部編版《語文園地四》教學反思（通用15篇）
部編版《語文園地四》教學反思 篇1
本來想要創設“暢游語文樂園”的教學情境，可因為突然冒出的抽背課文，就將設置情境的事置之腦后了，這主要是平常就沒有這么做的緣故，以后一定要加強。
其實，只有那么一點時間就要上課了，我應該意識到這一點，避免此類事件的發生，這是一大失誤，說明我臨場變通的能力還有待進一步提高。
語文園地的教學主要是為了查漏補缺、鞏固，再加上適當的拓展，針對這些目標，我制定了這次的教學方案，總的來說效果比較好，當然這主要是針對學生的語文知識掌握情況來說。相對來說，學生對詞語意思的理解還不夠，這是我沒有想到的，以后要在這一方面有所加強。
另外，學生在仿照句子寫話時，反應不積極，課后我去調查原因，發現很大的原因還是在自己的身上，于是得出以下幾個的啟示：
一、預習作業一定要檢查。
我在翻看學生的語文書時，發現很多學生沒有預習。雖然，我課前要求學生尋找相關資料，進行預習，但是卻沒有進行檢查。我想當然的認為學生會認真完成，卻忘記了學生愛玩，愛忘事兒的`天性，更多的學生還是需要老師或者他人的提醒、監督的。
二、引導性的語言一定要得當。
那些事先沒有想過的，臨時想不起來，這也無可厚非，但是有幾個學生雖然寫了，卻沒有在課堂上發言，我問他們原因，才知道是我引導時的語言不恰當，從而禁錮了學生的思維。今天我請學生仿造句子時，為了提醒學生，我說了一句：“像它們這樣寫一句話，能說明某個人的可愛或可惡。”而學生卻因為他的句子既沒有反映可愛，更沒反映出可惡，以為不正確就不敢說了。這讓我明白，引導語不得當，會讓效果適得其反。
部編版《語文園地四》教學反思 篇2
各位老師：
下午好！
感謝大家百忙之中來聽我的課。我今天上課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文第二冊中的《語文園地四》，內容包括“我的發現”和“日積月累”兩大部分，其中“我的發現”包括看形聲字說發現，“我會認”，以及多音字的“我會讀”，另外就是“日積月累”的“讀讀記記”和“我會讀”。通過語文園地四的訓練，讓學生發現形聲字的`規律，會認七個“扌”的生字，會讀帶有多音字的句子，讀熟并記住一些好詞，最后能熟讀《浪花》這篇短文。
現在來談談我上完這兩節課的感想及反思：
1、啟發學生發現：
“我的發現”這個名稱已經顯示出鼓勵學生自己思考、自己發現的意圖，要讓學生自主學習，主動發現，并樂于跟同學交流自己的發現。我在設計教學過程時，先安排學困生給生字寶寶找房子，然后給全班同學自讀發現形聲字的特點，再設計一二個游戲進行生生的互動、師生互動，孩子們的學習積極性就被調動起來。但在剛剛的教學過程中，學生的發現還不夠充分，學生的積極性沒有很好地調動起來，課堂氣氛我還要想法去營造。
日積月累部分是鼓勵學生積累好詞，并復習鞏固部分生字。我創造多種形式，啟發學生對比發現，激勵學生主動積累詞句，如四人小組討論，同位互讀，老師引讀、范讀等形式，使學生興趣盎然，從而使教學效果事半功倍。實際操作中，學生回答不了問題時，我都急于自己補充，代替學生說，阻擋了學生的語言再組織思維，這方面我以后一定要注意。
2、關注學困生：
另外，我在教學過程中也很關注后困生的學習情況，根據周老師的精細測評表，我鎖定了一些學困生，在教學過程中處處關注他們。課一開始，我就讓學困生幫生字寶寶找房子，部首歸類，這是個簡單的任務，學困生輕易地就完成，從而增強了他們對學習自信心，跟著下來的課，學困生也會比較有興趣去參與，在后來的教學環節設計我也沒忘了他們，繼而設計了同位互動，一起完成“你做我猜”環節，多音字也采取了四人小組討論共同完成，然后在檢查對正時，也讓他們在小組內互相幫助，其實就是優生幫助學困生的表現，最后，讀記詞語和讀記《浪花》也設計了同位互讀，同位討論等方式去關注他們。
但是，關注學困生還不夠，在輔導讀《浪花》短文時，一些學困生還在結結巴巴地讀，而且還有一些字沒讀準，我想我應該設計幾種合作讀的形式，讓他們在合作的環境下多讀多練，并給與適當的輔導。
在教學中還有其它的不足，請各位老師多多指正！
部編版《語文園地四》教學反思 篇3
多學生不能開動腦筋思考。
二、教材分析：
本語文園地四是人教版小學語文第五冊第四單元的教學內容。本組共編排了3篇精讀課文，1篇略讀課文，1個語文園地（包括口語交際、習作、日積月累、寬帶網）。課文有的講對植物有趣觀察和發現，有的講對動物的細心觀察和試驗，有的講在玩耍中對物品的觀察與發現；而語文園地中的“口語交際”是讓學生說說最近觀察了什么，有哪些新的發現。“習作”則讓學生寫一則觀察日記。而“寬帶網”中則引導學生去搜集和閱讀更多的觀察與發現的故事。可見本組教材是緊扣細心觀察這一專題，整組教材滲透了在觀察中要用心思考、勤于動手，才能有所發現的意識。語文園地四更是前面學習內容的鞏固和拓展。通過本組教學，目的是初步培養學生科學的思想方法和學會正確的觀察方法。
三、教學設計：
教學目標：
1、口語交際：留心觀察生活，把你的發現告訴同學，并注意聽聽同學的發現，互相交流。交流時做到態度自然、大方，表達流利，內容比較充實。
2、習作練習：寫一則觀察日記，寫出自己觀察中最感興趣`、自己最想寫的。做到格式正確，內容有新鮮感，培養學生寫日記的良好習慣。
3、自主發現：能主動發現形近字的相同點和不同點，引導學生從音`形`義上加以區分。
4、日積月累：讀讀背背一首農諺歌謠，讀讀認認關于人體器官的三行詞語。
5、拓展延伸：通過寬帶網了解魯班的故事，也可以到圖書館`上網等收集更多的資料。
教學重點： 培養學生留心觀察、認真聽別人說話和多積累的習慣。
