語文教學課后反思（通用17篇）
語文教學課后反思 篇1
美國教育家布魯納認為：“學習的最好刺激是對材料的興趣。”興趣是最好的老師，只要學生有了興趣，就會讓智力開足馬力，讓才能閃出光輝，自覺主動地學習。因此，《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用各種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。”新一輪的基礎教育課程改革帶來了教育觀念、教學方式的轉變，也帶來了教材的巨大變化。我們低年級以識字教學為重。突出表現在教學中提倡多認少寫的識字方法，要求會寫的字很少，也很簡單，但是識字任務卻很重，主要是識字量大。
上《自選商場》這一課之前，我讓學生搜集一些各種各樣的商品包裝盒、包裝紙。這在課堂中的便把識字教學置于生活的大背景中，課堂上不斷給學生展示在生活中識字的機會，學生識字的興趣和能力都得到了提高。鼓勵學生在生活中識字。可以借助生活中的實物、圖片等識字。教室里也有很多現成的'實物，如門、窗、課桌、椅子、講臺、黑板、幻燈機、錄音機，學生說，我相機出示相應的詞語卡片，讓學生看到什么就認表示該實物的字。
小學生識字的主渠道是“基于教材識字”，如果教師能夠充分利用教材，切實提高課堂識字教學效率，學生能夠認識所有教材中的認讀字，就已經很好地完成了新課程在識字教學方面所設定的戰略性目標——大量識字。但往往學生忘得也很快，這就有必要讓學生到生活中去“鞏固”字，在大量閱讀中去“熟悉”字。
新課程倡導讓學生養成到生活中、在大量課外閱讀中識字的意識和習慣，我們老師要充分發掘語文學習的資源。
語文教學課后反思 篇2
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風，更喜歡他豁達超然的初事態度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑我早生華發”，似乎見到一個性情中人正大步向我走來。
《但愿人長久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》的創作經過。文章情節生動，語言通俗。故事是詞意的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會作者既思念親人，篤于情誼，又通情達理，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發誠摯祝愿的情懷。轉化為人間美好生活的祝愿。語言精練，意蘊深遠。
課前預習時，我布置學生回去查找蘇軾的有關資料和抄錄《水調歌頭》。 教學時，我首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節倍思親”，回憶佳節中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學史上的地位。學生讀課文，而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧----埋怨-----寬慰，想想為什么會有這樣的變化？然后欣賞配樂的《水調歌頭》全詞，指導朗讀。
一節課上下來，我也有一些遺憾：
一、對“心緒不寧”體會還不深。
體會蘇軾的思念之情是全文的一個重點，我雖然有意識地引導學生談談自己家是如何過中秋的，談談自己和親人的分別感受，以這些比較來凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對蘇軾的內心還探尋的不夠。原來教案上有一個環節，讓學生想象，蘇軾會回憶起什么？結果自己在上課時疏忽了，課后我想，如果在此基礎上，再想象蘇軾會在心里默默地對遠方的弟弟說什么？這樣就把蘇軾那復雜紛亂的內心世界變得可感可知了。
二、對詩句的吟詠運用還比較粗略。
對于這篇課文來說，要多讓學生反復吟誦詩句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點，我也注意到了，但是在最后如果再細膩一些，效果會更好。我設想可以聯系生活讓學生想想，再過幾天就是中秋佳節了，你有沒有遠在他鄉的親人朋友？你想把“但愿人長久，千里共嬋娟”這美好的祝福送給他（她）嗎？然后再讓學生一個一個反復深情誦讀“但愿人長久，千里共嬋娟”這一句，把這美好的祝福送給自己遠方的親人。然后我再說：“讓我們把這美好的.祝福送給全天下所有離別的人們吧！”把語文和生活聯系起來，我相信，一定會有孩子在中秋節對親人送上這美好的祝福的！
就像蘇軾所說：這世上哪會有十全十美呢！課堂，是時間的藝術，也是遺憾的藝術。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。不過，只要思考，就會更好。
語文教學課后反思 篇3
在綜合性學習《生活中的傳統文化》的一節教學中，這是一個新的教學內容，三年級學生在以前的從來沒有接觸過，面對著一個新的教學內容如何教？怎樣教？我心里也沒有底。感到一片茫然。
面對新的教學任務，沒有回避的可能性，只能迎刃而上。中國是一個具有5000千年的泱泱大國，具有悠久的歷史和豐富的文化傳統，勤勞的中國勞動人民在生產和生活中創造了光輝燦爛的民族文化，在今天的生活中我們仍然可以處處感受到豐富多彩的中華傳統文化。她就像一座巨大的寶庫取之不盡用之不絕，這些優秀的傳統文化能夠傳承下來，在民間廣為流傳，如：陶瓷、剪紙、布藝、泥塑、戲劇、書法、風箏等民間傳統文化。在教學中，我盡量激發學生學習的興趣，，拓寬學習領域，充分發揮學生在綜合性學習中的主動性和能動性。
首先，我在課前就布置學生收集了大量有關資料和圖片，學生在收集資料的過程中對什么是我國的傳統文化有了一個比較充分的了解，在整個教學過程中，我首先創設一個教學情境，以富有啟發性的導言，一下子把學生帶到事先所設置的情境中來。同學們，請你閉上眼睛，靜心的傾聽，老師繪聲繪色的描述：通過學習17課，我們認識了古代的大思想家、教育家孔子、老子、孟子、莊子等人，他們都創造過光輝燦爛的民族文化，但是，這些只是我國傳統文化的一方面。在今天的生活中，我們仍然可以處處感受到豐富多彩的中華傳統文化。它就像一個巨大的寶庫，讓我們一起走進他吧！去領略她的無限的魅力和風采吧！
