人教版四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思（精選14篇）
人教版四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思 篇1
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達上的一個特點。
結合本課的特點,調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一講的形式，在藝術的熏陶下激發學生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解感悟的效果。
首先，在閱讀教學開始時，提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的欲望。充分調動了學生自主學習的積極性。
其次，小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。
我又讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細致。
本課的不足：
一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學生看，不夠直觀。如果提前讓學生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。
二是引導學生在今后的生活中如何細致觀察還不夠，需要引導學生們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。
人教版四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思 篇2
一、教材簡析
《爬山虎的腳》是一篇有趣的科普文章，這篇課文細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。
課文第2自然段寫爬山虎的葉子。從剛長出來到長大，葉子的顏色從嫩紅變成嫩綠，長大后的葉子引人注目，并給人一種非常舒服的感覺。
課文的重點部分是3至5自然段，作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，非常生動地描寫了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。
通過讀文可以體會到，作者對爬山虎的觀察細致入微，而且是連續觀察了很長時間。本文教學重難點是通過對詞句的理解，了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確生動的語言寫出它的特點的。
二、教學案例
教學片段一
師：我們來看一看爬山虎的葉子有什么特點（看多媒體），請同學們仔細觀察。
課文怎么寫的呢，找一名同學給大家讀一讀。
師：請大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子畫出來。
（學生自由讀，動筆畫。）
師：請你把最喜歡的句子在小組里交流一下，并說說你喜歡的原因。
（熱烈討論）
師：你喜歡爬山虎的葉子嗎？誰來說說你為什么喜歡它？
生：因為它的葉子綠得很可愛。
生：因為它的葉子顏色在變化。
生：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻。
生：一陣風吹來，爬山虎的葉子就會漾起波紋。
師：“漾起波紋”是什么樣子？
生：就像風吹到水面上一樣。
生：就像這樣。
（用手勢表示）
師：請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風吹來還蕩漾著波紋……多美啊！你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過朗讀表達出來呢？
（學生輕聲自讀）
師：我聽出來了，你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽？
（絕大多數學生讀得有聲有色）
教學片段二
師：爬山虎的葉子之所以生機勃勃地鋪滿墻，這跟它的腳有密切的聯系，爬山虎的腳又是什么樣的呢？我們一起來看看書中是怎樣寫的？（學生讀課文的第三自然段，找出寫腳的句子反復朗讀）
生：我找到寫腳的句子，我來讀一讀。
生：我也找到了，我也想讀一讀。
屏幕出示學生找到的句子：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，像每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。
師：請你們再讀讀句子，邊讀邊想：從這段文字中你讀懂了什么？
學生自讀
生：我知道爬山虎的腳長在莖上
生：我知道了爬山虎的腳是在莖上長葉柄的地方
生：我覺得他們說得不準確，應該是爬山虎的腳長在莖上長葉柄的反面，這才是腳的位置。
生：我還知道反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲就像蝸牛的觸角，細細的絲，就是爬山虎的腳的形狀。
生：腳的顏色是嫩紅的。
師：現在我們再一次來觀察，你認為葉圣陶先生寫出了腳的特點嗎？分組觀察實物。
生：我看到了，爬山虎的腳的確長在莖上長葉柄的反面。
生：我覺得細絲很像蝸牛的觸角，顏色是嫩紅的。
師：葉圣陶爺爺觀察很細致，寫出了爬山虎腳的特點，我們來認真地讀一讀，看誰讀得好
生讀
師：這一段哪一個詞也說明作者進行了認真仔細的觀察？
生：注意！
師：對，因為作者注意了，所以把爬山虎腳的特點寫得這么具體。爬山虎有自己獨特的爬的本領，想盡快知道答案嗎？那就請你們趕快學習第四自然段吧。聰明的你一定會找到答案的。a、找出爬山虎爬的句子來；b、找出爬的動作詞；c、自己演示爬的過程（怎樣爬）
學生在學習小組里合作學習，互相交流（把學習的自主權一步步的交給學生，培養學生合作學習，在交流中豐富認知，并體驗合作伙伴的角色，促進學生正確的價格和良好品質的形成。
生：我們小組找到了爬山虎爬的句子。生讀有關句子。屏幕出示學生找到的句子：爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻，細絲原來是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。如果你仔細看那細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。
生：我找到了爬的動作詞。
師：請你用“﹒”標出爬的動作詞。學生標注。
師：我還想請你幫個忙，你能把這些動作詞突出地讀出來嗎？（老師帶領學生咬文嚼字，體會文字的美，并且也抓住了課文的重點詞和學生理解的含糊點進行提問，有利于對文章的把握。）
生：能！（生讀）
生：我也能！（生讀）
師：閉上眼睛，再想象一下爬山虎爬的樣子（教師朗讀）
師：你能用自己的辦法演示爬的過程嗎？
生：我來試一試。（生走到黑板前）
生：我的手指看作是細絲，指頭看作小圓片。（學生演示）
該生的表演贏得大家的掌聲。
師：你真棒！
師：爬山虎是一腳一腳向上爬。我有一個問題請教大家，它爬和壁虎爬有什么不同？
生：動物爬走了腳也跟著走了，爬山虎的腳是爬到哪里就長到哪里。
師：說得真好。小壁虎的腳是不留在墻上的，是一步一步的往上爬，這里用詞多準確啊！我們在習作時也要注意用詞準確。下面我們一起來再讀課文，一邊讀一邊想爬山虎是怎么爬的。
生齊讀。
師：作者為什么會把爬山虎的腳比喻成傳說中蛟龍的爪子？
生：因為腳很多，樣子相似。
師：你是說樣子一樣。除了樣子還有什么相似？還有其他原因嗎？
生：蛟龍的爪子很硬，又能抓住墻。
師：長一只腳，巴住墻，再長出另一只腳，再巴住墻，它要不停的向上爬，就要不斷的長出新腳來，所以葉圣陶爺爺說，“就是這樣一腳一腳往上爬的”。
觸著墻的爬山虎的腳能爬，沒觸著墻的爬山虎的腳怎么樣呢？
師：請大家自由讀第五自然段。
師：學完了這段，你知道了什么？
