《詠華山》教學設計（精選13篇）
《詠華山》教學設計 篇1
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩。
2、學會10個生字，其中田字格下面要求只識不寫的有4個。認識1個偏旁(門字框)。理解本課新詞。
3、理解課文內容，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激發學生努力學好語文，用好語文。
教學重點：
1、有感情地朗讀第二自然段。
2、背誦古詩。
3、識字，寫字。
課前準備：
生字卡片，錄音磁帶，投影片，大黑板上畫上背景圖。
第一課時
一、揭題，質疑。
1、今天我們學習(齊讀)24、yong詠華hua山指讀兩個生字、正音。
2、你讀了課題想知道些什么呢?
生提出疑問："詠"是什么意思?"華山"在哪里，有多高呢?
"詠華山"是什么意思?
誰在用詩贊美華山?這是一首怎樣的詩?
為什么這個孩子能寫出詠華山的好詩?
這個孩子是什么時候的人，幾歲了?
二、初讀課文，讀準正音。
1、借助拼音自由輕聲地讀一讀田字格里面、田字格上面的生字。
抽讀生字，糾正字音。
2、出示：(除生字外都注上音節)
登華山艱難爬上山頂沒著山路吟誦情不自禁
遠遠近近寇準古時候朵朵白云連連稱贊山腰間
a自己練讀，看誰讀得準、記得快。
b擦掉音節，同桌練讀，指讀。
3、把詞語放到課文中，讀通課文，讀準字音。
4、標自然段序號。
5、分段指名讀，評讀：他是否達到老師的要求了?哪個地方值得大家學習?
三、整體感知課文內容。
剛才，小朋友提出了許多問題，現在我們來討論討論這些問題。
1、華山在哪里?
師介紹：華山在我國陜西省，自古就是以高和險出名的，登上華上要花六小時左右，華山真(高啊)!
2、"詠華山"是什么意思?
(生交流)師述："詠華山"就是吟詩贊美華山。
3、誰在吟詩贊美華山?(寇準)
寇準是什么時候的人?當時幾歲?(生交流)
師述：寇準是北宋時候的人，家鄉在陜西省渭南。從小聰明好學，長大后當了大官，一直做到宰相，為老百姓做了很多好事。
齊讀最后一段課文。
4、課文講的是寇準七歲時的什么事?(生交流)
齊讀第一自然段。
5、寇準寫了一首什么詩?(生交流)
師引導學生看投影片：寇準和先生艱難地爬上山頂，站在高高的山頂上，看到了什么?(生交流)
師：我們一起跟著他們爬上山頂，那么遠遠近近的山都在我們的--(腳下)。太陽離我們那么遠，爬上山頂卻覺得--(近了)，在山下看白云覺得那么高，現在卻只在--(山腰間)。華山真--(高啊)!華山如此高大，小孩心情非常激動，他想把自己看到的、感覺到的都說出來，就做了一首詩隨口念了出來。誰來讀一讀這首詩?
6、寇準為什么能寫出這么好的詩?
(是華山的雄偉壯麗感染了他。)(是他平時認真學習語文的結果)
7、聽配樂錄音課文。齊讀課文。
8、今天，我們就討論到這里，下節課我們再一起感受華山的雄偉壯麗。
四、學寫生字。
看書，在田字格中找出獨體字讀一讀：與、更
1、看書在田字格里找出上下結構的字讀一讀：歲、華、齊、首。
2、學習部首：山(山字頭)、文(文字頭)。
怎樣記四個上下結構的字?(指名分析字形)
3、看書上筆順書空，書上描紅一遍。
4、逐個分析怎么寫好?(說說主要寫好哪幾個筆畫，如起筆、走之兒、門字框)
范寫，生描紅1個，仿寫1個，臨寫1個。
5、學生再描紅1個，仿寫1個，臨寫1個。
第二課時
教學過程：
一、復習舊知。
1、讀題。
2、師生接說：課文主要寫了古時候，有個小孩兒跟先生--去登華山。這個小孩兒名叫--寇準，那年--才七歲。
3、過渡：小朋友們，今天老師帶領大家跟著他們一起登華山，細細領略華山的雄偉高大。
二、細讀課文第二段。
1、師：(指黑板上背景圖)我們到了華山腳下，眼前的就是華山，你覺得華山怎么樣?
師：華山自古就是以高和險出名的，登上華上要花六小時左右，真是一件不容易的事。
2、自讀第二自然段的第一句，想一想哪個詞語說明登華山非常不容易。(生找出"艱難")
"艱難"懂嗎?(困難，很難)
讀第1句時，讀出因為華山高峻而十分難爬。(自由讀、指讀、齊讀)。
3、登上山頂后，看到了周圍的景物，又有什么感覺?往下讀課文，"啊!……白云。"
生答板書：高
出示：啊!華山真高哇!
(1)自已讀，體會一下。
(2)這時連用了兩個什么標點符號?
表示爬上山頂后什么心情?(驚訝、驚嘆、激動)
(3)范讀，生注意師的表情。
自己讀，指名讀，做出表情。
4、華山到底怎么個高法?
(1)看圖指名說：你站在高高的華山頂上，看到了什么，會有什么感覺?
(2)書上哪些句子可以看出華山很高很高找出來讀一讀?
(3)出示第1句：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。
A男讀
B指名上臺指出藍天、遠山、近山
遠遠近近：寫出了山的不同位置，不同距離，有遠有近，也寫出了山的多。
這些山看上去怎么樣(那么低，那么小)，哪座山最高?(華山)
C"除了……"意思是：只有在我們的，都在我們的，周圍沒有哪一座山能和華山。
指3個說自由說師：華山真高啊!
D再讀上一句話：指2(評讀：讀出了華山高)，齊讀。
(4)出示第2句：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
a、指讀
b、看圖：我們一抬頭就能看到(太陽)，我們平時看太陽感覺那么(遠)，站在華山頂上看太陽是那么(近)，山腰間飄著一朵又一朵(白云)。指名指出"山腰間"?我們平時看到白云總是高高地飄在藍天上，現在只到華山的山腰間。對太陽和白云為什么會有這樣的感覺?
c、填空;一抬頭，太陽。一回頭，看到。(指3，齊)。
d、讀出來
(5)讀兩句話(書上)
a、師生接讀
b、指2，齊
(6)看板書練背。
5、我們站在華山頂上，感覺到華山如此雄偉、高大，小孩心情非常激動，簡直就不能控制自己的感情了。他想把自己看到的、感覺到的都說出來，就做了一首詩隨口念了起來。
請小朋友往下讀課文。齊讀。
(1)出示：情不自禁什么樣的感情不有控制?("情不自禁"是指自己的感情自己不能控制。)
(2)聽老師吟誦這首詩。指名吟誦。
(3)出示圖、聽詩意、生讀詩。(出示有關詩句，有意顛倒排列詩句。)
a只有藍天在我們的頭頂上，周圍遠遠近近的山都在自己的腳下。--只有天在上
b沒有一座山能和華山一樣高。--更無山與齊
找一找哪個字說"一樣高"?(齊)
c一抬頭，太陽離我們很近很近。--舉頭紅日近
哪個字表示"抬起"的意思?(舉)沒有?(無)
d回過頭來，看到白云很低，只在山腰間。--回首白云低
哪個字是"頭"的意思?