教學難點：培養學生養成處處留心觀察、時時勤于動手的好習慣。
教具準備： 實物投影儀。
教學過程：
第一課時 口語交際
觀察中的發現
一、激趣導入
同學們，我們身邊的許多事物都有著無窮的奧秘，如我們學習的本組課文，有的寫作者留意了鮮花的開放，有的寫作者注意了蜜蜂的飛行，列文虎克玩放大鏡玩出了大名堂。只要你留心觀察，就會有許許多多的發現。
這段時間，你都作了哪些觀察？有哪些新的發現？把你觀察中的發現告訴同學，并注意聽聽其他同學的發現。如果對誰的發現感興趣，可以和他一起探討。
二、小組交流
要求：組成四人小組，相互交流自己在觀察中的發現，共同分享發現的快樂，探討自然的奧秘。交流時可以互相問答，互相補充，互相評價。（說的同學要把自己的發現說得清楚、內容要具體；聽的同學要認真傾聽）
三、全班交流
每組推薦出介紹得好的、大家都感興趣的到班上進行交流，共同探討，進行評價。
四、小結延伸
同學們的發現真多、真神奇！看來只要我們在學習、生活中留心觀察，用心思考，勤于動手，善于動腦，就能有所發現，有所收獲！特別是我們班有的同學不愿意開動腦筋的，學了這一課希望你們也有所啟發、有所收獲。同學們，神奇美妙的大自然等著你們去探索，希望你們處處留心觀察身邊的事物，做個生活的有心人！
第二課時 習作指導
寫一則觀察日記
一、引入。
1、在口語交際中，我們交流了自己在觀察中的發現，同學們的發現真是神奇美妙。也許你有更多的發現要想說，今天我們就選擇你最感興趣，最想寫的內容，來寫一則觀察日記。
二、學生討論交流：
1、你最感興趣的是什么？你準備寫哪些內容？
2、提示：可以是可愛的小動物，可以是有趣的植物，美麗的風景，也可以是你心愛的物品……可以說它的形狀、顏色，也可以說它的動作、姿態……
3、把你準備介紹的事物描述給同學聽。（要把內容說具體）
4、同學間互相評價、補充。
5、針對學生的說，教師作指導。
三、學生練習寫日記。
1、明確日記的格式。
2、學生起草，教師巡視。
3、放聲朗讀，檢查修改。讀讀句子是否通順，詞語是否恰當，標點是否正確。
4、學生相互交流，相互評議。
5、全班交流，用實物投影儀展示，師生共同評議。
6、再次修改，大聲讀一讀。
7、謄寫作文，注意格式，字跡工整。
第三課時 日積月累
一、我的發現
1、自由輕聲朗讀課本中的詞語，讀準字音。注意每一行三個詞語中的加點字，想想自己有什么發現。
2、小組交流：把你的發現告訴同學，聽聽同學的發現跟自己有什么不同。
3、指名朗讀，注意正音，齊讀鞏固。
4、全班交流，說說你的發現。
5、教師引導小結：這四行詞語，每一行帶點的都是形近字，其中有些音同，有些音近，有些音異。引導學生從音、形、
部編版《語文園地四》教學反思 篇4
本次口語交際和習作是本組教材的重要組成部分，也是本組教學的延伸，目的在于引導學生將學習本組課文所獲得的知識和能力進行遷移，繼續深化他們對生命的理解和認識，同時培養他們蒐集處理信息的能力。
口語交際和習作的內容比較廣泛，既可以談自己了解到的生命現象，也可以談身邊發生的熱愛生命的故事，還可以談自己獲得的感受和啟發。教學中要拓寬學生的思路，廣開言路，允許學生既可以就某一方面內容來談，也可以把幾方面內容綜合起來談。
教師可以根據以下思路展開教學。
1.利用課文導入。我們學習了幾篇抒寫對生命感悟的文章，那用心去感受春光的盲姑娘，那以幫助別人為快樂的祖孫三代人，以及那些磚縫里頑強生長的小苗、絕境中奮力求生的飛蛾和在冷風冷雨中傲然挺立的小花，無不展示著他們對生命的熱愛。同學們課下還蒐集了許多熱愛生命的感人故事，相信你們對生命也一定有著自己的解讀。下面我們就來圍繞“生命”這一永恒的話題暢所欲言。
2.學生默讀提示和資料，明確內容及要求。教師要重點指導學生閱讀教材中提供的三段資料，搞清楚每一段資料所立足的角度，提示學生既可以參考資料中某一個內容來談，也可以利用自己蒐集的資料，另選角度來談。
3.給學生充分的思考時間，確定角度、選擇內容、組織語言。教師要為學生創設合作學習的氛圍，讓學生自由組合，互說互評。然后再選出代表在全班進行交流，在聽、說、評中進行生生、師生互動交流。教師要特別注意鼓勵學生自由表達和有創意的表達。為了增強口語交際的趣味性和目的性，教師要努力創設一些生動活潑的交流形式，如采訪、辯論等，以達到活動的多重目的。
4.在充分交流的基礎上，引導學生想一想：在口語交際中哪些同學的哪些內容、觀點給自己留下的印象深刻，然后幫助學生結合自己的實際從中選擇習作內容。教師還要啟發學生借鑒本組課文在表達方式上的共同特點──由某件事或某一生命現象中引發思考，表達自己對生命的理解和感悟。鼓勵學生有效遷移，學以致用。
5.在習作之后，可以引導學生交換習作，互相修改。教師要根據自己掌握的情況，就學生習作中存在的共同問題給予指導，對有進步的同學給予鼓勵，并組織全班學生進行欣賞評價。
6.習作后，教師還要組織學生以個人或小組為單位，把蒐集的資料進行整理，結合習作辦一期以“熱愛生命”為專題的墻報，之后進行展評。
連著上了兩節語文課，是我第一次上課，我有些緊張。上了第一節之后自我感覺不大好，對于第二節課，我有點沒底了，兩節課連著上對我來說有點難度。
1、雖然我對于這兩個課時在教學設計上花了不少心思，蒐集了不少文字和圖片資料，但是我在運用這些資料的時候沒有發揮它們最大的作用，這是一個失誤。
2、關于學生的情感激發上，我做得很不夠，在教學過程中，我讓學生充分地感受之后沒有給他充分表達自己的情感的機會，每當學生的情感被調動的時候我就把他們給壓下去了，忽視了學生的想法。在播放長城被毀圖片時我沒有抓住機會，自己的感情不夠投入，以致學生也沒能充分的體會到，在后面的討論中學生讓學生為長城保護提建議時，學生的態度不是很端正，有些學生有點在開玩笑的感覺。
