《慈母情深》教案（精選21篇）
《慈母情深》教案 篇1
【教學目標】
1、認識3個生字，理解詞語“失魂落魄、龜裂、竟然”等。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
【教學重點】體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
【設計理念】
《慈母情深》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊中的一篇略讀課文。課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。從這件日常生活小事中表現出深沉的母愛。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。根據本文的特點，結合新的課程理念。本設計注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學生的個性化行為”。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，想象寫話，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。
【教學過程】
一、課前談話
播放歌曲，聽出來了嗎，這是什么歌？怎么聽出來的。
今天，我們就來學習一篇關于母愛的文章。
二、檢查預習
出示詞語：失魂落魄、疲憊、龜裂、攥。
理解“失魂落魄”。
三、學習課文1～4自然段，感受家窮
讀讀課文1～4自然段，說說“我”為什么事而失魂落魄？
重點學習句子：母親還從來沒有一次給過我這么多錢。我也從來沒有向母親一次要過這么多錢。
四、學習5～29自然段，感受母愛
1、自由讀5～29自然段，引導學生從以下方面體會“慈母情深”：
⑴ 慈悲母瘦小蒼老的形象。
⑵ 慈母肩負的生活壓力。
⑶ 慈母艱辛忙碌的工作。
⑷ 慈母偉大無私的付出。
2、學習“竟然”感受母愛：
“竟然”是什么意思。透過“竟然”你感受到什么？
尋找文中的意外之事。
寫話說話感受母愛：
⑴ 我拿著母親給我的錢，鼻子一酸，心想：
于是，我攥著錢跑了出去，給母親買了一聽水果罐頭。
⑵ 那天，母親數落了我一頓，數落完，又給我湊足了買《青年近衛軍》的錢，深情地對我說：……。
3、交流。
五、結課激情，升華情感
介紹我的成就，抒發情感：
是啊，母親把孩子生下來只有一個目標──要盡自己的能力愛護孩子，讓他有出息，過上自己覺得最幸福的生活。這一切的恩情我們怎能忘卻呢？我知道此時此刻，你們正想著自己的母親，孩子們就讓歌聲帶去我們對母親最真摯的祝福，和最衷心的感謝吧！
《慈母情深》教案 篇2
教學目標：
1、知識目標：檢測通過自學掌握文中的重點詞語：失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、塞等，理解含義深刻的句子。
2、能力目標：以讀為本，有感情地朗讀課文，剖析課文，培養理解、感悟能力。
3、情感目標：以生為本，創設民主、和諧的學習氛圍，感受親情無價，懂得不但要享受愛，更要懂得回報愛。
教學重點：以讀為本，理解含義深刻的句子，體會母親工作的辛苦，從而感受慈母情深。
教學難點：會感受母愛并懂得回報。
教學方法：以“讀”為本，以“讀”促“學”，以“讀”悟“情”。
教學時數：1課時
教 具：課件 視頻
教學流程：
一、課前醞釀情感：視頻播放《跪羊圖》
二、導入：《燭光里的媽媽》伴奏。
總有一個人人默默的將我們支撐，這個人就是母親，總有一種愛讓我們淚流滿面，這種愛就是母愛。這節課就讓我們跟隨當代作家梁曉聲一起走進一位普通的母親，感悟一份濃濃的慈母情懷。（板書）請同學們恭恭敬敬地讀課題。
當母親兩個字映入眼簾時，你會聯想到什么？
這些都會讓我們感到？讓我們帶著這種情感再讀課題。
三、新課：
檢查預習，完成練習題
1、帶著這種感覺我們來做一道練習題。請打開練習紙，要求不看書，憑借預習時的記憶來完成。
2、看大屏幕自己來校對。校對后都對的同學舉手。
3、過渡：這篇文章的主要內容就濃縮在這段文字中，而且課文中的生字也在這段文字中，看來大家預習的效果不錯。
4、誰能給大家讀一讀這段話。
四、以讀為本，以讀促學，讀中悟情
1、導學
不對呀，同學們。按理說失魂落魄的作者手中攥著母親給的買書錢，心情應該是什么樣的？可他為什么鼻子會一酸呢？帶著這個問題用自己喜歡的方式（可以自讀、同座讀、小組讀）讀課文，看文中的那些地方，那處描寫，那些細節會讓你鼻子一酸呢？把這些內容用~~~~~線畫出來
2、學生自主學習
3、交流感悟，體會母愛。
過渡：你畫的是那一句？
【預設1、（課件出示：七八十臺縫紉機發出的聲音震耳欲聾。）】
（1）你為什么畫這句？要讀好這句話得讀好哪個詞？
（2）假如你在這種情境中，你的第一反應是什么?可母親能嗎？母親只能再這樣的環境中掙她的辛苦錢、血汗錢。
（3）這噪音從我進入工廠到我離開停止過嗎？從課文里找到證據。憑我們的經驗可以大膽的猜想：今天的母親在怎樣的的環境中工作，（讀）明天的母親還將在（讀）---春天的母親、秋天的母親都在這樣的環境中工作。日復一日，年復一年，母親就是這樣為我掙錢的。孩子們呢，母親就在這樣的環境中工作，你心里是什么滋味?把這種感覺放進去，再讀。這能看出慈母情深嗎？
過渡：誰還找到了令人鼻子一酸的句子
【預設2、交流看到的母親工作的三組鏡頭，從外貌、動作、語言等方面加以理解。這部分次之。按照學生交流的思路學習】
（鏡頭1“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。”
（1）文中的“我”看到了什么會“鼻子一酸”呢？
（2）你看到了一位怎樣的母親？（瘦弱的）母親都累成這樣了還看不出慈母情深嗎？
過渡：誰還找到了令人鼻子一酸的句子
（鏡頭2、背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
（1） 你為什么會留意著一處？
（2） 老師也畫了這一處，給老師一次朗讀的機會好不好？但老師有個請求，請大家來擔當母親這個角色，老師來讀，大家來表演這一系列的動作好嗎？
（4）大家可以回憶一下，有些電影里有一些特殊的鏡頭叫慢鏡頭，通過剛才的表演有沒有帶給你慢鏡頭的感覺？
（5）此時你看到了母親怎樣的背？怎樣的臉？怎樣的眼睛？
（6）不對呀，記憶中的母親的背是什么樣子?臉呢？眼睛呢？
你看到了一位怎樣的母親？（疲憊的）心里什么滋味？
（7）帶著這種滋味再讀這句話，這一讀。你發現它的特別之處了嗎？ （每一處都用上了“我的母親”四個字）
（8）作者采用了慢鏡頭的效果，又運用了排比句是想強調什么呢？（這是我的母親）（對這一幕印象特別深刻）（母親特別辛苦）••••••（他把母親的每一個動作、每一個細節都裝進自己的眼睛的）這能看出慈母情深嗎？
（9）孩子們作者這描寫母親辛苦工作的一幕，我相信一定也深深的印在了你的心里，那我們自己的母親有沒有裝在你心里？
（10）請用這種句式進行仿寫訓練，寫寫自己母親的辛苦工作的一幕。
過渡：誰還找到了令人鼻子一酸的句子
（鏡頭3：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……）（辛勞的）
（1）同學們，你們都找到了嗎？我們一起來讀。如果說剛才的那組鏡頭是慢鏡頭的話，讓我們再進入角色試一試，這組鏡頭則是什么？（快鏡頭。）怎么讀?還不夠快，能不能做到不換氣。
（2）我們只是動一動嘴皮子就累成這樣，而母親呢?
