初中初三上冊語文《唐雎不辱使命》教案（通用13篇）
初中初三上冊語文《唐雎不辱使命》教案 篇1
【教學目的】
1、積累常見的文言字詞；
2、通過對話分析人物形象；
3、學習唐雎不畏*的精神。
【教學重點】
字詞及人物形象
【課時安排】
一課時。
【教學步驟】
一、導入新課
二、明確教學目標
三、學生自由朗讀課文，找出不理解的字、詞、句
四、講解字、詞、句
五、歸納重點詞語的用法
1、因
2、其
3、以
六、齊讀課文，整體把握文意
七、由學生復述課文
八、分角色朗讀課文，體會人物的性格
九、思考、討論問題
1、找出表現秦王嬴政前后不同態度的句子，想想秦王為什么會發生這么大的變化？
2、文中的“三怒”各有什么具體表現？你覺得在當時的環境下，誰的“怒”更厲害？
3、秦王如果不改變主意，唐雎會怎么做？為什么？
4、秦王和唐雎的性格怎樣？
十、課堂練習
初中初三上冊語文《唐雎不辱使命》教案 篇2
教學目標：
1.積累文言詞匯，培養復述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。
2.通過對文中人物語言、動作、神態等細節的剖析，了解人物的性格特征，體會《戰國策》的語言風格。
3.感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國之臣，卻不畏*、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
教學重點：
疏通課文的基礎上理解人物性格特點。
教學難點：
1.通過人物對話理解人物性格特點。
2.重點文言詞句的準確理解。
3.外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺詞”的準確理解。
課時安排：四課時
教學過程：
第一課時
本課時重點：
1.熟悉課文、能自由誦。
2.理解課文大意，勾劃出重點詞句。
一、激趣導入：
中國歷有“春秋五霸，戰國七雄”的說法。戰國最后十多年，秦以秋風掃落葉之勢相繼消滅了各諸侯國。公元前330年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國，在它的宗主國魏被消滅之后，一度保持著獨立的地位。這一次，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚以騙取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結果傻頭傻腦的楚懷王上了當。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧，結果*被藺相如識破，偷雞不成蝕把米。這一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針鋒相對的斗爭呢？讓我們一起走進《唐雎不辱使命》。
二、課文朗讀。
1.教師范讀，正音。
2.重點字的正音。
（1）唐睢不rǔ____使命（2）秦王fú___然怒（3）免冠徒xiǎn____
（4）以頭qiāng____地（5）休jìn____降于天（6）天下gǎo___素
（7）秦王色náo____（8）huì____星襲月
3.容易出錯的字。
雎怫跣搶
傀縞撓
4.學生試讀、齊讀，自由朗讀，讀出味道，喜愛上本文。
三、作品、背景。
關于《戰國策》：
《戰國策》是戰國時期游說之士的策謀和言論的匯編。《戰國策》當初有《國策》、《國事》、《事語》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱和本子，西漢末年劉向編訂為三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。內容多記謀臣策士的活動，寫了他們雄辯的言辭和機智的運籌。文筆揮灑自如，描寫人物活動繪聲繪色，栩栩如生，富有文學意味。
關于唐雎：
唐雎，也作唐且。魏國人，是安陵君的臣子。戰國時期的最后十年，秦國相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦王企圖用“易地”的政治*進行吞并，由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。唐雎出使秦國，同秦王進行針鋒相對的斗爭，終于折服秦王。
四、課文大意。
1.根據注釋或《教材全解》弄清課文文意。
2.復述課文。
3.自學效果檢測。完成課后作業2、3題。
第二課時
本課時重點：
1.重點詞句的理解與落實。
2.通假字、古今異義字、詞類活用、一詞多義。
3.重點詞語和句子的解釋。
4.理解性背誦。
教學過程
一、昨天知識抽查導入新課。
1.找出文中的通假字。
秦王不說（說--悅，高興）
故不錯意也（錯--措，放置，安放）
倉鷹擊于殿上（倉--蒼，青色）
2.找出文中古今異義字。
雖然，受地于先王否，非若是也長跪而謝之曰
3.詞語活用現象。
輕寡人與（輕，形容詞用作動詞，意動用法，“認為……輕”，小看。）
請廣于君（廣，形容詞用作動詞，使動用法，“使……擴充”。）
4.一詞多義
徒┍免冠徒跣（空，本文可以解釋成光著）惠┍大王加惠（恩惠）
┕徒以有先生也（僅僅，只）┕汝之不惠（聰明）
5.重點詞語解釋抽查。
辱使命:辱沒、辜負易安陵:交換其許寡人:答應大王加惠給予恩惠甚善：好雖然，受地于先王：雖然這樣弗敢易：不；交換因使唐雎使于秦：于是；派；出使故不錯意也：所以；錯通“措”
請廣于君：擴充逆寡人者：違背輕寡人與：輕視
非若是也：像；這樣雖千里不敢易：即使豈直五百里哉：難道；只，僅僅怫然怒：盛怒的樣子公亦嘗聞天子之怒乎：先生；曾經聽說
布衣：平民免冠徒跣：摘掉帽子，光著腳以頭搶地耳：撞；罷了
庸夫之怒：平庸無能的人非士之怒：有才能有膽識的人倉鷹：通“蒼”休祲：吉兇的征兆若士必怒：如果縞素：穿喪服色撓：變了臉色；撓，屈服：謝之：道歉寡人諭矣：明白，懂得徒以有先生也：只是
二、理解性背誦、默寫。括號內為老師的要求。
1、課文中哪一句話表現出秦王盛氣凌人，又分明是一個*？
寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！
2、安陵君是如何巧妙回答秦王的？
大王加惠，以大易小，甚善，雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！
3、課文是怎樣寫唐雎要與秦王同歸于盡的呢？
若士必怒，伏尸二人，*五步，天下縞素，今日是也。
4、文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對唐雎所作的贊揚？
寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
十二、重點語句翻譯
1.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!
*我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應我呀!易：交換。
2、大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!
