《漁歌子》教學設計（精選20篇）
《漁歌子》教學設計 篇1
教材解讀：
《漁歌子》是唐代詞人張志和的作品，詞作描繪了春天秀麗的水鄉風光，塑造了一位悠然自得的漁翁形象，體現了漁家生活別有情趣的一面。詞人將文字和畫面完美地結合，青山、白鷺、紅桃、碧水、青箬笠、綠蓑衣, 色調明麗和諧，既讓人感到幽遠寧靜，又不失生動活潑，正符合作者“斜風細雨不須歸”的愜意，真乃“詞中極品”。同時，詞的字里行間也體現出作者追求無為、隨遇而安的平和心境，抒發了作者對大自然的無限熱愛。
教學思路：
古詩詞的教學如果只停留在內容的理解上，那是淺層次的，更重要的是通過情境的創設引導學生走進作者的內心，體會詩歌的意境，感受作品所蘊含的情感。教學《漁歌子》一詞，基于詞作動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然的特點，應圍繞“讀詩——感詩——賞境——拓展——升華”這條主線來展開，通過朗讀感悟引導學生將無聲的文字轉化成有聲有色的畫面，從而明詩情、入詩境，理解詩人為何不歸，感悟出“釣美景、釣心情、釣生活”的詩情。
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗誦詞作《漁歌子》。
2.借助畫面，聯系生活實際理解詞的意思。
3.誦讀想象，感受詞所描繪的畫面，聯系背景走近詞人，領悟詞人的言外之意。
教學重點：借助畫面，聯系生活實際理解詞的意思。
教學難點：感受次所描繪的畫面，領悟詞人的言外之意。
教學流程：
一、溫習舊知巧引新
1.請學生吟誦自己積累過的詞，要求做到聲情并茂。
2.簡單說說詩與詞的區別。
3.了解詞牌《漁歌子》。
（1）讀詞名《漁歌子》。
（2）理解其字面意思：漁夫所唱的漁歌
（3）“漁歌子”又叫“漁父”, 是一種詞牌名。
【設計意圖：學生在語文學習中接觸的詞比較少，因此要有意識地引導學生感知詞與詩的區別。】
二、初讀古詩要流利
1.學生初讀詞。
學習古詩詞，首要的是讀通順，在此基礎上還要讀出一定的節奏。請同學們自己朗讀這首詞，讀三遍，第一遍要讀得一字不錯，字正腔圓；第二第三遍讀，要著重體會其中的節奏。
2.檢查學生自讀情況。
（1）指名學生讀，重點檢查是否讀得通順。
（2）尤其注意多音字“塞”的讀音，出示“塞”的三種讀音，分別組詞。
3.指導學生感受詞中的節奏美。
讀古詩詞光讀通順還不夠，還要注意節奏，詞與詞之間、句子和句子之間都有一定的停頓。 指名讀，劃節奏。
4.師生合作讀：師讀上半句，指名一生讀下半句。
5.齊讀，注意節奏。
【設計意圖：初讀古詩，首要的就是做到通順、流利，并感受其中的節奏美。因此教學中要引導學生通過自讀、個別讀、師生合作讀、生生合作讀等形式來達成初讀的目標。】
三、情景交融明詩意
1.理解意思。
請同學輕聲地讀這首詞，結合課前的預習，理解詞句的意思。
2.指名匯報。重點指導：箬笠、蓑衣（從形聲字的角度理解）不須（與“不需”區別）等詞語。
3.在理解詞句的基礎上理解整首詞。（重點引導學生在理解“箬笠”“蓑衣”“斜風”“不須歸”等詞語的基礎上理解詞句和整首詞的意思。）
【設計意圖：由于古詩詞的語言表達方式與現代文差異較大，因此在引導學生理解關鍵詞、難懂詞意思的基礎上來理解整首詞的意思。】
4.想象，品出詞中畫。
賞畫：再次靜靜地品讀這首詞，劃出詞中景物。
（1）學生交流：詞中共寫了幾種景物？
春天的景物千千萬，為何作者獨獨鐘情于這幾種呢？引導學生感受其中的顏色美。
（2）走進詞所描繪的意境。
l再讀這首詞，我相信這迷人的春光中你一定還能聽到些什么，甚至是聞到些什么。
l反饋交流：說說你仿佛聽到了什么？又聞到了什么呢？
l帶著你的想象再來讀這首詞，把自己想象成悠然自得的詞人張志和，在你眼前展現的是怎樣美妙的世界？
生充分交流，身入其境！
5.聯系畫面，加深理解。
靜靜地，讓我們一起走進這畫面：斜風細雨中，這位頭戴箬笠，身披蓑衣的漁翁正悠然自得地釣魚呢！孩子們，你能形容一下這位漁翁的神情嗎？引導學生揣摩、想象漁人的神情。
6.指導有感情朗讀、背誦。
（1）自由練背
（2）指名背誦，重點指導“斜風細雨不——須——歸”。
7.齊誦。
【設計意圖：在初步理解詞意的基礎上，要創設情境引導學生通過“青山、白鷺、紅桃、碧水、青箬笠、綠蓑衣……”等景物來感受詞中畫面的美，并通過聯系畫面、融情想象等多種方式為學生走進詩人內心作鋪墊。】
四、巧對詞作悟詩情
1.走近詞人。
通過課前預習，你一定對詞人張志和有所了解，誰來簡要地給大家介紹介紹。
師總結：張志和不僅是詩人、畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因一些官場糾紛被免去官職，從此再不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。
2.師生和詩，悟情。
張志和的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞來和其弟《漁父》，我們一起來和詩。
師：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。
生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
（1）讀懂哥哥的意思了嗎？
（2）好一個“不須歸”！弟弟啊，為何不歸？ 練習：哥哥，因為 ，不一定要回去啊！
（3）兄弟啊，聽說你是直鉤垂釣，也不放魚餌，你釣到了什么呢？
【設計意圖：課前預習中，讓學生查找相關資料了解張志和，教學中相互交流，補充完善，由此引出本課拓展的詞《漁父》，巧妙地升華學生對“不須歸”的理解，品出釣中情。】
五、當堂檢測求完善
1.有感情地誦讀詞作《漁歌子》。
2.根據詞作內容填空：
1.《漁歌子》這首詞的作者是 代 。這首詞描寫了 、 、 等景物，抒發了詞人 的情感。
2.邊讀邊想象《漁歌子》所描繪的景色，把你頭腦中那幅優美的畫用文字描寫下來。 六、拓展延伸親經典
1.歌曲欣賞《漁歌子》
雨中青天，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃。山美水美生活更愜意！讓我們一起醉在《漁歌子》中——歌曲欣賞。
2.這首詞流傳至今一千多年，文人墨客們都爭相填寫傳唱。建議孩子們課后登陸相關網站，閱讀唐宋兩朝詩人所寫的《漁父歌》，進一步親近經典。
【設計意圖：以歌曲欣賞來帶給學生美的享受；以網站的推薦激起學生后續閱讀的欲望。】
《漁歌子》教學設計 篇2
課前談話：
歇后語比賽：
王婆賣瓜——自賣自夸
丈二和尚----摸不著頭腦
黃鼠狼給雞拜年——沒安好心
泥菩薩過江——自身難保
豬八戒照鏡子——里外不是人
水仙不開花——裝蒜
啞子吃黃蓮——有苦自己知
姜太公釣魚——愿者上鉤
師：知道姜太公釣魚的故事嗎？來說兩句。
師：姜太公釣魚的鉤子是直的，而且不放魚餌。我還聽說，他的鉤離水面三尺，這能釣到魚嗎？
一、談詞，了解詞牌：
師：在中國古代詩詞中，有很多是寫釣魚的。古人為什么這樣不約而同地迷戀釣魚？這節課，我們就一起欣賞唐代詞人張志和的詞，感受他的釣魚世界。（板書）
師：咱們先來讀讀“漁歌子”。誰愿意讀？
生：漁歌子
漁歌子是今天要學的這首詞的詞牌，古人用漢字表示音樂的節拍、旋律，這就是詞牌。當我們讀詞牌的時候一般不讀輕聲。
師：我們一起再讀？（齊讀）
二、初讀，讀得有點“詞”味
過渡：好，讓我們拿起課文讀一讀這首詞。
師：每人最少讀三次，第一次，要讀得一字不錯。第二次，要讀得通順流利，第三次，如果能讀出點兒詞的味道來，那你很了不起。
師：想展示一下自己的學習成果嗎？先請同學來讀一讀這些詞語：
學習詞語：（讀音：西塞山、白鷺，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風細雨、桃花流水 ）
指名讀，齊讀。
師：同學們，有些詞中是有畫面的，哪個詞讓你想到了什么畫面？
生說，（指導朗讀，讀出畫面的感覺）
師；很好，把這些美的畫面帶到句子中讀讀。自己先讀，（指名朗讀，男女分角色朗讀）
三、想象，品出詞中畫
師：顏真卿稱張志和的詞：詞中有畫，畫中有詞。請同學們閉上眼睛，用心感受詞中的畫面。） 課件
師：你的腦海中有些畫面了嗎？試著讀一讀，腦中最清晰的那個畫面要讓別人也能感受到。
生：（朗讀） 隨機指導
（還有誰能發現這其中美好的畫面？你看到了什么人？看到了什么景色？）
師：同學們的感受能力真不錯，拿起筆劃一劃，詞中寫了哪些景物？
交流：你發現了哪些景物？（西塞山，白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風、細雨）
師：不僅是這些景物啊，還有很豐富的色彩呢，你看到哪些色彩了？
生：我看到西塞山是郁郁蔥蔥的，雖然詞中沒有寫到山的顏色。
師：好，透過詞看顏色。
生：粉紅的桃花一大片。還有白鷺和藍天的顏色。
生：流水是綠的，因為岸邊的樹倒映在水中，水也綠了。
生：還有青箬笠，綠蓑衣。
師：這樣說著，我似乎覺得這畫面中還有一些聲音、還能讓人聞到一些氣息。來，靜靜地，讓我們走進這畫面中，聽——再聞聞——
（課件：流水聲、鳥鳴聲、蛙鳴……）
交流：你聽到了什么？聞到了什么？
師：（音樂）遠處，連綿起伏的山云霧繚繞，一群潔白的鷺鷥撲騰著翅膀，飛向青天，近處，桃花盛開了，斜風細雨中，花瓣帶著點點晶瑩的露珠飄落水中。溪水唱著歌兒，嘩嘩地流向遠方。吸一口氣，還能聞到桃花淡淡的清香。鱖魚在水中自由自在地游著，一位身披蓑衣的老漁翁就這樣靜靜地垂釣著。從你陶醉的眼神中，我看到你心中的畫面了，拿起筆，用心寫下你看的畫面。
生：（寫話）
生1：我看到……（你站在哪兒看的？）
師：這桃花，這流水，正讓我想到了這句——生：細雨桃花水，輕鷗逆浪飛。
師：這就是——桃花流水鱖魚肥。
師：這斜風，真是 “吹面不寒楊柳風”
師：這就是——讀“斜風細雨不須歸”
（咱們對讀，男生讀畫面，女聲讀詞句）。
師：這細雨，又是怎樣的細雨呢？也正是——細細的，像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著，大地全籠著一層輕紗。（機動）
師：這般情景，不禁想吟誦一曲——《漁歌子》。（生齊誦）
師：（桃花流水，斜風細雨中，還有一個背影，青箬笠，綠蓑衣）。此時，你一定看到了他的神情了，是怎樣的？（他的心里是怎樣的？）
（悠閑的，自在的，從容的，快樂的）
師：啊，青箬笠，綠蓑衣里藏著是一份悠閑，一份自在。來，讓我們靜靜地站在橋上，任清風撫面，任細雨飄灑，任空氣的芬芳撲鼻而來，一起吟誦——（西塞山前白鷺飛……）
師：剛才我們通過詞去想象，把短短的27個字想象成那么豐富的畫面。這是讀詩詞的好方法。
三、拓展，品出“釣”中情：
師：但是，光想象還不夠，讀詩次，不僅要讀出詞中畫，還要讀出詞中人，如果我們了解詞人的生平，會有更多的發現。想了解張志和嗎？
師：張志和不僅是詩人，畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因事被貶官，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：