3、對學生的反饋上不足，我沒有及時反饋，沒有及時的表揚和肯定學生，對于學生提出的不合理的意見，也沒有當堂解決。這也體現了我在教學經驗上的'不足。
4、我的第二堂課是口語交際課，在設定課時目標時，我提到了要提高學生的口語交際能力，但是在課程的設計上，沒有很好的體現，我沒有讓學生充分的說，這也是一個不足。
我的課雖然還有很多不足，我相信經過這一次，下次我一定能揚長避短，取得進步。加油！
本設計力求從學生生活實際出發，如習作、展示臺等教學環節的設計，試圖讓每一個學生體驗、感悟到了生命的精神世界，撥動了學生情感思維的琴絃，打開學生思維和想象的空間，讓他們發出屬于自己的心聲，產生自己的思想，充滿了創造發現的魅力，顯現出生命的多姿多彩。
我們的語文課堂不應該只是一個教師教知識、學生學知識的場所，它同時應該是一個教師、學生生命得以激揚的精神家園。理想的語文課堂，能激活生命的潛能；語文課堂的理想，則能提升生命的意義。我們的教學應進入學生生命的領域，進入學生的精神世界，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓語文課堂充滿人文關懷，充滿情感和智慧的魅力，煥發出生命的活力。“教師在課堂上應選擇恰當的觸發點，激發學生從各個角度求答的創造性熱情，通過聯想、補充、借意發揮，以求掌握作品的廣度和深度。小學語文教材中，有些文章，教材在呈現時出于某種考慮，留下一定的空白，這就為學生馳騁想像創造了廣闊的空間。在教學時，可根據學生的興趣、已有知識水平和可接受能力，來點撥學生思維的方向，鼓勵學生展開大膽而又合理的想像，予以補充。這樣就可以順理成章地突破重點難點。
世界上沒有兩片完全相同的葉子。”每個學生都是一個獨立的生命個體，生命個體間的各個方面都充滿著差異，語文課堂教學就是要將這種差異作為一種教學的資源，引導學生進行閱讀感悟，激活學生的情感思維，創造條件展現學生豐富多彩的個人世界。
部編版《語文園地四》教學反思 篇5
教材簡說
這個語文園地有五項內容，分別是認帶有相同偏旁的字，以復習鞏固認過的字；讀標牌，引導學生在生活中主動識字；比較形近字，鞏固寫過的字；讀句子，讓學生感知“越……越……”這種句式；讀背古詩。
教學建議
第一項“我會認”，要求認讀一組帶有木字旁的字。“木”在字的不同部位，有上有下，有左有右。還有的字是由兩個“木”或三個“木”組成的。教學時要讓學生自己認，再讀給旁邊的同學聽。認讀后還可以利用這些字進行組詞練習。這樣，既可以鞏固生字，又可以了解字的意思。通過練習，引導學生發現：許多字都有相同的偏旁，可以聯系起來識記。
第二項“我會讀”，這是引導學生在生活中認字。標牌上的字多數沒教過，但天天看見也能認識。如，“年級、班、小學”。有的字，學生在路上、食品包裝上常見，也認識了一些。課堂上，教師要給學生展示的機會，請會讀的同學讀給大家聽，請他們告訴大家是怎么認識的，激發其他同學也留心觀察周圍的事物，主動認字。最后可讓學生說說在課外還認識了哪些字。以此練習為契機，今后教師要不斷給學生展示在生活中識字的機會。
第三項“比比寫寫”，共六組形近字。上面一排每組的第一個字比第二個字少一筆；下面一排每組兩個字筆畫數相同，但有一個筆畫不同。教學時可一排一排地比較，讓學生自己看出每組兩個字的差別，說給同桌的同學聽，你說一組，我說一組，看誰說得清楚。比較之后再寫下來。因為這次寫字沒有田字格中的范字，教師要根據學生平時的寫字情況給予提示。
第四項“我會讀”，練習中的三個句子句式相同，用“越……越……”說明事物在發展、變化。這個句式在前面的課文《菜園里》見過，通過再次練習達到鞏固、積累的目的。教學時先讓學生自己讀讀，再提問：發現三句話有相同的地方嗎？這種句子在哪課見過？可把那一課句子和三句話放在一起再讀讀，還可以鼓勵學生用“越……越……”說話。
第五項“讀讀背背”，內容是一首古詩。這首詩描寫了農民勞動非常辛苦，告訴人們要愛惜糧食。教學時要讓學生自己借助拼音讀通順，注意讀準“鋤、誰、知、中、餐”幾個字，還要指導讀出節奏。在熟讀的基礎上練習背誦。
教學時間：教學本課可用2課時。
教學反思
如何以教材為載體，較好地實現新的教育理念和教材編者的意圖呢？我們在探索《語文園地》課的教學中，著重從以下幾個方面努力研究：
一、注重各種形式的`復習以鞏固語文基礎知識
人教版實驗教材第一冊在《語文園地》中安排了各種豐富多樣的復習鞏固漢語拼音以及漢字的練習，這些練習的目的明確，而形式生動活潑，可以讓學生在興趣盎然的活動中，完成原本枯燥乏味的語文基礎知識的鞏固練習。例如：《語文園地（四）》中的“我會認”，教材中將前面學過、帶有“木”字的漢字歸為一類，并以一個“轉盤”形式排列出來。那么，我們在教學中就相應地設計了一個“玩轉盤──找秘密”的游戲，讓學生在輕松愉悅的過程中，借助圖片，調動其對生活已有的感知，探究為什么轉盤里的每個字中都有一個“木”字。使學生不僅識熟了已學的漢字，還初步了解了漢字的構字規律，并為以后自己學習漢字的字形、字義打下基礎。
二、力求體現向生活的擴展與延伸
《語文園地（四）》中的“我會讀”，讓學生認牌匾字，就是把語文學習與學生生活聯系起來，讓學生體會到，語文學習在生活中無處不有，也沒有什么課內課外、校內校外的區別。教學時，我們讓學生進行小組間互相交流、展示識字成果，交流識字體會。這樣，就能引導孩子們有意識地關注身邊的漢字，在生活中主動識字，主動運用語文知識解決身邊的問題。
三、重視規范書寫，初步感知漢字的形體美