接著我讓同學們把事先收集好的資料拿出來，我圖片貼在黑板上，讓全班同學都來欣賞這些圖片，大家在看這些圖片中，有的聚精會神，有的在指手畫腳，有的邊說邊笑。從他們的表情中，我能感受到這就是祖國傳統文化的魅力所在，他把同學們深深地吸引住了。看完圖片后，大家回到座位上坐好，我說：“剛才大家欣賞了具有祖國傳統文化的圖片，你們看后心情怎樣？有什么想法？請說出來吧！”分四人為一小組進行討論。邊聽邊想，有什么問題還可以提出來和大家一起討論，每個小組推選一名說的較好得同學在全班進行交流。在小組交流時，同學們紛紛拿出自己準備的資料進行展示，暢所欲言，無拘無束。我看到同學這種學習勁頭，課前我所擔心的問題看來都是多余的了。臉上也露出了欣慰的笑容。
在全班交流階段，每個小組推選一名說得較好的選手在全班進行交流。同學們都使出了渾身的解數，有的一邊說還一邊拿出圖片進行展示，下面聽的同學各個聚精會神的，不時發出陣陣的喝彩聲，聽后還對展示的同學給予評價。
這節課成功之處就在于同學們能大膽的展示自己，同學的個性得到了充分的張揚，充分的體現了語文《新課標》中所說的探究性、主動性、合作性學習。這節課充分調動了學生主觀能動性，學生是自覺主動的去學習，而不是被動的接受。真正的感受到我們的祖國確實是一個偉大的民族，有著豐富的傳統文化資源，我們為生活在這樣的偉大祖國而自豪。
語文教學課后反思 篇4
《花邊餃子里的愛》是中國當代著名作家肖復興所著的一篇敘事散文。這篇自讀課文以樸素的語言和典型的場面、語言、動作、神態等細節描寫展示了感人至深的母子之愛。通過品析詞句理解這種母子之愛是本課的重點，再深入一層理解愛是可以延續，可以代代相傳的是本課學習的難點。由于現在獨生子女居多，他們對自己所受到的愛置若罔聞，更不要談去回報愛了，所以，在教學中，如何能在學生整體感知了課文之后能潛進文本理解母親是如何愛孩子，孩子又是如何回報母愛的，尤其對是通過后者的理解和感悟，認識到愛的真諦，受到情感的熏陶和提升，是我本次備課時重點考慮的問題。在具體實施中，我從題目中的“愛”字入手，以“整體感知——重點品析——拓展資料——回歸提升”的教學思路使學生入情入境地理解花邊餃子里的愛究竟是一種什么樣的愛，再通過對余映潮老師的板塊教學模式的變通，以“瀏覽課文，概說愛的故事——賞析詞句，品味愛的細節——情動辭發，追尋愛的足跡——拓展練筆，引發愛的延續”的`重點教學環節使學生在品評語言、想象說話中深入體會母子之間的濃濃真情，真正達到了走進文本，與文本對話，走近人物，與人物情感共鳴的效果。
下面就這節課我談自己的幾點感受：
一、以生為本關注學生的獨特體驗和發展
以情入境，體驗母子情深。在教學過程中我以 “文中的哪些地方體現了愛的情感？”為交流的主題，從學生的角度出發，讓學生自由說、補充說、選擇說、異樣說。學生人人都說，人人都有體會，人人都有收獲，人人都有發展，改變了以往課堂教學以教為主，以學為輔，變學生被動學為主動學，以動帶靜，以優促困，全班同學學習語文的主動性，積極性高了。課文重點，難點在學生說的過程得以突破。更重要的是語言表達能力在師生間，生生間交流過程中得到提高，許多孩子的精彩發言也是我們所不能企及的。
二、抓準關鍵字詞感悟文章的主題
在教學中教師把主題由“母愛子、子愛母”升華為“傳承、感恩”。
母親那種無私的愛、包容的愛、充滿智慧的愛、細致精巧的愛……一句句、一行行作者沒有把愛寫得驚天動地，但分明讓讀者感受到母親那顆跳動的愛子之心！兒子的辛酸與愧疚，他對母親的了解與回報，那種別出心裁、無以言表、不露痕跡的愛更是表達得淋漓盡致，仿佛那感人的一幕幕場景就發生在我們身邊。老師不是讓大家空喊“愛”，而是通過咀嚼重點字詞進行品析，既有理有據，又讓學生在品析中提高了自身的賞析能力。
三、適當的拓展，適時的延伸，適量的補充，適宜的情感激發
這篇文章飽含深情，尤其是當讀者真實地了解了肖復興的家境和經歷后會對這位母親的了解有質的飛躍，于是，我在學生品析到了母子之間的愛后，通過適當補充關于這位繼母和作者之間的故事、想象生活中愛的記憶進行想象說話等讓學生對愛的理解上升為“大愛”！這樣，再通過“此時的你還認為媽媽教會我們的僅僅是包花邊餃子嗎？”一題的探究，學生對于愛的理解就更加深入了，本課的難點也就很好地得到了突破。
課后，通過與各位領導的交流，也讓我深深意識到，如果能在板書設計、教師的語速和語氣等方面在進行一下琢磨與改進，會取得更好的效果。
真的，正如大家所說，好好上一次課，對自己無疑是很大的一次提升，這次作課的經歷，讓我充分感受到了澗西教育的濃厚研究氛圍，感受到了相關領導的求是作風，感受到了英語學校這個大家庭的溫暖與貼心！
語文教學課后反思 篇5
本課利用低年級兒童愛游戲的心理，巧妙地利用臨摹的借鑒功能，在“看著畫”中保留“想著畫”的一些特征，進行非復制性臨摹，為學生開拓一個創造的境地。上課之初，我以《天國的神鳥》這個故事導入，并配樂曲《百鳥朝鳳》，設置情景，讓同學們感知神鳥的美麗。大家聽得津津有味，好像都投入到故事情境中去了，《神鳥變樹》教學反思。借此機會利用多媒體出示《神鳥》這幅壁毯畫，讓同學們欣賞感受它的造型，它的色彩，它的構圖，進一步感知天國的神鳥。
神鳥如何變樹是本課的趣味中心，我利用多媒體給大家變了一個小小的魔術，大家興趣盎然，教學反思《《神鳥變樹》教學反思》。同時讓大家講出自己的想法，互相啟發。有的同學說想畫一棵圣誕樹，有的想畫一棵美麗的蝴蝶樹，有的想畫心中的房子樹，大家七嘴八舌紛紛舉手發言，課堂氣氛異常活躍。接著我帶領同學們一塊欣賞一些優秀的學生作業，強調畫面的大膽創新，以及黑色背景的襯托等等。畫一棵心中的神數是本課的重點，同學們紛紛拿起畫筆彰顯自己的才能。
不足之處就是留給學生自我介紹作品的時間把握不好，自己急于求成一股腦全說了。