（3）天天如此、年年如此。總是在這樣忙碌著。讀到這，你有什么問題想問問母親嗎？
（為什么這么著急？為什么不歇歇？……）
讓我們走進那個家。
（課件出示補充資料：父親遠在外地，三年才回來一次。母親每天回到家里的時間，總在七點左右。吃過晚飯，往往九點來鐘了。我們上床睡，母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們縫補衣褲。有時我醒夜，仍見燈光亮著，仍見母親一針一針、一線一線地縫補。母親加班，我們就一連幾天，甚至十天半月見不著母親的面孔，就為了那每月27元的工資。）
師：同學們，這能看出慈母情深嗎？
4、過渡：如果我今天不來，永遠看不到母親工作這么辛苦，可是我來了，我看到的一切的一切都讓我感到了慈母那深深地愛。孩子們，母親知道我來要錢買書，又是怎樣做的？
5、從理解“龜裂、塞”，以讀促學，讀中悟情。
有的同學可能會想；不就是一元五角錢么,怎么會讓我禁不住鼻子一酸呢？聽老師給你講一講。
6、這回你再想一想母親塞到我手的還僅僅是錢嗎？它是？它還是？
7、此時，你看到了一個怎樣的母親？（通情達理的母親）
8、教師小結：同學們現在大家明白了作者為何接過母親的錢會鼻子一酸了嗎？就這樣作者拿著這一元五角錢給母親買了水果罐頭，他要回報母愛。但當時那個貧窮的家允許母親有這樣的享受嗎？母親數落她一頓后又給他湊足了買書的錢，你們說，這真是一位怎樣的母親？
五、課外拓展
1、可是在現實生活中，在你們身邊，我卻見過這樣不會感受母愛的人。（播放視頻）
2、同學們，看到這，聯想到自己，你不想對自己的母親說點什么嗎？
六、全課總結
孩子們記住：山，沒有母親的愛高;水，沒有母親的愛深；天，沒有母親的愛廣闊；地，沒有母親的愛包容。讓我們一起端端正正的坐直、挺胸，為文中的母親，為我們的母親，也為普天下所有的母親，大聲呼喊：“媽媽，我愛你！”愿天下所有的母親一生平安！
七、作業：記住今天回家的作業
1、是“給母親寫封信”。感謝多年來對你的付出。
2、搜集梁曉聲的《母親》一書，繼續閱讀感受母愛。
《慈母情深》教案 篇3
教學目標：
1、通過查字典或聯系上下文等自主理解和積累本課詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。
3、初步了解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。
教學重點：
有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。
教學難點：
初步了解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。
教學準備：
powerpoint課件
教學過程：
一、古詩導入
1、同學們，知道孟郊的《游子吟》嗎？（師生共同朗誦）
2、詩歌贊頌的是什么？（母愛）
歷來文人墨客喜歡用詩歌贊美母親。今天，我們來閱讀一篇梁曉聲寫的表現母子情深的散文——《慈母情深》，聽聽他買的第一本長篇小說《青年近衛軍》背后的故事。
3、作者簡介：
梁曉聲，男，1949年出生，山東榮城人。當過知青，1977年畢業于復旦大學中文系。1979年開始發表作品，著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》、《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小說獎。現在兒童電影制片廠任職，中國作家協會會員。
二、初讀課文，整體感知
1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、說說課文主要寫了一件什么事？這件事突出了母親的什么特點？
三、再讀課文，感悟慈母情深
1、仔細默讀，研讀專題：課文中哪些詞句能表現“慈母情深”？你從中體會到什么？
引導學生從以下四方面體會“慈母情深”
（1）慈母瘦小蒼老的形象
（2）慈母肩負的生活壓力
（3）慈母艱辛忙碌的工作
（4）慈母偉大無私的付出
2、補充梁曉聲原著《母親》資料，幫助學生理解
3、組織學生交流，指導學生有感情地朗讀
重點指導學生朗讀好母親艱辛工作的三個場景
（1）我穿過一排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。周圍幾只燈泡的烤著我的臉。
（2）背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。骯臟的毛茸茸的褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望看我，我的母親……
（3）母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……
四、總結拓展，加深體驗
由梁曉聲的母親，我想起了許許多多母親，他們是那么平凡，然而是那么偉大。此時，我又想起了一位作家的文章——《母親》。想聽聽嗎？
當我是嬰兒的時候，母親為我托起我的整個世界，讓我感受所有的溫柔。
當我長大一點的時候，母親為我引開一條蹣跚的小路，讓我沿著小路去尋找生命里的自由。
當我開始讀書的時候，母親把我送入廣闊的海洋，讓我在里面恣意地生長。
……
在每個母親眼里，兒女就像春天里放飛的風箏。
風箏在天空里自由地飛翔，母親永遠在另一頭守望。
母親的手緊緊抓住那根纖細的繩，因為那上面能承載所有的愛，傳達所有的關懷。其實，在母親眼里孩子永遠是個孩子。我們時刻享受著母愛。
五、語言實踐，傾訴情感
1、同學們，此時此刻，你們心里一定涌動著愛暖流，請你把它說出來，把你心中的感動、感激、感懷說出來！你可以對文中這位母親說，可以對孟郊的母親說，也可以對自己的母親說，還可以對天下所有的母親說。
2、愛需要表達！同學們，回家后把你們的話深情地說給你的母親聽。
六、教師總結
縱有千言萬語也表達不完母親和我們之間的感情！同學們，母親的愛還有很多很多的表達方式，隨著你們生命的成長，我相信你們會對母愛有更深的有、體驗。
《慈母情深》教案 篇4
教學目標：
1、理解和積累本課“失魂落魄”、“震耳欲聾”等詞語。2、能在理解人物個性的基礎上流暢、有感情地朗讀課文。3、能根據課后學習小建議的提示獨立讀懂課文，感受慈母情深，親情無價。4、初步了解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。教學重點和難點：1、有感情地朗讀課文，理解文章字里行間書法的母子間深厚的感情。2、體會文章的語言特色以及作者抓住具體事例表現母愛的寫法。教學準備：學生課前預習課文，課件，搜集有關的資料教學時間：一課時 教學過程：
由古詩導入課文，切合主題，為學生走進文本打下情感鋪墊。 初步感知課文內容，感受作者母親的形象。 這是課文的“主線”，5年級學生已經有了一定的自讀自悟能力，從課題入手，抓住這條主線，創造自主學習的空間，放手讓學生自由充分地閱讀，在與文本、與老師、與同學的對話的過程中，感受母親對子女最深情的哺育，深刻體會慈母情深。 這四大塊內容根據學生的交流隨機出示。 “我”的情感變化是課文的“副線”，但更突出了慈母情深以及“我”對母親由衷的愛戴。 在對文本充分感悟的基礎上創造性地表達，是對文本的拓展。這個環節，通過創設特定的情境，讓學生直抒胸臆，讓學生對母愛有更深刻的體驗。 一、 導入課文 1、師：同學們，還記得唐朝詩人孟郊的《游子吟》嗎？ （師生共同朗誦） 慈母手中線，游子身上衣。 臨行密密縫，意恐遲遲歸。 誰言寸草心，報得三春暉。 詩歌贊頌的是什么？（母愛） “世上只有媽媽好”，歷來文人墨客都喜歡用詩歌吟詠贊美母親。今天，我們來閱讀一篇梁曉聲寫的表現母子情深的散文——《慈母情深》，聽聽他買的第一本長篇小說《青年近衛軍》背后的故事吧。 2、作者簡介：多媒體 二、初讀課文，把課文讀通。 1、師：當你要買書的時候，媽媽會怎么樣做？ 但當作者提出要買一本一元五角錢的《青年近衛軍》的時候，他卻受到了媽媽同事的責備。課文中找一找她是怎么責備的？ 出示： “旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身喊：'大姐，別給他！你供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇！……'又對我喊：'你看你媽是在怎么掙錢？你忍心朝你媽要錢買書哇？'” 2、師：那么，媽媽的這個同事為什么會這么責備我呢？媽媽又是怎樣工作的？ 三、再讀課文，感悟慈母情深。 課堂交流：（從以下四方面把握母親對子女的深厚情感） 1、慈母瘦小蒼老的形象： “一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。” “那一天我第一次發現，我的母親原來是那么瘦小！那時刻我努力要回憶起一個年輕的母親的形象，竟回憶不起母親她何時年輕過。” 你看到了一位怎樣的母親？ 從中感受到了什么？ 生交流。 感情朗讀。 2、慈母肩負的生活壓力： “那時我家的破收音機已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了。” 母親承受著怎樣的生活壓力？她又在怎樣的掙錢？ 生交流。 感情朗讀。 3、慈母艱辛忙碌的工作： 工作環境惡劣： “七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”“周圍的幾只燈泡烤著我的臉。” 工作忙碌緊張： “背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”連用四個“我的母親”包含“我”怎樣的思想感情？ “母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”四個“立刻”中你能體會出什么？ 生交流。 感情朗讀。 過渡： 一個極其瘦小的母親，一個不曾年輕過的母親，一個為家庭忙碌操勞的母親，一個為生活重擔壓迫的母親，在孩子渴望有一本長篇小說時，當別人都表示無法理解時，又是怎樣表現的呢？ 4、慈母對孩子的無私付出： 出示句子：“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：'我挺高興他愛看書的！'”“我”向母親要錢買書，給本已艱難維持家庭生計的母親增加了額外的負擔，為什么母親會“挺高興”？ 