《故都的秋》教案（通用14篇）
《故都的秋》教案 篇1
導學目標：
1、知識與能力 品味文本精致細膩的悲涼美，學習文本抓景物特征寫景的手法
2、過程與方法 培養朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。
3、情感態度與價值觀 感受作者的審美情趣 ，提高審美能力
導學重點、難點
感受文本精致細膩的悲涼美 ，提高學生的審美能力
導學方法：整體感知朗讀品味鑒賞評價實踐創新
學習方式：自主、合作、探究
教學設計：
(總的設計思路)我認為，在作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，歸結到一點就是一種人生的體悟，一種對生命的認識，因此在作者看來，這乃一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設計緊扣悲涼美出發，引導學生從不同的角度思考，以此提高他們的審美能力。
一、 導入新課 秋是四季中意蘊最豐富的季節，不管是文人墨客，還是“引車賣漿者流”，都將自己的滿心歡喜，一腔離愁，寄諸秋色，讓學生舉例學過的有關秋的詩句并分類，哪些寫出秋的歡快美，哪些寫出秋的悲涼美，齊背《天凈沙 秋思》，體會其中的悲涼美。那么，在著名作家郁達夫的筆下，秋又具有什么樣的美呢?這一設計引導學生感受本文的悲涼美。
二、出示多媒體課件 共同讀導學方法：整體感知朗讀品味鑒賞評價實踐創新
這一環節設計讓學生清楚學習散文的思路
三、 整體感知
分開齊讀：1、2段女生讀，3段男生讀，4---10段教師讀，11段女生讀，12段男生讀，13段女生讀，最后一段師生共讀。這是根據文章氣勢的大小設計的。師范讀時要注意第四段，語速一定要慢，要讀出精致細膩的美，還要注意第八九段“了”、“啊”腔調一定拖長，讀出北方人的慵懶味。這里可讓學生反復的讀。
朗讀時注意思考以下問題：你認為作者主要從哪個方面寫故都的秋?用一個字概括。
四、 朗讀品味、鑒賞評價
1、生：味 找出原句劃出。這秋味有具體指什么?用書上的一句話。生找出：清、靜、悲涼。
2、思考作者寫了哪些秋景來表現清、靜、悲涼的秋味?(讓學生概括)
生概括：秋院秋蕊秋蟬秋雨球果(板書在樹葉上)
3、小組討論：師：你們小組認為哪個秋景寫得最有味、最美?為什么?(討論15分鐘)
第一小組：我們認為第三段最能體現秋清、靜、悲涼的味。根據是：原文“看到很高很高的碧綠的天色”，這給人清朗的感覺;聽鴿聲，這是以動襯靜，還有靜對著喇叭花，這都突出靜;悲涼體現在破屋、破壁腰、破敗。喜歡牽牛花還是藍色的，花底下還長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，這也突出了悲涼。
師進一步啟發：作者面對著破屋、破壁腰、破敗的衰草，直面生命的衰敗，他悲傷嗎?
生：作者悲涼但不悲傷，原文有證據：“泡一杯濃茶，向院子一坐，看著很高很高的碧綠的天色，”面對著破屋、破壁腰、破敗的衰草，我們能夠想象到作者欣賞并陶醉在這悲涼的美中。這是一種人生享受。這是作者的高雅的人生境界。我們都很向往這種境界。
師：一組同學感受得很深刻，郁達夫遇到你這樣的知音，真是他的福氣。(學生笑)
4、第三組同學不服氣，直接站起來駁斥第一組：
我們組認為第三段遠遠不如第四段好。我們先給大家讀一遍，讓你們感受一下什么才是真正的魅力。(生讀得非常緩慢，充滿深情。全班鼓掌)。“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。”這是多么清靜啊，作者不寫長在樹上的生氣勃勃的花朵，他偏偏喜歡像花而又不是花的落蕊，如果不仔細看是看不到鋪得滿地的落蕊，無可奈何花落去，悲涼味出來了。這是從視覺寫，“聲音也沒有”這是從聽覺寫，“氣味也沒有”這是從嗅覺寫的，“極微細極柔軟”這是從觸覺寫的。別人寫“秋風掃落葉”“無邊落木蕭蕭下”，而郁達夫筆下則是靜得連人的耳朵、鼻子都無從把握，只能通過“一點點極微細極柔軟的觸覺”才感覺到落蕊的存在，如果不是感覺極其精致敏銳的作家，怎么能寫出“極微細極柔軟的觸覺”這樣精致的句子呢?
這樣的句子感受細膩，語言精美，所以我們認為這段比上一段更能體現郁達夫的秋味---清、靜、悲涼。而且更重要的是這段最能表現秋天那種落寞的美。(生熱烈鼓掌)
師：郁達夫又多了幾位知音，你們能從抓景物特征入手，品味本文精致細膩的語言美，審美情趣頗高。不過，第四段還有一個精致細膩的景，你們能找出來嗎?
生：掃帚留下來的一條條的絲紋，作者觀察相當得細膩。
師啟發：掃地有聲音嗎，為什么還要說靜?你能想象那種情景嗎?
生：以動襯靜。我們想像到掃街的在樹影下清閑得揮動著掃帚，聽著灰土與落蕊發出的沙沙的輕微的聲音，這是在清晨，行人很少，更顯出那種空曠的靜，讓人透著肌骨的涼，悲涼氣就不知不覺從心底冒了出來。
師：這位同學想象力豐富，情感細膩，這么美的文章全讓他吃透了，第四段確實太美了，好，五分鐘背下。
生背誦。
5、齊讀610段，體會第八九段“了”、“啊”的讀法，腔調一定拖長，要讀出北方人的慵懶味、悠閑味。
6、師：藝術的美，很大程度在于精致的美。這篇文章通過精致細膩的語言，將秋味渲染得淋漓盡致。思考：這秋味是哪里的?故都(過渡到13段南國的秋)
師啟發：那么南國的秋有何特點?
生：慢、潤、淡、多雨少風。
師：最后再次提到北國之秋與南國之秋，用了什么修辭手法和寫作手法?起何作用?(討論)
生：比喻、對比。作用：呼應前文;比喻新鮮妥帖
師明確：從飲食文化入手，用飲食的味去領悟秋之味。北國秋像老白干味烈，南國米酒釀造黃酒味潤，饃饃比稀飯味深，大螃蟹比鱸魚味濃，駱駝比黃犬味長，這種比喻真是讓我們垂涎三尺，齒頰留香，回味無窮，令人“三月不知肉味”。
師：如此美味的秋，作者對此是頌秋還是悲秋?為什么 ?
生：頌秋，一曲悲涼的頌秋，雖然本文基調是憂傷的、悲涼的，但這才是作者心中最美的秋味，悲涼就是秋的正味，生機勃勃是美，悲涼也是美，欣賞秋的衰敗，并不悲苦，反而是人生一大享受，
資料共享平臺
7、小結：今天，我們仿佛和郁達夫共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留香，清爽宜人，回味無窮;又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷，韻味十足;還仿佛看到香山的紅葉，緩緩得向我們飄來。就讓我們撿起它作為歲月珍貴的書簽，永留記憶深處。(邊小結邊板書，打開多媒體，一片飄的樹葉)
板書設計：一片香山樹葉，葉中心是味悲涼味，葉角上依次為秋院秋蕊秋蟬秋雨球果。
五、 實踐創新
仿照馬致遠《天凈沙-秋思》的格式，根據課文秋景內容寫一首《天凈沙-秋思》，抓住景物的特征。
例文：
天凈沙-秋思
破屋、濃茶、小院，漏光、鴿聲、碧天。
衰草、藍朵、殘垣，槐蕊滿地，故都人在獨嘆。
六、教后反思
這篇美文之所以流傳，很大程度上就是精致細膩的悲涼美，而在郁達夫的眼中悲涼的美才是秋天的正味，如何讓學生體會這種美，成了本課重點鑒賞的內容。欣賞生命的欣欣向榮是美，欣賞生命的衰敗、悲涼也是一種美。讓學生明白郁達夫的悲涼并不是悲苦，而是一種人生積極享受，可以喝茶欣賞來感受秋的衰敗和死亡，這是人生一種高雅的審美情趣。為降低難度，我設計幾個問題，從“味”入手，由淺入深，環環相扣，引導他們去感受這種精致細膩的悲涼美，由疏疏落落的枯草到落蕊，由破屋到破墻。這種衰敗，正是郁達夫的審美趣味。學生可能感受不是那么深刻，但感受一點點就是成功。學生的審美情感就開拓了，無形中提高了審美能力。鑒賞這樣的美文如果匆匆而過，分分層次，未免太可惜了，枉費一篇美文，也枉費了編者連續選入教材作為經典篇目的一片苦心。
《故都的秋》教案 篇2
一、教學目標
（一）知識與能力目標
1.了解郁達夫的思想和創作風格。
2.領悟作者流露在文中的思想感情，學習本文以情馭景，借景抒情的寫法。
3.品味文章簡潔清麗的語言。
（二）過程與方法目標
1.培養學生有感情地誦讀散文的能力。
2.通過誦讀和討論，理解景中蘊涵的感情，并進一步把握散文“形”與“神”的關系。
3.體會作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正確理解作者的“悲涼”心態。
（三）情感態度與價值觀目標
體會作者在山河破碎、內外交困的現實下，贊美自然風物的真情以及內心的
憂思及落寞；以及作者深沉的愛國之情。
二、教學重點
（一）引導學生對故都秋景的特點進行分析。
（二）通過誦讀和討論，理解景中蘊涵的感情，并進一步把握散文“形”與“神”的關系。
三、教學難點
（一）體會作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正確理解作者的“悲涼”心態。
（二）引導學生推敲文中悲涼、傷感情調的由來，從深層次理解此文的豐富內涵。
四、教學方法
（一）誦讀法：通過有感情的誦讀，體會作者對故都秋的眷念和落寞之情。
（二）討論法：在教師的引導下，通過討論，體會課文以情馭景、形散神聚的特點。
（三）講授歸納法：教師對學生討論進行歸納小結，形成對文章整體性理解。
五、教學過程
（一）導語設計
同學們可曾聽過這樣一位文人？他三歲喪父，中年喪子，抗戰前因第三者插足與愛妻離異；抗戰中，母親被日寇炸死，兄長也死于日偽的屠刀之下；抗戰后，自己在蘇門答臘身死敵手，成為異域之魂。他就是著名的現當代作家郁達夫。
（二）作者簡介
郁達夫（1896～1945），現當代著名小說家、散文家。代表作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《薄奠》等。郁達夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說、散文、詩詞、文論等諸多領域都有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達和熱情坦蕩的風格。郁達夫的散文，帶有比小說更直接、更鮮明的自敘的性質，發出的是帶有強烈個性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調子，熱情坦白、毫不遮掩地表現了一個富有才情的知識分子在動亂社會里的苦悶心境，展現出一幅幅感傷、憂郁而秀麗雋永的情景交融的畫面。1933年4月以后，由于白色恐怖的威脅，郁達夫避居杭州，寫了大量的寄情山水，排遣郁悶的散文。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”并寫下了優美的散文《故都的秋》。
