八年級語文上冊背影的教學反思（通用9篇）
八年級語文上冊背影的教學反思 篇1
通過這節課的教學，我有幾點體會：
（1） 讓語文課堂充滿人文關懷。我們的語文教學應結合學生的生活與升華體驗，讓在學生自主研讀閱讀課文的基礎上，讓學生自主表達，學生的發言有亮點。例如：讀到“爸爸為我買橘子”這一部分的時候，有的學生就說：“這真是一個偉大的爸爸，為了兒子，再苦再累也不怕！”但也有的學生認為：爸爸的作法不可取，因為兒子也已經是大人了，就應該讓他自己去。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教學的生命就在于讀書的過程中，以文本為出發點，引導學生融入自我的體驗和感覺，結合學生的實際生活世界，引發新的共鳴和思維，創造出新的境界，感悟出新內容，從而讓我們的語文教學體現出深刻的人文關懷。
（2）教學的過程是一個師生互動的學習與交流的過程。新課程的理念認為課堂教學不是簡單的知識的學習過程，它是有著生命意義的師生的共融共進的歷程，是生機勃勃和五彩繽紛的。在讓學生自主選擇內容時，有的學生認為”車站送別”一節感人，有的則覺得”爸爸為我買橘子”一部分更讓人感動。同樣，讓學生暢想表達為什么感動時，學生同樣有著不同的感覺和見解。如本課要感悟課文父愛時，學生從幾個描寫父親的簡單語言和動作中體會了父愛的偉大，從而讓我們的學生體會到了語言的魅力。
（3）激情和富有感情的語言能激發起學生強烈的學習興趣。當然這種語言是發自于教師的內心的，是心中的真情實感的體現，而非教師為激懷而抒情，也不是矯揉造作，更不是嘩眾取寵式的無聊言語。教師的語言要有啟發性，富有創造性，并適當的幽默，讓學生能主動的接近你。新課程的理念認為教師要樹立強烈的親和力，其實教師的親和力主要是得益于教師的語言的運用。如本課教學中，當學生自主選擇時，大多數學生的選擇是“父親為我買橘子”一部分，于是深情地說：同學們，你們的選擇使我想起一句話：“可憐天下父母”，接下來請學生飽含感情朗讀課文中描寫父親的語句。如此一講不知不覺的受感染，從而引發學生投入地讀文。
⑷、立足文本與超越文本。新課標中指出：語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和應用的領域……提高學習效率。因此，超文本閱讀與應用是新時期語文教學的亮點。比如在完成書本知識的介紹后，在安排作業時播放《春江花月夜》的音樂，讓學生閉上眼睛，想象構思，進行寫景片段描寫，最后教師小結：大家筆下的春天都一樣的美好，另人向往，春天帶給人萬千遐想，充溢著蓬勃的生機，但是“春歸如過翼，一去無蹤”，春天是難以持久的，生命的春天也是短暫的，因此，我們應該珍惜青春，立志奮進。語言教學中要回歸人的“生活世界”，就必須將生活的情趣帶入我們的語文課堂，將充滿無限的生機、平等和諧的意趣流入的心田，才能營造主體學習的氛圍，讓學生在個性發揮的基礎上自由地提問、自由地發表意見、自由地選擇學習方法和學習內容，增強學習興趣，提高學習效率。在語文教學中要回歸人的“生活世界”，就必須將生活的情趣帶入我們的語文課堂，將充滿無限的生機、平等和諧的意趣流入師生的心田，才能營造主體學習的氛圍，讓學生在個性發揮的基礎上自由地提問、自由地發表意見、自由地選擇學習方法、學習內容。
八年級語文上冊背影的教學反思 篇2
為了錘煉教師的教學基本功，為教師間搭建相互學習、共同提高的平臺，促進了全體教師專業成長，我校積極響應省教育廳發出的“課內比教學，課外訪萬家”號召，在全校65名教師間開展了“同課異構”的比武活動。
在本次課內比教學活動中，我們八年級語文備課組所選的課題是人教版八年級上冊第二單元的第七課——《背影》。
在比武實踐中，我上的是第二課時，即展示課。我的課堂流程是：以一首王宏偉飽滿深情的歌曲《父親》導入新課，接下來的時空就完全地交給學生了。學生就導學案上的展示提升部分進行展示。我所設計的展示題目為以下四個。一、字詞積累及運用。二、分析父親背影出現的背景及其作用。三、重點分析望父買橘這一處背影時父親的形象。四、分析“我”對父親的情感態度變化過程。展示完后播放滿文軍的《懂你》歌曲，引導學生結合自身的經歷談自己的父母給予我們的愛，以達到情感教育的目的。
