過”摸瞎瞎”猜出同學的名字,并說說猜出的依據.大大激發了學生興趣,培養了學生觀察和思維能力,降低孩子寫作的難度，在教學中我首先把學生的日記作為范例，增添孩子寫作的興趣，也使孩子除卻對作文對懼怕心理，還可以讓孩子撰寫作文時“有路可尋”。接下來出示本次習作要求(1)寫小伙伴的一個特點；(2)用一件事來寫；(3)寫人物語言、動作、神態，要能體現人物的特點。學生明白要求后我就讓他們比賽寫，寫完后交給我，我在班上念，如果大部分的同學能猜出是誰寫的，那么這篇作文就成功了。結果，學生的積極性很高，一個同學在作文中寫到：“他是班里最調皮的一個，經常把女生惹哭……猜猜他是誰呢？”讀到這里，同學們異口同聲的說出了這個同學的名字！這個同學不就找到自己的特點了嗎？在教學中我還關注了學生的自評自改、合作互動、以學定教等方面的問題。讓學生欣賞佳作。評議，什么地方值得我們學習。然后讓學生集體修改一篇問題較多范文,評論什么地方需要修改？如：格式、標點、詞語的運用、句子是否通順、選擇的事例是否典型、事情的敘述是否清楚……學生看到自己的文章能作為范文與同學交流，會感到異常興奮和自豪；其他同學看到的、聽到的是自己的同學的`好文章，會有親切感。從學生對作文反饋來講，學生能簡單把事情敘述清楚，但寫得生動的為數不多，特別是習作的格式，標點的使用上正確率有待提高。故我十分重視習作的講評，批改講評之后再讓孩子把作文修改撰寫，讀給你寫的人聽.讓他們養成良好的寫作習慣。
“萬事開頭難”,之后定會是“良好的開端是成功的一半。我相信學生有了興趣,作文教學必將煥發出勃勃生機。”
人教版第五冊習作《語文園地二》教學反思 篇2
我的發現主要是讓發現熟字加偏旁的識字方法和漢字的構字特點。
我會認應該是與我的發現結合在一起教學的，老師還可以在鞏固、檢查認讀和識記的基礎上，進行擴展運用，引導學生口頭組詞，比一比誰組得多，增強其成就感。
我會讀：是在學習上述內容的基礎上，引導學生進一步發現漢字的構字特點。如，提手旁的字與手的動作有關，可以結合偏旁理解字的意思。也可以引導學生說出類似的'詞語，如，提籃子、拍球、打電腦。
日積月累：
讀讀比比：是通過認讀、比較，復習鞏固各組字音相同、字形相近的字。
讀讀記記：姓氏歌，是通過分解姓氏的部件或描述姓氏的偏旁來分辨讀音相同或相近的姓氏，重點是引導學生熟讀、分清。
學習查字典：是一項新的教學內容，教學這部分內容之前要提醒學生準備好字典。學習用部首查字法查字典，首先要明白部首的含義。要讓學生大體上知道，為了查字方便，字典把部首相同的字歸為一類，把這個相同的部首放在這一類字的前面，稱為部首。查字典的時候，先找到部首，再找要查的字，就比較容易了。
口語交際：這次的口語交際是結合《我選我》一課的學習，談我的想法。可根據班級的實際情況，把這項活動和《我選我》的教學結合起來，或者和推選班隊干部結合起來。
展示臺：是非常有個性的展示臺，能給學生提供展示自我才能、張揚個性、相互交流的機會，讓學生體驗到成功、表現自我的喜悅以及對別人成績的認同。這種形式有利于激勵學生走出書本，走出教室，走出學校，擴展自己的視野。
展示的內容很廣泛。展示的形式也可以多種多樣。這項活動可長期開展，鼓勵大家向本次活動中表現突出的同學挑戰。
人教版第五冊習作《語文園地二》教學反思 篇3
《語文園地二》共設了三個板塊。“查字典”提示學生在讀書的時候遇到了不認識的字可以用部首查字法來查字典解決。然后安排了部首查字法的三組練習，分別從“部首在字典的哪一頁”“數一數除了部首還有幾畫”和“用部首查字法查查兒歌中不認識的字”三個角度來練習使用部首查字法。“日積月累”編排了三句編排了關于誠信，規則，與人為善的名句。“我愛閱讀”，編排的是詩歌《十二月花名歌》，讓學生在朗讀詩歌的過程中了解每種花的盛開季節，體驗課外閱讀的快樂。
一、教學效果：在《語文園地二》這一板塊的教學中，我主要以調動學生學習的主動性，培養學生自主學習習慣，提高自主學習的能力為主要教學目的，展開教學。學生學習“查字典”時，我首先讓學生自讀兒歌，畫出兒歌中不認識的字，為下面的聯系第③題做準備。然后引導學生讀泡泡中的句子，了解部首查字法的用處，接下來按照部首查字法的步驟學習部首查字法。最后完成下面的三道練習題。在以后的教學中，我要多采用這種形式，注重對學生的啟發引導。
二、成功之處：本課采用自主、合作探究的教學法進行教學，充分發揮了學生的主體作用，積極為學生創設了一個和諧、安全的情境，學生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學習，取得了較好的效果。
三、不足之處：課堂時間安排不夠合理。我們應該大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源，創造性地使用教材，進行創造性的'語文教學活動，這樣我們的語文課堂就會真正成為學生學習的樂園。
四、改進措施：本課教學設計，老師作為學生學習的引導者、激勵者，主動地融入到學生的游戲中去，創造出愉悅、民主的課堂氣氛，使學生能大膽地進行交流，提高了課堂效率。學習方式的轉變是本次課改的顯著特征，學生始終在自學、小組合作學中進行自主學習，教師起引導的作用，在關鍵之處引領、糾正、鞏固。
人教版第五冊習作《語文園地二》教學反思 篇4
教學理念：
學生是學習的主人。園地二中的六組題目都非常有規律性，利于讓學生自主發現，利于培養學生的`創造性。
