延伸·拓展·整合——《三顧茅廬》教學案例與分析(精選16篇)
延伸·拓展·整合——《三顧茅廬》教學案例與分析 篇1
近,中國教育學會小學語文教學研究會理事長崔巒在談到“對語文新課改中一些問題的思考”時指出,我們教師要正確處理用好教科書和引進相關課程資源的關系,用好教科書可以落實課程標準的基本目標,做到“下要保底”,可謂雪中送炭,這一步首先要做到;在此基礎上,適當引進必要的課程資源,讓學生多學一點,學得更好一點,做到“上不封頂”,可謂錦上添花。那么我們廣大語文教師如何來貫徹這一新課改精神,讓我們學生在“保底”的基礎上“多學一點”呢?在11月份,我校“星級教師優質課”評比中,筆者根據班級學生語文學習能力的實際情況,設計了一堂大膽的語文閱讀課。
以下是筆者《三顧茅廬》第二課時的教學實錄:
師:同學們,上課前我們先來復習一下昨天學習的一篇宋詞,誰來有感情的吟誦一遍?
指名一位學生站起來背誦辛棄疾的《南鄉子·登京口北固亭有懷》,接著讓全班學生有感情地齊背。
(該班學生從四年級開始學習背誦的古詩詞,如今已學習背誦了一本《古代傳統韻語》、一百三十多首古詩,《菜根譚》二十余篇,這學期中又已學習宋詞十篇,班級學生學習背誦古詩詞的興趣高,并且具備了一定地古詩詞閱讀能力。)
師:“天下英雄誰敵手?曹劉,生子當如孫仲謀”。三國時期英雄倍出,令后人嘆服不已,又如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》——大江東去,浪淘盡……(學生接著吟誦)周瑜是英雄,劉備、諸葛亮也是英雄。上堂課我們初學課文《三顧茅廬》后,已感受到了劉備邀請諸葛亮時的誠心誠意,那么劉備在三顧茅廬的過程中,其心到底有多誠,其情到底有多真?這還需我們更深入地去細細體會。我們首先來學習“一顧茅廬”,想想那些地方可以看出劉備的誠心誠意?(指名一個小組讀)
生(1):劉備非常仰慕諸葛亮的才干。“仰慕”的意思是敬仰思慕,劉備當時是“皇叔”,諸葛亮還是一個“村夫”,可見劉備十分虛心。
生(2):“劉備上前敲門”,古代像劉備這樣的身份,應該叫關羽或張飛上前敲門的。
師:昨天黃老師還把網上下載的《三國演義》原著“三顧茅廬”這一章節復印給同學們,讓同學們昨晚分組共同自學。我們把原著改編得很簡單,原著中還有哪些地方可以看出劉備的誠意嗎?(我校屬于寄宿制學校)
生:“張飛曰:‘既不見,自歸去罷了。’玄德曰:‘且待片時。’”劉備明知諸葛亮今天不會回來,但他還不死心,還要“待片時”。
師:同學們,你們自己默讀下面的劉備“二顧”、“三顧”茅廬,認真思考,哪些詞句中能表現劉備能禮賢下士,對諸葛亮誠心誠意呢?并把這些語句讀好,還可以用原著來補充。
(學生自學后,進行小組討論,然后分小組向全班匯報)
小組(1):(有感情朗讀)張飛說:“一個村夫,何必哥哥您親自去呢?……”劉備斥責他“胡說!孔明是當今大賢。……”從劉備生氣“斥責”張飛可以看出他對諸葛亮的尊重,不辭辛勞。(全班分角色齊讀這兩句話)
小組(2):(有感情朗讀)“當時是數九寒天,雪花紛飛……”“劉備輕叩柴門”當時天氣這樣寒冷,劉備都不在乎,說明他十分誠心,同時也想讓諸葛亮知道他的誠意,還有“輕叩”,可以看出劉備的禮賢下士。
小組(3):原著中對當時惡劣天氣的描寫更具體。“時值隆冬,天氣嚴寒,彤云密布。行無數里,忽然朔風凜凜,瑞雪霏霏:山如玉簇,林似銀妝。”(讀得很精彩,學生不由鼓掌)這里更可以看出劉備為表現自己的誠心,不畏嚴寒。
師:“朔風凜凜”是什么意思?
生:北風很寒冷。
師:你是怎么知道的?
生:查字典的。
師:你真能干。“玉簇”是指什么?
生(1):白玉做的筷子。
生(2):古代玉做的一種頭飾,是插在頭發上的。
師:你是怎么知道的?
生:看課外書中學到的。
師:你課外讀的書肯定不少,真不錯!
師:同學們,你們能讀好這句話嗎?讀出當時白雪皚皚,天氣特別嚴寒嗎?(齊讀原著)
師:《三國演義》寫作有一個特色,作者總是在小說中插入一些詩歌來增加小說的藝術價值。原著中還有一首,它的重點也是突出劉備“二顧茅廬“時天氣十分惡劣的。
生:(朗讀)“一天風雪訪賢良,不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑,寒侵鞍馬路途長。當頭片片梨花落,撲面紛紛柳絮狂。”
師:哪句是描寫風雪很猛的?
生:“當頭片片梨花落,撲面紛紛柳絮狂。”
(有感情齊讀后,并觀看電視劇《三國演義》中劉備兄弟三人冒著大雪二顧茅廬的片段)
小組(4):(有感情讀)“……離諸葛亮的草屋還有半里多地,劉備就下馬不行。……自己輕輕走過去,恭恭敬敬的站在門階下等孔明醒來。……”劉備在離茅廬半里外就下馬步行,他原本騎馬走這么多路就很累,還下馬步行。諸葛亮在睡覺,劉備“輕輕”走過去,“恭恭敬敬”地站著等他醒來,這些說明劉備對待諸葛亮就像自己的長輩、老師一樣,很像“程門立雪”中的學生。
師:現在我們來看一段《三國演義》的電視劇片段,考考你們會不會看電視。從這段影片中你又有什么新的發現?(播放“三顧茅廬”時劉備下馬整衣到諸葛亮醒來這一電視劇片段)
生:劉備下馬后不僅自己整衣,還幫兩個兄弟整整衣。諸葛亮醒來時劉備又慌忙整衣。從這里可以看出劉備對諸葛亮的尊重。
師:你從前見誰前,這樣整整衣著了?
生:去外公家拜年時。
師:從這一細節可見劉備注重禮節,對諸葛亮十分敬重。你真會觀察。
生(2):剛才影片中,書童三次想去叫醒諸葛亮,劉備三次勸阻他不要打擾。表明劉備特別尊重諸葛亮。還有張飛都等不及,想“放火”了,說明劉備十分有耐心。
師:這里張飛這一人物塑造得很好,同時又起到什么作用呢?課文有幾處寫到張飛呀?
生:四次,寫張飛的魯莽,沒耐心,對比出劉備的禮賢下士的誠心和耐心。
師:那我們把張飛與劉備的對話讀一遍,讀出張飛的魯莽和劉備誠心誠意。(學生練讀課文)
小組(5):……劉備趕緊下拜說:“久聞先生大名,曾經兩次謁見,……”這里的“趕緊下拜”可以看出劉備禮賢下士,誠心到忘記了自己是“皇叔”。還有“謁見”,謁見是指見比自己地位高或自己的長輩,從這里也可以看出劉備對諸葛亮的尊敬。
小組(6):課文中省略了一個重要的片段。原著中諸葛亮開始沒有答應出山,這時劉備就下跪,而且“淚沾袍袖,衣襟盡濕”。
師:請同學們把這個重要片段齊讀一遍。(學生有感情的齊讀)
師:“如蒼生何!”“蒼生”是什么意思?
生:天下百姓。這句話是說你不出山,那天下的百姓怎么辦?
師:你真聰明,平時你肯定讀了很多古代文章吧。
師:這時劉備的誠心表現到了極點,諸葛亮被他的誠心和憂國憂民的品質打動了。
(播放影片“孔明出山”片段)
師(總結):劉備用他那至真至誠的心,三顧茅廬,終于打動了諸葛亮。正因為劉備的仁義愛才,所以后來諸葛亮為劉備,為蜀國鞠躬盡瘁,幫劉備成就了大業,他自己的滿腹經綸也有了用武之地,自身價值得以體現。
師:學了“三顧茅廬”后,你們有什么收獲和啟發呢?
生(1):我們對待別人一定要誠心誠意。
生(2):我們現在也要像劉備一樣尊重人才。
師(補充):我們當今社會也要形成尊重人才,愛惜人才的風氣。
生(3):我要學習諸葛亮,平時刻苦攻讀,關心天下事,立志成才。
上述教學過程 中,教師根據班級學生語文學習能力的實際,大膽引進許多相關課程資源——宋詞、《三國演義》原著、《三國演義》電視劇,讓學生自主探究中學習語文。擺脫了“課本為中心”的做法,充分體現了以“課本為重要憑借,落實教材基本要求的基礎上,適當引進相關課程資源,促進語文學習”的新課改思想。整個教學過程 是讓學生積極主動地探究,生動活潑地發展。從課內延伸到課外,從課本到原著、電視劇,拓展了學生學習語文的渠道,促進學生主動發展。
一、讓語文教學過程 成為學生主動探究的過程
《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出,要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這堂課,不論是課前小組學習原著,還是課堂中小組討論與全班分小組匯報中,師生始終圍繞一個中心問題“在三顧茅廬的過程中,哪些地方可以說明劉備禮賢下士,對諸葛亮的誠心誠意”來共同探究學習的。這樣就讓學生成為了語文學習的主人,讓語文教學過程 成為了學生主動探究的過程。教學過程 中學生的主動性得到充分發揮,學生分析處理信息的能力和交流合作的能力也得到了培養。
二、突破了以往 “課本為中心”的做法,使相關教學資源得到有機整合
合理地開發與利用語文課程資源是《新語文課程標準》的一個重要思想。教科書、電視電影、網絡、圖書館等等都是語文課程的資源。本節課中,教師根據學生語文學習能力的實際,把宋詞、《三國演義》原著和電視劇片段引入到語文課堂,而且做到“下要保底”、“上不封頂”。這些教學資源都成為了學生研究的對象,都是為了幫助學生更好地解決課堂重點探究問題服務的,使它們得到有機地整合。這樣,讓我們的語文課堂更具有開放性,又拓展了學生的學習內容、形和式渠道,使他們在廣闊的空間里學語文、用語文,拓寬視野,豐富知識,砥礪能力。
三、課堂上激發了學生課外閱讀的興趣,又有力地指導了課外閱讀
培養學生廣泛的課外閱讀興趣,擴大閱讀面是我們語文教師的一項重要目標,也是語文教學的一個難點。要想激發學生的課外閱讀興趣,在教學過程 中教師就應該鼓勵他們用課外閱讀中獲得的知識,來加深對課文的理解,創設一種使他們能夠獲得成功的條件和情境,才能有效地培養他們課外閱讀的自信心,才能激發他們的閱讀主動性。《三國演義》是學生們喜歡的古典名著之一,教師借學習課文《三顧茅廬》的這一契機,以探究性學習方式為依托,讓他們把課文與原著相互結合、相互滲透起來學習。課堂中,他們課外閱讀的知識得到運用時,課外閱讀能力得到老師和同學肯定時,獲得了一種成功的喜悅,必然會增強他們閱讀原著的信心。同時教師也借此機會了解了班級學生課外閱讀的能力,又給他們課外閱讀做了及時、有力地指導。
延伸·拓展·整合——《三顧茅廬》教學案例與分析 篇2
徐 華 軍
設計理念:
《三顧茅廬》是一則歷史故事,講述了劉備三顧茅廬,誠心誠意邀請諸葛亮出山,輔佐他完成統一國家大業的故事,贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據“向全體學生開放,向學生的思維開放,向學生的情感開放,向學生的未來開放”的教學理念,以提高學生的語文素養和培養創新意識為抓手,打破歷史故事“情節分析+人物特點”的教學模式,將其設計成先讀再編后演的開放性語文教學,倡導自主、合作、探究的學習方式,加深學生對課文的理解,對課文進行全身心的感受,讓學生的個性在生動活潑、自由開放的學習中飛揚。
教學目標 :
1、學會生字,隨文理解“仰慕、謁見”等詞語的意思,簡要復述課文。
2、體會抓住人物言行、環境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現人物精神品質的寫作方法,在學習中培養學生的探究精神和創新精神。
3、初步學習根據范例合作編寫課本劇,并進行表演,培養學生的合作意識。
課時安排:三課時完成教學,每課時的重點分別為讀、編、演。
教學過程 :
一、 緊扣“誠意”,質疑導讀
1、題質疑,初知大意出示課題,引導學生質疑。
(可能提問:誰三顧誰的茅廬?為什么三顧茅廬?結果怎樣?)