生交流。 感情朗讀。 四、細讀課文，捕捉“我”的情感變化 研讀專題：面對母親最無私最深情的哺育，“我”在向母親討錢買書的過程中經歷了怎樣的情感變化呢？從哪些詞句中可以看出？ （夢寐以求 不想說出 后悔說出 羞愧難當 尋求彌補） 重點指導學生抓下面的關鍵詞句理解“我”的情感變化，并有感情地朗讀。 “我想有一本《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。” “失魂落魄”什么意思？我為什么會為一本書失魂落魄？可以看出什么？ “我本已不想說出'要錢'兩字，可是竟說出來了！”從“竟”字你體會到了什么？ “那一天我第一次覺得我長大了，應該是一個大人了。并因自己15歲了才意識到自己應該是一個大人了而感到羞愧難當，無地自容。”“才意識到”表達了“我”對母親怎樣的感情？ “我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……那天我用那一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭。” 想象：“我”當時是怎樣想的？ “我想我沒有權利利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是母親。”你是怎么理解這句話的？ 生交流。 感情朗讀。 五、總結課文，直抒胸臆 1、“我”終于擁有了第一本長篇小說——《青年近衛軍》。這本《青年近衛軍》，凝聚著母親多么慈愛，蘊含著我多少童年的記憶，為“我”走上文學創作之路打開了一扇窗。學到這兒，使我想到了一首歌《燭光里的媽媽》，你們會唱幾句嗎？ 2、媽媽的愛是奉獻，是期待，是無私，是一種使每一個兒女感到最溫馨、最幸福、最久遠、最深切的情感。媽媽的愛藏在了這本《青年近衛軍》里。請你也從日常生活中找出母親令人可敬的生活事例，以“我眼中的母親”為題寫一篇練筆。 附板書：11 慈母情深瘦小蒼老的形象肩負的生活壓力工作環境惡劣艱辛忙碌的工作工作忙碌緊張對孩子的無私付出
《慈母情深》教案 篇5
三維目標：
1、知識與技能目標：掌握文中三個生字，掌握“龜”的讀音，理解“失魂落魄”等詞的意思。
2、過程與方法目標：有感情地朗讀課文，尤其是通過文中一些重點句段的反復誦讀及多種方法品讀，感受作者譴詞運句方面的精妙。
3、情感態度與價值觀目標：能深入文本，在與文本的多次對話中，通過品析人物的言行，感受母親的辛勞，進而體會慈母情深。聯系實際，在生活中感悟母愛。
教學重點：通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
課前準備： 多媒體課件。
課時安排： 1課時。
教學過程：
一、揭題
1、課件出示“母親”，提問：看見這個詞你會想到什么？
2、出示完整的題目，說一說題目中最重要的字是哪一個？
導入新課，今天我們來學習著名作家梁曉聲的《慈母情深》。
二、整體感知
1、初讀課文，記住容易讀錯的字詞。
反饋：
（1）字音難點：有個字念起來怪怪的“龜”讀準，誰看過“龜裂”的手？
（2）字形難點：有個字筆畫特別多，寫起來有點煩，我們好好地來記一記“攥”板書。
2、再讀課文，體會“我”要錢過程中和拿到錢后的心情。
交流概括“鼻子一酸”是種什么感覺。
三、研讀課文
1、聚焦“鼻子一酸”打開課文哪些地方讓你鼻子一酸？默讀課文，寫寫批注。
2、反饋：
重點句子：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
（1）什么叫“震耳欲聾”？“欲”什么意思？這震耳欲聾的聲音消失了嗎？文章的哪些地方提醒你了？
為什么要這樣大聲地喊？讀“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”為什么要這樣一次次大聲喊大聲叫？
（2）假如你置身于這樣的環境中，你會有什么感覺？課件出示噪聲，帶著你的感覺在噪聲中讀課文。
你不想呆在這樣的環境下是一會兒的工夫，可是我的母親在這樣的環境中工作。看到自己的母親在這樣的環境中工作，你有什么感覺？多種感覺絞在一起，就是這“鼻子一酸”
3、還有哪里也讓你感動，讓你有一種鼻子一酸的感覺？
交流重點句子：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……這個句子特別奇怪（倒裝句）
（1）對比讀，味道相同嗎？
（2）拍成慢鏡頭讀
（3）師范讀，你看到什么了？板書“疲憊不堪”
看到自己的母親這樣，他怎能不“鼻子一酸”？帶著這樣的感覺讀
4、還有哪里讓你特別感動的？
重點交流：母親說完，立刻又坐了下去。立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了。立刻又陷入了忙碌……
（1）誰能讀出快鏡頭的感覺，是哪個詞給你這樣的感覺？給“立刻”找個近義詞？
（2）對比朗讀，你有什么感覺？（排比句，節奏快）
5、母親這樣拼命，對我要買書這件事是怎么做的？
（1）我們把鏡頭定格在哪個字上？“塞”
這是怎樣的塞？板書“毫不猶豫”
（2）把這樣的感覺放進去讀這句話。
6、出示“作家簡介”感受慈母深情在我成長過程中的作用。
四、拓展練習
1、師生合讀課文的前部分，重新勾起學習過程的回憶
2、練筆：看母親的照片，練習寫話：媽媽，我想對您說……
3、你們說的千言萬語都化成一句話：課件出示：以我寸草心，回報三春暉。
《慈母情深》教案 篇6
設計理念
《慈母情深》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊中的一篇略讀課文。課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的故事。根據本文特點，結合新的課程理念。本設計注重以人為本，以讀為本。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感。
教學目標
1、認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、數落”。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，理解課文內容，體會作者的思想感情，感受母愛，喚起愛母情感。
教學重難點體會作者的思想感情，感受母愛，喚起愛母情感。
課前準備 自制課件、《孝敬父母》歌曲視頻
教學課時 一課時
教學過程
一、誦讀詩句，創設情境
1、課件出示詩句（設計意圖：以音樂烘托情感，創設情境。）
2、背景音樂中，老師深情誦讀（設計意圖：教師語言激情，點出主題，為學習課文做好情感鋪墊。）
世界上有一種人
和你在一起的時候
總是千萬次地叮囑你要多穿件衣服
要注意自己的安全
你覺得很煩
卻也覺得很窩心
缺錢的時候
她總會說些賺錢不易之類的話來訓你
邊教訓
邊塞錢給你
這種人叫作——
過渡：這種人叫作母親！今天，就讓我們一起走進課文《慈母情深》，去感受一位普通母親那博大的慈母情懷。
3、板書課題：慈母情深
二、自讀課文，整體感知
速讀課文。
1、出示詞語：失魂落魄 震耳欲聾 龜裂 數落
讀準詞語，并嘗試用上述詞語概括課文主要內容。（設計意圖：略讀課文應訓練學生搜集信息和概括文章的能力，這一環節以填空的形式既讓學生掌握了文中的生字詞，又了解了文章的主要內容，可謂是一舉兩得。）
2、用一個詞或一句話說說自己的感受。
（設計意圖：“以讀為本”是閱讀教學的基本特征，讓學生憑語言的直覺感知，自由自在地讀出初步感受來，為學習慈母情深做好鋪墊。）
三、細讀課文，鎖定形象
1、體會“失魂落魄”：哪些語句說明我想的“失魂落魄”？（設計意圖：感知買書愿望的強烈，為后文埋下伏筆。）
過渡：對于我們而言，買一本一元五角的書容易實現嗎？可對于當年的作者來說，買這么一本書容易嗎？請你讀讀課文的1～4自然段，從哪些語句可看出買這么一本書不是件容易的事？
2、感知家貧（設計意圖：家庭的貧困就為我要錢時的內疚，母親給錢時的偉大做了鋪墊。）
3、感知母親形象
過渡：我太想擁有這樣一本書了，于是我來到了媽媽工作的地方，看到了媽媽工作的環境，給我印象最深的是這樣一個詞語——震耳欲聾！
⑴找出體現媽媽工作環境差的語句。（設計意圖：結合自己的生活實際，感悟母親工作環境的惡劣，初步體會母親工作的艱辛。）
⑵根據“提示”要求，自悟母親形象。
畫出描寫母親外貌、語言、動作等語句，聯系上下文，說說這是一位＿＿＿的母親。（設計意圖：抓住關鍵詞句體會母親形象和對我深深的愛，讓學生在深入閱讀、充分感悟中品味文字，習得語感，領悟文章遣詞造句之妙。）
⑶學生發表自己的見解，教師作適當點撥。讀中再現情境，讀中體會感情。（設計意圖：大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感。）如：
課件出示：
“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。” “背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”——瘦弱疲憊的母親
過渡：面對如此瘦弱疲憊的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元多錢。我猶豫了——
課件出示：
母親大聲問：“你來干什么？”
“我……”
“有事快說，別耽誤媽干活！”
“我……要錢……”
“要錢干什么？”
“買書……”
“多少錢？”
“一元五角……”
課件出示：（設計意圖：適時補充課外資料，進行拓展閱讀就使學生更深一步體會這一元五角的不容易。也初步感受了母親的艱辛。）
父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。……母親上班的地方離家很遠，沒有就近的公共汽車可乘，即便有，母親也必舍不得花五分錢一毛錢乘車。
——節選自梁曉聲《母親》
過渡：家境如此艱難，母親會給我錢嗎？
課件出示：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”——貧苦的母親
過渡：母親生病了，她舍不得買藥；母親衣服舊了，她舍不得換件新的；母親手指龜裂了，她舍不得添雙手套。這是一位多么貧苦的母親哪!可是今天，我要錢買書時——