新課程標準對于識字寫字提出了具體要求，更強調寫得規范、端正、整潔。因此人教版實驗教材在每一課以及語文園地中都著重安排了指導寫字的過程。在教學中，我們要求學生把這些雖然學過，但容易混淆的漢字認真“比一比”，讓學生自己發現易錯字的異同點，加深學生對這些形近字的了解，把這些漢字寫對寫好。教師要指導學生先認真仔細地觀察這些漢字在田字格中的位置，特別是重點筆畫如何起筆落筆，然后再讓學生照著樣子寫，最后通過學生互評互改，互相幫助，在自主探究中學會評價，也學會怎樣把字寫端正、寫好看，從而初步感受到漢字的形體美。
部編版《語文園地四》教學反思 篇6
今天上午利用兩個課時講了《語文園地四》，因為這個園地里面的知識比較簡單，在備課的時候計劃一個課時講完的，但是最后用了兩個課時，雖然用了兩個課時，但總體效果來看，學生掌握的還是不錯的。想象如果真的擠到一個課時去講，內容量過大，學生不一定能掌握住。這節課告訴我，以后備課，切不可操之過急，不要一味追求速度，趕進度。備課還是要根據學生實際情況來進行，也就是我們常說的要備學情。
這節課自我感覺講的比較好的地方是給了學生充足的練習說話的時間。在講到第二題字詞句運用時，我讓學生說句子“我喜歡什么季節，因為什么”，孩子們表達欲望都挺強烈，雖然剛開始說的不是很規范，但是通過我不斷地示范，孩子們最后說的句子不僅規范、流利，甚至還很漂亮。有個女生說：“我喜歡夏天，因為夏天可以吃到清涼的雪糕！”我當即就表揚了這個女生，因為她的句子里還用到了一個形容詞“清涼的”，一個一年級的小學生，能說出這樣的.句子，很令我很驚喜。同時，通過這個句子我引導孩子們說出更漂亮的句子。孩子們說的都很不錯。
在講到日積月累的時候，我充分調動學生的學習積極性，我先讓孩子們自由讀，讀完挑人當小老師讀，然后又男女生賽讀，分組賽讀，通過各種形式的讀，孩子們興致很高，很快就把這兩句名言讀熟了。但是在講這兩句名言的時候，我覺得講得不夠好，我只是大概的講解了一下意思，其實學生還是一知半解。我應該通過一些小故事，或者其它能讓學生有切身體會的事情，讓學生更能感受到時間的寶貴，從而知道珍惜時間，好好學習。
這節課還有一點不足的地方，就是在練習說話的環節，班級紀律不是很好。總是出現別人在回答問題，其他學生不認真聽，甚至說話的問題。這說明學生學習行為習慣還沒有養成，在這方面還需堅持下去，長期強調。
部編版《語文園地四》教學反思 篇7
本次學習園地主要內容是交流明貶實褒的寫法，學習換偏旁的方法識記生字，認識8個生字，積累并理解詞語的比喻義，學習冒號的用法，了解語氣助詞的用法，學會正確書寫片段，理解積累古詩《蜂》。重點是練習寫帶有冒號的片段，理解并積累古詩。
教學中，我覺得主要有以下幾個優點：
1、放手學生自主練習，教師只是起到點撥、引領的作用，體現“學生是學習的主人”的理念。
2、借助多媒體課件，將難度化小，使學生更加直觀、高效地完成練習。
3、充分利用小組合作、探討的能力。訓練學生了自主、合作、探究的能力。
不足之處：
學生通過學習，基本達到了本課的教學要求。美中不足的是只注意了部分優秀生的表現，忽略了學困生的學習困難，今后一定注意到這一點。
部編版《語文園地四》教學反思 篇8
本課是語文園地中的口語交際，這節課有三個顯著特點：
其一，以《騎驢》這個故事為引子，拓展話題，讓學生有話可說。全課從故事開始，組織學生說故事中不同人物的不同意見──說自己的觀點──說小組交流的結果──不同意見間的爭論──與故事中的爺爺進行對話──提出自己的困惑，并互相出主意。每個環節都有明確的話題，這些話題環環相扣，步步深入，順著學生的思維提出，讓學生都有話可說的。
其二，話題的提出和拓展中，多次創設有實際意義的交際情境，讓學生有話想說。惟妙惟肖的音像故事，激起了學生的強烈興趣，各環節的設計讓學生不知不覺地進入故事的情境，成為故事中的一個角色，使得他們不吐不快。教師自己也充當其中的一個角色，和學生平等互動，更激起了學生交際的欲望。
其三，在交際過程生與生、生與師的互動中，巧妙組織，靈活引導，讓學生有話會說。教師用示范、啟發、補充、暗示等方法幫助表達有困難的學生學會表達，用賞識、激勵等方法讓有想法的學生敢于表達。通過組織學生之間的自我評價，調控和引導著說的、演的、聽的、看的學生。教師這些教學手段的嫻熟運用，有效地促使學生提高交際能力，養成交際的良好習慣，在交際中學會交際。
一、口語交際課究竟要訓練什么?口語交際課的首要任務是訓練學生的語言表達能力。在這節課中教師只是設置了一個單一的`交際情境，就是“騎驢”這件事，并且始終圍繞這件事情展開討論。從上課的開始，到上課的結束，學生的語言表達能力提高了嗎?沒有。學生先前表達的和最后表達的沒有什么兩樣，很多學生在重復自己和別人的觀點。學生語言表達沒有提高有兩個因素，一是情景太簡單，不能促使學生思維的變化，語言是思維的物質外殼，思維上沒有變化，情感上就沒有變化，那么語言表達也不會產生相應的變化。對學生而言就是沒有思維的難度和梯度，從事至終討論一個問題。再就是，教師對學生的表達缺少必要的指導，大家都明白教師應該是學習的指導者和引導者，但是就本節課而言，學生的口語表達水平不是在教師的引導下得到提高的，而是學生經過幾年的學習積累的，學生對表達方式，表達的語氣，表達的準確性，沒有用自己的評價去引導。