生：沒觸著墻的腳萎了，觸著墻的牢固，腳與墻有密切關系。
師：我們來看看書中的小泡泡：“我從文中看出作者連續觀察了很長時間。你發現了嗎？”
（生讀全文）
生：觸著墻的，細絲和小圓片逐漸變成灰色。從“逐漸”可看出作者是連續觀察的。
生：爬山虎剛長出來的葉子是嫰紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。“不幾天”可看出作者是連續觀察的。
生：“爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。”從這里也可看出作者是連續觀察的。
生：爬山虎一腳一腳地往上爬的過程也是需要連續觀察的。
師：事物的美，事物的奧妙，事物的特征是不容易一下子被發現的，需要進行長期觀察。你看，葉圣陶爺爺觀察了很長時間，才發現了爬山虎腳的特征。這長期觀察，反復觀察多么重要啊！（滲透留心觀察習慣的培養）
教學反思：
1、在朗讀教學中，學生具有獨特內心體驗，教師應做到《語文課程標準》所提出的：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”讓學生讀出自己真實的感受。在教學第二自然段時，我沒有要求學生用哪一種統一的語氣來讀，而是調動學生情感體驗，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對作者的感情有了自己的體驗，再通過讀來表達內心獨特的感受。 2、巧用肢體語言能幫助突破教學的難點。俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的。”課文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解。 陶行知說：兒童的思維在手上，所以課堂上我讓學生動一動。“演一演”這一活動，讓學生在生動形象的表演中理解抽象的語言，這既符合小學生的思維習慣，又充分調動起學生學習的積極性。 3、教學中，我有些太著急了，學生一答錯，就等不及地提醒學生。若不注意，很容易造成學生只是被動地聽。那么相反的，老師的寬容、等待，為學生思維的飛躍創造了一個廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學生無拘無束地暢所欲言。所以，探究時，要在時間上等待，要舍得花時間讓學生去讀書，去思考。探究時，還要在評價上等待，等待學生的“眾說紛紜”。學生在互相探討、爭論的互動過程中，才能激活思維。
人教版四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思 篇3
這節課，我把教學的重點放在了解作者所描寫的爬山虎的腳的樣子及它們是如何一腳一腳往上爬的，在充分理解課文的基礎上，學習作者的觀察方法，培養細致、有序的觀察習慣。在上了這節課之后，又詳細地觀看了自己的視頻，感覺存在許多不足，課堂上出現的一些問題都在意料之外。
一、努力把學習主動權還給學生 為了培養學生自主學習的意識和習慣，引導他們學會一些學習方法，激發他們的興趣，我請小老師范讀課文，讓學生評價，讓他們選擇自己喜歡的自然段，和小伙伴共同學習，給他們充分的思考的時間，這充分體現了“以人為本”的教學思想。
二、以讀為本，讓書聲回歸課堂閱讀教學就要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。這篇課文語言準確，應讓學生在課堂上充分地讀，在讀中感悟，體會作者用詞的精當。讓學生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動態美和靜態美后，配樂和畫美讀，在讀中培養了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學生再讀，學生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。在畫爬山虎的腳的時候，不少同學一直找不準腳的位置，我也是讓學生反復讀相關的段落，找關鍵詞，用心去讀書。
人教版四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思 篇4
《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，我們認為：“自主、合作、探究”這三個詞語并不是并列關系，自主是合作與探究的根本前提，合作是探究的某種方式。如何實現真正意義上的自主合作與探究？我們先來看看下面的案例。
[案例一]
出示爬山虎的全景圖，引導觀察。
師：同學們，上節課我們通過研讀課文，了解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請大家仔細看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱藏著什么？
生：葉子下面隱藏著爬山虎的腳。
師：同學們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎？請找出描寫腳特點的語句讀讀。
師：請同學說說爬山虎有哪些特點？
學生紛紛匯報自己的發現。
生1：我知道爬山虎的腳顏色是……
生2：我知道爬山虎的腳樣子是……
生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……
……
然后老師讓學生畫爬山虎的腳，共同糾正出現的錯誤。讓學生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程，理解體會“一腳一腳”。……
[案例二]
師出示課題——《爬山虎的腳》，指導審題。
師：請同學們反復讀題。課題中哪個詞最能引起你的注意？
生：爬山虎的“腳”。
師：請找出描寫爬山虎的腳的有關段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學交流你的發現。
接著，老師讓學生用自己喜歡的方式匯報自己的發現，如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等，課堂氣氛比較活躍……
[反思]
這兩位教師的課堂教學設計是有所區別的，前者遵循文章的思路，步步引導，通過對課文詞句的理解，體會爬山虎的腳的特點；后者則用直奔重點的方法，引導學生先研讀自己最感興趣的段落，并在讀中發現。他們的共同點是發揮學生的主體力量學習課文，在一定程度上體現了“自主、合作、探究”的學習方式。然而，這樣設計能體現真正意義上的自主嗎？顯然，這樣的設計過于簡單了，未能真正觸動學生內部的探究欲望。因為，教師仍未完全顧及學生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。
我們不妨可以這樣設計：
在學生以圖文結合的方法學習課文的一和二自然段后，教師讓學生展示有關爬山虎的彩色圖片。正當學生被爬山虎碧綠、濃密、生機盎然所深深吸引，由衷贊賞，聯想翩翩的時候，教師出示爬山虎的仿真枝條……
師：是啊，陽光曬不蔫它，風雨撼不動它，爬山虎以它那盎然的生機，給我們的城市、鄉村增添了無數綠色，給人們帶來了無盡的好心情。請看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長在我們教室的墻壁上……（師請學生演示爬山虎長在墻上的樣子。學生很快發現它很難“長”在墻上，一臉疑惑）
師（也一臉疑惑）：咦，爬山虎顧名思義會爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙？
生：是爬山虎的腳！
師（拿著那根仿真爬山虎）：假如這跟爬山虎是真的，它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。
生紛紛點頭，表示贊同。
師：正因為有了腳，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻；正因為有了腳，爬山虎才不怕風吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么？你想用什么詞語贊一贊它？