課件出示：“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說‘我挺高興他愛看書的！’” ——通情達理的母親
課件出示：（引讀）
“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”——辛勞的母親
過渡：當我第一次親眼目睹了瘦弱的母親、貧苦的母親、辛勞的母親、通情達理的母親后，我才明白了這一元多錢不是普通的錢，它是──
于是，“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”“我”的鼻子為什么酸了？“我”攥著錢跑出去會做什么？（設計意圖：讀寫結合是語文教學實踐的一種重要方式，在此安排口語練習讓學生根據自己的理解表達出作者的心聲，從而體會作者對母親的愛。）
四、課外延伸，升華情感（設計意圖：借助文本的補充，豐富學生的感知，讀出文章的“味”來。）
1、深情朗讀：“忘不了我的小說第一次被印成鉛字時的情景，我避開人群躲在一個地方哭了，那一刻，我最想我的母親。”
過渡：母親的那句話，時時在我心頭縈繞，時時在我耳畔回旋，時時給我力量，催我奮進，終于我成了大作家。
2、課件出示：梁曉聲簡介
1979年九月于《新港》雜志發表第一篇小說。代表作有《那是一片神奇的土地》、《今夜有暴風雪》、《雪城》、《年輪》等，其作品被譯為英、日、法、俄等國文字。他的名字被收入到英、美、澳三國“世界名人錄”。
3、深情讀課題
五、聯系自我，真情告白
過渡：正像一首歌中所說——你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛吃的三鮮餡有人給你包，你委屈的淚花有人給你擦……同學們，母愛的偉大就在這點滴的細節中，讓我們靜靜回憶，講述自己媽媽的故事。
1、講述媽媽的故事（設計意圖：由人及己，感受身邊母愛。）
過渡：拿起手中的筆，把你們心里想對母親說的話寫下來。
2、媽媽，我想對您說……（設計意圖：交流中喚起愛母情感。）
3、深情讀課題
過渡：關于母愛，有一首膾炙人口的詩——《游子吟》
六、學習積累，感情升華
游子吟
唐 孟郊
慈母手中線，游子身上衣。
臨行密密縫，意恐遲遲歸。
誰言寸草心，報得三春暉。
過渡：是啊！“誰言寸草心，報得三春暉。”所以，我們應該《孝敬父母》。
七、欣賞視頻，感恩父母
過渡：慈母情深，今天，請做好這三項作業——
八、今日作業（設計意圖：課堂延伸，接近生活。）
1、將課堂上寫給媽媽的話說給媽媽聽。
2、摸摸媽媽的手。
3、為媽媽洗一次腳。
《慈母情深》教案 篇7
教學目標：
1.認識課文中的生字。理解“龜裂、失魂落魄、疲憊”等詞語意思。
2.有感情朗讀課文，積累課文的好詞好句。
3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段、體會母親的養育之苦，母親的慈祥善良和我對母親的感激熱愛之情。
教學重點：通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段、體會母親的養育之苦，母親的慈祥善良和我對母親的感激熱愛之情。
教學難點：深入體會母親生活的辛苦，從而進一步理解母愛的無私崇高，激發對母親的感激熱愛。
教學過程：
一、誦讀詩文，激發情感：
課件出示母愛的小詩，學生朗讀體會，引入課文。
二、檢查預習情況，整體感知
1.輪流讀文，讀準生字詞。
2.課文主要講了一件什么事？用簡練的語言概括。
3.交流：你覺得這是一位怎樣的母親？（貧窮、辛苦、瘦弱，無私、關愛孩子、通情達理……）
三、細讀課文，鎖定形象
1.帶著這些感受，深入到課文的字里行間，找出母親的外貌、動作、語言等描寫，用心體會這是怎樣的一位母親，做好標注。
2.交流感受，反復品讀
辛勞的母親
（一）
a. 從“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。”體會母親之勞苦，感受母親之堅強。
b.帶著這種感情讀小詩，讀課題。
（二）
a.從“背直起來了，我的母親，轉過身來了，我的母親。褐色口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”體會母親之勞苦，感受母愛。
b.我們把這段文字，轉換成詩的形式來讀一讀,體會感情。
背直起來了，
我的母親，
轉過身來了，
我的母親。
褐色口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，
我的母親……
c. 帶著這種感情讀小詩，讀課題。
（三）
a.從“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”體會母親的忙碌，感受母愛。
b.“立刻”“立刻”“立刻” “立刻”讓你感受到什么？體會讀。
c. 帶著這種感情讀小詩，讀課題。
貧困的母親
a.從“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”體會母親的辛勞與貧困。
b.你有過向自己的媽媽要錢的經歷嗎？你母親是怎么給你的？(對比體會母親的貧困)
c.試著指責孩子，你看你媽這是在怎樣的掙錢呀！
你看你媽這是在(拿命來)掙錢！
你看你媽這是在(拼命地)掙錢！
你看你媽這是在(多么辛苦地)掙錢！
你看你媽這是在(多么不容易地)掙錢！
……
d.面對這樣的一連串的指責，你還忍心朝你媽要錢買書嗎？這一連串的指責里，哪一句是屬于你媽媽的？帶著這種感情讀小詩，讀課題。
四.讓愛流芳，升華主題
1.欣賞歌頌母親的歌曲。
2.說出自己的心里話，感激，問候，祝福語等等。
3.再次深情朗讀小詩，深情呼喚課題。
教學反思：
很喜歡這樣的課文。不唯美，不矯情，不浪漫。似乎是從最平凡不過的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情。因為這份平凡和真實而感動。
課文挺長，首先想到的是如何長課短教的問題。還有，應該從怎樣的角度切入、從怎樣的層面去理解，才能真正體會到這份母愛的深沉和博大。在反復研讀課文之后，定下了教學思路：一、自讀課文，整體感知，說說心目中的母親形象；二、抓住母親外貌、語言、動作等描寫，深入咀嚼重點詞語，體會母親之“苦”，并通過補充文本進一步進一步理解母親的偉大；三、研讀“我挺高興他愛看書的！”這句話，感受母親的自豪、高興，結合前文的“苦”，深入領會這份“愛”的無私、偉大；四、有機插入歌曲，進行課后延伸，升華情感。
上課的過程中，在指導學生品讀重點詞句的環節不知不覺化了不少時間。呵呵，超過了預算，后面就有點捉襟見肘了，緊趕緊趕的，作出一些調整，拉掉兩個小環節，在倉促中收尾了。回頭看看，講得太多，學生的自主性體現不夠，何況頭重腳輕。
《慈母情深》教案 篇8
［設計理念］
《慈母情深》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊中的一篇略讀課文。課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。從這件日常生活小事中表現出深沉的母愛。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。
根據本文特點，結合新的課程理念。本設計注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學生的個性化行為”。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。
［教學目標］
1.認識生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，體會作者的思想感情，感受母親的慈祥與善良，體會母愛的深沉。
［教學重難點］通過描寫母親外貌、語言、動作的語句和“令我鼻子一酸”的重點語段，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。
［教學過程］
一、誦讀詩句，擦亮“深”這個題眼
1.課件出示：
她是我們的守望人，
冬天在窗邊，
夏天在門旁，
她會為我們的晚歸而焦慮不安。
她從不會忘記，
在我們身上傾注全部的愛，
因此，我確信，
無論我們在哪里，
身上都系著她的牽掛。
師:深情地問：她是誰？她就是-------母親，
師:對，她就是世界上最愛你的人。母親的愛，純純若水，沉沉似海。今天，就讓我們一起走近一位普通的母親，去感受那博大的——慈母情深。
2、師：請大家看黑板，我們一起讀題目。
師：孩子們，你們一定已經發現，在這個“深”字底下，有一個大大的著重號，為什么?
師：看著課題，面面對這個“深”字，你難道就沒有什么問題要問問大家嗎?
師：桃花潭水深千尺，慈母情深深幾許?有了問題，你的感覺會變得更加敏銳，你思考的大門也就自然而然地打開了。
二、品嘗“鼻子一酸”的味道
1、師：好，請大家帶著這些問題，用自己喜歡的方式朗讀課文，讀完后，再看大屏幕來做一道課堂練習。(大屏幕呈現以下內容：我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲_____。我發現母親極其瘦弱，當知道我想要一元五角錢買書，母親用_____的手將錢塞給我，立刻又陷入了_____。我鼻子一酸，_____著錢跑了出去。)
師：請大家把筆放下，誰來說說自己的答案。大屏幕呈現以下內容：我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲(震耳欲聾)。我發現母親極其瘦弱，當知道我想要一元五角錢買書，母親用(龜裂)的手將錢塞給我，立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸，(攥)著錢跑了出去。)
師：抓緊時間，自己對照。
2、師：不錯!誰來讀一讀這段文字? （強調龜裂字音）
師：孩子們，你們看見過龜裂的手嗎?
師：在咱們剛才默寫的新詞中，有一個字寫起來特別煩，誰注意到了?是哪個字?
師：對，就是這個“攥”字。我數過了，整整23畫。這么多筆畫的字，在常用字里面可以說是寥寥無幾啊!來，伸出你的右手，張開你的左手，在手掌心上把這個“攥”字再清清楚楚地寫一遍，一共23畫。
師：很好!來我們一起來讀一讀這段文字，爭取讀得字正腔圓、精神飽滿。
3、師：孩子們，“鼻子一酸”是一種怎樣的感覺?