（三）解題
“故都”表面描寫的地點，含有深切的眷戀之意；“秋”確定描寫的內容，明確而又深沉。作者在對北平秋的描繪中，寄寓了眷戀故都自然風物的情愫和對美的執著追求，流露出一種沉靜、寡淡的心境。
（四）設疑討論，品味鑒賞
1.將個體與集體朗讀結合起來，有感情的誦讀。本文感情濃厚，意味雋永，文辭優美，誦讀時宜慢不宜快，要認真體會景物描寫所蘊含的思想感情。
2.讀完課文后，要討論解決好兩個問題--作者描繪了哪些景象？寫出了故都秋怎樣的特點？
明確：共描繪了五種景象--秋晨靜觀、落蕊清掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果。寫出了故都秋清、靜、悲涼的特點。
3.賞析“秋晨靜觀”
（1）請同學朗讀文章的第三自然段。
（2）根據文章內容，運用聯想、想象，用自己的話描述“秋晨圖”。
明確：碧綠遼闊的天空做了畫面的背景；地面上，有五顏六色的牽牛花；天地之間，間或出現一兩只白色或瓦灰色的馴鴿；坐在院子里的人，手捧茶碗，抬頭望碧空，俯身拾牽牛，耳邊不時傳來馴鴿的飛聲。畫面有靜有動，繪聲繪色，秋的美，秋的情趣完全融合在藍天白云之中。
（3）學生思考：這幅畫是怎樣體現出北國之秋“清、靜、悲涼”的特點呢？
明確：“很高很高的碧綠的天色”給人一種明凈高爽、了無點塵之感，寫出了“清”；“靜對著像喇叭似的（朝榮）的花朵”以及“聽得到青天下馴鴿的飛聲”是在寫“靜”；有著幾分冷落和蕭條的“破壁”，藍、白等冷色調的“牽牛花”以及象征生命衰竭和凄涼的“秋草”體現了“悲涼”。
（4）意境仿句。要求學生選取課文里的意象，依照例句造句，每人至少一句，多者不限。
例句：故都的秋是清、靜的，清、靜在玉泉無聲的冷月里；故都的秋是悲涼的，悲涼在西山的聲聲蟲唱里。
故都的秋是清、靜的，清、靜在抬頭便見的碧天里；故都的秋是悲涼的，悲涼在藍朵棲身的破壁腰上。
故都的秋是清、靜的，清、靜在青天下馴鴿的飛聲里；故都的秋是悲涼的，悲涼在無聲的落蕊里。
故都的秋是清、靜的，清、靜在槐樹葉下的絲絲日光里；故都的秋是悲涼的，悲涼在細草作襯的牽牛花上。
故都的秋是清、靜的，清、靜在早晨起來腳踏落蕊的感覺里；故都的秋是悲涼的，悲涼在掃帚在灰土上留下的絲紋里。
故都的秋是清、靜的，清、靜在寒蟬的衰弱的殘聲里；故都的秋是悲涼的，悲涼在秋蟬隨處可聞的啼唱里。
故都的秋是清、靜的，清、靜在灰天下的`涼風小雨里；故都的秋是悲涼的，悲涼在“天可真涼了--”的微嘆里。
（四）總結
散文的特點是形散而神不散，我們已經把握了作者筆下的故都之秋的景象、北國之秋的特點，那么我們應該怎樣來認識存留于作者內心深處的這種深沉的“悲涼”呢？
郁達夫年幼喪父，家境貧窮，從小就經歷過得人生悲苦養成了他憂郁敏感的氣質。在他的自傳中他甚至把自己的降生稱為“悲劇的出生”，“覺得一切都是虛幻，真真實實的只有凄切的孤單”。他似乎天性易于感受落寞、悲涼的情調。
上個世紀三十年代，我們的國家內則兵連禍結，生靈涂炭，再加上反動統治的政治高壓和白色恐怖；外則九一八事變之后，日寇步步緊逼，東北淪陷，華北危急，北平的淪陷不過是遲早的事。昔日強大的泱泱大國和輝煌一時的傳統文化已不可避免的走向衰落。本文寫于1934年8月，三年后北平失守。作者于不經意間為一座歷史文化名城唱了一曲凄惻的挽歌。
“我的不遠千里”趕到北平仿佛就是為了飽嘗這種悲涼。秋風秋雨，落蕊寒蟬，不唯北國獨占，江南也有，可是“色彩不濃，回味不永”。在故都，寒蟬的殘聲處處可聞，槐樹的落蕊滿街都是，真有一種不勝濃郁的悲涼啊！作者不逢北國之秋，已近十余年了今朝相逢，該是一種怎樣的欣喜啊。然而，故都與歷史賦予它的文明似乎在時代風云和戰爭的硝煙中，朝不保夕。所以，留住過去的輝煌、過去的色彩、過去的北國的秋天，該是一種何等纏綿于既往的久久不能釋懷的眷戀啊！
《故都的秋》教案 篇3
一、教學目標
（同“課堂教學設計Ⅰ”）
二、難點、重點分析
（同“課堂教學設計Ⅰ”）
三、教學過程 設計
（一）速讀測試。
1.本文的題目是______，作者是______，出處是______，寫于______年。
2.本文的中心思想是______。
3.本文開頭分別寫出了作者對北國、江南之秋的不同感受；北國之秋______；江南之秋______。通過這不同感受，表達作者______的感情。
4.“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。”“馴鴿的飛聲”、“秋蟬的衰弱的殘聲”、“息列索落”的秋雨聲，同樣給人以幽靜感覺，其原因是______。
5.如果說4題是用微弱的音響反襯幽靜，則更幽靜的話，那么“在牽牛花底，叫長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草”，就是用疏落的形象反襯悲涼，則更悲涼。二者有著異曲同工之妙，其妙處就在______。
6.秋并不是名花，也并不是美酒，①那一種半開半醉的狀態，②在領略秋的過程中，是不合適的。
①“名花”和“美酒”是針對（北國之秋、江南之秋）而言的。
②“半開半醉”是說（人半醒半醉、花半開酒半醒）。
③這全句是對秋的領略的（比喻、夸張）的說法。
7.“一條條掃帚的絲紋，看起來覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且覺得有點兒落寞”，與“梧桐一葉而天下知秋”的共同點是______。“潛意識”就是______，“落寞”的意思是______。
8.“……一層秋雨一層涼……”。北方人念陣字，總老像是層字，平平仄仄起來，這念錯的歧韻，倒來得正好。如果把“一陣秋雨一陣涼”用平仄寫出來是______，它不合詩句的平仄要“二四六分明”的要求；而“一層秋雨一層涼”用平仄寫出來是______，它符合“二四六分明”的要求，所以說：“來得正好”。
9.本文倒數第3段的議論，在文中的作用是______。
10.結尾兩段（用①②表示）和開頭兩段（用①②表示）呼應關系是：______。
（A.①① ②② B.①② ②① C.②② ①① D.②① ①②）
測試記錄：
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理解率：______％
閱讀效率：______字/分鐘
（二）激疑質疑。
1.北平的風景點很多，足以表現故都的秋，而作者卻去描寫院落、街巷的景象，這是為什么？
2.王國維說：“以我觀物，故物皆著我之色彩”，本文“提示”中所謂“以情馭景”正是如此，這也正是本文的一個重要特點。請結合課文中的景物描寫，說說這個特點。
（三）精讀導引。
1.精讀全文，把握作者的思想情緒和所要表現的秋的特點，因為作者的思想感情決定著選材和對材料的認識等。
2.其實任何作品中的自然景象都是作者頭腦中反映出來的景象，都帶上了作者的主觀色彩。正因為如此，只要細讀景物描寫處，便會發覺“以情取景”的特點。
（四）疑難討論。
1.作者放棄北平的風景區不寫，單寫院落街巷的景象，是與作者的心緒、思想以及對北國之秋的認識緊密相關的。作者所要追求的是北國之秋的“清、靜、悲涼”，游人云集的風景還是難以表現的；其次，要真正表現故都之秋，離開了普遍存在的景象，專門描寫風景區，也失去了“故都之秋”的代表性；再次，把人們司空見慣的景象中的味、色、意境與姿態挖掘出來，往往更能深切感人，達到強烈的藝術效果。
2.那“很高很高碧綠的天色”、“青天下的馴鴿”、古槐下的“落蕊”、破壁腰中的牽牛花、牽牛花旁的疏落的秋草、一條條掃帚的絲紋、秋蟬的殘聲、息利索落的秋雨、人聲、果樹，都是作者的思想感情“篩選”出來的景物。這些景物是北平到處可見的景物，它們的“客觀色彩”是真實的；但這些真實的景物又正好能反映作者對“故都之秋”的“清、靜、悲涼”的認識和感受，也正好能表現作者向往、眷戀故都之秋的真情和憂思、孤寂的冷落之感，因此，這些景物又帶上了作者的“主觀色彩”。所謂“以情馭景，情景交融”，不過如此而已，并不神秘。
速讀測試參考答案及評分標準：
1.《故都的秋》，郁達夫，《郁達夫文集》，1934年。（共8分，各2分）
2.通過對北平秋色的描繪，贊美了故都之秋的自然風物，抒發了向往、眷戀故都之秋的真情，流露了深遠的憂思和孤寂的冷落之感。（10分）
3.“清、靜、悲涼”；“秋的味、色、意境與姿態，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”。對北平之秋的向往、眷戀。（共12分，各4分）
4.只有靜，才能聽到這些微弱的聲音，所以給人以幽靜的感覺。（10分）
5.使所要表現的對象更鮮明、更突出。（10分）
6.江南之秋。花半開酒半醉。比喻。（共9分，各3分）
7.以小見大的聯想和感覺。下意識，冷落寂寞。（共9分，各3分）
8.平仄平仄平仄平。平平平仄平平平。（共12分，各6分）
9.從道理上進一步贊美秋，當然也就贊美了故都之秋。（10分）
10.B.（10分）
[1]
《故都的秋》教案 篇4
教材分析：
《故都的秋》是人教版高中語文必修二第一單元第二篇課文，本單元學習寫景狀物散文，本單元的學習必須反復閱讀，用心品味，感悟所寫之景，所言之情。《故都的秋》是郁達夫一篇頗具特色的散文，1934年8月寫于北平，全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，描繪了“秋院清晨、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、閑話秋涼、勝日秋果 ”等畫面，以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內心的“主觀色彩”（個人心情）完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