除了“厲害”、“不簡單”等等詞語，學生大多會說到“神奇”一詞。教師可借此詞進一步引導。
師：爬山虎的腳為什么能這么神奇？我們可以用什么辦法了解它的神奇？
生紛紛發表自己的想法，如：實地考察，以便距離接觸；查找課外資料，以研究它的生長原理；鉆研課文，因為作者的觀察與描寫都很細致……
師（商量的口吻）：看來，最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過海——各顯神通，到課文當中“尋寶”吧。
學生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來到學生身邊，與學生一起研讀，也發表一些自己的見解（引導性的，幫助學生疏通思路的話語）。在學生不斷地有所發現，急于得到別人認同的情況下，合作探究的時機成熟，師于是鼓勵學生大膽與同學交流看法，通過多種途徑（抓住關鍵的詞句說，畫，演等等），達成共識，如有不同見解，要以充分的根據說服對方。在合作探究逐漸成熟之際，教師及時讓出講臺和投影儀，讓它們成為學生的展示臺，從各個角度展示爬山虎腳的“神奇”……
……
[反思]
《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”只有充分尊重學生的心理需要以及學生共同的關注點，精心創設情景，學生的學習才會積極主動，學生的在課文中的體驗才會真情流露，全情投入，再加上教師精妙的點撥與充滿信任的激勵話語，學生信心百倍地迎接挑戰，深入探究，順利地實現了舊知與新知的連接，不斷迸發出創造的智慧火花，從而實現真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂，無疑是開放而又充滿創新活力的。
人教版四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思 篇5
我從小就見到過爬山虎，但了解爬山虎的腳，卻是在教過《爬山虎的腳》這篇課文以后，確切地說是讀了葉圣陶的課文以后才去觀察得以理解的。為了讓今天的學生充分理解作者筆下的爬山虎的特點，理解作者的觀察方法、觀察習慣，在上課前，我布置了一項作業——去實地觀察爬山虎。
學校操場西面和南面的墻上爬滿了爬山虎，課間、放學后，孩子們湊上去觀察的場面很多。有一次，我也湊上去，一個女孩子看了半天說，爬山虎的腳到底在哪兒呀？我給她指點了一下，她發出感慨說，天哪，它的腳這么小呀？仿佛太出乎她的意料之外了。
上課時，學生根據觀察所得，結合學習課文內容，很快理解了爬山虎腳的一些特點，并且整堂課學生發言熱烈，學習主動，氣氛活躍，學生在語言表達與交流方面也得到了充分的鍛煉。究其原因，我發現與課前學生去觀察過爬山虎有很大關系。
1、學生充分認識了爬山虎實體，在閱讀文字時感到親切、熟識。學生學習興致陡然高漲。
2、觀察得到的形象與課文表達的抽象詞句一一對應較順利，學生較易理解課文內容，并且運用以前學過的詞匯，對課文內容進行了恰當的補充說明。例如，有個孩子說爬山虎的腳不光像蛟龍的爪子，還像蜘蛛狹的機械爪；有的補充說，我把爬山虎從墻上拽下來一小截，瞧，小圓片上沾滿了白色的石灰粉，可見它在墻上扒得有多牢。
人教版四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思 篇6
《爬山虎的腳》這篇課文主要講了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀、特點以及它是怎樣用“腳”向上爬的。從而啟發人們養成留心觀察周圍事物的好習慣。本組教材也都是圍繞“觀察與發現”這一專題編排的。
本文的教學重點是：通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。
教學難點：爬山虎是怎樣用腳向上爬的。
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1、借助畫圖，將抽象的知識轉化成形象的畫面。
喜歡畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動形象的圖畫能喚起學生的求知欲，幫助學生積極思維；讓學生自己畫畫有時更能滿足他們的欲望，發展他們的智慧，將抽象的知識轉化成形象的畫面，縮短了學生與文本的距離，大大提高了教學效率。
在學生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點的段落后，我讓兩個學生上臺來根據書中的介紹畫一畫爬山虎的腳，其他的學生在臺下畫，學生興趣一下子就上來了，他們邊對照書中的介紹，邊看書上的插圖來畫。3分鐘后，我們先讀課文，然后來檢查自己的畫，并且認真聽著同伴的點評，有的說：“枝狀的六七根細絲，應該是在莖上長葉柄的地方。”有的說：“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應該長在葉柄的反面，畫在同一側，位置錯了。”……就這樣畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就清晰地呈現在學生眼前。
2、利用實物，使學生從模糊的感悟走向清晰
語文是源于生活，在生活中學習，在生活中積累知識，這樣才能培育出會生活的人。小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有想方設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。
為了讓學生更加清楚地了解爬山虎，課前，我準備了一些實物的爬山虎。上課時，在學生學習第二自然段關于爬山虎的葉子時，我出示了爬山虎實物給他們看。學生通過仔細觀察，知道了爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，長大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下，基本上不重疊。這樣的直觀教具，加深了學生的印象，使得學生對于爬山虎的葉子的特點也了解得十分詳細。
在學習爬山虎的腳的部分時，讓學生自己畫一畫爬山虎的腳后，再次出示了爬山虎實物，讓學生仔細觀察它的腳，并與作者描寫的腳聯系起來比較，理解課文內容，這樣學生對爬山虎的腳的特點印象就更為深刻了。
3、通過表演，讓文字活起來。
課堂教學過程中，常常會遇到一些細節的問題。學生面對課本的文字的理解，有一定的局限性。可以運用具有一些表演性質的行為，展開想象的翅膀，讓文字活起來，更好地幫助學生的理解，從而拉近了他們與文學的距離，使他們在語文課上獲得更多的審美情趣。
學習爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，我讓學生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學生提出了很多問題，我引導他們梳理出有思考價值的問題：如，細絲怎么變成小圓片的？為什么細絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？……然后分小組表演爬山虎爬墻的過程，教師給予一定的指導，再指名上臺表演，演完學生就有了更真實的感受：當細絲觸著墻的時候，細絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤一樣，緊緊地巴住墻，由于“巴”產生的力量，使細絲彎曲，這樣，細絲就拉動與它相連的嫩莖，嫩莖就在墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。然后它還會繼續長出腳來，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬……學生通過自己表演，真實地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個動作的連續性，而且深刻地體驗到這幾個動作的內在力量，同時還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。最后討論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行？通過討論，結合自己觀察所得，學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，體會到作者用詞精確性和觀察的細致。