利用多媒體,放錄像,學生思考提出的問題,而后用一句話說說課文的主要內容,要求說得完整、連貫、有條理。
“三顧茅廬”是一個成語,在現代生活中常指什么意思呢?
(明確:泛指誠心誠意一再邀請。)由此引出探究重點:劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的?
2、重點質疑,讀中感悟
(1)自由朗讀全文,用符號在文中畫出表現劉備“誠意”的詞句,用自己喜歡的方式讀這些詞句。
(2) 圍繞“誠意”,品讀明意。哪些詞句體現出劉備邀請諸葛亮的誠意呢?把你的學習成果與同學交流一下。
(學生思考后交流學習成果,教師隨機指導)
△ 可從劉備的語言方面來探究:
如稱孔明為“大賢”,自稱“謁見”等,反映出劉備態度謙恭,很有誠意。
教學時重點抓好朗讀,讓學生用自己的感悟所得讀好劉備的話。
△ 可從劉備的行動方面來探究:
“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”“趕緊下拜”等詞句著重表現了劉備的“誠意”。
△ 可從環境描寫方面加以探究:
“數九寒天”“冒雪”等詞體現出劉備決心大,心意誠。
△ 可從張飛的態度方面加以探究:
張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意。
教師小結:理解人物形象,不僅可以從人物的語言、行動、心理入手分析,還可以從環境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來理解。這一環節,教師要引導學生讀讀議議,保護學生的獨特見解,真正做到向全體學生開放,向學生的思維開放。
3、 賞讀復述,內化語言
(1) 自由組合,分角色朗讀對話部分,再次感受劉備邀請諸葛亮的誠意。
(2) 復述課文。
教師問:如果有人要你講“三顧茅廬”這個故事,可以怎么講?(引導學生討論,教師不作評論。)
今天我們學習抓重點詞復述故事,你認為應該重點抓住文中的哪幾個詞來講?
討論后,請學生用上“仰慕、急切詢問、冒著風雪、下馬步行、恭恭敬敬、趕緊下拜、三顧茅廬、輔佐”等詞語,簡要復述。
4、 總結課文,拓展延伸學了這篇課文,你對劉備和諸葛亮有哪些了解?從這篇課文中,你看出劉備是怎樣一個人呢?如果想進一步了解其人其事,課外可以閱讀《三國演義》一書,或上網查閱相關資料,并記下你的新發現。
(設計點評:教師運用開放性的閱讀教學,長文短教,不僅避免了煩瑣的情節分析,更重要的是在學習中培養了學生的探究精神,張揚了學生的個性。)
二、 編寫劇本,重組信息
《語文課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”本文是學生耳熟能詳的歷史故事,人物形象鮮明,故事情節生動,深受學生喜愛,因此,適于將課文編成課本劇進行表演,開展語文實踐活動。
1、 學習范例,了解寫法教師把自己事先根據課文編寫的課本劇(如《草船借箭》)發給每一位學生,引導學生研究學習,初步了解劇本的基本寫法。教師可從場景的設計、語言的形式(獨白、對白、話外音)、人物的動作表情等方面加以指導。
2、 分工合作,編寫劇本以大組為單位,以課文為素材,根據課堂探究所得,展開合理豐富的想象,編寫課本劇。教師先扶后放,先指導編寫“一顧”,而后舉一反三,重點指導編寫“三顧”。可以將《三國演義》中“司馬徽再薦名士,劉玄德三顧草廬”一回的有關內容編入劇本,也可以進行大膽合理的想像創作。寫完后師生討論評議,修改劇本。而后布置各組成員的課外任務:①選擇合適的音樂配樂,如馬蹄聲、風雪聲、敲門聲、過渡音樂等;②配上電視劇《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》;③給演員設計并準備服裝;④設計準備道具。各組安排好導演、演員、劇務,在課余時間進行排演。
(設計點評:這一設計可謂巧妙。教師重視發揮學生的潛能,有意識地將課外信息引入課內,又將學生的學習引向課外,拓寬語文學習的內容和渠道。學生編寫劇本的過程,也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感的過程,能有效提高他們的語文素養。)
三、 表演入境,求活求趣
我國著名劇作家曹禺曾說:“學生參加演戲可以加深對課文的理解,演戲里的人,就必須理解他們的思想與感情,要具備活潑生動的想象,也要有一定的表演能力。”為訓練語言,激發學生的創作意識,根據小學兒童愛動好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征,我利用一節課時間讓學生進行課本劇表演。表演前,教師組織學生對表演細節加以討論,讓學生細心揣摩并把握人物的語氣、神態、動作甚至心理,以生動地表現出人物的特點。鼓勵學生要大膽創新、大膽表演,看誰演得真實,演得感人。演完后,根據各組的表現,評出“最佳配合獎”、“最佳創意獎”、“最佳導演”、“最佳演員”等,讓學生在說與動的氣氛中增強技能,品嘗成功的愉悅。(設計點評:課本劇表演將抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動,它可以啟發學生潛在的智力,促使孩子的思維發展,使他們對語文學習發生興趣,從而提高語文教學效率。)
(此文發表于2002年第9期《小學教學設計》雜志上)
延伸·拓展·整合——《三顧茅廬》教學案例與分析 篇3
一、說教材
《三顧茅廬》這篇課文是根據我國四大古典名著之一《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士,劉玄德三顧茅廬”改寫成的,課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮,誠心誠意地邀請他出山,輔助自己完成統一國家大業的故事,文中著力刻畫了劉備的動作、語言、神態等,贊美劉備求賢若渴,禮賢下士的精神。課文第四節通過“諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢,提出了三分天下、最后取勝的策略”短短一句話,諸葛亮的奇才便可略見一斑。本課語言通俗易懂,適合小學生閱讀,細節描寫是本文的重要特色。另外,環境描寫和對比、比喻等修辭方法的恰當使用也是本文的一個亮點,是對學生進行語言積累,強化寫作技巧的一個很好的素材。
二、說教學目標
《三國演義》里的人物故事可謂是家喻戶曉,我們農村的孩子對里面的一些小故事也能略知一、二,但畢竟只是支離破碎的知道一點,不夠全面,對人物的性格特點及課文的背景了解得更是不夠透徹。根據課標提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀教學目標的三個維度,結合我們農村孩子的實際情況和教材的特色,第一課時我制定了如下教學目標:
1、 學會本課生字,其中田字格前面的只識不寫。理解本課重點詞語。
2、 能正確、流利地朗讀課文,理解課文大意。
3、 能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系。
4、 初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
三、說教學重難點
根據中年級段學生的接受與理解能力的特點,我將目標3、4作為本課時的教學重難點。
四、說教學思路
以上教學目標,我將通過如下教學過逐一落實:
(一)、談話導入,投石問路
由于農村孩子課外閱讀面比較狹窄,家長與老師對孩子課外閱讀的都不是太重視,所以導致孩子課外閱讀材料的匱乏。為了了解孩子課外知識面,我先以“知道中國有哪四大名著嗎?”這一問題引出《三國演義》,從而引入我的課題。這樣,既了解了孩子課外知識的接收信息,又使本課的導入水到渠成。四年級孩子處在中年級的末尾階段,識字教學上強調的是自主識字,所以為落實課標的這一教學目標,我在識字環節上采用的是放手識字:即課題中的“顧”與“茅”是一類生字,板書課題時隨機就完成寫字教學,在檢查讀文中就可了解學生對生字的掌握情況,這樣,生字教學板塊在老師的扶與放相結合中巧妙完成。
(二)、質疑導讀,理清文意
提綱挈領,百毛皆順。文題是文章的眼,緊扣這個文題,展開教學,課堂教學流程就會有一條明晰的流線。故此,我先要求學生在通讀全文的基礎上理解“三顧茅廬”的意思,并要引導學生清楚知道“是誰‘三顧茅廬’?怎么‘顧’的?”由此,為下面劉備誠邀諸葛亮出山的教學埋下伏筆。而且,第二個問題很自然地把學生由對課題的理解上引入到正文的教學中來。課文中的第一節“誠心誠意”一詞便是回答這一問題的。下面的教學就緊扣“誠心誠意”引導學生閱讀課文,在自讀的基礎上自己感悟劉備的這份“誠意”。
課文的第二、三節內容都是寫劉備邀請諸葛亮“誠意”,尤其是第三段后半部分,我把這一部分作為本課教學的重點,引導學生抓住重點的詞句來品味、感悟劉備的求賢若渴,禮賢下士的精神。這一環節,要注重引導學生讀讀議議,保護學生的獨特見解,真正做到向全體學生開放,向學生的思維開放。在本節的重點詞句的品讀中,引導學生寫出自己的體會,落實課標中“語文是實踐性很強的課程。應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的途徑也是語文實踐,不應刻意追求語文知識的系統與完整。”正因語文的學習在大大量的、豐富多彩的語文實踐中,感悟、習得,以使學生逐步掌握運用語文的規律,所以我們語文教學,尤其是中高年級的語文課教學要給學生創造盡可能多的實踐機會,提供一個語文實踐的場,讓學生有鍛煉語言運用的平臺。那么寫體會、寫感受是學生對語言實踐的最好的鍛煉,所以在這一部分的教學中我就要求學生把對重點的詞句的理解寫出自己的感受與體會,哪怕是一句話都行。這樣不僅鍛煉了學生運用語言文字的能力,更加深了學生對文本的理解。課文的第四節是寫諸葛亮的雄才大略的,第五節寫的是劉備得到諸葛亮這一曠世奇才真是如魚得水,本節教學中只一筆帶過,只要通過這兩節讓學生感受到諸葛亮的是軍事上一個不可多得的奇才就行,不必做過多的解釋。
本課詞語很多,特別是一串又一串的四字詞組,有些詞語可在第一課時解決,如“三顧茅廬”、 “蜿蜒起伏”、“秀麗宜人”;而有些詞語必須得結合課文仔細深入理解如 “恭恭敬敬”“茅塞頓開”、“如魚得水”這三個詞語在課文中的地位舉足輕重,切不可一帶而過,需放到第二課時引導學生細細品味了(為了突出我這節課的教學重點,于是我把“恭恭敬敬”一詞的理解放在了第一課時)。
(三)、賞讀拓展延伸:學完全篇課文,為了使學生對整篇課文有一個整體的明晰的思路,我要求學生再自由讀一遍課文,再次感覺劉備邀請諸葛亮出出輔佐自己成就立國大業誠心誠意的態度。為了讓學生對本節課所學重點有所鞏固,我的作業布置的第一項就是描紅、仿寫生字各兩遍;為有效拓展學生學習空間與知識積累面,我布置學生利用課余時間閱讀《三國演義》,尤其是把《三國演義》第三十七回找來讀一讀,比較課文與原著的異同,體會原著的語言風格以及編者的用意。
延伸·拓展·整合——《三顧茅廬》教學案例與分析 篇4
作者:毛曉杭 轉貼自:杭州市文龍巷小學 點擊數:150
教學目標:
教學準備:課前查找有關《三顧茅廬》的資料;預習《三顧茅廬》。
教學過程:
一、 談話引題。
1、師:同學們,中國古代曾經有過一個時代叫做三國,那可是一個戰火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是國為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品,那就是——《三國演義》,作者——羅貫中。《三國演義》是中國四大名著之一,你知道另外三部嗎?