教學課時：二課時
第一課時
一、 我的發現：
1、 小朋友都有一雙明亮的眼睛，比比誰的眼睛最亮，誰最聰明。
2、 學生自主觀察發現。
3、 指名交流。（用加一加的方法，記字。一個字加上偏旁，兩個字之間的音差不多。）
4、 拓展：（你能根據左邊的字猜出右邊字的讀音嗎？）
見——艦 爪——抓 常——嫦 馬——碼 然——燃
快——筷 風——楓 官——館 章——彰 蘭——爛
5、同桌記字。
6、卡片抽查。
二、我會讀：
1、自由讀一遍，發現帶點的字有什么共同特點。（都是動詞）
2、還能照樣子說幾個詞嗎？（指名，同桌一人說一個）
三、讀讀比比
1、生自由讀。
2、比出什么？（讀音一樣，字形不同）
四、比比誰記得快，記得牢。
1、紅塊里面的都是（人的姓），
2、讓帶這個姓的小朋友讀這個句子。
3、課外拓展：木子（ ） 關耳（ ） 水工（ ）
五、教
1、復習音序查字法
2、教部首查字法
3、小組比賽。
人教版第五冊習作《語文園地二》教學反思 篇5
教學目標
1.學會用多種方法解決不會的問題。
2.學習12組形近字，會認12個生字。
3.積累8個新詞，交流詞義。
4.學習例句中作比較的說明方法，學會運用此法介紹一個事物。
5.積累和理解一組對聯。
教學重點
詞句段運用（運用作比較的方法介紹一個事物，仿照例段寫片段）
教學難點
理解并積累一組對聯。
第一課時
教學目標
1.學會用多種方法解決不會的問題
2.學習12組形近字，會認12個生字。
3.積累8個新詞，交流詞義。
教學設計
一、交流平臺
1.在本單元的學習中，你有沒有遇到不懂的問題，應該怎樣解決呢？（板書：遇到不懂的問題）
【出利件2】
小麗：我通常會聯系上下文，并結合生活經驗來解決問題。
小博：查資料可以幫助我們理解不懂的問題，如，為什么“從那塊琥珀，我們可以推測發生在幾千萬年前的故事的詳細情形”？我查資料知道了，琥珀的形成需要幾千萬年。
小如：我是請教別人后知道的。
2.請同學們把上面表示解決不會問題的方法，用畫出來。
3.以上幾個同學的交流內容，提到了幾種解決難題的方法分別是什么？
4.學生交流。
學生反饋練習情況，教師評價指導。
5.教師總結評價，點撥指導：
遇到不憧的問題我們可以嘗試以下幾種方法：【出示課件3】
（1）聯系上下文，并結合生活經驗來解決問題。
（2）查資料可以幫助我們理解不憧的問題。
（3）以上方法都不能解決的，可以請教別人，也是一個很好的方法。
（板書：聯系上下文、結合生活經驗；查資料；請教別人）
6.小練習：【出示課件4】
請同學們從本單元文章中回顧當時是如何解決不憧的問題的？
示例：
在學習《飛向藍天的恐龍》中理解“演化”一詞，我們就可以聯系下文，就會明白"一部分恐龍為了躲避敵害或者尋找食物而逐漸變成了鳥的樣子。"
在學習《琥珀》一文時，解決為什么“從那塊琥珀，我們可以推測發生在幾千萬年前的故事的詳細情形”？就可以查資料，明確琥珀的形成需要幾千萬年。
二、識字加油站
你會給下列形近字組詞嗎?和同學交流。（板書:形近字，出示：【出示課件5】）
1.認一認
（1）指名拼讀生字，齊讀生字，指名領讀。
（2）小組同學對比讀12組字，12個詞語，互相交流。
（3）組長記錄小組同學的發現。
小組派代表匯報交流。
教師小結，指導：【出示課件6】
每組生字都是形近字，同一字族的字。
2.識記方法交流
前兩行的字可以使用減一減。減去部首的方法識記，后兩行用的識記方法是加一加，加上合適的偏旁。
3.練一練【出示課件7】
再寫出幾組同一字族的字，看誰寫得多。
包一泡青一晴及一吸見一現
三、詞句段運用
下而這些詞語，有的是近年新出現的，有的在原有含義的基礎上有了新的含義。選一兩個你知道的，和同學交流。
出示：【出示課件8】
云技術
多媒體克隆
互聯網
1.認讀詞語：
（1）齊讀詞語，指名領讀。
（2）小組同學對比讀，互相交流糾正易錯生字讀音，組長記錄小組同學的發現。
（3）小組派代表匯報交流，教師小結。
2.學生小組討論，根據自己所查找的資料，說一說你對這些詞語的了解。
教師小結，指導：[出示課件9、10、11、12、13、14]
桌面：
原有含義：指傳統意義上的書桌或者寫字臺表面。
新含義：桌面，是指打開計算機并成功登錄系統之后看到的顯示器主屏幕區域，是計算機用語。桌面的定義廣泛，它包括任務欄和Windows邊欄及“開始”按鈕o桌面文件一般存放在C盤，用戶名名下的“桌面”文件夾內。
窗口：
原有含義：開在墻上的窗形的口子，用來售票、付款或醫院掛號等。
新含義：比喻同外界相互往來聯系的單位、部門或地區：
（1）交通運輸部門是文明的窗口。
（2）對外開放城市成了技術的窗口，知識的窗口，管理的窗口，對外政策的窗口。
電腦中窗口的含義：窗口就是一個操作界面，你眼睛所能看到的微機系統中一種新的操作環境。把微機的顯示屏幕劃分成許多框，即為窗口。每個窗口負責顯示和處理某一類信息。用戶可隨意在任一窗口上工作，并在各窗口間交換信息。計算機中有專門的窗口管理軟件來管理窗口操作。
每當用戶開始運行一個應用程序時，應用程序就創建并顯示一個窗口：當用戶操作窗口中的對象時，程序會作出相應反應。用戶通過關閉一個窗口來終止一個程序的運行：通過選擇相應的應用程序窗口來選擇相應的應用程序。
文件夾：
原有含義：主要是用來存放文件的地方。