*承蒙大王給予恩惠，用（貴國的）大面積的土地來換（敝國）小面積的土地，很好；即使如此，但是我是從先王那里接受了封地，愿意始終守護它，不敢（隨便）交換。雖然：既便如此。
3、秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，*千里。”
*秦王怒氣沖沖地對唐雎說道：“你也曾聽說過天子發怒的情形嗎？”唐雎回答道：“我還沒有聽說過啊。”秦王說道：“天子發怒，可以使尸體倒下上百萬具，鮮血流滿上千里的地方。”
4、唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”
*唐雎說道：“大王曾聽說過平民百姓發怒的情形嗎？”秦王說道：“老百姓發怒，也不過是摘掉帽子，光著腳走路，把頭拼命地往地上撞罷了。”
5、夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
*那韓國、魏國滅亡了，而安陵國卻憑借五十里的土地存留下來，只是因為有先生啊!徒：只。
6、安陵君因使唐雎使于秦。
*安陵君于是派唐雎出使秦國。
7、以君為長者，故不錯意也。
*把安陵君看作忠厚的長者，所以不打他的主意。
8、今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
*如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴大他的領土，然而，安陵君違背我的意見，（這）不是小看我嗎？
9、雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
*即使拿一千晨土地，也不敢交換，難道只（換）面積為五百里的（土地）嗎？
10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。
*這三個人，都是普通老百姓中最有膽識的人啊。（他們）心里的憤怒還沒有迸發出來，上天就降下征兆。再加上我，將成為四個人了。
11、若士必怒，伏尸二人一人，*五步，天下縞素，今日是也。
*如果有能力有膽識的人（*得）一定要發怒，（那么現在立刻）倒下兩具尸體，五步之內淌滿鮮血，天下的人將會因此而穿上喪服，今天的情況就是樣。
12、秦王色撓，長跪而謝之曰。
*秦王變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說。
三、作業，根據本文內容，自己出12分的文言文閱讀題，明天同學交換做。
第三課時
本課時重點：
1.分角色朗讀，體會人物的內心。
2.作者寫作思路。
3.寫作特色。
4.文章內容深研。
5.體會外交辭令中的語言技巧。
教學過程
一、課文脈絡分析。
（一）、整體把握
這篇文章所記敘的是強國和弱國之間一場外交斗爭的情況。戰國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國，前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治*不戰而屈人之兵（秦人往往借遷移之名行滅國之實），由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。
本文記敘唐雎在國家危亡的緊急關頭出使秦國，與兇暴的秦王展開面對面的斗爭，終于出色地完成了使命的經過。用人物對話生動地塑造了唐雎的形象，表現了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏*、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰勝強秦的原因。
本文可分三部分：
第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個明顯的*，因為安陵只是一個方圓五十里的附庸小國。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國，任務的艱巨程度可以想見。這一部分是為下面的情節做鋪墊。
第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭的經過。可分兩層：
第一層（第2段），寫唐雎堅決抵制秦王的*，表現出維護國土的嚴正立場。唐雎一到秦廷，秦王就對安陵君提出嚴厲的指責。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔，指責安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴正立場，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對立，勢必促使雙方間的矛盾進一步發展。這是斗爭的第一個回合。
第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的*既被揭穿，炫耀武力也沒有達到預期的目的，于是進一步用戰爭進行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰爭的可怕場景。對此，唐雎也毫不示弱，立即接過話題，以“士之怒”進行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說罷，立即付諸行動，“挺劍而起”。這是斗爭的第二個回合，也是這場斗爭中的*。
第三部分（第4段），寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長跪而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權宜之計，但也反映出他確實看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結局。
（二）、（板書）
秦王：使人謂--不悅怫然怒色撓--長跪而謝
唐雎：臨危出使＿＿沉著應對針鋒相對--挺劍而起
二、人物性格分析。
（一）、分角色朗讀課文。
（二）、人物性格分析。
秦王：驕蠻欺詐盛氣凌人外強中干色厲內荏
唐雎：不畏*從容鎮定敢于斗爭忠于使命
初中初三上冊語文《唐雎不辱使命》教案 篇3
教學目標：
1、借助文言語氣詞有個性的朗讀課文，讀出人物性格。
2、學習通過對話描寫表現人物形象的寫法。
3、學習唐雎不畏*，敢于斗爭，善于斗爭的精神。
教學重點:學習本文塑造人物的方法。
教學難點：通過人物語言、動作、神態等細節的評析，了解人物的性格特征。
教學方法:
討論法、朗讀法、探究法、合作學習法
教學課時：第二課時
教學過程：
一、觀看*，暢談感受
師：老師給同學們帶來了諸葛亮舌戰群儒的*，請看！
思考:你眼中的諸葛亮是個什么樣的人？
學生觀看*，然后談自己的看法，老師相機點撥。
二、品味語言，分析形象
過渡：說話是一門藝術，讓我們穿越時空的隧道，跟隨唐雎的腳步，再次見證這場驚心動魄的戰爭。
學生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。
思考：文中秦王（或唐雎）是一個什么樣的人？請從文中找出相關的證據。
提示：采取圈點勾畫與批準的學習方法。
學生各抒己見，老師相機點撥。（細節描寫，對比烘托的寫法，修辭的運用，正面描寫，側面描寫，朗讀技巧等。）
師出示例句分析：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”
從“秦王”“寡人”這兩個稱呼可以看出秦王是個狂妄自大，目中無人的人，因為當時他還沒有稱皇帝就自詡為王。又如其許一詞，讓人毋庸置疑，就是一定要答應的意思，可以看出秦王是個蠻橫無理的人。
學生試讀，如果理想，可由他生評價，自己再來陳述朗讀理由，并領讀；如果不理想，則由教師進行朗讀指導。
首先要結合注釋了解秦王乃是秦始皇，是歷代帝王中的虎狼之君，是強秦，其威嚴倨傲可以想象，所以要讀得聲音響亮、慢條斯理，讀出“帝王范兒”；其次要關注語氣詞“其”的作用，用“其許”，秦王的言外之意就是要讓安陵君乖乖送上，所以要讀出輕視、命令、咄咄逼人的語氣，讀出勢在必得的驕橫。
如秦王的解讀：有的抓住標點解析，如“！”可見秦王語氣強硬、態度堅定，不容爭辯，把秦王的霸氣表現無遺；有的抓住字解析，如“謝”，堂堂一個國王最后道歉，可見他是個外強中干、色厲內荏的人；有的抓住詞解析，如“色撓”可見秦王欺弱怕強，關鍵時刻丑態百出；有的抓住句子解析，如“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”這句話綿里藏針，實質是傲慢的威脅……
朗讀指導預設：
秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？
……而君逆寡人者，輕寡人與？”
（秦王施以誘餌，巧取不成，問“何也”，并非詢問原因，而是問罪，可見其倨傲狂妄。說安陵之所以能夠存留，是因為“故不錯意也”，將自己粉飾為仁義之君，由此可見其虛偽狡詐。比較兩個“也”，讀出抑揚不同的語調。“與”是疑問語氣助詞，秦王并非問，實際是在指責威脅——安陵君膽敢違背、輕視我。）
唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
（首先，唐雎果斷地予以否定，要讀得堅定干脆；然后，以情理表達維護國土尊嚴的嚴正立場，用強硬的語氣予以反駁，這是他有膽有識的表現。體會“哉”與“豈”同用增強語氣的作用，刪掉朗讀，比較表達效果。）
秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”
（對照注釋理解“怫然”，揣摩秦王的心理變化。“乎”可重讀略帶顫音，聲音高且大，讀出威脅之意。可加入動作，如先拍案再伸手點指。）
唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”
（對照秦王的盛怒，應讀出唐雎的不以為然與沉著鎮定。）
秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，*千里。”
（“天子”“百萬”“千里”可重音重讀。）
唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”
（“乎”對應前一個，可讀得輕且略長。）
秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”
（“耳”相當于“而已”，可先添加一聲冷笑再讀。體會秦王的輕蔑。）
唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也……今日是也。”
（排比句要讀出氣勢，越讀越快，越讀越重。“挺劍而起”這一動作，是使整個對話情節發生轉變的關鍵所在，充分表現其決絕果斷、視死如歸的膽量。最后可輔以挺劍的動作。
秦王色撓，長跪而謝之曰：指導用顫音和謙卑的語氣，可用反復的方式及加入雙手的動作，讀出秦王的情態。）
三、大膽質疑，激發思維
過渡：我們在對作者獨具匠心的設計贊嘆的同時，你是否發現本文也有與歷史真實情況不相符的地方？
討論：在這篇文章中你認為哪些情節不合情理呢？
合作學習，自由匯報。
1、唐雎為什么能佩帶寶劍進殿？
2、唐雎行刺秦王時，秦王身邊難道沒有侍衛嗎？
3、唐雎真的能保住他的國家？安陵國被滅亡的歷史真的可以改變嗎？等等
四、歸納方法，寫作演練
過渡：是的，文章內容并不完全是真實的，進行了藝術的加工，但安陵君的委婉而堅定，唐雎的沉著干練，義正辭嚴，秦王的驕橫無禮深深印在我們的腦海中，如果讓我們把這個故事進行改寫，你會怎樣來寫呢？
提示：以不同的體裁或者不同身份進行改寫。
1、學生自由述說，老師適當點撥。
如：可以依據以上情節，通過懸念、對話展開情節，將文章改寫為四回目的章回體小說，可以通過添加舞臺提示、人物臺詞將文章改寫為劇本，可以以隨行史官的身份寫一篇新聞報道唐雎使秦的經過，可以以日記的形式寫《針鋒相對——我與秦王戰斗的日子》，可以以書信的形式寫唐雎向安陵君匯報與秦王交鋒的情況，抒寫為國捐軀的赤誠和不畏*的精神……
2.學生改寫課文。
3.學生作品展示，師生簡評。
板書設計
唐雎不辱使命
秦王對比唐雎
驕橫狂暴對話不畏*
陰險狡詐有膽有識
外強中干凜然正氣
前倨后恭不卑不亢
初中初三上冊語文《唐雎不辱使命》教案 篇4
22、唐雎不辱使命
陶運先
教學目標 ：
知識目標：讀一讀寫一寫本文的字詞；
能力目標：借助注釋和工具疏通文意。
重點難點：體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
策略和方法：朗讀法
第一課時
教學過程 ：
一、導入 由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。
二、簡介作者，釋題
1.《戰國策》：戰國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據戰國末年的縱橫家著作整理編輯而成。
2.辱：辱沒。
三、教師范讀課文
解決以下字音：
唐雎 怫然 免冠徒跣 以頭搶地 休寢 縞素 色撓
四、整體感知：
1.你是如何評價唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?