二、口語交際課的目的是什么?口語是日常生活用語，為的是生活的更好，更實際，提高口語表達能力是為了更好的生活。在這節課中，老師用了40分鐘，解決了一個所有學生都不可能遇到的問題，意義何在?既然是為生活服務的，那么教師就應該適時的把教學的重點從書本轉向生活實際。課題就是《該聽誰的》，那么生活中有沒有左右為難的時候。老師在教學過程中也設計了類似的環節，但是學生說的學習“跆拳道”的事情，沒有左右為難的感覺，解決起來比較方便。老師完全可以用一半的時間解決“騎驢”的問題，然后創設另一個情境，把問題引向學生的生活實際，這樣既能聯系學生的生活實際，聯系學生的生活經驗，又能創設很好的思維情境，讓學生有思維上的跳躍，有了思維的跳躍，造成思維矛盾，學生就會用新的語言來表達，那么就需要學生重新思考和創造，從而重新組織語言，達到訓練口語的目的。再就是學習的終極目的還是解決學生的生活問題，語文即生活，把語文學習和生活緊密聯系在一起。
部編版《語文園地四》教學反思 篇9
口語交際
“家事國事天下事，事事關心。”本次口語交際訓練的意圖，一是引導學生走進社會，了解和收集天下大小事，是訓練搜集材料能力的繼續；二是培養學生整理信息的能力；三是通過組織發布新聞和評議新聞的活動，提高口語交際能力。本次口語交際的內容非常廣泛，為學生提供了更多的有話可說的機會。教學時，可先布置學生去廣泛搜集新聞，然后創設情景，召開“新聞發布會”。學生發布新聞時，一是要幫助學生把新聞講清楚、講明白，二是要組織學生互聽、互問、互評。最后，評出“頭條新聞”、“最佳新聞”、“熱點新聞”……評價時，要從兒童關注的熱點，從他們的興趣出發，充分尊重學生的意見，評出他們真正喜愛的新聞。
習作
經過了本組課文的學習，學生對“戰爭與和平”已有了一定的理解和認識，本次習作訓練，緊扣本組的專題，編排了一次看圖寫文。
指導學生習作時，可先指導學生回顧所學的課文，回顧了解到的戰爭情景，有條件的還可以通過影視等傳媒，把學生引入戰火紛飛的年代。然后出示照片，引導學生仔細觀察并展開想象，整體感知圖中的景和人。接著以圖中廢墟中的孩子為重點，引導學生繼續觀察并想象：這個小孩的外貌、年齡，為什么哭？他的父母在哪里？當時可能發生了什么事？孩子未來的命運等。最后，在說的基礎上，幫助學生把看到的和想到的寫下來。
我的發現
這次“我的發現”安排了4個比喻句，要求學生理解句子意思，體會帶點的部分所表達的思想感情。編排的意圖，一是照應本組的語文訓練重點—理解含義深刻句子的意思，體會句子表達的思想感情；二是了解比喻句的特點。教學時，先讓學生讀一讀，感受一下帶點部分表達的不同情感。再由此發散開去，從課內外的閱讀材料中，找一找類似的句子，談一談自己的理解，也可交流一下理解這些句子的方法。
關于比喻這種修辭手法，教師點到即可，不要過多講解。
日積月累
本次“日積月累”安排了一組與戰爭有關的成語，有的成語還包含著一個故事。可先讓學生查找這些成語故事，再召開一次有關戰爭的成語故事會，讓學生在講故事中理解和記住這些成語。
部編版《語文園地四》教學反思 篇10
在教學語文園地四時，我對“學寫留言條”這一部分精心做了設計與準備，兒童學習語文是為了更好的用語文，留言條是小學二年級學生目前為止所接觸的第一種格式性表達內容。
在信息時代中，寫留言條似乎有些落伍，但對與小學生而言，這卻是一種有效的通訊方式，因為小學生大多沒有手機。因此，在教學時應把留言條的重要性說清楚，以激起學生寫留言條的興趣，為以后學習寫信、寫通知以及寫請假條打下基礎。但是這樣的應用文體教學起來又略顯枯燥，為了激發學生聽課的興趣，我先以講故事的形式，敘說了上學期期末考試后，咱們班一位早放學的同學，因為回家后無聊就又出去跟院子里的小伙伴結伴到街上買小吃，媽媽回家后發現她不在，急得到處找，差點兒報警的事。由于這是發生在學生身邊的事，學生聽得很認真，還不時悄聲議論。這時我說，如果這位同學會寫留言條的話，就不會發生這樣的事了。
接下來我不失時機地出示課本中的留言條，讓學生多讀了幾遍，并思考：
1、留言條分為幾個部分？
2、每個部分應該怎樣寫？
3、重點部分是正文，想想正文應該怎么寫？
最后，學生試著寫，我把在巡視時發現的一些典型問題都歸納起來，做了重點強調，學生順利地學會了寫留言條。
部編版《語文園地四》教學反思 篇11
我的發現這一項訓練旨在引導學生發現詞語的特點進一步體驗祖國語言的豐富和發現的樂趣積累詞語。其中包括兩大組詞語它們的共同特點是每組詞語的兩個字都相同只是交換了前后的位置。第一大組都是表示事物名稱的詞因為顛倒了字的順序所以表達的意思不同了。第二大組的.第一豎行是表示事物名稱或地理位置的詞交換了字的位置就變成了表示動作的詞。
日積月累這一部分包括“讀讀認認”、“我會填”和“我會讀”三項內容。其中“讀讀認認”教學重點是認識八個生字積累由這些生字組成的新詞。“我會填”是選擇近義詞填空的練習。“我會讀”是閱讀《魯班造傘》這篇短題目的是讓學生增加閱讀量積累語言激發動手創造的欲望。
口語交際這次訓練是以“我們的小制作”為主題開展口語交際是對本組專題的擴展和延伸。旨在培養學生的創新思維和動手實踐能力同時在交際過程中提高學生的口語表達能力和與人協作的能力。
這次展示臺安排了兩項內容一是展示自己收集到的郵票、二是展示自己收集的名言。其實這只是一個范例教學時應鼓勵學生從不同方面、用不同方式展示自己的學習成果和才能。還可以結合口語交際活動辦個“小制作展覽”給學生創造相互交流和學習的機會搭建充分展示自我的平臺培養他們搜集整理信息的能力使他們體驗到自主學習的快樂。
二年級語文《語文園地四》教學反思2
在教學語文園地四時，我對“學寫留言條”這一部分精心做了設計與準備，兒童學習語文是為了更好的用語文，留言條是小學二年級學生目前為止所接觸的第一種格式性表達內容。