學情分析： 本單元的第一篇課文是朱自清寫的《荷塘月色》，所寫景色較為具體，考查的是學生的形象思維。而本文所寫的秋味則是抽象難把握的，對學生的邏輯思維提出了較高要求。高一學生還沒有養成圈點批注的閱讀習慣，閱讀中不能準確捕捉重點詞句，通過學習力求幫助他們學會鑒賞散文，把握主旨。
教學目標：
1、能說出郁達夫生平及其創作風格。
2、能抓住“清、靜、悲涼”來賞析故都的秋，感受本文形散神聚的結構特點，初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。
3、領悟作者在文中流露出來的主觀感情。 設計思想： 以學生自讀為主，教師點撥為輔，引導學生合作探究；讀寫結合。
教學重難點：
重點：體會故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的特點；掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫作手法。
難點：體會作者對故都的秋的贊美中所流露出的悲涼、傷感之情。
教時安排：一課時
教學方法：導讀法，點撥法
教學流程：
一、由題導入，溫故知新 由題切入。回顧《荷塘月色》標題與文章內容的關系，品味本文標題。從題目可以得出寫作內容是“秋”，而“故都”中的“故”字表明是舊的，含著歷史厚重感以及作者深切的眷戀之情。引導學生聚焦在“秋”上速讀全文。（意圖：教給學生由題入文的讀書方法）
二、整體感知，歸納點撥 要求學生帶著課后練習第一題再讀課文，圈點批注。學生通過自主閱讀思考，小組討論交流后，教師通過板書點撥明確行文思路和內容結構。明確幾幅秋景圖。
三、圈點批注，鑒賞語句 要求學生帶著課后練習第二題再讀課文，圈點批注。全班交流，教師參與點撥，并由此引入作者生平介紹，知人論世，水到渠成的挖掘文章背后的主觀情。 四、合作探究，拓展遷移 結合背景，揭示故都“秋”的特點。 五、課堂小結，布置作業 分組朗讀全文，再次感悟文章結構和語言。 作業：借鑒本文寫法，運用情景交融的寫作手法寫一篇題為《江南的秋》400字左右的文章，力求寫出秋的特征。（意圖：照應完成課后練習第三題）
《故都的秋》教案 篇5
[導學目標]
1. 體味詩意秋景圖，把握散文“形”與“神”的辨證關系。
2. 理解、運用以情馭景、以景顯情的藝術手法。[難點]
3. 培養健康、高尚的審美情趣和審美能力。
[導學方式] 整體感知---朗讀品味---鑒賞評價---實踐創新
[導入 新課] 如果說春天讓人朝氣勃發、鯤鵬展翅的話，秋 讓人平心靜氣、深思細味。請同學們打開詩詞歌賦的記憶庫，撿拾出幾片金黃的秋葉，好嗎？[學生七嘴八舌，教師鼓勵表揚][投影]同樣是秋天，劉禹錫高歌“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”，馬致遠悲吟“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，斷腸人在天涯”，李清照纏纏綿綿“滿地黃花堆積，憔悴損”，毛澤東獨立寒秋，英姿勃發，放眼“萬類霜天競自由”，問“蒼茫大地誰主沉浮”。“秋思”作為一種文化積淀已熔鑄到華夏兒女的血液之中。那么散文大家郁達夫筆下的秋又是如何一種況味呢？
讓我們伴著鋼琴曲[秋日私語]一同走進《故都的秋》。[配樂]
[討論品讀] 1。讀罷全文，你認為作者從哪個方面總寫秋的？請用一個字概括。[整體感知]
討論：色、聲、實 、味。味[韻味] 這個字是全文情與景的濃縮，言有盡而意無窮，須細酌慢品。
2。作者認為北國之秋與南國之秋韻味有何不同？[篩選信息] 圈劃：清、靜、悲涼。慢、潤、淡------。[味的具體內容]
3。寫北國之秋而多次點到南國之秋，用意何在？[鑒賞評價] 討論：烘云托月之法。突出北國之秋的感人至深。
聯系文題“故都”------故鄉、故國、故人---
4。作者用他那丹青妙筆為我們勾勒了一幅幅詩意秋景圖，請從自然景物入手簡要概括。[概括要點]
花、槐、蟬、果---可視、可觸、可聞---形
清、靜、悲涼------字里行間充沛之情---神
配樂自由朗讀，品味秋之韻味。
5。香山紅葉漫山遍野、熱烈奔放，頤和園風光旖旎、游人如織都能映照出故都之秋的倩影，作者視而不見卻只擷取這涂抹著一層淡淡的灰色的花、槐、蟬、果來細味清、靜、悲涼，為什么？[鑒賞評價]
討論：一切景語皆情語，詩情畫意總關情。對于同一輪名月，高興的人寫她，她在笑；憂郁的人寫她，她在愁；怒不可遏的人寫她，她簡直就是一張氣的蒼白的臉，青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標準。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中秋的落寞。[知人論世]1933年4月，由于國民黨的白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創作苦淡。本文字里行間流露著對生命的追問。
[精讀拓展] 1。 配樂朗讀秋槐、秋雨段。
2.精讀秋槐段。幽人徘徊，落蕊滿地，尋尋覓覓為何事？[投影] 晏殊：一曲新詞酒一杯， 去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回？無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。[思考]自然之秋-----人生之秋[ 點評]縱才高八斗，也“有志不得騁”，不得不從上海退隱到杭州，人生短暫，而坐看年華付水流，是何等苦悶，何等的寂寞！
3.精讀秋雨段。[投影]辛棄疾：而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋。[ 品讀] “了”。[討論]天氣轉涼了， 一年剩下的光陰就不多了，言外之意，人到中年，剩下的光陰也不多了。這尾音一拖，那種感嘆悲涼的味道就出來了。作者這里話秋涼，言外之意是如今歷盡滄桑，飽嘗了人世間的酸甜苦辣。作者談天氣不談國事，反映的正是一種政治高壓。化用名句，含蓄雋永。
[深情結語]《故都的秋》是一篇詩化的散文。故都的秋色、秋聲，清、靜、悲涼；悠遠的秋味，孤獨、寥落；深沉的秋思，充溢在胸襟。我們仿佛和郁達夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留芳，清爽宜人；又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷。
[聯讀悟寫]學習課文“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫200 字左右描述性片段。
1. 定情：熱愛、生機、活力。
2. 角度：視覺、聽覺、觸覺、味覺，繪聲繪色繪形。
3. 書寫：工整、文面整潔。
[板書設計 ] 故都的秋
郁達夫
蟬
槐 雨
以情馭景------ 花 秋 味 果 ---------形
以景顯情------ 清 靜 悲涼 ---------神
[1]
《故都的秋》教案 篇6
一、教學目標
1、掌握文中景物的描寫方法。
2、通過體會文中抒情的語句，學會用贊美的文字抒發悲情。
3、學生通過品味文中語言，學會細心地觀察生活，激發對家鄉的熱愛。
二、教學重點
1、體會作者觀察的細膩和用詞的精妙
三、教學難點
1、作者是怎樣用贊美的文字表達悲秋之感
四、教學環節
(一)導語
同學們，你們知道故鄉對一個人意味著什么嗎?你們每一個人將來都有機會到外地上大學、工作。那么你們有沒有想過，當你們有一天遠離家鄉，你最留戀的是家鄉的什么?作為北方的孩子，你會想念家鄉的紛飛雪嗎，你會想念秋天曠野的風嗎?在郁達夫眼中，故鄉是一種割不斷的情緣，他深愛故鄉的人，愛故鄉的一草一木。當他回到久別故都，是什么讓他情不能自已，寫下了這篇為后人稱道名篇《故都的秋》。今天讓我們在這朗朗的秋日里，跟隨郁達夫回到那令他魂牽夢繞的故鄉，共同感受故都秋天的味道。
(二)整體感知
1、通過預習，全文作者是圍繞什么來寫的，找出你的依據是什么?
(秋味)
2、作者描寫了故都秋天的那些景象，你能否用文學的語言來概括一下?
(牽牛花、秋雨、槐蕊、秋棗、秋蟬……)
3、①不知道大家在閱讀的時候注意到了沒有，郁達夫曾經告訴我們，在南國的時候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物?
(第三段：陶然亭的蘆花、釣臺的柳影、西山的蟲唱….)
那么作者如此思念的這些景物，甚至“不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的秋味。”②為什么他為什么不著力的寫，而只是匆匆的一筆帶過，反而大寫牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢?這是什么原因
(結合自身經歷、到北京旅游的經驗)
名勝古跡只是一個城市外在的印記，而真正的文化是隱藏在街頭巷尾，散布在尋常百姓家的，是深入每個人的骨髓的。
4、本文的意境或者說感情基調是什么?從哪找到的?(第一段)
第一段很重要，他不僅讓找到了統領全文的文眼，更我們體會到了全文的感情基調。下面我們就來共同體會，作者是怎樣將這種清、靜、悲涼的情感貫穿于這些平常的景物之中的。
(三)重點賞析
5、①我們先來看看對牽牛花的描寫。大家自己來讀一讀關于牽牛花的描寫。在讀的過程中注意，作者描寫牽牛花重點描寫了牽牛花的什么?(花色)②作者問什么最愛藍色和白色?
蘭色和白色屬于冷色：藍色，寧靜、深遠;白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍天形成了和諧的秋的基調，給人的感覺是清涼疏朗的。更符合全文的感情基調。
6、接下來作者寫了槐蕊，槐蕊給人的感覺是什么，在文中找?
(靜)寫靜的方法有很多種。我們最熟悉的莫過于“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”了，這是什么手法?(以動襯靜)但郁達夫并沒有走前人的這個老路，他是怎么來寫著這清秋的寂靜呢?