師：想哭，難受，傷心，痛苦，這一切的一切攪在一起，就是“鼻子一酸”。但是，孩子們，不對呀!母親明明已經將錢給了我，一元五角，一分沒少，一句責怪的話都沒有，按理，我應該感到—— （高興、滿足、幸福。）
師：沒錯!但是，此刻的“我”不但沒有絲毫的高興、絲毫的激動，相反，此刻的“我”只有想哭、只有傷心、只有難受，只有——(大屏幕凸現：鼻子一酸。) (齊讀)鼻子一酸。
師：再讀，讀出那種想哭的感覺。
師：為什么?(稍頓)為什么“我”會鼻子一酸?(稍頓)請大家打開課文，細細地默讀這個故事。一邊讀，一邊用心體會，文中母親的哪些表現、哪些細節令“我”鼻子一酸?請在這些地方，用波浪線恭恭敬敬地畫下來。
三、拉開“震耳欲聾”的張力
師：孩子們，母親的哪些表現、哪些細節令“我”鼻子一酸?(稍頓)請畫出有關語句的同學舉手示意。
1、 七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
師：(大屏幕呈現這個句子，以下簡稱“句一”。)你為什么會特別留意這個看起來極不顯眼的句子?
師：你們是怎么理解“震耳欲聾”的?
師：耳朵都快要被震聾了，這是多大的噪聲啊!我們一起讀一讀，讀出“震耳欲聾”的感覺來。
2、 師：孩子們，假如是你自己置身在這樣的環境里，耳邊傳來的是震耳欲聾的噪聲，請問，你的第一反應是什么?
師：你們愿意呆在這樣的地方嗎?
師：你們不愿意，可以轉身就走。可是，母親呢?“我”的母親呢?她能走嗎?她能離開這個鬼地方嗎?她只能呆在這樣的環境里。讀!
師：這噪聲。這震耳欲聾的噪聲，停止過嗎? 消失過嗎?
師：孩子們，我們完全可以想象得出，昨天的母親，明天的母親將在怎樣的環境下工作—— (齊讀“句一”。)
師：夏日炎炎，寒風凜冽的母親照樣在怎樣的環境下工作—— (齊讀“句一”。)
師：你仿佛看到了一個怎樣的母親在震耳欲聾的環境下工作？
【板書：辛勞】
3、 師：是呀，日復一日，年復一年，為了生活、為了家庭、為了我們這些孩子，辛勞的母親只能在這樣的環境下，在震耳欲聾的噪聲里，工作著，煎熬著。當你親眼看到母親在這樣的環境里掙錢。當你親身體驗到這一刻不停的噪聲震耳欲聾，孩子們，你的心頭涌起的是什么滋味兒?
師：是的，這種種滋味兒攪在一起，“我”的鼻子怎能不為之一酸啊! 所以，為了表達“慈母情深”(邊說邊在課題下畫波浪線)，這個句子能少嗎?
師：學語文，不但要留意課文寫了什么，更要思考課文為什么要寫這些內容。如果你能經常這樣想，你的語文能力就會百尺竿頭，更進一步！
四、一唱三嘆“我的母親”
師：我們繼續交流，令“我”鼻子一酸的，還有哪些描寫、哪些句子。
1、背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
師：為什么發現母親的這副神情，“我”會鼻子一酸呢?
師：孩子們，看看這一段是對母親的什么描寫？（外貌）學生在書上做標記。
2、師：這幾個句子寫得非常特別，誰發現了?
師：“我的母親”一共出現了三次，一模一樣。再來讀一讀，感受感受。
師：特別，寫得太特別了!按照常理，“我的母親”出現一次就足夠了，而且，完全應該放在最前面才是。大家看。(大屏幕呈現：我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……)
師：孩子們。這兩個句子，意思并沒有變化。但是，相同的意思，不一樣的寫法、不一樣的表達，什么發生了變化呢?請大家自由朗讀這兩個句子，體會體會兩句話的味道有什么不同。
3、 師：孩子們，在作者的心中，母親的背應該是怎樣的 ？眼睛應該是怎樣的？
師：可如今怎樣呢？
師：是呀，母親的背不再堅挺，母親的臉不再紅潤，母親的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。孩子們，你們看到了一個怎樣的母親？[板書：瘦弱]
師：孩子們，我們一起再來讀一讀描寫母親外貌神情的這段文字。怎么讀呢?我讀三次“我的母親”，其余的文字你們一起讀。
師：(語勢下挫、語速放緩)“我的母親。”一定要找到這樣一種感覺，用聲音、更用自己的心來朗讀這段文字。來，我們重讀一遍。三次“我的母親”由你們來讀，注意語調和語速的變化。
4 、師：生活的重擔、工作的艱辛、歲月的煎熬，讓我的母親變得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲憊，請問，你的心里又是一番什么滋味兒?
師：是的，此時此刻，作為兒子的“我”，鼻子怎能不為之一酸啊?懷著這種心情，讓我們再來動心動情地讀一讀。
師：孩子們，為了充分地表達“慈母情深”，這個外貌描寫的句子能少嗎? 用波浪線畫起來。
五、與“立刻”的語言節律諧振
師：令我鼻子一酸的，除了剛才讀過的這兩處文字，還有別的發現嗎?(稍頓)比如，描寫母親干活的動作的。
1、母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……
師：(大屏幕呈現這個句子，以下簡稱“句三”。)你讀的這一句，跟鼻子一酸有什么關系嗎?
師：孩子們，這一語段是對母親什么的描寫？（生批注動作描寫），找出動詞？（學生畫出）哪個詞語將這些動詞很好的表現出來？（立刻）。
師：誰來讀一讀動作描寫的語段，讀出“立刻”的感覺。
師：孩子們，從這里，我們看到了一個怎樣的母親在工作著？（辛勞）
2、師：眼睜睜地看著極其瘦弱的母親為了掙錢，為了養家糊口如此忙碌、如此疲憊，你的心里翻騰著一種怎樣的滋味?
師：把這種滋味帶進去，誰再來讀一讀這個句子?
師：母親陷入了忙碌。此時此刻、此情此景，做兒子的“我”卻深深地陷入了痛苦、悔恨、鼻子一酸。
師：所以，孩子們，為了表達“慈母情深”(邊說邊在剛才的波浪線下面再畫波浪線)，這個鏡頭能少嗎? （不能）。用波浪線畫起來
六、攥緊“塞”的溫度
1、師：孩子們，“我”第一次發現了母親是在這樣惡劣的環境下工作，第一次發現母親原來已經變得這樣瘦弱、這樣憔悴，第一次發現母親干活是這樣拼命、這樣勞累，你們說，母親掙錢容易嗎? （不容易）
師：你知道母親這樣拼死拼活地干，一個月能掙多少錢嗎?(稍頓)27塊錢!注意啊，不是270塊，更不是2700塊，而是27塊錢!在這里，你又認識了一位怎樣的母親？[板書：貧窮]
師：母親一個月賺27元，那么，一天呢，一天掙多少錢?（9毛錢）
師：沒錯，只有9毛錢。而我呢，開口向母親要了多少錢? （一元五角）
師：一元五角，相當于母親拼死拼活干兩天的工資啊!如果說，來工廠之前，你還找不到某種感覺，那么此刻，你目睹了母親的工作環境，你目睹了母親憔悴的神情，你目睹了母親忙碌而極其瘦弱的身影，作為兒子的你，你還想要母親的血汗錢嗎?
師：心酸啊，心疼啊，要不出口啊!可是，母親呢?當兒子開口要錢，一次要這么多錢，我的母親是怎么說的? （我挺高興他愛看書的! ）
師：母親絲毫沒有猶豫，絲毫沒有舍不得，她是高興，是挺高興。母親是這樣說的。
師：(大屏幕呈現此句，以下簡稱“句四”。)
母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的!”
師：這一段是對母親的什么描寫？（生批注語言描寫）
2、 師：這句話中有一個動詞——（塞）。
師：把“塞”圈出來。請問，這是怎樣地“塞”呀?
師：我的母親為了給我買書，毫不猶豫地給了我一元五角，你們覺得母親怎么樣?[板書：通情達理]是呀，雖然母親貧窮、瘦弱、辛勞，但她卻是一個通情達理的母親！
師：此刻，作為讀者，我們不由得對梁曉聲的母親產生一種敬佩之情！請大家再琢磨琢磨，母親塞給我的，僅僅是那一元五角錢嗎?
（是無私的母愛是望子成龍的希望是慈母情深）
師：那這個句子要不要畫起來？孩子們，我們已經讀懂了《慈母情深》的四個重要鏡頭。也找到了令我們“鼻子一酸”的四個重要語段。
七、由“我的母親”到“天下母親”
1、 師：就這樣，我鼻子一酸，攥著錢，攥著母親的辛勞和血汗，更攥著母親那偉大而無私的愛，跑了出去。此刻，此景，作為母親的兒子，作為她的親生骨肉。我有多少話要對母親說、有多少情要對母親傾訴啊!孩子們，拿出你的筆，寫下“我”的悔恨、我的心疼、我的感激、我的愧疚、我的決心、我的懂事、我的內心獨白。無論你寫什么，請千萬記住，“媽媽”這個詞語至少出現三次。
(學生交流自己寫的話語)
師：孩子們，慈母的情，滋潤著我們的心田，震撼著我們的靈魂，在無言的教誨中，我們共同長大了。這一切，因為什么?因為這春風化雨般的四個字。 生齊讀課題。
2、師：慈母情深深幾許?慈母情深深似海啊!孩子們，讀著梁曉聲的《慈母情懷》，感動著梁曉聲的慈母深情，你會很自然地想到哪個人?