(4)這首詩有問題嗎，誰來糾正?(學生按順序排列詩句)
(5)做動作朗讀詩，體會詩的意思。指名讀，齊讀。
6、你覺得這首詩寫得怎么樣?孩子的先生聽了--連連稱贊真是一首好詩!大家豎起大拇指一同來稱?quot;好詩!好詩!"一個剛七歲的孩子為什么能脫口吟出這么好的詩?(全是他平時認真學習語文的結果，讀書時邊讀邊起，用心體會。我們也應該努力學好語文，少壯不努力--(齊說)老大徒傷悲，我今方少年，理當展翅飛。)
7、有感情地背誦古詩。自己背、同桌互背、指名背(加動作)。
8、表演、朗讀第二段。
師：小朋友們真聰明。老師現在要請一位小朋友來扮演小孩，做動作吟育古詩，誰有這個本領。老師表演先生。其他的話由全體讀，一邊讀，一邊想象爬山的艱難，想象爬上山頂后的感覺。
(二)小結：今天，我們去登了華山，還學會了一首寫華山的詩，收獲真不小。
請小朋友完整讀課文，把你的感受讀出來。
三、學寫生字。
1、在書上田字格中找出左右結構的字：頂、除、沿
2、學"頁字旁"。
3、怎么記?分析結構，偏旁。
4、看筆順圖，指說書空
5、范寫講解關鍵筆畫的寫法。
6、學生描1、仿1、臨1。
7、教師根據巡視情況評析。
8、學生繼續練寫、教師巡視。
《詠華山》教學設計 篇2
詠華山（第二教時）
教學目標：
1 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩。
2 學會12個生字，其中田字格前面的5個生字只識不寫，理解本課新詞。
3 理解課文內容，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激勵學生努力學好語文，用好語文。
教學重點、難點：
學習課文第二段，理解課文內容，感受華山的雄偉。
教學準備：
華山景色的錄象、文字投影片、詞語投影片、實物投影儀、錄音磁帶、
用于學生擺放的圖片。
教學過程：
一、復習舊知，導入新課。
1 復習本課生詞
華山 沿著 山頂 除了 更 與 齊
回首 七歲 艱難 顯得 詠 登 山腰
情不自禁 吟誦 稱贊 寇準
2 復習詩句，說說詩的意思。
3 教師小結：這首詩寫的是一座非常有名的山，他的名字叫華山。
4 教師板書：華山 （提醒學生注意“華”的寫法）
5 學生描紅：華
6 揭示課題，齊讀課題：
詩人用一首詩來吟誦華山，贊美華山，這就叫詠華山。教師板書：詠
7 欣賞華山錄象，說說自己的感受、想法。
二、學習課文第一段。
1 過渡：這么美的華山，不但我們喜歡，而且古時候的人也喜歡。（出示圖片、文字）
2 齊讀第一自然段。
三、學習課文第三段。
1 過渡：華山那么高，這一老一小，爬山容易嗎？那么，他們爬上山頂了嗎？在山頂又看到了什么？
2 自由讀第二自然段。
3 提問：他們爬上山頂了嗎？從哪句話看出？
4 指名讀第一句。
思考：爬山容易嗎？從哪里看出來？
5 指導讀詞：艱難（讀出艱難的感覺）
6 指導朗讀第一句。
7 出示第二、三句話，指導朗讀。
教師：華山高嗎？小孩沒想到華山有那么高，非常驚訝，所以這兒連續有兩個感嘆號。哪個小朋友用朗讀來表現出那個小朋友的驚訝。
8 教師：站在高高的山上，小孩又看到了什么？（出示文字，自由朗讀）
9 說說讀了這一段話，你明白了什么？
教師圈示：除了都在腳下
那么近 山腰間 朵朵白云
相機板畫：（見課后板書）
為什么會有如此奇怪的現象呢？板書：高
10再讀句子：啊！華山真高哇！
11齊讀2—5句話。
12看板書練習背誦2—5句話。
13過渡：小朋友真聰明，不但讀懂了課文中的句子，還讀出了華山的高。接下來，老師想再來考考大家。
14鞏固練習：拼圖
教師：華山這么高，真是一座神奇的山。今天，老師為大家準備了一些小圖片，太陽、白云、華山等，請小朋友按課文所描述的情景來將它拼成一幅美麗的圖畫。
15指名評價。說說拼得對不對？為什么？
16看圖再背2—5句話。
17教師：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那雄偉的華山，我要大聲地喊：太美了！如果你在華山上，你會怎么做？
18教師：剛才，大家控制不住自己的感情，這樣做，那樣做，這就叫“情不自禁”。
出示詞語：情不自禁 （齊讀）
19教師：小孩兒情不自禁地吟誦起華山來。（播放古詩錄音）
20學生齊讀古詩。
21比較詩句與第三、四句話，找出對應關系。
22師生對讀這兩段文字。
23理解“舉頭”“回首”指名用動作表演。
24組織朗誦表演。
教師：剛才，小朋友們能用動作來表示“舉頭”“回首”，我想你們還一定會用動作來表示整首詩，當一回“小詩人”。
先指名表演，再集體表演。
四、學習第三自然段
1 過渡：小朋友們，你們喜歡這首詩嗎？不但你們喜歡，他的先生也喜歡。聽，先生是怎樣稱贊他的？
2 播放錄音。
3 教師：先生可不是一般的喜歡，而是非常喜歡，你聽出來了嗎？
4 齊讀第三段。
五、學習第四自然段
1 過渡：詩好，寫詩的人更了不起，我們一起來認識他吧！
2 齊讀。
3 教師：小朋友們，讀了這一段話，你有什么想法？
4 教師總結：寇準年紀小小，就能做作出這么好的詩，這跟他平時認真學習是分不開的。希望小朋友們也能像寇準那樣，從小努力學習，將來有所成就。
六、布置作業
將古詩繪成一幅詩配畫。
《詠華山》教學設計 篇3
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課的9個生字，綠線內的12個只識不寫。認識3個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3.能詩文對照，體會古詩的意思，使學生感受到華山的壯麗雄偉。
教學重點難點：
第二段。
教學具準備和輔助活動：投影、生字卡片。
作業安排和設計：
課內：組詞、抄寫生字、看生字說偏旁結構、聽寫生字。
課外：背誦課文。
一.導入新課
1.板書課題：22。詠華山（齊讀）
2.學習生字“華”
3.釋題。
詠，就是用詩詞來敘述。
4.指導看圖。
（出示華山風景圖）簡單介紹華山的地理位置，讓學生從整體上感知圖意然后提問：通過看圖，你們覺得華山有什么特點。
5.華山到底怎么個高法？本課是誰詠華山？請大家帶著這些問題聽老師讀課文。
二.范讀課文
1.范讀課文。
2.指導學生借助拼音自由讀課文。
三.學習生字詞
1.卡片出示生字，指名認讀。
2.開火車讀生字。
3.分析字形，指導書寫，理解部分字意。
4.描寫生字，教師巡視指導。要求：
（1）看準字的結構，放慢速度。
（2）在練習本上練寫生字
5.照樣子，按筆順描紅。
四.課堂小結。
《詠華山》教學設計 篇4
教材解讀：
《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”，課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明才華。“文包詩”分“文”和“詩”兩部分，編者旨在讓學生借文悟詩，詩文聯系，讓學生在輕松自主的環境下學習古詩，理解詩意。課文以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古詩，并提供了與詩緊密相關的背景知識、創作本詩時的具體情境和作者情況。課文還配有情境圖，再現了華山的壯麗景色。
設計理念：
1、語文課程具有綜合性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率，提升語文綜合素養。
2、語文課程具有審美性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫。讓學生在形象感知中入情、在切已體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。
3、語文課程具有人文性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在價值上指明航向。古詩是民族精神文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化，古詩教學應該引領學生融入這種文化，從中洗滌心靈，鋪墊精神底子。
學習目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學會本課7個生字，兩條綠線內的10個字只讀不寫。認識2個偏旁。聯系上下文理解本課新詞。
3、通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。
教學準備：
《山高水流》古箏磁帶、圖片、有關資料
課時安排：
本課共分2課時，第一課時創設情境，欣賞感悟;巧設關卡，學習生字詞;初讀課文，整體感知。第二課時配樂范讀，進入情境;朗讀交流，感悟課文;背誦表演，拓展延伸。
教學過程：
一、創設情景，導入新課。
1、小朋友們，“五岳”是指哪五座山，你知道嗎?今天，我們一起來領略華山的美景。
2、出示華山風景圖片，讓學生欣賞華山美景，初步感受華山的雄偉壯麗。
3、暢所欲言，說說看了圖片后的感受。
4、板書課題：這節課我們來學習一篇新課文——《詠華山》。
(設計意圖：這個環節主要想通過談話、圖片、創設情景，讓學生初步感受華山的雄偉壯麗，激發學生學習新課文的興趣。)
二、巧設關卡，學習生字詞。
想去華山細細游覽嗎?你們還必須闖過三關：第一字音關，第二字形關，第三寫字關。我們比比看誰最先通過三關。
1、字音關
⑴出示生字卡片。
⑵自學生字。
⑶小組內過關，由小組長帶領組員一一認讀過關。
⑷集體朗讀、正音。
2、字形關
⑴說說用什么方法記住這些字。
⑵同桌交流學習方法。
⑶全班交流，老師引導學生在生活中識字。
3、寫字關
⑴交流怎樣才能寫好這7個生字。
⑵老師友情幫助，在田字方格中范寫、指導。
⑶學生描紅，教師巡視。
(設計意圖：這個環節的設計，主要是培養學生自主、合作的學習意識。先通過“闖關”調動學生的學習欲望，再闖關使學生品嘗到成功的樂趣。)
三、初讀課文，整體感知。
1、我們現在就走進課文，去領略華山的美景吧!生借助拼音自讀課文，要求把課文讀通讀準，初步領略華山的雄偉。
2、指名朗讀課文，及時糾正朗讀過程中出現的錯誤。
3、小結：今天許多小朋友靠著自己的聰明與努力來到了華山。
(設計意圖:我們知道課文不讀熟不開講.這個環節讓學生充分地讀，做到把課文讀通讀順。)
四、朗讀交流，感悟課文。
1、師在《高山流水》的古箏樂曲中有感情地范讀課文。
我想把自己最拿手的本領獻給大家，我最拿手的本領就是美美地朗讀課文，請小朋友們來當小評委，好嗎?
2、學生評價：老師讀得怎么樣?