①(“只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”通過觸覺寫靜)
②(“灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞”通過視覺寫靜)
如果不是萬籟俱寂，作者怎能有如此的細膩的體驗，如果不是心靜如水，作者又怎能觀察到這細微的情節。正所謂“問君何能爾，心遠地自偏”從秋蕊的靜中，郁達夫看到的不僅是自然之秋，也是人生之秋。
7、感悟人生之秋最好的當數對秋雨的描寫。大家齊聲朗讀秋雨這一段，秋雨給大家是什么感覺?(悲涼)我聽見有同學說悲涼，在哪看到的?(同學找)
這段文字中沒有一個“悲”字，但我們在閱讀的過程中始終覺得被悲涼籠罩著，字里行間彌漫了一種悲涼，到底悲從何來?天氣轉涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種滄桑，那種凄涼，那種無奈，都在天氣轉涼、一年將盡的氛圍中。但作者寫時并未刻意去寫。歷盡滄桑之后，調子是悲涼的，但寫來卻是不經意的筆墨，一切盡在不言中。這就是好文章的極致。需要我們慢慢地學、用心的學。
《故都的秋》教案 篇7
一、教學目標
1、 整體感知課文，把握文章低沉的感情基調，體會作者對古都的深深眷戀的情感。
2、 體會課文“形散而神不散”的散文特點，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。
3、 品味文章優美雋永，清新雅致的語言。
4、 學習美文，陶冶學生性情，提高審美鑒賞能力。
二、教學重難點
1、 重點：了解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發的對古都深深的眷戀之情。
2、 難點：體會作者以情馭景，以景顯情所創設的“物”“我”之間完美的融合與統一。
三、課時安排
二課時
四、教學方法
情景教學法、朗讀法、討論法及點撥法
五、課前預習
1、自主學習本文的文學常識，了解作者及寫作背景
2、把握作者筆下“故都的秋”的特點
3、畫出文中描寫的景物，和各段中表現色彩、聲音的詞語
4、給各段景物描寫添加一個小標題
5、體會作者的思想情感
六、教學過程
第一課時
一、教學重點
1、 整體把握課文內容，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點
2、 概括文中五幅秋景圖
3、 通過分析秋晨院落圖是學生理解“情景交融”的寫作手法
二、教學過程
1、導入
秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學能就這些名篇和佳句略舉幾例？這些名篇和佳句，有的描寫秋天的蕭殺和凄涼，抒發作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天。有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一起來學習郁達夫的《故都的秋》。
2、 檢查預習
學生介紹作者和本文的寫作背景
3、 解題
“故都”的秋，“故都”點明了描寫地點，“秋”點明了描寫內容，是人文景觀和自然景觀的融合。我們知道故都也就是北平，但作者問什么不直接把題目寫成“北平的秋”呢？
明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠之感，也有思念故鄉懷念故鄉之情，同時也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。
4、 粗讀課文，整體把握文意
1）作者的筆下故都的秋有何特點呢？
明確：特點是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開門見山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，具有提綱挈領的作用，奠定了文章的基調。（學生齊讀第一自然段）
2）文章的哪些段落描寫了故都的秋？是是怎么樣表現這種特色的呢？請同學們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來表現北國秋色的。
明確：文中3--11自然段描寫了故都的秋。作者通過破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來表現秋色的。
破屋，日光，牽牛花都是庭院的景色所以第3段我們可將其歸納為秋院景色。由學生之間合作概括出其他四幅圖。
明確：第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第五段，秋蟬（秋蟬殘聲），第六---十段秋雨（秋雨話涼）第十一段，秋果（秋日異果）
（注：不是重點環節，不追求標題的協調、一致。）
5、集中欣賞
請一位同學分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時候注意體會作者在字里行間流露的情感。
文章集中反映故都的秋特點是“清、靜、悲涼”那么第一幅圖秋院圖是如何體現出這些特點呢？
明確：1）冷暖色調的判斷。（視覺）
碧綠的天色，藍白的牽牛花，都是恬靜安謐的冷色調，這些冷色調一般給人一種“清”的感覺。（紅、橙、黃等顏色稱為暖色系，綠、青、藍等顏色稱為冷色系）
故都北京，即使是在郁達夫那個時代，秋天里，明艷之色有，繁市之境在，作者為何避而不寫？
明確：主要的是與作者當時的心境有關，由于作者當時心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。（讓我們來看看郁達夫在寫作這篇散文的時候的什么樣的一種精神狀態，插入寫作背景。）
2）聲音的體現。（聽覺）
青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，給人一種遼遠之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國之秋早晨的寧靜的特點。（“靜”）
3）環境的描繪。
作者租的是一椽破屋，在院子里細數一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。破屋和破壁通常會給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會讓人產生“悲涼”之情。
“長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。”我們一般提到草通常會說綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細且長的秋草，我們知道秋風蕭瑟，一陣秋風過后，樹葉飄零，野草枯黃，生命即將終結，感物傷人，自然會產生一種悲涼之感。作者寫這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍。
齊讀描寫秋院的這段文字，體會其中的韻味
6、總結：
通過分析秋晨院落，我們可以發現作者并沒有直接的表露心跡，沒有直白的表達自己的感情，而是將自己的感情蘊含在作者筆下的客觀景物之中，這種寫作手法我們稱之為“情景交融”，達到了“不著一字而盡顯風流”的效果。
7、作業：
剩下的四種景物——秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學們下去互相討論。下節課派代表發言，分析這四種景物分別是怎樣體現北國之秋的特點的。
第二課時
一、教學重點
1、通過分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現手法，體會以情顯景、以情馭景的藝術手法。
2、學習對比、前后呼應的寫法
二、教學過程
1、賞析秋景圖
1）秋蟬圖
明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細及柔軟的觸覺”。——作者調動了視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，寫出了境的寧靜，也是心的寧靜。
“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”——作者細心的看到了掃帚的留下來的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫出了作者的清閑，又寫出了環境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。
2）秋蟬圖
明確：蟬鳴吹響了秋的號角，同時也唱響了生命的挽歌。柳永有“寒蟬凄切，對長亭晚”的句子，可見秋天的蟬鳴并不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的凄婉，沒落。蟬到了秋天生命已經走到盡頭，那么聯想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺。
3）賞析秋雨圖
明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著著很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閑人”以及“緩慢悠閑”的語調都會給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會轉涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種凄涼和無奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁；而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”。這里的天涼好個秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。
4）賞析秋果圖
明確：北方果樹處處都是，重點寫棗樹，目的在表達對故都金秋的熱愛和留戀。但是美好的時光是短暫的，“等棗樹葉落，棗子紅完，西北風就要起來了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。
2、學習對比、前后呼應的寫法
1）本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？
其作用是什么？
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。
兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。
2）那么作者是抓住江南秋天什么特點來襯托故都的秋的？在結構安排上為何要一前一后？
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結構上就形成了前后呼應。
3、情感探討
郁達夫對于故都的秋是怎么樣的情感呢？請大家從文中找出相關的句子。
明確：第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”（他為賞秋不辭辛勞，可見愛秋之切！）
最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”（他為這秋色寧愿付出生命的三分之二。可見愛秋之深啊！）
情感：向往、迷戀、眷戀
確定了情感，下面請大家看到十二自然段，作者說“足見有感覺的動物，有情趣的`人類，對于秋，總是一樣的能特別的引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。”那么請同學們思考一下，為什么作者喜歡秋景但是看到秋景就會有這樣悲涼的情緒產生？
明確：客觀方面：故都秋天的景物所體現出來的那種蕭索落寞的景象。
主觀方面：1）社會環境的黑暗。“白色恐怖，使郁達夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調，總想找寧靜處”。作者在寫這些描寫色彩的詞不僅體現了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。2）個人氣質的抑郁善感。文人見落花而傷春，看流水而感時。他需要這樣的景物來排遣內心的憂郁煩悶，把復雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達出來。3）文人的“悲秋情結”。
4、小結
王國維在《人間詞話》中曾說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以后的寫作中也要注意運用這種寓情于景，情景交融的寫作手法。
5、作業：
1）、完成《學海導航》配套練習
2）、寫一篇欣賞季節的散文
三、板書設計
故都的秋
郁達夫
1、秋院
2、秋槐
3、秋蟬
4、秋雨
5、秋果
（形） （神）
《故都的秋》教案 篇8
一、教學目標：
1、知識與技能
(1)整體感知，分析寫景狀物散文的`結構和主題，理清課文思路。
(2)學習寫景狀物散文的寫作方法——情景交融。
(3)品味寫景狀物散文的語言美。
(4)讀寫結合，運用借景抒情的寫作技法趁熱打鐵，動手寫小散文。或者模仿課文優美雋永的句子進行仿寫。
2、過程與方法
(1)分析文章結構，抓住關鍵詞概括文章主題。
(2)用兩個段落作為例子，引領學生欣賞寫景狀物散文的寫作特點——情景交融。
(3)自主合作探究品位文章的語言美。
(4)課文引領，老師示范，讀寫結合，運用借景抒情的寫作技法趁熱打鐵動手寫小散文，或者模仿課文優美雋永的句子進行仿寫。3、情感目標：
領悟作者流露在文中的主觀情感，培養人文情懷，提高審美能力。
二、教學重點：
1、學習寫景狀物散文的寫作方法——情景交融。
2、品味寫景狀物散文的語言美。
三、教學難點：
1、讀寫結合，運用借景抒情的寫作技法趁熱打鐵，動手寫小散文。或者模仿課文優美雋永的句子進行仿寫。
2、理解作者的悲涼。
四、教學方法：自主合作探究的教學方法
五、教具準備：多媒體
六、教學過程：
一、導入
散文是作者把自己對生活的感悟或至深的生活經驗，通過狀物、記人、寫景等方式表達出來。所謂自我感悟，也就是對事物的特殊意義和美質的發現。形式上散文有四個特點：
(1)以個人抒情為主，把抒情、敘述、議論熔為一爐;
(2)從細處落筆，小中見大;
(3)從側面暗示，發揮讀者的想象力;
(4)行文自由，結構靈活。閱讀散文時，要抓住文章的結構和線索，要體會作者所要表達的思想情感，要注意欣賞優美的語言。今天我們學習《故都的秋》。
學習任務：
(1)整體感知，理清思路，分析寫景狀物散文的結構和主題。
(2)學習寫景狀物散文的寫作方法——情景交融。
(3)品味寫景狀物散文的語言美。
(4)讀寫結合，運用借景抒情的寫作技法趁熱打鐵，動手寫小散文。或者模仿課文優美雋永的句子進行仿寫。
二、第一個任務：
(1)整體感知，理清思路，分析寫景狀物散文的結構和主題。
全文共14個段落。
1、請同學們閱讀第1段至第2段，回答問題：
(1)抓住關鍵詞，請概括北國的秋的特點。
北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。
(2)第1段作者對故都的秋的感情是什么?想不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋。這句話表現了作者對故都的秋天的向往。
(3)作者為什么寫江南的秋?
作者運用對比的手法把江南的秋和故都的秋對比，突出故都的秋的特點，表現作者對故都的秋的向往。這個段落運用了比喻，把秋比作名花和美酒，贊美故都的秋更值得領略品味。
2、閱讀第3段到第11段，作者寫了故都的秋哪些景物?分析景物有什么特點?