二、成功之處
在上這節課的時候，我的成功之處是：結合本課的特點，調動同學的多種感官參與學習過程，以同學饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一講的形式，在藝術的熏陶下激發同學興趣，在兼容并舉中力求限度地發揮同學的自主性、主動性、發展性、發明性，從而達到激發興趣、理解感悟的效果。
三、不足之處
孩子們讀書的時候仍然不夠大膽，沒有興趣，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長時間的訓練。絕對不能放松。其次，孩子們根本沒有合作意識，在以后的教學中，應該多給孩子們創設協作學習條件和氛圍，讓孩子們具備協作意識，學會合作。其三，課時效率低下。在以后的教學中，要認真鉆研教材，摸情孩子們的學情，提高孩子們的學習興趣，確實提高課時效率。
四、改進措施
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先讀課題，想一想，你如果是作者，你會從哪些方面去寫。置換主角，從課題質疑，可激發探究的興趣，又可抓住課文主要資料。接著整體感知課文，理清敘述脈絡。設計問題：“課文每個自然段分別寫了爬山虎的什么？”然后自主研讀，交流收獲。“你對爬山虎哪一個方面最感興趣？”請同學們選取其中的一個自然段仔細讀一讀，畫一畫，議一議。“看看你有哪些感悟和收獲？”進一步引導發現，總結寫法。最后拓展文本，課堂延伸：仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點，再把它具體寫下來。
人教版四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思 篇7
一、教學敘事
在常規課堂教學聽課中，我進行了《爬山虎的腳》一課的教學。課前我設計了以"繪畫"為主的教學自控方式，想達到的預期目標是通過讓學生繪畫爬山虎的腳，了解學生對課文內容的理解情況，進而使學生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認識。
在課堂上，我提出了課前設計的環節：學生充分的讀書，在自讀自悟的基礎上，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學生舉手的情況表明，全班48名學生，有90％以上的學生都能夠找到有關語句讀出來。在文中第三自然段讀出了"爬山虎的腳長在莖上"。"爬山虎的腳是什么樣子？你能動手畫一畫嗎？"我的問題緊接著提了出來。同學們異口同聲地回答："能！"在學生看來，這是一件十分容易的事情。幾分鐘過去了，教室里開始發出同學們的交流聲。我巡視了一下，基本掌握了結果：全班幾乎有一半的學生感到為難，即便是畫出來了，畫得也不準確。于是，無休止的討論，在讀書找依據，再討論····真沒想到，一個看似十分簡單的問題，卻在學生中出現了問題。
二、教學反思
這節課明顯地暴露出了學生對內容不完全理解的漏洞，同時也暴露出教師在教學設計中對學生過高估計的漏洞。試想，如果教學中沒有安排這個自控，教師會以為學生對爬山虎的腳是什么樣的.已經掌握了，沒有必要在這個問題上花費時間了，而結果卻恰恰相反。通過教學實踐，也使我反思了學生畫不出爬山虎的腳的原因：對語言文字的理解不到位。
文章第3自然段主要介紹了爬山虎的腳長在什么地方及什么樣子，另外，第四自然段也有一些關于爬山虎腳的樣子的介紹。但是，就是因為學生沒有讀懂第三自然段，因此，有不少學生認為爬山虎的腳就是“六七根細絲頭上的小圓片”。
學生對植物的一些知識了解得較少。如：什么是植物的"莖"？植物的"葉柄"長在什么位置？有的學生根本就不清楚。對于這一點，課前我沒有了解清楚。
學生沒有弄清楚爬山虎的“腳”與“細絲”的關系。如果仔細讀第三自然段，就不難發現：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細絲。"小圓片"只不過是爬山虎在生長過程中，當細絲觸著墻的時候，細絲的頭上的變化。
教師在備課中，對學生已有的知識和生活經驗估計過高。因為爬山虎這種植物在我們生活的周圍比較常見，我以為學生對爬山虎比較了解，因此在教學中，就沒有讓學生在語言文字上多揣摩，而通過很多次實踐證明，語言文字是閱讀教學的根基所在，是我們在任何時候都不能放松的。從而使我及時修改了教案設計，為了能使學生真正理解文章內容，確保教學質量，我又安排了一節語文課。具體做法是：1、重新品讀第三、四自然段，抓住重點詞語幫助學生理解內容。
⑴ 葉柄的反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。（生長位置，爬山虎腳的樣子）
⑵ 細絲跟新葉一樣，也是嫩紅的。（爬山虎腳的顏色是嫩紅的）
⑶ 爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。（爬山虎的腳好像長出"吸盤"了）
2、觀看爬山虎的圖片、錄相和投影，增強對爬山虎的直觀認識。
3、學生觀察爬山虎的實物。看出爬山虎的腳長在什么地方以及爬山虎的腳的樣子的。
4、學生重新再畫爬山虎的腳，展示畫得好的學生的圖畫，進行強化。注意位置不要畫錯。（爬山虎的腳長在葉柄的反面）
人教版四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思 篇8
等待，讓探究更精彩
──《爬山虎的腳》教學片斷與評析
湖北省潛江縣范興江漢油田周磯學校 李 萍
［案例一］《爬山虎的腳》教學片斷
師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？
生1：細絲！
生2：（大聲地）圓片！
師：認為是圓片的同學站起來。（全班站起來一大片）
師：（故意失望地搖頭笑）看來你們是應該罰站了！（站起來的學生有的愕然，有的沮喪地低頭不語，有的困惑地看著老師。）
師：看課文的第三自然段：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”（加重語氣）這，指什么？
生：（紛紛小聲地）細絲。
師：（追問）那爬山虎的腳是細絲還是圓片？
生：（異口同聲地小聲說）細絲。
師：（滿意地）這就叫咬文嚼字！只有這樣進行探究，才能準確理解課文，提高閱讀能力！
[案例二］《爬山虎的腳》教學片斷
師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？
生1：細絲！
生2：（吵起來）圓片！
師：（笑）不是誰嗓門大誰就有理。我們還是先看看書再說吧。（生馬上打開書，邊讀邊若有所思，而后紛紛舉手。）
生1：是細絲。因為書上第三自然段說：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”說明這六七根細絲，就是爬山虎的腳。
師：（不動聲色地）是嗎？
生2：（不服氣地）哪有腳像細絲的呀！
師：（鄭重地點頭）是不太像。
生3：（肯定地）是細絲！我還可以從第四自然段找到證據：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲頭上就變成小圓片，巴住墻。”這說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的。爬山虎的腳其實是那六七根細絲。
（師繼續不動聲色地傾聽）