本課利用低年級兒童愛游戲的心理，巧妙地利用臨摹的借鑒功能，在“看著畫”中保留“想著畫”的一些特征，進行非復制性臨摹，為學生開拓一個創造的`境地。上課之初，我以《天國的神鳥》這個故事導入，并配樂曲《百鳥朝鳳》，設置情景，讓同學們感知神鳥的美麗。大家聽得津津有味，好像都投入到故事情境中去了。借此機會利用多媒體出示《神鳥》這幅壁毯畫，讓同學們欣賞感受它的造型，它的色彩，它的構圖，進一步感知天國的神鳥。
神鳥如何變樹是本課的趣味中心，我利用多媒體給大家變了一個小小的魔術，大家興趣盎然。同時讓大家講出自己的想法，互相啟發。有的同學說想畫一棵圣誕樹，有的想畫一棵美麗的蝴蝶樹，有的想畫心中的房子樹，大家七嘴八舌紛紛舉手發言，課堂氣氛異常活躍。接著我帶領同學們一塊欣賞一些優秀的學生作業，強調畫面的大膽創新，以及黑色背景的襯托等等。畫一棵心中的神數是本課的重點，同學們紛紛拿起畫筆彰顯自己的才能。
不足之處就是留給學生自我介紹作品的時間把握不好，自己急于求成一股腦全說了。
語文教學課后反思 篇6
在前兩周的組內教研課上，我講了一節語文課，題目是《好日子》。《好日子》這一課以三只老鼠春天播種，秋天收獲為線索，寫出了它們過上了豐衣足食的好日子，在勞動過程中體會到了勞動的幸福和創造的快樂，告訴我們只有靠勞動才能過上好日子，只有靠智慧生活才會更美好。
新課程強調“學生是探究學習和發展的主體。”語文課程必須關注學生不同的探究要求，愛護學生主動探究的意識和進取精神。在教學時，通過設問“三只老鼠的好日子是什么樣的？它們是怎樣過上好日子的？”讓學生通過學習課文，結合圖片合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，促進雙向互動。
本節課是我這學期以來上的.比較舒服的一節課，也是學生們感到非常輕松樂學的一節課。課雖然結束了，但留給我的思考還沒有結束。認真反思本課的教學，我個人認為有成功之處也有需要改進的地方：
一.成功之處
（ 一）運用多種方法識字，突出了識字教學的重點
這節課，我主要采用隨文識字的方法，在學生對課文有了初步的了解之后，結合課文引出生字。在識字的過程中，運用了多種識字方法，不僅關注了漢字的音和形，更關注了字義的教學，更好的突出了識字教學的重點。學生們識字的積極性很高，課堂氣氛輕松愉悅。
（二）、注重教給學生閱讀方法，字詞訓練扎實到位
學生是學習的主體，理解課文時始終給學生以層層推進，引人入勝之感，讓學生不斷探索，從而體驗到獲取知識的快樂。在學習課文的過程中，我讓學生通過找一找、畫一畫、讀一讀、說一說等語文實踐活動，理解課文內容。學生通過這些活動，體會到了小老鼠的辛勤勞動，感受到了只有勞動才能過上好日子。我也通過這些活動，滲透了閱讀方法的教學。在教學中我還出示了實物的花和各種瓜的圖片激發學生讀文的興趣。從看圖到讀文，從中讓學生理解、體會小老鼠的勤勞。他們由此深深地感悟到只有辛勤地付出與勞動才能創造出這樣的“好日子”。學習課文之后，我又進行了及時的字詞檢測和訓練，在檢測的過程中適時點撥，有效地鞏固了本節課所學的知識。
二、不足之處
教學是一門缺憾的藝術”，雖然在備課時想的挺全面，但是課堂上的實施總會有些不盡如人意的地方。在本節課課堂上學生都比較活躍，回答問題的積極性很高，但是當學生回答完問題后，我的評價形式比較單一，激勵性的語言用的也比較少，所以沒有充分讓學生感受到成功的喜悅。在以后的教學中，我一定要努力改變這種狀況，讓我的評價更有針對性和激勵性，也讓我的課堂教學更富有活力。
語文教學課后反思 篇7
《母雞》是一篇略讀課文，是第三單元的第四課，本來應在學習了前面3課后再教的，我選了其內容當做精讀課文處理了。下面我就講講我設計歷程。
第一次設計時，我抓這是一只怎樣的母雞來教學，第一部分讓學生概括出這是一只叫聲煩人，欺軟怕硬，驕傲自大的母雞，第二部分讓學生讀句子理解這是一只負責、勇敢、慈愛、辛苦的母雞。由于我設計的原因學生只游離于文本的表面，只在談母雞，而沒有去領會作者對母雞的情感態度。又由于文章美，每個情節的描寫都是并列的，覺得這也好，那也好，讓人難以取舍，一節課上下來容量過大，課最后來不及上，課不盡人意。
于是我又細讀文本，在修改中，我抓住“關注細節，讓學生在課堂上有所得”兩個理念，做了許多調整，不再面面俱到，有取有舍，細細打磨，抓住作者“一向討厭母雞到不敢再討厭”這一情感線來貫穿整個教學過程。在品讀母雞讓人討厭之處這一板塊時，我以句式：討厭——你這只的母雞！你。這一說話訓練來統領整塊內容。通過學生借助句式轉換文本語言來體會母雞的討厭。這樣既理解了作者為什么討厭母雞，又進行了語言文字的訓練。這一塊教學時較簡潔。我重點品讀母雞讓人尊敬之處在這一環節中，我讓學生畫出最讓你感動的句子，圈出讓你感觸最深的詞語，并讀讀體會體會。在教學中我關注細節，如第7自然段，我抓重點詞品讀，理解“教多少次”一詞，讓學生聯系小資料來體會母雞的辛苦，“半蹲著”讓學生說說透過“半蹲著”你看到了什么？“一聲不哼”通過采訪的形式讓學生感受母雞的慈愛。讓學生在品讀字詞中感受母雞的慈愛，辛苦。在教學“假若有別的大雞來搶食，它一定出擊，把它們趕出老遠，連大公雞也怕它三分。”我放大畫面，讓學生展開想象，設計了“母雞帶著小雞正津津有味地吃著米粒，突然一只大雞來搶食，母雞。”這一寫話練習，來填補文本的空白，讓學生想象畫面，抓住母雞的動作來感受母雞的勇敢，感受到這只母雞所散發出的濃濃“母愛”。在學生細讀了一個個小細節后，讀贊美母雞的第9自然段就水到渠成了。此時在學生的心目中這已不是一只普通的母雞，而是一位偉大的母親。最后讀《我的母親》中的一段話，欣賞母愛的圖片，讓母愛在學生的心里得以升華。
兩次不同的教學設計，產生了截然不同的教學效果，它帶給我的啟示是深刻的：一堂課的教學效果，取決于教學理念指引下的文本解讀。設計是理想的，但在課堂中總留有遺憾，課堂中，當學生說得不到位，或學生說了，怎樣讓學生的回答得以提升，我做得還很欠缺。
語文教學課后反思 篇8
教學目標：