2.故事的主要矛盾是什么?最后的結果是怎樣的?
五、研讀賞析：
1.聽錄音帶，學生跟讀第一段。
2.采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。
安陵君其許寡人
大王加惠
雖然，受地于先王，愿終守之
秦王不說
3.指名學生朗讀課文，思考以下問題：
①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?
②秦王易地的真正目的是什么?請恰當推測一下。
③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?
④請概括第一段的段意。
4.學生齊讀第一段。
六、學習課文第二段
1.男生齊讀第二段。
2.要求學生結合注釋翻譯全段，引導學生理解以下詞句：
以君為長者，故不錯意也
請廣于君
而君逆寡人，輕寡人與
雖千里之地不敢易也，豈直五百里
3.討論以下問題：
①細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態度?安陵君對他又是什么態度?
②你認為秦王說的是真心話嗎?為什么?
③唐雎是如何反駁的。
④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。
七、布置作業
第二課時
一、簡單回顧—卜課時內容，引入新課
二、學習課文第三段
1.女生齊讀課文。
2.學生結合注釋自讀第三段。
3.師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。
秦王佛然怒
大王能嘗聞布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以頭搶地耳
懷怒未發，降于天，與臣而將四矣
流血五步，天下縞素，今日是也
挺劍而起
4.指名口譯全段，教師予以訂正和評價。
5.思考以下問題：
①秦王說的“天子之怒”的具體內容是什—么?
②秦王為什么要說“天子之怒”呢?
③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什么?
④“若士必怒……今日是也。”表現了唐雎的什么精神?
⑤討論：唐雎說，懷怒未發，休棱降于天，你認為正確嗎?為什么呢?
6.學生齊讀第三段。
三、學習課文第四段
1.教師范讀課文。’
2.學生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學生的疑問。
3。思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動和言語?
明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中奸、色厲內荏的內心世界。
4.秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處?
明確：從側面刻畫了唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。
四、學生齊讀課文，思考
1.人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。
明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。
夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。
排比；夫專諸刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。
對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。
2.這些修辭手法的運用有什么作用呢?
明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現了雄峻奇偉的語言風格。
布置作業
初中初三上冊語文《唐雎不辱使命》教案 篇5
1、本文除了用對話方式塑造人物形象外，文中還體現出哪些藝術特色？
（1）鮮明的對比手法：
①秦王的前倨后恭的態度對比：
使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長跪而謝之
②唐雎的先柔后剛的態度對比：
臨危受命——沉著應對——針鋒相對——挺劍而起
③秦王與安陵君的性格對比：
秦王（狡詐狂妄、盛氣凌人）以五百里之地易安陵
安陵君（頭腦清醒、不卑不亢）愿終守之，弗敢易
（2）襯托手法的使用：
用秦王的狡詐驕橫襯托唐雎的果敢與膽識。兩個人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。
2、指導學生翻譯課文按三步走：
（1）不看注釋根據自己文言積累翻譯課文，不懂的地方做上記號。
（2）結合課文下方注釋再譯課文。
（3）借助參考書規范譯文。
上課筆記
1、知識與技能目標：
掌握本文的文言字詞。
2、過程與方法目標：
體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
3、情感態度與價值觀目標：
學習唐雎不畏強權的精神及其現實意義。
體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
朗讀法、指導法、比較法。
相關教具
一、情景導入 生成問題
今天我們一起來學習《唐雎不辱使命》。
二、自學互研 生成新知
步驟一 知識梳理 夯實基礎
1、文學常識
（1）作者簡介
劉向（約前77—前6），原名更生，字子政。西漢著名經學家，目錄學家、文學家。
（2）作品簡介
《戰國策》是西漢劉向根據戰國史書編輯的國別體史書，共33篇。
2、生難字詞
（1）字音
弗（fú） 雎（jū） 怫（fú） 跣（xiǎn） 搶（qiāng）
傀（guī）祲（jìn）縞（gǎo）撓（náo）諭（yù）
（2）詞義
①通假字
故不錯意也（“錯”同“措”，放置，安放）
倉鷹擊于殿上（“倉”同“蒼”，青色）
②一詞多義
使：
安陵君因使唐雎使于秦（派遣）
安陵君因使唐雎使于秦（出使）
徒：
免冠徒跣（裸露）
徒以有先生也（只，僅僅）
夫：
此庸夫之怒也（……的人）
夫專諸之刺王僚也（句首發語詞，無意義）
步驟二 整體感知 走進文本
1、朗讀指導。
有感情地朗讀課文。
2、熟讀課文，歸納文章層次結構。
開端：秦王以易地為誘惑，遭拒絕，秦王不悅，安陵君派唐雎出使秦國。
發展：秦王責備安陵君，唐雎據理力爭。
高潮：秦王威脅唐雎，唐雎奮起反擊。
結局：秦王屈服，唐雎憑自己的膽識與謀略取得了外交勝利。
三、合作探究 生成能力
步驟三 精讀課文 深入理解
1、課文講了一個什么故事？請用一句話概括故事內容。
【交流點撥】課文寫的是秦王嬴政向安陵君挑釁，以換地為名想挑起戰爭。安陵君的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。
2、文中是怎樣體現秦國的強大和安陵的弱小的？
【交流點撥】
①秦國“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。
②“秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦”，秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見安陵之弱。
③秦王嬴政當時尚未統一六國，卻在文中自稱“天子”，說自己一怒，就要“伏尸百萬，流血千里”，可見秦國之強。由此可以看出，唐雎所擔負的使命重大而且艱巨。
3、文末說秦王“色撓”“長跪而謝”，并且請唐雎“坐”，你認為秦王真的屈服了嗎？為什么？
【交流點撥】這是秦王的權宜之計，表現出他的奸詐狡猾。他請唐雎“坐”，是坐下來談，而不是放棄吞并。文中所說，也只是恭維唐雎的話，從當時秦國在軍事上的壓倒優勢及秦王的性格來看，秦王是不會就此善罷甘休的。
4、下面的句子表現了人物怎樣的性格？
（1）寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！
【交流點撥】表現了秦王盛氣凌人、奸詐狡滑的性格。
（2）安陵君不聽寡人，何也？
【交流點撥】表現秦王無理責問的性格。
（3）安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
【交流點撥】表現了唐雎不卑不亢、據理力爭的性格。
（4）若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。
【交流點撥】表現了唐雎不畏強權、針鋒相對、視死如歸的大無畏性格。
步驟四 深層探究 局部突破
秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處？
【交流點撥】從側面刻畫唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。
四、當堂演練、達成目標
步驟五 總結課文 拓展延伸
1、課堂小結
這篇記敘文，寫出了唐雎忠于使命，不畏強權、敢于斗爭、敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐、外強中干、色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
2、拓展延伸
列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。
【交流點撥】示例：
（1）晏子：出使楚國，令楚王自取其辱。
（2）諸葛亮：舌戰群儒，聯吳抗曹。
3、布置作業
（1）分角色朗讀課文。
（2）完成《精英新課堂》本節內容。
唐雎不辱使命
五、課后反思
《唐雎不辱使命》是一篇經典的古代文學作品，出自《戰國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品讀。本文雖然某些文字有一定難度，但是由于情節跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個性鮮明，再加上學生有一定的文言文的積累，所以教學設計時，在疏通文意這個環節上我采取了讓學生自學為主的方法。現在看來這個方法還是比較妥當的。
初中初三上冊語文《唐雎不辱使命》教案 篇6
一、設計意圖：
《唐雎不辱使命》是一篇傳統課文，也是一篇經典的古代文學作品，出自《戰國策》。《戰國策》大都是以記言為主，初中生學習起來可能興趣不大。因此，在教學過程的設計安排上應注意充分調動學生的積極性。不過，我個人認為，教學時也不必把文字的難度想像得太大，畢竟初中學生不是一張白紙，要相信他們是有相當學習能力的，即使是古文也可以讓他們進行自主學習，允許他們提問，提倡進行探究性學習。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在這篇文章的教學中仍然要讓學生充分地誦讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀、分角色讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染。
據此，我將本課的教學目標設定為：
二、教學目標：
1、朗讀課文，積累詞匯;整體感知文意。
2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
3、課外拓展，增加文化積累。
三、教學重點：
1、把握人物說話的語氣。
2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
四、課前準備：
1、結合注釋了解《戰國策》。
2、戰國時期的“士”及以養士三千著稱的“戰國四公子”。
3、文中三刺客的故事及歷其他刺客的故事。
五、課時安排：
一、導入新課：(課前播放背景音樂《壯士吟》)
同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
二、檢查預習：
交流搜集來的本文、《戰國策》及“士”的有關資料。
明確：《戰國策》又叫《國策》，是記載戰國時期各國策士(說客，又叫縱橫家)的言論、活動的史書，以記言為主，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。其敘事年代起于戰國初年，終于六國滅亡。西漢末年，由劉向根據戰國史書整理編輯并定名。
劉向(約前77～前6)，本名更生，字子政，沛(現在江蘇省沛縣)人。西漢經學家、目錄學家、文學家，漢皇族。他在學術文化上的主要貢獻是對古籍做了全面系統的分類整理工作，其作品既有史學價值，又有文學價值。
《唐雎不辱使命》出自《戰國策?魏策》，說的是戰國末年，在野心勃勃的秦王羸政已經消滅了韓、魏之后，安陵國是魏國的附屬小國，安陵國在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵國，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
士：在兩千年以前，戰國時代，諸侯割據、群雄紛爭，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見全豹。
三、整體感知：
1、掃清字音障礙;教師范讀課文，正音。
唐雎(jū)怫然(fú)韓傀(guī)免冠徒跣(xi?n)縞素(g?o)
庸夫(yōng fū)色撓(náo)以頭搶地(qiāng)休祲(jìn)寡人諭矣(yù)
2、疏通文義。要求學生參照注釋，默讀課文，盡量自己通讀。確有疑難，做好標記以便討論交流或請教。
教師明確：
重點字詞講析
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。
以，甚善;，受地先王，愿終守之，弗敢易!”秦王不悅。安陵君唐雎秦。
使：派
謂……曰：告訴，對……說
以：介詞，用
易：交換
其：句中用來加強語氣的助詞，可譯為“可要”。
加惠：給予恩惠
大小：形容詞作名詞，分別指“大面積的土地”、“小面積的土地”。
雖然：雖然這樣/如此
于：介詞，從
初中初三上冊語文《唐雎不辱使命》教案 篇7
秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月，聶政之刺韓傀也，；要離之刺慶忌也，。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。
1.這段文字出自______________，本文主要歌頌了_______（人物）的凜然正氣。
2.空缺處應填的語句依次是：___________、_____________。
3.解釋詞語。
怫然（ ） 布衣（ ） 搶（ ）地 縞（ ）素
4.翻譯句子。
①布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。
②懷怒未發，休祲降于天。
5.在唐雎看來，真正的“士”是像_____________一類的人。
參考答案
1.《唐雎不辱使命》；唐雎。
2.白虹貫日；倉鷹擊于殿上。
3.盛怒的樣子；平民；撞；白色的絲織品，這時指喪服。
4.①平民發怒，也不過是摘帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。
②心里的憤怒還沒發作出來 ，上天就降示征兆。
5.專諸、聶政、要離 唐雎；有智有勇的人。
初中初三上冊語文《唐雎不辱使命》教案 篇8
教學目標：
1、 學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫法。
2、 培養學生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。
3、 學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發學生學習文言文，了解民族文化的熱情。
教學重點：學習本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的寫作特點。
教學難點：結合課后練習二，圍繞“不辱”二字展開教學。
課時安排：兩課時
教學步驟：
第一課時
一、 導入：去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策·魏策》的歷史短篇。
二、 學生活動：
1、 自讀后，請幾位學生分段朗讀，其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、 齊讀。
3、 結合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）
4、 請學生復述故事大意。（其他學生從語氣、語態、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價）
5、 分組討論出場人物的性格特點。（注意揣摩其語氣）
三、 教師小結：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。
四、 人物分析（板書）
（傲慢無禮）秦使 → 安陵君（委婉堅決）
（不卑不亢）唐雎 → 秦王 （驕縱、虛偽、陰險——“不說”、“怫然怒”
色厲內荏、前倨后恭——“色撓”）
五、作業：
1、 搜集有關《戰國策》、文中典故的資料。
2、 完成課后練習二、三。