在信息時代中，寫留言條似乎有些落伍，但對與小學生而言，這卻是一種有效的通訊方式，因為小學生大多沒有手機。因此，在教學時應把留言條的重要性說清楚，以激起學生寫留言條的興趣，為以后學習寫信、寫通知以及寫請假條打下基礎。但是這樣的應用文體教學起來又略顯枯燥，為了激發學生聽課的興趣，我先以講故事的形式，敘說了上學期期末考試后，咱們班一位早放學的同學，因為回家后無聊就又出去跟院子里的小伙伴結伴到街上買小吃，媽媽回家后發現她不在，急得到處找，差點兒報警的事。由于這是發生在學生身邊的事，學生聽得很認真，還不時悄聲議論。這時我說，如果這位同學會寫留言條的話，就不會發生這樣的事了。
接下來我不失時機地出示課本中的留言條，讓學生多讀了幾遍，并思考：
1、留言條分為幾個部分？
2、每個部分應該怎樣寫？
3、重點部分是正文，想想正文應該怎么寫？
最后，學生試著寫，我把在巡視時發現的一些典型問題都歸納起來，做了重點強調，學生順利地學會了寫留言條。
部編版《語文園地四》教學反思 篇12
本次口語交際要求學生把自己拿手的本領和同學交流，交流的時候，可以先說說自己的這一招是怎么好，再告訴別人怎么做，最后評選出本領最拿手，說得最清楚的同學。習作主要就是學習怎么將學會的絕招寫下來，將不會到會的過程寫具體，然后談談感受。
一、圖片激趣，導入新課
在這一環節，通過出示劉翔圖片，問學生是否認識，同學喊出他的名字和本領，引出他的絕招——跨欄；除此，還聯系了這一單元16課小柱子們的比絕招，引導學生進入今天新課。
二、解讀要求，指導方法
將要求分為兩部分，分別指名讀，讀完找學生評價，再由評價學生說出這次口語交際要求我們干什么。了解完要求后，再引導學生進一步思考，想想在做展示的時候該怎么介紹，按什么順序介紹。老師抓住了從絕招名稱、優點、做法三方面去進行詳細指導學生。最后，老師提示學生介紹的途徑有口頭描述、圖片展示、現場展示等，豐富了本次口語交際的形式。
三、交流討論，絕招PK
在交流前 通過老師發問，學生答得方式強調了口語交際過程中，聽的同學和說的同學分別該注意什么，培養了學生的語言表達能力和傾聽意識。告訴學生最后要進行評比獎勵，激勵學生積極發言，大膽表現自己。在學生小組內交流的過程中，做到了走到每組同學身邊，進行進展情況的詢問，相比之前不會走下講臺了解學情，現在取得的一點點進步，在今后的教學活動中，會繼續努力。
小組交流，然后全班交流。同學上臺展示，提醒其他同學注意傾聽模仿，然后進行同學之間的評價和學習。除了采用學生點評，還有老師點評、掌聲鼓勵等多種評價方式。如果評價時做到更自然的去流露對學生的贊賞就更好了。
在這一環節最后，進行“評評誰最棒”的活動。優點在于，評比前給學生說清楚規則，就是舉手提出你心中的候選人，老師篩選出呼聲最高的，進行舉手投票，一個只能支持一位。就這樣順利選出本領最拿手的、說得最清楚的、本領既拿手又說得清楚的同學進行表揚，整個過程較有序安靜的完成了。
四、復習導入
上課后引導學生復習上節課所學內容，即向別人介紹絕招時該怎么介紹，然后進行簡短的同桌交流。通過這一環節，使學生對于接下來的習作學習更順手。
五、明確主題，指導寫法
這一環節，指名讀要求，引導學生找出里面關鍵詞，明確這次習作的要求，通過讀老師準備的寫作歌，回憶敘事文六要素這些步驟，學生對于主題把握更加明確了。
緊接著進行具體步驟指導，分別講解開頭、中間、結尾的多種寫法，提到開頭應新穎，清楚明了；中間應具體，還要采用動作、語言、神態、心理等描寫，使文章內容更充實；結尾可以點名主題，談談體會或者去總結全文、呼應開頭。
有了前面步驟的'鋪墊，老師這時引用兩篇例文，指名讀，師講解，加深學生的理解。老師帶來一些好詞佳句，鼓勵學生積極運用。這堂課結尾，出示參考題目，當然，也可以自擬。布置習作練習。
總的來說：雖然是感冒發燒的狀態去上完這兩節課，但還是順利的完成了教學目標與任務，整個過程還是比較輕松愉快的。在交流展示環節做到了有針對性、多種方式的去進行點評；老師進行組織指導，學習的主體還是學生，讓學生充分的展示口語交際方面的能力，使這節課發揮了它的意義。在習作學習部分，要求明確，著重指導寫法，也引用范文指引，總體來說，學生的反饋與教師預期大致相符。
但還是存在很多問題需要改進，除上文中陳述的很多方面以外，還有很多，例如：
A教師熱情度還是不夠，沒有完全參與孩子中來；
B在學生展示環節，一個學生講完另一個學生上臺的這小部分空隙里，課堂紀律會短暫失控，雖然都是很快的安靜下來，但還是缺乏處理這方面情況的經驗，會覺得力不從心或者無奈。
我相信在我一次次的學習與反思中，我會做到更好。
部編版《語文園地四》教學反思 篇13
我們都知道，學習是學生的個性化行為，因此在課堂上我不是以教師的分析來代替學生的學習實踐，而是重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，聯系所學知識，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本節課教學中我做到了以下幾點：
一、讀思議導，互相結合
語文園地的教學是總結歸納性的教學，不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。我利用現成的教材教會學生學習的方法，讓學生利用課堂中學到的方法延伸到課外。教學中我力爭以學生為主體、教師為主導，以“先扶后放”的教學方法進行教學，引導學生自主探究，樂學善思。
二、合作學習，獲得新知
課程改革就是要改變被動的依賴性的學習狀態，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學習過程成為主動的、合作的、個性化的體驗過程。如在教學“我的發現”這個環節時，我讓學生在讀完句子后，小組內互相說說自己的發現，讓每個學生都可以發表自己的見解和收獲，同時也能促進組員之間的互相啟發，讓學生在交流中自己分析問題、解決問題。這就為學生創造了一個寬松、和諧、合作、民主的學習氛圍。