1、認識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱6個字。
2、從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
教學重點：
識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。
課前準備：生字卡片、課文插圖、鳥蛋實物、錄音機和磁帶。
教學過程：
第一課時
切入舉偶
1、聽音樂。放音樂《百鳥朝鳳》：你聽到了什么？仿佛看到了什么？指名說。
師：在大自然中，鳥類是個大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有他們的身影。鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢？（板書課題）
2、出示實物。教師讓學生摸盒子里的實物：猜猜這是什么？（鳥蛋）你們對小鳥和鳥蛋有哪些了解？今天我們學習一首有關鳥蛋的詩。
對話平臺
自學（合作學習互相取長補短，利于提高自學效果。）
1、自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。
2、學生任意選擇自己喜歡的一小節讀一讀，其他人認真評議：發現他哪個字音讀得準，你就向他學：他哪個字音讀得不太好，你就提醒他。
識字（多種形式復現生字，促使學生多種感官參加活動。）
1、合作識字。出示帶拼音的生字詞，讓學生先進行小組學習，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后請小伙伴合作讀。
2、交流識字。哪些字你已經認識了？你是怎樣認識的？同座交流，看誰的辦法最好。
3、競賽識字。出示詞語大轉盤，讓學生自己轉動，轉到哪個詞就領讀三遍，看誰讀得準，認得多。
朗讀（讀說思議練結合，培養學生語文綜合能力。）
1、學習第一小節：
（1）指名讀，回憶剛才摸鳥蛋的感覺（小小的、涼涼的）體會著讀一讀。
（2）比較“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：你發現了什么？（引導學生發現這類詞語的特點：詞序不同，但表達的意思相同。）除了涼涼的鳥蛋還有什么是涼涼的？
（3）你還能像這樣再說幾個嗎？
（如果學生說不出來，教師可進行指導，把寫有“花兒、小草、柳枝、大海，紅紅的、綠綠的、軟軟的、藍藍的”的詞語卡分給學生，讓擁有不同詞語的學生去找朋友，再讓兩個朋友變換左右順序。）
2、學習第二小節：
（1）輕聲讀文，思考：你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥？
（2）出示小鳥破殼的圖片或課件，引導學生說一說。
（3）啟發想象：鳥媽媽焦急不安是什么樣？你能表演一下嗎？
表演后試著把媽媽的語氣讀出來。
（4）你還能用焦急不安說句話嗎？看誰說得和別人不一樣？
背誦（采用多種形式調動學生背誦積極性，幫助學生有意識地積累語言。）
練習有感情的背誦前兩個小節。
寫字（在自主發現中引導學生體會漢字之美。）
1、認讀“聽、唱、連、遠”，學生觀察，你發現了什么？
2、教師重點指導口字旁和走之旁，學生練習書寫。
3、展示學生的優秀作業。
教學反思：在課文開始，我給學生播放了一段《百鳥朝鳳》的音樂，學生聽到了許許多多的鳥叫聲，這對于一年級的學生來講是一件很值得興奮的事情，我就順勢講了一些關于鳥類的知識給學生聽，學生對這些知識格外有興趣，當我問他們鳥是怎樣來到世界上的？學生因為預習過，所以異口同聲地回答：從鳥蛋里出來的。于是我捧出一個盒子，讓學生摸一摸里面的東西，學生都覺得非常驚奇，有幸摸到鳥蛋的學生驚呼：鳥蛋。當我問他們：你覺得這個鳥蛋給你的感覺怎么樣？有的學生說小小的，有的又說是涼涼的。氣氛特別好，于是很自然地引到了《兩只鳥蛋》這篇課文，我覺得這樣的導入是十分有趣的，能夠極大地吸引學生的吸引力，只是在時間上仿佛多了些，感覺有些花里胡哨，若在每節課上使用，卻是不實際的。
第二課時
朗讀（調動學生多種感官理解讀文，提高學生語言表達和感受能力。）
1、學習第三小節：
（1）自由讀，邊讀邊畫出描寫我的神情動作的`詞語。
（2）學生做動作理解“小心、連忙、捧著、輕松”等詞語。
（3）小組練習演讀課文，體會我送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。
2、學習第四小節：
（1）組內讀文，討論：我為什么把目光投向高遠的藍天？（結合插圖理解“投向”）
（2）想象讀文：假如你就是文中的我，聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，當你抬頭仰望藍天時會看見什么？體會著讀讀這小節。
（3）仿佛一詞怎樣理解？（可以和好像互換）你還能用它說句話嗎？
如：鳥兒仿佛
仿佛
3、配樂有感情的朗讀全詩。
（配樂渲染氣氛，情景交融，使學生情感和課文語言合二為一，進入物我同一的審美境界。）
背誦（競賽更易于激發學生積累語言的積極性。）
分小組以挑戰冠軍的形式背誦全文。
練習（延伸課文內容，培養學生綜合實踐能力。）
1、讀文抄寫文中你喜歡的詞語，爭取記住它。
（這是積累語言的過程。讓學生通過讀、寫、記好的詞語，加深了對詞語的理解，培養學生積累語言的興趣，運用語言的能力。如文中“涼涼的、焦急不安、連忙”等詞語。）
2、學生想象最后一節詩所描繪的畫面，并畫一幅畫。
3、尋找有關鳥的圖片、文字資料，想想我們應該怎樣保護他們。
寫字（自主練習書寫更易于培養學生寫字興趣）
學生自己描紅，練寫“定、向”兩個字，并說說怎樣才能寫好這兩個字，教師相機指導。
教學反思：