3、 自由結組，編成課本劇，課上展演。
第二課時
一、 檢查第二項作業完成情況，抽查字詞解釋。
二、 資料搜索：
1、 結合本文的寫作特點了解《戰國策》（結合注釋了解）
2、 戰國時期的“士”及以養士三千著稱的“戰國四公子”
3、 文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事
注：1、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學生只要能了解本文通過對話表現人物鮮明性格這一寫作特點即可。）
2、以上三方面資料大部分由學生講述，教師適當補充。
三、 學生課本劇展言：
注：通過演出旨在考察學生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學生的表達能力及臨場發揮的能力。
四、 作業：1、課后練習四、本課同步
2、預習《核舟記》
《唐雎不辱使命》教學后記
石家莊市第四十一中學 王立
這是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生通過討論的方式疏通文意的基礎上，著重從文章人物對話推動故事情節、展現人物性格這一寫作特點入手分析，并組織學生通過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。
從學生活動來看，他們學習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。
一部分學生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內容相關的歷史資料、文學常識。如有的學生搜集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學生則搜集了有關課文出處的資料。這對教學是一種非常有益的補充，同時也是對學生資料檢索能力的鍛煉，更培養了他們的自主學習能力。
初中初三上冊語文《唐雎不辱使命》教案 篇9
【知識目標】
1、積累文言文知識，掌握“之”“其”“而”用法辨析一詞多義。古今異議。積累常用文言句式
2、學習本文通過對話描寫表現人物形象的作文方法。
3、熟讀背誦全文。
【能力目標】
1、指導學生重視誦讀，培養學生文言文的語感，提高誦讀能力。力求讀出節奏感。讀，得流利，讀出感情。
2、課外搜索戰國七雄，與“士”的相關資料，學會自主分析資料，主動探究，養成獨立思考問題，解決問題習慣。
3、體會本文，把人物放在矛盾沖突中，鮮明表現各自性格特點的寫法。領悟全文。
4、體會唐雎言之有節，言之有句，言之有力的說話技巧。
[德育目標]學習唐雎不畏強暴，正氣凜然的精神品質。
【教學重點】：
1、理清行文思路，讀出人物性格，背誦課文
2、本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的特點。
【教學難點】
1、理解關鍵語句體會人物語言的個性化特點
2、體會秦王與唐雎這兩個對立人物性格上的反襯作用。
【教學方法】
1、文獻法。組織學生課前搜集整理有關資料。
2、朗誦法。引導學生在多角度，多層次朗讀中。理解文意，感受其美好情操。
3、討論點撥法。對詞句理解，對文意的概括通過生生互動，培養合作探究意識。對難以理解問題，教師作必要點撥；師生互動，提高效率。體現教師主導和學生主體地位
【教具】
多媒體
【課時安排】
1課時
【教學要點】
朗讀課文，初步感知文意，掌握基本文言詞語；理清行文思路；指導學生多角度朗讀背誦；設置問題；引導學生討論；概括人物形象；賞析文章祥略得當，語言個性鮮明的特點。
【教學過程】
{一}.導語設計：
張藝謀導演的《英雄》轟動一時，刺客刺秦的故事廣為流傳，那么同學們想不想聽一個刺秦的故事老師出示課題
{二}熟悉時代背景：
1、出示《戰國七雄形勢圖》
2、學生聯系初中國歷史知識，分析戰國七雄的形勢
3、老師總結介紹：本文講敘的故事在戰國哪個階段呢？從文中滅韓之魏一詞看應發生在秦王滅六國之前，此時趙燕齊楚四國都奄奄一息，親統一天下大勢已定。在這種形勢下，魏的附屬國安陵芨芨可危，此時秦王提出易地要求，安陵君會答應嗎？安陵君的命運如何？讓我們一起閱讀課文吧！
學生大聲自由朗讀課文，教師板書課題。
{三}掃清障礙：
1.請三位同學分段朗讀課文，其他同學聽讀音，并訂正其讀音錯誤。
2.老師出示課件。請同學們正確讀出下列字的讀音
3.同學們在訂正字音和字義的過程中能做到音正字準，可惜缺乏文言文的音律美。
4.請聽示范朗讀。
老師播放多媒體配樂朗讀課件。同學們聽后討論示范朗讀有那些優點。同學們練習朗讀各段。
請同學們想象描繪一下你心中的秦王，唐雎，安陵君分別是什么形象？
同學們自由發表見解以后，老師出示課件：唐雎，秦王，安陵君的形象圖。
{四}整體感悟：
1.針對題目你可能提出哪些問題？請同學思考討論發表見解：
同學可能會提出：唐雎是個什么性格的人？他的使命是什么？秦王怎樣羞辱他？他怎樣不辱使命的？
2.決同學們的這些問題，都可以在課文中找出答案，請同學們默讀全文，在文中劃出可以理解回答這些問題的原句。
3.學生默讀課文思索問題。
{五}深層探究：
1、唐雎的使命是什么？
{1}同學齊讀第一段，一名同學用原文回答：秦王欲以五百里之地易安陵。一名同學用自己的話概述：秦王以易地為誘餌企圖吞并安陵遭拒絕，秦王不悅，安陵國危在旦夕。
老師點評后并指出這是情節開端。除了幾句串場的敘述，幾乎全用對白交代了事情起因。
{2}老師提問；這段表現出秦王，安陵君什么樣的個性特點？
那些詞語能體現出他們的性格？
{3}老師指導學生分組朗讀：三組讀秦王，一組讀安陵君，老師點撥：三組同學應讀出秦王的專橫，一組讀出安陵君的.不卑不亢。
2.唐雎怎樣不辱使命的？
{1}學生討論回答斗爭應分三個回合：
第一個回合{第二段}唐雎義正嚴辭的駁斥秦王“輕寡人“的理論。
{2}老師指出這是情節發展，并安排同學分組朗讀。2組讀秦王，2組讀唐雎
{3}老師強調應讀出此階段秦王的氣勢洶洶和唐雎的針鋒相對。
第二回合{第三段}唐雎以布衣之怒與秦王天子之怒相對挺劍而起。
老師指出這是情節高潮，并將四組學生分成3組讀唐雎，一組讀秦王。要讀出秦王的驕橫狂妄。
第三回合{第四段}側面描寫“秦王色撓，長跪謝之”點明主題，教師指出這是情節結局。
老師安排一組學生朗讀體會秦王的色歷內荏，貪生怕死，外強中干。
教師總結：本文較短，但圍繞著“唐雎不辱使命”這么一個中心事件，形成了開端，發展，高潮，結局的故事情節，自然緊湊，嚴謹完整。
{六}重現歷史：
1、請同學按照情節分組，全文朗讀，回味本文，自然緊湊的情節。在朗讀中體會秦王，唐雎，安陵君的人物性格。
2、用一句話概括唐雎，秦王的人物性格。
3、教師課件演示：
唐雎：不畏強暴，忠君愛國，有勇有謀。
秦王：色歷內荏，外強中干，貪生怕死。
老師總結：
這篇文章繪生繪色地塑造了唐雎和秦王的形象，作者把這兩個人物放在一場尖銳的矛盾沖突中，通過對話，鮮明地表現了各自性格，我們也應在朗讀中讀出這種性格。
{七}作業：
模仿《戰國策》體例特點，設想唐雎出使回國后，唐雎，秦王，安陵君之間的故事。
{八}板書設計
初中初三上冊語文《唐雎不辱使命》教案 篇10
教學目標：
1、在反復朗讀的基礎上進一步積累文言詞匯，培養文言語感。
2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
3、學習在尊重史實的基礎上評價人物。
4、培養學生敢于質疑，獨立思考的思維品質。
5、學習本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法。
教學重難點：
1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。
2.文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。
教學方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學用具：
多媒體
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、情境導入：
在中華五千年的文明史上出現了許多杰出的人物，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，相信這些人物也曾照亮過你的心靈。請你說說你喜歡他們中的哪一位，并根據查找的資料簡要說明……今天老師再向大家介紹一位非常有性格的古人，他就是唐雎，現在讓我們大家一起走進唐雎。
二、反復朗讀，質疑答疑。
1、結合注釋自由朗讀。
2、指名分段朗讀。要求讀準字音及語句節奏。
3、生生評價，師適時點評，必要時示范引領。
4、默讀課文，學生提問，教師答疑。