新含義：是專門裝整頁文件用的，主要目的是為了更好的保存文件，使它整齊規范。普通計算機文件夾是用來協助人們管理計算機文件的，每一個文件夾對應一塊磁盤空間，它提供了指向對應空間的地址，它沒有擴展名，也就不像文件的格式用擴展名來標識。
潛水：
原有含義：進行水下查勘、打撈、修理和水下工程等作業而在攜帶或不攜帶專業工具的情況下進入水面以下的活動。后潛水逐漸發展成為一項以在水下活動為主要內容，從而達到鍛煉身體、休閑娛樂目的的休閑運動，廣為大眾所喜愛。
新含義：進入互聯網時代后，隨著網絡應用的不斷普及，大眾又賦予了潛水新一層的含義，即在他人不知情的情況下，隱秘的觀看共享信息或留言，而不主動表露自己身份、發布信息和回復他人信息的單獨個體或行為。
云技術：基于云計算商業模式應用的網絡技術、信息技術、整合技術、管理平臺技術、應用技術等的總稱，可以組成資源池，按需所用，靈活便利。云計算技術將變成重要支撐。技術網絡系統的后臺服務需要大量的計算、存儲資源，如視頻網站、圖片類網站和更多的門戶網站。
多媒體：在計算機系統中，組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體。使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音（包含音樂、語音旁白、特殊音效）、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能。多媒體作品通過光盤發行、網絡發行。
克隆：克隆通常是一種人工誘導的無性生殖方式或者自然的無性生殖方式（如植物）。一個克隆就是一個多細胞生物在遺傳上與另外一種生物完全一樣。
互聯網：互聯網是指將兩臺計算機或者是兩臺以上的計算機終端、客戶端、服務端通過計算機信息技術的手段互相聯系起來的結果，人們可以與遠在千里之外的朋友相互發送郵件、共同完成一項工作、共同娛樂。
四、課堂小結：【出示課件15】
本堂課我們學會用多種方法解決不會的問題：學習了12組形近字，會認12個生字。積累8個新詞，交流了詞義。希望同學們課下多多發現新詞，收集新詞！
第二課時
教學目標
1.學習例句中作比較的說明方法，學會運用此法介紹一個事物。
2.積累和理解一首古詩。
一、詞句段運用
(二)讀句子，注意加點的部分，再照樣子介紹一
1.出示：【出示課件17】一
(1)地球上的第一只恐龍和狗一般大小
腿粗壯有力，能夠支撐起整個身體。
(2)如果把直徑為1納米的小球，放到乒乓球上相當于把乒乓球放在地球上，可見納米有多么小。
(3)有一種叫作“碳納米管”的神奇材料，比鋼鐵結實百倍。
2.讀一讀，讀一讀這些句子。
3.說一說，這些句子中加點的詞語分別描寫了什么？學生小組討論，說一說。
教師小結，指導：【出示課件18】
加點的詞語，都是使用了作比較的說明方法。(板書:段的能力，一舉兩得。作比較）
第一句中，把第一只恐龍的大小和狗作比較。
第二句中，為了介紹一納米的小球的大小，把1納米的小球放在乒乓球上，相當于把乒乓球放在了地球上。
第三句話把“碳納米管”的神奇材料結實程度比
“鋼鐵”還要結實百倍。
4.介紹一個事物，照樣子用作比較的方法寫一寫。
【出示課件19】
示例：有五千個席位的宴會廳又是另一番景象。它的面積有七千平方米，比一個足球場還大，設計得精巧也是罕見的
二、日積月累
1.出示古詩《江畔獨步尋花》。
出示：【出示課件20]
日積月累
江常獨步尋花
黃牌塔潞■吁水東，
春光村Mat風
桃花一芟開無主，
可愛深虹愛淺
2.讀一讀這些古詩。
3.說一說自己讀懂了些什么？
預設：這些都是描寫春天景物的古詩。
4.教師講解：
（板書：描寫景物的古詩）
詩句解釋【出示課件21、22]
（1）詞語解釋
江畔：指成都錦江之濱。
獨步：獨自散步。
塔：墓地。
一簇：一叢。
無主：沒看主人。
積累對聯，同時也為學生正確運用打下了基礎。
（2）詩句解釋
黃師塔前那一江的碧波春水滾滾向東流，溫暖的春天使人困倦，只想倚著春風小憩。
一株無主的桃花開得正盛，究竟是愛深紅還是更愛淺紅呢？
4.把這首古詩再來讀一讀，相互交流，看誰讀得最好。
5.自己練習背一背，再抄寫一遍，積累下來。
三、課堂小結，
本課我們學習例句中作比較的.說明方法，學會運用此法介紹一個事物。積累和理解一組對聯。
【出示課件23]
教學反思
成功之處：
“交流平臺”介紹了學會用多種方法解決不會的問題：聯系上下文、結合生活經驗、查找資料、請教別人等。“識字加油站”學習了12組形近字，會認12個生字。“詞句段運用”欄目包括了兩部分內容，其一積累8個新詞，交流詞義：其二是學習例句中的作比較的說明方法，并運用這種說明方法介紹一個事物“日積月累”欄目讓學生先讀讀古詩，再聽老師的詳細講解，這樣記憶就深刻一些。趁此機會，多讀多寫，日積月累的成效就會更鮮明。
不足之處：
學生通過學習，基本達到了本課的教學要求。要多多兼顧全體學生的學習訓練，關注學困生的學習。
人教版第五冊習作《語文園地二》教學反思 篇6
讓一年級學生在生活中識字──《語文園地二》課后反思
隨著新課程的開展，要求一年級學生掌握的識字量大大增加，但是光靠語文課堂教學來提高識字量是遠遠不夠的。其實識字教學的資源無處不在，充分利用生活環境識字，是有效的識字途徑。
首先，可以在家庭環境中識字