2、連一連:
《三顧茅廬》 羅貫中
《紅樓夢》 施耐庵
《西游記》 曹雪芹
《水滸》 吳承恩
3、師:今天這節課,我們將要一起學習的課文就節選自《三國演義》,他就是——《三顧茅廬》。(師板書課題,故意將“茅”少寫一筆“撇”,以加深學生對“茅”的正確印象。)
4、學生交流自己找到的資料,弄清時代背景。
二、 檢查預習情況。
1、 檢查生字預習情況:
完成練習:
(一)比一比,組詞。
怏( ) 慚( )
快( ) 漸( )
(二)選擇正確的讀音讀一讀。
臥龍岡(gang gang) (man man)埋怨
只得 (de dei) (shu shu)數九寒天
草舍 (she she) (yang yng)怏怏
2、檢查讀課文情況:
采用同桌互讀互聽的方式進行。
三、 默讀課文:
1、 理解“三顧茅廬”的意思,可用課文里的話解釋。
2、 自己試著給課文分段。
四、 交流,反饋。
1、“三顧茅廬”的意思:劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他,懇請諸葛亮出山幫助自己完成祖國統一的大業。(隨機教學“復姓——諸葛”)
2、分段:按劉備三顧茅廬的順序分即可。
五、 了解課文大意。
1、 再次默讀課文,邊讀邊想課文里一共有幾個人物?他們分別有什么特點?你從哪里看出來?
2、 交流:
劉備:對諸葛亮誠心誠意,尊敬諸葛亮,求賢若渴,禮賢下士……
張飛:做事沖動,魯莽,心疼哥哥……
諸葛亮:有才華,……
關羽:話不多,……
六、 教師小結,布置作業。
板書:
20 三顧茅廬
劉備 (誠心誠意) 懇請 諸葛亮
張飛 做事沖動
延伸·拓展·整合——《三顧茅廬》教學案例與分析 篇5
一、以杜詩導入
ppt出示杜甫《蜀相》:三顧頻繁天下計,兩朝開濟老臣心。
同學們知道杜甫寫的這句話中“三顧”指的是什么?今天就讓我們走進《三國演義》里的經典故事——《三顧茅廬》。
劉備是在什么情況下三顧茅廬,而他請諸葛亮出山,又是為了什么?
出示地圖,介紹時代背景
我們都知道,諸葛亮才華橫溢、足智多謀,想必請他出山輔佐的人一定很多,為什么只有劉備成功了?你覺得劉備靠什么打動了諸葛亮?(相機點撥同學們可以到第一自然段找關鍵詞)(板書:誠心誠意)
什么叫“誠心誠意”?(出自真心、真心實意)帶著我們的理解,讀好這個詞。(兩個“誠”,心意多么真誠啊!再讀一讀。)
劉備三顧茅廬,其心到底有多誠,其意到底有多真?就讓我們再次走進課文,走近劉備,聽其言,觀其行,感其心。
二、聽其言,感誠心
誰來讀一讀第2自然段?
朗讀指導:讀書應該讀出人物的特點,看看提示語,張飛是怎么說這句話的?(理解“嚷”:大聲叫)那應該怎么讀?(生讀)就這一句話讓你看到了一個什么樣的張飛?(魯莽、急躁、粗魯)張飛說的這句話里面哪個動作最能表現他的魯莽、粗魯?(“捆”),再讀一讀,讀出莽張飛的感覺。(生讀)一句話,一個字就刻畫了一個鮮活的人物,這就是名著的魅力!接著讀下去——
從劉備的話中,你聽出了什么?(生氣、尊重人才、求賢若渴)
劉備和關羽、張飛是什么關系?當年桃園三結義,這么多年南征北戰,同生共死,手足情深,現在劉備竟然為了諸葛亮去責怪自己生死兄弟,這足以說明劉備對人才的——
當時劉備是什么身份?(大將軍、漢朝的皇叔,地位尊貴)諸葛亮是什么身份?(普通百姓,一介村夫)在特別注重身份地位的古代,都是百姓拜見將軍,而劉備身為將軍卻一而再、再而三拜訪一個平民百姓,這足以說明劉備拜求賢才的——
一句斥責之言,我們聽出的是劉備對人才的渴求與尊重啊!(齊讀劉備的話)
三、觀其行,感誠意
過渡:劉備拜訪賢才的誠心不僅表現在他對張飛的斥責之言中,還表現在他許多細微的動作中,請大家自由朗讀第三自然段,看看從哪些地方能感受到劉備對賢才的敬重與誠心?
不要急,請大家再次默讀這個自然段,用筆畫出那些打動你的地方,好好體會體會,我們被打動了,諸葛亮才會被打動。
交流:劉備的哪些舉動讓你感受到他拜訪的誠心和對諸葛亮的敬重?讓我們一起來分享你的發現。
▲下馬步行
“一里”是500米,“半里”就是多少米?(250米)“半里多路”就是三百米左右。這么遠的路,他為什么不一直騎馬到跟前呢?(他怕馬蹄驚擾了諸葛亮,騎在馬上有高高在上之感。)
補充介紹:古代人看到特別有地位或自己特別敬仰的人,文官就會落轎,武官就會下馬,以表示極大的尊敬。現在,劉備遠遠地就下馬步行,說明什么?
這一切,諸葛亮看得見嗎?萬一諸葛亮不肯出山,這段路不是白走了嗎?(越是看不見,越能體現劉備訪求賢才的“誠心誠意”)
▲兩個“輕輕地”
輕輕敲門:使敲門聲不要太大,體現了對賢者的禮貌、尊重。
輕輕地走進去:盡量放輕腳步,防止驚醒先生。
▲恭敬等候
(出示“恭恭敬敬”)一起讀這四個字。“敬”就是(尊敬)“恭”字下面是什么?(“心”)發自內心的尊敬,讀好這個詞,讀這句話。
想想劉備是怎樣站的?誰來表演一下(身體直立、微微低頭,雙手抱拳,很有禮貌)這就是恭恭敬敬劉備就這樣恭恭敬敬地站了多久?古代一天分為12個時辰,那么一個時辰就是(兩個小時),還有一個時間,“半晌”就是“半天”,起碼也得一個小時,如果讓你站這么長時間,你會覺得怎樣?《三國演義》原著中用了四個字“渾身倦困”。
這是怎樣一幕動人的情景啊!
一個在草堂上躺著,一個在臺階下——
一個是普普通通的平民百姓,一個是赫赫有名的——
一個是27歲的毛頭小伙,一個是——大家猜猜劉備多大?47歲,整整比諸葛亮年長20歲!47歲的大將軍、劉皇叔卻要站在臺階下等候一個27歲的毛頭小子,
孩子們,假如你看到這樣的情景,會對劉備說些什么呢?
這一站,站出了劉備對諸葛亮的(誠心誠意);這一等,等出了劉備對諸葛亮的(誠心誠意)!
漸漸地,我們走進了人物的內心,相信此刻,一個誠心誠意、恭敬虔誠的劉備已經深深打動了我們每一個人,帶著我們的感動,輕輕地讀一讀這段文字。
指名配樂朗讀。
四、隆中對,感真情
劉備下馬步行走出了誠心,恭恭敬敬等出了誠意,正所謂“精誠所至,金石為開”,諸葛亮終于被劉備的誠心感動了,見面后,諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢,提出了三分天下、最后取勝的策略。
再次出示地圖,引讀第4自然段,說說諸葛亮是個怎樣的人,為什么值得劉備這樣去請。
出示:“劉備聽了茅塞頓開,像撥開云霧見到了青天。”
三顧茅廬前,劉備對天下形勢看得清嗎?就像濃濃云霧遮住了青天,層層茅草堵塞了心口,而現在,聽了諸葛亮的一番話,劉備一下子就明白了,就像——堵在心口的茅草立刻——這就叫——茅塞頓開。難怪劉備高興地對關羽、張飛說——
出示:“我得到諸葛先生,就像魚兒得到水一樣啊!”
就像魚兒得到水一樣,概括成一個成語就是——(如魚得水)
魚和水是什么關系?誰是魚?誰是水?劉備把自己比作魚,把諸葛亮比作水,想說明什么?
這兩句話,既是寫劉備,又是寫誰?其實文中還有一個地方也寫了諸葛亮。
五、賞美景,悟寫法
出示:只見那里的山岡蜿蜒起伏,好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗,潺潺的溪水清澈見底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀麗宜人。”
(引讀)那里的山岡——,幾片松林——,潺潺的溪水——、茂密的竹林——,景色——。
明明寫的是隆中的美景,哪里寫了諸葛亮?其實真正等待時機騰飛的是——(諸葛亮)人們恰好稱諸葛亮為——(臥龍先生)諸葛亮雖然身居隆中,其實他時時關注國家大事,等待時機——出山。
諸葛亮為人剛毅如山,正直如松,心明如水,謙遜如竹,與山岡、松柏、溪水、翠竹是何等相似;尤其是將蜿蜒起伏的山岡比作一條等待時機騰飛的臥龍,又和“臥龍先生”扣合,暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫作上叫:環境烘托。讓我們美美地再讀這一段文字。(配樂朗讀)
六、出師表,憶真誠
諸葛亮出山后幫助劉備打了很多勝仗,建立了蜀國,劉備去世后全力輔助幼主,鞠躬盡瘁,死而后已。他在二十一年后回憶起這段經歷,動情地寫下了這樣的肺腑之言:(背景音樂聲中大屏幕出示《出師表》節選)
“臣本布衣,躬耕于南陽,茍全性命于亂世,不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當世之事,由是感激,遂許先帝以驅馳。后值傾覆,受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來二十有一年矣。”
也許大家未必能讀懂諸葛亮的每一句話,但我們卻能夠感受到諸葛亮對劉備的一片真情,找一找,這段話里哪里提到了二十一年前的事?
諸葛亮眼含淚花,深情回首,心懷感激,他念念不忘二十一年前(指板書)劉備還有半里多路就——的誠心誠意!他念念不忘劉備——站在臺階下等候的誠心誠意!他念念不忘劉備一直站了半晌工夫再加——的誠心誠意!
于是,“三顧茅廬”作為《三國演義》經典中的經典,千年流傳;
于是,“三顧茅廬”成了“誠心誠意”的代名詞,流傳千年。
——這就是經典的影響和魅力!
(播放片首曲)滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄,《三顧茅廬》只是《三國演義》里的一個精彩故事,課后,讓我們翻開《三國演義》這部鴻篇巨著,去領略那一個個鮮活的英雄形象,去感受那一張張恢弘的歷史畫卷吧!
板書: 9 三顧茅廬
劉備 誠心誠意 諸葛亮
尊重人才 責備張飛 雄才大略
下馬步行
階下恭候
同吃同睡
延伸·拓展·整合——《三顧茅廬》教學案例與分析 篇6
設計理念:
“以人為本”的閱讀教學課堂,就應堅持“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的現代教學理念。立體的課堂結構,就為“學生展開個性化的閱讀活動”創造了有效的時空,引導學生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》,促進學生的主體發展。
教學目標:
1、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計試探。
2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。
教學過程:
一、導入
教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”,簡述課文的主要內容,引導學生初步整體感知課文。
二、導讀
1、一讀——大聲朗讀。
導讀題:劉備那一點吸引了孔明?打動了孔明的心?