出示：《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。
師：這首詞哥哥叫弟弟干什么？（回家）
師：你怎么知道的？（狂風浪起且須還）
師：一個字
生：還
師：哥哥在叫弟弟快些回來，我也來催催你們，你們就是張志和，我就是哥哥，看生：看你們能不能用詞來回答。
師：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。
生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
師：狂風浪起且須還。
生：斜風細雨不須歸。
師：且須還。
生：不須歸。
師：且須還
生：不須歸
師：弟弟，為何不歸？
生：哥哥，因為這里景色太美了。
生：哥哥，我不想去做官了，這里生活那么舒服，不用跟那些官場上的人爭斗了。
生：哥哥啊，看到那些官場上的人那么明爭暗斗，我實在不想跟他們一起，在這里，我天天在釣魚，多舒服啊。
師：張志和厭倦朝廷的爭斗，留連于山水之間，據記載：張志和的魚鉤是沒有魚餌的，有魚餌，魚才會上鉤，沒有魚餌，會釣到魚嗎？
生：釣不到。
師：鱖魚會上鉤嗎
生：不會
師：張志和卻說他釣到很多很多，他釣著了什么？
生：我釣的是自己悠閑的生活。 生：我釣的是自由自在的生活。
師：明白了，世人哪得識深意，此翁取適非取魚！張志和就這樣直鉤垂釣，天天在溪流邊，這溪流就成了他的一面鏡子，每天透過這面鏡子，想著想著，仿佛自己就是跟一些神仙高人在談話。后來寫成《玄真子》。
師：我們恍然大悟，張志和垂釣，釣來清閑，飄逸。也只有這樣清閑飄逸的心，才會寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。—（西塞山…..）（配樂）
四、延伸，研究“釣”之蘊：
師：垂釣，正是有這樣豐富的內涵，所以，古人就有很多寫垂釣、漁翁的詩詞。
（課件出示）《江雪》 柳宗元 （齊讀）
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。（配情景圖）
讀著這樣詩句，看著這樣的畫面，你的腦中一定有了問號，想問點什么嗎？
出示：（柳宗元的生平），讀一讀，也許你會有所了解。
師：閱讀了他的生平后，你對這一釣又了解了什么？
師：柳宗元的這一釣，也許有更多的含義，隨著年齡的增長，閱歷的豐富，和你們對詩歌的那份執著和熱情，你會讀出越來越多的含義。
（齊讀：你的腦中一定有了很多問號，請說說。聯系他的生平，也許你會有所了解。
師：柳宗元的這一釣，也許有更多的含義，這并不是我們童年純真的心靈用三言兩語便能讀透的，就讓它做為一個問號保留在我們的心靈中，隨著年齡的增長，閱歷的豐富，和你們對詩歌的那份執著和熱情，你會讀得越來越多的含義。）
江村即事 司空曙
釣罷歸來不系船， 江村月落正堪眠。
縱然一夜風吹去， 只在蘆花淺水邊。
魚翁 柳宗元
魚翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。
煙消日出不見人，欸乃一聲山水綠。
回看天際下中流，巖上無心云相逐。
像張志和一樣，他們的生命經歷不同，對“垂釣”也有不同的體驗，所以就有了這些耐人尋味、發人深省的詩歌。同學們，回去后，我們可以查查資料，聯系詩人生活經歷，讀一讀，寫一寫，你會有更多的發現。
《漁歌子》教學設計 篇3
教學目標:1、認識4個生字，有感情地朗讀、背誦古詩。
2、理解詞的內容，體會詞人的思想感情。
3、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。
教學重難點：1、理解詞的內容，體會詞人的思想感情。
2、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情。
教學過程：一、課前活動
二、詩歌導入
1、大屏幕出示《江雪》【唐】柳宗元
2、指名朗讀，老師相機作出評價。
3、體會詩中人的思想感情。
師：詩中哪一個字道出了詩人的情懷？
4、指導學生將詩人的餓情緒讀進去，生齊讀。
過渡：無獨有偶，與柳公同時代，也有一位蓑笠翁，他又是在怎樣的環境里懷著怎樣的餓心情垂釣呢？今天，我們共同來學習一首詞——《漁歌子》。
三、初讀感知
1、大屏幕出示《漁歌子》
師：自由朗讀這首詞，要求最少讀三遍。
第一次把詞讀準確，讀得字正腔圓。
第二次讀出節奏，讀得有板有眼。
第三次如果能讀出點詞的味道，那你就很了不起。
2、生自由讀。
3、指名讀詞：師相機在黑板上指導“塞”字的三個讀音及其他四個生字“箬”“笠”“蓑”“鷺”并指導組詞。
4、指導學生讀出詩的節奏，要求讀得有板有眼。大屏幕出示劃分節奏的詞，再指導學生朗讀。
5、大屏幕同時出示《江雪》和《漁歌子》，相機比較二者不同。
師：讓我們再讀《漁歌子》，感受詞與詩的不同韻味吧！
四、精讀感悟。
（一）明詩意
1、師：詞的作者是張志和，唐代書法家顏真卿是他的好朋友，夸他：酒酣興起，或擊鼓、或吹笛，舞筆飛墨，詞中有畫，畫中有詞，讀了這么多遍，你眼中呈現什么畫面？來，讓我們閉上眼睛，用心聆聽老師的朗讀，想象一下。
2、師：你的腦海中有些畫面了嗎？自己試著讀一讀詞，把你腦海中最清晰的那個畫面讀得要讓別人也能感受到。（生自由讀）。
3、指名讀。
師：讀得有點畫面的味道了，讓我們拿起筆劃一劃，這首詞中寫了哪些景物？
4、生匯報交流：
西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風細雨。
（師點出箬笠、蓑衣指的是頭戴箬笠、身披蓑衣，正在釣魚的漁翁。）
5、師：不僅是這些景物啊，還有很豐富的色彩呢！你看到了哪些色彩？
生：白色、紅色、青色、綠色…………
6師：這樣說著，我似乎還聽到了一些聲音，聞到了一些氣息，來，靜靜的，讓我們走進這畫面中，聽——聽到了什么？再聞聞——聞到了什么？
7、師：多美的畫面吶，讓我們再品品吧！——齊讀
8師：同學們，你們看，遠處，連綿起伏的山云霧繚繞，一群白鷺撲著翅膀，飛向青天；近處，桃花開了，斜風細雨中，花瓣帶著點點晶瑩的露珠飄落水中…從你們陶醉的眼神中,我知道你們也看到了一幅美麗的畫面,趕快拿起筆,用你優美的語言,用心寫下那幅畫吧!
9指名交流：《漁歌子》是一首詩，是一首美麗如畫的詩；《漁歌子》是一幅畫，是一幅充滿詩意的畫。讓我們帶著心中那幅畫再次品品吧！（多種方式讀）
10、師：此情此景，讓我們情不自禁地想吟一曲——《漁歌子》
（二）悟詩情
1、體會詞中漁翁的感情。
思考：文中的哪個詞寫出了漁翁的感受？（不須歸）
是什么原因使他有這樣的感受？
2、介紹作者
師：歐陽修是“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。
張志和是“釣翁之意不在魚，在乎山水之間也”。
3、師配樂范讀詩歌，生朗讀，體會詩人不須歸的情懷。
師：為什么詩人被貶還心情愉快，不須歸呢？
生自由發言（景美、魚肥、人自由）
是啊！青箬笠、綠蓑衣里藏著的是一份悠閑和自在，讓我們靜靜地站在橋上，任清風拂面，任細雨飄灑，任空氣的芬芳撲鼻而來，一起讀——
4、指導生背詞。
5、指導學生唱詞。
師：你準備用什么樣的速度唱？你想表達出怎樣的感情？
五、課后延伸
1、師：張志和留連美景，他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不歸，就作了一首詞：《和答弟志和漁父歌》
2、哥哥這首詞寫什么？你怎么知道的？
3、師生對詩。
師：張志和垂釣，釣來清閑，釣來飄逸，也只有這樣清閑飄逸的心，才會寫出這樣的千古絕唱，讓我們再來誦讀這首詞——
《漁歌子》教學設計 篇4
教學目標：
1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。
2、背誦并默寫這首詞。
3、想象這首詞的畫面，并描述出來。
教學重點：學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。
教學難點：結合詞句展開想象，并能描述出來。
教學時間：一課時
學生準備：查閱資料了解有關詞的知識、了解張志和、積累張松齡的詞《和答弟志和漁父歌》。
教師準備：課件（包括詞語、音樂、畫面、自然界的聲音、古詩等）
教學過程：
一、導入識詞，了解詞牌：
師：（板書“漁”）會讀這個字嗎？齊讀。是什么意思？（捕魚）
師：（加上“歌”），漁歌是什么意思？（捕魚人的歌謠），“漁歌子” 呢？你會想到什么？
漁歌子是這首詞的詞牌，古人用漢字表示音樂的節拍、旋律，這就是詞牌。比如：念奴嬌、清平樂、憶江南，還有漁歌子。
師：今天我們來學習一首張志和的詞《漁歌子》，咱們先來讀讀“漁歌子”。
二、初讀詞，讀得有點“詞”味
1. 初讀：
我們先來看幾個詞語；鷺（讀、出示圖片了解白鷺），鱖（讀、出示圖片了解鱖魚），箬笠（讀、出示圖片認識箬笠），蓑（讀、出示圖片認識蓑衣）。
師：誰來把這首詞完整地讀一讀（生舉手）
師：為了讀的更好，我建議大家別忙著舉手，先看看注釋認真的讀一讀，有時候理解了以后再朗讀會讀得更出色。（生朗讀）
2.指名讀：師：看你讀得這么有神，請你來試試好嗎？（指名朗讀）
師：會思考的人才是智者，聽了他的讀你有什么意見嗎？(指名評價)
3.教師范讀
師：聽了大伙這么一讀，我也想讀了。（教師范讀）
（指名評價，在評價的基礎上總結方法：停頓、韻律、感情）（指名試讀）
三、想象美景，品出詞中畫
1.老師配樂朗誦，學生想象畫面
師介紹：詞的作者是張志和，唐代書法家顏真卿是他的好朋友，夸他：酒酣興起，或擊鼓，或吹笛，舞筆飛墨。詞中有畫，畫中有詞。讀了這么多遍了，你眼中呈現什么畫面了？（閉目，聽老師配樂朗誦）
2.讀出詞中畫
師：你的腦海中有些畫面了嗎？試著讀一讀，腦中最清晰的那個畫面要得讓別人也能感受到。（生朗讀）
師：讀得有點兒畫面的味道了，這樣吧，動筆劃劃，這首詞中寫了哪些景物？（交流、指名說畫面）
3.師生共同展示畫面，理解詞義
西塞山，西塞山是什么樣的呢？誰能用自己的話說說?（青翠的西塞山、碧綠的西塞山）；
白鷺，想象一下白鷺飛翔的樣子？誰能說說？（展翅飛翔）
桃花，桃花開的時候，是一番什么樣的情景呢？（火紅一片，蜜蜂在花間飛舞）；
流水，誰能說說流水？（清澈、緩緩地流著，又肥又大的鱖魚在水中自由自在地游著）；桃花開的時候，溪水漲起，所以人們又稱這時的溪水為桃花水。你知道在流動的溪水中，魚兒喜歡順流而下還是逆流而上呢/
指名說：
（1）不僅是這些景物啊，還有很豐富的色彩呢，你看到哪些色彩了？
（2）這樣說著，我似乎覺得這畫面中還有一些聲音、還能讓人聞到一些氣息。來，靜靜地，讓我們走進這畫面中，聽——再聞聞——
（課件：流水聲、鳥鳴聲、蛙鳴……）
師生總結：（音樂）遠處，連綿起伏的西塞山云霧繚繞，一群潔白的鷺鷥撲騰著翅膀，飛向青天，近處，桃花盛開了，粉紅的花朵引來成群的蜜蜂在花間飛舞……
4、師：我們似乎忘了什么？是畫中的人。青箬笠，綠蓑衣，只留給我們一個背影，此時，你一定看到了他的神情了，是怎樣的？（指名說）