(1)秋天的小院(2)秋天的槐樹(3)秋蟬(4)秋雨(5)秋天的果樹。景物的特點是清、靜、悲涼。
3、閱讀12、13、14段。
(1)請問，這個段落在表達方式上屬于什么?請分析作者的觀點。議論，抒情。作者的觀點：秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受的到底。作者的感情：對北方的秋的贊美。這一段通過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的文人最突出，秋的“深味非北方莫屬”，還是為了突出北國之秋。這就使整個文章的情、景、理交融起來，充實了內容，深化了主題。
(2)閱讀13段，作者把南國之秋和北國的秋天進行對比，請問：比起北國的秋天來，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝?目的是以江南之秋來襯托北國的秋。兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。
(3)閱讀14段，請問：這個段落直接抒情，點題，表現了作者怎樣的感情?作者對北國的秋天的眷戀。
總結：本文第1、2段總領全文，點題，寫了北國的秋的特點：清、靜、悲涼。秋的味、秋的色、秋的意境和姿態比南國的秋要飽滿。第3段至第11段，選擇描寫5種典型的景物，表現北國的秋天的特點。第12段至14段是結尾點題，通過議論抒情表現作者對北國的秋的贊美和眷戀。
三、第二個任務：學習寫景狀物散文的寫作方法——情景交融。
例1：請閱讀下面一段話：在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽牛花(朝榮)的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。說到了牽牛花，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽牛花底，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。
分析：“你也能看得到很高很高的碧綠的天色”表現了故都的秋的清。“聽得到青天下馴鴿的飛聲”表現的景物“靜”的特點。“從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽牛花(朝榮)的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。”表現了景物清、靜特點。“一椽破屋”“破壁”這些都突出景物的清、靜，它是從漫長的歲月中走過來的，有了一定的歲數與歷史了，更能體現作者的悲涼情緒。作者對這些牽牛花的顏色的描寫“我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”。為什么淡紅色最下?因為“紅”的暖色調不符合作者悲涼的心境。“最好，還要在牽牛花底，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，試做陪襯。”體現了“悲涼”。這里看出作者此時所欣賞的是一種落寞，凄清的景，表現作者內心的孤獨和悲涼。
例2：北國的槐樹，也是一種能便人聯想起秋來的點輟。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。
分析：“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。”這個句子是作者是作者所見。“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。”作者寫出了秋天的靜、清。“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞。古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。”這組句子既表現了秋的清、靜，更表現了作者的主觀感受悲涼。
思考：作者為什么選擇清、靜、悲涼的景物來寫，對明艷之色繁華景物作者為何避而不寫?
明確：主要的是與作者當時的心境有關。(讓我們來看看作者在寫作這篇散文的時候的什么樣的一種精神狀態，插入寫作背景。)
寫作背景：
由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，作者從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。1934年7月，作者“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優美的散文——《故都的秋》。作者在寫景體現了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點，這些景物也是作者情感的寄托。王國維在《人間詞話》里寫道：“昔人論詩，有景語情語之別，不知一切景語皆情語也。”品味這話的含意，一是一切環境描寫的文字都是作者表情寄意的載體，都必須為文章所要表達的情感服務，二是一切景物又必然引起作者情感波動，進而付諸文字，形成景語。景與情，情與景，二者相因相成，不可分離。
四、第三個任務：品味寫景狀物散文的語言美。
例1：北國的槐樹，也是一種能便人聯想起秋來的點輟。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。
作者寫景狀物，從視覺、聽覺、觸覺三個方面表現秋天北國槐樹的特點。在寫景狀物的過程中還加入想象，表現了作者的心理活動，抒發了作者落寞悲涼的感情。我們寫景狀物，應該調動我們的豐富感覺，從所見，所聽，所觸，所想等方面寫作，學習運用審美的語言表
現我們豐富的內心世界。
例2：剛出辦公大樓，一股濃郁的桂花的香撲面而來。我看看周圍，發現辦公大樓東北角有一棵一米高的桂花樹，綠油油的葉子里露出小小的白色的花，密密麻麻擠在一起，每朵花四個小小的花瓣，簡單，單純。我驚異于這么貌不驚人的花居然能散發這么濃郁的香味，蘊含巨大的能量。忽然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《憶江南》：江南憶，最憶是杭州，山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭，何日更重游。見到桂花，就能領悟詩詞里的意境，桂花的媚，不在于容顏，而在于那份飄散在空氣里的香。——齊若冰《秋天的花》
這個例子是我20__年秋天寫的一段文字。先寫的是花香，是嗅覺。然后寫的是視覺“我看看周圍，發現辦公大樓東北角有一棵一米高的桂花樹，綠油油的葉子里露出小小的白色的花，密密麻麻擠在一起，每朵花四個小小的花瓣，簡單，單純。”最后寫的是所想，“我驚異于這么貌不驚人的花居然能散發這么濃郁的香味，蘊含巨大的能量。忽
然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《憶江南》：江南憶，最憶是杭州，山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭，何日更重游。見到桂花，就能領悟詩詞里的意境，桂花的媚不在于容顏，而在于那份飄散在空氣里的香。”
五、第四個任務：課文引領，老師示范，讀寫結合
運用借景抒情的寫作技法趁熱打鐵動手寫小散文，或者模仿課文優美雋永的句子進行仿寫。
例1：秋天的花齊若冰
春花秋月是美好的風景。其實，秋天的花自有一份獨特的情趣。九月，陰郁的雨纏綿不休，地面濕漉漉的。早晨上班，我打著一把藍色的傘，雨水還是打濕裙子。街道邊是古老的國槐，粗大的黑色的干流淌著亮晶晶的雨滴，濃密的深綠色的葉子上也是亮晶晶的，清新，冷清。腳底下落著米粒小黃色的花，纖細的不忍心踩上去。秋天的國槐，像一個冷清的女子，令人疼愛。姹紫嫣紅固然是美好的，但是秋天的國槐自有一種淡然寂寞的氣質。
剛出辦公大樓，一股濃郁的桂花的香撲面而來。我看看周圍，發現辦公大樓東北角有一棵一米高的桂花樹，綠油油的葉子里露出小小的白色的花，密密麻麻擠在一起，每朵花四個小小的花瓣，簡單，單純。我驚異于這么貌不驚人的花居然能散發這么濃郁的香味，蘊含巨大的能量。忽然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《憶江南》：江南憶，最憶是杭州，山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭，何日更重游。見到桂花，就能領悟詩詞里的意境，桂花的媚，不在于容顏，而在于那份飄散在空氣里的香。
秋天，在公園游玩，看見荷塘里的荷葉已經泛黃，曾經婷婷的干也變褐。想起夏天的時候我們是如何欣喜這片荷塘美麗的荷花，如何驚喜的拍著特寫。面對這些，我能夠想到這就是生命的衰老。在時光的流轉中，原來的美好已了無痕跡，如同紅顏、青春、愛情。李商隱說，秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲。當清冷的雨滴敲響荷的心事，那里一定是潔凈的花和短暫的夏季。盛開，凋謝，我看到生命的執著、孤寂。秋天的回憶里盛開著一朵美麗的花。
我遇見一個女人，那時我們的文章發在一本雜志，名字一前一后。我很自然的看了她的文字，自有一種冷清的氣質。后來，在網上我們相遇，探討文字。后來，我看見她的照片，眉眼間有著單純與冷清。她同樣喜歡我的樣子，我們似乎看見相似的自己。三十多歲的女人，在生命的秋天里安靜的讀書，把每一段思緒用文字寫出來，感動自己，感染別人。我把她比喻成秋天的花，有著飽滿的內心和優雅的芳香。
中秋回家，紅磚青瓦的老屋后院一串紅開的紅紅火火，在清冷中顯得吉祥如意。母親說，這種花生命里很旺盛，原來只栽種了一株，居然繁殖了這么多，去年的種子自己落下來，春天發芽，秋天開花，也
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不用澆灌，淋著雨就生機勃勃。母親老了，在秋日的午后安靜的坐在院子里看著這些花，時光靜靜的流過。感謝這些花，給母親生活帶來亮色。
秋天的花，自有一份獨特的魅力。有一些沉靜的心靈厭倦了喧囂，洗盡鉛華，會領悟其中的味道。
2、仿寫，請同學們自己寫一段秋天的景物，寫出景物的特點，運用借景抒情的寫作方法。
學生當堂完成，展示。
六、作業：
你讀過哪些描寫秋天的詩文?你最喜歡其中的哪一篇?就你最喜歡的詩文寫一篇賞析。
《故都的秋》教案 篇9
教學目標
1、了解文章“景”和“情”和諧統一的寫作特點。
2、體會作者在秋景中所寄托的感情。
3、聯系文中所寫的五幅秋景圖，進一步掌握散文稿“形”與“神”的關系。
4、根據自己的主觀色彩，有意識地選擇幾處景物，寫幾個片段。
教學重點
1、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風景？
2、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？
教學過程
一、 題解
“故”字，飽藏著眷念熱愛故都之情。“秋”揭示了本文的描寫角度。全題點出地點和節令，洗練含情。很值得品味。
“故都”表明描寫的地點，含有深切的眷念之意，“秋”字確定描寫的內容，題目明確而又深沉。
文章將自然的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內心的“主觀色彩”——個人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜，來得悲涼”，全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆，以情取景，以景顯情，信手寫來情景渾然一體。
二、 作者及時代背景
郁達夫（1896—1945），現代作家。浙江省富陽縣人。1913年留學日本，曾廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國，從事文學創作活動，與郭沫若、成仿吾等組織了“創造社”，并曾在北京大學、武昌師范大學、中山大學任教。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發后，赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說《沉淪》《春風沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優美，自成一家。出版有《達夫全集》《達夫散文集》《達夫游記》《達夫日記》《郁達夫選集》等。
從1921年9月至1933年3月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里，他思想苦悶，創作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創作的主要收獲，為我國現代游記的發展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優美的散文——《故都的秋》。
本文寫于1934年8月。
1933年至1936年，作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州。“撤退到隱逸恬恬的山水之間，思想苦悶，創作枯淡”。他過著一種閑散安逸的生活。學習這篇課文，“要理解作者當時的處境，認識作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性。”正確地認識作者通過描寫“故都的秋”所表現出來的復雜的感情。
文旨：
文章通過對故都的秋的洗練、優美的描寫，贊美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、靜又帶有悲涼的情景，抒發了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂慮、冷落的情懷。
三、 課文結構
（指導學生作疏理全文結構的訓練）
先依據練習的框架，作自讀。然后逐層提示如下：
全文分三個部分：
第一部分：總起（第1、2自然段）
1、 寫故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。
2、 寫江南秋之感。秋味不濃不讓人滿足。
第二部分：分寫（第3—12自然段）
秋晨天空、秋之牽牛花
槐樹落蕊而知秋 鄉國有異，悲秋之感卻同。
記敘 秋蟬殘鳴而報秋 議論
秋雨淋人人知秋 故都之秋，有它的特別之處。
棗樹秋色之奇觀
第三部分：總括（第13、14自然段）
南國之秋，色味不如北國之秋濃。
故都之秋，我減少壽命也要留住。
四、 組織學生討論幾個問題。
1、 作者為什么在文中多次寫到南國之秋呢？
明確：
寫南國之秋，是為了南北對比，以“南”襯“北”。作者以南國之秋的“淡”來襯托北國之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來同非要在北方“才感受得到底”作對比，這樣南北對比、襯托，突出了故都的秋感人至深。
2、 本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結合點是什么？
明確：
本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是那五幅秋色圖。“神”是贊美故都的自然風物，抒發向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感。“結合點”是“清”“靜”“悲涼”。
3、 文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？
明確：
從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎上，從理喻的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋。
4、 如何理解文章結尾的一段話？
明確：
秋色是這樣的好，祖國的美景是這樣的可愛，聯系當時國家山河破碎、內交外困的現實，作者為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發了贊美、眷念故都自然風物的真情，也表現出了深沉的愛國之情。
5、文章是怎樣將自然的“客觀色彩”——故都的秋色與作家內心的“主觀色彩”——個人的心情，自然地融化在一起的？舉例說明。
明確：
第三自然段，只是在生活的底片上對自然風物稍加點染，把它自然地再現出來，碧綠遼闊的天空，作了畫背景；地面上，爬著五顏六色的牽牛花；天地之間，間或出現一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中，顯得疏密得體，濃淡相宜。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看牽牛，耳邊不時傳來馴鴿的飛聲。這里靜中有動，繪聲繪色，自然界的“客觀色彩”，故都之秋的質樸美和原始美完全溶合在畫面之中。但是，畫面上籠上了一層作家內心的主觀感情色彩。 “租人家一椽破屋來住著”，“在破壁腰中，靜對著”“牽牛藥的藍朵”，而且認為牽牛花是“藍色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。由此可見，這段文字能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內心的主觀色彩——個人心情，自然地融化在一起，“情”與“景”達到完善的交融與統一。