三、溫故知新，有序拓展
在“我的發現”中，先讓學生吧句子回歸到課文當中，賦予學生一個熟悉的、具體的語境，讓學生在已有的經驗基礎上來體會“比喻”的作用。接著讓學生仿照“我的發現”中的比喻形式與特點，自己找出平時積累的相關知識點，或根據要求說出相類似的比喻句，充分體現“溫故知新”的學習之道。
“日積月累”中的成語，是由古代戰爭而產生的.一些文化與遺產，成語無疑是中國傳統文化中的瑰寶與經典，閃耀著古代征戰討伐的戰士們無窮的智慧。成語的嚴謹凝練，但如果把某些成語連用起來，會有磅礴的氣勢，讀來朗朗上口。
在教學“日積月累”和“我的發現”環節時，我積極引導學生積累成語和比喻句，體會比喻句所表達的不一樣的情感，和成語所傳承的豐厚的歷史文化。這樣做對發展思維、豐富語言、提高表達能力都是大有益處的。同時也進一步地激發了學生熱愛祖國語言文字的情感，培養了孩子們搜集信息的能力和興趣。
總之，學生學習語文，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。在本課的教學中，我根據教學內容的特點和學生的實際情況，引導學生積極參與多種形式的學習活動，集知識性、活動性、拓展性為一體，充分發揮了學生的主體性，讓課堂洋溢著愉快的學習氛圍。學生不僅在學習中發現了語言學習的規律，更感受到了我們祖國語言文字的魅力，養成主動積累語言、運用語言的習慣，在潛移默化中提高了學生的語文素養。
《詞語盤點》、《語文園地四》教學建議
【詞語盤點】
1、游戲環節的安排和游戲規則的制定可因生而異。必要時，可對教學環節、游戲規則、練習設計作相應的增刪或修改。
2、要注意教學時間的合理分配。一般地說，教學時應該把側重點放在“我會讀”和“我會寫”上，這是“詞語盤點”教學的保底線。當然對于學習基礎較為牢固的班級來說，則可在“我會用”這一教學環節上多花點時間，這體現先了“因材施教”的教學理念，針對不同的學生，設計不同的階梯性學習。
3、通過小組合作的形式進行訓練，要注意學生個體有充分的準備，才能避免流于形式，讓每個學生在原有基礎上都有所提高。同時，游戲采用積分方式進行，意在激發學生自主學習、團結協作的積極性，教學時，不能一味地以各組得分評判學生的學習成效，還要注意學生的學習情感、態度的考察。
【我的發現】
“我的發現”要注意教學目標的把握，不能盲目拔高要求。要讓學生知道句子把什么比作什么，但對比喻這種修辭方法，教師要注意點到即可。
讓學生分享、交流在學生在學習中積累的比喻句，既是統整學生的知識，又是對學生自主學習探究的一種肯定，保持學生的學習熱情，因此要注意鼓勵學生的這種學習方法。
【日積月累】
教師要注意引導學生明白有的成語可連用，連用后意思一氣呵成，氣勢磅礴。這也是識記更多詞語的好方法。
“日積月累”教學中安排講成語故事的目的是幫助學生了解成語意思、記憶成語。對于成語的理解不必過分求全，學生能理解能運用就行，但不要上成故事會、歷史課。
背誦是積累的有效渠道，以多種方式、學生喜歡的方式背誦是讓學生樂于背誦的快速通道。但在為了避免在自由分組環節上出現混亂，課前，老師需要先告訴學生，先找好自己喜歡的三到五個小伙伴組成一組，上課時就能迅速、有效地開展活動了。
部編版《語文園地四》教學反思 篇14
“家事國事天下事，事事關心”。語文園地四的口語交際為我們安排主題是“小小新聞發布會”，一是引導學生走進社會，了解和收集天下大小事，是訓練搜集材料能力的繼續；二是培養學生整理信息的能力；三是通過組織發布新聞和評議新聞的活動，提高口語交際能力。為了拓寬學生的視野，我一直以來都布置學生利用課余時間去廣泛地收集新聞資料，所以學生準備充分。而在小組交流的環節，學生面對林林總總的新聞報道，懂得了篩選，學會了比較，提選了有意義的內容進行交流、匯報。在學生交流的過程中，我和學生始終圍繞“說清楚、說明白。發布的形式新穎以及聽的'認真、評的細致”這幾個方面去學習。
在這節課中，學生真正互動起來。在老師設計的情景中，學生扮演了主持人、新聞發布者、新聞評論員、記者等角色。這種角色驅動，使學生的口頭表達能力，聽記能力得到更好的鍛煉。
在拓展的環節，學生現場采訪聽課老師和同學。據反饋，學生有敏銳的觸覺，以身邊的新人新事作為切入點，抓重點，有目標，有創意地提出了采訪問題。這一環節的設計，不僅訓練了學生收集、儲存、整理資料、信息的能力，也鍛煉了學生的膽量，更重要培養學生成為一個關心學校，關心社會的人。
這節課，也留下了不少遺憾。課堂上時間安排不恰當，出現前松后緊的狀況。學生在評論過程中老師的引導作用發揮不到位，學生評價的語言膚淺。
部編版《語文園地四》教學反思 篇15
【教學片段】
1.學習逗號、句號、問號、嘆號的用法。
出示“，。？！”的卡通卡片。知道它們是誰吧？誰和它們打打招呼？
生：問號，你好！Hello，句號……
師：這幾個標點娃娃都有自己的房子。你寫日記的時候都請它們到自己的房子里去了嗎？現在我們就去找找它們的房子吧！
（創設童話情境，引導學生對標點強烈的注意。）
小黑板出示：
1.我今天吃青菜了
2.今天的青菜太好吃啦
3.今天你吃青菜了嗎
師：小朋友們自己讀讀，應該把它們請到哪里？
（讓學生根據閱讀經驗嘗試填標點。）
生：問號的房子在第三句，因為“今天你吃青菜了嗎”是問問題。
師：你真會動腦筋，小朋友們同意吧？一起來問一問。
（通過評價，強化“問號是用在問句后面”的意識。）
師：句號和嘆號的房子請另一個小朋友上來找。小朋友們來評一評。