課后，我及時反思，發現本堂課還存在以下問題尚待改進、完善。
一、課堂的時間沒有把握好，以致于這堂課沒有很好地完成情感教育目的。這是我這堂課最大的遺憾。本想借此文的學習，達到讓學生理解、關愛父母的目的，畢竟，我校的大部分學生都是留守兒童，長期與父母缺乏溝通、交流，以致于學生的情感很淡薄。我想可以從以下方面去改善。將展示提升的第二題分析背影出現的背景與分析父親買橘時的形象一題互換，因為從一開始就讓學生分析其家庭背景的作用對學生還是有一定難度，所以在實際展示中，耗時太長。
二、教師的每個環節的過渡語設計太全，也一定程度上束縛了學生的思維。改進措施：大膽放手，相信學生，讓學生自主地、有創造性地設計過渡語。這樣課堂流程可能會成流暢。
三、學生的展示還需再培訓，再規范。
我上課的這個班級是我從七年級一直帶上來的班級。彼此間已經非常熟悉，對于這樣的課堂也不陌生，但學生在展示時的站姿和說話時的聲音不夠到位，后段時間在教學中也將進一步加強培訓。
四、教師的引導、點撥、總結不夠適時。
這篇文章的感情雖然很容易把握，但由于學生自身的生活經歷不多，經驗不足，所以他們在平實無華的語言中領悟父子間的深情還有些難度。教師作為引導者，此時可幫學生理一理父親為兒子所作的事，品一品父親對兒子的深情。再引導學生結合自身經歷，運用情境教學法幫助學生體會那份深沉、厚重的愛。
八年級語文上冊背影的教學反思 篇3
一節課下來，整體上感到能夠把“以生為本”作為教學設計的主導。讓學生在情感上獲得豐收，學生們能夠積極參與、勇敢的說出心里話，發出內心真實的呼喊。但在抓文本上，明顯不夠，盡管學生能夠根據自己的理解去演短劇，去唱歌，但缺乏老師的有效調控和引導，語文學科的語文性沒得到很好的落實，課堂上對課文關鍵的句子段落的處理也不太理想。
關注學生的主體地位，以學定教，是現代教學思想的重要體現。學生是學習的真正主人。教師只是學生自主學習的促進者、引導者。學生有著巨大的發展潛能，教師應該尊重學生的自主性、能動性和創造性，使他們意識到自己是學習的主人，逐漸形成獨立學習、自主發展的能力。
杜郎口給了我們一個很好的平臺，也帶給我理念上的根本轉變，沒有穿新鞋走老路，而是踏踏實實的在走自己的路，走學生學會學習的路。課堂上學生積極向上的精神狀態、流利的口語表達、豐富的情感體驗也讓我初步嘗試到以生為本的教學模式帶來的快樂。
八年級語文上冊背影的教學反思 篇4
《背影》是父愛名篇，如何讓“情動于中而形于言”的文章，來震撼學生的心靈，達到“以人為本，教文育人”的目的，還要學會真實刻畫既熟悉又陌生的父親，避免出現父親形象“千人一面”，對于初二的學生還是有一定的難度。所以，教師在處理教材時必須要精心設計，想方設法創設教學情景，激發學生將個體體驗、思考與文本聯系起來，讓他們的心與文本產生共鳴。
身為語文教師，我寫了下水作文，用自己的體驗來激勵、喚醒、鼓舞學生。尤其是在第二課時我問學生：“父親在文中講了五句話兒，那么‘我’講了幾句話？”這個問題一針見血，使學生感到震驚與羞愧！原來“我”對父親說：“爸爸，你走吧。”有學生恍然大悟：“原來如此，‘我’的自作聰明，不理解父親，才體會不出老爸的愛子情深。生活中的我又何嘗不是如此，老爸個頭比較矮，比較胖，我要求他盡量不要到學校里來看我，我甚至不愿同學知道他是我父親。我……”說著他哭了，一切已盡在不言之中。在這樣的情境中教學，完全可以達到事半功倍的效果。課后，很多學生寫出了自己的讀后感，高質量完成了習作《_______的父親》。學生有感而發，一篇篇雖稚嫩但充滿感念與激情的習作，打消了我原先擔心部分學生可能會出現的為湊字數而作文亦或是虛構為文的顧慮。
語文與生活同在，把學生關在教室里，局限在課本中，必然遠離實踐。因此本文的教與學，則應以“父愛”為主題，要求學生在深入了解父愛的含蓄、深沉與博大的基礎上，以教材《背影》為范例，開展《父愛如山》的閱讀活動實踐課，進一步培養學生的閱讀與寫作能力，以讀促寫，自主表達，多讀多寫。千萬不可越俎代庖，削弱學生的語文實踐。把“破萬卷書”與“行萬里路”相結合，讓“有字書”與“無字書”相參照，使“閱讀生活”與“人性完善”一體化，不斷豐富學生的精神世界，激活他們的生活積淀，參悟生活真諦，進而內化，充實和優化他們的精神世界，形成強烈的表達欲，寫出有血有肉親情洋溢的作文。讀寫是語文的雙翅，讀得少，讀得不得法，無疑是對語文教學的釜底抽薪。一定要打開學生課外生活的大門，讓學生在豐富的社會實踐中學好語文、用好語文。