師：看看這畫面，還少了什么？（雨）誰能把它畫上?他畫的對嗎?（對，斜風細雨，春雨是那樣的細、那樣的密，在微風的吹拂下，播撒在大地上。
小結：來，讓我們靜靜地站在橋上，任清風撫面，任細雨飄灑，任空氣的芬芳撲鼻而來，吟誦—
（師生共同朗誦）
師總結讀詞方法：我們剛才通過詞去想象畫面，把短短的27個字想象成那么豐富的畫面。這是讀詩詞的好方法。
四、拓展，品出“釣”中情：
過渡：讀出詞中畫，還讀出詞中人，詩詞就有這樣無限的想象空間。讀詩歌，想象還不夠，如果我們了解詞人的生平，會有更多的發現。了解張志和嗎？
1.了解背景
師介紹：張志和不僅詩人，畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因事被貶官，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞。（出示：《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。）
2.和詩、品出釣中情
師：這樣吧，我當哥哥，你們就是張志和。咱們來一次作詩和詩吧。
師：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。
生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
師：狂風浪起且須還。生：斜風細雨不須歸。
師：且須還哪！生：不須歸呀！
師：弟弟啊，為何不歸？（指名說）
3、是啊，張志和在太湖邊上修了一座茅草屋，他每天清晨打開窗，就可以看到“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”；他每天出門時，也可以看到“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”；他過的是““青箬笠，綠蓑衣，斜風細寸不須歸”這樣的生活啊。
他早就厭倦了朝廷的爭斗，流連于山水之間，據他的好朋友顏真卿記載，張志和的魚鉤是沒有魚餌的。釣魚要放魚餌，魚餌放了，魚才會上鉤，沒有魚餌，釣得到魚嗎？鱖魚會上鉤嗎？
張志和卻說，他釣著了很多很多。他釣著了什么呢？
（心情），對，心情，什么樣的心情呢？（悠閑、自在）
4、配音感情誦讀
師：我們恍然大悟，張志和垂釣，釣來清閑，飄逸。也只有這樣清閑飄逸的心，才會寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。（配樂）
五、延伸
過渡：垂釣，正是有這樣豐富的內涵，所以，古詩就有很多寫垂釣、漁翁的詩歌。
1.課件出示
絕句 柳宗元 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。（配情景圖）
2.齊讀
師：你的腦中一定有了很多問號。（指名說、適時解答）
小結：像張志和一樣，他的生命經歷不同，對“垂釣”也有不同的體驗，所以就有了這些耐人尋味、發人深省的詩歌。要讀懂這些詩歌，我們得聯系詩人的生活經歷。
《漁歌子》教學設計 篇5
教學目標：
1、自主識記生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、對詞描寫的景象展開想象，理解詞的意思，體會詞所表達的思想感情。
教學重點：正確、流利、有感情的朗讀，背誦課文
理解詞意教學準備：教學課件 相關資料
教學時數：1課時
教學過程：
一、引入：
1、冬天已經逐漸遠去，春天即將到來，如果讓你用一個詞來形容春天，你想用哪個詞？
（春光明媚、春暖花開、春華秋實、春回大地、春光無限、……）
除了用詞我們也可以用詩句，比如：
千里鶯啼綠映紅——
還可以用詞，比如：
江南好——
2、你覺得詩和詞最大的區別是什么？你了解詞嗎？（交流詞的資料）
你還知道哪些詞牌名？
有些詞牌能表示詞的內容，比如說：《漁歌子》，看到之后你會想到什么？
3、古詩詞是我國古代文化中的一顆璀璨明珠，這節課我們一起去欣賞唐代詞人張志和的《漁歌子》，去感受他的釣魚世界。
出示課題、齊讀課題
二、初讀詩詞
1、學生自由讀詞，注意: 讀準字音，字正腔圓。
2、指名讀
3、讀了這么多遍，老師考考你們，詞中描繪的是什么季節？從哪里看出來的？
（春天）
桃花 “你見過桃花盛開嗎？（學生描述）
流水 想象小溪
斜風細雨 “春風給人的感覺是什么樣的？人們常把春雨比作什么？ 下這樣的綿綿細雨的時候，你會躲起來嗎？
白鷺 “見過白鷺嗎？”出示白鷺圖片
師：你們理解的真準確，你們真了不起。
三、想象，品出詞中畫
1、唐代書法家顏真卿是張志和的好朋友，他評價張志和“詞中有畫，畫中有詞。”閉幕聆聽，你的眼前呈現了一幅什么樣的畫面？
配樂范讀
2、詞中描寫了哪些景物？動筆畫出來
學生交流：西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣 斜風細雨
其實不僅僅是這些景物，還有很豐富的顏色呢？
3、這些景物組合在一起，又組成了一幅怎樣的畫面呢？
課件演示，
再讀讀這首詞，詞你理解了嗎？同組的同學互相說說
4、全班交流，其他同學用心傾聽，補充完善
5、好美的景色：白鷺高飛、桃花盛開，溪水上漲、鱖魚肥美、怪不得詩人深深的陶醉了呢。面對此情此景，你想說什么？
6、讓我們猜測一下，詩人此刻的心情怎樣？是啊，帶著這份悠閑自在，我們也來吟誦這首詞吧，（自由讀）
誰還想在當一回詞人？（指名讀）
4、小結：目前為止，你掌握了哪些學習古詩文的方法？（看注釋，查字典、……）剛才我們通過想象把短短幾句詞想象成了那么豐富的畫面，這也是讀好詩詞的好方法
四、拓展體會釣中情
1、讀出詞中畫、詞中人就會有無限想象的空間，如果我們了解了詞人的生平會有更大的發現交流作者資料
2、詞人的哥哥張松齡怕張志和不回家曾作詩《和答弟志和漁父歌》。
自由讀讀這首詩，你能讀得懂它嗎？這首詞要表達什么？ （要他回家）。你從哪句話中體會到的？
詩中“狂風浪起且須還”和《漁歌子》中哪句相對應？
師生合作：整詩對讀
整句對讀
“且須還” “不須歸”
因何不歸？
你釣魚不放魚餌，你又得到了什么？
3、張志和垂釣，調來清閑、飄逸。也只有這樣飄逸的心才會有這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀——齊讀。
4、有許多詩人都是仕途不利后寄情山水之間，除了《漁歌子》你還知道哪些是這樣的詩？（《江雪》、《樂游園》）
板書：
漁歌子
景色美
不須歸
自由樂
《漁歌子》教學設計 篇6
教學目標：
1、認識2個生字。
2、有感情地朗讀、背誦《漁歌子》。
3、根據詞中描繪的景物，想象畫面，體會詩中的情境。
教學重、難點：理解詞的意思，根據詞中描繪的景物，想像畫面，體會詞中的意境及詩人的思想感情。
教具準備：付娜的古箏曲《漁光曲》
一、板書課題，導入新課。
1、板書課題：9 詞兩首
2、導入：今天這節課我們繼續學習第9課，請同學們拿出筆和本子，一起來寫寫這首要學的詞《漁歌子》。
【設計意圖：課的開始設計這個環節是學生初步熟悉詞的過程，也是教師進行寫字教學的一個重要環節，正好也能讓學生在課堂上提高寫字的能力。】
3、解題：漁歌子，詞牌名。
二、讀中明意，讀中悟情
（一）、學生自讀，讀通、讀順。
1、用自己喜歡的方式自由朗讀，把詞讀準、讀通、讀順，注意“塞”“鱖”“箬”“笠”“蓑”的讀音。
2、鞏固字音，記憶字形，重點掌握多音字“塞”在文中的讀音。
（三）、檢查、指導：
1、指名讀生字，并組詞。
2、指名讀詞，師生正音。
3、指導朗誦，讀準節奏，讀出韻味。
4、男生齊讀，女生齊讀，最后全班齊讀。
【設計意圖：利用多層次的朗讀指導，讓學生自讀自悟，由淺入深地激發學生通過朗讀來感悟詩詞之美。讀出韻味和節奏，讀出自己的感覺，這正是讓學生循序漸進地走入文本的橋梁。】
（四）、讀中想象，理解詞意。
1、過渡語：詞的作者是張志和，唐代書法家顏真卿是他的好朋友，夸他：酒酣興起，或擊鼓，或吹笛，舞筆飛墨。詞中有畫，畫中有詞。讀了這么多遍了，你能讀懂詞的每一句的意思嗎？能不能它讀成一幅畫呢？
2、示范：讀著“西塞山前白鷺飛”，你讀懂了什么呢？
如果就讓你來畫這西塞山，你的山會是什么樣的？你會為它涂上什么顏色呢？并試著說說你的理由。
學生交流：
生a:我會涂上綠色，因為山上有蒼翠挺拔的樹木，是綠的海洋。
生b:我的山是翠綠色，因為我從“桃花”一詞可以知道這首詞寫的是春天的景色，小草發芽了，但長得還不是那么茂盛。
生c：我的山是五顏六色的，因為山上不只有嫩綠的小草，郁郁蔥蔥的樹，還有各色各樣的野花。
生d：我的山前還會有白鷺在飛翔，我想把這些白鷺畫成不同形狀的，有的展翅翱翔，有的在呼朋引伴，還有的正要飛翔，這些小精靈有的排成“人”字形，有的排成“一”字形。
【設計意圖：讓學生為自己所作的畫涂顏色，這就是為學生插上了想象的翅膀，這要比那個生硬的問題“你的眼前仿佛出現了什么畫面？”要更能激起學生的探究意識，更能激起他們表達的欲望。】
3、播放輕音樂《漁光曲》，學生輕聲朗讀全詞，理解其它三句的意思，邊讀邊想象自己心中出現的畫面。
【設計意圖】古箏曲的導入，可以感染到課堂里的每一個人，讓學生盡情暢游在詩詞所描繪的美妙畫面中。
交流：自己心中的畫面，嘗試用口頭描述或朗讀的形式表現出來。
【設計意圖：借利用多種形式拓展學生的想象空間，這樣可以充分調動學生學習的主動性和思維能力，培養他們的口頭表達能力、朗讀能力。通過自己的想象再次真切地感受詩詞背后蘊涵的感情。】
4、精讀，結合注釋理解詞意。
（1）、小組合作學習：交流自己能理解的詩句及自己不懂的地方。
（2）、匯報交流情況：a、學生自由反饋自己理解的句子；b、指名完整地說出詞意。
（3）、并將自己理解詞的意思寫下來。
【設計意圖：這一環節的設計目的是為鞏固學習效果，進一步增強學生對詩詞的認識，鍛煉學生的文字表達能力。寫下整首詞意的過程是學生將對詞 “碎片”的理解整合的過程，是對詞整體認識的回歸。】
《漁歌子》教學設計 篇7
教學目標：
1.能正確、流利、有韻味地朗讀《漁歌子》。
2、想像詞中的畫面，并用自己的語言描述出來。
3、借助拓展延伸，進一步感受作者悠閑自在的生活情趣。
教學重點學會詞的吟誦，根據詞所描繪的畫面，想象意境。
教學難點讀出詞的韻味，感受作者悠閑自在的生活情趣。
教學準備：1、學生課前收集了解有關唐代詩人張志和的資料。2、課件。
教學課時一課時
教學過程：
一、導入
1、結合課件，欣賞歌曲《漁歌子》。
2、啟發談話：在這首歌曲中，蘊含著一首流傳千古的詞，這首詞就是我們這節課學習的內容。
3、出示課題，強調“漁歌子”是詞牌名及讀法。
二、初讀《漁歌子》。
1、自由讀，
（要求：a、注意每個字的讀音。b、多讀幾遍，讀通順。）
2、指名展示讀（糾正讀音，強調節奏、韻律）。
3、師生配合讀。
4、齊讀。
三、細讀《漁歌子》，理解詞意。
1、讀了這首詞，你看到了哪些景物？（學生用筆圈出）
2、如果讓你用彩筆把這些景物畫出來，你會用上哪些顏色呢？
3、學生匯報，老師隨機簡筆畫板書。
4、那么，看著、想著，這青山、這綠水就成了一幅畫，就成了一首絕美的詞——《漁歌子》
5、用自己喜歡的詞語描繪這些景物。