師：是呀，我們的媽媽是天底下最偉大的人！最無私的人!孩子們，讓我們懷著這份崇敬，來看大屏幕{出示幾幅母子圖}
師;真實的畫面讓我們感動，兒子永遠是母親的心肝！孩子們，此刻我想你們肯定有許多話想對你們的母親說，那就讓我們通過這段文字將偉大的愛大聲表達出來：【大屏幕出示】
師：（音樂響起）孩子們，感謝母親給予我們的一切！誰言寸草心，報得三春暉！來，讓我們恭恭敬敬地抬起頭，挺起胸，為我們的母親，更為普天之下所有平凡而高貴的母親，深深地鞠上一躬！
【板書設計】：
貧窮
辛勞 慈母情深 買書
瘦弱
通情達理
《慈母情深》教案 篇9
實驗小學 四年 年級 語文 學科教案、學案一體化設計
課型
新授課
課題
慈母情深
課時
第一課時
設計教師
教學目標設計教學目標： 1、通過查字典或聯系上下文等自主理解和積累本課詞語。 2、有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。 3、初步了解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。
教學方法設計預習法 讀中品味，讀中感悟
教學程序設計
教材處理設計
師生活動設計一一、談話導入，引出課題。二、檢查前置性學習，整體感知課文1、檢查生字詞，交流弄懂的和不懂的詞語。 2、檢查課文朗讀情況，交流讀書收獲，提出不懂的問題。 三、精讀感悟四、再讀課文，感悟慈母情深 五、總結拓展，加深體驗 六、語言實踐，傾訴情感 【作者簡介】 梁曉聲，男，1949年出生，山東榮城人。當過知青，1977年畢業于復旦大學中文系。1979年開始發表作品，著有短篇小說集《天若有情》、《白樺樹皮燈罩》、《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》、《從復旦到北影》、《雪城》等。其短篇小說《這是一片神奇的土地》、《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小說獎。現在兒童電影制片廠任職，中國作家協會會員。 【教學重點、難點】：通過描寫母親外貌、動作、語言的重點句段，體會母親的慈祥和善良以及我對母親的感激、熱愛和崇敬之情。 【多音字】 龜:gui烏龜 jun龜裂；挨ái挨打 āi挨擠;舍：shě舍不得 shè宿舍 【解釋詞語】失魂落魄疲憊 【近義詞】耽誤——影響 數落——責備 龜裂——皸裂 【反義詞】瘦弱——強壯 彎曲——筆直 疲憊——精神 【難句解析】母親卻已將錢塞進我的手掌心了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！” 一、課前前置性學習自讀課文，完成前置性學習要求二、交流前置性學習情況1、看大屏幕，認讀生字詞 2、小組檢查課文朗讀情況，交流自己寫的四字詞語。 3、集體交流自己弄懂和不懂的詞語。 4、說說課文主要寫了一件什么事？這件事突出了母親的什么特點？ 三、再讀課文，感悟慈母情深 1、仔細默讀，研讀專題：課文中哪些詞句能表現“慈母情深”？你從中體會到什么？ 引導學生從以下四方面體會“慈母情深” （1）慈母瘦小蒼老的形象 （2）慈母肩負的生活壓力 （3）慈母艱辛忙碌的工作 （4）慈母偉大無私的付出 2、組織學生交流，指導學生有感情地朗讀 四、總結拓展，加深體驗 由梁曉聲的母親，我想起了許許多多母親，他們是那么平凡，然而是那么偉大。此時，我又想起了一位作家的文章——《母親》。想聽聽嗎？ 當我是嬰兒的時候，母親為我托起我的整個世界，讓我感受所有的溫柔。 當我長大一點的時候，母親為我引開一條蹣跚的小路，讓我沿著小路去尋找生命里的自由。 五、課堂練習：語言實踐，傾訴情感 1、同學們，此時此刻，你們心里一定涌動著愛暖流，請你把它說出來，把你心中的感動、感激、感懷說出來！你可以對文中這位母親說，可以對孟郊的母親說，也可以對自己的母親說，還可以對天下所有的母親說。 2、愛需要表達！同學們，回家后把你們的話深情地說給你的母親聽。
教學程序設計
教材處理設計
師生互動設計【中心思想】本課寫的是新老的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫的給我錢讓“我”買書的事，歌頌了偉大而無私的母愛，表達了母子之間情深似海。 【寫作特點】1、作者非常注意對人物對話、動作等細節的刻畫，勾勒出一位無私、偉大、慈愛的母親形象。 2、首尾呼應，由想買書開始到買到書結束，結構十分完整。 【拓展閱讀】1、搜集梁曉聲原著《母親》資料，幫助學生理解 2、課外閱讀頌揚母愛或感激母愛的文章，如《母親的“存折”》、《那一刻，我理解了母愛》、《媽媽的心，是瓷器》等等。 六、教師總結 縱有千言萬語也表達不完母親和我們之間的感情！同學們，母親的愛還有很多很多的表達方式，隨著你們生命的成長，我相信你們會對母愛有更深的有、體驗。 七、課堂練習1、小練筆的形式讓學生寫出“我”想對母親說的話2、給下面的句子加上標點
（1）我一直想買一本長篇小說 青年近衛軍 。書價一元多錢
（2）那一天我第一次發現 母親原來是那么瘦小 那一天我第一次覺得自己長大了 應該是個大人了 我鼻子一酸 攥著錢跑了出去3、搜集頌揚母愛的名句或詩歌。
板書設計
慈母情深母親：瘦弱 辛勞 貧窮 通情達理兒子：感激 崇敬 熱愛
課后反思
一、抓住“深”這個題眼，引領學生，采用不同的方式，激發學生內心的情感，感受情深意切；板書是在那課題下用筆劃出的四個波浪線條，引人深思。我特別欣賞王老師在課堂教學中，有一個環節設計用看電影后的慢鏡頭，來看文本中的母親的背、母親的臉、母親的眼睛，讓學生感知你看到了一個怎樣的背、怎樣的臉、怎樣的眼睛？學生的心靈受到震撼，水到渠成。二、抓住重點詞句，深入咀嚼，體會母親之“苦”。王老師緊緊抓住“震耳欲聾”“塞”“……我的母親，……我的母親，……我的母親，……我的母親”“……立刻……立刻……立刻……立刻”等這些詞句，創設情境，用語言激發學生的內心情感，然后通過朗讀感受母親的偉大，母親的辛苦；緊扣文章的課題——慈母情深。
三、音樂插曲《燭光里的媽媽》，想到我的“母親”的形象帶給“我”的震撼，給普天下的母親獻上一曲，讓“我”的心理活動，進行課后延伸，升華情感。使學生更整體、全面的體會到這份母愛的深沉和博大。
《慈母情深》教案 篇10
【教學目標】
1、認識3個生字，用聯系上下文及詞素分析法理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、指導學生抓住母親外貌、動作、語言的重點句段，體會母親和兒子之間的深情。
【教學重、難點】
抓住母親外貌、動作、語言的重點句段，體會母親和兒子之間的深情。
【教學過程】
學案
教案
一、學習提綱
1、自學生字、新詞，用聯系上下文、聯系生活實際及詞素分析法理解下列詞語：失魂落魄、震耳欲聾、龜裂。
2、讀通讀順課文。
3、跳讀課文，按事情發展先后順序把課文分成三段，寫段意。
第一段：
第二段：
第三段：
4、默讀課文第二段，勾畫母親外貌、動作、語言的重點句段，想一想，文中的母親是一個（ ）的母親。
5、默讀課文第二段，勾畫我行動、心理活動的句子，我對母親給錢讓我買書有一種（ ）的深情。
二、練習提綱
1、抄寫、背誦母親外貌、語言、動作的精美句子。
2、以“母親的愛”為題，仿照課文的寫法，寫寫母親關心你的一件事。
一、初讀課文，自學生字、新詞，初理作者思路
1、（1～4）想買《青年近衛軍》
2、（5～33）媽媽給錢買書
3、（34～35）終于有了第一本長篇小說
二、細讀探究，體會母親對“我”的深情
1、母親的愛：
⑴ 外貌描寫──瘦弱的母親。
⑵ 行動描寫──貧苦、辛勞的母親。
⑶ 語言描寫──通情達理的母親。
（勤勞、善良、慈祥、深愛兒子）
2、我的愛（反襯）：
⑴ 行動描寫。
⑵ 心理描寫。
（感動、心疼、崇敬、感激、熱愛）
三、自主評價學習收獲
四、轉換遷移，訓練運用
《慈母情深》教案 篇11
1、本文是略讀課文，文字淺顯易懂，應放手讓學生自主閱讀。初讀課文時，一定要讀準字音、讀通句子。要采取多種形式，讓學生能流利地朗讀全文。
2、在讀通、讀熟課文的基礎上，讓學生默讀課文，理清作者思路，勾畫出描寫的語句，體會課文是怎樣表現母親的深情的。然后組織學生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會，還有什么沒有解決的問題。教師相機指導：
⑴ 理解我家境的貧寒：
連“破收音機”都“已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了。”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”
⑵ 體會母親掙錢的艱辛：
工作在噪聲震耳欲聾的角落，爭分奪秒，“有事快說，別耽誤媽干活！”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”
以上這些，與媽媽慷慨地給我錢買書形成了強烈對比。“我挺高興他愛看書的”。
⑶ 感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情：
“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”
3、在理解內容的基礎上，要注重朗讀：
讓學生在讀中再現情境，在讀中體會感情。課文中母親的外貌、動作、語言描寫，集中表現了慈母深情，同時反映了“我”當時的感受、體驗，表達出強烈的熱愛母親的情感。“背直起來了”，“轉過身來了”，“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”。
4、結合課文后面的“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》的閱讀，可讓學生談談日常生活中母親對自己關愛的小事，表達熱愛母親的感情，加深對課文的理解。
《慈母情深》教案 篇12
教學目標
1、知識與能力
（1）、認識課后生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。
（2）、有感情地朗讀課文。
（3）、理解課文內容，體會作者的思想感情。
2、過程與方法
（1）抓住描寫母親外表的語言體會母親的深情。
（2）感情朗讀課文，在讀中悟情。
3、情感態度與價值觀
感受母親的慈祥與善良，體會母愛的深沉。
教學重難點
1、通過描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