6、文中寫“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，同樣能給人幽靜的感覺，這是什么原因？
明確：
這是運用了襯托的手法，以動襯靜，以有聲襯無聲，“青天下馴鴿的飛聲”……等等，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，就能給人以幽靜的感覺，說明這個地方寂靜無聲。
五、 鑒賞要點
1、 以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。
作者身處在社會環境，使他內心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因為這樣，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態，自然也就籠罩著池一層主觀感情色彩。文章不寫富有“暖色”和香山紅葉，也不寫游人如織的園；而寫作者“租人家一椽破屋住著”，“在破壁腰中，靜對著藍色的牽牛花。”但是，“故都的秋”，又并沒有因為作家的主觀感情而受到扭曲，失卻了它固有的特征。那牽牛花，那槐樹的落蕊，那秋蟬的殘聲，那秋風秋雨，還有那棗子樹，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖數語略作勾勒，便將讀者帶進了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語皆情語，“物”“我”之間完美的交融和統一，顯示了作家的卓越的藝術才華，它既是對北平之秋的客觀描繪，又是作者當時心情的折光和反射。
2、 語言明白曉暢，簡潔清麗。
課文不用生僻的詞匯，不用拗口的句式，但由于作者的精心的錘練，認真琢磨，細膩清新的敘寫里，充滿了詩情畫意，展現了優美的畫面，給人以高度的藝術享受，瑯瑯上口。如文中兩段對槐樹和秋雨后描寫：
“像花而又不是花的那一種落蕊，……”
“在灰沉沉的天底下，……”
這兩段文字象輕輕飄浮的白云，又像呆咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述之中，創造了無窮的詩意。這是有動有，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調。
3、 運用渲染、襯托的手法
課文寫故都的秋，緊扣“清”“靜”“悲涼”，是通過選擇的不同景物，以不同的側面同時加以渲染刻畫的。比如寫北國槐樹娜 一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”。“掃街的在樹影下一陣掃后”幾句，給人以清靜悠閑的感覺。“潛意識水并且還覺得有點兒落寞”幾句，抒發了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。
這些都是運用了襯托的手法，在描寫某個事物的時候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現出來。文中寫到的“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，人幽靜的感覺，說明這個地方寂靜。
[板書]
感受：清 靜 悲涼
對北國之秋的
1、總起 向往：飽嘗、秋味
江南之秋 看不飽、嘗不透、玩不足
（對比、襯托）
①清晨院中所見的景象
②槐樹的落蕊 繪秋：清、靜 抒發了贊美、眷念
記敘 ③秋蟬的殘聲 悲涼 故都自然風物的真
④秋雨話秋涼 情，流露出深遠的
2、分寫 ⑤秋樹的奇景 憂思和孤獨感
有情趣的人類，對于秋 深
議論 總是一樣地能引起深沉、 ↓
幽遠、嚴厲、蕭索的感觸 化
南國之秋的色味比不上北國之秋
3、 總括 （呼應、對比）
直抒作者對故都之秋的眷念之情
（呼應）
[1]
《故都的秋》教案 篇10
郁達夫
課程設計
一、教學目標
1、 整體感知課文，把握文章低沉的感情基調，體會作者對古都的深深眷戀的情感。
2、 體會課文“形散而神不散”的散文特點，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。
3、 品味文章優美雋永，清新雅致的語言。
4、 學習美文，陶冶學生性情，提高審美鑒賞能力。
二、教學重難點
1、 重點：了解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發的對古都深深的眷戀之情。
2、 難點：體會作者以情馭景，以景顯情所創設的“物”“我”之間完美的融合
與統一。
三、課時安排
二課時
四、教學方法
情景教學法、朗讀法、討論法及點撥法
五、課前預習
1、自主學習本文的文學常識，了解作者及寫作背景
2、把握作者筆下“故都的秋”的特點
3、畫出文中描寫的景物，和各段中表現色彩、聲音的詞語
4、給各段景物描寫添加一個小標題
5、體會作者的思想情感
第一課時
一、教學重點
1、 整體把握課文內容，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點
2、 概括文中五幅秋景圖
3、 通過分析秋晨院落圖是學生理解“情景交融”的寫作手法
二、教學過程
1、導入
秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學能就這些名篇和佳句略舉幾例？這些名篇和佳句，有的描寫秋天的蕭殺和凄涼，抒發作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天。有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一起來學習郁達夫的《故都的秋》。
2、 檢查預習
學生介紹作者和本文的寫作背景
3、 解題
“故都”的秋，“故都”點明了描寫地點，“秋”點明了描寫內容，是人文景觀和自然景觀的融合。我們知道故都也就是北平，但作者問什么不直接把題目寫成“北平的秋”呢？
明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠之感，也有思念故鄉懷念故鄉之情，同時也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。
4、 粗讀課文，整體把握文意
1）作者的筆下故都的秋有何特點呢？
明確：特點是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開門見山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點，具有提綱挈領的作用，奠定了文章的基調。（學生齊讀第一自然段）
2）文章的哪些段落描寫了故都的秋？是是怎么樣表現這種特色的呢？請同學們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來表現北國秋色的。
明確：文中3--11自然段描寫了故都的秋。作者通過破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來表現秋色的。
破屋，日光，牽牛花都是庭院的景色所以第3段我們可將其歸納為秋院景色。由學生之間合作概括出其他四幅圖。
明確：第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第五段，秋蟬（秋蟬殘聲），第六---十段秋雨（秋雨話涼）第十一段，秋果（秋日異果）
（注：不是重點環節，不追求標題的協調、一致。）
5、集中欣賞
請一位同學分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時候注意體會作者在字里行間流露的情感。
文章集中反映故都的秋特點是“清、靜、悲涼”那么第一幅圖秋院圖是如何體現出這些特點呢？
明確：1）冷暖色調的判斷。（視覺）
碧綠的天色，藍白的牽牛花，都是恬靜安謐的冷色調，這些冷色調一般給人一種“清”的感覺。（紅、橙、黃等顏色稱為暖色系，綠、青、藍等顏色稱為冷色系）
故都北京，即使是在郁達夫那個時代，秋天里，明艷之色有，繁市之境在，作者為何避而不寫？
明確：主要的是與作者當時的心境有關，由于作者當時心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。（讓我們來看看郁達夫在寫作這篇散文的時候的什么樣的一種精神狀態，插入寫作背景。）
2）聲音的體現。（聽覺）
青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，給人一種遼遠之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國之秋早晨的寧靜的特點。（“靜”）
3）環境的描繪。
作者租的是一椽破屋，在院子里細數一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。破屋和破壁通常會給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會讓人產生“悲涼”之情。
“長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。”我們一般提到草通常會說綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細且長的秋草，我們知道秋風蕭瑟，一陣秋風過后，樹葉飄零，野草枯黃，生命即將終結，感物傷人，自然會產生一種悲涼之感。作者寫這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍。
齊讀描寫秋院的這段文字，體會其中的韻味
6、總結：
通過分析秋晨院落，我們可以發現作者并沒有直接的表露心跡，沒有直白的表達自己的感情，而是將自己的感情蘊含在作者筆下的客觀景物之中，這種寫作手法我們稱之為“情景交融”，達到了“不著一字而盡顯風流”的效果。
7、作業：
剩下的四種景物——秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學們下去互相討論。下節課派代表發言，分析這四種景物分別是怎樣體現北國之秋的特點的。
第二課時
一、教學重點
1、通過分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現手法，體會以情顯景、以情馭景的藝術手法。
2、學習對比、前后呼應的寫法
二、教學過程
1、賞析秋景圖
1）秋蟬圖
明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細及柔軟的觸覺”。——作者調動了視覺、聽覺、嗅覺和觸覺，寫出了境的寧靜，也是心的寧靜。
“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”——作者細心的看到了掃帚的留下來的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫出了作者的清閑，又寫出了環境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。
2）秋蟬圖
明確：蟬鳴吹響了秋的號角，同時也唱響了生命的挽歌。柳永有“寒蟬凄切，對長亭晚”的句子，可見秋天的蟬鳴并不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的凄婉，沒落。蟬到了秋天生命已經走到盡頭，那么聯想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺。
3）賞析秋雨圖
明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著著很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閑人”以及“緩慢悠閑”的語調都會給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會轉涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種凄涼和無奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁；而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋”。這里的天涼好個秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。
4）賞析秋果圖
明確：北方果樹處處都是，重點寫棗樹，目的在表達對故都金秋的熱愛和留戀。但是美好的時光是短暫的，“等棗樹葉落，棗子紅完，西北風就要起來了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。
2、學習對比、前后呼應的寫法
1）本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？
其作用是什么？
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。
兩者的比較點都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。
2）那么作者是抓住江南秋天什么特點來襯托故都的秋的？在結構安排上為何要一前一后？
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結構上就形成了前后呼應。
3、情感探討
郁達夫對于故都的秋是怎么樣的情感呢？請大家從文中找出相關的句子。
明確：第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”（他為賞秋不辭辛勞，可見愛秋之切！）
最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”（他為這秋色寧愿付出生命的三分之二。可見愛秋之深啊！）
情感：向往、迷戀、眷戀
確定了情感，下面請大家看到十二自然段，作者說“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別的引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。”那么請同學們思考一下，為什么作者喜歡秋景但是看到秋景就會有這樣悲涼的情緒產生？
明確：客觀方面：故都秋天的景物所體現出來的那種蕭索落寞的景象。
主觀方面：1）社會環境的黑暗。“白色恐怖，使郁達夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調，總想找寧靜處”。作者在寫這些描寫色彩的詞不僅體現了是故都秋“清”的特點，也是作者情感色彩的外顯。2）個人氣質的抑郁善感。文人見落花而傷春，看流水而感時。他需要這樣的景物來排遣內心的憂郁煩悶，把復雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達出來。3）文人的“悲秋情結”。
4、小結
王國維在《人間詞話》中曾說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以后的寫作中也要注意運用這種寓情于景，情景交融的寫作手法。
5、作業：
1）、完成《學海導航》配套練習
2）、寫一篇欣賞季節的散文
三、板書設計
故都的秋
郁達夫
《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案 1、秋院
2、秋槐
3、秋蟬
4、秋雨
5、秋果
（形） （神）
《故都的秋》教案 篇11
《故都的秋》(第一課時)
教學目標：
(一)知識和能力：
1.理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習并掌握以情馭景、以景顯情的表現手法，進一步培養學生鑒賞寫景狀物散文的能力;
2.品味文中意味深厚的詞句，理解其表現技巧，提高學生鑒賞語言的能力。
(二)過程與方法：
1.反復朗讀，披文以入情，讓學生獲得對文章的整體認識，體悟作者的情感，品味作者的語言魅力;
2.通過自主、合作、探究，感受文章所繪之景，體悟所抒之情，發現景與情之間的聯系，從而領悟以情馭景、以景顯情的表現手法;
3.通過運用創設情境和類似文本比較品味的策略，幫助學生理解文章。
(三)情感與目標：
1.聯系社會背景，領會文章所表達的對故都深切眷戀和深遠幽思的情感。
2.通過對文中美景的欣賞和優美語言的鑒賞，陶冶學生性情，提高其審美能力。
教學重點：
分析景物，體味情感。教會學生理解和掌握“以情馭景，以景顯情”的表現手法。
教學難點：
(1)“知人論世”，引導學生體會景物的選取與作者感受的獨特性，從而把握“故都的秋”中的強烈“主觀色彩”;
(2)品味文中一些很見功力的字詞。
教學課時：
二課時
教學方法：
朗讀感知法、點撥法、情境教學法、探究討論法、多媒體教學法。教具準備：多媒體。
教學步驟：
第一課時
一、導入
師生自由交流話題“同學們對于秋風秋雨的感受”。
今天我給大家介紹一篇對秋天的與眾不同的感觸的著名散文《故都的秋》。
二、作者
請看大屏幕，請一生讀。
現代作家，原名郁文，浙江富陽人。代表作品：短篇小說《沉淪》、《春風沉醉的晚上》、《遲桂花》。散文《故都的秋》、《北平的四季》。(寫作背景放在第二課時，學習12段探求作者思想的時候再知人論世。)
三、解題
問：“故都”就是北平，那么文題可否換成“北平的秋”?