6、按一定的順序用幾句話描述畫面上的景物。
7、借助課件讓學生欣賞詞中美景。
小結：是的，置身在這美景中，也難怪詞人張志和會情不自禁的吟誦到——西塞山前白鷺飛……（學生接下去）
四、拓展延伸，體會情感。
1、如果你是這位漁翁，在這美景中，你舍得離開嗎？是的，張志和也不愿意離開這兒。可他的哥哥張松齡卻擔心弟弟常年在外不歸家，也寫了一首詞勸張志和盡快回家。
2、補充《和答弟志和漁父歌》。
（1）哪兩句是勸弟弟回家的？
（2）師生互動對讀《漁歌子》和《和答弟志和漁父歌》。
3、討論：張志和為何不歸？感受作者悠閑自在的生活情趣。
（1）順勢引讀“斜風細雨不須歸”。
（2）拓展延伸：補充張志和棄官歸隱資料。進一步理解詞人“不須歸”的深意。
五、想像畫面，感受意境。
1、是的，張志和不僅喜歡這里美麗的風景，更留戀這種悠閑自在的生活。讓我們閉上眼睛，像張志和那樣，獨坐著，任清風拂面，任桃花的芬芳撲鼻而來，感受他沉醉自然，悠閑自在的生活。（課件播放詞朗誦，學生想象畫面。）
2、你可以搖頭晃腦的吟誦，感受大自然的美：也可以加上自己的動作，盡情地抒發自己的感情；還可以用歌聲唱出來……
3、同學們，假如你來到浙江湖州，你一定會去哪座山？（西塞山）來到西塞山，你一定會想起千古詞人？（張志和）想起張志和，你一定會吟誦他的？（漁歌子）
學生吟誦《漁歌子》。
《漁歌子》教學設計 篇8
學習目標:
1、認識3個生字:“鱖、箬、蓑”。
2、有感情地朗讀,背誦《漁歌子》。
能力目標:
1、訓練學生通過查資料、看注釋的方式讀懂詞的意思。
2、根據詞中描繪的景物,想象詞所展現的畫面,培養學生的想象力。
3、體會詞中所表現的內容、意境及作者的思想感情。
情感目標:
1、在讀中悟情,在讀中生情,在讀中賞文。
2、培養學生熱愛大自然的美好情感。
3、感受詞的音樂美,培養學生的審美能力。
教學重點:理解詞的意思,背誦《漁歌子》。
教學難點:體會詞中的意境和詩人的思想感情。
教具準備:課前搜集的有關資料、多媒體課件
教學過程:
一、創設情境,導入新課。
1、導語:同學們在平時已經積累了不少的描寫春天的古詩,如:《春曉》、《詠柳》、《早春》、《晚春》等。大家有沒有發現今天所學的這首古詩與我們以前學過的古詩是不一樣的?這是一首——詞。什么是詞呢?【課件出示】
2、這節課,我們一起來學習這首詞——《漁歌子》。(板書題目)
3、解題:漁歌子,詞牌名,也是題目,其意思是漁夫捕魚時哼唱的歌曲。
4、了解詩人及背景:先讓學生匯報課前搜集的有關資料,教師補充,最后【課件出示】相關資料。
二、讀中明意,讀中悟情。
(一)、【課件出示古詩并范讀】
(二)、學生自讀,讀通、讀順。
1、學生自讀,把詞讀準、讀通、讀順。(注意:“塞、鱖、箬、笠”的讀音)
2、重點掌握多音字“塞”在詞中的讀音。(塞:sai sai se )
(三)、檢查指導朗誦
1、指名讀生字,并組詞。
2、指名都詞,師生正音。
3、指導朗誦,讀準節奏,讀出韻味。
4、全班齊讀。
(四)、讀中想象,理解詞意。
1、學生默讀,思考:這首詞描寫的是哪一個季節的景物?詞中描寫了哪些景物,各有什么特點?(板書)
2、指名反饋學習情況。
3、教師(配樂)范讀,學生聆聽,閉目想象畫面。交流:學生結合插圖口述自己想象到得畫面。
4、結合注釋,理解詞意。
(1)、學生交流自己理解的詩句及不懂得地方。
(2)、教師相機指導,指名說說詞意。
(3)、教師歸納,【課件出示】詞意。
(五)、探究質疑,領悟情感。
1、這首詞中的漁翁為什么在這樣的雨天還不想回家呢?詞中的漁翁到底指的是誰?(學生發言,教師點撥小結)
2、這首詞表達了詩人一種怎樣的思想感情?(教師引導,【課件出示】詩人的思想感情)
3、我們曾學過一首古詩《江雪》【課件出示古詩】,這首詩中的漁翁與這首詞中的漁翁有什么異同?兩位詩人所表達的思想感情一樣嗎?(不愿;不舍)
三、讀中感悟,升華情感。
1、詩是作者的心聲,我們可以從詩的字里行間感悟詩人的內心情感。現在,請大家帶著詩人對隱居生活的熱愛和對江南春色的贊美之情,在美妙的音樂中,有感情地朗誦——《漁歌子》。
2、(配樂)學生朗誦,當堂背誦。
3、欣賞歌曲《漁歌子》。【課件出示】
4、師:同學們,讓我們從美妙的音樂中回到現實。再美的詩、再美的音樂都無法與大自然中的春天相媲美,我們趕快到大自然中去尋找春天,用我們的筆去描寫春天吧!
《漁歌子》教學設計 篇9
教學目標：
1.學會《漁歌子》中的3個生字。
2.朗讀《漁歌子》。
3.理解《漁歌子》的意思，陶冶愛美的情趣。
4.能對《漁歌子》描寫的景象展開想象。
教學過程：
一、復習
檢查《江南春》背誦情況。
二、學習《漁歌子》
1.簡介作者。（可以播放視頻）
2.解題。漁歌子，詞牌名。
3.自學。
（1）自由讀，說說這首詞主要講的是什么？
（2）再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋理解這首詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。
（3）小組內交流，說說你讀懂了什么.還有哪些不懂的地方。
（4）全班交流。
①指名講解對這首詞的理解，其他同學可以問難質疑，可以補充、更正，教師給予適當點撥。
②學生看圖描繪這首詞所描寫的景物。
③教師小結：這是一幅垂釣的畫面，白色的鷺和紅色的桃花點綴其間，色彩本來極其鮮明，而由于斜風細雨的籠罩，卻又呈現出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的“獨釣寒江雪”的孤寂與冷峭相比，這首詞所表現的平和與怡悅，自然別有一番韻致。
（5）有感情地朗讀這首詞。
三、學習生字
1.小組內交流：你是怎樣讀準本課生字的字音，記住字形的。
2.教師指導書寫，重點指導“蓑”字。
四、布置作業
1.朗讀全文，能夠背誦的就把兩首詞都背下來。
2.請你為其中的一首詞配上一幅彩色畫，可以畫圖畫、水彩畫、油畫棒畫、彩筆畫，愛好畫畫的同學，請用你的畫來向人們展示江南的美景吧！
附：板書設計
詞兩首
漁歌子
張志和
西塞山前白鷺飛，
桃花流水鱖魚肥。
青箬笠，
綠蓑衣，
斜風細雨不須歸。
四、作業設計——探究活動
1.自學自解唐代詩人杜牧的詩《江南春》和宋代詩人蘇軾的詩《惠崇春江晚景》，也可自己選擇描寫春天的詩詞來學習。
2.同學之間交流自學情況。
3.讀一讀、背一背。
（推薦理由：作業設計吸引了我，我們可以根據某個主題拓展學習一些詞）
《漁歌子》教學設計 篇10
[教學目標]
1.認識4個生字，會寫3個生字。
2.指導有感情地朗讀詞，并能達到背誦。
3.指導理解詞的內容，體會詩人的思想感情。
4.培養學生閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。
[教學重點]引導學生在朗讀中感悟，體會漁夫悠閑自在的生活情趣。
[教學難點]體會詩詞語言的豐富意蘊。
[教學時間]一課時
一、了解詞牌及詞。
1.我們說，唐詩宋詞，它們代表的是我國古代語言文字藝術的巔峰。我們在這學期曾經學過一篇詞，還記得嗎？“江南好，……”
2.多么美的江南春景啊，以至于白居易直到晚年都對這樣的景色念念不忘。今天，我們再學一首新詞。
板書：漁歌子。讀一讀。這是個詞牌名，詞的格式有一千多種，詞牌名是詞的格式的名稱，一般，它與詞的內容沒什么關系。但《漁歌子》這首詞卻和《憶江南》一樣，詞牌剛好是詞的內容的體現。再讀讀這個詞牌。
3.從這個詞牌，你讀出了什么？（引導體會“歌”）“歌”的是什么？再讀。
二、讀會。
1.來，孩子們，咱們一起去看看，張志和為我們展現的是怎樣的一副畫面。老師相信你們的自學能力，咱們先自己讀一讀張志和的這首《漁歌子》吧。讀詩吟詞得講究字正腔圓。開始吧！
2.指讀。點評。（板書：塞、鱖、蓑）
3.知道嗎，詞最初是用來配樂的，是用來唱的，咱們現在邊打拍子邊歌一曲。（上闕）點評，鼓勵學生的創造力。
4.古人將腳打節拍稱為“踏歌”。不是有“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”的詩句嗎？來，今天，我們也來踏歌。讀（下闕）。點評。
5.所謂“手舞足蹈”，這是情到深處、興致高昂的一種表達。起立，手舞足蹈，讀。
三、讀懂。
1.不知不覺，我們已經讀了這么多遍。張志和，唐肅宗時有名的才子，不僅是詩人，而且還是畫家。他的作品，詩中有畫，畫中有詩，讀《漁歌子》，你都看到了怎樣的畫面？
2.這是什么季節？你是怎么知道的呢？（板書：春天）
是啊，這一定是春天。讀（春的喜悅）。還從哪里可以看出呢？
斜風細雨，這是春天特有的柔和的景色啊。讀（柔和）。
草長鶯飛，百鳥爭鳴，這是春天了。讀（兩行）。
是啊，只有新鮮的竹葉和草，才是青綠的，才可能有“青箬笠，綠蓑衣”。讀（兩行）。
春天來了，青山、綠水、白鷺、紅花、青箬笠，綠蓑衣，單看這顏色，張志和就為我們展現了一幅熱鬧的春天美景。
3.漁翁想回去嗎？哪里說了他不想回去？是啊，不須歸。不須歸就是不想歸，不愿歸！（板書：不須歸）為什么不須歸呢？
4.美！說得好！（板書：美）現在，你就是漁夫，你來吟一吟這首詞，看看，你覺得什么最美？
第一行：讀。你看到了怎樣的“白鷺”？（課件）從“白鷺”聯想到了什么？不是有“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的說法嗎？試讀，看看，你又感受到了什么？指讀。指導讀。（心胸開闊、意境高遠）
青山為背景，映襯著高翔的白鷺，真美！難怪漁翁“不須歸”！
第二行：讀。
看、怎樣的桃花？（追問）（艷若朝霞）聞、怎樣的桃花？聽，怎樣的流水？（緩緩的，淙淙的，粼粼微波）（課件）是這樣嗎？桃花夾兩岸，流水繞青山。這一靜一動真是令人回味無窮啊！
再看看，水中有什么？怎樣的鱖魚？由“肥”你僅僅想到的僅僅是大嗎？還想到了什么？（味道鮮美）漢字真巧妙，一個字，就使人增添了無窮的想象。水中還有什么？試讀，指讀，指導讀。
這一行中的景物真多！想要讀好，可真不容易，誰再來讀讀？
讀。景美，物美，真是“不須歸”！
后兩行：讀。
看看，“箬笠，蓑衣”指什么?為什么要這樣穿戴？箬笠是漁翁的箬笠，蓑衣是漁翁的蓑衣，此時，漁翁已融于山水，融于畫面，也成了畫的一部分。讀。
杜甫說“細雨魚兒出，微風燕子斜”，微風徐來，細雨濛濛，真美！試讀。再讀。
能在這樣的美景中垂釣，真是人生一大幸事啊！若你是漁翁，你會怎么想？讀。
（課件）青山、綠水、白鷺、紅花、斜風細雨，以及和景物已融為一體的漁翁，這樣的美景，這樣無拘無束的心境，真是“不須歸”啊！
張志和自稱“煙波釣徒”，他向往的不就是這樣的無拘無束、自由自在嗎？你是張志和，你是張志和，我也是張志和，咱們都來當當張志和吧！指讀，指導，范讀（課件），試讀，齊讀。
四、內涵升華
1.張志和所處的唐肅宗時期，唐朝已經在走向衰敗，張志和看不慣當時官場的黑暗，于是辭官而去，隱于江湖。詞中的漁翁其實就是——（……）
2.張志和有個哥哥，覺得弟弟才華橫溢，不施展很可惜，于是也給弟弟寫了一首《和答弟志和漁父歌》，也是用漁歌子的詞牌寫的。（課件）所謂“一唱一和”，這“和答”是對張志和《漁歌子》的回應。