學生大聲的自由朗讀課文,加深對課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文,既給學生一個示范,又體現了教師也是學生學習的伙伴,體現課堂也是教師學習的場所。
2、學生朗讀課文后,課件出示下列關聯詞:“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……”提示學生可以用上屏幕上出示的關聯詞,把自己的讀后感表述的流暢、準確。當然,也要允許學生用自己喜歡的方式表達。
3、對學生的各種表述,教師不作點評,待學生充分表述個人的讀后感之后,再引導學生對剛才的信息進行處理。
4、雖然大家的說法各不相同,但是每個人的話語中都包含著一個共同的.聲音,看誰能夠用一個詞概括。(誠心誠意)培養學生現場收集信息和處理信息的能力,是現代語文教學的一個重要任務。
5、深入學習課文——默讀。
(1)諸葛亮作為當今大賢,人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前,肯定有不少的人誠心誠意的邀請過諸葛亮,但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明,劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么,劉備的誠心到底有何不同呢?請同學們仔細默讀課文。
(2)學生默讀課文,課件播放一段古典音樂,同時出示兩個服務性的導讀題:
劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的?諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的?
教師設計的這兩個問題,很有特色。引導學生學習的內容上具有交叉點,而學生在展開具體的學習過程中其思維又是多向、多維的,只有引導學生從不同的角度去思考,才能立體的認識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。
6、小組交流。
經過剛才充分的默讀思考,每個學生都會產生強烈的交流欲望,此時的小組交流,要給學生充分的交流時間,滿足全體學生的學習需求。
但要提醒學生注意一下幾點:
(1)發表自己的意見時,不要圍繞某個小問題爭論不休;
(2)注意聽同學的發言,學會從同學的嘴里獲取信息。
這是課堂立體結構的進一步拓展,也是由個體學習過渡到小集體學習,個體智慧在謀求集體智慧的主體發展。小組學習,可以達到求同的目的,但是,小組學習絕不是為求同而合作學習,而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學習需求和促進個體發展。
7、全班交流。
經過獨立思考和小組交流后,這里的全班交流,不能停留在前面兩個層次上,否則就不能獲得個體有效的發展。這里就要充分發揮教師的主導作用,協調學生之間的交流,點撥學生不太到位的模糊認識。
教師的主導作用表現為:
(1)引導學生把自己表述的內容概括成一個詞語,并在黑板上恰當的位置板書出來,做到說要到點;
(2)引導學生抓住課文中的原句,有感情的朗讀好,做到讀要到味。
8、引導學生整理板書。
集體的智慧匯聚在一起,加以整理,自然形成立體的認識結果。
劉備的誠心:
(1)輕叩柴門——真心;
(2)巧妙利用天氣——用心;
(3)不達目的不罷休——恒心;
(4)斥責張飛——齊心;
(5)下拜謁見——尊心。
諸葛亮的妙計:
(1)利用書童作耳目——觀察;
(2)故意回避——試探;
(3)聊天——面試。
劉備懂得“千軍易得一將難求”,以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心,諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。
9、學了三顧茅廬,將來你作了老總,去招聘人才,或者你是當今大限,對你會有何幫助?
跳出語文,聯系學生生活,活學活用。真正實踐了把語文學習融入到學生的生活之中和發展之路上。
三、結課出示教師的對聯。
加深學生對課文的理解,給學生以文學的熏陶,知道一種新的讀后感的寫作形式。
延伸·拓展·整合——《三顧茅廬》教學案例與分析 篇7
一、設計理念
《三國演義》塑造了眾多性格鮮明,影響深遠的藝術形象。諸葛亮在小說中是作為杰出的政治家和軍事家來歌頌的。《三顧茅廬》這篇課文著重寫了劉備第三次前往隆重拜訪諸葛亮的經過,表現了劉備尊重人才,求賢若渴,誠心誠意的思想品格,同時體現了諸葛亮的雄才大略。為此,我設計本文的`教學,我以劉備拜訪諸葛亮的誠心誠意為突破點展開討論,自然地進入對諸葛亮的志向和才干的欣賞。
二、設計思路
由播放《三國演義》片尾曲渲染氣氛,相機導入,抓住一些詞語使學生整體把握課文。第二步,欣賞美景,感受“才華”。第三步,分析“言行”,感受“尊重”,第四步,我設計了如此“尊重,何以“為報”。最后,全堂總結,升華“尊重”,再《三國演義》的片頭曲中結束本堂課。
三、教學目標
1、積累課文中的優美詞語:蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、景色宜人;體會比喻句前后部分之間的關系。
2、通過文章中劉備的語言、動作體會劉備誠心誠意請諸葛亮出山,學習劉備尊重人才的優秀品質。
3、感受課文通過人物語言、動作刻畫人物形象的寫作方法。
四、教學程序
(一)抓住詞語,把握全文
在這一環節中,我出示了三組詞語,第一組都是課文中主人公的名字,第二組都是寫隆重景色的詞語,第三組則是寫諸葛亮策略的詞語,學生通過第一課時的學習能將這些詞語讀準確,并通過自己的觀察很快講出他們的新發現。我這樣做的目的,一是復習檢查字詞掌握情況,另外,也想通過這一環節梳理學生的思路,講出課文的主要內容,從而整體把握課文。
(二)欣賞美景,感受才華
我從隆重美景導入到三個比喻句的學習,用較為連貫的語言將課后習題四中的三個比喻句串成一個整體,并用比較句子的方法讓學生體會到比喻句的后面部分是對前面部分的形象具體的說明,從而突破教學的難點,讓學生順利進入到下一個環節的學習中。
(三)分析言行,感受尊重
這一環節我把它定為我本節課的教學重點,教學中,我引導學生自由找張飛的語言,劉備的語言,通過模仿他們說話來感受他們當時的心境,也在張飛的襯托下,更凸顯劉備對人才的尊重。并自由談談體會,這一形式我覺得看似形散,神卻不散,因為孩子們始終圍繞著“劉備尊重人才”這一主題展開討論學習,無論怎樣談體會都是萬變不離其蹤的。
但如何使學生的發言、討論、感悟更有深度,更有層次呢?這就使老師在孩子們的學習活動中“應變”、“點撥”甚至“周旋”等的引導工作顯得至關重要,這也是我在備課中深入思考的問題,我也力圖隨意應變,以期讓學生有更佳的學習效果。
比如:“三人第三次到了隆重,離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行。”“半里多路就下馬步行”這說明了什么?
先了解“半里多路大概有多少米?”“為什么不騎著馬直接到諸葛亮的住處才下馬,或者提前50米、100米下馬?”然后補充楊家將中文武百官路過天波府時文官落轎子,武官下馬以示敬仰的表現來讓學生感悟到劉備下馬是對諸葛亮才華的敬仰,從而體會劉備是尊重人才的。
然后實現由扶到放,讓學生抓住劉備動作的詞語“輕輕敲門”“輕輕走進”“恭候等待”“快步走進”自由談體會,實現學生自主閱讀的目的。
在教學第三自然段時,我還穿插了一個看板書背誦劉備等候諸葛亮的一段文字,指導學生鞏固課文內容。
(四)如此尊重,何以為報
這一環節主要是結合文章最后第二小節拓展了一些諸葛亮《出師表》里的話,幫助劉備打的勝仗,和書本練習三中的成語,可以說是課文學到這里,已是水到渠成。
(五)全堂總結,升華尊重
在《三國演義》的片頭曲中,結束本堂課。
最后,談談我的感想,我覺得語文教學應該致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學習其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎。在語文教學中,我們在指導學生進行閱讀感悟、品味中,讓學生積累一些優美的詞句、精彩的句段,同時,作為我們老師也應該按照新課標要求,積極引導學生加強課外閱讀。把學生引到書的海洋中,讓書的魅力激發學生的學習興趣,像《三國演義》這類經典名著是很值得一看的,教師可以推薦學生閱讀學生版本的《三國演義》。
延伸·拓展·整合——《三顧茅廬》教學案例與分析 篇8
一、說教材
《三顧茅廬》是一則歷史故事,講述了劉備三顧茅廬誠心誠意邀請諸葛亮出山,輔佐他完成統一國家大業的故事,贊揚了劉備求賢若渴,禮賢下士的精神。
二、說教學目的
1、學會本課生字新詞,能流暢、有情感朗讀課文,并能扼要復述課文。
2、領會抓住人物言行,情況陪襯以及通過人物間的相互烘托來表現人物精力品格的寫作方法,在學習中培養學生的探究精力和創新精力。
3、開端學習憑據典范互助編寫課本劇,并舉行演出,培養學生的互助意識。
三、設計理念
在傳統教學中,對于汗青故事我們一向相沿著“情節分析+人物特點”的教學模式,老師精致入微的解說,學生有本有綱的分析作答,從而提示中央。這樣的學習歷程,我們說學生只滯留在淺層的語文知識上,至于學生的語文本領,情緒態度、代價觀、互助探究的意識、創新精力等等,關注甚少。為此,就對于本課我的設計理念是:
(一)歷程開放,表現探究性。
語文課程是開放的,有活力的課程,它的開放要向全體學生開放,向學生的思想開放,向學生的情緒開放,向學生的將來開放。在開放的學習歷程中,老師要組織、引導學生探究性學習。為此,為學生建立探究的景象,引發學生探究的興趣,培養學生的語文素養和創新精力。
(1)情境的建立
在課堂中,建立肯定的情境,能開導學生運用多維視角,去思索辦理題目,拓展學生思想空間,豐富學生的思想方法,讓學生到場課堂教學的全歷程,從而滿意他們的探究欲、表現欲。
我在《三顧茅廬》中開門設疑:誰三顧茅廬?為什么?效果怎么樣?等等疑問,能使學生的心靈與文本孕育發生撞擊,探求到孩子心跳與課本旨跳的合拍點,孕育發生移情效應。
(2)腳色的轉換
《課程標準》中指出:“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的歷程。”也便是說:閱讀課堂是由這三者之間的互動情勢的,在《三顧茅廬》的教學中,課始情境設計,老師是引發學生思想的引導者,當學生就“劉備是怎樣懇切至心約請諸葛亮的?”老師則是一個能欣賞學買賣見的諦聽者;能積極到場探究的到場者;當學生出現探究結果時,老師又是果斷學生了解正誤的鑒別者,這實質上是一個師生互動,教學相長的動態天生歷程。
(二)感悟運用,突出本性。
閱讀是學生的本性化舉動,不該以老師的分析取代學生的閱讀實踐,應讓學生在自動積極的思想和情緒運動中,加深明白和體驗,有所感悟和思索,受到情緒熏陶,得到思想啟示,享受審美情趣,要憐惜學生奇特的感覺,體驗和明白。
(三)綜合訓練,注意實踐性。
《新課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程,應偏重培養學生的語文實踐本領,而培養這種本領的重要途徑也應是語文實踐,以是不必刻意尋求語文知識的體系和完備。應該讓學生更多地直接打仗語文質料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的紀律。”如,本文是學生耳熟能詳的汗青故事,人物形象光顯,故事背叛生動,深受學生喜好。因此,適于將課文編寫課本劇舉行演出,開展語文實踐運動。
四、設計思緒
憑據文本的特點,學生本性生長需求以及設計理念,本節課教學思緒為:
(1)建立情境,質疑探究。
(2)編寫腳本,重組信息。
(3)演出入境,求活求趣。
五、教學歷程
(一)創設情境,質疑探究。
1、揭題質疑,初知大意。
(利用多媒體放錄像,學生思考提出問題,而后用一句話說出課文的主要內容。)
誰三顧茅廬?為什么三顧茅廬?結果怎么樣?
誰能用一句話說完整、具體?
(設計意圖)通過錄像展示學生對故事情節,人物個性有豐滿的了解,又激發學生學習課文,積累語言的興趣,更重要的是為編寫劇本、表演埋下伏筆,提供給學生創作的素材。
2、重點質疑,探究交流。
引出探究重點:劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的?