生4：（激動地）我覺得作者比喻得不好。應當把小圓片說成是爬山虎的腳，把那六七根細絲說成是爬山虎的腿。是這樣：爬山虎先長腿，也就是那“六七根細絲”。腿長長了，能夠觸到墻的時候，腿上再長出“圓片”腳來，巴在墻上。細絲夠不到墻的爬山虎就長不出腳來，最后連細絲腿也退化了，書上說：“不幾天就萎了。”（全班笑成一團）
師：（故意驚奇地）你竟敢挑大文學家的毛病，了不起！大家覺得呢？（生有的點頭，有的搖頭，有的困惑不語。）
師：看來，大家剛才讀書都非常認真，也都能說出了自己的道理。其實，爬山虎能爬墻，全靠它莖上長出的那──
生：（齊答）六七根細絲！
師：對！如果沒有那六七根細絲，爬山虎就根本沒有機會去“觸墻”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳，我們班有同學認為應該叫腿，我看這不是什么原則性問題，你覺得怎么合適就怎么叫。腿也好，腳也好，都是擬人化的寫法。科學的稱呼應該叫“莖”，屬于攀援莖一類。大家看呢？（生滿意地點頭）
[反思]
“案例一”中，老師確實想帶領學生咬文嚼字，并且也抓住了課文的重點和學生的理解含糊點進行提問。但是，老師太著急了，學生一答錯，就等不及地提醒學生。咬文嚼字的過程，都由老師包辦代替了：老師代替學生讀課文，學生只是被動地聽；老師通過抑揚頓挫的朗讀，富有暗示性的重音，誘導學生很容易地就得出了答案，剝奪了學生思考的機會。老師最后的滿意，是因為學生得出了正確答案，殊不知：結果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要。
“案例二”中，老師的寬容、等待，為學生思維的飛躍創造了一個廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學生無拘無束地暢所欲言，一個學生精彩的發言激起了更多同學思維的火花。最后那個同學的發言尤其精彩！想象合理，具有可貴的創新精神。老師的評價既肯定了學生，又提醒了學生注意文學的形象性與科學的嚴謹性之間的區別。由此我們得到了兩點啟示：
一、探究時，要在時間上等待，要舍得花時間讓學生去讀書，去思考。
二、探究時，要在評價上等待，等待學生的“眾說紛紜”。對學生的發言要暫緩評價。“案例二”中的老師就做得很好，當第一個學生說出了正確答案時，他并沒有“趁熱打鐵”地肯定學生，結束探究，而是進行了“冷處理”，讓有疑問的學生無所顧忌地暢所欲言。這樣，學生在互相探討、爭論的互動過程中，激活了思維。因此，最后那個學生極有創意的發言，既在意料之外，又在情理之中。
人教版四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思 篇9
【教學內容】《爬山虎的腳》第二課時。
【教學目標】
1、學習作者有順序、深入細致的觀察方法，培養觀察能力。
2、理解課文內容，了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫清楚的。
3、朗讀課文，能背誦第二至第四自然段。
【教學重難點】
1、通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。
2、學習作者抓住爬山虎的特點，把一個意思寫清楚的方法。
【教學準備】多媒體課件、實物。
【教學預設】
《爬山虎的腳》這篇課文內容具體，條理清楚，文字淺顯，學生在理解課文內容方面困難不大，我把教學的重點放在了解爬山虎的腳的特點和學習作者是怎樣圍繞一個意思與具體的。教學時，注意圍繞“理解課文內容，抓住事物的特點寫”這一訓練重點，引導學生集中研究、作者是怎樣觀察事物和抓特點寫的，從中學習作者觀察和表達的方法。
【教學實錄】
一、激趣導入
1、上節課，我們從課文中，知道了爬山虎的葉子的特點。我們知道了爬山虎的葉子剛長出來的時候和長大的樣子是不同的。你看，葉圣陶老爺爺觀察得多細致呀，連他們的細微的變化都看在了眼里。我更喜歡長大的葉子。“那些葉子綠得那么新鮮，葉尖兒一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻。”（有孩子們輕聲附合我。）欣賞這一墻的樣子，宛如欣賞一片綠綠的湖，或者是一片綠綠的海。風吹來，那綠波蕩漾著，人的心也隨之歡暢起來。那葉子真（美）！我有一個朋友專門為爬山虎的葉子做了一個小片子，可是沒找到合適的配音的人。我說我的孩子們個個棒，找他們準行。怎么樣。要不要試試？咱們先看一下片子。看看你能用哪些語句表達最合適。
2、放演示葉子的課件。第一節是葉子小的時候長出來嫩紅的樣子。第二節是長大的葉子鋪滿墻的樣子。在師放片子的同時，幾個孩子分試著配音。
（點評：激趣導入，符合兒童好奇心，調動學生參與意識。）
師：同學們配得可真不錯。那么我就更有信心地讓孩子為下面的內容再試一把了。爬山虎的葉子如此之美，那他是如何在整面墻上來展示它的美麗的？是誰的功勞？對！是爬山虎的腳！那么我們一起來看課文的第三自然段，來認識爬山虎的腳。
二、精學感知
1、第三自然段的學習：
⑴ 請孩子們自讀這個段落，看看你從中知道了有關爬山虎的哪些知識。一遍讀不出再來一遍。可以把你知道的說給小組的同學聽聽。
孩子們讀書，交流，師巡視。
⑵ 師：來，孩子們，在你們說出你知道的內容之前，誰來把這一段讀給后面的老師聽聽，讓他們也能知道你說的內容，好不好？
⑶ 生讀課文。
⑷ 孩子們匯報內容：
生：“我知道了爬山虎的腳長在莖上”。
師：“那是腳的什么？”
生：“位置！”
師：爬山虎的腳長在莖上，對。還有什么？
生：長在莖上長葉柄的地方。
生：還不準確。是長葉柄的地方的反面！
生：我知道了腳的形狀。像蝸牛的觸角。
師：那觸角什么樣兒？你知道嗎？
生：長在頭上，軟軟的，細細的……
師：老師給咱們捉了一只小蝸牛，我們來看一下它的觸角和爬山虎的腳是不是相似。放課件，做比較。
生：真的很相似！
師：什么相似？
生：形狀相似
生：我還知道了他的觸角的顏色，是跟新葉子一樣，也是嫩紅的。
師：孩子們知道的可真不少。腳的位置、形狀、顏色，那就是它的特點。誰能把剛才說的來總結一下。
（隨學生復述，師板書：腳的位置、形狀、顏色）
（點評：課上的比較扎實能抓住重點詞引導學生通過換詞、表演、看課件等形式揣摩、體會爬山虎爬的過程。）
我們現在都知道了爬山虎的腳的特點，那我們能不能再看著片子來為爬山虎的腳來配音了？你可以看著書來配。
師放課件。幾名學生看著書，配音。
師：“我看到有同學不看書能配音了，誰來試試？”
孩子們舉手爭搶著。配音的過程，師指點朗讀。
師：我們說爬山虎的腳引人注意嗎？不引人注意，所以葉圣陶老爺爺說以前也沒注意到爬山虎的腳。可是他現在注意了，所以他就知道了腳的特點。他觀察得可真（仔細），而且寫得很具體、清楚的。他不僅發現了腳的位置、形狀和特點，還知道了他是怎么爬上去的呢。
2、學習課文第四自然段：
師：小組里把課文讀通，看看爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的。注意有幾個很重要的動作，你可得好好看看呀。你可以把桌面當墻，也可以把同學的背當墻，來爬一爬吧。一會兒咱們看誰爬的最精彩。
學生讀課文，小組探討爬的動作。師進小組一起和孩子們做動作。指導準確表達。
生：（在墻上做動作），我（手做腳）爬的時候先巴住墻，然后拉那那嫩莖，使它貼在墻上。
生：巴住墻是不是就樣，（做動作），牢牢地貼住，吸住墻？
師：真好，你感覺得不錯。小細絲變成小圓片，巴住墻，就好像是小壁虎的腳上的小吸盤一樣牢牢地抓住墻。
三四名學生演示自己的爬，并邊做邊說。
師：我看到爬山虎的腳爬的可真好。它得先觸著墻，然后再巴住，細絲由原來的直的變彎，拉住嫩莖，使它緊貼在墻上。師邊說邊板書：觸、巴、拉、貼。
再次配音，看課件演示，學生表達過程。
師（出示實物）：上課前同學送我一根有爬山虎腳的莖，那我們細看那細小的腳，你會想到什么？
生：蛟龍的爪子。
師：葉爺爺觀察得認真，寫得也很生動。那從剛才那腳的時候，我注意到一個字是觸。觸到墻的腳和沒觸到墻的腳不所不同。現在我請孩子們說說，我手中拿的這根莖上，你看到的腳是觸到墻上的呢還是沒觸到墻上的？
3、學習課文第五自然段：
生從課文中找出腳變化的語句，讀出來。
（大多數）生喊：是觸到墻的腳。
生：教師我看到的是沒萎了的腳，你看這不是蔫蔫的？
（大笑）