讀。哥哥在叫弟弟干什么？
你怎么知道的？一個字（還）。
我就是哥哥，你們就是張志和，我也來催催你們，看你們能不能用詞中的語句來回答。
師生對吟。
為何不歸？（重復）
3.好一個留連忘返，張志和厭倦了朝廷的爭斗，據他的好友書法家顏真卿記載：張志和的魚鉤是沒有魚餌的，沒有魚餌，能釣到鱖魚嗎？
但他卻說自己釣到了很多。他釣到了什么？
志和志和，心志平和（板書）。隱于山水，才足以淡泊明志；隱于山水，才能夠寧靜致遠。
4.同是垂釣，我們曾學過的柳宗元的詩《江雪》（課件）和張志和的詞《漁歌子》又有何不同呢？咱們一起來品味一下吧。自己讀這首詩。
有什么不同？（體裁、季節、心境）讀《江雪》感受到了什么？你怎么知道的？
5.看來，張志和比柳宗元更豁達樂觀啊！據記載，張志和，終身沒再做官，他祭三江，泛五湖，移情山水。他的這首詞還流傳到日本，對日本的詩詞文化也產生了很大的影響。
6.讓我們再讀《漁歌子》，（課件）體會一下春暖花開的江南美景，體會一下張志和超然化外，自由自在的心境吧！
《漁歌子》教學設計 篇11
教學目標：
1. 熟讀并背誦這首詞。
2.會到詩中畫面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者自由、閑適的情感。
3.感悟中華文明對世界文明發展的影響。
教學重點：體會到詩中畫面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者自由、閑適的情感。
課時安排： 一課時
教學過程：
課前活動：
播放漁歌子的歌曲錄像，讓學生反復看和聽。
一、由歌曲入手，走入《漁歌子》
1.同學們剛才聽了一首很優美的歌曲，和歌曲同時展現在大家面前的是很多畫面，交流交流：在畫面中你都看到了什么？
如果讓你用詞語或者是句子來形容這些畫面，你怎么說呢？
2.剛才的歌好聽么？我聽到有的同學還跟著音樂唱呢。這可不是一首普通的歌，歌詞中含蘊著一首千古流傳的經典詩詞，你知道是哪幾句么？找學生念。
3.還有誰知道？也來念念。
4.真好，你們剛才念的就是我們今天要學習的詞《漁歌子》（板書
二、讀，讀出詞的味道
（一）讀出節奏
1.（出示整首詞）誰來讀給大家聽？
2.指導。詩詞的讀法和文章不一樣，詩詞在古代都是用來唱的，所以，詞句本身就含有很強的音樂感，這就要求我們讀的時候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。再來試試。
3.指名讀。
（二）讀出味道
1.詩詞言情，詩詞言志，詩詞很多時候是一幅畫，我想知道，你從這首詞中讀出了什么？
一幅美麗如畫的景：
（讀出了美麗）作者描述的是一幅怎樣美麗的畫面呢？（景色很美）我們來看看畫中都有什么？
2.填空：如果讓你用一個詞語形容一下這山、這水、這白鷺、這桃花，你想填上什么呢？
（ ）西塞山 （ ）桃花 （ ）箬笠和蓑衣
流水（ ） 鱖魚（ ） 白鷺（ ）
（ ）斜風 （ ）細雨
3.把這首詞中省略的詞句補充出來，連起來說一說。
4. 好一幅江南的景色！用一個什么詞語來形容這里的景色？（美麗）
5. 很恰當，但是少了點特色。北國的大雪紛飛是美麗，中原一望無際的麥田是美麗，南國的滿目的翠綠也是美麗。春天有春天的美麗、夏天有夏天的美麗。所以，美麗這個詞有點空洞。我們抓住這里景色的特點來說：
6. 填空：——————的江南
7.所以我們說，這真是美麗的江南！這青的山，白的鳥，粉紅的桃花，青綠的流水，吹面不寒的微風，細如牛毛的細雨，真是讓人感覺“ 桃花流水窅然去，別有天地非人間。”
5.誰再來讀？讓我們感受到著美麗的景色。
6.還讀出了什么？
一份愉快的心情：
7.感受到作者心情很愉快。
8.心情愉快的時候一般用什么來形容呢？
9.詞中沒有一個寫心情的詞語啊，你怎么就體會到了作者愉快的心情呢？
10.在一個人的眼睛中景色的美麗一定和心情有關。你聽，作者一邊垂釣一邊還吟唱著歌呢——（吟唱漁歌子）
11.這是在唱歌么？這是在朗誦么？
這是一種怎樣的讀法呢？（吟誦）
12.古人寫好詩詞以后就喜歡吟誦。吟誦很好玩，也很簡單，他有一定的規則，每一個字的長短都有講究，一般是12聲的字讀長一點，3、4聲的讀短一點。至于每一個詞語的高低自己做主。
13.學生練習。
15.真是一個悠閑自在的人啊！這份悠閑從詞中的一句話可以直接看出來。
一個悠閑自在的人：
16.能在這樣美麗的景色中垂釣，真是一件美事，所以作者才高唱：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
這里的“歸”是什么意思呢？
17.在這如畫的世界里，一個人在斜風細雨中的垂釣，沒有人打擾，可真是悠閑自在啊！
同學們，讀到這里，你的心中還有什么疑問么？
三、探作者，體會詞中的別樣深情
1.我告訴大家一個小秘密：張志和喜歡垂釣，但是，他釣魚卻與眾不同——魚鉤上從來不設誘餌！
2.說到這里，你有什么疑問么？
這個作者張志和是個怎樣的人呢？
3.猜一猜，張志和是個怎樣的人。4.出示張志和的介紹。
張志和，初名龜齡，唐代著名詞人和詩人，十六歲時“游大學”，以“明經”耀第，向唐肅宗獻策，深受賞識和重用，又賜名“志和”。后來因事貶官。但他并沒有去上任，而是托詞親喪回到了老家，并且從此以后不再作官，長期過著隱逸的生活，悠然徜佯于太湖一帶的山水之間。因常以扁舟垂釣，超然不在塵世中，唐肅宗曾派人尋找與他，但是都沒有找到。
5.了解了這些情況以后，再來看這首詩，齊讀。斜風細雨不須歸。這個“歸”字還僅僅是回家么？
6.也正是有這樣寧靜的心態，閑適的心境，眼睛中才有美麗的景色，所以，整首詞明麗俊美，深得人們的喜愛。齊讀。
7.甚至，這首詞流傳到日本，當時日本天皇、皇親國戚、學者名流爭相仿效漁歌子，從此日本一些喜愛中國詩歌的人開始學著填詞。可以說，這首詩宛如架在中日之間的一座橋梁——齊誦：漁歌子
四、深思，探究詞作的別樣美妙
1.這首詞之所以經典，除了描述景色的美麗以外，還有一個原因，就是這首詞語言非常漂亮，有的句子的成為千古絕唱。猜猜是哪個句子？小組交流，說出理由。
其實，那一句是千古絕句已經不重要了，到今天為止，這首詞已經整整流傳了壹千多年，整首詩都已經是千古絕唱了。讓我們背一遍吧。
下課！
《漁歌子》教學設計 篇12
教材分析
這是一首通過寫景贊美漁家生活情趣的詞。著意描繪了秀麗的水鄉風光，遠山青翠，白鷺高飛，桃花火紅，意境優美而深入活潑，富于詩情畫意，充分表達了詩人陶醉于大自然山光水色中悠閑而自由的生活樂趣。
教學目標：
1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。
2、背誦并默寫這首詞。
3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來。
教學重點：學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。
教學難點：結合詞句展開想象，并能描述出來。
教學時間：一課時
課前準備：背誦課文查閱資料了解有關詞的知識。
教學過程：
一創設意境，理解課題
1觀看錄像《漁歌子》，先向學生交代學習任務，然后簡介作者，理解詩題，設置懸念，激發學生了解下文的興趣。（板書課題：漁歌子，齊讀一遍課題）。
張志和，初名龜齡，字子同，自號‘玄真子’，婺州金華人。自號“煙波釣叟”，他的作品大多描寫自己隱居的生活。
（對于本首詞的作者要詳細了解，更能體會詞的內在深意，繼而為體會詩人的人生志趣鋪墊。先給學生交流作者生平的時間，然后教師補充。這樣才會使學生查找資料的愿望長久保持下去。）
2聽《漁歌子》課件錄音，你能感受到什么？（初步感受到景色美；它和古詩在表達上不太一樣）
二、渲染氣氛，理解詞義
1.配樂朗讀，營造氣氛。
2.自由讀這首詞，邊讀邊想象這首詞都描寫了哪些自然景物？（引導學生關注詞中描寫的景物，為想象畫面做準備。）
3.出示圖象：白鷺、桃花、流水、鱖魚、微風、細雨，這使一幅多生動自然的春天的景象，能用自己的語言，來展示這一幅春的畫面嗎？
（發展語言是語文學習的目的之一，借助這些詞匯所展示的畫面，邊想象邊組織語言，用生動的現代語言描述西塞山邊的美麗，既接受古代漢語的熏陶，有發展現代語言，一舉兩得。）
4、小組交流，教師小結。（這首詩有鮮明的湖光山色，有漁翁閑適的形象，是一幅用詩寫成的山水畫。）
三、反復吟誦，感悟意境
1. 教師有感情朗讀《漁歌子》，，再入意境。
【自評：授之以魚，不如授之以漁，教給學生朗讀古詩的技巧和方法，這也體現了對學生學法上的輔導，讓學生掌握讀詩的方法以形成自學能力。】
2. 指導朗讀，想象畫面。（教師導語：雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。）
3.小組輪讀，相互欣賞。
4.學生有感情朗讀，感悟意境。
四、積累語言，拓展延伸
1. 有感情地背誦《漁歌子》。
2 根據詩意加以配樂，體會古詩意境，創作畫面或者創意表演。（在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在游動。在風景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴著斜風細雨，久久不愿離去。）
（1）唱支歌來表達。
（2）跳支舞。
（3）畫一幅畫。
《漁歌子》教學設計 篇13
【學習目標】
知識教學點
1、學習“塞”、“箬”、“笠”、‘蓑”等生字。
2、朗讀課文，背誦《漁歌子》。
能力訓練點
l、訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。
2、通過描繪詞中的情景，培養學生想像能力和欣賞美的能力。
德育滲透點
1、通過詞的理解，培養學生熱愛大自然的情感。
2、通過詞的品讀，激發學生熱愛祖國語言文化的情感。
【教學過程】
一、溫故引題：5
1、聯系舊知
a、同學們，還記得白居易的《憶江南》嗎？一起來回憶一下。
（學生齊背。）
b、誰來說說白居易《憶江南》給你留下了什么印象？
根據學生回答，教師相機引導。
2、出示《漁歌子》
是的，同學們，白居易帶給我們的是“江花紅勝火”的江南，是“江水綠如藍”的江南，是“風和日麗”下的江南。這江南不止是讓白居易忘不了，讓我們也忘不了。今天，唐代的另一位詞人給我們帶來了“和風細雨”中的江南。所謂“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，相信這“斜風細雨”中的江南一定另有一番風味。
出示課題，學生齊讀課題。
3、走近作者：
同學們知道張志和嗎？
以師生談話的形式簡介作者。
（先讓學生自由說，教師作適當補充）
4、詩、詞的區別：
同學們，《漁歌子》它不是一首詩，而是一首詞。你知道詩和詞的區別嗎？
（出示一詩二詞，讓學生比較發現。先讓學生自由說，教師作適當補充）
5、解題。
漁歌子，詞牌名。
出示兩首《漁歌子》讓學生觀察，初步了解什么是詞牌。
二、初讀感知3
1、初讀新“詞”：
好，現在請同學們自由讀詞，注意讀準字音，讀出停頓節奏。讀到不懂的地方，可以看注釋。
生自由讀，教師巡視。