(自由讀課文,用符號劃出表現“劉備”的詞句,用自己喜歡的方式讀。)
★從語言方面探究
★從行動方面探究(抓重點詞句,指導朗讀。)
★從環境描寫方面(數九寒天)
★從張飛態度方面(訓斥張飛的魯莽)
3、賞讀復述,內化語言。
(1)自由組合,再次感受劉備邀請的誠意。
(2)讓學生抓住重點詞句復述故事。
設計意圖:以題目引導探究,讓學生在信息重組、比較分析、多向開放,自由質疑的提高和情境中探究,為學生提供一個更開闊的、更活潑的探究平臺。題目標辦理,激起學生猛烈的探究欲望,又能激起學生進一步深入閱讀,不停研討,在良性循環中終極形成積極探究的生理偏向,同時賞讀、復述,層層深入,讓學生積聚語言,感悟語言,為以后的編寫、演出辦事。
(二)編寫腳本,重組信息。
(1)出樹模文,認識寫法。
老師把自己事先準備好的簡樸課本劇流程發給學生,老師可以從場景的設計、語言的情勢(獨白、對白、話外音)、人物的行動心情等方面加以引導。
(2)分工互助,編寫腳本。
以課文為素材,憑據課堂探究所得,展開合抱負象,編寫腳本。
設計意圖:學生編寫腳本的歷程,也便是學生琢磨課文、推敲語言、領會情緒的歷程,故意識地將課外信息引入課內,將學生的學習引向課外,拓寬語文學習的內在和渠道,提高學生語文的綜合本領。
(三)演出入境,求活求趣。
設計意圖:課本劇的演出將抽象的語言筆墨標記轉化為形象的心情姿態。它可以開導學生潛伏的智力,促使孩子的思想生長,使他們對語文學習產生興趣,從而提高語文教學服從,有用地促進學生的語文素養的形成與生長。
延伸·拓展·整合——《三顧茅廬》教學案例與分析 篇9
一、教材分析
各位評委大家好,我是來自東海縣海陵路小學的語文老師,張金鳳。今天我說課的題目是蘇教版小學語文第八冊第三單元的一篇重點講讀課文《三顧茅廬》。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》,由第三十七回“司馬徽再薦名士,劉玄德三顧茅廬”改寫而成。課文記敘了劉備三顧茅廬,誠心誠意請諸葛亮出山,輔佐他完成統一國家大業的故事,贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發展語言、啟發思維、培養能力的好課文。同時,這篇課文也能幫助我們很好地激發學生的課外閱讀興趣,讓他們對祖國的優秀作品產生濃厚的興趣。根據教學大綱要求及四年級學生特點,我制訂了以下教學目標和教學重難點。
教學目標:
1、學會生字,隨文理解“茅塞頓開、晌午”等詞語的意思。
2、體會抓住人物言行、環境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現人物精神質量的寫作方法,在學習中培養學生的探究精神和創新精神。
3、激發學生讀經典名著《三國演義》的興趣,用寫讀后感的形式表達自己心中的想法。
教學重點:憑借課文中人物的語言、動作、神態等,通過讀、思、悟,提升情感,感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意。
教學難點:理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
二、 教學教法
《語文新課程標準》第三部分“實施建議”中的“教學建議”中認為:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此我采用引導學生通過“讀——思——悟”從而全面闡釋課文的教學方法,運用開放性、拓展性的閱讀教學,長文短教,避免煩瑣的情節分析,在學習中培養學生的探究精神。
三、 學生學法
引導學生在學習的過程中要注意運用自主學習的方法,學生的自主性主要表現為自信、 自我調控、 自主選擇、獨立判斷等。只有建立民主和諧的師生關系才能解放個性,促進學生自主性的發展。老師應抓住機會,鼓勵學生開展課外閱讀,自主解決問題,達到了教是為了不教的教學境界,從而讓學生能夠自主地進行學習。另外,要求學生能夠帶著
問題學習,在學習中解決問題,著重培養學生開展研究性學習,這有助于學生閱讀能力的進一步增強。
四、教學流程
為達到以上目標,本課的教學采用利用資料、自主研究、分工合作、交流匯報、表演等多種方法。
(一)課前準備
學生通過閱讀、查資料、問長輩等形式,了解三國背景、故事、人物,在課前交流。這一環節通過師生互動、合作,不僅讓學生了解了更多歷史知識,更重要的是學生搜集與處理信息的能力得到發展,學習語文的方法得到實踐,而且這種知識的獲得與能力的提高是學生在自主的行為中,與教師融洽的合作中實現的,實現的過程本身就是一種樂趣。
(二)教學環節
1.導入新課
用幻燈出示三國人物圖,讓學生猜,其中有劉備、諸葛亮、關羽、張飛、曹操等,調動了學生的學習興趣。
2.初讀課文
在這個環節中達到兩個目標:(1)讓學生自己朗讀課文,根據自己的情況學習生字詞,掃清閱讀障礙。(2)整體感知課文中講的內容。這一環節有利于學生概括能力的培養。
3.研讀感悟
(1)在初讀的基礎上,提煉“誠”
在這個環節中通過自由讀、指名讀、找伙伴對讀、師生對讀等方式,在閱讀中發現、感悟、提煉并贊美“誠”。
課文開頭寫劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山,以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個詞語,具體寫劉備怎樣“誠心誠意”地邀請、尊敬諸葛亮的故事。教學時,我引導學生帶著如下的問題閱讀課文:
A.劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表現在哪些方面?
B.劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”?
C.劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報?
設計這樣的閱讀環節,有利于學生對課文理解的步步深入,從而,較好地完成“言——像——意”的轉換,使學生不但能夠準確地把握課文“意蘊層面”的含義,而且也能夠深刻地領悟到課文所表達的“社會層面”含義,讓學生充分感悟到劉備的一片誠心,為今后走上社會奠定了“誠”的基礎,實現人文性的整體回歸。
(2)在表演中加深對“誠”的理解。有劉備跟張飛的對話表演,有劉備與諸葛亮相見的表演。設計這個環節是為了使學生與文本進行交流、碰撞。
小結:由此可見,劉備的'誠心真的是達到了極點。正是因為這樣的誠心打動了諸葛亮,這就是所謂的“精誠所至,金石為開”。劉備這樣的誠心為了什么?——求才。直至20年后,諸葛亮對這件還記憶猶新,曾寫下這樣一段話:(師讀)
“臣本布衣,躬耕于南陽,茍全性命于亂世,不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當世之事,由是感激,遂許先帝以驅馳。后值傾覆,受任于敗軍之際,奉命于危難之間:爾來二十有一年矣。”(選自《出師表》)
(三)、課后延伸
延續性的活動使學生得到新的實踐機會,實現了在實踐中發展能力的目標。為此,我設計了兩道拓展題:
1.同學們,三顧茅廬已傳為佳話,廣為傳頌,現在常用來形容一些像劉備那樣誠心誠意的人或事。我們今天學習《三顧茅廬》是為了什么呢?難道只是為了知道幾百年前古人之間的恩恩怨怨嗎?學了這個故事,作為“二十一世紀的小主人”,大家有什么啟發呢?
2.讀《三國演義》,寫讀書筆記。
(四)板書設計
8.三顧茅廬誠心誠意 劉備——→ 諸葛亮←—— 輔助 板書設計清晰、明了。是根據引導學生“讀——思——悟”的教學方法來設計的。
延伸·拓展·整合——《三顧茅廬》教學案例與分析 篇10
教師反思的過程經歷“具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證”四個過程下面小編為大家推薦3篇關于四年級語文《三顧茅廬》教學反思的范文,希望大家喜歡!
四年級語文《三顧茅廬》教學反思一
小學語文“審美-品讀”式教學以培養和發展學生健康審美情感為內涵,注重知識與能力、過程與方法的和諧統一,注重情感、態度、價值觀的有機整合,注重教學的預設與生成的美,注重教學過程中的美讀感悟多元解讀,通過讀去感悟語言美、景色美、人物形象美、人文美等到諸多美的因素,這樣就得從角契入,把著眼點放在對學科教學的“審美”“品的構建上去
我以《三顧茅廬》為例,來簡單的談一談。
一、在審美心境中品讀
學生對語言文字要有準確的感受和領悟,必須處于一個特定的語境和心境之中,這樣才能主動地以審美的態度感知與把握對象。為此,教師依據教學目標和學生的心理特征,自覺地應用審美因素,創設多元的審美情境,是“審美-品讀”式教學得以成功和優化的保證。師生在特定的審美情境中,觸景生情在情感共振中,獲得審美情感體驗。用于教學的起始階段和結束階段,可起到喚起審美注意,激發審美渴望:用于教學過程的各環節和教學內容的連接,能起到承上啟下,培育新的審美心境。要學生在學習過程中學會合作探究,教師必須為學生搭建互動的學習平臺,創建一種民主、和諧、寬松、愉悅的學習氣圍,激活學習的興趣。如在《三顧茅廬》引入新課時,我動情地說:“請同學用自己喜歡的學習方式去研究自己深感興趣的人物,老師期待大家有說不完的話。”在師生對話課堂中,我始終給學生以信心和幫助,讓學生感到老師和同學是平等的,讓每一位學生想說敢說,小眼發光。
二、在審美體驗中品讀
審美是以體驗為核心的個性化的情感教育。審美體驗的本質是一種對象化的自我享受。在閱讀、鑒賞、接受過程中,體驗是最成功的前提活動。我國傳統的語文教學中經常使用的“涵泳”“吟誦”“體味”“妙悟”“入神”等都包括情感體驗的過程。小學語文教材中有豐富的人物形象,有引人入勝的意境,有傳神的詞句。如何將“知”的積累轉化為“感”的積淀,不是零碎的分析,而是在品讀中整體把握與領悟。即教師要把學生當成學習的主人,尊重學生的內在需求,將探究的目標建立在學生的需求之上。努力為學生提供一個良好的情感傾向,以各種合適的教學手段和教學形式吸引學生主動體驗探究。由于學生獲得了自我體驗探究的機會,便很快投入到語言實踐中去了,在愉快的情緒中完成了學習任務。不僅是學生的精神世界得到愉悅,同時也喚起了學生對更大興趣和強烈的創新意識,這正是我們所應追求的理想上審美化教學效果。如我在教學《三顧茅廬》一課“階下恭候孔明”這一板塊時,為了引導學生感悟劉備的鮮明的人物個性,我先讓學生自讀相關句子,簡明扼要要說言中之意,再讓學生將句子與原文比較,從“吩咐”“輕輕走”“恭恭敬敬”等傳神之中感悟文中之情。然后進行個性朗讀,將自己的理解與體會寓美美讀之中。學生讀出了情之真、情之切、情之濃、情之深。
三、在審美視角中品讀
從美學的角度說,語文是一門充滿魅力的學科,每一篇文章都一顆閃光的珍珠。它幾乎涉及到美的各個領域。美學家羅丹說:“對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發現。”教師要從美的視角,引領學生引讀文本,把一切美的人、情、物都“探”出來,領學生去發現、去欣賞。
四年級語文《三顧茅廬》教學反思二
三顧茅廬是國標本教材四下的一篇課文,這篇課文是根據羅貫中的古典小說《三國演義》的第三十七回改編而成的,文章任務人物形象描寫栩栩如生,文字背后內涵深刻,因此在教學的時候我緊扣一個 ‘讀’子,在讀中感悟一個“誠”字,重點處讓學生多讀、多悟、自讀、自悟,力求讀出‘誠’,在設計這節課的時候,我注意以下兩點:
第一、創造性的使用教材。
我在使用本科教材時,將隆中的景色描寫置前,這樣做就是為了讓學生在后面的自讀自悟的過程中學的更加緊湊。
在全文讀完以后,我將原著的內容,比如歌曲、電視劇片段引入語文課堂,使教學資源得以整合,而這些資源都是為了更好的讓學生體會劉備的求賢若渴,
第二、努力讓語文教學過程成為主動探究的教學。
我努力給學生一個良好的讀書環境,讓學生自讀自悟,交流體會,積極發表自己的見解,老師積極表揚,讓他們感覺到自己的努力得到了重視,享受成功的快樂,這節課始終是以劉備對諸葛亮誠心誠意這條主線來寫的,也是唯一的一個中心問題來組織探究學習的,那么在這個探究的過程中,學生的主動得到了發揮,分析問題的能力,和交流合作的能力得到了培養。第二課時的教學我是從景入手,以景點人,在師生交流的基礎上引出劉備的誠意,感悟劉備的誠意,這正是本科教學最重要的一個教學,我引領學生走進文本,讓學生在自讀感悟的基礎上找一找、讀一讀、演一演劉備的誠心誠意,比如讓學生找到表現劉備動作的詞和句子,恭恭敬敬這個詞讓學生聯系以有的生活經驗體驗劉備的誠意,在感悟的基礎上再度課文,插圖的作用不可以忽略,在學生讀到劉備輕輕敲門這個環節中,我不失時機的讓學生扮演劉備,想象一下此時此刻人物的神態,動作,還有語言,讓學生在表演當中拓展讀書的空間,讀出文本以外的語言,切實的體會劉備之誠,然后再來朗讀重點的段落,學生置身文內,實現了與文本零距離的接觸。
培養學生廣泛的閱讀興趣是我們語文教學的重要的任務,我借學習《三顧茅廬》這篇課文把學生引向更廣闊的閱讀空間,所以最后我給學生留了一個任務,那就是回去以后讀一讀《三國演義》。
延伸·拓展·整合——《三顧茅廬》教學案例與分析 篇11
讀了多遍《三顧茅廬》,問自己:編者把古典名著中的精彩章節納入教材的目的是什么?課文有承擔著哪些教學目標?課文與原作品之間有哪些異同,各自的價值分別是什么?我們應該如何搭建起課內閱讀和課外閱讀的橋梁?