孩子的大部分時光是在家庭度過的，家庭的環境對孩子有潛移默化的影響，我們應注意引導學生利用家庭的環境識字，這當然需要家長的配合。在家庭生活的環境中識字是極方便的，例如孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字幕，家長有意識的引導孩子認識，經常的問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進行有意識的認讀；對家用電器的標簽讓孩子認讀；總之利用一切可利用的時機教孩子識字。識字的環境好創造，關鍵是家長要有這樣的意識。另外，不可忽視的是學校的引導作用，教師要定期的布置這樣作業，并開展成果匯報活動，促進孩子養成識字習慣。在教材中，也注意了這方面內容的安排。例如一年下冊《語文園地二》識字加油站 ──我在看電視的時候認識了很多字，讓我讀給大家聽。這就是鼓勵學生在家庭生活環境中識字。
其次，可以在社會環境中識字
社會環境有廣泛的識字空間，要充分利用孩子所接觸的事物進行識字，例如，廣告牌、門匾、字幅、商場等。一年下冊教材的安排就有“我在買東西的時候，認識了很多字，還收集了一些食品標簽”。“我在大街上，特別注意街道兩邊的招牌。這樣也能認識很多字呢”。教材有意識的引導，可以促成學生在社會生活環境中識字的習慣。
第三，在學校的環境中識字
學校仍然是學習的主渠道，學校應注意創設識字的氛圍。例如，學校的壁報、畫廊、宣傳板；班級的學習園地的布置；還可以讓學生記一記同班同學的名字，比一比誰認的名字多，一年下冊教材展示臺的安排就有“我能認識班上所有同學的名字，你呢？”。
其實識字的途徑有很多，我們應利用生活中一切可利用的資源，讓識字不再枯燥乏味。
《語文園地二》備課要點
1、“我的發現”中引導學生發現兩種識字的方法：
減一減和加一加（形聲字的構字規律）這里又出現了6個要求會認的字。
2、“展示臺”在小伙伴又提醒學生另一種課外識字的方法：
讀看電視時認識字。
這一題一定要提早布置任務，否則學生沒法交流。
3、口語交際《我該怎么辦》比較難上，上課之前可以先發一張調查表：
父母希望你做家務嗎？理由是什么？
你愿意做家務嗎？理由是什么？
人教版第五冊習作《語文園地二》教學反思 篇7
一、教學對象：適用于小學三年級學生。
二、不同學情的建議：
在學習“習作”內容時，特別要注意幾個問題：
1、學生領悟能力較強的班級，教師在指導寫作的時候，可以放手讓學生自覺組成活動小組，在活動中，發揮小組長的作用，積極引導學生討論交流，老師及時肯定學生的收獲，堅持鼓勵為主。
2、學生表現能力較弱的班級，可重點指導學生把話說清楚，同時進行寫作方法的指導。并教會學生參謀。在檢查學生活動筆記的同時，及時引導學生抓重點，把事物聯系起來，有條理地把話寫完整。
三、教學中幾個方面的處理：
本次習作要注意幾方面問題：
（一）、在布置課前調查時，要激發學生活動的愿望及習作興趣。活動前，先定好組長，再要求學生自由選自己的小組長，然后圍繞“環境保護”開展調查研究工作，做好每一次的調查記錄。在習作指導中，是否愿意寫一寫自己了解到的情況、感受或想法；是否愿意把交流的內容寫下來。
（二）、在選擇習作內容時。引導學生回憶在口語交際中哪些同學表達的'內容更具體，給自己留下的印象最深，然后結合自己的實際從中選擇寫作內容。如，有一個同學在調查村邊的小河時，抓住了“聽爸爸說，二十年前的小河是怎樣的……”與“現在的小河是怎樣的……”作對比，用詞準確，描寫細膩，前后比較鮮明，讓聽者留下深刻的印象。老師順勢引導：只有通過認真觀察，深入了解，才會有“料”可選，有“料”可寫。
（三）、及時評價習作，是提高寫作的有效途徑。在學生習作后，要趁熱打鐵，引導學生交流習作，互相修改習作。并把在巡查時發現的情況，存在的共同問題給予指導，對有進步的同學給予鼓勵，并組織學生展示自己的習作。共同提高寫作水平。
四、教學設備的運用：
1、習作內容的選擇，可根據所教班級學生的特點作相機指導。
2、課件使用可在PPT的運行環境下進行。
3、本課在沒有多媒體環境下，亦可進行活動展示。
人教版第五冊習作《語文園地二》教學反思 篇8
1、“識字加油站”是平時孩子們玩過的玩具，知道玩具的名字，讀起比較容易。在落實字的認識上同學們接受的很快。
2、字詞句運用版塊中，“一會兒……一會兒……一會兒……”在學習課文時學生已經能夠造句了，所以這部分內容很快就接受了。積累的表示心理活動的'詞語在老師的啟發下也很快地找出了不少于三個。
3、節氣歌內容學生大部分能當場背，閱讀教學版塊同學們基本了解手影的特點，感受到它給我們帶的樂趣。
不足之處：在寫話的環節，同學們在觀察圖畫時——特別是多幅圖，不容易處理圖與圖之間的邏輯關系，說起有前后矛盾或是漏洞百出的問題，在以后的教學中還是要加緊訓練。
人教版第五冊習作《語文園地二》教學反思 篇9
3月17號，是我實習上講臺講課的第一天，根據自己的教學實踐，教學感受，以及老師和同學的評價有如下教學的反思。
有了良好的課堂氛圍學生們才有學習的積極性和學習的積極性，在我教學的過程中，明顯的感受到學生的積極性不高，課堂氛圍不活躍，在聽于老師的課以及開放日的課的時候，學生們的積極性很高，師生互動良好，經過自己的反思以及老師，同學的評價，我意識到了很多的問題，在教學方式上，提問的方式過于單一，過于枯燥，無法激起學生們學習的興趣，在以后的教學過程中，可以通過男女生競爭，左右部分競爭等方式激起學生們的.回答問題的競爭意識，從而形成良好的課堂氛圍，同時在評價語言注意更加具有鼓舞性，盡量使用正面語言，不傷害學生們的自尊心。在教學內容上，課件內容呈現過多，給學生在心理上造成了一定的壓力，在以后的教學中，要注意課件內容的精簡，課件內容多的情況下，要做好恰當處理，可以通過自己讀給學生聽，讓學生朗讀等形式增加趣味性。