2、反饋交流：
重點：“鱖、箬、笠、蓑”
3、指導朗讀：
同學們，讀準字音還不夠，還要讀出詞節奏、停頓。
三、細讀品詞：22
1、讀詞找景，想像畫面。3
a、同學們朗讀得非常好。在前面，我們提到過張志和不僅是個詞人，還是個書畫家。所以他寫的詞就似一幅面。里面有很多的景物，很多的色彩。請你重新讀這首詞，劃出詞中藏著哪些景物，用了哪些色彩。
b、交流發現。
c、同學們，這詞中有這么多的景物，這么豐富的色彩，儼然就是一幅秀美的山水畫。請你再次讀詞，讀到你看到些什么，聽到些什么或聞到些什么的時候，再停下來。
（生自由讀，教師巡視。）
2、討論交流，描述畫面。7
a、誰來說說，你讀著讀著，看到了什么？
抓住“山、白鷺、桃花、鱖魚、流水、斜風、細雨”等景物進行交流。
（教師要引導學生想像畫面，并用自己的話描述出來。）
b、你們看到的畫面真美。讓我們帶著這“美”再把這首詞朗讀一次。
3、抓住詩眼，體會詩旨。4
張志和說“斜風細雨不須歸”。
同學們，這自稱煙波釣徒的張志和為什么“不須歸”呢？
全班交流，教師引導。
交流總結：詞人完全融于大自然，沉醉于無限的詩情畫意之中，悠然自得，自由自在，因此“斜風細雨不須歸”。
4、借助課件，升華情感。2
a、播放課件，教師配樂講讀。
（張志和戴著青色的斗笠，披著綠色的蓑衣，舟行碧波上，人在畫中游。多么悠然快活，多么自在逍遙！怎么舍得回去呢！）
b、學生再次有感情地朗讀《漁歌子》。
四、詩詞鏈接5
其實描寫江南的又豈止白居易、張志和，許多古代文人墨客寫下了各種各樣的江南，寫下了千古流傳的詩篇。讓我們一起走近它們吧。
出示多個詩句
讀一讀，選擇其中一個，說說你讀出了什么？
五、揮筆習作10
1、學生習作
因為有白居易對江南的懷念，所以有了《憶江南》，因為有張志和對江南的喜愛，所以有了《漁歌子》。同學們你們生在江南，長在江南，又隨著詩人詞人游賞過江南。請你把心中最美的江南也化成文字吧！
2、交流習作
全班交流，教師評價指導。
六、拓展延伸
必做題：
背熟《漁歌子》，并默寫一次。
選做題：
1 、收集有關“江南美景”的詩。
2 、請你為這首詞配上一幅彩色畫。
（用你的畫來向人們展示江南的美景吧！）
附錄：
1、（春天的太陽剛剛升起，金色的陽光照射在江邊盛開的鮮花上，紅紅的花朵顯得更加耀人眼目，江水也因之更顯得綠波粼粼，江花、江水兩相輝映，紅的更紅（紅勝火），綠的更綠（綠如藍）。）
2、討論交流，描述畫面。誰來說說，你讀著讀著，看到了什么？橫看成嶺側成鋒（讀好讓你看到畫面的那句詩）用杜甫的話說就是“一行白鷺上青天”。 （讀） 西塞山前春意濃，千朵萬朵壓枝低。（讀） 水中悶得很，它們要出來透透氣。（讀） 這細雨如絲如線，輕輕的，柔柔的。（讀） 真有意思，真悠閑。（讀） 你們看到的畫面真美。讓我們帶著這“美”把這首詞朗讀一次a我看到綠綠的西塞山。 b我看到一群白鷺從空中飛過，還邊飛邊叫呢。 c我看到桃花盛開。在山前綻放笑臉。柳條在風中舞蹈。d我看到一條條肥肥的鱖魚不時的從水中躍起。 e我看到空中飄下了毛毛細雨。 f我看見一個頭戴青色的斗笠，身披綠色的蓑衣的人正在釣魚。 3、抓住詩眼，體會詩旨。你對“斜風細雨不須歸”這句話是怎么理解的。 是啊，吹面不寒楊柳風。 僅僅是因為風小雨小，不用回去嗎？a這么一點風一點雨，不用回去。b、這點毛毛細雨根本沒什么關系。還穿著綠蓑衣呢。c這里的景色這么好。它舍不得回去。4、借助課件，升華情感。是的，你們看。蒼翠的山，清澈的水，粉紅的桃花，雪白的鷗鷺，肥嫩的鱖魚，有山，有水，有花，有魚，有柔柔的風，有細細的雨，怎一個“美”字了得？這里沒塵世的煩惱，沒有世俗的喧囂。只有安靜宜人的幽境，只有秀美迷人的景致！張志和戴著青色的斗笠，披著綠色的蓑衣，舟行碧波上，人在畫中游，多么悠然快活，多么自在逍遙！怎么舍得回去呢！ 所以他情不自禁的吟出：《漁歌子》 學生齊讀《漁歌子》。
《漁歌子》教學設計 篇14
教學目標：
1.學習生字。
2.理解《漁歌子》的詞意，想象畫面，體會作者的思想感情。
3.培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情。
教學重點難點：學習詞的內容，體會詩人的情感。
教學時間：一課時
教學過程：
●激趣設境，導入新課。
一、以歌曲導入。
1.聽歌曲。
2.板書課題。解題：《漁歌子》讀題。
3.介紹詞。
4.生介紹張志和。
二、初讀，學習生字，讀準讀通詞。
1.以自己喜歡的方式讀詞，把詞讀準，讀通順。
2.學習生字。
三、想象，品出詞中畫。
1.再讀詞，要求：讀出節奏感。
2.多種形式引導學生讀詞。在多讀中熟悉文本，體會詞義。
3.引導學生抓住“不須歸”來理解詞。
解詞。質疑。
4.結合圖，邊讀詞，邊想。詞中哪些句子寫出了作者“不須歸”原因。（你從哪里讀懂的。）
5.分析詞的一二句。
詞中描寫了什么景物。生動筆劃。
指名說，師畫簡筆畫。
6.引導學生想象畫面的內容。
7.師總結：詩人就住在岸邊，每天推開窗戶，就可以看到：（全班齊讀詩一二句）
師總結：天空白鷺飛翔，岸邊桃花盛開，碧波鱗鱗，鱖魚跳躍，好一幅秀麗宜人的水鄉風光圖，難怪詩人說：“我不須歸。”
8.你還能從哪些詩句讀懂詩人“不須歸”的原因。
9.抓住“斜風細雨”引出三四句的教學。
10.課件圖：引導學生認識“箬笠和蓑衣”。
用風雨來說詞。
11.張開你想象的翅膀，聯系生活實際，說說斜風細雨中的景象，體會詩人悠閑自在的生活。
12.師總結：
哦！我明白了，是自在的生活讓詩人說“我不須歸。”
四、品出釣中情，師生對讀。
1. 師介紹：張志和不僅詩人，畫家，還精通音律。他被貶官后，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。整天醉情于山水，追求悠閑自在的生活。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：
2.課件：《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。哥哥這首詞寫什么？你怎么知道的？
3.師生作詩和詩。
4.師總結：張志和釣魚不用魚餌，那他釣來了什么呢？我們明白了，張志和垂釣，釣來清閑，飄逸。也只有這樣清閑飄逸的心，才會寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。（配樂讀）
《漁歌子》教學設計 篇15
教學目標：
1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。
2、背誦并默寫這首詞。
3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來。
教學重點：學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。
教學難點： 結合詞句展開想象，并能描述出來。
教學時間：一課時
課前準備：背誦課文查閱資料了解有關詞的知識。
教學過程
一、導入：
1、課前，同學們為我們展示了你積累的這么多的古詩，
今天我們來學習唐代詞人張志和的一首詞《漁歌子》（板書）。
我們學過詞嗎？一起背一背吧（《憶江南》）
2、預習中同學們收集了很多資料，你對詞了解多少？你知道詞和詩的區別嗎？
詩的格式整齊，每句字數相同，像我們課前背的，有五言的，有七言的，有四句的有八句的，而詞句式長短不一。詩是脫離音樂的，而詞和音樂曲調同了一爐的。
3、太好了，我們又學習了一個新的語文知識。關于本課將要學習的詞《漁歌子》你知道多少？它的作者是誰？哪個朝代的？你還知道有關他的什么情況？（把你收集的資料展示出來）
二、初讀，感知韻律
同學們收集和整理資料的能力非常強，這些都會幫助我們更深更好的學習這首詞。現在就讓我們來領略這首詞的風采吧，師讀詞（配樂）。
1、你們喜歡這首詞嗎？
現在請同學們用自己喜歡的方式讀兩遍詞
第一遍，希望你注意詩中的三個生字，把詞讀準。
第二遍希望把詞讀順，讀出詞的節奏
2、指名讀
第一名讀，請其他同學聽他的讀音是否準確。
第二名讀，請其它同學聽他的節奏，是否有韻律，他讀的是哪種韻律？（其他同學修正）
師指導，首詞可以用不同的節奏來讀，多讀幾個速度和停頓時間可以不一樣，但一句話中的節奏必須一樣。還要注意斷詞時要音斷而意不絕。
喜歡的節奏，自由的將這首詞再讀一遍。
師：誰愿意展示你對詞的初步掌握。
三、自讀《漁歌子》理解詞意。
自讀全詞，整體感知。
讀《漁歌子》有什么感覺？這首詞寫了哪些景物？
自讀詞，提出疑問。
四、細讀《漁歌子》理解詞意
1、《漁歌子》的作者是誰？哪個朝代的人？
2、自學、對照注解或字典理解字詞的意思。
讀生字：塞箬蓑
斜風：微風歸：回家、回去
3、理解全首詞的意思。
在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在游動。在風景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴著斜風細雨，久久不愿離去。
五、品詩，體會情感
1、你覺得詩中哪句話最能表達出作者的情感，最能打開你情感的閘門，放飛你多姿的想象？
2、指名答，齊讀“斜風細雨不須歸”。這一句寓情于景，也是全詞的中心句。
3、這句話什么意思？你體會出作者的什么感受？
（頭戴青斗笠，身披綠衰衣，斜風細雨中垂釣的人兒不想回家。寫出了悠閑自得之情。）
六、精讀，想象意境
1、古人說：感知于外而受之于心，作者是看到了什么景物讓他如此的留連不返呢？
（白鷺、桃花、鱖魚、微風、細雨）是呀，這是一幅多生動的自然的春天的景象，你有感受嗎？（美）是呀，此景只應天上有，人間哪得幾回聞，難怪詞人——
齊：斜風細雨不須歸。
除了身外景物之外，還有作者生活中的原因，使他流連不歸，請同學們結合，張志和的資料來想一想。
（因為他年少就步入仕途后又遭免職便流浪隱居于江湖，所以他不愛官場愛自由，更愛祖國的壯麗河山。）
五、總結升華
1、請同學們自愿理解詞意。
2、全詞表達了作者怎樣的思想感情？
（大自然）
3、有感情地朗讀《詞兩首》。
板書設計：
白鷺飛斜 風細雨
漁歌子 桃花流水 熱愛大自然
鱖魚肥 不須歸
《漁歌子》教學設計 篇16
設計意圖
在學習《漁歌子》（人教版小學語文實驗教材第八冊23課）以前，通過《憶江南》（人教版小學語文實驗教材第八冊1課）的教學，學生已對詞有了初步的了解，因此在教學目標的基礎上，增加拓展性內容，以填詞和唱詞的形式，讓學生對詞有進一步的認識和了解。
學習目標
1、認識7個生字，會寫8個生字。
2、有感情地朗讀、背誦《漁歌子》。
能力目標：
1、訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。
2、根據詞中描繪的景物，想像畫面，培養學生想像能力。
3、通過對詞的理解，能夠初步填詞。
情意目標：
1、有感情朗讀，在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
2、培養學生熱愛大自然的情感。
3、感受詞的音樂美，培養欣賞美、鑒賞美的能力。