師：哦，你看到了萎的腳呀。來。再看一下，萎是不是說蔫呢？從課文中找一下答案。
（稍許）生回答：“萎的意思干枯，衰落。應該是沒有痕跡了。我們看到的應該是觸到墻的。沒有觸到的就沒了。”
板書：觸到墻的，沒觸到墻的。
師：如果仔細看那細小的腳，你會產生豐富的聯想。你想到什么呢？
（蛟龍的爪子）
齊讀這個比喻句。
（點評：課堂上能激發學生的學習積極性，學生思維活躍，敢于大膽發表見解。）
三、總結點題
這節課我們一起學習了課文三、四、五節，課文圍繞“爬山虎腳的特點”三個方面，進行了具體的敘述。是哪三個方面呢？
爬山虎的葉子固然是綠得新鮮，引人注目，但它的腳卻是不大會引起我們注意的。但葉圣陶陶爺爺無論是寫爬山虎的葉子，還是寫它的腳，都是那么有條有理，敘述具體，這是什么原因呢？
（觀察細致）
師：寫爬山虎的腳，還有許多別的內容可寫，作者為什么選取了課文中的三方面內容向我們介紹呢？（最能說明爬山虎的特點。）
生活中有很多我們忽視的東西，他們的美和奧妙要我們來發現。那就讓我們做生活中的有心人，用心去觀察我們生活中的每一個細節，發現和創造更多的美。
那么課下，我們就用學習葉老爺爺寫這篇課文的寫法來寫一種植物的片斷，不用著急，老師給我們足夠的時間去觀察，看看誰是觀察最細致的孩子！哦，有孩子想再看一遍片子，那我們再看一遍吧！
（點評：在快樂的音樂聲中結束本課。）
【教學反思】
《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細節的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發人們留心和細致地觀察周圍的事物，因此在第二組教材中占有非常重要的地位。
課文內容：爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。），我在教學時設計了“品味——美讀——口頭作文——寫片段”四個環節，環環相扣，課堂上不時發出孩子們愉悅的、會心的笑聲。
1、品味語言充分，營造了一種和諧、鮮活的品味語言的氛圍：
師生完全陶醉在葉老樸實，凝練，充滿韻律感的語言環境中，這是一種濃濃的藝術欣賞氛圍。“藝術家是創造者，欣賞是再創造。”——這一規律得到了體現，而這一群再創造者是十歲多一點的孩子。閱讀是個性化行為，我教學時珍視孩子們的個性化體驗。閱讀時曾出現這樣一個片段：
學生甲：我覺得“新鮮”一詞用得好，寫出了葉子的嫩、綠。
學生乙：“舒服”一詞用得好，如果用“漂亮”，不能更好體現作者的感受。
學生丙：一陣風拂過，“拂”字用得好，表示風兒輕輕掠過，用“吹”沒有這種效果。
2、感悟，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學生自由讀，讀給學生喜歡的人聽，師生對比讀，各種形式，充分朗讀。
3、口頭作文，生動活潑，富有兒童情趣。學生說：葉圣陶爺爺能寫出這么優美的文字，是因為他仔細觀察“爬山虎”，運用好的詞匯。接著孩子們口頭作文：
學生①：我觀察的是仙人球，它身上長滿鋼針一樣的刺，形狀像小南瓜，中間有小黑點，上面有小花。它雖然沒有牡丹那樣高貴，也沒有玫瑰花那樣嬌艷，卻能給人治病。
學生②：我觀察的是蘆薈……媽媽每天用它來抹臉，說它是天然的美容霜。
學生③：我觀察的是含羞草，其實它們很想和人類一起玩，你一碰它，它就合起來，不和你玩。
孩子們的口頭作文生動活潑，富有生活情趣。
4、這時學生寫片段，水到渠成：
本堂課，看重學生的閱讀實踐，培養了學生感受、理解、欣賞和評價的能力，特別是在探究性閱讀和創造性閱讀下了工夫，收獲甚大。
人教版四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思 篇10
《爬山虎的腳》教學實錄
上課班級：寶安區寶龍藝術學校四(1)班
執教老師：深圳市寶安區濱海小學 曾昭曙
執教時間：2007年11月13日星期二
【開課】
師：我姓曾，大家叫我——
生：曾老師。
師：初次見面，請多——
生：關照
師：初次見面，請多——
生：包涵
師：包涵我什么？
生：——
師：我講錯話，你們要——
生：包涵
師：我做錯事，你們要——
生：包涵
師：我罵了你，你們也要多——
生：包涵
師：你們班的鐘老師罵不罵你們？
生：罵
師：（指名）因為什么罵你？
生：沒有完成作業
師：因為沒完成作業罵了你，你還喜歡不喜歡她？
生：喜歡，因為她不是為自己
師：你是一個包容心很強的孩子，你呢？
生：也罵過，上課遲到過。
師：恨不恨她？
生：不恨，因為她是為我好。
師：你們真通情達理，你們班的鐘老師真幸福。據我所知，你們鐘老師每個星期要上二十幾節課，每堂課下來，嗓子直冒煙，晚上還經常要為你們備課、改作業到深夜，這一切都是為了你們這些祖國未來的花朵，她就像清朝龔自珍的詩里所說的——
生：（出示課件，讀）落紅不是無情物，化著春泥更護花。
師：“落紅”是落花，花凋謝了，化著春泥默默地呵護著后面的花。你們班的鐘老師就是這“落紅”，甘做你們的人梯，默默教育你們成人成才。讓我們把這句詩再讀一遍，送給你們鐘老師。
（生再讀詩句）
【上課】
師：我們開始上課，上課
生：老師您好
師：同學們比我更好
師：我們前陣子學過了《爬山虎的腳》，看過爬山虎嗎？大家來看看這幅圖（出示課件），爬山虎給你留下什么印象？
生：爬山虎好漂亮，長得很茂盛。
師：今天我們再來學習這篇課文，請大家輕輕地打開書，然后注意（板書：注意）看我寫題目。（教師板書題目）
師：注意到了什么？
生：老師寫字很認真
生：老師把“腳”字寫得很大。
師：為什么要寫大這個“腳”字？
生：——
師：我們學完了課文，你可能就知道了。課文是寫爬山虎的腳，看看課文哪幾個自然段是寫腳的。
生：（學生默讀后）課文的第3、4、5自認段是寫腳的。
師：請大家看到第3自然段，，注意聽老師讀，想一想爬山虎的腳是什么？。
生：（師讀完后）是六七根細絲。（教師板書：細絲）
師：你還注意到了什么？
生：曾老師，你剛才讀漏了一句——今年，我注意了
師：（出示課件）是這句話嗎？讀——
師：注意是什么意思？
生：認真看的意思（板書：認真看）
師：我注意了什么呢？
生：爬山虎的腳是長在莖上的。
師：那是爬山虎腳長的位置（板書：位置）
生：爬山虎的腳像蝸牛的觸角。
師：那是腳的樣子（板書：樣子）樣子像——
生：蝸牛的觸角
師：這句話里說了，還像什么？
（生愣了很久，回答不上來）
師：再讀讀這句話。
生：像樹枝
師：爬山虎的腳既像樹枝，又像蝸牛的觸角，所以這里有幾個比喻句？
生：兩個
師：作者還注意了什么？
生：顏色跟剛長出來的嫩葉差不多，也是嫩紅的。
師：那是顏色（板書：顏色）
生：還注意了爬山虎的腳師怎么爬的？
師：怎么爬的？
（生讀課文，著重讀了動詞）
師：腳原來是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把（教師邊讀邊用手演示），拉上了吧。
生：拉上了
師：你們也仿照老師一樣，邊讀邊拉一拉。
師：爬山虎的腳就是這樣一腳一腳地往上爬的，我把“一腳一腳”改成“一步一步”，好不好？
生：不好，“一步一步”表示步子大一些，而“一腳一腳”是很小步很小步的。
師：是啊，爬山虎就是今天一腳，明天一腳，這個月一腳，那個月一腳，歷經二、三個月，甚至半年才在你不經意之間爬到了屋頂上去了。你要不花點時間，你還真不知道它是怎么爬的，所以，注意除了“認真看”之外，還有怎么看？
生：耐心地看
師：爬山虎就是這樣“一腳一腳”地往上爬，朝著目標不放棄，由這個“一腳一腳”你想到了哪個成語？
生：腳踏實地
師：那么我們該怎么讀這幾句話？
生：讀慢一些，有力一些（學生讀）
師：作者還注意到了什么？
生：爬山虎的腳還像圖畫上蛟龍的爪子。
師：為什么是圖畫上的？
生：是傳說的，現實當中是沒有的。
師：傳說當中的蛟龍是怎樣的？
生：兇猛的，有力的
師：爬山虎的腳像蛟龍的爪子，是想說什么？
生：說腳很有力。
師：對，作者還注意了什么？
生：沒有觸著墻的是怎樣，觸著墻的又是怎樣的
師：對，兩種情況（板書）
師：如果不認真耐心地看，就不可能發現爬山虎的腳是什么，不可能發現爬山虎的腳長的位置，不可能——
生：不可能發現爬山虎的腳是什么樣？
生：不可能發現腳是什么顏色.