生：將句號放在第一句后面；嘆號放在第二句后面。
學生讀句子，體會標點符號表達的語氣不同。
師：這時候“，”來了，它哭了，說，怎么我的屋子找不到了呢？誰來幫幫它？
出示：今天早上（ ）我吃了青菜。
生：貼逗號。
師：原來逗號娃娃和它們是兩類人，它的家在句子沒說完的地方。
（強調逗號在句子沒說完的地方。）
師：找到了黑板上的房子，我們再到課本里來幫它們找房子。學生在練習里填標點。
2.看圖寫句子。
師：剛才小朋友們能在課本里將這幾個標點娃娃的房子找到，你能將它們在日記中的房子找到嗎？
生：能！
（將兩道習題結合，讓標點練習與寫話練習互相推進。）
師：那我們呆會兒就寫篇日記，看哪個孩子標點用得好。在寫日記前我們到屏幕上的動物園里玩一玩吧！
（課件出示課本中的猴山圖。）
看，你在動物園里看到了什么？
生：我看到很多猴子在假山上玩。
師：都玩些什么？你能不能說說其中的一只猴子？
生：那一只猴子把香蕉皮當成帽子在跳舞。
生：我看到一只猴子坐在假山上一邊吃，一邊看著前面。還有一只猴子掛在山上，一只手拿著一個大蘋果……
生：那兩只猴子好像在做游戲，可能在說悄悄話，它們在說：我們躲起來，別讓那邊的小朋友發現……
師：真可愛的猴子！我想小朋友看到的肯定還有很多。先靜靜想一想，然后跟小組里的小朋友說說，哪個小組的孩子說得最好呢？
學生在小組里面說、聽，教師適當指導。
師：我們再看看，動物園里還有更多有趣的猴子呢！（課件出示：猴子的各種玩耍吃食圖片）可以邊看邊和你的同桌指手劃腳，說說點點。
（更加投入地參與“去動物園”的情境。）
師：哪個孩子剛才記住了畫上的猴子就請你介紹給大家聽聽吧！
生：剛才有一只猴子最有意思了！它和那只猴子都在吃冰條，吃得津津有味，冰條上的水都流下來了，我也想流口水呢！
師：是冰棍不是冰條。你說得我都想流口水了！相信大家還見到了更多有趣的猴子。請你們把它作為日記寫下來吧，就像你去動物園看到猴子一樣。要注意，把逗號、句號、問號和嘆號的房子找對！
（再提醒注意標點應用。）
學生拿到作文紙開始寫。
【教后反思】
“寫話時期”是學生作文的起步階段，如何處理激發學生寫話興趣和培養學生寫作習慣之間的矛盾呢？筆者試圖以人教版實驗教科書二年級上冊《語文園地四》的教學片段（第一次出現寫話練習）為例，通過以下三點整理自己對低年級寫話教學的思考。
一、寫話興趣源于課堂情趣
閱讀學習一年多、日記剛剛起步的學生幾乎都沒有句子、段落的概念。他們不會分段，對問號、嘆號理解也模糊不清。而標點符號憑停頓和語氣處理，是學生難以掌握運用的抽象符號。這需要教師時常提醒，直到學生能正確地使用標點為止。因此本冊教材也安排了兩組標點符號的練習，本課是第一次出現標點練習。
怎樣讓學生充滿興趣地學習標點符號，從而更好地朗讀課文、樹立寫話自信呢？
筆者引入教學時十分重視兒童情趣，讓標點符號變成小朋友們的.朋友，讓小朋友幫標點找到自己的房于。逗號和句號是學生填空時最不明白的地方，我將逗號另外處理，創設“逗號哭了”的情境，讓學生特別注意逗號和其他標點的區別。這樣的處理使學生更輕松地了解了逗號的特點。
通過這種有趣的給標點娃娃找房子的游戲，讓學生深刻地感知標點的位置和作用，能夠讓學生留下一個深刻的印象。就像識字教學一樣，標點也是一回生二回熟，第一印象需要濃墨重彩地處理。更重要的是，學生在快樂的找房子游戲中得到了學習的快樂。──通過這樣的引入，相信孩子們以后見到標點符號時，露出的是笑容。用童話或生活情境讓學生了解標點，甚至用這種方法了解段落，學生運用寫作技巧、樹立寫作信心就有了良好的開端。
二、寫話真實出于生活實踐
課程標準提倡低年級的寫話要有真實的情感和態度，即“我手寫我心”。但學生對寫話卻有畏懼之心，因為看圖說話和提要求寫話都不知道從哪里入手，沒有一個自然的、主觀的開頭就談不上“我手”寫“我真心”了。
考慮到學生這個學期初已經開始寫日記，而且對日記習以為常，我就創設“大家去動物園中玩”的情境，讓學生在仔細觀察的基礎上大膽地想象自己到動物園中游玩，又在課文圖片的基礎上另外找了幾張圖片幫助學生想象、回憶。事實證明用這種方法避開“無從入手”的攔路虎是可行的。學生們果然結合生活、展開想象，結合上課時看到的圖片，把二者整合到自己的“日記”中去。很多學生的“日記”非常真實，有些學生把以前去動物園的事情寫出來，又加進了在圖上、課件上看到的猴子。
筆者認為把寫話練習放到日記中的方法有這樣幾個優點：
（1）讓學生沒有“寫話要費力想”的概念，而是和平時寫日記一樣輕松自如。
（2）日記是生活的一部分，把寫話的內容融入日記的形式來寫，是一種源于生活又高于生活的創造想象。學生既在寫話中加入了自己的想象，又在日記練習時發展了口語、觀察能力。
（3）獲得寫話成就感后，學生能更加用心地寫平時的日記。
（4）讓學生能在文本和生活之間出得來進得去，逐漸將寫作融入生命之中。
三、能力發展來自實踐練習
語文要在實踐中發展。不斷在完整的實踐中比較、改進寫話技巧，學生的寫作能力就會提高。課文中第一個練習側重比較各個標點；第二個練習側重說寫實踐。如果單出示帶標點的句子的練習，那么也許課堂上知道了怎樣填標點符號，回家寫日記時還是沒有正確運用的意識。若和平常的語文園地一樣把標點練習和寫話練習分開，學生對標點的感覺就是脫離文章的，不真實的。為此筆者設計時將二者緊緊結合在一起，說話前做標點練習，寫話前提醒用對標點符號，寫話后又要求檢查標點。這樣學生馬上就能在寫話中更好地認識、使用標點，并在平時的日記中更留意標點符號。可見語文園地中各個版塊的內在聯系可以挖掘得很深。
無論如何，寫話水平的提高需在寫話中實現，其間的技巧指導、習慣養成都應該融入日記中教學。