作為教學新手，我認為合理安排課堂時間是很重要，同時也是很難把握的一個方面。通過這次講課實踐，我認為，作為教師首先要備好課，熟悉教學過程中的每個環節，考慮可能會出現意外的環節，使教學過程具有一定的彈性，要做到合理的安排課堂時間是一項長期的需要自己慢慢領悟的過程。
教學活動是師生互動的過程，在這次的教學實踐中，我并沒有很好的關注學生，對于學生提出的一些問題并沒有及時解答，這是出現在預設的教學環節之外的，在以后的教學實踐中我會合理安排課堂時間，盡量為學生提供自由提問的時間，尊重他們的積極性，關注他們的想法。
此外，這次制作的課件背景圖片過于復雜，在以后制作課件時要注意選擇簡約的圖片不能影響內容的呈現。
1.創設情境，激發表達欲望。
師：同學們，最近有幾個同學找我談心，說了自己的心里話。有的說自己學習成績提高不快，心里很著急；有的同學說爸爸、媽媽管得太嚴，一點自由都沒有；還有的同學說平時作業太多，沒有時間讀課外書等等。我很感謝這些同學，那么信任老師，把老師當知心朋友。這說明老師和同學們交流得不夠。今天老師為大家創造一個機會，誠懇地希望同學們把藏在心中的話說出來。如果是高興的事，讓同學和老師共享；如果有什么不愉快的事，說出來會痛快一些，也許大家能為你解憂；有什么困難，請大家幫你出出主意解決；你們說好不好？
2.明確要求，拓展表達思路。
（1）指名朗讀“習作”要求。
（2）說說什么是“心里話”。
（3）這段話里告訴我們從哪些方面來說心里話？向誰說？除此之外，還有哪些要求？
（4）針對上述問題，組織師生之間的對話，互相啟發，拓展思路。
3.小組合作，生生互動。
小組內的同學互相交流，互相評議。教師巡視，傾聽，并發現“典型”。
也可以讓學生自由選擇伙伴，互相交流。
4.模擬情境，典型示范。
（1）由老師扮演媽媽（爸爸）的角色，一學生向媽媽（爸爸）訴說自己的心里話。
（2）對照本次習作的要求，學生評議。（教師小結、點評，并強調習作中的注意問題。）
①要明確心里話是向誰說的。
②心里話的內容要真實。
③習作時可自由選擇第一人稱“我”，也可以用第二人稱“你、您”。體裁上可以用書信、日記或其他。
5.動手練筆，交流修改。
（1）學生動筆習作。
（2）選擇學生例文，師生共同點評。
（3）相互朗讀習作，相互點評。
（4）自我修改。
人教版第五冊習作《語文園地二》教學反思 篇10
這個單元，是學習拼音之前，第一個識字單元。新教材重視識字教學，采用多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能地多識字。在本課教學中，努力為學生的學習提供輕松的學習氛圍，鼓勵他們大膽地識字，在有趣的游戲中，學生的積極性一下子高漲起來，課堂一下子熱鬧起來。語文園地二通過各種方式識記生字，并初步了解什么是量詞，積累詞語。進一步熟記字母表中的大小寫字母，并能一一對應。初步學會通過加偏旁的方法識記生字。正確、流利、有節奏地朗讀古詩，借助圖畫大致了解古詩描述的內容，背誦古詩。一起朗讀《陽光》這個小故事，明白文章主要寫的是什么內容，并知道陽光的無私和珍貴。
一、教學效果：
對于“我的發現”，首先在教師的引導下，發現“減一減”識字方法，這是苯擁姆椒ǖ難埃“發現”的意識，如觀察偏旁、主要部首、字音等。接著讓學生運用方法識字，達到鞏固識字方法的目的。最后，放手讓學生自我發現方法，并運用方法，體現了學生學習的主體性。這堂課超越了我預先的設計，這樣的課堂留給學生的印象，遠遠比我苦口婆心地講解到體會收效大。因此，我不得不相信課堂因學生而精彩，學生因老師而精彩。我們不要拘泥于課前預設，教師在課堂中善于捕捉這突如其來的課堂生成資源。這一臨時教學流程立足教課書，立足教學內容，向書外開放。
二、成功之處：
1.為學生搭建了口語交際的平臺。新課標指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學……”特級教師也曾說過：“口語交際的教學要重視創設情境，激發口語交際的動機：要抓住教學中隨機生成的資源，展開口語交際的.活動”。
2.在情感體驗中提升學生的朗讀能力：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。這樣的教學設計，讓學生在表演說話中真情流露，情真意切，悟中讀，朗讀能力有了質的飛躍。
人教版第五冊習作《語文園地二》教學反思 篇11
《語文園地》作為每一單元的結尾，相比于先前生動有趣的課文來說總是略顯枯燥和乏味。而《語文園地》又恰恰是每個單元最重要的板塊。在本課的設計中我讓學生在輕松、愉悅的氛圍中通過新老知識的銜接，學生的自主探究、同桌或四人小組的合作等教學方法，讓學生發現漢字的構字規律，在提高學生自我發現能力的同時，也增強了學習的趣味性，學生的學習興趣很濃。