對比閱讀
把課文、原作品、影片,進行對比閱讀、欣賞,能充分挖掘文本資源,把古典文化呈現給學生,而不僅僅是教一篇課文,講一個故事,寫幾詞語。
《三國演義》不僅是較早的一部歷史小說,而且代表著古代歷史小說的最高成就。小說采用淺近的文言,明快流暢,雅俗共賞;筆法富于變化,對比映襯,旁冗側出,波瀾曲折,搖曳多姿。又以宏偉的結構,把百年左右頭緒紛繁、錯綜復雜的事件和眾多的人物組織得完整嚴密,敘述得有條不紊、前后呼應,彼此關聯,環環緊扣,層層推進。
因此對比閱讀有兩大目的:一是為充分挖掘課文的資源,二是為引發課外閱讀的興趣。
在閱讀中,發現了原文對前兩次拜訪描寫比書中詳細,但相對于第三次拜訪而言,依然可見作者的詳略分配的匠心。
作者對隆中的景色描寫很特別,無論是課文中的“好象一條等待時機起飛的臥龍”還是原著中的“山不高而秀雅,水不深而澄清;地不廣而平坦,林不大而茂盛;猿鶴相親,松篁交翠。”都讓讀者未見諸葛先感諸葛大智。
對關張二人的直面描寫與對劉備的側面烘托。課文張飛的“嚷”足見其對兄弟的義氣和性格的急躁。原著的描寫就更加入木三分了。
(1)張飛曰:“量一村夫,何必哥哥自去,可使人喚來便了。”(2)張飛曰:“問他則甚!風雪甚緊,不如早歸。”(3)張飛曰:“哥哥差矣。量此村夫,何足為大賢;今番不須哥哥去;他如不來,我只用一條麻繩縛將來!”這些描寫把張飛的急躁與魯莽躍然紙上,讓我們鮮明地感受到劉備對賢才的珍惜、自尊。
對劉備的“下馬步行”“吩咐”“輕輕走進”“恭恭敬敬”地“等候”等細節,最吸引學生的當然要屬影片的刻畫了。蒙太奇手法把時間的推移,劉備的耐心、恭敬刻入觀眾的心底。
原文對諸葛亮出謀劃策的敘述,放在了下一個章節中,而課文的最后兩小節則讓我們充分感受到了諸葛亮的雄才大略。原文對劉備每一次的拜訪都有一首詩加以概括。精練的語言,給學生的概括做出了示范。
……
通過對比閱讀,我們能挖掘到許多資源,但課堂并不是所有資源的羅列和呈現,要根據《課標》要求和學生的基礎加以判斷,然后作出正確的選擇。
目標定位
不管是什么樣的作品一旦入選教材就會在價值與功能上發生一定變化,因為它已融入了編者的意圖。《三顧茅廬》是根據古典名著《三國演義》的有關內容改寫而而來的。入選教材后,就有了其特別的價值與目的:一是讓學生接觸、感受古典名著,領略它的魅力,更加喜歡民族的優良的傳統文化。盡管課文是原文的節選和改編,已經和原文有了一定差別,但仍保留了原有的味道和精華,仍有值得玩味的地方;二是架起了課內、外閱讀的橋梁。課文只是對第三次拜訪做了描述,而前面兩次的拜訪只有“劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮……但都沒有見著”這一句話作了簡單交代,詳細情景如何?諸葛亮出山后,到底為劉備實現大業做了什么,結局如何等,這些“未知”足以喚醒學生的閱讀興趣。因此課文可以作為由課內延伸到課外的出發點,從而培養學生喜歡并能夠獨立閱讀古代名著的興趣和能力。
初識了課文的價值,可以針對《語文課程標準》中相關的目標和要求,結合本課的具體情況,確定教學目標:
1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。
2、能聯系上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。
3、聯系上下文和自己的積累,認識課文中有關比喻句,把握其比喻關系。學習用“來到……只見……”的句式寫一處景。
4、學習略讀和默讀,認識到劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
5、能正確復述故事梗概,初步感受作品中深刻的形象和優美的語言,能與他人交流自己的閱讀感受。
6、拓展自己的閱讀面引發興趣,積極閱讀《三國演義》。
延伸·拓展·整合——《三顧茅廬》教學案例與分析 篇12
一、認真預習,搜集信息
1.讓學生按照自己的學習方式,了解與《三顧茅廬》有關的,但課文中沒有的內容,如故事作者、故事背景,故事的前因、后果,文中人物的其他故事等。
2.學生介紹:
本文作者羅貫中,內容選自《三國演義》第三十七回《司馬徽再薦名士·劉玄德三顧茅廬》。
3.故事的背景了解:
當時劉備依附于劉表,劉表割荊州給劉備鎮守,曹操有意攻打荊州,派曹仁設下烏龍八卦陣,劉備派關羽前去攻破,結果失敗。回來后經徐庶指點,識破陣法缺陷。關羽帶一百精兵前去,不傷一兵一卒,得勝歸來。曹操聞得徐庶的才智,又知他是出名的孝子,于是設計把徐庶拉攏到身邊為自己謀事。徐庶無奈母親被曹操所挾,在去曹營之前,他向劉備推薦了諸葛亮。接下來便有了“三顧茅廬”的歷史故事。
4.了解古今詞義有一定距離的詞語:三顧茅廬、行蹤不定、謁見、行禮、草舍等。
二、看讀評議,整體把握
1.看《東方小故事》中的《三顧茅廬》,初步感知故事內容:
啟發學生按一顧、二顧、三顧茅廬的順序口述故事內容。
2.自由輕聲讀課文,然后小組討論完成下表:
順序 準備 劉備的態度
(關鍵詞語)
關羽、張飛的態度
(關鍵詞語) 結果
一顧
二顧
三顧
總的說明什么
(通過看電視、讀課文,討論、填表讓學生大致了解了故事情節以及人物的個性,總的說明劉備是誠心誠意請諸葛亮出山輔佐他成就大業的。)
三、對比研讀,細節感悟
1.默讀課文找出表現劉備“誠心誠意”的詞句,然后自己試著讀一讀。
2.交流點撥,對比研讀:
A:三顧茅廬時環境描寫的句子:
第二次拜訪時:當時正是數九寒天,雪花紛飛。三人冒雪走到臥龍崗。
(借助這些環境描寫的襯托,反映出劉備請諸葛亮決心大,心意誠。)
B:劉備的語言與關羽、張飛的對比。
劉備a.劉備說:“我冒著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷,自己回去吧!”
b.劉備大聲斥責說:“你怎么如此無禮?這回不用你去了,只讓云長同我一起去。”
c.劉備趕緊下拜說:“久聞先生大名,曾經兩次謁見,都沒有遇到。”
張飛a.張飛埋怨說:“天寒地凍,還是回新野避避雪吧!”
b.張飛說:“哥哥不用去了,我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了!”
c.張飛對關羽說:“這個先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后放一把火,看他起不起來!”
(張飛的粗魯、莽撞反襯出劉備的謙恭態度。)
C:劉備的行為與關羽、張飛的對比。
劉備:a.劉備叫人立即備馬。
b.劉備輕叩柴門……
c.劉備吩咐兩個弟弟在門口等著,自己輕輕走過去,恭恭敬敬寺站在房門臺階下午等孔明醒來。
d.他懇請諸葛亮出山幫助自己創大業。
張飛:a.關羽、張飛都不耐煩了。
b.見劉備還站著等,張飛氣極了。
(正是劉備這種禮賢下士的態度感動了諸葛亮,才使退隱山林的諸葛亮答應出山輔佐劉備。)
D:指導感情朗讀。
a.自由組合,分角色朗讀。
b.分角色表演性朗讀。(讀得好的,及時表揚)
3.學生小結:劉備是個求賢若渴,禮賢下士之人,結果他的誠意打動了諸葛亮,諸葛亮從此下山輔佐劉備。
四、課外延伸,引導閱讀
1.出示“鞠躬盡瘁,死而后已”這句名句。
a.這句話是什么意思?
b.這句話是誰說的?