3、學著教師的樣兒也美美地讀讀課文。邊讀邊想，你讀懂了什么?還有什么地方不明白的?
4、把你讀懂的告訴給同桌的小朋友。教師邊巡視，邊與學生交流感受。
5、全班交流。邊說邊讀、貼、找，來體會語言文字的優美。
預設一：我讀懂了華山真高哇!
⑴你真聰明，這么重要的內容一下子就讀懂了。
⑵出示：啊!華山真高哇!
⑶華山到底有多高呢?猜猜。
⑷出示圖片，瞧!這就是華山，他有五座山峰，其中南峰最高，大約20__ 多米，相當于700多層的樓房高。
⑸誰來讀好這一句，讓我們感受到華山很高很高。
⑹指名讀，師生點評。
預設二：登上這么高的華山，看看周圍的風景，一定很迷人。我們跟隨他們一起去領略一下華山的風景吧!
⑴出示“除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云”。
⑵生自由朗讀，邊讀邊想像：你們看到了什么?
⑶師生共同創作美麗的華山風景圖。
教師先貼出“華山主峰”圖，請學生貼出“太陽”、“白云”以及“遠遠近近的山”。邊貼邊討論“太陽、白云、遠遠近近的山”應該貼在哪里最適當。教師引導學生邊貼邊讀課文中相應的語句，以便來確定圖所貼的位置。
⑷感情朗讀這兩句，讀出華山的美與高。
預設三：我讀懂了是寇準寫的這首詩。
1、你從哪兒讀懂的，讀給大家聽聽。
2、還有誰想讀好這句話?有感情朗讀。
預設四：寇準寫的這首詩，你們喜歡嗎?
1、出示古詩《詠華山》。
2、指名朗讀。
3、發現秘密，理解詩意。
小朋友們，這篇課文中藏著一個秘密呢?想發現它嗎?讀讀這首詩，再讀讀這兩句。(除了藍天，……)你發現了什么?
4、同桌交流。
5、指名說說自己的發現。
這兩句話說的內容就是這首詩的意思。
6、師生接對朗讀，教師讀描述的語言，學生接對古詩中的有關詩句。
(設計意圖：首先與學生拉近乎，這是構建和諧的師生關系最簡潔的方法之一。這種方法，既能縮短與學生的距離，又能有效地調動學生學習的積極性。接著老師聲情并茂的朗讀，既感染了學生，也激發了學生讀書的欲望。同時，學生們也受到了美的熏陶。優美的樂曲把學生帶入了文本，感受到華山的高與美，也感受到寇準的聰明與才智。然后，讓學生交流“讀懂了什么”、“有什么不懂的”，既培養了學生合作學習的意識，又使學生進一步理解了文本的意思。
這樣的設計，看似散，實質上充分發揮了學生的主體作用。教師也不是旁觀者，他是引領者，一步一步引領學生在讀中悟，貼中悟，并把所悟到的感受再通過朗讀、交流表達出來。用發現秘密引領學生體會古詩的意思，既調動了學生的興趣，又培養了學生自主合作學習的意識。)
五、背誦表演，樹立志向。
1、寇準寫的這首詩好嗎?先生是怎樣夸獎他的?練習背誦課文，準備表演。
2、一生當先生，一生當小寇準，表演一下當時的情景。
3、評議演得怎么樣?
4、寇準寫這首詩時多大呀?喲，比你們還小，想對他說點什么嗎?
5、教師小結：如果我們把平常所看到、想到的及時寫下來，你也會成為出色的小作家的。
(設計意圖：“表演”是學生喜歡的學習活動，通過表演既調動了學生學習的積極性，又使學生充分感受到寇準的聰明、有才華，激發學生從小要樹立遠大的志向。)
六、拓展延伸，走向課外。
小朋友們這么聰明，我還帶來了一件禮物送給大家。
1、到抽屜里找一找。
2、這是我喜歡的四首關于山的古詩，推薦給大家，挑一挑，選自己喜歡的讀讀。
3、關于山的古詩還有許多，課后你們也可以去搜集。
(設計意圖：這個環節的設計，是有意識地培養學生走出課堂，到生活中去學習語文。使學生知道還可以從其他渠道學到古詩，語文存在于我們生活的每個地方。)
《詠華山》教學設計 篇5
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩；
2、學會3個生字，理解本課生詞；
3、理解課文內容，使學生感受到華山的雄偉壯麗，鼓勵學生努力學好語文，用好語文。
教學設想：本課主要讓學生在老師巧妙的點撥、指導下，借助生活經驗、直觀演示，自覺產生情感體驗，讀中自悟，以讀悟情，培養學生的語感。
教學準備：多媒體課件 卡片
教學過程：
一、復習導入
1、今天，我們繼續學習第25課《 詠華山》（齊讀課題）。
2、復習生字詞：上節課，我們熟讀了課文，認識了課文中的生字。這些生字詞，你還能響亮地叫出它們的名字嗎？（開火車讀，齊讀）
3、上節課，我們通過讀課文，知道是誰詠華山的？
4、寇準和先生一起去登華山（師畫華山圖），他們艱難地爬上了山頂（貼人物圖于山頂上），你們看看圖，覺得華山怎么樣？（出示：啊！華山真高哇！）
二、學習第二段
1、聽老師讀第二自然段，小朋友們一邊聽一遍找找哪些句子可以看出華山很高?
2、你從哪些語句中感受到華山的高？
A：出示：啊！華山真高哇！指導讀好這句話。（誰來讀讀這句話，讀出華山的高來。）
出示華山圖：看，這就是華山，有1997米高，500多個我們這個教室那么高。看了這么高的華山，相信這句話現在你一定能讀好！誰來讀？（你讀得真好，把華山讀得那么高！）
你能換一個說法來表示華山的高嗎?”啊！”
華山那么高，可以用什么成語來形容呢？老師這有幾個，我們一起來看一看。
B：他們沿著山路，艱難地爬上山頂。
這么長的路，這么高的山，爬上去一定非常（吃力、困難、累、不容易……）書中用了一個詞，寫出了這種感受，就是（艱難）指導讀好這個詞。讀得真好，獎勵你把這句話完整地讀一讀。
（指導讀好這句話）（你把登山的辛苦都讀出來了，真棒！）
（你們真會讀書，從登山的艱難感受到了華山的高。）
過渡：華山很難爬，但爬上去以后會看到一番美景，是什么呢？
C：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。
齊讀
師畫遠遠近近的山，同學們，你們看，這些山，有的遠，有的近，有的高，有的低，錯落有致，此起彼伏，誰來讀好這個詞？指讀，齊讀
學到這兒呀，宋老師有個疑惑了：這些遠遠近近的山原來也是很高的，為什么在這兒就變得矮小了呢？交流
讓我們來讀好這句話，再次體會一下華山的高大！指讀整句，齊讀
D：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
這太陽應該在哪呢？（貼好太陽圖）為什么貼在這兒呀？讀讀句子，太陽離得那么近，好像一伸手就可以——摸到一樣。
白云貼哪兒呢？小朋友，你們的腰在哪兒呀？山腰間就是在山的中間部位。
貼一朵白云，夠了嗎？為什么？（朵朵白云）繼續貼
指讀，齊讀
3、誰能連起來把這段話讀好？
男生齊讀。 師評：謝謝小男子漢們！你們讓我們都看到了高大挺拔、氣勢磅礴的華山！
女生齊讀。 師評：女小朋友也了不得！把華山雄偉壯麗的樣子也讀出來了！
讓我們一起來。（齊讀）
4、讀得真好！獎勵你們看幾幅華山的風景圖。（展示圖片）
看到這些美麗的華山圖，我看到許多小朋友都不由自主地發出了贊嘆聲，這就是——情不自禁啊！
看完后，你想怎樣來贊美華山？
站在華山頂上，你除了想贊美華山，你還想干什么？
5、小寇準看到這樣的美景，情不自禁地吟誦了一首詩（出示）
教師范讀，學生閉起眼睛仔細聽，想想：你仿佛看到了什么？
你們想來吟誦一下嗎？齊讀古詩
那你讀懂這首詩的意思了嗎？聰明的孩子已經發現：來課文前面都告訴我們了。
“更無山與齊 。” 讓你想到前面課文中的哪句話？（除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下）
“舉頭紅日近，回首白云低”，想到了哪一句？（太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）
下面讓我們男女生合作一下，女生讀詩句，男生讀詩意
可老師有幾個不明白之處要請教一下在座的小朋友， “舉頭”是什么意思呀 ？“回首”呢？誰來表演一下？謝謝你的幫忙，現在宋老師可明白啦。
這首詩和前面的課文，都讓我們感覺到，華山真（高）啊！誰愿意來吟誦一下這首詩？ （配樂讀詩，指導讀出韻味。）
過渡：小寇準寫這首詩時才7歲，怪不得先生要連連稱贊了，那寇準的先生是怎么說的？
6、誰能學學先生，夸夸寇準（注意手勢和點頭動作）
7、同桌合作，一個當寇準吟誦古詩，另一個當先生夸夸寇準。自己練，上臺表演。
8、這樣朗誦、贊美的語氣就叫“詠”（板書），所以我們課文的題目就叫……《詠華山》。讀兩遍課題