引導：學生回憶關于“故”的詩句。
大屏幕展示：
故人具雞黍，邀我至田家;故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州;舉頭望明月，
低頭思故鄉;故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干;故國不堪回首明月中。
明確：北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。“故”暗含了作者的一種深沉的眷念，“秋”是文章景物的主要內容，題目明確而深沉。
四、誦讀
請學生按照自己的理解自由誦讀全文。
要求：給段落編號，找出具體描寫秋天景物的段落。
提示：宜慢不宜快，要認真感受作者的心意、情懷。
明確：第3-11段。
五、鑒賞：第三段
1.聽讀
聽讀名家朗誦本段，勾劃本段里的景物和描寫人物的動詞。明確：
景：天色、飛聲、日光、藍朵
人：泡、坐、聽、數、對
2.品味語言，可以參考課后練習二的第1題的提示。
明確：有聲有色。動靜結合。
3.探究：
(1)顏色“藍白”
作者認為牽牛花的顏色“以藍色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，為什么?(因為藍色或白色是冷色調，紅色是暖色調。)點撥：
冷色調給人什么樣的感覺?
譬如：①教室墻壁的顏色、燈光的顏色，窗簾的顏色(藍)——寧靜。夏天你愿意什么顏色的屋子(藍)——清涼。
有人去世了，哀悼的人戴著白花、黑紗(不是紅花、紅紗)—壓抑、悲涼。如果你是一個孤獨的旅行者，目之所見都是這樣的色彩與景物，你心里會產生怎樣的感受?
明確：冷清。凄清如許。觀秋色，故都的秋色好冷清，可謂是透人肌骨啊。師：同學回答的非常好，下面老師獎勵大家一個問題。
思考：為什么第11段的結尾用“GoldenDays”而不用“黃金般的日子”?明確：顏色的協調，情緒的需要。
(2)動詞“數”
師：請問日光能數嗎?并且是“細細的數”為什么他數的這么有味道?“數”字你讀出了什么?
生：“細數”，透露出悠閑、愜意。
師：恩，是的。但是僅僅就這一點嗎?老師還讀出了寂寞和悲涼。大家同意嗎?幻燈片：
展示1：同學們愛不愛看古龍的武俠小說?他的《多情劍客無情劍》的第三十九回“阿飛”一節里有這么一段對話：
他不愿阿飛再想這件事，忽然抬頭笑道：“你看，這棵樹上的梅花已開了。”阿飛道：“嗯。”李尋歡道：“你可知道已開了多少朵?”
阿飛道：“十七朵。”
李尋歡的心沉落了下去，笑容也已凍結。
因為他數過梅花。
他了解一個人在數梅花時，那是多么寂寞。
展示2：“細數落花因坐久，緩尋芳草得歸遲。”(王安石)
學生品味，教師點撥。
明確：王安石罷相后無事可做，整日尋芳攬勝打發流年，獨坐無聊，就細數落花，一個“久”字只是說他數的久嗎?透出的是什么?
生：透出的是寂寞凄苦的心情。
師：是的。可以說，作者這時的心境和阿飛、王安石頗有相同之處，在意境上可以說是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。
明確：情景交融。
4.靜思冥想，體味景中之情
師：在喧囂的現代都市，我們很難再尋到作者的這一椽破屋了，也就缺少了這種生活體驗。但是我們可以靜思冥想，試著來體驗一下與作者類似的審美快感。
要求：請閉上眼睛，我讀文字，大家跟我一起來想象。
導讀材料：
一個悠閑的秋日，星期天清晨，我坐在一間久無人住的古老破舊的四合院里，手捧一碗濃茶，抬頭可以看見很高很高的碧綠的天色，俯身可以采擷大朵大朵牽牛花的藍朵，耳邊不時傳來三兩聲馴鴿的飛聲。
而我，久久的坐著，久久地細細辨析從槐樹葉底漏下來的一絲一絲的日光，怎么數也數不清，怎么數也數不夠……
師：同學們感受到了什么?寂寞，悲涼。很好，帶著這種感受我們再來有感情的把這幾句寫景讀一遍。
5.思考：不知道大家在閱讀的時候注意到了沒有，作者曾經告訴我們，在南國的時候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物?
明確：陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。
探究：這些平素讓他魂牽夢縈的景色，現在到了故都，他為什么不著力的寫，而只是匆匆的一筆帶過，反而寫了一些平常的景物呢?這是什么原因?
明確：①從自己身邊普通的事物來寫對秋的感覺，容易引起讀者的共鳴。②從細小的東西入手，一草一木都滲透著秋味，細小的就這么有秋味，大處就更不用的說了。③名勝游人如織，是吵鬧的、擁擠的。也就是說給人的感覺是暖的、熱的。
師：如果寫這些地方，和我們本文的基調一致嗎?吻合嗎?
明確：與本文的基調不吻合。所以，你看與本文的基調不吻合的
作者就點到為止。再加上我們剛才說的那些原因，所以雖然讓他魂牽夢縈，但作者只匆匆的一筆帶過，這就是圍繞中心來選材，這樣寫就叫以情選景，不蔓不枝。
六、鑒賞：第一段
問：我們剛才說與本文的基調不吻合，那么本文的基調是什么?生：清、靜、悲涼
追問：難道我們合肥到了秋天就不是這種感覺嗎?難道這是故都的專利?明確：加上“特別地”。
師：學生易把重音放在“清、靜、悲涼”。舉例：大家都很漂亮，她特別漂亮!說明重音應在“特別”上。同學們再讀，夸張一點。
學生活動：齊讀本段。注意感情的把握。
明確：像這樣提綱挈領，籠罩全篇的句子就是課文的文眼。。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點不寧靜”。
七、小結
今天我們在作者所展示的這副立體的故都的秋景圖中，較深入的探討了作者以情選景，情景交融的寫法。下節課我們圍繞文眼，繼續欣賞故都的美景。
八、作業
鞏固性作業：與前一課《荷塘月色》比較閱讀，談談兩篇課文在情景處理上的相異點。
九、板書
故都的秋作者
(特別的)
清、靜、悲涼(文眼)人：泡、坐、聽、數、對
一曲悲涼的頌歌
10
十、教后記
《故都的秋》教案 篇12
目的：
1、體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言；
2、培養學生的朗讀能力和自學能力。
課時：一課時。
重點：加強朗讀，品味語言。
難點：課文朗讀和自學能力的培養。
步驟：
一、板書課題，簡介背景
（出示投影片1）
二、理清思路，劃分段落
1、課文分四個部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。
2、繪秋部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學生找出有關段落）
三、品味語言，體會意境
1、討論分析破屋秋色圖。（出示投影片2）
（1）聽錄音，找出描寫對象、景物色彩和人物動作（出示投影片7）
（2）反復誦讀，體會意境。
（3）歸納品味語言方法1：找出關鍵詞語。
2、討論分析街頭落蕊圖。（出示投影片3）
（1）聽錄音，找出關鍵詞語。
（2）品味聲音也沒有，氣味也沒有句。
（3）歸納品味語言方法2：比較不同句式。
3、討論分析橋頭秋雨圖。
（1）學生朗讀、品味。
（2）歸納品味語言方法3：體會深層含義。
四、歸納總結，布置練習
1、引導學生自己歸納出品味語言的其他方法，如：品味語言方法4：誦讀精彩文段等等。
2、歸納品味語言的四條方法：（出示投影片8）
找出關鍵詞語；比較不同句式；體會深層含義；誦讀精彩文段
3、要求學生課后誦讀，繼續品味其他精妙語言，并總結出更多品味語言的方法。
《故都的秋》教案 篇13
劉方池
我說課的題目是郁達夫的《故都的秋》，出自高中語文課本第三冊第四單元第一篇。
一、 教材分析 1、單元教學要求本單元所選的四篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感，領悟文中的哲理。引導學生能通過文章精巧、綿密的構思，深入品味文中富有情感與哲理的語言。《故都的秋》的教學是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領起、示范作用。既要教學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。2、 文章特點 《故都的秋》系郁達夫在對故都北平的秋景細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情的作品，體現出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”。顯示了作家卓越的藝術才華。是散文“形散而神不散”特點表現得最充分的典型之一。也是以情馭景，以景顯情的寫景抒情方法的典型。
二、學情介紹 學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。我的教學對象是高二年級的學生，大部分學生的語文基礎較好。他們對散文并不陌生，高一時學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還是停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。
三、教學目標 及確立的依據依據教學大綱、教材和學生的學情，我確定了如下的教學目標 1、 知識目標：（1）學習并掌握抒情散文的選材特點（2）能力目標：理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習以情馭景、以景顯情的表現手法，培養學生初步的文學鑒賞能力；（3）德育目標：陶冶學生性情，提高審美能力。培養學生健康高尚的審美情趣和審美能力 2、 教學重點：通過語言的品味體會文章的思想感情。進一步體會散文的“形”與“神”的有機結合。 教學難點 ：以情馭景、以景顯情的表現手法。
為了完成以上教學目標 ，我運用多媒體課件輔助課堂教學。
四、媒體設計教學思路：