教學難點： 理解詞的意思，根據詞中描繪的景物，想像畫面，并用自己的話描述出來。
課前準備：
1、查閱有關詞的資料及《漁歌子》創作情況。
2、課文插圖。
3、《漁歌子》教學課件。
一、復習導入
1、背誦《憶江南》（齊背、單獨背）
2、根據詞中描繪的景物，想像畫面，用自己的話描繪“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”景色。
二、學習《漁歌子》
1、解題：
①教師簡介：“漁歌子”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。而張志和的這首詞，內容恰與詞牌相吻合，是專門用來寫漁父的。
②課件鏈接古詩詞比較，讓學生聽一聽，想一想：詞和我們以前學過的古詩有什么區別？（由于詞的長短不一，還被稱作長短句，這是與詩的不同之處。）
③簡介作者背景：
張志和：在朝廷做過小官，后來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”。這首詞《漁歌子》就是借表現漁夫生活來再現自己隱居生活的樂趣。
④你了解或背誦過詞嗎？試著背一背。（課件準備：一剪梅、虞美人、水調歌頭、滿江紅、念奴嬌 •赤壁懷古、江城子•密州出獵、永遇樂•京口北固亭懷古）
2、自主探究，了解詞的意思：
①自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”的讀音。
②鞏固字音，記憶字形，指導書寫，重點指導“蓑”字。
③小組內交流：你是怎樣讀準本課生字的字音，記住字形的。
④課件展示：《漁歌子》朗誦flash；《漁歌子》畫面flash；
⑤默讀詞，畫出詞中描寫的各種景物。
⑥再讀詞，邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，先按照學習古詩的方法自己理解，解決不了的問題和同桌交流討論。
⑦帶著課件中的3個問題讀文、全班交流：
a、詞中出現了哪些景物，各是什么顏色？
b、“斜風細雨”中垂釣的人兒為什么不想回家？“不須歸”？
c、用自己的話說說“青箬笠，綠蓑衣。斜風細雨不須歸”。
4、指導朗讀，想象畫面
①教師導語：雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。
②教師范讀，體會詩情畫意。
③學生練讀，想象整體畫面。
④指名朗讀，教師指導。
⑤同桌互讀，相互欣賞，能夠背誦。
三、拓展性練習
1、填詞
①有的詞牌原來就是詞的題目。如《漁歌子》就是寫漁父的，《憶江南》就是寫對江南的回憶。但是后人所寫的《漁歌子》、《憶江南》，其內容就和漁父、憶江南無關了。后來，有人把各種詞牌的句式、平仄、韻律標出來，編成詞譜，作詞者只是依譜填詞。詞牌既和內容無關，有的作家就在詞牌之外另注明詞題，如蘇東坡《江城子（密州出獵）》。（課件出示蘇東坡《江城子（密州出獵）、《采桑子（重陽）》）
②課件出示《漁歌子》、《憶江南》詞牌和字數要求。
③教師填詞《漁歌子（教學）》、《憶江南（家鄉美）》。
④學生討論，練習填詞。
⑤師點評，小結。
2、唱詞
①“此曲只應天上有，人間難得幾回聞”，播放鄧麗君的《一剪梅》，引唱詞。
②詞是唱出來的，詞初名曲、曲子、曲子詞，詞牌名，我們知道詞牌與音樂曲譜有關，也就是曲譜的調子。今天，我們來欣賞一下現代人是怎樣唱詞的。
③課件出示：鄧麗君《虞美人》音樂、歌詞。（課件準備：一剪梅、虞美人、水調歌頭、滿江紅、念奴嬌 •赤壁懷古、辛棄疾mp3）
④讓學生以《讓我們蕩起雙漿》的曲調和唱《漁歌子》。
⑤學生用自己喜歡的歌曲為《憶江南》配樂。
四、小結：今天我們學了《漁歌子》，通過通過查找資料，看注釋等方式讀懂了詞的意思；填詞《憶江南》，對填詞知識有了初步了解，唱了《一剪梅》，感受了詞的音樂美；今后我們要多讀多背優美的古詩詞，感受古文化的美。
《漁歌子》教學設計 篇17
教學目標：
1.認識詞中的生字，會寫3個生字。
2.有感情地朗讀、背誦詞。
3.體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情。
4.培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。
教學重點：體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情。
教學準備：準備詩詞內容的課件。
教學過程：
一、談話導入，激發興趣
回憶學過的描寫春天的詩《詠柳》《憶江南》
二、檢查初讀情況
1.出示《漁歌子》
2.指名讀，讀準、讀通、讀順。
3.聯系你的預習收獲，試著有節奏的讀。 ？
三、熟讀，理解詞意
1.交流預習收獲。解決了哪些詞？還有那些不能解決？小組交流，還不能解決的提出來大家共同解決。
2、讀詩，試著用自己的話說說詞意。
3.老師請你再好好讀讀這首詞，仔細品味一下，哪一句給你的感受最好？為什么會有這樣的感覺？
提示： “西塞山前白鷺飛”， 在青翠蔥蘢的西塞山前，一群潔白如玉的鷺鷥在碧空中飛翔。（青山、白鷺，一動一靜，這是一幅多么明麗、和諧的畫面，如果詩人是一個攝影師，那他所攝取的這個畫面應該是——遠景）把那份幽遠、寧靜給讀出來。
“桃花流水鱖魚肥”：在桃花夾岸的苕溪里，無數肥美的鱖魚在水底游動，或在水面嬉戲追逐著繽紛的落英。（桃花紅、溪水藍，鱖魚跳，這是一幅多么艷麗、生動的畫面）
這一遠一近的對比，這明麗與絢爛的對比，你能通過朗讀出現出來嗎？
“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”，（一個“斜”字，寫出了春風的柔，春雨的細，）他頭戴青竹笠，身披綠蓑衣，迎著斜風，冒著霏霏細雨，遨游在大自然的畫幅里，顯得多么逍遙自在！
如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流連忘返。讀出那份無憂無慮，逍遙自在！
4、此時此刻，展現在你眼前的是怎樣的一幅畫面呢？（整體感知）
交流自己體會到的詞所描繪的美麗春景。 （自然景物 人 顏色 動靜）
5、有感情朗讀（背誦）詩句。
四、精讀，品詞味
1.師；短短27個字，為什么能向我們展示了這樣一幅雋永清新、豐富秀麗的水鄉風景圖。古人的語言的究竟有著怎樣的凝煉與絕妙呢？老師請同學們再細細品讀這首詞時，你能發現其中看似簡單普通，卻是作者別具匠心、反復斟酌推敲的詞語嗎？
2.品析“青、綠”
“青、綠”是同一種意思嗎？都表示綠色，為什么要用不同的字？你還知道哪些表示綠色的詞（一個字的），“翠”——遙望洞庭山水翠（那是一種活潑的、充滿生命力的綠）；“碧”——碧玉妝成一樹高（富有光澤的綠）；“蒼”——日暮蒼山遠（深沉的綠）；“蔥”——（濃厚鮮活的綠）
為什么這么多表示綠色的詞，作者偏偏用了“青”和“綠”呢？能不能用其他的字來代替，或者，能不能把“青、綠”的位置換一下？你自己試著替換讀讀看，再與詩的原句對比一下，有什么不同的感受。
學生品讀，說自己讀后的感受。
a， 詞義不符；（舉例說明）
b， 音律不和諧。（舉例說明）
看似簡單直白的兩個字，卻是作者反復推敲、斟酌的結果，那簡單就是惟一的。瞧，我們學著詩人，用心去讀、去觀、去品、去悟，總會有深妙的體悟和發現。
五、了解詩人，品味詩情
1.那么這個頭戴“青箬笠”，身穿“綠蓑衣”的人到底是誰呢？請同學們再次用心地讀讀全詞，連題目、作者都讀。
學生自主探究。
（1）有可能是漁人：a、趁著春水漲、鱖魚肥，多打魚，好養家，連斜風細雨都不顧。
b.從詩題《漁歌子》，這首好像應是漁歌，所以那人應是打魚的漁人。
是一個勤勞的漁人，讀這兩句詩。
（2）有可能是詩人。詩人為這美麗的山水所陶醉，他覺得這斜風細雨也是一種美，所以留戀不歸。
（3）（只要說得有道理，都應肯定）
2.了解作者：
（出示燈片： 張志和：初名龜齡，字子同，唐肅宗時棄官歸隱，沒有回故鄉浙江金華，而到湖州居住，常常在船上漂泊，自稱“煙波釣徒”。他歸隱時，安史之亂尚未平息。國家處于動蕩不安的紛亂之中。在這種情勢下，他因為無力佐治，只得避居江南水鄉，以悠閑自在的漁家生活寄托了作者向往自由和熱愛自然的情懷。）
看了這段介紹，你有了什么新的想法？
從以上介紹可以看出，此詩，作者明寫漁父，暗寫他本人，秀麗的水鄉風光和理想化的漁人生活中,正反映向往自由,熱愛自然的情懷。
3.再誦古詩，讀出韻味
師引：
作者多么希望自己能遠離世俗的爭斗，在這樣和諧秀麗的大自然中自由生活——讀
作者多么希望勞動人民以自己的勤勞，獲得這樣一份安寧的生活——讀
作者多么希望人們能遠離戰亂，永遠過著這樣幸福美好的生活——讀
（層層遞進）
六.課外拓展，升華詩情：
1.師：張志和的《漁歌子》表現了瀟瀟春雨灑江天之時，漁人既在勞作，又觀美景的無限情趣，寄托了作者向往自由和諧生活的美好意愿。這首詞流傳至今一千多年，不僅歷代傳唱，而且詩家騷人多仿其體式、意境或詞句翻出新作。其中就有宋朝詩詞大家蘇軾。他甚至把張志和的詩句直接嵌入其中：
浣溪沙
宋 蘇軾
西塞山邊白鷺飛，散花洲外片帆微，桃花流水鱖魚肥。 自庇一身青箬笠，相隨到處綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
2.學生讀通詩句。
師：此詩與張志和的詞，在格式上有什么不同？（比張詞多了幾句）
既然模仿張的詩，有的甚至是直接引入，那么為什么會有這些變化呢？我們來看蘇軾這詩題下的自注：
題注：“玄真子《漁父》云云，此語妙絕，恨莫能歌者，故增數語，令以《浣溪沙》歌之。”
生讀，說說你是怎么是理解這段話的？
（師在學生自悟的基礎上，簡單解釋，尤其“恨莫能歌者”—— 這只有超然于世外的“煙波釣叟”才有這樣的心境、這樣的話語，他人難能仿此，“恨莫能歌者”表現東坡對張詞的推重心意。）
3.學生自讀蘇軾的《浣溪沙》
簡單理解詩意及作者想要表達的意境。
蘇軾推重張志和的詞，僅僅是因為張詞的語言“妙絕”嗎？
（ 張在詞中所表達的情懷，正是蘇軾想要釋放的心情，簡介蘇軾——他一生仕途坎坷，為官期間，他關心人民疾苦，當時，國家動蕩不安，他自己也被一次又一次的貶職……所以，他也懷有和張志和同樣的心愿。張儼然成了蘇軾的知音。張和蘇隔朝隔代，幾百年的時空（（1037～1101）——（730～約810））竟然因一首《漁歌子》而聯通，孤傲與清高的心靈相通了，智慧與才情相融了。我們何其有幸通過這些美妙和文字來體悟春雨中的另一番情趣意致。）
（再出現《漁歌子》）讓我們再一次來讀讀《漁歌子》。
七.總結，升華。
有一位詩人說：再美的詩，也美不過春天的一棵樹。所以，再好的文字營造的風景，也比不上身邊這觸手可及和活生生的大好春光。同學們，讓我們回到現實，回到我們身邊的春天，在校園里尋找春天，去大自然感受春天，也用我們的心我們的筆表達春天吧。
《漁歌子》教學設計 篇18
教學目標
1、讀通讀順全詞，理解大意，感受意境，激發學生熱愛大自然的情感。
2、有感情地誦讀全詞，背誦全詞。
3、引導學生體會古典詩詞的語言之美，激發學生熱愛祖國經典文化的情感。
教學重難點：
1、通過想象，體會詞的意境。
2、通過多種形式的誦讀體會詞的意境之美，感受語言文字之美。