在課文開始，我給學生播放了一段《百鳥朝鳳》的音樂，學生聽到了許許多多的鳥叫聲，這對于一年級的學生來講是一件很值得興奮的事情，我就順勢講了一些關于鳥類的知識給學生聽，學生對這些知識格外有興趣，當我問他們鳥是怎樣來到世界上的？學生因為預習過，所以異口同聲地回答：從鳥蛋里出來的。于是我捧出一個盒子，讓學生摸一摸里面的東西，學生都覺得非常驚奇，有幸摸到鳥蛋的學生驚呼：鳥蛋。當我問他們：你覺得這個鳥蛋給你的感覺怎么樣？有的學生說小小的，有的又說是涼涼的。氣氛特別好，于是很自然地引到了《兩只鳥蛋》這篇課文，我覺得這樣的導入是十分有趣的，能夠極大地吸引學生的吸引力，只是在時間上仿佛多了些，感覺有些花里胡哨，若在每節課上使用，卻是不實際的。
語文教學課后反思 篇9
《烏鴉喝水》實際上是一篇寓言性質的課文。寓言通常能教給人發人深省的道理。一年級的學生在領悟方面的能力比較缺乏，所以教師如何引導學生領會課文的深層意思在我個人看來是這篇課文的重點和難點。在學習生字方面，因為學生已經掌握了認識生字的規律，所以不需要每個字都講解，只需要選擇有難度的講一講就可以了。在教學生書寫生字方面，仍需要花時間和精力去教，因為學生的寫字能力還不穩定，所以還是需要教師不斷的提醒和指導。第二課時是教學這篇課文的關鍵。在課開始前，我先抽三到五分鐘時間復習生字詞，再引出課文。
先指名讀文，這樣可以抽查出復習和朗讀的情況，再將問題提出來，讓學生思考和回答，例如：烏鴉找到水了嗎？它喝了水沒有？你從那句話看出來的？烏鴉為什么喝不到水？誰能想象一下，烏鴉會怎樣喝瓶子里的水呢？烏鴉找到水時心情怎樣？喝不到隨時心情又會怎樣？等等。一系列的問題既讓學生比較深入的了解課文 ，又能培養學生積極思考的能力，還能讓學生再體會烏鴉心情的同時培養有感情的朗讀課文的能力。
語文教學課后反思 篇10
教學目標：
1、學生正確、流利、有感情地朗讀課文。能有感情地背誦課文。
2、通過朗讀，自讀自悟，感受夕陽西斜美和夕陽西沉云朵美以及夕陽隱沒時的霞光美。
3、通過對課文地誦讀品味，感受夕陽的美麗，體會人們的喜悅之情，激發學生熱愛大自然的美好情感。
教學重點：
感受夕陽西下的整個過程的美（西斜——下沉——落山）
教學難點：
入境品讀，感悟夕陽美
教學過程：
一、 整體感知，發現“美”。
1、今天，讓我們高高興興地繼續跟著爺爺奶奶一起去看美麗的夕陽！（投影出示夕陽組圖，學生欣賞）
2、誰能說說自己的感受？我們一起贊美夕陽：（齊讀課題）夕陽真美！
二、 發散閱讀，感受“美”。
1、過渡： 課文是怎么寫夕陽美的呢？請小朋友們打開書本，讀讀課文第2、3、4節，畫出讓你感受到美的語句，多讀幾遍，看能不能把夕陽的美讀出來。
2、第二節中哪些詞句讓你感受到了美？（出示）根據學生回答，相機指導朗讀。
⑴“太陽已經西斜，收起了刺眼的光芒。”出示圖片，現在的太陽和中午的太陽相比，怎么樣？（變的柔和了）指導朗讀。
⑵“天空一片深藍”出示圖片，感受并讀好“深藍”。
⑶“連綿起伏的西山披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗”。出示圖片，理解“連綿起伏”。看著圖在本子上畫一畫。師小結：連綿，就是一座山連著一座山；起伏，就是有高有低。范讀“連綿起伏”。出示圖片，理解“壯麗”。師描述：看，太陽快落山了，它的余暉染紅了天空、云朵，它好像給群山披上了紅色的披風，這山既雄偉，又美麗。這就叫“壯麗”。齊讀
⑷師：天空一片深藍，西山連綿起伏，多美呀！誰能把這段話連起來讀讀？
⑸誰能給圖片配上文字來贊美夕陽？老師播放圖片，范背第二節。自由練習背誦，指名背。
⑹小結：西斜的太陽收起了刺眼的光芒，給大山披上了一層美麗的余暉，給樹木穿上了紅色的裙子，就連小朋友的'臉也被映紅了！讓人忍不住想說——（齊讀課題）夕陽真美!
3、同學們真會讀書！想不想讓這些夕陽圖在頭腦中“動”起來，一邊讀一邊想就能使圖片“動”起來，要不咱們試試。請同學們讀讀課文第三節讓你感受到了美的詞句？出示第三節。
⑴指名讀，你感受到美了嗎？
⑵“圓圓的臉漲紅了”，漲紅的臉像什么，可愛不可愛？讀好：漲紅。引讀：“把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”還能把云染成什么顏色?你能不能用一個詞把這么多的顏色都說進去？（五顏六色）
⑶這么多的顏色擠在一起多美麗、多壯觀呀!能給這副圖配上文字嗎？練習背誦，指名背誦。
⑷這么多的顏色擠在一起，多熱鬧呀！讓我們一起走進這五彩繽紛的顏色中去吧！——齊背
⑸小結：當太陽慢慢下沉時，他那圓圓的臉漲紅了，就像個可愛的娃娃。它讓周圍的云朵變成了黃色、紅色、紫色、綠色、藍色、金色……顏色多得數也數不清，讓人忍不住想說：夕陽真美（齊讀課題）
4、我們讀讀、想想、背背，學習了第三節，太陽西沉時云朵的美都在我們面前動了起來。（出示落山圖）誰能通過朗讀讓這幅圖也“動”起來。請同學們運用同樣的方法自學第四節。檢查自學情況。
⑴指名讀，給這幅圖配上文字。評議：你感受到美了嗎？圖“動”起來了嗎？
⑵“它輕輕地走向西山的背后”，這時，同學們想對夕陽說些什么呢？（戀戀不舍之情）
⑶練習背誦，再為這幅圖配上文字。
⑷讓我們一起來讀好這片燦爛地霞光，把它們留在身邊。齊背第4節
5、小結：是呀，夕陽真美，讓我們亮開嗓子，用所有的熱情贊美它吧！（齊讀課題）夕陽真美!
6、這么美的夕陽，讓我們永遠把它記在腦海里吧！出示第2、3、4節，選擇自己喜歡的背誦（指名背，齊背）。
三、縱向延伸，深化“美”
1、最后，（引讀）爺爺滿面紅光，望著奶奶說：“夕陽真美呀！”爺爺為什么不望著孫子說“夕陽真美呀”，而是望著奶奶說呢？
2、討論，指名說，小結：是呀，爺爺奶奶雖然大了，但生活很幸福，就像是夕陽那么美好。讓我們共同祝福他們！播放歌曲《夕陽紅》
語文教學課后反思 篇11
如何營造一個師生互動的課堂，使教師和學生成為學習的伙伴，是新課程改革以來我們教師研究的一個問題。今天，在這個教學片斷里，我發現了您思考的答案。您能把自己放在與學生平等的地位上，向孩子暢開心扉說歉意，這既是新課程理念的實踐化，又體現了您對孩子的愛心和承認錯誤的勇氣。在您的真誠愧疚后，學生也情不自禁地暢談自己的不足，并且還談了自己的改進想法，這是觸動他們靈魂的一堂課。謝謝!