9、配樂齊背古詩
四、課外延伸
1、你還知道我國的哪些名山？（課件）
2、許多大詩人在游覽完我國的名山后留下來許多古詩，今天宋老師送給大家《題西林壁》，這是我國唐朝的大詩人杜甫游覽完廬山后寫下的。
師配樂朗讀，自讀，齊讀
五、學習生字
1、出示：齊 與
2、想想怎么記住這兩個字。
3、指導書寫。師范寫、生描紅、臨寫
4、反饋評價。
《詠華山》教學設計 篇6
教學要求：
1、 練習有感情地朗讀課文，體會華山的高與雄偉壯麗。
2、 學習文中的古詩，圖文結合讀懂詩意，練習背誦。
3、 隨課文 理解生字詞語。
教學準備：
1、自制。
2、文中小人圖片。
教學過程：
一、 談話激趣：
1、 小朋友，你們平時都爬過哪些山？今天老師要帶大家去
2、 激趣：華山是座怎樣的山？（板書“？”）讓我們帶著這個問題登上山頂看一看。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）
二、 細讀品悟：
1、 請小朋友自由讀課文第二自然段，邊讀邊想，華山是座怎樣的山？
交流討論。（根據學生的回答，教師板書“高”）
2、 小朋友真會讀書，現在老師來讀讀，請你們邊聽邊想，課文中哪些句子讓你覺得華山很高？
3、 交流：
A：啊！華山真高哇！
（1） 教師板畫山（故意畫低一點）：畫這樣高行不行？（故意畫低一點）畫這樣高呢？（板畫高山）畫這樣高行了吧！
（2） 哇！真沒想到華山這樣高！真是讓人大吃一驚！課文中連用了兩個什么標點？（在原句中標出）怎樣讀才能把這個意思讀出來呢？指名讀，齊讀。
B：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。
（1） 華山周圍有許多山，哪些小朋友愿意上來幫老師在華山周圍畫些山？（請4—5名學生上臺畫）
（2） 小朋友畫得真好！（邊畫邊說）請看，這么多的山，有的離華山遠，有的離華山近，這就是課文中說的“遠遠近近的山”。（在原句中加點）
（3）
師邊畫藍天邊述：站在華山頂上，只有藍天比華山高，遠遠近近的山都在自己腳下，這是怎么回事呀？華山真是——太高了！怎樣讀才能讓人感受到華山的高？（自由練讀，指名讀，評價，齊讀。）
（4） 小朋友讀得真好，聽你們這樣讀，讓人不由得想說：引……啊！華山……
C：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
（1）
我們繼續來畫畫（師畫太陽，故意畫遠），老師把太陽畫在這，對嗎？為什么？（在原句中“那么近”加點）平時我們看太陽，總覺得離我們很遠很遠，現在為什么顯得那么近？誰能把這個詞讀好？
（2） 讀詞：山腰間。山腰間是哪？誰上來在山腰間添上白云？（指名上臺畫）
（3） 平時白云都飄在哪？現在怎么只飄到了山腰間？（華山高）
（4） 指導朗讀：華山太高了！太陽看起來離我們那么近，白云只飄到山腰間。這句話該怎樣讀，才能讓人感受到華山的高？（指名讀，齊讀）
（5） 引讀：啊！華山……
4、 請小朋友把這三句話連起來讀一讀，想想你除了感受到華山的高，還感受到什么？（華山景色美）
5、 這么美的景色，只有站在華山頂上才能看見。讓我們把這三句話連起來讀一讀，一起感受一下華山的高，華山的美。
6、 小朋友讀得真好！你能看著黑板上的畫來介紹介紹華山嗎？小朋友先準備一下，呆會我們來比一比，誰介紹的華山高，誰介紹的華山美。（指名上臺介紹）
7、 你們介紹得真好。華山的美景吸引了許多游人。看，一個小孩和他的先生也爬上了華山，他們是怎樣爬上山頂的？
板畫山路：小朋友看，這就是華山的山路。爬這樣的山，容易嗎？怎么不容易？（華山高、險）
（出示詞語：艱難）這么難就是——艱難。誰能把這個詞讀好？（指名讀，齊讀）
（指圖）他們就是沿著這樣的山路艱難地爬上山頂的。（出示句子）誰能讀好這句話？
8、 他們爬上山頂，看到了剛才小朋友介紹的美景。讓我們看圖一起說一說。（師引：啊！華山——除了藍天——太陽——）
9、
如果你也跟他們爬上了華山，看到了這樣的景色，你想說些什么或者想做些什么？（請生自由說）小朋友都忍不住了，這就叫“情不自禁”（讀一讀）這個小孩也忍不住了，他情不自禁地吟誦起來——（出示全詩）師配樂邊做動作邊吟誦。
（1） 這首詩描繪了怎樣的景色，請小朋友自己讀讀，想一想。
（2） 告訴小朋友一個小秘密，這首詩描繪的景色就藏在我們剛才學過的幾句話中，請小朋友讀讀前面的句子，找一找。
（3） 哪位小朋友找到了？指名說。
（4） 小朋友真聰明，這首詩把爬上山頂看到的美景寫了下來。我們做個游戲，老師讀詩句，你們讀相應的句子。
（5） 同桌互做游戲。
（6） 男女生互相考考對方。
（7） 小朋友已經弄懂了詩的意思，可小孩的先生對詩中的幾個字不明白，你愿意幫助他嗎？“齊”“回首”
（8） 誰愿意再把這首詩吟誦給先生聽？請小朋友自己試一試。看圖試背。指名上臺背。
（9） 集體配樂吟誦：我們都站在華山頂上，看到華山的美景，小孩情不自禁吟誦起來……
10、 聽了大家的吟誦，這位先生也情不自禁地稱贊起來。（映示句子）請你讀讀想想，這位先生會怎樣說？請生演演。
11、
這首詩寫得太好了！把爬上華山山頂看到的奇妙景色寫了下來，也寫出華山的高，小孩用這首詩來贊美華山的高，贊美華山的美，就叫做“詠華山”，也是我們今天學習的課文的題目（板書：詠）
12、 這個小孩是誰？那一年他幾歲？
13、 讀到這，你又想說什么？
三、 賞讀全文：
華山高，華山美，讓我們拿起書本，一起來贊一贊華山的高，華山的美。（齊讀課文）
四、 結語：
今天回家，小朋友也來畫畫華山，畫完后，看圖試著背背第二自然段。
《詠華山》教學設計 篇7
課時目標
1、學生能理解由生字組成的詞語，正確書寫本課生字“歲、齊、華”。
2、學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、觀賞華山風光，通過閱讀、理解課文描寫華山高的句子，并能詩文對照理解古詩的意思。激發學生熱愛祖國山河的感情。 教學重、難點
1、理解課文內容，并能詩文對照理解古詩的意思。
2、有感情地朗讀和背誦課文。
課前準備
教學課件、簡筆畫(華山)
教學過程
一、復習舊知，引背課文
1、這節課我們繼續學習——詠華山(齊讀課題)
2、上節課我們借助拼音讀通了課文，知道了——(出示課件)古時候，有個小孩兒跟著先生去。這個小孩兒就是，那年。
3、比我們還小呢!小小年紀就會寫詩啦!瞧，這就是他寫的詩，誰來讀一讀?
(出示課件)
只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。
4、指名讀。
5、你們知道這首詩寫的是什么地方嗎?(出示課件：加“華山”2個字)
二、創設情境，細讀課文
過渡：看，這就是華山。(課件出示華山圖)它是我國的一座名山，你們想看看嗎?
1、捧起書，自由地讀讀第二自然段，一邊讀一邊想，華山給你留下了什么印象?
(1)自由讀。指名回答。
是啊!小寇準的感覺就和你們一樣，誰來讀一讀?
(出示課件)啊!華山真高哇!
2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高?請小朋友在第二自然段中找一找，讀一讀。
(1)自由讀。(師行間巡視)
(2)生找句子。討論：
(出示課件)除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?(討論)
你們想不想看看華山的美景?讓我們一起來欣賞吧!(播放錄像，加解說語。)
看完了錄像，再讀讀這兩句話，老師相信你們一定會有更深的感受。
自由讀一讀。
(3)指導朗讀。指名讀，評價(師畫簡筆畫，結合簡筆畫指導朗讀。)
(4)齊讀。
(5)指導背誦。
華山巍峨峻秀，高入云霄，你們想不想把這兩句話背下來?生自由準備。
指名背。
齊背。(出示無字插圖)
3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細心，能把這句話找出來。
(出示課件)他們沿著山路艱難地爬上山頂。
(1)指名讀。
(2)(指黑板)是呀，難怪小寇準會從心底發出驚嘆：
生齊讀：啊! 華山真高哇!