生：不可能發現爬山虎的腳是怎樣爬的。
師：也不可能發現腳沒有觸著墻是怎樣，觸著墻又是怎樣。課件，這個“注意”多么重要，（指著“今年，我注意了”）來，大家再讀一遍。
師：（生讀完后）你從這句話中還讀出了什么？
生：今年，我注意了，以前“我”沒有注意。
師：為什么以前沒有注意呢？以前注意的又是什么呢？
生：注意的師爬山虎的葉子，因為它太引人注意了
生：師因為葉長得非常漂亮，讓人看了非常舒服。
師：對，讓我們讀讀寫“葉”的這段話（出示文段），這里有一個字比較難寫，也經常會寫錯。（師在黑板上板書“漾”字）
師：哪里容易寫錯。
生：右下角的“永”字容易寫成“水”
師：大家在課文里找到這個字，在它的下面寫一寫，稍微寫大一點。
（師巡視檢查，表揚寫得好的學生）
師：誰來為“漾”字組詞。
生：蕩漾
生：漾起
師：跟我讀，漾起——（波浪般）
生：漾起——
師:剛才，我們是怎么讀的？
生：聲音時大時小
生：音調時高時低
師：好像——
生：波浪一樣
師：知道了“漾起”什么意思了嗎？
生：就是像波浪一樣傳開去。
師：從第一排開始，你們像波浪一樣讀讀。（生讀）
師：用這種感覺讀讀課文中的這句話。
師：一陣風拂過，為什么會漾起波紋呢？
生：是因為由風啊
師：可是有風的時候，樹怎么就漾不起波紋呢？
生：是因為爬山虎“鋪”在墻上，而且很均勻
生：是因為葉尖一順兒朝下
師：“一順兒”是什么意思？
生：“一順兒”的意思是朝著一個方向。
師：為什么不說“一塊兒”呢？
生：一順兒除了一個方向外，還有柔順的意思
師：對，葉子如果像刺猬的刺那樣，能漾起波紋嗎？可見“一順兒”多么重要。來，讀一讀這句話。
師：還有什么原因？
生：還因為葉子沒有重疊起來，也不留一點空隙。
師：所以，一陣風拂過——、
生：一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。
師：多么新鮮的葉子啊，多么茂密的葉子啊，你不注意地看，能看清楚葉子下面的腳嗎？
生：不能
師：它的光芒幾乎都被葉子全搶去了，但它沒有埋怨，一直——
生：默默地做好自己的事情。
生：默默地支持著葉子到屋頂，一步一個腳印。
師：它甘為葉子的人梯，默默工作，你們說說在這篇課文里“落紅”又指的是誰？
生：爬山虎的腳
師：細腳不是無情物，化著春泥更護——
生：花
生：葉
師：學到這里，你們說說，曾老師為什么把“腳”寫這么大？
生：是因為爬山虎的精神太偉大了。
師：所以，許多人都喜歡爬山虎，贊美爬山虎，我們來讀讀有關的幾個片斷。
（出示文段，學生讀）
師：作者是誰？
生：葉圣陶（出示葉圣陶的簡介）
師：這一冊的語文書第26課也是一篇寫爬山虎的文章，是著名作家肖復興寫的（出示肖復興的簡介），你們課后讀讀，這篇文章的“落紅”又寫的是誰？這節課就上到這里，下課。
我的支教課——《爬山虎的腳》教學反思及實錄
如何上一堂好課？近幾日，隨寶安區教育局支教團到新安街道寶龍藝術學校等5所學校支教，聽課語文課10節。對這些學校語文課總的印象是，喜憂參半。喜的是，教師在學校校舍陳舊、現代教學設備幾乎為零，學生人均面積很小，教室之間相互干擾太大等情況下，仍然艱苦敬業、堅守陣地，努力轉變教學觀念，教師隊伍不斷優化。憂的是，教師教學激情和教學機智還不夠，語文基本素養還不厚，教材的解讀力還嚴重缺乏，老課堂、老方法還普遍存在；課堂上“灌”的現象還是比較嚴重，課堂教學工具性偏強，人文性偏弱，“小問小敲、零碎組件”現象多，“把握整體教學，傳承傳統文化，緊扣時代脈搏”等語文教學新元素少，文章分析得多，語句品析咀嚼得少。因此，課堂上，學生學習熱情并高漲，學習專注度不熱切。
當前的語文教學行過了四年的新課程改革的焦慮、彷徨、忽冷忽熱后，終于回歸理性，提倡“工具性”和“人文性”并重。今天，我在寶龍藝術學校執教支教課 ——四年級的《爬山虎的腳》就是踐行這種理念。《爬》一課是一篇老課文，長居小學語文教材近20年，常被老師用來執教公開課、比賽課，語言的訓練點被千千萬萬的老師挖得只剩“雞肋”。如何讓老課文上出新的語文味道？我對這篇教材重新進行了解讀。《爬》一課的訓練重點是養成認真觀察的習慣，在反復細讀的基礎上，一句不怎么起眼的話——“今年，我注意了”引起了我的注意，“注意”不就是“認真地看”的意思嗎？隨著不斷深入解讀下去，我發現“注意”還有“耐心地看”的意思。于是，《爬》一課教學情節由兩條主線交互展開，互補互進，整體感很強。一條是工具性主線——抓住“今年，我注意了”這句話，多層次、多次數進行語言文字訓練，如，“注意”的意思，“一腳一腳”與“一步一步”的比較品味，“漾”字寫的指導、意思的理解和“葉”特點的領會等；一條師人文性主線，抓住龔自珍的名句“落紅不是無情物，化作春泥更護花”一步一步推開，先是執教班班主任似“落紅”到爬山虎的腳似“落紅”，最后拓展到《那片綠綠的爬山虎》中的葉圣陶老先生似“落紅”，層層深入，既放大了爬山虎的腳、老師和葉圣陶先生那種甘為人梯、默默奉獻的精神，又放大了“落紅不是無情物，化作春泥更護花” 這一句詩的意思、意境和人文熏陶功能，使得課堂有廣度，也有厚度。下課了，我說：“下課。”學生居然說：“我們不想下課！”這讓我一下子感受到這堂語文課的價值。
現把這節課的教學實錄發表如下，請同行們多提寶貴意見。
人教版四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思 篇11
在教學課文第三自然段關于爬山虎的腳的位置，形狀，顏色和第四自然段細絲的變化時，我讓學生動手畫一畫，起初大部分學生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當我讓學生在有關的語句上反復朗讀反復琢磨時，學生開始尋找到自己畫上的不足。這一設計竟使學生情緒高漲起來，細細斟酌之下，一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。
而第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸，巴，拉，貼）來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解，所以，設計教學的時候，我想到了用肢體語言來展示。課堂上，我讓學生們都把兩只手伸出來，把自己的手臂當作爬山虎的莖，手指當作爬山虎的細絲，把課桌當作一面墻。先讓學生根據課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學生到黑板上來演示，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，再經過解疑，理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的。人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的。我這節課最成功之處就是肢體語言來幫助突破教學的難點。
恰到好處地運用了簡筆畫，肢體演示，降低了學生理解課文重點內容的難度，學生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂中學，學中得。
教學中，我以學生為中心，鼓勵引導學生在自主體驗、自我發現中尋找獨特的認識、感受，讓學生體驗探索的快樂。我遵循了學生的認知規律，由淺入深，使學生用自己的智慧欣喜地發現了葉圣陶的“秘訣”，有了這三個要素，何愁學生寫模式化、概念化的虛假作文呢？
人教版四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思 篇12
《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設計了以讀代講，以說代講為主的教學自控方式，想達到的預期目標是通過讓學生上臺指說爬山虎的腳，了解學生對課文內容的理解情況，進而使學生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認識。從整個教學過程來看，學生對媒體教學非常感興趣，從一開始便深深地投入其中。學生思維比較踴躍，舉手發言比較積極。
達到了課前制定的教學目標。