（《戰國策》是戰國時期各國史官和策士的言論輯錄，后由西漢劉向編訂，始定為《戰國策》。全書共33篇，分國別編輯。所記史實從東周貞定王十七年到秦始皇三十一年，反映了戰國時期各國的政治、軍事、外交方面的一些重要活動，著重記載了謀臣策士的謀略和言論。）
三、疏通文意
1、指名結合文章注釋敘述文章大體內容，不要求字字落實，遇到不理解的字、詞、句可越過。（不求甚解讀文章，旨在培養學生的整體感知能力。）
2、語段講解接龍。
（學生講解語段中的文言知識點：一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義詞及特殊句式。）
3、師生共補。
四、筆尖沉淀：
歸納整理文言知識點。
第二課時
一、整體感知：
1、學生朗讀課文，思考問題：
a、用簡要的語言概括文章的主要內容。
b、針對課文的內容提出一些有意義的問題。
2、引導學生逐字逐句的深入閱讀，并通過四人小組討論。
問題：
（1）秦王以五百里之地易安陵的真正目的何在？真得如他所說“請廣于君”嗎？
（2）秦王為什么不直接攻打，而要易地呢？
（3）安陵君拒絕秦王與唐雎拒絕秦王有何不同？
（4）秦王說的“天子之怒”是指什么？他說天子之怒的目的是什么？
（5）唐雎為何要說專諸、聶政、要離這三個人的事？
二、合作探究，理解人物明確：
這篇文章中唐雎和秦王在你心目中各自留下了什么印象？請同學們分小組討論，概括一下他們的性格特點，并在文中找出相應的依據。
三、結合實際，分析評價，啟迪思想。
唐雎的自主自強、不畏強權的精神和敢于為國犧牲的精神，在他與秦王的較量中表現的淋漓盡致，請同學們談一談他的這種精神在我們現實生活中有沒有意義？
四、鞏固訓練：
1、熟讀課文。
2、以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。
3、搜集“完璧歸趙”“毛遂自薦”“晏子使楚”的故事。
五、課外練習
初中初三上冊語文《唐雎不辱使命》教案 篇11
《唐雎不辱使命》教學設計
涪陵十六中蔣福貴
全文教學目標：
1.積累文言詞匯，培養復述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。
2.通過對文中人物語言、動作、神態等細節的剖析，了解人物的性格特征，體會《戰國策》的語言風格。
3.感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國之臣，卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
教學重點：
疏通課文的基礎上理解人物性格特點。
教學難點：
1.通過人物對話理解人物性格特點。
2.重點文言詞句的準確理解。
3.外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺詞”的準確理解。
教學過程：
第一課時
本課時重點：1.熟悉課文、能自由誦。2.理解課文大意，勾劃出重點詞句。
一、激趣導入：
中國歷史上有“春秋五霸，戰國七雄”的說法。戰國最后十多年，秦以秋風掃落葉之勢相繼消滅了各諸侯國。公元前330年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國，在它的宗主國魏被消滅之后，一度保持著獨立的地位。這一次，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚以騙取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結果傻頭傻腦的楚懷王上了當。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧，結果騙局被藺相如識破，偷雞不成蝕把米。這一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針鋒相對的斗爭呢？讓我們一起走進《唐雎不辱使命》。
二、課文朗讀。
1.教師范讀，正音。
2.重點字的正音。
（1）唐睢不rǔ ____使命 （2）秦王fú ___然怒 （3）免冠徒xiǎn ____
（4）以頭qiāng ____地 （5）休jìn ____降于天 （6）天下gǎo ___素
（7）秦王色náo ____ （8）huì ____星襲月
3.容易出錯的字。
雎（ ） 怫（ ） 跣（ ） 搶 （ ）
傀（ ） 縞（ ） 撓（ ）
4.學生試讀、齊讀，自由朗讀，讀出味道，喜愛上本文。
三、作品、背景。
關于《戰國策》：
《戰國策》是戰國時期游說之士的策謀和言論的匯編。《戰國策》當初有《國策》、《國事》、《事語》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱和本子，西漢末年劉向編訂為三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。內容多記謀臣策士的活動，寫了他們雄辯的言辭和機智的運籌。文筆揮灑自如，描寫人物活動繪聲繪色，栩栩如生，富有文學意味。
關于唐雎：
唐雎，也作唐且。魏國人，是安陵君的臣子。戰國時期的最后十年，秦國相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦王企圖用“易地”的政治騙局進行吞并，由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。唐雎出使秦國，同秦王進行針鋒相對的斗爭，終于折服秦王。
四、課文大意。
1.根據注釋或《教材全解》弄清課文文意。
2.復述課文。
3.自學效果檢測。完成課后作業2、3題及《教材全解》中的體驗中考一題。
第二課時
本課時重點：
1. 重點詞句的理解與落實。
2. 通假字、古今異義字、詞類活用、一詞多義。
3. 重點詞語和句子的解釋。
4. 理解性背誦。
教學過程
一、昨天知識抽查導入新課。
1.找出文中的通假字。
秦王不說 （說——悅，高興）
故不錯意也 （錯——措，放置，安放）
倉鷹擊于殿上 （倉——蒼，青色）
2.找出文中古今異義字。
雖然，受地于先王
否，非若是也
長跪而謝之曰
3.詞語活用現象。
輕寡人與 （輕，形容詞用作動詞，意動用法，“認為……輕”，小看。）
請廣于君 （廣，形容詞用作動詞，使動用法，“使……擴充”。）
4.一詞多義
徒┍ 免冠徒跣 （空，本文可以解釋成光著）
┕ 徒以有先生也 （僅僅，只）
惠┍ 大王加惠 （恩惠）
┕ 汝之不惠 （聰明）
5.重點詞語解釋抽查。
1、辱使命: 辱沒、辜負 2、易安陵： 交換
3、其許寡人: 答應 4、大王加惠 給予恩惠
5、甚善： 好 6、雖然，受地于先王： 雖然這樣
7、弗敢易： 不；交換 8、因使唐雎使于秦： 于是；派；出使
9、故不錯意也：所以；錯通“措” 10、請廣于君： 擴充
11、逆寡人者：違背 12、輕寡人與：輕視
13、非若是也： 像；這樣 14、雖千里不敢易： 即使
15、豈直五百里哉：難道；只，僅僅 16、怫然怒： 盛怒的樣子
17、公亦嘗聞天子之怒乎：先生；曾經聽說 18、布衣： 平民
19、免冠徒跣： 摘掉帽子，光著腳 20、以頭搶地耳： 撞；罷了
21、庸夫之怒：平庸無能的人 22、非士之怒： 有才能有膽識的人
23、倉鷹 ：通“蒼” 24、休祲： 吉兇的征兆
25、若士必怒 ：如果 26、縞素： 穿喪服
27、色撓：變了臉色；撓， 28、屈服： 謝之 道歉
29、寡人諭矣：明白，懂得 30、徒以有先生也：只是
二、理解性背誦、默寫。括號內為老師的要求。
1、課文中哪一句話表現出秦王盛氣凌人，又分明是一個騙局？
寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！
2、安陵君是如何巧妙回答秦王的？
大王加惠，以大易小，甚善，雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！
3、課文是怎樣寫唐雎要與秦王同歸于盡的呢？
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。
4、文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對唐雎所作的贊揚？
寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
十二、重點語句翻譯
1.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!
*我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應我呀!易：交換。
2、大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!