4、小朋友們都被華山險峻的風光吸引住了，不由自主就發出了贊嘆，這就是——(指課件齊說：情不自禁)。
三、借文悟詩讀演內化
過渡：小寇準也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來。讓我們再來讀一讀他寫的詩。
1、出示詩句：
華山
只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。
(1)指名讀。
(2)你讀懂這首詩了嗎?其實，它的意思早就藏在課文中，趕快找一找吧。
(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊。”的意思?(出示古詩和句意。)
(4)哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低。”的意思呢?(出示古詩和句意)
(5)理解“舉頭”、“回首”的意思。
(6)請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。
2、小結：小朋友們真聰明，不用老師教都能聯系上下文理解課文內容。這是一個很好的學習方法。讓我們一起好好地讀讀這首詩。
3、指導朗讀。
(1)學生自由練習。
(2)指名讀。下面老師為你們配上音樂，誰再來讀一讀?(樂曲)
(3)指名學生配樂朗讀。
(4)指名上臺表演朗誦。
(5)站立齊讀。
4、點題，像我們這樣贊美華山就是——(指課題)詠華山。
5、是呀，小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱贊：(——出示第三自然段：齊說)
6、讓我們捧起書再一次詠華山!齊讀課文。
四、課外延伸
1、其實，描寫山的詩還有很多很多，你們想讀一讀嗎?
2、趕快拿出來讀一讀吧!好好練一練，待會選擇一首你讀得最棒的詩讀給大家聽聽。
3、指名朗誦。
4、關于山的古詩還有許多哪，課后你們也可以自己去搜集。我們生活會的時候，在班上交流。
五、學習生字，指導書寫
小寇準7歲就能寫出這么好的詩，這和他平時認真學習語文是分不開的。你們想不想和他比一比?今天，我們一起來認識幾個新朋友。(出示)歲華齊
1、指名讀。
2、學習“山字頭”，領讀。
3、看一看，這三個字有什么共同點?
4、你們看，這三個字在田字格的什么位置?
5、小結，范寫。
6、生描紅，師巡視。
作業設計
必做題：
一、完成《習字冊》“歲、華、齊”的臨寫。
二、有感情地朗讀課文。
三、用課文中的詞填空。
(1)天上飄著。
(2)起霧了，的山都看不見了。
選做題：
一、熟讀老師提供的三首古詩，并記住其中一首。
二、結合《閱讀欣賞》中的課文《山》，試著寫一首兒童詩。
《詠華山》是蘇教版小語第二冊教材的一篇“文包詩”式的課文。由于一年級下半學期的孩子已經初步具備了閱讀能力、識字能力，所以第二課時的教學過程努力體現以下三點思想：
一、讀中感悟，體會意境，培養語感
《語文新課程標準》指出：“重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在課堂教學中，我首先從興趣入手，以華山的畫面入手，激發學生的求知欲，引起學生對新知識的興趣。然后引導學生采用多種朗讀方法，品位語言，如在指導“啊!華山真高啊!”一句時讓學生反復朗讀，使學生在讀中體會到華山的高;在初步感知了華山頂上的風景后，通過換位朗讀來體會華山的風景美;以讀促悟，運用學生已有的的生活實踐，來理解“情不自禁”，達到培養語感，形成積累的目的。
二、關注個體差異，倡導自主，培養能力
《語文新課程標準》指出“教師要關注學生的個別差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”基于此，在學習古詩時，我讓學生自己讀讀議議，在課文中找找有沒有能幫你理解的句子。有了前階段教學的鋪墊，學生詩意的理解自然水到渠成。只要對個別字詞進行的點撥，如：“舉頭”、“回首”。這樣，在理解的基礎上指導學生反復吟讀，切實的讓學生感受到了古詩句結構的奇妙，體會到古詩的意境。
三、信息技術與課程整合，讓學生受到美的熏陶有人常說“詩是有聲畫，畫是無聲詩”。語文是一種載體，它與其他學科是息息相關的，有著密切的聯系。信息技術與語文學科的整合，是現代課程改革的趨勢。在本課教學中，為了讓學生充分感知華山雄奇險峻，我采用讓學生看“華山風光片”的辦法，讓學生在讀語言文字時產生的想象畫面與真實畫面進行疊加、驗證、篩選，從而感受到《詠華山》這一課的語言美、畫面美、情感美。再如，學生在朗讀古詩時，我為他們配上古箏樂曲，讓學生在音樂中感受古詩的意境，使之受到了情感的熏陶，讓學生在語文自主實踐活動中發現美，感受美，欣賞美，表現美。
教學中幾點不足：
1、這篇課文詩好，意境美，不僅贊頌了華山的高峻雄奇，也贊揚了寇準的才華出眾，給我們以深刻的啟迪。如果讓學生演一演小寇準和先生，加強了學生的語文實踐活動，引導學生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，教學效果會更佳。這樣不僅能有效地鍛煉了學生的各種能力，而且能促進了學生創造精神和創造力的培養，使得雙向互動交流更為充分。
2、教師是教學的組織者、引導者與合作者。在本節課的教學中我對學生的組織還不夠收放自如，在關注學生方面還需大大加強。我們只有真正走進學生，才能建立平等的師生關系，才能讓學生成為學習的主人。
《詠華山》教學設計 篇8
課時目標
1、學生能理解由生字組成的詞語，正確書寫本課生字“歲、齊、華”。
2、學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、觀賞華山風光，通過閱讀、理解課文描寫華山高的句子，并能詩文對照理解古詩的意思。激發學生熱愛祖國山河的感情。 教學重、難點
1、理解課文內容，并能詩文對照理解古詩的意思。
2、有感情地朗讀和背誦課文。
課前準備
教學課件、簡筆畫(華山)
教學過程
一、復習舊知，引背課文
1、這節課我們繼續學習，詠華山(齊讀課題)
2、上節課我們借助拼音讀通了課文，知道了——(出示課件) 古時候，有個小孩兒跟著先生去。這個小孩兒就是，那年。
3、比我們還小呢! 小小年紀就會寫詩啦! 瞧，這就是他寫的詩，誰來讀一讀?
(出示課件)
只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。
4、指名讀。
5、你們知道這首詩寫的是什么地方嗎?(出示課件：加“華山”2個字)
二、創設情境，細讀課文
過渡：看，這就是華山。(課件出示華山圖) 它是我國的一座名山，你們想看看嗎?
1、捧起書，自由地讀讀第二自然段，一邊讀一邊想，華山給你留下了什么印象?
(1)自由讀。指名回答。
是啊! 小寇準的感覺就和你們一樣，誰來讀一讀?
(出示課件) 啊! 華山真高哇!
2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高? 請小朋友在第二自然段中找一找，讀一讀。
(1)自由讀。(師行間巡視)
(2)生找句子。討論：
(出示課件) 除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?(討論)
你們想不想看看華山的美景? 讓我們一起來欣賞吧!(播放錄像，加解說語。)
看完了錄像，再讀讀這兩句話，老師相信你們一定會有更深的感受。 自由讀一讀。
(3)指導朗讀。指名讀，評價(師畫簡筆畫，結合簡筆畫指導朗讀。)
(4)齊讀。
(5)指導背誦。
華山巍峨峻秀，高入云霄，你們想不想把這兩句話背下來? 生自由準備。
指名背。
齊背。(出示無字插圖)
3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細心，能把這句話找出來。
(出示課件) 他們沿著山路艱難地爬上山頂。
(1)指名讀。
(2)(指黑板) 是呀，難怪小寇準會從心底發出驚嘆：
生齊讀：啊! 華山真高哇!
4、小朋友們都被華山險峻的風光吸引住了，不由自主就發出了贊嘆，這就是——(指課件齊說：情不自禁) 。
三、借文悟詩讀演內化
過渡：小寇準也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來。讓我們再來讀一讀他寫的詩。
1、出示詩句：
華山
只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。
(1)指名讀。
(2)你讀懂這首詩了嗎? 其實，它的意思早就藏在課文中，趕快找一找吧。
(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊。”的意思?(出示古詩和句意。)
(4)哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低。”的意思呢?(出示古詩和句意)
(5)理解“舉頭”、“回首”的意思。
(6)請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。
2、小結：小朋友們真聰明，不用老師教都能聯系上下文理解課文內容。這是一個很好的學習方法。讓我們一起好好地讀讀這首詩。
3、指導朗讀。
(1)學生自由練習。
(2)指名讀。下面老師為你們配上音樂，誰再來讀一讀?(樂曲)
(3)指名學生配樂朗讀。
(4)指名上臺表演朗誦。
(5)站立齊讀。
4、點題，像我們這樣贊美華山就是——(指課題) 詠華山。
5、是呀，小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱贊：(——出示第三自然段：齊說)
6、讓我們捧起書再一次詠華山! 齊讀課文。
四、課外延伸
1、其實，描寫山的詩還有很多很多，你們想讀一讀嗎?