二年級的孩子們對新鮮的事物都感到驚奇。如何利用孩子們的這種好奇心，調動他們的積極性，培養他們的識字興趣，讓他們一開始就能主動地認識漢字，是我們必須探索的課題。孩子們好觀察、愛表達，我就引導他們從“看字”“說字”做起。對于”多，呂，從，森，品“等這種特殊的字，學生在觀察中發現了其特點，領會了其意義，記住了其字形。由于學生自主參與到了教學活動中，教學中多次鼓勵了能發現規律的學生，致使這樣通過獨立思考獲得新知識、發現新規律的學生越來越多。
在“讀讀記記”里有六個四字詞語：雷聲大作、傾盆大雨、陽光燦爛、隨風舞動、芬芳撲鼻、黑白相間。教材上安排這一訓練是為了讓學生注意積累詞語，在備教材時我感覺到，只是讓學生簡單地多讀幾遍直到讓學生能背誦下來，這樣的'方法也能達到教學目的，并且可能幾分鐘就可能完成這一部分的教學。但是我意識到這個可能大多數老師都想采用的教法在新課程中已不合乎課程理念，其一、這是一個機械的教學方法，這樣的教法會使學生感覺到語文漸漸枯燥，久而久之語文教學將走入死胡同！著名的特級教師于漪曾經說過：教語文，必須站在文化的平臺上，如果忽略了這一點，語文教學就在有意無意間降格為技能技巧的操作了。其二、這樣的教法根本沒有沒顧及到新教材“刪繁就簡”之后留給教師駕馭教材的空間，就幾分鐘的教學不僅學生沒有深層理解識記而后拓展，而且教師浪費了一個重要的設計空間。
那么，如何施展才華，把語文的詞語教學也放到文化的平臺上，讓語言文字的表現力、生命力閃耀光彩呢？我做了這樣的嘗試：
我創造一個情境，讓孩子們給畫家的畫起名字。我選擇的六幅圖片都與詞語意義相對應，孩子們用這些四字詞語起給圖片名字，在無形之中就再次加深了對詞義的理解。然后，孩子們自由地朗讀這些詞語，要求把詞語讀準了，我再把這些詞語編成了一小段文字，讓孩子們在語境中再來讀這些詞語，這一次，孩子們讀到的這些詞語已經帶有了情感！孩子們讀“陽光燦爛”時，我能感覺到他們的開心，讀到“芬芳撲鼻”時我看到了幾個嗅著鼻子陶醉的小臉。是的，無論如何，離開了具體的語境而要求孩子感情讀詞是很難的，也不實際的，而在語境中讀詞，不用太多技巧的指導，孩子們也會讀出情感來的。這是因為語言文字已經站到了文化的平臺上。華中師大教授楊再隋先生說過：要建構一種新型的教學生活。把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為兒童的生命活動。把語文教學情境讓學生在演中還原為生活情境，學生興趣盎然，孩子們的語文素養也在這樣的語文實踐中逐步提高。
由詞語導入到讀讀背背諺語我用了一首《熊貓咪咪》，其中一句“請讓我來幫助你，就向幫助我自己”成為了學生的通關密語，一下子就讓學生了解到這些諺語和關愛別人、幫助別人有關。同時使學習已經有些疲倦的學生在歌曲中放松了精神，能夠以飽滿的熱情重新回到本課的學習中。
但是，由于在教學“讀讀認認”這一環節時，過程考慮不周全，浪費了很多時間。“我指你猜”游戲沒有直接出示生字，而直接把課本呈現出來，學生新字老字一塊指。看見學生喜歡玩游戲，我沒有及時把握游戲時間，游戲時間過長。整個識字環節看似熱鬧，實則缺乏老師的調控。
在形近字的對比過程中，如果可以將兩者的偏旁進行對比，更能加深學生對于形近字利用偏旁區分的概念，能幫助學生在今后的學習中減少錯別字。
人教版第五冊習作《語文園地二》教學反思 篇12
教學反思：
口語交際是一種教學策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應用，聽話、說話是口語交際的重要組成部分，但我們不能把口語簡單地等同于聽話、說話，它不包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力，實際操作能力，創造能力等，在口語交際訓練中只有讓學生多種感觀都參與到活動中來，才能切實提高口語表達能力。
口語交際是一項新鮮而古老的訓練內容，是知識與能力的綜合應用和體現，在平時訓練中，要讓口、耳、眼、手等多種感官并用在語言實踐中提高口語交際能力。
在社會生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用。具備較強的口語交際能力有利于促進學生的思維發展，為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎。為此，《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。”“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”要達到這一教學目標，必須采用相應的教學策略與形式，下面就人教版一年級下冊及二年級上冊口語交際課的教學談幾點建議。
一、建立民主和諧的師生關系，創設口語訓練的良好氛圍
課堂氣氛是師生互動的產物。尊重學生個性、創設和諧融洽的學習環境，是搞好口語交際的前提。教師應尊重和關愛學生，平等待人，釋放學生的精神活力，使學生心地坦蕩、思維開闊，創造的火花不斷地迸發。教師要做學生的'聽眾、朋友，和他們一起討論，一起聊天，讓學生愿意和自己交流，敢于大膽地表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際。
二、實現口語交際主體的互動性