2、2、通過有感情的朗讀體會母親的深情。
教學準備
1、搜集并閱讀有關作者梁曉聲的資料，閱讀有關歌頌母愛的文章。
2、vcd《燭光里的媽媽》。
課時安排1課時
教學過程
一、回顧導入，揭示課題
1、談話導入。
同學們，在突如其來的大地震面前，父愛迸發車巨大的力量。母愛又是如何的深沉呢？今天我們讀一讀梁曉聲的《慈母情深》，一起感受母愛的無私。
2、板書課題。
（1）對課題的理解。
（2）質疑：文中怎樣描寫慈母？又是怎樣表現母親的深情？
二、初讀課文，整體感知
1、提出要求，學生自學。
（1）借助工具書，把課文讀正確，讀流利，生字多讀幾遍。
（2）思考：課文主要講了一件什么事？
2、同桌相互讀課文，相互正音。
3、匯報自學情況。（生字的掌握、主要內容）
三、自主讀書，初步感受情深
1、默讀課文，找出文中最能表現慈母情深的語句。注意抓住描寫母親外貌、動作和語言的句子來體會。
2、小組合作探究。
四、品讀課文，體會母親的深情。
1、從母親工作辛苦體會母親的深情。
句子一：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。”
句子二：“褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。”
句子三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……
生談體會。
掙錢這么不容易，母親還讓我買書，真是慈母情深啊！作者著力描寫母親的外貌、動作、神態與語言，表達了對母親的感激與熱愛。
2、從家境貧寒與母親為我買書體會母親的深情。
句子一：“連破收音機都已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了。”
句子二：“母親掏衣兜，掬出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”
生談體會。
3、從母親為我愛看書而興奮體會母親的深情。
句子一：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說:“我挺高興他愛看書的。”
生談體會。
雖然家境貧寒，掙錢不易，但母親毅然為我買書，為我能夠愛看書興奮不已，多么深沉的母愛。
五、再讀課文，感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情
用自己喜歡的方式讀課文，找出“我”深受感動的語句。
如：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親……”
那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小。
那天，我用一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。
我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……
生交流感悟。
六、感情朗讀，體驗情深
1、小組分角色朗讀課文，互相評議。
2、選取自己感受深的語句讀，體驗母親的深情。
七、聯系實際，拓展延伸
1、聯系生活實際，講述自己親身經歷母愛的故事。
2、寫幾句話或編一首詩，抒發你對母親的熱愛和感激之情。
八、總結。
通過這節課的學習，我們深深地感受到母愛是慈祥的，母愛是深沉的，母愛也是偉大、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不完，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉”。（配音樂《燭光里的媽媽》）
板書設計
18*慈母情深
外貌瘦弱龜裂
語言大聲說愛
動作揉、塞
母愛的偉大、無私
感激愛、表達愛
《慈母情深》教案 篇13
學習目標：
1、認識3個生字，理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教材簡說：
這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。
課文先講“我”想買一本《青年近衛軍》。想得“整天失魂落魄”，可見渴望之極。但一元多的書價，貧困的家境，“我”的愿望難以實現。
接著，寫母親給錢讓我買書。這部分是全文的重點。描寫了母親的外貌、語言、動作和神態。在角落工作的媽媽”瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。”──瘦弱的母親！“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”──貧苦的母親！“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛勞的母親！然而正是這位母親，當同事認為我是要錢買閑書，勸阻她給我錢時，母親卻說：“我挺高興他愛看書的”。──通情達理的母親。這些地方突出表現了母親的慈祥與善良，表達出對母親深深地敬意與無比地熱愛。
最后，講我終于有了第一本長篇小說。
讀完課文，誰都會被慈母情深深打動。這位平凡的母親，辛勞的母親，貧寒的母親，在這件日常生活小事中表現出的深沉的母愛，給人留下了何等難忘的印象。
學習這篇課文，要著重引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。
《慈母情深》教案 篇14
教材分析：
《慈母情深》是人教版實驗教材第九冊第六組“父母之愛”專題中的一篇略讀課文。課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。教學的重點是引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句，感受母愛的偉大，激發熱愛母親的思想感情。
設計理念：
本課為略讀課文，在教學時注重教給學生自主讀書的方法，讓學生在靜思默想、圈點批注中潛心會文，通過師生間“平等對話”，以學定教、順學而導，把握課文的情感脈搏，努力做到“以讀為本、情文相生”。
教學目標：
1、認識3個生字，理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。
2、有感情地朗讀課文，重點誦讀文中描寫母親言行的句段，感受作者潛詞造句的精妙。
3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句段的品析，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學流程：
一、誦讀小詩，激發情感。
1、課件出示小詩，師配樂誦讀。
您是一棵大樹/春天 倚著您幻想/夏天倚著您繁榮/秋天倚著您成熟/冬天倚著您沉思/您那高大寬廣的樹冠/使四野永不荒野/您給予了我生命/您是撫育我成長的土地
2、師深情述說：知道這棵大樹是誰嗎？她就是世界上最愛你的人——母親，母親的愛，純純若水，綿綿如溪，沉沉似海，今天，就讓我們走進當代作家梁曉聲的童年，去認識一位普通的母親，去感受那博大的慈母情懷。板書課題，齊讀課題。
【優美的圖片、和諧的音樂，配上老師深情的誦讀，使學生一開始便置身于老師所創設的情境中，產生了“未入課文先入境”的效果。】
二、初讀課文，整體感知。
1、打開書，自由大聲地讀讀課文，要做到不讀錯字，不漏字，不添字，盡量把課文讀通、讀順。
2、指名上臺板書詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”。讀準多音字“龜”，帶上感情讀這些詞語，評價學生書寫。
3、用三言兩語來說說課文是通過一件什么事情寫出慈母情深的。
【“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是《語文課程標準》中明確提出的要求。為此，在初讀課文階段教師要充分歸還學生的讀書時間，讓每個學生讀書時真正做到“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”同時在板書詞語，概括課文內容的過程中，真正讀通、讀順，初步感知課文。】
三、研讀課文，感悟深情。
1、同學們平時的零花錢是多少？這區區的一元五角錢怎么就能表達母親的深情呢？先別急著回答，這是一篇寫人的課文，誰來說說怎么樣才能讀懂一個人物呢？（板書：一言一行）
出示自學要求：
①默讀課文，畫出描寫母親工作環境，語言、動作的句子。
②選擇其中特別令你感動的一句，反反復復地讀一讀，體會字里行間蘊涵的慈母情深，在句子旁邊進行批注。
學生讀書批注，教師巡回指導。
【語文課堂不僅需要書聲瑯瑯，更需要靜思默想，深讀課文時以“區區的一元五角錢怎么就能表達母親的深情？”這一問題為切入口，抓住母親的一言一行，深入到文章的字里行間，在圈點批注中讀出自己的理解。】
2、交流研讀句子，預設如下：
a、體驗母親的工作環境。
出示：▲七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
（1）理解：震耳欲聾。師：你在什么地方聽到過震耳欲聾的聲音？這是一種什么滋味？
（2）創設情境，指導朗讀。師：這震耳欲聾的聲音響了多久？母親昨天在什么環境中工作？（一生讀句）母親明天在什么環境中工作？（讀）母親春天在什么環境中工作？（讀）母親秋天在什么環境中工作？（讀）一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親就在“震耳欲聾”的環境中掙錢。（齊讀）
（3）出示補充資料1，深入理解母親的工作環境：母親為我們掙錢的那個地方是一個不足二百平米的廠房，潮濕陰暗，七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機后。因為光線陰暗，每個女人頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。
（4）小結學法：同學們，剛才我們就是抓住描寫母親工作環境的這個句子，抓住“震耳欲聾”這個詞語，體會到了母親的深情。咱們讀書就是應該這樣，用這樣的方法繼續交流。
【扣住“震耳欲聾”一詞，由表及里，把詞語的理解與學生的生活體驗相聯系，資料的適度拓展，加深了對文本的理解，給學生心靈的震撼，同時教師及時的學法指導為學生后面的交流鋪排設路。】