2、趕快拿出來讀一讀吧! 好好練一練，待會選擇一首你讀得最棒的詩讀給大家聽聽。
3、指名朗誦。
4、關于山的古詩還有許多哪，課后你們也可以自己去搜集。我們生活會的時候，在班上交流。
五、學習生字，指導書寫
小寇準7歲就能寫出這么好的詩，這和他平時認真學習語文是分不開的。你們想不想和他比一比? 今天，我們一起來認識幾個新朋友。 (出示) 歲華齊
1、指名讀。
2、學習“山字頭”，領讀。
3、看一看，這三個字有什么共同點?
4、你們看，這三個字在田字格的什么位置?
5、小結，范寫。
6、生描紅，師巡視。
作業設計
必做題：
一、完成《習字冊》“歲、華、齊”的臨寫。
二、有感情地朗讀課文。
三、用課文中的詞填空。
(1)天上飄著。
(2)起霧了，的山都看不見了。
選做題：
一、熟讀老師提供的三首古詩，并記住其中一首。
二、結合《閱讀欣賞》中的課文《山》，試著寫一首兒童詩。
《詠華山》教學設計 篇9
教學目標：
1.鞏固本課17個生字，會寫“真、間、與、首”四個生字。
2.能正確、流利地朗讀課文，背誦古詩《詠華山》。
3.讀寫繪結合的方式感受華山的雄偉壯麗。
教學重點：
1.識字寫字
2.能正確、流利地朗讀課文，背誦古詩《詠華山》。
教學難點：
讀寫繪結合的方式感受華山的雄偉壯麗。
教學準備：
課件、圖畫紙
教學過程：
一、復習導入
1.復習字詞
自己 真高 山間 云朵
2.復習古詩
只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。
二、詩文對對碰
1.課文有些句子和古詩的意思一樣，你能找出來嗎？小組合作完成
2.匯報
3.這些的說明了華山的——高。
4.讀好這句話：華山真高啊！
學習生字“真”
用真啊！說句子。體會感嘆號的用法。
三、我也來描繪
1.華山怎么高呢？說一說。
2.能把自己感受到的用圖畫畫出來嗎？再配上幾個句子。
3.自由完成繪畫。
4.展示并介紹自己要表達的意思。隨機教學“間”
5.我們只是讀文看插圖就都感受到了華山的高，小寇準身臨其境更有自己深刻地體驗了。我們一起來跟著小寇準來吟誦這華山的高吧。
四、學寫生字“與”“首”。
《詠華山》教學設計 篇10
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩。
2、學會10個生字，其中田字格下面要求只識不寫的有4個。認識1個偏旁（門字框）。理解本課新詞。
3、理解課文內容，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激發學生努力學好語文，用好語文。
教學重點：
1、有感情地朗讀第二自然段。
2、背誦古詩。
3、識字，寫字。
課前準備：
生字卡片，錄音磁帶，投影片，大黑板上畫上背景圖。
第一課時
一、揭題，質疑。
1、今天我們學習（齊讀）24、yong詠華hua山指讀兩個生字、正音。
2、你讀了課題想知道些什么呢？
生提出疑問：詠是什么意思？華山在哪里，有多高呢？
詠華山是什么意思？
誰在用詩贊美華山？這是一首怎樣的詩？
為什么這個孩子能寫出詠華山的好詩？
這個孩子是什么時候的人，幾歲了？
二、初讀課文，讀準正音。
1、借助拼音自由輕聲地讀一讀田字格里面、田字格上面的生字。
抽讀生字，糾正字音。
2、出示：（除生字外都注上音節）
登華山艱難爬上山頂沒著山路吟誦情不自禁
遠遠近近寇準古時候朵朵白云連連稱贊山腰間
a自己練讀，看誰讀得準、記得快。
b擦掉音節，同桌練讀，指讀。
3、把詞語放到課文中，讀通課文，讀準字音。
4、標自然段序號。
5、分段指名讀，評讀：他是否達到老師的要求了？哪個地方值得大家學習？
三、整體感知課文內容
剛才，小朋友提出了許多問題，現在我們來討論討論這些問題。
1、華山在哪里？
師介紹：華山在我國陜西省，自古就是以高和險出名的，登上華上要花六小時左右，華山真（高啊）！
2、詠華山是什么意思？
（生交流）師述：詠華山就是吟詩贊美華山。
3、誰在吟詩贊美華山？（寇準）
寇準是什么時候的人？當時幾歲？（生交流）
師述：寇準是北宋時候的人，家鄉在陜西省渭南。從小聰明好學，長大后當了大官，一直做到宰相，為老百姓做了很多好事。
齊讀最后一段課文。
4、課文講的是寇準七歲時的什么事？（生交流）
齊讀第一自然段。
5、寇準寫了一首什么詩？（生交流）
師引導學生看投影片：寇準和先生艱難地爬上山頂，站在高高的山頂上，看到了什么？（生交流）
師：我們一起跟著他們爬上山頂，那么遠遠近近的山都在我們的--（腳下）。太陽離我們那么遠，爬上山頂卻覺得--（近了），在山下看白云覺得那么高，現在卻只在--（山腰間）。華山真--（高啊）！華山如此高大，小孩心情非常激動，他想把自己看到的、感覺到的都說出來，就做了一首詩隨口念了出來。誰來讀一讀這首詩？
6、寇準為什么能寫出這么好的詩？
（是華山的雄偉壯麗感染了他。）（是他平時認真學習語文的結果）
7、聽配樂錄音課文。齊讀課文。
8、今天，我們就討論到這里，下節課我們再一起感受華山的雄偉壯麗。
四、學寫生字
看書，在田字格中找出獨體字讀一讀：與、更
1、看書在田字格里找出上下結構的字讀一讀：歲、華、齊、首。
2、學習部首：山（山字頭）、文（文字頭）。
怎樣記四個上下結構的字？（指名分析字形）
3、看書上筆順書空，書上描紅一遍。
4、逐個分析怎么寫好？（說說主要寫好哪幾個筆畫，如起筆、走之兒、門字框）
范寫，生描紅1個，仿寫1個，臨寫1個。
5、學生再描紅1個，仿寫1個，臨寫1個。
第二課時
教學過程：
一、復習舊知
1、讀題。
2、師生接說：課文主要寫了古時候，有個小孩兒跟先生--去登華山。這個小孩兒名叫--寇準，那年--才七歲。
3、過渡：小朋友們，今天老師帶領大家跟著他們一起登華山，細細領略華山的雄偉高大。
二、細讀課文第二段
1、師：（指黑板上背景圖）我們到了華山腳下，眼前的就是華山，你覺得華山怎么樣？
師：華山自古就是以高和險出名的，登上華上要花六小時左右，真是一件不容易的事。
2、自讀第二自然段的第一句，想一想哪個詞語說明登華山非常不容易。（生找出艱難）
艱難懂嗎？（困難，很難）
讀第1句時，讀出因為華山高峻而十分難爬。（自由讀、指讀、齊讀）。
3、登上山頂后，看到了周圍的景物，又有什么感覺？往下讀課文，啊！白云。
生答板書：高
出示：啊！華山真高哇！
（1）自已讀，體會一下。
（2）這時連用了兩個什么標點符號？
表示爬上山頂后什么心情？（驚訝、驚嘆、激動）
（3）范讀，生注意師的表情。
自己讀，指名讀，做出表情。
4、華山到底怎么個高法？
（1）看圖指名說：你站在高高的華山頂上，看到了什么，會有什么感覺？
（2）書上哪些句子可以看出華山很高很高找出來讀一讀？
（3）出示第1句：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。
A男讀
B指名上臺指出藍天、遠山、近山
遠遠近近：寫出了山的不同位置，不同距離，有遠有近，也寫出了山的多。
這些山看上去怎么樣（那么低，那么小），哪座山最高？（華山）
C除了意思是：只有在我們的，都在我們的，周圍沒有哪一座山能和華山。
指3個說自由說師：華山真高啊！
D再讀上一句話：指2（評讀：讀出了華山高），齊讀。
（4）出示第2句：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
a、指讀
b、看圖：我們一抬頭就能看到（太陽），我們平時看太陽感覺那么（遠），站在華山頂上看太陽是
那么（近），山腰間飄著一朵又一朵（白云）。指名指出山腰間？我們平時看到白云總是高高地飄在藍天上，現在只到華山的山腰間。對太陽和白云為什么會有這樣的感覺？
c、填空；一抬頭，太陽。一回頭，看到。（指3，齊）。
d、讀出來
（5）讀兩句話（書上）
a、師生接讀
b、指2，齊
（6）看板書練背。
5、我們站在華山頂上，感覺到華山如此雄偉、高大，小孩心情非常激動，簡直就不能控制自己的感情了。他想把自己看到的、感覺到的都說出來，就做了一首詩隨口念了起來。
請小朋友往下讀課文。齊讀。
（1）出示：情不自禁什么樣的感情不有控制？（情不自禁是指自己的感情自己不能控制。）
（2）聽老師吟誦這首詩。指名吟誦。
（3）出示圖、聽詩意、生讀詩。（出示有關詩句，有意顛倒排列詩句。）
a只有藍天在我們的頭頂上，周圍遠遠近近的山都在自己的腳下。--只有天在上
b沒有一座山能和華山一樣高。--更無山與齊
找一找哪個字說一樣高？（齊）
c一抬頭，太陽離我們很近很近。--舉頭紅日近
哪個字表示抬起的意思？（舉）沒有？（無）
d回過頭來，看到白云很低，只在山腰間。--回首白云低
哪個字是頭的意思？
（4）這首詩有問題嗎，誰來糾正？（學生按順序排列詩句）
（5）做動作朗讀詩，體會詩的意思。指名讀，齊讀。