《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方互動的'過程。”并指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點。它的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。以往的聽說訓練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流，思維碰撞較少。而口語交際則強調信息的往來交互。參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。學生在生與生、生與師的口語交際實踐中，互相啟發、互相促進、互相補充，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。
人教版第五冊習作《語文園地二》教學反思 篇13
這次口語交際的話題是“自我保護”。教材給出四幅圖，提示了故事的開頭。交際的關鍵是先看懂圖意，再聯系生活實際想想該怎么辦。整節課上下來，覺得學生興趣不太濃厚，說話時姿勢、態度也不很自然，學生的潛力還沒有完全挖掘出來。課后仔細想一下，應從以下幾方面去做：
一、不把口語交際課上成說話課，淡化交際性
“說話”往往是單向的，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流、思維碰撞較少，而口語交際更強調雙向互動，具有交互性。這節課我把口語交際課上成“看圖說話”課，指著書上的插圖一句一句問學生圖上畫的是誰，他們在干什么等等，這樣的教學淡化了交際，與教材的編寫意圖相違背。雖然一開始創設了良好的情境，但學生的整體參與程度不夠。
二、精心選擇交際材料，創設有實際意義的情境，激起學生興趣
口語交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣，因此，應根據小學低年級學生的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練內容，孩子會把對事物的喜愛遷移到交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣。所以，我們應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生共鳴時，應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。由于捕捉了時機，學生的積極性調動起來了，于是他們會把話亳不費勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。
三、優化口語交際的訓練過程，教給方法
1、教給說的方法
學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待老師具體指導。對于低年級學生，教師要教他們從說一句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。在實際生活中應該做到“心到口到”“想得快說得好”這就要求學生針對交際對象，交際場合及時做出調整。口語交際中的姿勢、態度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級孩子有多動的特點，這就要靠教師適時的提醒和恰當的指導，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機會，促進學生在實踐中體驗，糾正，直至養成良好的習慣。
2、教給傾聽的方法
口語交際強調雙向互動，參與交際的人不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。低年級孩子大多敢說、愛說，可如果叫他們靜下來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本沒聽。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問。
3、教給評價的方法
低年級孩子同樣有接受評價和評價他人的需求。要注意開展激勵性的教學評價。但不管學生說的如何，老師總是說“好”是不能調動其積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性的加以矯正。這一過程老師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面，引導學生恰當評價。
本課的教學設計目標明確，重難點突出，密切地結合了本組課文訓練的重點──培養孩子們觀察的興趣，讓孩子們養成留心周圍事物的好習慣。我把重點放在“觀察到的內容”和“觀察后的感受”中，通過設計在小組合作中比眼力這一活動來逐步達到目的，教學過程中師生互動，生生互動，孩子們在無拘無束地教學環境中自由表達，達到了教材編寫的目的。同時，我還設計了教學插圖和相關的課件及評價時的一些小獎品，這些設計都很符合四年級段的孩子的身心特點，設計合理，具有很強的可操作性。
我在設計教學程序的.時候，很注重語文教學的實踐性和綜合性，同時也注重體現學生的自主、合作、探究的學習方式。評價方式以學生的評價為主，也開設了一定的獎項，這對學生是很好的激勵，也體現了學生的年齡特點。另外，我還很好地尊重了學生的獨特體驗和獨特感悟。