關注學生的主體地位，以學定教，是現代教學思想的重要體現。學生是學習的真正主人。教師只是學生自主學習的促進者、引導者。學生有著巨大的發展潛能，教師應該尊重學生的自主性、能動性和創造性，使他們意識到自己是學習的主人，逐漸形成獨立學習、自主發展的能力。在《背影》的教學中，我和學生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學生的學習熱情和學習能力。從學生積極探究的實踐中，我也感受到了他們自主學習探究獲得的愉快，也感受到了作為引導者的自豪和快樂。
“以人為本，教文育人”必須滲透在語文教學的每一個環節。在教學過程中教師只要引導得法，學生可以隨時吸取和得到不斷滋養。但同時也要認識到現實生活的復雜性，各種語文信息中的美與丑、善與惡、健康與腐朽經常錯綜交織，對學生的個性心理品質的發展都會產生一定影響。所以教師要幫助學生分清良萎，辨別精華與糟粕，在“分析”上多下功夫，并對學生在語文活動中所表現出來的不健康的個性心理品質及時加以診治，促使其轉化。當然，這種轉化工作也必須根據語文學科的特點進行，而不是訓斥或簡單說教所能奏效的。也愿每一位語文教師在教學中堅持“以人為本”，為“教書育人”而不遺余力。
八年級語文上冊背影的教學反思 篇5
《背影》一文的教學反思教學設計：第三課時的教學設計重在進行閱讀與寫作的結合。尤其設計“探究”環節的多元理解來激發學生的興趣。同樣寫父愛的文章為什么《背影》卻經久不衰呢？探究這個問題，就是見仁見智，可以眾說紛紜！學生可以進入深思的氛圍，這是課堂設計中老師的預想。可是，學生未必能探究出所以然來。因此，本課時對以“動情點”為題目為線索，緊扣“精彩的瞬間”來細加描繪（聚焦特寫），最后水到渠成地揭示中心———主要采用點撥、誘導的方式并由老師講清講透，讓學生有一個幡然的“頓悟”。
在適宜的場合老師總結（1）：“新奇留意”是本文的經典之一。本文質樸的特點也是得到大家公認的，有人說，沒有《背影》的細膩描摹、沒有質樸的語言就沒有背影的全部風采。因此，老師指導大家再次走進文本，感受本文質樸的特點。（重點從語言上突破）。
老師再次總結（2）：“質樸傳情”是本文的經典之二。當然，學生可能還會從其他方面來品評《背影》的魅力。只要言之成理就要加以肯定。接下來，老師再次以情感激發同學的熱情，增加感染點。賞讀父親寫給孩子的一句話，體會深沉的父愛。“情感奪人”是本節課的又一重點。親身體驗、感受獨特的個性化的父愛，在次基礎上完成以“父愛”為話題的作文。
反思：本課時的教學基本上實現了教學設計中的重點，實現了閱讀教學與寫作教學的結合。調動了學生的學習熱情，讓學生產生了的頓悟并在課堂中能收到真實的父愛體驗。
八年級語文上冊背影的教學反思 篇6
課堂教學是一個系統工程，它需要執教者從各個方面進行精心準備。其中，如何選好角度分析課文，是語文老師上好一堂課的關鍵。
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”哪些角度易于學生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？筆者試從以下三個方面淺談看法。
（一）抓住背影
文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現角度能集中反映出描寫對象的內在精神”（凌煥新），分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。多年來，大家都喜歡從這一角度入手來解讀課文，筆者不作贅述。
（二）分析流淚