6、你覺得這首詩寫得怎么樣？孩子的先生聽了--連連稱贊真是一首好詩！大家豎起大拇指一同來稱?quot;好詩！好詩！一個剛七歲的孩子為什么能脫口吟出這么好的詩？（全是他平時認真學習語文的結果，讀書時邊讀邊起，用心體會。我們也應該努力學好語文，少壯不努力--（齊說）老大徒傷悲，我今方少年，理當展翅飛。）
7、有感情地背誦古詩。自己背、同桌互背、指名背（加動作）。
8、表演、朗讀第二段。
師：小朋友們真聰明。老師現在要請一位小朋友來扮演小孩，做動作吟育古詩，誰有這個本領。老師表演先生。其他的話由全體讀，一邊讀，一邊想象爬山的艱難，想象爬上山頂后的感覺。
（二）小結：今天，我們去登了華山，還學會了一首寫華山的詩，收獲真不小。
請小朋友完整讀課文，把你的感受讀出來。
三、學寫生字
1、在書上田字格中找出左右結構的字：頂、除、沿
2、學頁字旁。
3、怎么記？分析結構，偏旁。
4、看筆順圖，指說書空
5、范寫講解關鍵筆畫的寫法。
6、學生描1、仿1、臨1。
7、教師根據巡視情況評析。
8、學生繼續練寫、教師巡視。
《詠華山》教學設計 篇11
教學目標
1、正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
2、認識17個生字，會寫其中的7個生字。認識1個偏旁。
3、理解課文內容，從中受到要多親身去感受，去體驗的啟發。
重點難點
識字寫字，朗讀課文，背誦課文。
課前準備
小黑板、掛圖、錄音、卡片
第一課時
一、激發興趣，導入新課。
二、初讀課文，整體感知
三、了解每自然段的大意。
四、指導寫字。
五、學生描紅、老師巡視、指導。
1、誰去過華山？想看看華山嗎？
2、課件播放一小段表現華山高的錄像。
3、今天我們要學的課文叫《詠華山》。讀到這個題目你有什么疑問？
3、出示17個帶有拼音的生字、學生想讀啊個就讀哪個，讀對了，其他同學跟讀3遍。
5、出示本課生字組成的詞。
6、用手勢告訴教師課文有幾個自然段。
1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，畫出自然段。
2、認讀帶有拼音的生字。
4、認讀沒有拼音的生字。
自由讀，指名讀。
第二課時
一、復習生字引入
二、讀文感悟，鞏固識字。
四、質疑
五、小結
形式：開火車
1、齊讀第1自然段和最后一自然段。
2、學習第2、3自然段。
3、畫出講華山高的句子。
4、再讀讀，一邊讀一邊想象華山的樣子。
5、指名讀。
6、站在高聳入云的華山上，七歲的寇誰情不自禁地吟詠起詩來。
8、詩中有沒有不明白的地方？
7、吟誦詩句。
9、齊讀第2、3自然段。
10、分角色朗讀。
11、說說寇準為什么能作出好詩來？你受到什么啟發？
12、記一記本自然段的生字。
《詠華山》教學設計 篇12
《詠華山》是蘇教版小語第二冊教材的一篇“文包詩”式的課文。由于一年級下學期的孩子已經初步具備了閱讀能力、識字能力，所以第一課時的教學過程 努力體現以下四點設想：
1、處理識字教學時，以閱讀為主線，寓識字于閱讀教學的全過程，把識字的要求分步實現，逐步加深：
初讀課文——要求學生借助漢語拼音讀準字音。檢測時，側重糾正生字的讀音。
細讀課文——側重在字詞的意思的理解上，主要引導學生把字詞的意思帶入課文語境中，在語言環境中自讀自悟。
復習階段——重點在字形的記憶上，主要采用學生自己教自己的方法。
以上三步對識字的分步處理，目的是想保證閱讀教學的思路清晰，重點突出。
2、閱讀教學過程 中，創設情境，入境悟情，借文學詩，抓重點詞句的理解，領悟文和詩中對華山“高”的描述。
（1）、揭題階段——鼓勵學生對課題質疑。學生針對課題提出了“華山在哪里”、“華山怎么樣”、“誰詠華山”等問題。課伊始，疑已生，學生求知的興趣和情感被點燃，所以教師順生疑、順生趣，進入初讀課文階段。
（2）、初讀階段——為了強調閱讀的整體性，設計了這樣一個提問：讀了課文，你覺得華山怎么樣？目的是為了獲得輪廓式的鳥瞰效果。
（3）、細讀階段——我沒有順文章的寫路去教，而是順生疑：你覺得華山高，從課文中哪些句子能看出華山的“高”呢？抓住學生找出來的句子，進行重點點撥、理解。如“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。”一句，引導學生聯系生活實際：平時你們怎么看太陽和云？什么感覺？現在在華山頂上怎么看？什么感覺？在這個過程中，教師的簡筆畫既創設了語言情境，又幫助了學生更好地領悟語言文字，同時還能讓學生有個性地進行朗讀、體會。這樣一個過程之后出現古詩，由于前面的理解、朗讀，學生很快能聯系前文自己解釋詩句的意思了。又例“情不自禁”一詞很難說清，教師先把工夫放在引導學生有感情地朗讀“山頂景觀”上，當學生獲得這種體驗后，對該詞的理解、領悟達到水到渠成的效果。最后再安排學生整體有感情地朗讀第二段，領悟文章的寫路。
3、課堂教學的全過程，努力體現：以學生的學為主體，在閱讀教學中開展“研究性學習”，同時充分發揮教師“為學而教”的主導作用。
在研究性的閱讀過程中，學生從研究點的選擇、確定，有關句子的收集、分析，整個過程都發揮了學生的自主性。同時，每一個學生的獨特個性和具體生活體驗得到了尊重，為每一個學生的充分發展創造空間。
教師的主導作用體現在營造有利于研究性學習的好氛圍，扮演的角色是指導者、協助者、參與者，如：整節課上都在營造“入境悟情”的語言環境，適當引導、點撥學生借文學詩，以情促情，實現“為學而教”。
4、實現多媒體的效用性。
如：課件中的“華山遠景圖”，為創設情境服務；寫字指導階段的“筆順圖”，可讓學生對照，應證自己的識記方法，同時鞏固記憶字形；第二段課文學完后讓學生看“華山風光片”，其目的之一是讓學生讀語言文字時產生的想象畫面與真實畫面進行疊加、驗證、篩選；第二個目的是引起學生搜集信息、進行研究性學習的興趣。
《詠華山》教學設計 篇13
一、說教材
這是蘇教版六年制小學語文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課型－－“文包詩”。它有一個最顯著的特征，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現代白話短文中，“詩”是“文”話題由頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。
首先，《詠華山》一文以平實淺近的短文故事激發了學生學習古詩的濃厚興趣，學生讀了故事短文進而學習古詩，就好比在已知和未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進入詩境，這就自然地降低了坡度，化難為易，為兒童學習古讀創造了極為有利的條件。
其次，《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現，學生必須像閱讀其他課文一樣，首先認真讀好課文，借助語言文字，讀懂課文內容，捕捉有效信息，學習課文語言，提高閱讀能力，然后借助短文研究古詩，領悟詩的豐富內涵，接受美的熏陶，一篇課文既讀文又學詩，可收到讀文、學詩一箭雙雕的功效。
再則，學生在讀文與詩的過程中，勢必要以文詩對照進而比較學習，尋找文與詩的內在聯系，了解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的豐富內涵，體會古詩句法結構的特點，這就可以從多角度地鍛煉學生的語文能力，對促進學生整體素質的提高發揮綜合效應。
基于以上認識，針對新大綱對一年級閱讀教學的要求，結合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標以及教學的和難點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激發學生學好語文，用好語文。
3、學習本課14個生字，理解本課新詞。
對課文第2段詩文的體會領悟是本課教學重點，也是難點。
二、說教學方法
教是為學服務的，如何能讓學生學有所獲，并且學得輕松愉快呢？在整個充滿靈性感悟的教學過程中，我把學習的主動權交給學生，引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，感悟出學習方法，在教學中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現。教師只需當一名導游，引導學生游歷于詩文的意境中，讓學生自己體會文章之美妙。
三、說教學程序
在鉆研教材、研究教學方法的基礎上合理安排教學程序是教學成功的關鍵一環，我在教學中安排了以下幾個教學步驟：
（一）談話揭趣，引入情境。
課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產生心靈的共鳴，尤其導入語所起的作用，是不容忽視的。導入時我說：哎呀！華山可是我國的一座名山呀！小朋友們你們想去看看嗎？我們這節課就跟著小寇準和先生一塊去登華山好嗎？幾句話就讓學生都做個局內人，讓學生在身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。