〖充分利用插圖〗
隨便拿起一本新課程的語文課本翻翻，你會發現，課本越來越精美了。不是嗎，幾乎每一課都有一兩幅細致傳神的插圖。這無疑更符合時代特征，也是教學新理念的一種體現。那么，教師應如何利用這一寶貴的教學資源，充分發揮插圖的作用呢?
《清澈的湖水》這篇課文延續的是第7單元“保護環境”的教學主題，文章中我們跟隨著小潔的目光，能欣賞到寫藍天白云，碧水青山，跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子，這些句子把公園的景色描寫得栩栩如生，美不勝收。景色美與行為美的和諧是本文的主題，但也正因為如此，這些寫景的句子被分散在課文的各個段落中，穿插于小潔和小男孩的行為中，要學生把它們找出來并不容易。
如果能把這些句子找出來好好體會，則能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一個明顯的對比，從而更好地幫助學生體會保護環境的重要性。我在教學時利用課文中的插圖契領，引導學生仔細看圖，首先用自己的話說說在圖上看到了哪些美麗的景色，再請學生自讀課文的1～3自然段，到課文中找到描寫圖上美景的句子。
學生看了圖后，有的找到了“一只游船在湖面上行駛……長長的波紋。”有的找到了“湖水像一面鏡子，……變幻的'山巒。”還有的找到了“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙……正在賽跑呢!”在插圖的幫助下，1～3自然段中寫景的句子都被孩子們一一找了出來。
圖文結合，圍繞著圖，學生再來品析這些句子，內容相對集中，收到了較好的效果。特別是其中的一句比喻句，我聯系圖再讓學生到圖中找找哪一塊石頭像青蛙，哪一塊石頭像雄鷹，學生熱情高漲，紛紛發表自己的看法，不用多指導，學生自己體會到了比喻句的作用。
由于結合圖賞析了這些寫景的句子，第二課時中再讓學生體會香蕉皮扔下去后環境變得不美，學生的感受也就格外分明。再如《秋天的圖畫》一課，語句優美，我們也可以結合插圖來展開教學，通過看圖更容易體會文中比喻的精妙。
總之，課文插圖在閱讀教學中的作用不容小視。合理地利用這些美麗的圖畫會讓語文課堂變得更加美麗。二年級語文課堂《要好好學字》教學反思
要好好學字教學反思：《要好好學字》講述了毛主席教育兩位小八路要好學習寫字這樣一件普普通通而又平凡的小事，但其蘊含的意義卻是深遠了，從中我們可以體會到老一輩無產階級革命家對年輕一代的關心。
本課的難點就是理解：“參加革命了，要好好學字啊!”在理解這句話時，我讓學生自己提問題，有的說：參加革命為什么要好好學字啊?有的說：他們打仗哪有時間寫字啊!這時我不急著讓學生回答這些問題。而是問：你覺得這2個小八路會寫字嗎?聯系課文第一段想一想。從而理解第一層含義，參加革命給窮苦的孩子提供了學習的機會。
接著我讓學生說一說認識字的好處有哪些?聯系自己，再想一想小八路識字又有哪些用處呢?從而理解認識字，學好文化可以更好地參加革命。這樣理解使學生體會到毛主席對小八路的關心。最后聯系現在，毛主席不僅對兩個小八路提出了希望，對全國的少年兒童也提出了“好好學習，天天向上”的殷切希望。進一步進行思想教育。
語文教學課后反思 篇12
我所上的是課文《杏兒熟了》的第二課時，主要理解奶奶的高貴品質，繼而向學生們滲透這么一種思想：在我們以后的學習、生活中也要向奶奶學習，同別人一起分享自己的快樂、喜悅、幸福……教學的重點就是要讓學生通過對課文重點句子的學習，自己體會出課文所要表達的思想，文中主人公的品質。課后，我認為這節課給我留下這些思考。
一、學生在文本的基礎上，想象程度超過我的設想
由于新課標一直都強調語文課要給予學生想象的空間。所以在課堂中我安排了多次想象。一是想象奶奶過來時，想一想不小伙伴們是怎樣想的，在這兒的想象過程中，學生回答都在我的設想之內。二是讓學生想象奶奶為何會顫顫巍巍的，學生在聯系文本的基礎上，得出了這些結論：1、奶奶年齡比較大，力氣不夠；2、杏樹比較高，奶奶夠不著；3、奶奶是為了讓小伙伴們吃得香甜，在給他們打熟透了的杏兒。所有這些答案都是我所能設想到的。可另外一個學生卻說：老師，我還有不同的理解：我認為，奶奶年紀已高，這篇課文也比較老了，說不定文中的“我”現在也已是一個大作家了，有可能這位奶奶是纏小腳的，是腳步太小了，才會站不大穩，顫顫巍巍的。當學生說到這一點時，我大吃一驚，在試教中我從未遇到過，我被他的這種不脫離實際的想象力所折服了。在備課時，我一點也沒有想到這一點，我覺得在課上我有時并不是在教育學生，而更多的是在和學生一起討論，向學生學習一些精神：積極地動腦思考，大膽地說出自己的觀點……另外，我也覺得我備課中沒有更深地去考慮學生的實際，對于這樣的班級我也應該去想一些“天馬行空”的知識。
二、給予學生的評價盡量要準確
評價是課堂的一個重要環節，評價的準確與否將會直接影響學生對于知識的掌握程度。這節課的最后一個環節是讓學生在理解奶奶的話（一起分享快樂、喜悅……）的基礎上說說在日常的學習、生活會怎樣做呢？有一個學生這樣說道：以前，有人打了我一下，我肯定會還回來，絕不讓自己吃虧，可是，從今以后，我決定不再這么做了，有時候稍微吃點也就算了，吃虧是福嘛。這個學生說完，由于我對自己框得太死了，一定要讓學生講出怎樣去和別人一起分享……所以我給出了這樣的評價：你說的好像不是關于一起分享的，你可以坐下來自己再想一想，到底以后會怎么做呢？可是我后來一想：他的這種做法，和奶奶發現了小伙伴們偷摘杏兒卻沒有懲罰他們，教訓他們，而是去摘最熟的杏兒給他們吃，有什么區別呢？其實這個學生已經從奶奶的做法中得到了啟迪，所以，我當初可以給他這么一個評價：你真是一個懂事明理的孩子，已經和奶奶一樣寬容了。如果是這么一個評價，我想這個學生當時在課上肯定覺得非常開心。很明顯，不同的評價所達成的結果是截然不同的，前者可能會導致學生以后不敢大膽地發言，說嚴重點，教師無意中的不準確評價可能會給學生帶來陰影。所以，我覺得以后在上課時，自己的注意力一定要高度集中，對于學生的回答一定要在短時間里進行仔細地分析，當然前提是教師自己對于課文一定要相當熟悉，所以吃透課文也就不言而語地成為了關鍵。為了彌補課上的失誤，課后，我就再一次跟這個學生說：你課上所舉得例子也是行的，說明你已經和奶奶一樣的寬容了。這個學生開心地笑了。這時，我也如釋重負，也提醒自己，以后要注意了。