通過這次口語交際，我認為這節課學生是在輕松的娛樂活動中進行的，課堂是輕松活潑的，而學生的收獲是很多的。我把交際的重點放在了語言的訓練上，培養了學生細致觀察習慣，鍛煉了學生把話說具體生動的能力，讓學生品嘗到了觀察帶來的樂趣。我在教學中營造了自由表達的氛圍，激發了個性表達的欲望，讓學生有了一個雙向互動的交際平臺。將口語交際課與習作教學相
融合，引導學生認識到觀察的重要性，從而更好地進行寫作訓練，善于觀察是寫好作文的前提。這是學生在口語交際活動中由衷地感慨。同學們都認識到：為了更好地寫作，觀察很重要，要養成良好的觀察習慣。同時，課標中還指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。”從這一點出發，我認為這節課是比較成功的。
人教版第五冊習作《語文園地二》教學反思 篇14
隨著"查字典"這一教學活動的進行,第二單元教學內容已告一段落。回想這一周半的時間,我和我的這48個學生一起經歷《我選我》的自我推薦精神洗禮以及主動向身邊的好榜樣學習的優秀品質；一起了解多睡《一分鐘》會遲到20多分鐘的巨大差距，明白不可因為一分鐘而耽誤更多的事；一起跟隨作者經歷《難忘的一天》知道校園生活中還會有這樣緊張、精彩的時刻，它需要我們平時的用心、用功，并且具有沉著冷靜應對困難的心理素養。《一株紫丁香》因為是描寫教師的詩歌，在教師節那天我們就已經共同朗讀學習過，本周只做生字的書寫教學。
《我選我》之說話訓練三部曲
（一）初步朗讀，明了意思。
在《我選我》教學中，我選擇了仿照重點語句說話練習訓練為語文訓練點。課后練習題"我會讀"是這樣的：
①李小青是我們班的勞動委員。我們班的勞動委員是李小青。
②劉爽適我的好朋友。我的好朋友是李爽。
分析以上例句，我認為是要訓練學生理解顛倒詞序，意思不便的句子形式。課堂上我進行了例句朗讀和仿說訓練，學生能夠輕松應對。例如：我們班的班長是張秦語。張秦語是我們班的`班長。
我的好朋友是曲堃。曲堃是我的好朋友。
（二）提高要求，顛倒次序。
出示例句："選誰呢？教室里靜悄悄的，大家都在想。"
試一試，改變這兩句話的詞語順序，讓它的意思還跟原來一樣。教室里靜悄悄的......過了一會兒，杜欣陽舉起小手。他站起來聲音響亮地說："教室里靜悄悄的，選誰呢？大家都在想。"多好啊！給同學們開了一個好頭，趕緊表揚。
"對！就像杜欣陽這樣說，把詞語順序調整了，但表達的意思跟原來完全相同。大家再想，還可以怎樣調整？"問題拋出去，同學們又陷入沉思，不打一會兒功夫，又有幾只小手舉起來。
"大家都在想，選誰呢？教室里靜悄悄的。"
"選誰呢？大家都在想，教室里靜悄悄的。"
恩，一個難題就這樣迎刃而解，學生們都為自己能夠擁有這樣的本領而感到自豪，小眼睛也因為自己說的答案正確而閃閃發光。是啊，每一個孩子都愿意展現自己最優秀的一面，都愿意成為最優秀的那一個。
（三）加大難度，提高能力。
在此基礎上我繼續加大難度，引入例句：王寧說："我和李小青是好朋友。他愛勞動，愛集體。我要像他一樣熱愛勞動，關心集體。"學生的反映是很熱情，但需要他們跳一跳才能夠得到。主要難點在第三句上"我要像他一樣熱愛勞動，關心集體。"因為原句中的第三句形式有所變化，學生感知到了，卻難以模仿。后來，我及時調整例句形式改成這樣："我和李小青是好朋友。他愛勞動，愛集體。我要像他一樣愛勞動，愛集體。"這樣一來學生們的仿說練習興致更濃了，舉手的人更多了。經過熱烈的說話練習之后，學生在書上寫下了各自想說的話，效果不錯。
學生習作展示：
我的好朋友是孫偉航。他愛讀書，愛打跆拳道。我要像他一樣愛讀書，愛打跆拳道。
我的好朋友是任璨媛。她愛跳舞，愛畫畫。我要像她一樣愛跳舞，愛畫畫。......
怎么樣？還不錯吧！
部首查字法學習之三部曲
語文園地二要求學習"部首查字法"，從上周我就開始研究如何教會二年級的學生學會"部首查字法"。
積極籌備
首先解決個人心中的疑慮和困惑，我和同年級組的幾位老師共同研究幾個大家都不確定的偏旁部首。
1.寶蓋頭「宀」：緣起于幾個班的老師在教"宜"時所講的寶蓋頭的第一筆筆畫名稱不同，我講的是"短豎"，其他老師講的是"點"，究竟是什么么？學生提出質疑。我們幾位老師互相討論莫衷一是。于是上網查閱各種資料，最終在大公報網站上找到依據：①斜點，即是由左上方輕輕地起筆向右下方略重力地頓筆，點的位置應在豎中線上，②左邊一點為「左點」，行筆到末端時，要頓筆，③橫鉤，先橫后頓筆，最后向左下方鉤出，角度約45度。例字：寶、熱、心都有左點。
2.為了更加準確地教授學生有關偏旁部首，我專門上網找到部首名稱表，給每一位教師打印一份，大家共同研究。拿到這份表之后，李瑩老師提出"隹，作為部首時它的名稱是什么?"的疑問，經過查詢得出結論為：zhuī
3.四字頭和皿字底的區別：在部首名稱表上注明這兩個部首貌似一樣，回憶兒時所學好像又有所區別，因而繼續查詢，經過進一步了解得知：四字頭讀wang三聲。四即網，象形字。
4.缶：fǒu(1)(象形。甲骨文字形,上面是"午"字,即"杵"。下面是"缶"的本體。"杵"是棒子,可用來制坯。"缶"又是秦樂器,"杵"可以敲擊成曲。本義:瓦器,圓腹小口,用以盛酒漿等)(2)盛酒漿的瓦器。大腹小口,有蓋。也有銅制的，缶,瓦器所以盛酒漿,秦人鼓之以節歌。象形。——《說文》盎謂之缶。——《爾雅》