*承蒙大王給予恩惠，用（貴國的）大面積的土地來換（敝國）小面積的土地，很好；即使如此，但是我是從先王那里接受了封地，愿意始終守護它，不敢（隨便）交換。雖然：既便如此。
3、秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”
*秦王怒氣沖沖地對唐雎說道：“你也曾聽說過天子發怒的情形嗎？”唐雎回答道：“我還沒有聽說過啊。”秦王說道：“天子發怒，可以使尸體倒下上百萬具，鮮血流滿上千里的地方。”
4、唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”
*唐雎說道：“大王曾聽說過平民百姓發怒的情形嗎？”秦王說道：“老百姓發怒，也不過是摘掉帽子，光著腳走路，把頭拼命地往地上撞罷了。”
5、夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
*那韓國、魏國滅亡了，而安陵國卻憑借五十里的土地存留下來，只是因為有先生啊!徒：只。
6、安陵君因使唐雎使于秦。
*安陵君于是派唐雎出使秦國。
7、以君為長者，故不錯意也。
*把安陵君看作忠厚的長者，所以不打他的主意。
8、今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
*如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴大他的領土，然而，安陵君違背我的意見，（這）不是小看我嗎？
9、雖千里不敢易也，豈直五百里哉？
*即使拿一千晨土地，也不敢交換，難道只（換）面積為五百里的（土地）嗎？
10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。
*這三個人，都是普通老百姓中最有膽識的人啊。（他們）心里的憤怒還沒有迸發出來，上天就降下征兆。再加上我，將成為四個人了。
11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下縞素，今日是也。
*如果有能力有膽識的人（被逼得）一定要發怒，（那么現在立刻）倒下兩具尸體，五步之內淌滿鮮血，天下的人將會因此而穿上喪服，今天的情況就是樣。
12、秦王色撓，長跪而謝之曰。
*秦王變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說。
三、作業，根據本文內容，自己出12分的文言文閱讀題，明天同學交換做。
第三課時
本課時重點：
1. 分角色朗讀，體會人物的內心。
2. 作者寫作思路。
3. 寫作特色。
4. 文章內容深研。
5. 體會外交辭令中的語言技巧。
教學過程
一、課文脈絡分析。
（一）、整體把握
這篇文章所記敘的是強國和弱國之間一場外交斗爭的情況。戰國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國，前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰而屈人之兵（秦人往往借遷移之名行滅國之實），由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。
本文記敘唐雎在國家危亡的緊急關頭出使秦國，與兇暴的秦王展開面對面的斗爭，終于出色地完成了使命的經過。用人物對話生動地塑造了唐雎的形象，表現了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰勝強秦的原因。
本文可分三部分：
第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個明顯的騙局，因為安陵只是一個方圓五十里的附庸小國。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國，任務的艱巨程度可以想見。這一部分是為下面的情節做鋪墊。
第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭的經過。可分兩層：
第一層（第2段），寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的嚴正立場。唐雎一到秦廷，秦王就對安陵君提出嚴厲的指責。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔，指責安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴正立場，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對立，勢必促使雙方間的矛盾進一步發展。這是斗爭的第一個回合。
第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的騙局既被揭穿，炫耀武力也沒有達到預期的目的，于是進一步用戰爭進行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰爭的可怕場景。對此，唐雎也毫不示弱，立即接過話題，以“士之怒”進行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說罷，立即付諸行動，“挺劍而起”。這是斗爭的第二個回合，也是這場斗爭中的高潮。
第三部分（第4段），寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長跪而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權宜之計，但也反映出他確實看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結局。
（二）、（板書）
秦王：使人謂——不悅 怫然怒 色撓——長跪而謝
唐雎：臨危出使＿＿沉著應對 針鋒相對——挺劍而起
二、人物性格分析。
（一）、分角色朗讀課文。
（二）、人物性格分析。
秦王： 驕蠻欺詐 盛氣凌人 外強中干 色厲內荏
唐雎：不畏強暴 從容鎮定 敢于斗爭 忠于使命
三、課文深研。
（一）、釋疑探究。
1、如何理解句中加點字詞：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。”？
*秦王說這話的目的是進行恫嚇，從上文“且秦滅韓亡魏”一句來看，已有炫耀武力的意思，那不是不能用武力奪取，只是暫時不打算使用武力，表現秦王的驕橫。
2、如何理解“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與”一句中“輕寡人”？
*秦王希望你們看清形勢，不要誤以為我們不能用武力奪取。這句關鍵是一個“輕”字，“輕”什么呢？不是輕視秦王的建議，而是輕視他的軍事勢力。這是秦王故作反問，意思是“諒你們也不敢”，也是驕橫的表現。
3、安陵君：“雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”兩人所表達的意思差不多，但從語氣和態度上看，有如不同？
*唐雎比安陵君更強烈，更堅決。
4、秦王初見唐雎時，是以一種什么樣的語氣對唐雎說話的？唐雎又是怎樣勸說秦王的？
*秦王顯得很驕橫，以一種指責的語氣對待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，義正詞嚴地反駁了秦王，有理也有禮。
5、秦王開始接受了唐雎的勸告嗎？他有什么反應？
*秦王開始沒有接受唐雎的勸告，而是怫然大怒，并以天子之怒來威脅唐雎。
6、面對秦王的天子之怒，唐雎害怕了嗎？他是如何進行反擊的？
*唐雎威然不懼。他以布衣之怒針鋒相對地駁斥了秦王的天子之怒。
7、秦王最后是長跪而謝之，說明了什么？這是從什么角度來表現唐雎的？
*說明秦王害怕了。從側面表現了唐雎不畏強暴的精神。
8、你認為秦王要求“易地”有怎樣的用心？
*秦王要求“易地”肯定是包藏禍心的，所以安陵君和唐雎君臣堅決不答應。具體答案依學生見解，不求統一。
9、文末說秦王“色撓”，“長跪而謝”，并且請唐雎“坐”，秦王真的屈服了嗎？為什么？
*這是秦王的權宜之計，表現出他的奸詐狡猾。他請雎“坐”，是坐下來談，不是放棄吞并。文中所說，也只是恭維唐雎的話，從當時秦在軍事的占壓倒優勢及秦王的性格來看，秦王是不會就此善罷甘休的。
10、唐雎列舉專諸刺王僚等吏實有什么用意？
*兩方面：一是對自己提出的“士之怒”的厲害程度加以渲染說明，二是警告秦王吸取教訓，不要輕舉妄動，自尋死路。
11、本文最后一段描寫秦王的神態的變化對刻畫唐雎的形象有何作用？
* 從側面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無畏精神。
四、體會外交辭令中的語言技巧。
（一）、體會下列句子中的弦外之音。
（1）公亦嘗聞天子之怒乎？
你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發怒，那后果將不堪設想。
（2）與臣而將四矣。
我將效法他們三人，與你同歸于盡。
（二）、結論：外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺詞”，聽話者應仔細揣摩，才能靈活應付。
五、拓展思考。
1、你認為唐雎能夠永遠保住安陵嗎？為什么？
*不能。秦滅六國，統一全國，是當時的歷史發展趨勢。弱小的安陵，最終還是抵擋不住秦的統一戰爭的步伐。
2、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例。
*屈原直言敢諫，流浪之后憤而作《離騷》，抒發志向。最終投江而死，以身殉國。聞一多在敵人面前拍案而起怒斥敵人的卑鄙罪惡行徑，用自己的生命寫下了千古絕唱《最后一次演講》。
3、列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。（2分）
*示例：（1）墨子 阻止公輸盤和楚王攻打宋國。
（2）晏子 出使楚國，令楚王自取其辱。
（3）諸葛亮 舌戰群儒，聯吳抗曹。
4、當今中國在世界之林仍算不上強國，我們在外交上又應當怎樣做呢？
六、作業。
略
初中初三上冊語文《唐雎不辱使命》教案 篇12
教育目標
1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。
2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。)
教學步驟第一課時
導入新課
同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
(一)教學過程
1.作者、背景簡介。
《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
2.全班齊讀，然后正音正字。
弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù
3.同學反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發學習讀書的樂趣。
4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。
第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(四)整體感知
請同學們用一句話說出課文的主要內容。
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節。
(五)總結、擴展
本課注重了學生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
(五)布置作業
認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。
第二課時
導入新課
《戰國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔;指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。
教學過程
一、分各色朗讀課文。
二、根據課文內容的理解，簡要回答下列問題。
1.為什么說唐雎沒有辜負使命?
秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?
秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地;C.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現秦的強大和安陵的弱小?
5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節發展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節發展起著推動作用。
6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發動戰爭，消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。
8、文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象?
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。
三、教師小結。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
四、作業。
查找資料，了解外交那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
初中初三上冊語文《唐雎不辱使命》教案 篇13
自讀要求
1.整體把握文章思路，理清故事情節。
2.揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態，體會不同人物的思想性格以及文章的思想感情。
學習側重點
1.誦讀訓練，注意句讀，要讀出人物的不同語氣。
2.理解對話描寫、人物語言個性化的特點及其作用。
(解說：本單元提示中明確要求“要繼續練習誦讀，培養文言語感”，“注意揣摩語氣，體會文章的思想感情”，故“自讀導言”旨在引導學生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內容的基礎上，學習文章的藝術特色。)
自讀程序
1.默讀。
(1)讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。
(2)讀注釋①，了解作品、作者、編者及題愈等概略知識。
(3)讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內容。
2速談。理清故事情節的開端、發展、高潮、結局。
3.朗讀。分角色(唐雎、秦王、安陵君、敘述人)進行朗讀，注意朗讀的要求。
4.研讀。誦讀全文，思考：后推出使秦國的原因是什么?唐華的使命是什么?為什么說唐華沒有辜負使命?磨難的典型性格是什么?
(解說：通過“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓練.旨在引導學生掌握閱讀方法，讀思結合、讀練結合、讀議結合，在熟悉文章思想內容的基礎上了解對話描寫的作用：表現人物性格、介紹情節的發展過程、突出文章的十C思想，從而感悟文章中人物語言個性化的特點。)自讀點投 1.總體把握。
全文可分為四個部分。
第一部分(第1段)交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節的開端。
第H部分(第2、3段)具體敘寫唐推出使泰國，與秦王進行針鋒相對的斗爭。這部分分為兩層： 第～層(第2段)唐唯義正辭嚴地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節的發展。
第二層(第3段)唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節的高潮。
第三部分(第4段)通過側面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點明了主題。這部分是情節的結局。
(解說：這部分的設計，在于引導學生總體把握，理清文章的思路，在此基礎上了解唐雎的性格特征，明確文章的中心。)
2重難點分析。
1)重點分析。本文的重點是人物對話描寫，主要表現在秦王與唐雎的兩處對白。
(2)難點分析。本文的難點是理解人物語言個性化的特點，分析人物對話描寫的作用。本文的對話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術效果。
其一，通過人物對話的描寫有力地渲染了人物活動的環境。這主要表現在第三段。文章一開始，秦王在滅亡韓、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君卻“愿終守之”，而“秦王不說”，這便形成了不可調和的矛盾，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出使秦國的緣由。所以，與其說這是一段對話描寫，不如說這是一段巧妙的環境描寫。
其二，全文主要描寫了人物的三處對白，傳神而生動地刻畫了不同人物的思想性格。先看第一處，秦王與安凌君的對白，秦王要吞并安陵，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，當安陵君識破其陰謀之后，義正辭嚴地指出“受地于先王，愿終守之，弗敢易”時“秦王不說”。由此可看出：秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處，秦王與唐雎的對白，秦王氣勢洶洶地指責安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“輕寡人”的行為，唐雎針鋒相對地予以駁斥，“受地予先王而守之，雖千里不敢易也”，由此可看出：秦王蠻不講理，以勢壓人的丑惡嘴臉和唐維堅持正義、維護尊嚴、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對白，當秦王怫然大怒時，企圖以“天子之怒”的淫威來征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，這樣，把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強暴的精神形成了鮮明的對比。
其三，通過人物對話描寫巧妙地推動了故事情節的發展、故事開端秦王以希望的語氣提出“安陵君其許寡人”，當對方不同意時，秦王便指責一安陵君不聽寡人”“逆寡人”“輕寡人”，這時矛盾更加激化，更加深了安陵的危機。故事情節進一步發展，乃至發展到唐雎以‘布衣之怒”對抗秦王的“天子之怒”，“揮劍而起”，使矛盾發展到白熱化的程度。
(解說：抓重點、破難點是閱讀教學的關鍵，使學生不僅懂得本文的學習重.發是對話描寫，更重要的是使學生理解人物語言個性化的特點及其作用，這將有利于提高學生的閱讀能力和寫作能力。) 3.表現手法。
(l)選材上洋略得當、重點突出。
本文重點洋寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣突出了主人公，并通過其語言、動作描寫，刻畫了人物性格，突出了中心。
(2)結構上情節完整、自然而緊湊。
文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開端一發展一高潮一結局”的故事情節，自然而緊湊、嚴謹而完整。從唐維來看，先寫唐雎出使的緣由，接著寫針鋒相對的舌戰，再寫挺劍而起，最后寫出使勝利，這樣層層緊扣，突出了中心;從秦王來看，他以不可一世(誘惑、恫嚇、佛然怒)開始，卻以失敗(色撓，長跪而謝)而告終。
(3)描寫方式上正面描寫與側面描寫相結合。
本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴地與秦王進行針鋒相對的舌戰，還寫了他不畏暴君，效法“三子”，挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過對秦王的描寫將唐雎不畏強暴的英雄形象反襯得更加高大完美。
(解說：教學中，抓住本文表現手法上的幾點，旨在引導學生學習這些表現手法，從而提高學生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。)自該思考 1.做課后練習三。
2.下面的短文《唐雎說信陵君》出自《戰國策》，請將此文與《唐雎不辱使命》進行比較閱讀，說說兩文的異同點。
唐雎說信陵君 信陵君殺晉鄙，救邯鄲，破秦軍，存趙國。趙王自效迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者，有不可不知者;有不可忘者，有不可不忘者。”信陵君曰：“何謂也?”對曰：“人之憎我也，不可不知也;我憎人也，不可得而知也①;人之有德于我也，不可忘也;吾有德于人也，不可不忘也。今君殺晉鄙，救邯鄲，破秦人，存趙國，此大德也。今趙王自效迎，卒然見趙王②，愿君之忘之也!”信陵君曰：“無忌謹受教③。
注釋：①不可得而知也：不可讓別人知道。
②卒然：同“猝”，突然。
③無忌：即信陵君，魏無忌，魏昭正之子。謹受教：真誠地領受教誨。
(解說;第1題根據單元誦讀要求注意揣摩語氣、體會文章的思想感情;第2題以比較閱讀的形式進行延伸思考，區別其異同，換個角度去分析課文。這兩題的設計，旨在引導學生既要走進課文，又能跳出課文，使學生全面、準確、深入、拓展、創新地發展。)參考答案 1.(l)也：疑問語氣“呢”;(2)與：反問語氣“嗎”;(3)哉：反問語氣“呢”;(4)乎：疑問語氣“嗎”;(5)矣：陳述語氣“了”;(6)爾：限止語氣，同“耳”’‘罷了”;(7)矣：陳述語氣“了”。2(1)相同點：文體上都是記敘文;內容上都是寫唐雎的事;形式上都運用了人物對話描寫;語言上都具有個性化的特點。(2)不同點：主要是兩篇文章表達的中心不同。課文主要寫唐雎與秦王進行針鋒相對的舌戰，表現了唐雎不畏強暴的英雄主義精神，而本文主要寫唐雎忠告信陵君：切忌以恩人自居。話雖不多，卻發人深省。表現了唐雎的為人處世之道。