教具準備：1、音樂 2、 圖片 3、作者資料
教學過程：
（課前談話）
一、揭題導學，感知詞的內容
1、由張志和的別號——“煙波釣徒”引入教學，板書揭題。
2、生自由讀詞，要求讀準字音。
3、正音，認讀“箬笠” “蓑”。指導生字書寫，掌握“塞” “鷺”的結構特點。
4、齊讀全詩。
二、質疑細學，體會詞的內容意境
（一）議詞眼，初步體會“不須歸”的含義。
（1） “不須歸”是什么意思？相機理解“須”的含義。
（2）提出問題：為什么作者覺得沒有必要回去呢？
（二）引導想象，體會詞的景色之美
1、一讀全詞，發現美景之多。
2、二讀全詞，描繪景物色彩之美。
引導學生將色彩與景物聯系起來，體會詞的色彩之美。
（1）找出詞中已有的白、青、綠三種色彩。
（2）體會隱藏在“西塞山、桃花”等字詞后面的色彩。
3、三讀全詞，體會景物動態之美。
引導學生通過觀察畫面，展開想象，學會用上排比、擬人、比喻等手法，將心中的畫面說具體，體會景物動態之美。
4、議一議，將感受到的色彩之美、動態之美，較完整地描繪出來。
引導生用上“我喜歡這（ ），你看——”的句式
三、品悟詞眼，感悟詞人心境
（一）品讀詞句，體驗意境之美 。
1、重點指導朗讀一二兩句。
（1）通過朗讀體會作者的情感。
（2）運用個別讀、小組讀、齊讀等不同形式的朗讀，開展朗讀訓練。
2、引讀一二兩句。
（二） 解讀詞眼，體會“不須歸”的情懷
1、創設情景：遠山傳來悠悠的呼喚……面對此情此景，張志和的感受怎樣？請用詞中的句子的回答。
2、指導學生朗讀體會“斜風細雨不須歸”意境。
3、深入理解“不須歸”。
（1）簡介張志和生平。
（2）小結。
4、 齊讀全詞
四、多種形式誦讀，演繹心中的《漁歌子》
1、師生合作，學習多形式的朗讀
（1）師生配合讀，引導體會詩詞一詠三嘆回環復沓的表達方法。
（2）生生配合讀，選擇自己的伙伴一塊兒讀 。
2、啟發學生把板書補充完整，改編成童謠。
3、師生合作，利用童謠引讀全詞，誦讀《漁歌子》。
五、總結全詞，布置作業。
板書設計
漁歌子
西塞山前
白鷺高飛
桃花流水
不須歸 鱖魚正肥 樂而不歸
青青箬笠
綠綠蓑衣
斜風細雨
附：課文《23古詩詞三首》之《漁歌子》
漁歌子
[唐] 張志和
西塞山前白鷺飛，
桃花流水鱖魚肥。
青箬笠，綠蓑衣，
斜風細雨不須歸。
選手簡介：
吳志誠：1996年畢業于南平師范，小學語文高級教師。從教十余年來，多次在市、區課堂教學比武和演講賽中獲獎；一直致力于語文教學實效性的探究，注重學生語文素養的培養，形成自己自然質樸又不拘一格的教學風格。
設計說明
古詩詞是我們民族文化寶庫里最亮麗的瑰寶，作者將自己的悲或喜、情與物，濃縮在方寸之中，讀來令人神思激蕩。《漁歌子》這首詞生動地描繪了大自然生機勃勃的優美春色和垂釣時那種悠然自得的意境，情景交融，顯示了作者熱愛大自然、追求自由生活的情感。
本節課重點抓住詞眼“不須歸”，展開教學活動；充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性；創造性地使用文本，通過引導學生朗讀、思考、想象、表達等實踐活動，理解詞的內容，感受詞的意境，欣賞詞的語言美，體會作者的情懷，培養學生的語文素養，激發學生熱愛祖國經典文化的情感。
《漁歌子》教學設計 篇19
教學過程：
一、賞圖導入
1.師：在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱；在遼闊的草地上，你會看到成群的牛羊。大自然到處是秀美的風光，孩子們，還記那雨后的春筍嗎？一齊美美地讀讀吧。（出示春筍圖并齊讀寫春筍的段落）
2.師：走進田園，走進鄉村，這遍野的翠綠和忙碌的農人不正是一首田園詩嗎？（出示并朗讀《鄉村四月》。）
3.悠閑恬適的田園生活讓不少古人向往，詞人張志和就是其中之一。（出示圖）瞧，他正扁舟垂釣。今天，就讓我們走近張志和，走進千古絕唱《漁歌子》。“漁歌子”是這首詞的詞牌名。（板書課題，用手勢指引學生朗讀）。一起來欣賞這首詞吧！（課件：漁歌子朗誦）
4.第一遍欣賞，第二遍小聲跟讀。（這么美，讓我們一起來小聲跟讀。）
二、想象解詞
1.過渡：在詞中，有幾個詞語的讀音要讀準，讓我們一起來讀一讀。
2.在這幾個詞語中，你知道哪個詞語的意思？（抽生說，相機出示圖片，感知形象）。
3.讓這幾個詞語回到這首詞中，誰來準確地朗讀這首詞？
4.光讀準確還不夠，還要讀出詞的節奏美。看著節奏誰來讀一讀？
注意：有節奏的地方要讀得聲斷氣流。
誰還能讀得更棒？（真棒，這叫抑揚頓挫。）
打著節奏一起來讀讀吧！（學生齊讀。）
5.讀一首好詞就像欣賞一幅美麗的圖畫。閉上眼睛，聽老師讀詞（配樂）。
你仿佛看到了哪些事物（你仿佛看到了——）？
你仿佛聽到了——？
你仿佛聞到了——？
6.體會隱藏在西塞山，桃花等詞后面的色彩
這些桃花……（形、色、整體感受）
生：這些桃花開得——，桃花開得——，桃花開得——，有的已經全開了，有的——有的——，這么美的桃花，你想用哪個詞來形容？這是什么樣的桃花？你想用一個什么詞來形容此情此景？讀這句。指導讀：桃花喻春，桃花寄情，作者不僅寫的是花，更是自己的心情。讀出這種心情。流水——清澈明凈，流水可能會倒映出些什么顏色？
流水中還有——肥美的鱖魚，這些鱖魚……（多，肥，美）
師：所以引來了一群群的——白鷺，有了鱖魚作充足的食物，這些白鷺生活得——，在這樣山清水秀的地方，這些白鷺——這是一群什么樣的白鷺？這白鷺，又不只是白鷺，它是張志和的化身，作者渴望像白鷺一樣自由自在，渴望像白鷺一樣親近大自然，回歸大自然，它是作者心愿的化身，是張志和追求的閑適生活，他也想像白鷺那樣樂而不歸，作者仿佛就是其中一只白鷺，你仿佛就是其中一只白鷺。一生讀“白鷺”這句。再一生，讀？讀出自由自在。一小組讀，一起來讀。齊讀第一句。
一青一白，一靜一動，全在14個字中描繪得春意濃濃，詩情畫意，這就是詞的魅力。
7.在這么多景物中，你最喜歡哪種景物？請把你腦海中的畫面向大家說一說。
（真是“山色空蒙雨亦奇”呀！簡直就是仙境；
“一行白鷺上青天”，多么悠閑自在；
“春攜連宵雨，桃花次第開”，這桃花也開在你的心中了，能用你的朗讀表現這份美嗎？
從你的朗讀中，我感受到了春的氣息；誰能讓你的朗讀讓我聞到花的芳香？）
8.貼圖，說說整首詞的意思。
三、品詞會意
1.設疑
一首詞即是一幅畫，一幅畫就是一首詞。如果你就是張志和，此時置身于如此美景之中，你為什么“斜風細雨不須歸”？
2.品詞解疑
a原來你準備充分不必歸板書：不必歸讀這句。
b還因為景色優美不愿歸板書：不愿歸
這斜風，是吹面不寒的楊柳風，這細雨，是蕩滌心靈的洗禮，這斜風細雨，不正是春景圖的不可缺少的一部分嗎？他又如何能割舍這一份自然的饋贈。讀這句。
c還有什么原因讓張志和不須歸呢？其實，這還與當時的背景有關。
當時正值安史之亂，張志和眼見當時時局動蕩，官場黑暗，他早就厭倦了朝廷的爭斗，面對內憂外患的國家，他無力拯救，只能退隱江湖，寄情于山水，所以，此時的張志和更是回歸自然不想歸。板書：不想歸讀。
3.據他的好朋友顏真卿記載，張志和的魚鉤是沒有魚餌的。釣魚要放魚餌，魚才會上鉤，沒有魚餌，釣得到魚嗎？張志和卻說，他釣著了很多很多。他釣的是什么呢？
詞人厭倦了朝廷的爭斗，從此一輩子不再做官，整日流連于山水之間，希望過那種悠閑自在的生活，張志和垂釣，釣的是美景，釣的是自然，釣的是悠閑的生活，釣的是怡然的興致。在斜風細雨中，張志和把這份怡然融入詞中，用你的朗讀讓我們感受不須歸的悠閑？
讓我們也懷著這份怡然，美美地吟誦這首詞——
感情誦讀。
加上手勢讀。
入情入境地讀。
四、唱歌入情
“古人唱歌兼唱情！”詩詞更在于以聲傳情，漁歌子，就是關于漁父的歌，讓我們用歌聲一起來回味。聽------齊唱（可加動作）
五、填詞入境
絲絲管弦，演不盡古風的流光溢彩，悠悠書聲，誦不完古韻的悠揚鏗鏘。讓我們浸潤在傳統文化的滋養中，去感受千年文字的力量。
《漁歌子》教學設計 篇20
一、聯系舊知，導入新詞
1.同學們，這個學期，我們學過一首詞，叫——（齊答）《憶江南》。
請大家一起背誦《憶江南》。詞有什么特點呢？
2.這節課我們再學一首詞《漁歌子》，請位同學來讀讀題目，強調子讀第三聲。作者是唐代詩人張志和，介紹張志和。（板書：漁歌子 張志和）
二、指導朗讀，初步感知
1.“漁歌子”是詞牌名，看到這個題目，你能猜一猜這首詞寫了些什么嗎？
2.詞的詞牌名與內容一般沒有關聯，但有些卻有聯系，如張志和的《漁歌子》就是描寫漁翁的生活，《憶江南》回憶了江南的美景。請大家打開書本，自由朗讀這首詞，把生字讀正確，把詩讀通順。
3.（課件出示《漁歌子》。）誰來讀一讀《漁歌子》？其他同學注意聽，看字音讀準了沒有。
讀準“西塞山”的“塞” “白鷺、鱖魚、箬笠、蓑衣”四個詞語。
4.齊讀這首詩。
5.誰再來讀一讀《漁歌子》？你來讀，其他同學仔細聽，他在讀詞時，句子中間是怎么停頓的？是不是讀得有板有眼？
6.這就叫有板有眼。古詩詞特別講究音律和節奏，讀的時候要有板有眼，像詞人一樣讀。來，我們一起讀。
三、想象畫面，深入感悟
1.有那么一點詞人的感覺了！這首詞很優美，用古人的話講，“詩中有畫，畫中有詩”。《漁歌子》描繪的景象到底是怎樣的呢？請大家自由讀讀這首詞，仿佛看到了什么樣的景象？
2.指名說。
預設：生1：我看到了一座山，叫西塞山，山前一行白鷺在飛翔。桃花開了，小河的流水里鱖魚長得肥美。一個人戴著箬笠，披著蓑衣，在斜風細雨中釣魚，不需要回家。
3.看到了哪些景物呢？在書上圈一圈。
4.這是什么季節的景象？從什么地方看出來？
預設：是春天，我從“桃花流水”看出來的。
5.對。是的，是春天，春天充滿了詩情畫意。這么美的畫面，這么美的詞，最適合用美讀了。你能朗誦一下嗎？
6.面對此情此景，詞人會說些什么？他心情如何？
預設：他會說，“大自然真美，我被陶醉了。”
好，你就是詞人，陶醉地讀。（生1讀。）
預設：他可能會說，“這兒山清水秀，鳥語花香，簡直是世外桃源啊！”（掌聲）
師：你詞匯豐富，知識豐富，還知道“世外桃源”哩。好，你嘗試讀出這種感覺吧！（生2讀。）
預設：他的心情一定是愉悅的、心曠神怡、悠閑自在、自由自在、悠然自得。
7.來，我們不看書，一起來吟誦。你就是詞人，面對青青西塞山，看那白鷺展翅飛翔，身旁桃花爛漫、流水潺潺、斜風細雨，把身心放到詞中間，讀！
四、質疑問難，提升情感
1.《漁歌子》讀到這里，你還有什么疑問嗎？（生默讀，思考。）
預設：為什么漁夫在斜風細雨中“不須歸”呢？
2.詞人張志和年少得志，曾經是朝廷命官，后來因得罪權貴被貶官，他干脆辭官不做，隱身于大自然，寄情于山水，以游賞為樂，以釣魚為趣，過起了天大地大四處是我家的游歷生活，以至常年不回家。
五、拓展另一首漁歌子
松江蟹舍主人歡，
菰(ɡū)飲莼(chún)羹(gēng)亦共餐。
楓葉落，荻（dí）花干，
醉宿漁舟不覺寒。
從這首歌詞中讀懂了什么？
六、作業
師：誰能用優美的詞語形容江南水鄉春雨中的景物？（課件出示習題）
( )的西塞山 ( )的白鷺 ( )的桃花
( )的流水 ( )的鱖魚 ( )的微風
( )的細雨 ( )的斗笠 ( )的蓑衣
( )的漁夫 ( )的江南 ( )的景色