2.出示諸葛亮的名作《出師表》。“鞠躬盡瘁,死而后已”是此文中的名句。
3.教師講解《出師表》的大致意思。學生小結:《出師表》最終表達了諸葛亮對劉備的一片忠心。
4.從諸葛亮下山到諸葛亮最后寫出名作《出師表》以表對劉備的耿耿忠心,是什么讓諸葛亮“鞠躬盡瘁,死而后已”。難道僅僅是劉備“三顧茅廬”的誠意嗎?課余閱讀《三國演義》通俗讀物,了解劉備其人、其事。重點評價劉備性格特點。
延伸·拓展·整合——《三顧茅廬》教學案例與分析 篇13
作者:無錫市羊尖中心小學 席麗新 轉貼自:轉載 點擊數:49
《三顧茅廬》教學設計二
無錫市羊尖中心小學 席麗新
《三顧茅廬》是蘇教版第七冊的一篇課文。它取材于我國的四大古典名著之一《三國演義》,是一篇具有很強的人文性的文章。不過,這種歷史題材的內容離學生的生活實際較遠,學生不易理解。但是,我迎難而上,選擇這篇課文上了一堂公開課。在“大語文觀”的指導下,本著“整體大于部分之和”的系統效應,我課前了解情況,課中多法并用,課后拓展延伸,取得了良好的教學效果。
一、課前,了解情況,充分鋪墊。
教學不打無準備之仗。一開學,我就作了一個小小的調查。發現我們這些剛升入四年級的農村孩子,讀過大部頭的《三國演義》的幾乎沒有,看過電視連續劇或者少兒版的《三國演義》的也是一小部分,只有少部分男同學搜集過大量的三國人物卡,對其中的一些人物和事件略知一二。針對這種情況,如果我們拉出來就上這篇課文,很可能出現學生游離于課堂之外的現象。作為課堂主人的學生無法真正進入角色,無法真正體驗感悟到文章所蘊含的人文精神。于是,我布置了一項長時間的預習作業:建議同學們自己去閱讀《三國演義》;建議同學把搜集過的三國人物卡帶到學校,在課間玩耍時互相交流;同時,我也利用晨會課、中午午讀時間給同學講三國故事。雖然,孩子們只是模模糊糊、囫圇吞棗地了解了一些三國內容,不過,這樣做,很好地激發了學生閱讀課文的興趣、探究課文的欲望。這正是我所期望的。
二、課中,以讀為本,多法并用。
(一)情境導入
1、上課伊始,在悠悠的古樂中,我抱著一本《三國演義》走出,并緩緩敘述:“《三國演義》是我國的四大古典名著之一,是我國古典文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。書中有許多性格鮮明的人物。”
2、拿出“諸葛亮、張飛、關羽、曹操、孫權、劉備”這些人物的卡,通過實物投影放大,讓學生根據人物的特征猜猜他是誰,并作簡單介紹。
3、轉入課題:“東漢末年,天下大亂,群雄紛爭。劉備胸懷大志,急于尋求人才輔助自己實現統一中國的大業。于是歷史上就有了《三顧茅廬》這個故事。”
(悠悠古樂把學生帶入了歷史的情境,三國人物卡把學生的目光集中到幾位重要人物的身上,教師的敘述把學生自然地領入本課的學習。)
(二)、初讀釋題
“三顧茅廬”是什么意思呢?你能通過朗讀課文來解釋嗎?讓學生自由讀課文。
生1:劉備三次到茅廬去。
生2:劉備三次拜訪諸葛亮。
生3:劉備、關羽、張飛三次到茅廬去拜訪諸葛亮。
生4:桃園三結義三次拜訪諸葛亮。
(以往的解題,往往是直接讓學生說說課題是什么意思,或者讓學生根據題目質疑,而這次是讓學生通過朗讀課文來釋題。實踐證明,這一富有創意的設計點燃了學生思維的火花,各種答案噴涌而出。課堂上的熱鬧已不是流于形式,學生是學習的主人的精神真正得以體現。)
(三)賽讀體會,學習第二自然段的對話
1、劉備三顧茅廬,前兩次都沒有見著諸葛亮。課文重點寫了第三次拜訪的經過。第二自然段寫了去之前張飛和劉備的對話。
2、張飛叫嚷起來,他是怎么叫的,老師也來讀一讀,請同學們評一評老師讀得怎樣?你愿意跟老師比一比嗎?
3、劉備聽了很生氣,他怎么說的,指名學生讀,請大家評一評他讀得怎樣?你能比他讀得更好嗎?
4、師生合作讀對話,同桌合作讀,體會張飛、劉備不同的性格。
(多形式的評讀、賽讀、合作讀,增加了讀得趣味性。加上一開始老師的范讀就比較夸張到位,學生易于摹仿,學生自然地體會到張飛這個人個性比較豪爽、魯莽,劉備比較穩重,尊重人才,為學習后文奠定了基礎。)
(四)看、議、讀、悟,學習第三自然段的動作
1、看一看:劉備究竟是怎么拜訪諸葛亮的呢?請看錄像。(播放電視連續劇《三國演義》中“三顧茅廬”中的一段,與課文內容相當吻合。)
2、議一議:欣賞完畢,請學生以小組為單位議一議你看到了什么?然后以小組為單位進行全班匯報。
生1:離諸葛亮家很遠,劉備就下馬步行。
生2:劉備敲門很輕。
生3:劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關于、張飛在門外等著,自己輕輕地走進去,恭恭敬敬地站在草堂的臺階上等候。
生4:他們等了很長時間。
生5:一聽到諸葛亮醒來,劉備就快步走進草堂,與他相見。
3、讀一讀:再來讓學生讀課文。學生的腦海猶如放電影一般全活了。
4、悟一悟:此時,請學生談你體會到了什么?學生的感受是真切的:劉備等人十分耐心,其實他內心急切,足可以看出劉備待人的真誠。
(五)串教比喻
課文里有三個比喻句:
1、那里的山崗蜿蜒起伏,好似一條等待時機騰飛的臥龍。
2、劉備聽了茅塞頓開,像撥開云霧見到了青天。
3、我得到諸葛先生,就像魚兒得到水一樣啊!
它們分布在課文的三個不同的地方。如果一句一句教,既繁瑣,學生又不易理解。于是,我在講到劉備終于見到諸葛亮后,把這三個比喻句連成一串珍珠一塊兒教:“劉備的誠意終于打動了諸葛亮。劉備如此虔誠邀請的人肯定是個了不得的人物。”(教第1句)“諸葛亮出山后是怎樣輔佐劉備的呢?”(教第2、3句)這樣既節省了時間,有前后貫通,融為一體。
三、課后,拓展延伸,開闊視野。
課文學完了,但我在想,我們難道僅僅是告訴學生這樣一個歷史故事嗎?答案是否定的,不。
我們不僅要知道這樣一個故事,知道劉備求賢若渴,待人誠心誠意,還要讓學生換位思考:假設當時站在門外等候諸葛亮的是你,你會怎么做?在日常生活中你待人真誠嗎?
我們不僅要知道這樣一個三國故事,還要繼續閱讀《三國演義》,了解三國的其它故事,品位祖國的燦爛文化。我設計了以小隊為單位出一期“話三國”手抄報,舉行一次班級“講三國”故事比賽。
(可喜的是教完這篇課文,班級里幾乎人人有了一本《三國演義》。連平時成績較差的同學也課間放棄休息,捧著《三國演義》如饑似渴地讀著。在教學這一單元后面練習中的“熟記成語”時,有同學發現這八個成語(初出茅廬才華橫溢/ 料事如神膽大心細/ 鞠躬盡瘁死而后已/ 獨木難支回天無力)就是諸葛亮一生的寫照,給我們構建了一個鮮活的多維立體的諸葛亮形象。
教后反思:
1、“生活處處皆語文。”課堂上的40分鐘,就是學生生命里的40分鐘,學生是在學語文。而課前的預習,課后的鞏固,各種實踐活動,學生都在學語文,用語文。我們老師應該充分理解語文的工具性和人文性,使語文的外延與生活的外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學任務,而應該激發學生的學習興趣,鼓勵學生的求知欲。特別是像這一類歷史性題材而且是選自古典名著的美文,更應該引導學生到美的世界去探求,去創造,讓知識內外溝通。這樣的教學才具有可持續性。
2、“功夫在課外,得法于課內。”要讓學生在廣闊的天地里學語文,首先必須上好語文課,使學生愛語文。這節課較好地改變了目前教學中過于強調接受學習的現狀,摒棄繁瑣的分析,以發展學生的思維為重點,讓學生自讀自悟、樂于探究、主動求知,體現了新課程倡導的核心理念-----在合作學習中促進學生積極主動地發展。
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延伸·拓展·整合——《三顧茅廬》教學案例與分析 篇14
一、說教材
(一)、教材分析
本課是根據羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士、劉玄德三顧草廬”的內容改編而成。
課文寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮,誠心誠意邀請他出山,輔助自己實現統一中國的大業。表現了劉備對賢才的虔誠和渴求,同時看出諸葛亮的確是一位曠世奇才。全文按事情的發展順序來寫,共5個自然段,可分為三段。
第一段(1)略寫劉備前兩次去隆中拜訪諸葛亮,都沒有見著。
第二段(2—4)具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經過。
第三段(5)寫劉備與諸葛亮的親密友情。
(二)、設計理念
“閱讀是學生個性化的行為,不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐”。從這個教學理念出發,在教學中緊扣中心問題——“在三顧茅廬的過程中,你從哪些地方體會到劉備誠心誠意邀請諸葛亮”展開全文的教學。引導學生自主合作,探究體悟。在融情探究中與文本進行深入的對話,使整個過程成為學生積極主動探究的過程。
(三)、我的教學特色:“以讀代講”和“以讀悟情”
(四)、教學目標
1、知識與技能:①學會本課9個生字,理解新詞的意思,并能正確、流利、有感情地朗讀課文。②能夠說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻事物之間的關系,學習用“來到……,只見……的句式寫一處景物。
2、過程與方法:指導學生抓住人物語言、動作、神態理解劉備三請諸葛亮,求賢若渴的心情和諸葛亮的雄才大略。
3、情感態度與價值觀:使學生懂得只有尊重人才,才能干一番大事業。
(五)、教學重、難點
抓住人物語言、動作、神態等反復揣摩,理解品味,體會劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情。
(六)、教具準備:掛圖
(七)、教學時間:兩課時
二、說學情:
教師讓學生在課前閱讀《三國演義》少年讀本,初步了解一些故事情節,在此基礎上,學生已經具備了學習本節課的能力。
三、說教法:
1、以讀代講法:也就是以讀為主,通過范讀、引讀、自由讀、指名讀的朗讀方式,指導學生在讀中熟悉課文,理解課文,使學生在讀中悟情。
2、由“因”導“果”法:教師引導學生抓住“誠心誠意”這個成語,懂得諸葛亮之所以愿意出山,是因為劉備“誠心誠意”地邀請。
四、說學法:
1、合作探究學習法。
2、自讀自悟學習法。
五、說教學流程:
第一課時
一、課時目標:
1、能準確熟練地朗讀課文,并理解生字新詞的意思。
2、能說出文章主要內容和寫作思路。
3、初步感受劉備對諸葛亮的誠心誠意。
二、教學過程
(一)談話導入,揭示課題。
哪一位同學知道中國四大古典名著分別是哪些?《三國演義》是我國四大古典名著之一,書中有許多性格鮮明的英雄人物,你最喜歡的英雄是誰?這些人都是誰的手下?(板書:劉備),這些智勇雙全的人為什么都愿意跟隨劉備打天下呢?看來劉備這個人物值得我們好好地研究研究。今天我們就一起來學習寫劉備的一個歷史故事。(板書:《三顧茅廬》)
1、誰能用自己的話來解釋一下“三顧茅廬”是什么意思?(板書:諸葛亮,并教學“諸葛”,我們也叫他孔明,不過他稱自己為臥龍先生。誰還能說出其它的復姓嗎?)
2、由這個題目同學們你還想問老師或自己什么問題嗎?
(二)初讀課文,感受“誠意”。
1、學生帶著問題自由讀課文,要求要把課文讀正確,不認識的字,借助拼音讀正確,自己主動想辦法識記,并想一想每一小節講的是什么?課文講了什么?
2、檢查朗讀,交流反饋
①指名朗讀課文第一自然段,教師隨即正音。
②教師談話過渡:這一自然段講了劉備前兩次去拜訪諸葛亮,第一次,他聽說諸葛亮是個了不起的天才,于是在一個秋天,他和他的兩個兄弟張飛和關羽去拜訪諸葛亮,但是沒有見到,便給童子留個口信:“劉備來拜訪過諸葛亮。”第二次到了隆冬臘月,劉備又決定去拜訪諸葛亮,他倆兄弟不愿意,說:“這個諸葛亮有什么了不起的,充其量是一個村夫,還勞大哥親自去嗎?”劉備仍然親自前去,但仍沒見著。冬去春來,劉備決定第三次去隆中拜訪諸葛亮。本課就寫他第三次拜訪諸葛亮的經過。這次他拜訪到了沒有?誰來讀第二自然段?
③理解“結拜”這個詞語的意思。它還有個什么故事?