貫徹“三主”教學思想，即：以教師為主導，以學生為主體，以素質、能力培養為主線。運用聲情并茂的朗讀、豐富多彩的圖片，調動學生多種感官的參與，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，充分調動學生學習的積極性。使學生初步掌握欣賞散文的規律和原則，進一步提高學生的審美能力，受到人文精神的熏陶。
五、教學過程 及多媒體應用分析
（一）教學準備：1、介紹作者和寫作背景 1、本文是現代文學史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優美。由于本文的寫作離今天已經久遠，學生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應當先介紹作者和寫作背景，2、配以相應的圖片，增強感性認識，加深記憶。如人名與圖片的關系。3、文字介紹，開闊視野，增進了解。4、總評：設置懸念，使學生產生了強烈的求知欲望。
（二）教學過程 激發興趣，導入 新課1、關于秋的景色圖片和詩文 展示幾幅關于秋天的景色圖片，讓學生充分領略秋天帶給我們的強烈的感受。1、因為興趣是最好的老師。教師要充分利用具體的情境來激發學生的興趣，引導學生進入特定的審美意境。2、學生回憶關于秋的詩文，由此導入 新課。使學生溫故而知新，產生了強烈的求知欲望。3、圖片畫面優美，形象直觀，給人以強烈的感受。
在學生帶著濃厚的興趣和強烈的求知欲望時，教師展示教學目標 有了明確的目標，學習起來才有明確的方向。
整體感知 聽朗讀錄音 1、詩歌單元養成的誦讀習慣在本單元要加強鞏固和發展，訓練美讀，學生可以跟讀，提示學生注意語速、語調和感情，培養學生良好的語感。2、本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美，好的誦讀、美讀能將學生帶入故都特有的意境之中。3、來自網上下載，教師可以根據需要自由控制，使用方便。另一個設計思路是制成FLASH朗讀課件，聲音配以不斷變換的畫面，這樣的效果可能會更加吸引學生，直觀感受也更加強烈，但可能會分散學生的注意力，影響學生對文章內容的把握和理解。因此我只使用了聲音文件。4、顯示思考題，節省時間，使學生在聽讀時有更強的針對性。
設疑討論，鑒賞品味 講解新課：重點賞析第一幅畫：秋晨院落。提供圖片。讓學生從色彩、聲音的角度描繪作者的所見所聞，談畫面給人的感受。設疑：作者為何將“淡紅色”的牽牛花視為最次？聽得到青天下馴鴿的飛聲還靜嗎？如果改換一下，你覺得好不好？為什么？設計意圖：1、形象直觀，視覺感更強。易于展開聯想，使思維處于活躍的狀態，能迅速抓住景物的特征。2、體現以教師為主導的思想，層層設疑。3、使學生初步了解分析鑒賞散文的思路：一切景語皆情語。借景抒情，以情馭景。學會了初步的分析方法，學生就會有意識地進入到知識的探究情境之中。從而自然而然的把學生引入下一階段的閱讀實踐中去。
口語訓練：6、其余四幅畫面如何體現故都的秋“清、靜、悲涼”的特點。品味揣摩語言，自選角度，可以從色彩、聲音的角度、可以從觸覺的角度，也可以從秋光、秋姿、秋味等角度 1、形象直觀，視覺感更強。易于展開聯想，使思維處于活躍的狀態，能調動學習的積極性。2、充分發揮學生的主體作用。我國教育家葉圣陶指出：“教材是個例子，教是為了達到不教。” 因此，教師充分利用好教材這個例子，有意識地培養學生良好的自學精神和自學習慣，讓學生學會學習。3、通過欣賞語言，使學生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨特之美、作家的獨特心境、作家蘊含于文中的獨特的情與理，從而達到通過品味語言來循序漸進地感知，體會作者的情態與志趣的賞析目的。設疑：作者分別從不同角度為我們描繪了五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時，是以時間為序為記敘的呢，還是以空間為序來記敘的？設計意圖：（1）此題有意要引起學生的爭論，題干以選擇問的形式設置一個非此即彼的圈套，看學生能否跳出思維的二維空間。（2）通過爭論，可使學生加深對散文的“形散神不散”特點的認識，解決了本節課的知識目標和教學重點。
亮點探究：故都秋的景物應該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。展示幾幅北京的名勝圖片 1、使思維處于活躍的狀態，能調動學習的積極性，易于展開討論。2、完成教學能力目標，突破本課教學難點 。3、因為學生事先對作家已經有所了解，也可上網查找資料，然后把搜集到的信息進行加工、重組。這樣，既鍛煉了學生從網上獲取信息的能力，提高了學生探究的意識，也培養了學生獨立分析問題和解決問題的能力。
思維拓展，感受人文精神：讀罷全文，你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？于你心有戚戚焉嗎？ 1、此題在學生可以見仁見智，各抒己見。發揚教學民主。意見基本一致。2、感受人文精神。培養人文精神是語文教學的重要任務。通過教學此文，我感覺人文精神我們并不遙遠，它就在課文里，就在師生們的共同品讀活動中。
探究作業 ：1、《故都的秋》的畫面美和音樂美。2、郁達夫人文資源的開發和利用。任選其一。1、根據學生的不同層次、不同興趣，設計不同難度的題目，力爭使每個學生的能力都得到不同程度的發展和提高。2、從課程論角度來看，學校教育既要重視顯性課程，也不能忽略隱性課程，只有在有形和無形相結合的教育活動中充分調動學生的情感因素，才能使學生在"潛移"中受到教育，在"默化"中發展個性。開發和利用郁達夫人文資源，實際上是開設了一門隱性課程。3、從當前教育發展需要的角度來看，愛國主義教育是學生確立人生觀、世界觀的精神核心，素質教育是學生全面發展的基礎。郁達夫先生是革命烈士，杰出的愛國主義作家，盡管他生活的時代已一去不復返，但在他身上所表現出來的愛國熱情、勤儉品質、率真個性、文學特征等特征在當代依然有其生命力，正是我們在素質教育中應當繼承和發揚的寶貴的精神財富。開發和利用郁達夫人文資源，可以對學生進行愛國主義教育，有利于學生全面素質的提高，體現素質教育的特色。
板書設計 ： 故都的秋 以情馭景，以景顯情，情景 交融，渾然一體。重點突出，一目了然。不但是學習散文的重要方法，也是欣賞散文的重要規律。
《故都的秋》教案 篇14
《故都的秋》教學設計說明
《故都的秋》出自人教版高中語文第三冊，我將從以下幾方面進行闡述：教材總體分析、教學目標 的確立、教學重點、難點的確立、教學方法的確立、教學過程 。
教材總體分析：故都的秋是郁達夫先生散文的代表作，也是現代散文史上的抒情極品。它文筆清新、雋永、親切，情感厚重，充滿了濃重的人文色彩，突出的體現了現行教材編者的理念——貼近人本。
教學目標 的確立：《基礎教育課程改革綱要》一書中關于轉變教學觀念的論述中明確指出：要構建素質教育課堂教學目標 體系，即強調結論與過程的統一，認知與情意的統一，我的教學目標 設計為：
1、知識與能力：體會散文形神的辯證 關系；掌握閱讀散文的基本方法；培養學生鑒賞散文的能力。
2、過程與方法：訓練學生運用語言文字的能力。
3、情感態度與價值觀：引導學生領會作者由衷的熱愛故都的美好情感、陶冶情操。
新課標指出：高中語文教學應使學生具有初步的文學鑒賞能力，重視培養發現、探究、解決問題的能力，為此，我的教學重點、難點確定為：
教學重點：掌握散文鑒賞方法，提高鑒賞散文的能力。
教學難點 ：緣景入情，領會作者熱愛故都的美好情感進而準確的把握作者的內心世界。
基礎教育課程改革綱要中明確指出：學生學習方式（教學方式）的轉變是本次課改的顯著特征，為此，我的教學方法確定為：
自讀——討論——評講
教學過程 的設計說明：我將分三個環節加以闡述。
導語 ：情景導入
研習新課
第一步：讀景 我是這樣設計的：請同學們閱讀課文關于景物描寫的部分，思考作者描寫了哪些秋景，它們有哪些特點，用課文中第一自然段的有關文字概括出來。
設計此題的目的在于：讓學生通過動腦明白一個問題：“北國的秋清、靜、悲涼”是這篇文章的綱，為后文的分析打下基礎。
我按照如下的環節展開，讀景——畫景——品景
讀景是為了讓學生感知，沒有感知談不上分析，更談不上鑒賞和能力，我們這課的目標就失去了立論的基礎；畫景是讓學生全員參與，動手動腦。因為學生是課堂的主體，調動學生的積極性也是我們這次課改的最高要求，另外，這樣也能讓學生充分展開聯想和想象，在想象中創新，這也是對教材的重組加工過程。品景過程讓學生討論，在討論中可能會出現一些偏差，比如：對細節理解的不夠，對色調把握的不好等，教師要及時的引導，讓學生歸納出共同點，即——清凈、悲涼。
第二步：讀情 我是這樣設計的：設計兩個問題：
1、作者要意在寫北國之秋，文中為什么多次描寫南國之秋？用意何在？
2、為什么作者反復吟頌北平的清秋呢？
這兩個問題為了讓學生明白：作者多次描寫南國之秋，是為了與北國之秋的景物做對比，抒發自己對北國故都的眷戀。
這兩個題的設計是為了讓學生明白一個道理：景語皆情語，緣景入情是本課鑒賞散文的方法，也是本課的教學重點，同時也是教學目標 1的體現。另外，跳讀課文的開頭和結尾也是對教材的一種重組，避免了單調的平鋪直敘。
第三步：讀景與情 設計問題：既然是景語皆情語，那么作者滿腔的眷戀又為什么滿眼凄清的景物呢？讓學生討論。學生討論的過程當中可能會出現如下偏差，比如：忽視了寫作時代，或不能很好的把握作者寫作時候的思想狀態，教師要及時點撥。
設計此題的目的是讓學生懂得散文的情和景是一個有機的整體，透過景物我們會能猜測到作者內心的情感世界，這也是本課的教學難點 ，同時也是教學目標 3的體現，另外通過品讀討論也能感受到本文的人文精神，這也是語文教學的一項重要功能和任務。
總結（教師可以自行歸納或見多媒體）
（一） 布置作業 1：寫一段以景顯情的小短文
2：對比閱讀《秋天是一只紅唇膏》
目的：領悟以景顯情的鑒賞手法，并實際操作
板書設計 ：
景——悲涼
情——眷戀
熱愛