（二）學習第2段
學習這段時，我設計了這樣的教學環節：
首先，整體感知。我們都知道這一程序設計是根據學生的認知規律設定的，又能培養學生的概括能力。在這里我讓學生自讀自悟，然后讓他們說說，你覺得華山怎么樣？讓學生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第三段的中心句：“啊！華山真高啊！”和既是描述華山的高大，又是下文古詩意思的兩句話。
然后循文明像，體情悟道。自然過渡華山到底有多高呢？我們一起到山頂上去看一看，再放手讓學生自讀自悟，你站在山頂上看到什么？這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學生眼前，再用生活實際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質疑，學生就自然地領悟出這些都是因為華山是太高太高了。
再精讀品味。人類的學習一般都經過形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語言－－思維－－語言的過程，因此在引導學生感悟華山的高后，這時再引導學生讀出感覺。這個過程的設計就要學生在已有經驗參與下，對語言文字描寫的具體事物進行理解、加工，當他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發出來時，這時的形象是高層次，而此時學生抒發的感情也就與課文表達的感情融為一體了。
接著背誦積累。如果說培養語感是學習語言的前提和關鍵，那么積累語言則是學習語言、積累語感的基礎和目的。正是基于這樣的認識，在學生入情入境之時，我順理成章地引導學生把這幾句話背下來，真正達到讓學生話記樂背。在指導背誦時，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學生練習熟讀成誦，積攢語言。
最后詩文對照，讀懂詩句。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。我便將前文的兩句話與古詩放在一起，提醒他們這首詩有兩句話，這里也有兩句話，聯系起來，讀讀想想，看誰能自己讀懂這首詩，充分地相信學生，讓他們在讀中自悟，再一齊說說詩句的意思。
在指導朗讀背誦時，我引導學生移情入境，將自己想象成小寇準，練習吟誦古詩，并且讓他們自己做動作讀，增加了情趣，更調動了氣氛。
（三）學習第3、4段
3、4兩段通俗易懂，我同樣引導學生換位來讀，讓學生一起來當先生夸夸他，同時自然地悟出小寇準語文學得認真又好，我們都要向他學習的道理。
（四）學習生字，指導書寫
本課時安排學習古詩中的三個生字，重點放在指導學生書寫上。
四、說板書設計
本文重點段第2自然段無論是寫景寫詩都緊扣一個“高”字，針對課文特點與學生年齡特點，我只板書了一個“高”字，突出重點，一目了然。
一、解讀教材
《詠華山》是蘇教版小學語文第二冊第七單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課程——“文包詩”。它有一個最顯著的特征，就是把古詩《華山》巧妙地包含在敘述寇準與先生登山的現代白話文中。“詩”是“文”的話題開頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明。重點突出，主次分明，這也是本文的一個最顯著的寫作特色。文章妙在作者先點孩子隨同先生登山，末點孩子姓名和年齡，重點放在登山吟詩上，以此表現少年寇準的才華出眾。針對新課程標準對一年級的閱讀要求，結合學生的年齡特征，我確定了以下教學目標及重點、難點。1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、理解課文，從課文中體會華山的高大、壯美。3、了解詩文的聯系，掌握學習的方法。4、學習本課生字，理解本課新詞。對課文第二自然段詩文的體會領悟是本課的重點、難點。
二、把握教法
（一）經驗交流，引入情境
學生是學習的主體，要使學生主動參與學習的過程，教師應從創設情境入手，調動起他們學習的積極性、主動性，引發學生的情感參與學習過程，達到“扣開心扉”的程度。因為無錫的小朋友大多數有爬錫山、惠山的經驗，所以我在開頭設計了情境引入的辦法，欣賞祖國山河之后，讓小朋友來談一談爬山的感受，特別讓他們有條理地說說向山下看到的景色，從他們的記憶中挖掘出登山觀景的美麗畫面。以上的設計目的是通過啟發談話，喚起學生的回憶，再現其生活經驗，激發學生產生情感共鳴。為下文的重點內容作了一個小小的鋪墊。
（二）調動學生積極性，主動求知。
古詩是全文的中心、話題，教師要避開繁瑣的零碎知識，直接將學生引入課文中心。結合本文“文包詩”的特點，在教學過程中我設計如下教學流程：
第一層次：從詩到文
a、出示古詩，學生質疑——在讀通古詩的基礎上，引導學生大膽地對這首古詩提出自己的疑問。
b、帶著問題讀課文。——教師有意突出“這首詩描寫的是什么樣的景色？”這個問題。讓學生以這個問題為主要閱讀目的，自己在文中尋找與詩有關聯的句子。
這樣設計的目的是因為閱讀是學生的個性化行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，教師應充分相信學生，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
c、通過重點句子的朗讀，要求學生理解華山是十分高大的。這部分內容是教學的重點，為此，在教學這幾句話時，應充分發揮多謀體計算機的輔助教學功能，直觀、形象，動態地展現畫面，讓學生親自動手，畫一畫，擺一擺，調動學生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語言文字。讓靜態的文字動態化，讓抽象的知識具體化。通過課件的擺放，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，讓學生說說對這些詞的理解。在理解重點詞語的同時，要求學生有感情地朗讀句子。例如；讓學生擺放一下云朵的位置，通過擺放，理解了“山腰間”這個詞語的意思，并且讓學生說說為什么要擺在山腰間。
這一環節注重了讓學生通過自主探索，合作交流獲取知識，并通過動手操作解決了本課的重點。讓學生經歷“理性認識——動手操作——感性認識”的認識過程，自己領悟出華山的高大，充分體現了學生的主體地位和教師的主導作用。
第二個層次，從文到詩。
本文的難點在于讓學生讀懂詩句。教完重點句后，要引導學生回到古詩上。其實，前文的句子已為學習古詩打好基礎。教師應充分相信學生，讓學生自己尋找文與詩的聯系。我設計了一個問題：“你讀懂了哪句詩？”在讀懂詩句的基礎上再反復誦讀，這樣做既可以讓學生享受成功的喜悅，又可以受到中國古文化的熏陶，感受古代詩歌的魅力，從而激發起學生更高的求知欲望。
第三層次：從詩到法。
我國教育界的老前輩葉圣陶先生說：“教是為了不教。”主要體現在學法指導要“有效度。”因此，教完古詩后，引導學生就“我們是怎樣讀懂這首詩的？”反省自己的認知過程。教師從中點撥，讓學生產生頓悟，找到文與詩的聯系，“讀懂詩先讀懂文，讀懂文即讀懂詩”。這樣的教學設計，意在讓學生初步體驗從“學會”轉向“會學”的樂趣。學會了學習方法，提高了學習效率，也能促進學生課外閱讀古詩的興趣。
（三）、采用多層次的朗讀方式。
在教學中，根據不同的學習要求，貫穿有自由讀、小組讀、師生對讀、指讀、古詩與句子分角色讀，表演朗讀，齊讀等。這些形式能使學生在寬松、和諧的氣氛中進行學習，參與面廣。這樣既使每一個學生得到了練習的機會，加深對課文內容的理解，為學生朗讀、感悟課文培養、積蓄了情感，又能充分調動學生學習的主動性和積極性，真正體現“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則。表演讀能激起學生在表演中學習的濃厚興趣。我想讓學生來當一當小寇準，讓他們在輕松的背景音樂中表演朗讀，這樣即活躍了課堂氣氛，又能使學生輕松愉快地學習，感受閱讀的樂趣。并且在反復誦讀中，完成了背誦課文的教學目標。
（四）、注重寫字教學。
在教學生字時，應培養學生有主動識字的愿望。我想讓學生自己說說怎樣記住這些字，它的筆順應該怎樣，凡是學生能說、能講、能懂的，讓學生自己去解決，充分發揮學生的主體性。在解決筆順和部首時，利用課件的動態演示，引起學生學習的興趣。例如：在教學“稱”字時，學生跟著課件一筆一劃書空，掌握了正確的筆順。
在板書設計上，根據課文特點和學生年齡特征，板書不能多而雜，所以我想只需突出一個“高”字就可以了。