④指名學生朗讀第三自然段前半“描寫臥龍崗景色”這一部分,理解“蜿蜒起伏”、“青翠欲滴”和“秀麗宜人”這幾個詞語的意思。
⑤大家齊讀“劉備是怎樣拜訪諸葛亮的呢?”這部分內容。
⑥請大家齊讀第四自然段,理解“群雄紛爭”和“茅塞頓開”這兩個成語的意思。
⑦請同學們齊讀第五自然段,抓住“如魚得水”這個詞語來理解。
(設計意圖:本環節力求通過學生自主讀書,達到讀通課文,掃清字詞障礙的目的,同時讓學生真正走入文本,潛心閱讀文本,學生為學習主體真正得以體現)
(三)再讀課文,探究“誠意”。
1、像諸葛亮這樣有才華的人肯定有許多人去請過他,但他都婉言謝絕,為什么劉備請他,他就答應了呢?你覺得劉備有什么過人之處嗎?請同學們再讀課文,可以用一句話或一個詞語來說說。
2、同桌交流、合作探究
3、教師根據學生的匯報,板書:誠心誠意。劉備的三次拜訪一次比一次更顯誠意。
(設計意圖:根據閱讀教學的規律和學生認讀規律、引導學生從整體入手;初步感知課文內容,先對課文有個淺層次的感悟,從而為深層次的感悟打下基礎)
(四)指導寫字,鞏固新詞。
1、完成課后練習2、用鋼筆描紅。
2、先說說帶點字的意思,再解釋詞語。
三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴
秀麗宜人 群雄紛爭 茅塞頓開
(五)小結全課,細細回味。
三、板書設計
8、三顧茅廬
劉備 諸葛亮 臥龍
結拜
誠心誠意 群雄紛爭
茅塞頓開
延伸·拓展·整合——《三顧茅廬》教學案例與分析 篇15
目標點擊
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習作者運用細節描寫刻畫人物的方法,了解劉備三次拜訪諸葛亮的經過,感知劉備求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
3、學習比喻的修辭手法,體會作用,嘗試仿寫。
教學重難點。
1、教學重點:學習作者運用細節描寫刻畫人物的方法,了解劉備三次拜訪諸葛亮的經過,感知劉備求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
2、教學難點:學習比喻的修辭手法,體會作用,嘗試仿寫。
課堂流程
一、 誦讀名言:精誠所致,金石為開。
二、 明確目標,教師引領。
1、提問:誰看過電視劇《三國演義》?誰還看過小說《三國演義》?
2、研討題意:
(1)“三顧茅廬”中的“顧”是什么意思?“茅廬”呢?
(2)“三”指的是劉備他們拜訪諸葛亮一共去了三次,還是特指第三次?為什么?
(3)作為課題來講,“三顧茅廬”表達了怎樣的思想?
(4)作為成語來講,“三顧茅廬”又表達了怎樣的思想?
三、自主學習,幫扶訓練。
1、讀課文,要求讀準字音。
2、再讀課文,了解文章的主要內容,思考劉備為什么要誠心誠意地三顧茅廬邀請諸葛亮出山呢?(可用文中的一句話作答)
3、反復讀,分角色讀第二自然段。找出劉備責怪張飛的話。(交流:為了“實現統一中國的大業”,最最要緊,最最關鍵的是要懂得什么。)
4、讀讀、想想、畫畫、議議。(按“出發前、將到時、到達后、出山后”的順序說說在劉備第三次去隆中邀請諸葛亮的過程中,哪些地方具體表現出了他對諸葛亮的十分尊重。)
5、仿照第三自然段描寫景色秀美先整體后部分的寫法,用“來到……,只見……”的句式寫一處景物。
四、分享提升,穿插鞏固。
1、談感悟,從張飛與劉備的對話中,從三請諸葛亮的過程中感悟到什么?
2、品析人物特點。(提醒學生抓關鍵詞、句分析,相機追問)。
3、分享所仿寫的句子。
教后反思
《三顧茅廬》一文通過寫劉備三次親自去隆中拜訪諸葛亮,邀請他出山, 輔助自己實現統一中國的大業,表現了劉備對賢才的虔誠和渴求,反映了諸葛亮的雄才大略。同時,贊頌了劉備和諸葛亮之間的親密友情。
上完課之后,我感覺有四個方面比較成功:
一、思路明白,設計清晰。
設計本文的教學,我以劉備責怪張飛的話----“你一點兒也不懂尊重人才”為突破點,教學時緊扣“尊重”這一中心詞,依循“出發前”、“將到時”、“到達后”、“出山后”的順序,引導學生自主探究,突出了劉備的語言、動作、心態和諸葛亮的“隆中決策”,使劉備尊重人才和諸葛亮確為奇才相映生輝,學生在領悟文本的過程中思維敏捷、自信而活躍,整個課堂氣氛融洽而愉悅,效果良好。
二、采用多媒體教學,趣味性強。
我為了避免教學時枯燥、乏味,采用了多媒體教學,精心制作了14張幻燈片,有教學目標、有重難點、有重點句段、有三國時期群雄紛爭圖、有三分天下三國鼎立圖、有古隆中圖。既使學生清楚直觀、又增強了趣味性,讓學生在輕松愉悅中學習。
三、導入課文,簡捷自然。
導入課文時,我避免了繁瑣的介紹,而是聯系電視劇及古典小說,由學生看過、讀過導入課題,水到渠成,簡捷自然。
四、抓住細節描寫,品析人物性格。
本文關于劉備的語言、動作、心態等在文中作者都刻畫地非常好,引導學生抓住這些細節描寫品析劉備的性格特點,從而引導學生在寫作中運用。
但是也有三點不足之處:
預設不足,時間緊迫。
本文最精彩描寫景物部分,并用“來到……只見……”仿寫比喻句,由于我設計課文時,預設不足,沒想到學生會在理解課題“三顧茅廬”中的“三”是寫劉備三次去隆中還是寫劉備第三次去隆中這個問題卡殼,耽誤了時間,所以在最后仿寫比喻句時時間緊迫,沒來得及讓學生展示,沒有收到預設的效果。
重點字,領悟不透徹。
在品析第二自然段中關羽和劉備對話部分,關于“嚷”到的“嚷”時,沒有讓學生真正“嚷”出來。
今后,在課文設計時,一定要給自己的課堂留有一定的“空隙”,應付可能出現的“意外”,同時提高自己的專業素養,多與別的老師溝通交流,多聽專家講座,多聽其他老師的課,取他人之長,補自己之短。使自己的課堂更有高度、更有趣味性,使學生更感興趣、更喜歡,提高學生的學習成績。
延伸·拓展·整合——《三顧茅廬》教學案例與分析 篇16
一、說教材
《三顧茅廬》這篇課文是根據我國四大古典名著之一《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士,劉玄德三顧茅廬”改寫成的,課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮,誠心誠意地邀請他出山,輔助自己完成統一國家大業的故事,文中著力刻畫了劉備的動作、語言、神態等,贊美劉備求賢若渴,禮賢下士的精神。課文第四節通過“諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢,提出了三分天下、最后取勝的策略”短短一句話,諸葛亮的奇才便可略見一斑。本課語言通俗易懂,適合小學生閱讀,細節描寫是本文的重要特色。另外,環境描寫和對比、比喻等修辭方法的恰當使用也是本文的一個亮點,是對學生進行語言積累,強化寫作技巧的一個很好的素材。
二、說教學目標
《三國演義》里的人物故事可謂是家喻戶曉,我們農村的孩子對里面的一些小故事也能略知一、二,但畢竟只是支離破碎的知道一點,不夠全面,對人物的性格特點及課文的背景了解得更是不夠透徹。根據課標提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀教學目標的三個維度,結合我們農村孩子的實際情況和教材的特色,第一課時我制定了如下教學目標:
5、 學會本課生字,其中田字格前面的只識不寫。理解本課重點詞語。
6、 能正確、流利地朗讀課文,理解課文大意。
7、 能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系。
8、 初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
三、說教學重難點
根據中年級段學生的接受與理解能力的特點,我將目標3、4作為本課時的教學重難點。
四、說教學思路
以上教學目標,我將通過如下教學過逐一落實:
(一)、談話導入,投石問路
由于農村孩子課外閱讀面比較狹窄,家長與老師對孩子課外閱讀的都不是太重視,所以導致孩子課外閱讀材料的匱乏。為了了解孩子課外知識面,我先以“知道中國有哪四大名著嗎?”這一問題引出《三國演義》,從而引入我的課題。這樣,既了解了孩子課外知識的接收信息,又使本課的導入水到渠成。四年級孩子處在中年級的末尾階段,識字教學上強調的是自主識字,所以為落實課標的這一教學目標,我在識字環節上采用的是放手識字:即課題中的“顧”與“茅”是一類生字,板書課題時隨機就完成寫字教學,在檢查讀文中就可了解學生對生字的掌握情況,這樣,生字教學板塊在老師的扶與放相結合中巧妙完成。
(二)、質疑導讀,理清文意
提綱挈領,百毛皆順。文題是文章的眼,緊扣這個文題,展開教學,課堂教學流程就會有一條明晰的流線。故此,我先要求學生在通讀全文的基礎上理解“三顧茅廬”的意思,并要引導學生清楚知道“是誰‘三顧茅廬’?怎么‘顧’的?”由此,為下面劉備誠邀諸葛亮出山的教學埋下伏筆。而且,第二個問題很自然地把學生由對課題的理解上引入到正文的教學中來。課文中的第一節“誠心誠意”一詞便是回答這一問題的。下面的教學就緊扣“誠心誠意”引導學生閱讀課文,在自讀的基礎上自己感悟劉備的這份“誠意”。
課文的第二、三節內容都是寫劉備邀請諸葛亮“誠意”,尤其是第三段后半部分,我把這一部分作為本課教學的重點,引導學生抓住重點的詞句來品味、感悟劉備的求賢若渴,禮賢下士的精神。這一環節,要注重引導學生讀讀議議,保護學生的獨特見解,真正做到向全體學生開放,向學生的思維開放。在本節的重點詞句的品讀中,引導學生寫出自己的體會,落實課標中“語文是實踐性很強的課程。應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的途徑也是語文實踐,不應刻意追求語文知識的系統與完整。”正因語文的學習在大大量的、豐富多彩的語文實踐中,感悟、習得,以使學生逐步掌握運用語文的規律,所以我們語文教學,尤其是中高年級的語文課教學要給學生創造盡可能多的實踐機會,提供一個語文實踐的場,讓學生有鍛煉語言運用的平臺。那么寫體會、寫感受是學生對語言實踐的最好的鍛煉,所以在這一部分的教學中我就要求學生把對重點的詞句的理解寫出自己的感受與體會,哪怕是一句話都行。這樣不僅鍛煉了學生運用語言文字的能力,更加深了學生對文本的理解。課文的第四節是寫諸葛亮的雄才大略的,第五節寫的是劉備得到諸葛亮這一曠世奇才真是如魚得水,本節教學中只一筆帶過,只要通過這兩節讓學生感受到諸葛亮的是軍事上一個不可多得的奇才就行,不必做過多的解釋。
本課詞語很多,特別是一串又一串的四字詞組,有些詞語可在第一課時解決,如“三顧茅廬”、 “蜿蜒起伏”、“秀麗宜人”;而有些詞語必須得結合課文仔細深入理解如 “恭恭敬敬”“茅塞頓開”、“如魚得水”這三個詞語在課文中的地位舉足輕重,切不可一帶而過,需放到第二課時引導學生細細品味了(為了突出我這節課的教學重點,于是我把“恭恭敬敬”一詞的理解放在了第一課時)。
(三)、賞讀拓展延伸:學完全篇課文,為了使學生對整篇課文有一個整體的明晰的思路,我要求學生再自由讀一遍課文,再次感覺劉備邀請諸葛亮出出輔佐自己成就立國大業誠心誠意的態度。為了讓學生對本節課所學重點有所鞏固,我的作業布置的第一項就是描紅、仿寫生字各兩遍;為有效拓展學生學習空間與知識積累面,我布置學生利用課余時間閱讀《三國演義》,尤其是把《三國演義》第三十七回找來讀一讀,比較課文與原著的異同,體會原著的語言風格以及編者的用意。這樣作業的安排有效地拓寬了學生的閱讀空間,使學生通過對課外資料的閱讀更加深了對文本的理解,還豐富了學生的課外閱讀生活,收到事半功倍之效。