古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細心的讀者不難發現，文中竟然出現四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數次淚流滿面呢？從這一角度引導學生把握課文，易引起學生興趣，使學生帶著疑問開始對文本的解讀。
第一次流淚出現于課文第二節，“到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼淚。”父親賦閑，家道衰落，“滿院狼藉”的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼淚”。
當作者看到父親為自己買橘子時的艱難身影，流下了第二次眼淚。“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”父親的艱難與父愛的偉大，使得作者的淚“很快地流了下來”。 “等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”分別后，不知何時才能相見，慢慢混入人群中的父親，從此又要走上風雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對父親的牽掛，是作者第三次流淚的原因。
“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”讀著父親的來信，買橘子的蹣跚身影，離別時漸行漸遠、混入人群的背影，衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對年邁父親的記掛與惦念。
現實生活中，好多人可能并沒有體會到父母對自己的關愛，因為這種基于血緣關系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動地的，它蘊含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親“說話不大漂亮”，并“暗笑他的迂”，到數次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴，并接受了這珍貴的愛，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學生更好地體會字里行間滲透的父子真情。
（三）對比服裝
“衣服是人的第一生存環境”，從著裝可以看出一個人對自我的關心程度。父親穿著很樸素，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，布料廉價，顏色普通。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費，父親也要講價，家境慘淡可見一斑。然而，就是在這種情況下，外出讀書的朱自清先生，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重，也很時髦。通過父子服裝的對比，
八年級語文上冊背影的教學反思 篇7
《背影》，這篇課文感情真切、質樸自然，文章的標題即是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，是貫穿文章的主線。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關鍵。
這次教研活動，有四位語文老師采用同課異構的方式展示背影。
開魯二中的張淑新老師，在課堂上深言多悟，屬于思考型的教師，她非常注重學生習慣的培養。我相信好習慣享受好的人生。而在這節課上使我感受最深的就是，一篇重點的課文的第一課時，同樣可以展示的精彩紛呈。
麥新中學的卜靈敏老師和坤都嶺中學鄧淑賢老師，屬于中規中舉、穩扎穩打型的教師。她們在板書上以及教師的泛讀上都用了很大的功夫。
幸福中學的張立志老師，他屬于多品位、發展型的教師。這節他給我們呈現了一節原生態的課，在教育上的術語為“裸課”。他對文本的把握，依于文本跳于文本之外。課堂上可謂是活力四射。