在課堂上，我充分運用媒體，提出了課前設計的環節：學生充分的讀書，在自讀自悟的基礎上完成填空練習，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學生舉手的情況表明，全班學生都能夠找到有關語句讀出來。教學在順利進行。“誰能上臺指圖向大家介紹一下爬山虎嗎？”我的問題緊接著提了出來。同學們異口同聲地回答：“能！”在學生看來，這是一件十分容易的事情。之后，我就請了三位同學上臺指說。真沒想到，一個看似十分簡單的問題，卻在學生的聯系中出現了問題：第一個同學說的還可以，但指圖不明確；第二個上來支支吾吾，指圖介紹時分不清莖和柄。第三位同學非常完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。
人教版四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思 篇13
今天我教了《爬山虎的腳》這一課，利用多媒體手段突破難點，理解課文內容，感想很多。
這篇課文條理清楚，重點很突出，第一節課先學了寫腳的三個段落，從而學生無形中明白了寫作是有重點的，這點我認為我在處理上做得很好，將文章截然的一分為二，便于學生理解。
課堂上當我問到"爬山虎的葉子為什么一順朝下時，學生的回答讓我相當滿意，有的說是因為下大雨了所以可以減少阻力，有的說因為它的腳長在葉柄上，所以葉尖朝下的話往上爬更方便，看來學生對于爬山虎的認識已經相當不錯了，課堂上我還運用肢體語言來教授，把手掌當爬山虎的葉子，手指當莖，通過這種簡單實用式讓那些基礎差的學生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎么往上爬的。起到了很好的效果，所以我認為課堂上加點適當實用的形式會讓教學過程更加順利。
在教學這一課時，我讓學生動手畫爬山虎的腳，學生學習很積極。在后來我問學生：學了這一課有什么收獲學生們有的說他認識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖，寫作必須認真地觀察，比較才能做得更準確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環境，建議學校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，到了夏天的時侯因為有爬山虎的包圍我們的教室還會很涼快。真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學所期望的嗎甚至超出了我的期望：學生在學到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環境。
下午一來到教室，我們班的同學拿來了自己摘下的爬山虎的一根莖，興奮地跑來說："老師我摘了一些爬山虎的腳弄的我的手好疼"。哈哈，真是應了葉老文中的最后一句話：要是不費一點勁，休想拉下爬上虎的一跟莖。
我認真地總結了本課的教學：我深深地感觸到：
1、讓學生動起來，讓學生參與教學，讓學生有體驗的權利，讓學生在和諧的環境中求知；
2、在課堂教與學的活動中，學生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。
3、學生資源是最豐富的寶藏，取之不盡，用之不竭。
人教版四年級上冊語文《爬山虎的腳》教學反思 篇14
【案例】
語文課上，我教學生學習葉圣陶的《爬山虎的腳》。我讓學生找出課文中描寫爬山虎葉子的句子，學生很快地找到了：
“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來，也不留一點空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”
我讓學生讀讀后，問：“你喜歡這幾句話嗎？”
學生們都說喜歡，我又請幾個同學美美地讀讀喜歡的部分，后又集體朗讀了一遍。
時機成熟了，我問：“你們為什么喜歡這些句子？”
“因為這幾句描寫得十分細致，寫出了葉子的特點。”
幾個學生受到了啟發，一個學生說：“這些描寫突出了葉子多、密的特點。”
“你們是從哪些詞中讀懂這些特點的？”
“從‘鋪’和‘不留一點空隙’可以看出爬山虎的葉子多且密。”
我又問：“作者筆下的爬山虎還有別的特點嗎？”
有人站起來說：“從‘一順兒’和‘均勻’可以看出爬山虎葉子鋪得整齊均勻。”
我很貪心，繼續微笑著、期待地看著他們。
這時，一個學生說：“我從‘漾起波紋’也看出爬山虎的葉子排列得很有規律。”我滿意地點了點頭。
我讓學生再次朗讀句子，并把自己特別喜歡的詞突現出來。
學生讀完后，我話鋒一轉：“作者為什么能把爬山虎葉子寫得這么好呢？”學生這下可被我問住了，這是我意料之中的。
我繼而又問：“你們還記得上學期曾學過葉圣陶的一篇美文嗎？”
學生們紛紛回答：“是《荷花》”
“對！還記得最美的幾句嗎？”
幾個學生陸續站起來，背出了文中描寫荷花形態和作者由荷花所聯想的句子。我出示《荷花》的2、4小節，讓學生集體有感情朗讀一遍，并要求邊讀邊想想兩篇文章都寫得這么好，葉圣陶到底有什么秘訣。
學生極認真地讀著、思考著……
剛讀完，就有學生舉手了：“老師，我發現葉圣陶之所以能寫得這么好，是因為他經過了細致地觀察。”
“對呀，沒有真實地、細致地觀察怎么能寫得這么詳細、生動呢！這是葉圣陶寫作的第一秘訣”。
一學生又說：“我還知道葉圣陶的第二個秘訣！”
我故作驚訝地問：“哦，那第二個秘訣是什么呢？”
“是想象。你看，他寫荷花：看著看著，他自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳隨風飄動；接著是一池的荷花都在舞蹈。而寫爬山虎的葉子時，他說‘一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋’，這些都是作者由眼前景物所產生的想象。”
我和學生興奮地為他鼓起了掌。
“你們還能發現別的秘訣嗎？”
大部分學生開始搖頭。我賣起關子，說：“這個秘訣，葉圣陶已經告訴我了，當然也告訴你們了，不信再讀讀這句話”我出示了“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”
剛讀了一遍，有同學信心十足地高舉起了手。
一個學生說：“我從‘好看得很’看出作者很喜歡爬山虎的葉子，所以才會寫得這么好。”
另一個說：“我也認為作者是帶著深深的喜愛之情來寫這些植物的，這應該就是葉圣陶寫作的第三個秘訣吧。”
我對他們豎起了大拇指，“你們真棒，真實情感地投入的確是寫作成功的決定因素。現在誰來總結一下今天我們發現的葉圣陶寫作的三個秘訣。”
學生紛紛舉手，一時不知叫誰好，只得改為集體回答：
“一是──”
“細致地觀察。”
“二是──”
“豐富的想象。”
“三是──”
“真摯的情感。”
“希望同學們課后去觀察身邊一種事物，試著寫一篇情濃意真的觀察日記，行嗎？”
“行！”同學們自信地響亮回答。
【反思】
課后，我的心情久久不能平靜。因為我一直在思考如何使閱讀教學走出文本、超越文本，架起閱讀與寫作的橋梁，今天的嘗試讓我找到了解決問題的有效途徑。
回顧中國的語文教學歷史，近點，解放后，受蘇聯一位語文教育“專家”的影響，我們把鮮活的語文學習，變成了抽象、干枯的“主題思想”、段落大意；后來，又受美國的影響，語文課也搞了許多“標準化”試題，折騰得實在不成樣子。這是“高科技”污染。新課標的出臺，為我們指明了前進的方向。
語文“工具性與人文性統一”特點的重要表現──學生作為一名學習者,一名讀者,在自我建構的學習過程中,在語言文字的品味中,生成自身獨特的情感與體驗,體味到文字、讀書帶來的樂趣，同時為寫作打下牢固的根基。
教學中，我以學生為中心，鼓勵引導學生在自主體驗、自我發現中尋找獨特的認識、感受，讓學生體驗探索的快樂。我遵循了學生的認知規律，由淺入深，使學生用自己的智慧欣喜地發現了葉圣陶的“秘訣”，有了這三個要素，何愁學生寫模式化、概念化的虛假作文呢？實事也是這樣：第二天，許多學生交上了一篇篇充滿個性的觀察日記，他們把自己純真的情感融入到視覺迥異的觀察和想象中。無疑，這一節課己經深深地烙印在他們的記憶中。