以上就是我開課后印象最深的兩點，可能我的分析不一定正確，但起碼我從中看到我自己的不足。
語文教學課后反思 篇13
讀《雪兒》真的愛雪兒，也愛“我”的爸爸。“我”的爸爸用受了傷的雪兒與“我”作伴，其用意真的獨特，孤獨的“我”許久不再孤獨，與雪兒同時好起來，飛向藍天。這也許就是人與大自然的一種融合吧。
讀這篇文章，我不知道“我”的年齡，但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個人。冬天過去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”很明顯可以讀出“我”的爸爸、媽媽真的很忙，以至于無法照顧“我”，從后面的文字可以看出“我”能夠照顧雪兒，可以看出“我”雖受傷在家，卻還能夠在家中照顧自己，這種獨立也會給學生一些啟發。不過這一點，可讓人擔心的。因為假如“我”是個未成年人，其爸爸、如此做法是一種違法，在西方肯定是不行的，因為未成年人是不能一個人在家的。但“我”的這種經歷也是美的，“我”把精力獻給了雪兒，其實就是獻給自己，這是理解爸爸、媽媽收獲到的一種幸福。
看得出，“我”的爸爸、媽媽多么的忙碌；看得出“我”的爸爸、媽媽用心良苦。“我”的爸爸沒有直接告訴“我”應該怎樣面對跌傷，而是用那只“信鴿”來傳達父親那種特別的叮嚀。爸爸給“我”帶回一只受傷的白鴿，爸爸和“我”給它洗澡、敷藥，爸爸對“我”說信鴿不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水。文中寫“爸爸”有五個動詞——給、帶、撿、洗、說，這五個詞改變了“我”，讓“我”的注意力從此轉移了，讓“我”懂得了“關注”，讓“我”有著美麗的期盼，終于有一天“我”為雪兒歡呼了，這種歡呼其實就是“我”的自我歡呼，這種歡呼，“我”的爸爸、媽媽都能看見，這種歡呼屬于這個忙碌而極具愛心的家庭……
也許我們無法讓我們的學生理解這一切，但老師從這些方面認識這篇文章，我想在引導學生閱讀中，也會自然滲透這種特殊的“愛”，特別第二、三、四、五自然段的閱讀，學生如果邊讀邊想，也會在無形之中，把這種“愛”轉移至自己的心中。
“理解”文中爸爸的行為，其實就是引導三年級學生初步學會思考，通過“我”對雪兒的所為，思考如何自主面對生活。這個單元三篇文章編者意圖就是通過母語的學習，對學生進行著心理健康教育，即引導學生從三年級開始懂得面對困難、挫折，這是母語給予學生健康成長的重要之文。這一課，“我”的行動，其實是讓自己健康成長的最好的藥。用“自己愛的行動醫治自己”這是非常美的，因為這里“自我的祝福”。
這篇文章以輕松、快樂的語調來讀，真的是一種享受。我在辦公室中輕輕地讀著，我在課堂上輕輕地讀著，輕緩的聲音，帶著美好的祝福，就能把學生帶入到人間天堂。
語文教學課后反思 篇14
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓同學了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代文言文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。
根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來布置教學過程。首先，同學自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后組織同學講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，同學大都比較熟悉，協助同學感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合同學頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在同學頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓同學邊讀邊聯系平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在同學頭腦中樹立起來。
當然在本節課中也有缺乏之處：例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的范圍，這些字，同學憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，同學能知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，同學大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差別較大的詞義出現時，可讓同學通過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴同學。防止占用課堂大量時間。
語文教學課后反思 篇15
《遙遠的恐龍世界》是一篇科普文章，介紹了幾千萬年前恐龍世界的樣子。我預想孩子們一定會對這篇課文感興趣，他們的世界中對恐龍既有一種熟悉的感覺又有一種陌生感，因為恐龍，原本不存在他們的真實記憶中，有的也只是孩子們從圖畫書或是動畫片中看到的，正是由于記憶中的“熟悉與陌生”也才導致孩子們對這節課興趣倍增。
在講讀課文的時候，我讓孩子們選擇課文中自己最感興趣的一種恐龍介紹給同學們，他們不僅能結合文章中的文字進行詳細地介紹，而且還能結合恐龍的畫面發揮想象，如：冠龍，有的學生說，別看它很高大，可是它不吃小動物，讓我感覺很親切;還有的同學說，我喜歡這種恐龍，它看上去很可愛兒還很溫柔，又如，暴龍，孩子們說到了，它看上去很兇猛，而且它爪子很尖，感覺很可怕;也有學生把自己的愿望表達出來，說，要是暴龍不吃小動物就好了，他也就會同樣喜歡暴龍了，聽到了孩子們從心底中表達的真實感受，我感覺到了他們那顆善良純真的心靈，但我卻又引導：同學們，老師知道了你們都希望暴龍也充滿善良，只吃植物不吃小動物，但是，暴龍的生活習性就是吃肉，那是它生存的本能，這就像小羊小馬要吃草，而大灰狼吃肉的道理是一樣的，所以我們無法改變動物的生活習性。