本次教研活動基本實現了教學設計中的目標和重點，閱讀與寫作相結合。讓學生通過研讀文本獲得頓悟并能從課堂中體驗到真切的人間至情。從學生的狀態來看，他們較為深入地探究了文本，通過層層深入的環節，理解了文章情感。我會因此而更加自信、更加堅定地邁向教學探索的更高境界。因更多地注重情感體驗，從而未能夠從結構上很好地分析這篇散文。這是本次教學設計中的遺憾和不足。
八年級語文上冊背影的教學反思 篇8
《背影》是文學名篇，也是百教不厭的老課文；《背影》的教例豐富多彩，可以說是智者見智，仁者見仁。
教學本文最大的難點在于學生。由于本文是作者在當了父親以后，對八年前情景的回憶，感情變化復雜，但學生年齡尚小，社會閱歷太淺，大多也沒經歷大喜大悲之類的家庭變故，文章所呈現的情形離學生很遙遠，因而，學生不易進入角色，如何在課文所表達的思想情感和學生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們作出自己的體驗與評價？這是擺在教者面前的難題。本課基本解決了這個難題。
本課的最大特點是緊抓“情感”主線，環節設計精巧。簡練而深情的導入，用“吟讀”來體驗“低回婉轉、情抑于中”的情感基調，然后以“怎樣的背影”和“背影的背后”為抓手，深度體驗和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適時地介入背景，一步步將學生的理解引向深入，情感引向高潮，直至最后“發短信”，讓學生積蓄已久的情感得以宣泄，真是水到渠來。可謂是步步鋪設，環環相扣，層層深入。
八年級語文上冊背影的教學反思 篇9
一、成功之處
1、教學目標、教學重點、教學方法、作業布置、教師總結的比較和分析縱觀自己教案中這幾個教學環節，與其他13份教案是大同小異的。
教學目標方面，我根據知識、能力、品德與情感目標分別設定了四個教學目標（見附錄），與其他教案相比，概括更為全面，且體現了《背影》一課教學的最終目的。美中不足的是，實際教學中我的教案是涉及到詞語的妙用的，但在教學目標中并沒有明確指出要“體會文章富有表現力的語言”。
教學重難點方面，對于《背影》而言，無非是落在寫作運用與情感上。“情感朗讀，整體感知，體味深情”與“語言揣摩，背影品味，感悟親情”這兩個教學重點與其他教案相比，簡潔凝練，使體會文章情感與語言、寫法的運用融為一體了。誠然，教學難點中的“情境教學”的表達略顯模糊，如改成結合“望父買橘”這一情景，體會四次背影、兩次自責與三次落淚就更好了。
而作業布置方面，我也用到了“親情體驗”與“寫作訓練”兩結合的方式，讓學生抓住父母親讓你感動的一瞬間，將它寫成一段精彩的文字，以更好地落實教學目標。到了最后的總結，我把自己讀《背影》的感受寫成一首詩，讀給學生，讓他們再次深入體會文章情感，得到一種心靈的釋放。
2、 導入環節的比較和分析
我的教案的導入環節是談話式導入與情感疏導式導入的相結合。相比于其他教案的敘述故事、簡介作品、介紹作者導入等，本教案“說真話，訴衷情”的真情導入就在于一個字：真。我認為，學習一篇情感散文時，就必須導之以情。因此，本教案的導入部分是比較成功的。在這一番“說真話、訴真情”之后再來學習《背影》，學生們不但能深深地理解到朱自清父親對他的真摯、深沉的愛，也能感受到朱自清對父親的理解、感激和思念，學生能被文中那淡淡的哀愁所感染。而值得一提的是，在教師用真情導入引出課題時，中間就插入了課文的作者與寫作背景，為后面課文的學習奠定了情感基調。
3、整體感知的比較和分析
我的教案的“整體感知”部分是通過學生速讀課文與思考問題來把握文章主旨，這點與很多《背影》的教案設計思路是一致的。與其不同的是，本教案中整個第一課時的設計都是圍繞著“整體感知”中的兩個問題展開并最后落實的，前后有一種照應的關系。
4、教學過程的比較和分析
在講解“文中的父親為兒子都做了哪些事？”時，很多教案是直接的師生問答，但由于此問題的思考需要學生有整體、全面的思維能力，而作為初中生是很難做到這點的。為此，我采用了討論法，讓學生在討論中擦出更多的思想火花，鍛煉他們的自主探究能力。
我搜集到的13份教案中，學生朗讀的居多，教師朗讀的居少。而我的教案中在研讀二三段時采用的是以教師范讀調動學生悲傷情感的方式。于是，我在思考：在越來越多的老師認識到朗讀教學的重要性，所以在課堂里面，老師往往想方設法盡量讓學生開口朗讀，而教師的示范朗讀卻沒有了。而在我看來，語文老師要有善于朗讀的底氣，有敢于范讀的勇氣，還要講究朗讀指導的方法。對于《背影》一課，教師更要通過閱讀調動好學生的感情基調，為后面的學習奠定基礎。
此外，我通過《背影》的試講課，我還發現作為一名教師應善于引導學生的思維。如在“整體感知”中，很多學生都體會到“父愛子”，但卻體會不到“子愛父”，在教學中我通過層層映證，讓學生最終體會到了其雙向情感；猶如我在提出“兒子最后為什么流淚”一問時，許多學生答不出“理解、感激”二詞，他們想到的是“感動”，這時也需要教師對學生思維進行跟蹤，耐心引導。
二、不足之處
在試講課中我選取的是《背影》第一課時，教案中課時時間安排與環節設置還是可以的，但30分鐘的講課過后，小組同學認為結構有點凌亂，且一個課時講出來的內容太少了。深究其原因，我為整份教案環節間的過渡與板書設計還有很大的改善空間。
1、結構、板書上的改善
經過一番比較后，我才發現：自己整份教案的設計思想與所搜集到的其中兩份教案是一致的，采用的是“順向思路”中的“父親―兒子”對比式，形式較為新穎，但在結構上的安排卻不如它們清晰明了。如把整個教學過程分為“父愛子”與“子愛父”兩大部分，在“父愛子”部分歸納出“體貼的父親”（為我所做的八件事）、“可憐的父親”（家境慘淡）、“樸實的父親”（四句話）；在“子愛父”部分，從三次流淚中歸納出那時的我與現在的我，體會作者的情感變化。這樣設計后既能落實好“整體感知”中的兩個問題，又能更好地完成教學內容，并使環節間的過渡更為自然。
至于板書設計，講課完后我明白到好的板書設計不僅對教師，而且對學生來講是尤為重要的。從板書中我們可以看出完整的教學內容，讓學生了解到這節課究竟講了什么。而綜觀自己兩課時的板書設計，情感與內容的聯系并不緊密，條理性不強，教學重點不突出。于是，根據改善后的《背影》教案，我重構了一個教學板書：
2、教學設想上的改善
在整理分析中科看到許多教案沒有涉及到教學設想這部分內容，我的教案也不例外。因此，以后再教學設計中應重視教學設想。如本教案的教學設想應是：抓住文章感情線索，抓住文章命題立意角度，通過“父愛子”與“子愛父”在課文中的映證，讓學生深入父親與兒子的心理，感受父子情深。
3、教學時間上的改善
我在第一課時講課時，時間把握得并不好，甚至會讓小組同學感覺二三自然段這兩個非重點段講得太久了。細想一下，也許我太固執于用朗讀來把握基調的形式了。其實，在教師朗讀完后又讓學生齊讀，再讓學生思考“悲傷情感從何而來？”，教師再板書，最后小結。無疑花了相當的時間。其實這個過程簡化后也可達到相同的教學效果。因此，在教師朗讀完后，教師應利落地引導學生思考并板書，再讓學生齊讀，以進一步感悟情感即可。
4、教學細節上的改善
整體決定成敗，細節決定精彩。本教案在細節上還有許多要改善的地方。如在“整體感知”第二個問題的回答預設中不應把將要達到的效果概括成已經達到的效果，而應全面考慮學生的各種應答情況；又如“引出背影，體驗反思”中應直接聯系到“整體感知”第一問進行講解，而接下來的讓同學邊聽朗讀邊表演父親爬月臺時的情形的方式也不適合課堂教學，這樣只會造成一場哄動，擾亂教學秩序。因此可改為用多媒體觀看情景視頻等；再如用“父親_______，怕兒子_______”這個句式來回答時。學生的`思維可能跟不上，教師此時要注意適時引導。
靜下心來，我感覺到《背影》的教案及其試講課還有好多地方存在著遺漏與不足，如教學時不夠自然，太拘泥于教案了。通過這堂課的教學，我也發現了，教學不是紙上談兵，離開了講臺，離開了學生，任何教學都是架空的；教學設計和課堂教學永遠沒有盡善盡美，只有永不滿足，不懈探索，不斷實踐才能做得更好；年輕老師上課，在課堂把握上，不可過于浮躁或急躁，要沉得住氣，要隨機應變，要以學生的需要為出發點；課堂不是舞臺，不可作秀，必須用實實在在的基本功和真摯的情感去引導學生，感染學生；課堂教學允許遺憾的存在，但必須及時總結，“課后反思”就是一個很好的補救與再提高的途徑。當然，這份教學設計或者課堂教學肯定還存在很多不盡人意的地方，當局者迷，一切有待我再慢慢地繼續反思。