在拓展環節中，我先讓孩子們結合課前收集到的恐龍資料給大家介紹自己都知道哪些種類的恐龍，很多學生都帶來自己的恐龍圖書躍躍欲試想要介紹，但令我吃驚的是，我班的王瑩同學，她帶了兩只小巧的恐龍模型，當我讓她到教室前面展示模型的時候，她居然能滔滔不絕地將手里的兩只小恐龍的詳細資料介紹給同學們，諸如，恐龍的類別、樣子、身長、高度、體重以及屬于食草還是食肉都一一介紹了出來，有的還能用比較的方法讓同學們進行直觀的想象，比如，她說到了其中一種叫做“翼龍”的恐龍，說這種龍三輛公共汽車那樣長，這樣一來，她手里那只僅僅有幾厘米的小恐龍一下子就讓孩子們進行了充分的想象：“噢，原來這只恐龍有這樣長啊!”王瑩同學講得很投入，我也發現孩子們聽得很是津津有味，此時不知為什么，我心底突然有一種自卑感，覺得自己還沒有學生懂得多，于是，我便對同學們說：“老師從心底里佩服王瑩，因為她真的是懂得很多知識，老師也要向她學習呢，希望同學們呀，也要多讀書，懂得更多的知識，爭取像王瑩這樣能把知識牢牢地記在心中，并且能有機會不看書就能給同學們介紹。”后來，我又讓同學們展示了自己手里的恐龍圖畫，并結合文字給大家介紹，同時我又補充了一些有關每種恐龍的一些數字資料，使孩子們更直觀地了解，和預想到的一樣，孩子們興趣盎然，課堂氣氛及其濃烈，盡管原本計劃一課時的授課任務，此時竟然用了兩課時卻依然感覺意猶未盡。
這一課，內容豐富、充實，學生興趣較高，是我比較滿意的。不足的地方就是，介紹恐龍只憑借圖片和簡單的數字資料還是比較抽象，所以我建議學生回家看《侏羅紀公園》這部電影，當然如果有機會要是能帶領同學們一起欣賞
語文教學課后反思 篇16
讀《雪兒》真的愛雪兒，也愛“我”的爸爸。“我”的爸爸用受了傷的雪兒與“我”作伴，其用意真的獨特，孤獨的“我”許久不再孤獨，與雪兒同時好起來，飛向藍天。這也許就是人與大自然的一種融合吧。
讀這篇文章，我不知道“我”的年齡，但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個人。冬天過去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”很明顯可以讀出“我”的爸爸、媽媽真的很忙，以至于無法照顧“我”，從后面的文字可以看出“我”能夠照顧雪兒，可以看出“我”雖受傷在家，卻還能夠在家中照顧自己，這種獨立也會給學生一些啟發。不過這一點，可讓人擔心的。因為假如“我”是個未成年人，其爸爸、如此做法是一種違法，在西方肯定是不行的，因為未成年人是不能一個人在家的。但“我”的這種經歷也是美的，“我”把精力獻給了雪兒，其實就是獻給自己，這是理解爸爸、媽媽收獲到的一種幸福。
看得出，“我”的爸爸、媽媽多么的忙碌；看得出“我”的爸爸、媽媽用心良苦。“我”的爸爸沒有直接告訴“我”應該怎樣面對跌傷，而是用那只“信鴿”來傳達父親那種特別的叮嚀。爸爸給“我”帶回一只受傷的白鴿，爸爸和“我”給它洗澡、敷藥，爸爸對“我”說信鴿不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水。文中寫“爸爸”有五個動詞——給、帶、撿、洗、說，這五個詞改變了“我”，讓“我”的注意力從此轉移了，讓“我”懂得了“關注”，讓“我”有著美麗的期盼，終于有一天“我”為雪兒歡呼了，這種歡呼其實就是“我”的歡呼，這種歡呼，“我”的爸爸、媽媽都能看見，這種歡呼屬于這個忙碌而極具愛心的家庭……
也許我們無法讓我們的學生理解這一切，但老師從這些方面認識這篇文章，我想在引導學生閱讀中，也會自然滲透這種特殊的“愛”，特別第二、三、四、五自然段的閱讀，學生如果邊讀邊想，也會在無形之中，把這種“愛”轉移至自己的心中。
“理解”文中爸爸的行為，其實就是引導三年級學生初步學會思考，通過“我”對雪兒的所為，思考如何自主面對生活。這個單元三篇文章編者意圖就是通過母語的學習，對學生進行著心理健康教育，即引導學生從三年級開始懂得面對困難、挫折，這是母語給予學生健康成長的重要之文。這一課，“我”的行動，其實是讓自己健康成長的最好的藥。用“自己愛的行動醫治自己”這是非常美的，因為這里“自己的祝福”。
這篇文章以輕松、快樂的語調來讀，真的是一種享受。我在辦公室中輕輕地讀著，我在課堂上輕輕地讀著，輕緩的聲音，帶著美好的祝福，就能把學生帶入到人間天堂。
語文教學課后反思 篇17
《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發生的小故事：栽花賞花、寫信教子，表達了高爾基對兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。
教學課文，我主要抓住以下幾點來講：
一、抓關鍵詞感受兒子對父親的愛。
課文中栽花賞花這則小故事充分展現了兒子對父親的愛，其中，兒子不怕辛苦栽花的經過值得學生細細品味。我讓學生通過朗讀課文，查找有關詞句，尋找愛的足跡。學生通過朗讀，找到了“顧不上”“一直”“忙著”等詞。接著，引導學生想象兒子勞動的場景，真切感受到兒子對父親的“愛”。而后，又讓學生想象春天鮮花盛開的迷人景象和高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？這不僅培養了學生的想象能力和表達能力，同時也感悟到了兒子對父親的愛。
二、讀信感受父親對兒子的愛。
高爾基給兒子寫了一封信，父愛一覽無遺。我引導學生反復讀信，并且根據自己的理解寫下自己的感受。隨后再聯系生活中的實際事例談談對“給”與“拿”的理解，深切感悟到父親對兒子的真摯的愛。用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛升華到更寬泛、崇高的境界。
三、拎出重點扎實推進教學
文中兩個“美好的東西”和“給”、“拿”的含義都是課文的重點，“‘給’永遠比‘拿’愉快”這句話的理解相對其它的理解比較難，通過結合生活中的實例輔助理解就顯得深刻多了。學生們在明白“給”與“拿”的意思的基礎上，想到了白衣天使、人民警察等崗位上的無私奉獻的人物，明白了“給”的重要意義和可貴精神。
讓學生寫的兒子給高爾基的回信，學生們主要從三個部分來寫，第一，談家里的生活；第二，針對賞花談自己的心情；第三，重點談了自己對父親教育自己的“給”的感悟和決心。總體來講，寫得還算比較像一封情深意重的回信，不過，都不夠詳細，匆匆帶過，有點倉促。