b、感悟母親的“辛勞”。（根據學生的交流，隨機調整）
出示：▲背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
（1）學生自由交流，說感悟。
（2）誰發現這個句子的特別之處了？把它改成平常的說法，讀一讀，看看是一種什么感覺？
（3）指導個性化朗讀，讀出“我”的吃驚，母親的辛勞、吃驚。（板書：辛勞）
▲ 母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。
（1）指名讀句，抓住“皺皺的毛票”、“龜裂的手指”說說自己的感受。師：見過龜裂的手指嗎？是怎么樣的？母親用她那龜裂的手指都干過些什么呀？
（2）出示補充資料2：母親是一個臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半盒高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。
（3）師深情述說：孩子們，你看母親每月的工資才27元，這一元五角對母親來說就是她一天多，最起碼要工作十幾個小時才能換來的血汗錢呀！此時，母親卻把她不舍得吃、不舍得用，拼死拼活賺來的錢掏給了我，這種情深不深？帶著這種感動，讓我們讀讀這個句子。
【此處，補充資料的出示很好地幫助學生理解了“一元五角錢”中蘊涵的慈母深情。】
▲母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻有將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……
（1）請大家細細地讀這句話，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會發現這句話中有一個詞，作者一口氣用了四次。（立刻）抓住它細細地品味一番。
（2）指導個性化朗讀。師：你從中讀出了什么？（讀出了母親的爭分奪秒）把你的感受通過朗讀表現出來。（指名讀）師：同學們，如果現在你就是“我”，看到母親如此單調枯燥地掙著錢，你還能讀得這么快，這么輕松嗎？你會怎么讀？
▲引讀課文1—3小節：
（1）師：面對如此憔悴、疲憊、甚至可憐的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元多錢。不為別的，只因為（引讀課文第一節），只因為（引讀課文第三節），雖然……雖然……（引讀課文第二節）但我還是來向母親，向苦苦掙扎，拼命養活五個孩子的母親要這么多錢了。
（2）師：我猶豫了，我有點說不出口了，當我親眼目睹了母親的工作之后，我才深深意識到母親兩次掏出的一元五角錢，對母親來說意味著……（16小時的忙碌、16小時的震耳欲聾……）而此時，母親卻已將錢塞到了我的手里……
c、感悟母親的“通情達理”。
▲母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”
（1）為什么會是塞？母親塞到我手里的僅僅是錢嗎？板書：母愛
（2）齊讀這個句子。
【以上，教師引導學生緊扣三個“我的母親”，四個“立刻”，一個“龜裂”、“塞”，感悟語言文字背后蘊藏著的慈母深情，在交流、品味、朗讀、想象中一個辛勞、善良、通情達理的慈母形象躍然紙上。】
3、真情表白：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……心想： （此刻，我會想些什么呢？拿出作業本寫一寫）
【“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。”此時，伴隨著《聽媽媽講那過去的事》的背景音樂，孩子們已被慈母那博大的情懷所深深打動，他們的情感如琴弦上的音符一般噴涌而出，母愛兒、兒孝母，情與文生生相息。】
四、課外延伸，升華情感。
1、也就是從那天起，我有了第一本長篇小說，也就在那一年，我有了幾十本長篇小說，這都是我自己掙錢買的，這是一個母親給予一個兒子的力量。母親的那句話，時時在我心頭縈繞，時時在我耳畔回旋，時時催我奮進，終于我成了大作家。出示梁曉聲簡介：（略）
2、回讀課題，結課。我的這一切成績的取得，我的成功都源于——慈母情深，孩子們讓我們每個人都銘記母親對我們的那份深情，那份愛，讓我們用實際行動來回報我們最最親愛的媽媽，再讀課題——慈母情深。
3、布置課外閱讀：回去讀一讀冰心的《紙船——寄母親》。
【拓展課外閱讀有利于學生開闊視野，體現了新課程的一個重要理念：創導開放的語文教學。結課時出示作者梁曉聲的簡介和冰心的《紙船——寄母親》，把學生的閱讀視野引向了課外，課雖終，但情正濃。】
特把自己去年的教案上傳于網上，希望能對大家有所啟發。 潛心會文 情動辭發 ——《慈母情深》教學設計浙江省桐鄉市第二實驗小學 李萍 郵編：314500 教材分析：《慈母情深》是人教版實驗教材第九冊第六組“父母之愛”專題中的一篇略讀課文。課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。教學的重點是引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句，感受母愛的偉大，激發熱愛母親的思想感情。設計理念：本課為略讀課文，在教學時注重教給學生自主讀書的方法，讓學生在靜思默想、圈點批注中潛心會文，通過師生間“平等對話”，以學定教、順學而導，把握課文的情感脈搏，努力做到“以讀為本、情文相生”。教學目標： 1、認識3個生字，理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。 2、有感情地朗讀課文，重點誦讀文中描寫母親言行的句段，感受作者潛詞造句的精妙。 3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句段的品析，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。 教學流程：一、誦讀小詩，激發情感。 1、課件出示小詩，師配樂誦讀。 您是一棵大樹/春天 倚著您幻想/夏天 倚著您繁榮/秋天倚著您成熟/冬天倚著您沉思/您那高大寬廣的樹冠/使四野永不荒野/您給予了我生命/您是撫育我成長的土地 2、師深情述說：知道這棵大樹是誰嗎？她就是世界上最愛你的人——母親，母親的愛，純純若水，綿綿如溪，沉沉似海，今天，就讓我們走進當代作家梁曉聲的童年，去認識一位普通的母親，去感受那博大的慈母情懷。板書課題，齊讀課題。【優美的圖片、和諧的音樂，配上老師深情的誦讀，使學生一開始便置身于老師所創設的情境中，產生了“未入課文先入境”的效果。】二、初讀課文，整體感知。 1、打開書，自由大聲地讀讀課文，要做到不讀錯字，不漏字，不添字，盡量把課文讀通、讀順。 2、指名上臺板書詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”。讀準多音字“龜”，帶上感情讀這些詞語，評價學生書寫。 3、用三言兩語來說說課文是通過一件什么事情寫出慈母情深的。【“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是《語文課程標準》中明確提出的要求。為此，在初讀課文階段教師要充分歸還學生的讀書時間，讓每個學生讀書時真正做到“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”同時在板書詞語，概括課文內容的過程中，真正讀通、讀順，初步感知課文。】三、研讀課文，感悟深情。 1、同學們平時的零花錢是多少？這區區的一元五角錢怎么就能表達母親的深情呢？先別急著回答，這是一篇寫人的課文，誰來說說怎么樣才能讀懂一個人物呢？（板書：一言一行）出示自學要求： ①默讀課文，畫出描寫母親工作環境，語言、動作的句子。 ②選擇其中特別令你感動的一句，反反復復地讀一讀，體會字里行間蘊涵的慈母情深，在句子旁邊進行批注。 學生讀書批注，教師巡回指導。【語文課堂不僅需要書聲瑯瑯，更需要靜思默想，深讀課文時以“區區的一元五角錢怎么就能表達母親的深情？”這一問題為切入口，抓住母親的一言一行，深入到文章的字里行間，在圈點批注中讀出自己的理解。】 2、交流研讀句子，預設如下： a、體驗母親的工作環境。 出示：▲七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。（1）理解：震耳欲聾。師：你在什么地方聽到過震耳欲聾的聲音？這是一種什么滋味？（2）創設情境，指導朗讀。師：這震耳欲聾的聲音響了多久？母親昨天在什么環境中工作？（一生讀句）母親明天在什么環境中工作？（讀）母親春天在什么環境中工作？（讀）母親秋天在什么環境中工作？（讀）一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親就在“震耳欲聾”的環境中掙錢。（齊讀）（3）出示補充資料1，深入理解母親的工作環境：母親為我們掙錢的那個地方是一個不足二百平米的廠房，潮濕陰暗，七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機后。因為光線陰暗，每個女人頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。（4）小結學法：同學們，剛才我們就是抓住描寫母親工作環境的這個句子，抓住“震耳欲聾”這個詞語，體會到了母親的深情。咱們讀書就是應該這樣，用這樣的方法繼續交流。【扣住“震耳欲聾”一詞，由表及里，把詞語的理解與學生的生活體驗相聯系，資料的適度拓展，加深了對文本的理解，給學生心靈的震撼，同時教師及時的學法指導為學生后面的交流鋪排設路。】 b、感悟母親的“辛勞”。（根據學生的交流，隨機調整）出示：▲背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親…… （1）學生自由交流，說感悟。 （2）誰發現這個句子的特別之處了？把它改成平常的說法，讀一讀，看看是一種什么感覺？（3）指導個性化朗讀，讀出“我”的吃驚，母親的辛勞、吃驚。（板書：辛勞） ▲ 母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。（1）指名讀句，抓住“皺皺的毛票”、“龜裂的手指”說說自己的感受。師：見過龜裂的手指嗎？是怎么樣的？母親用她那龜裂的手指都干過些什么呀？（2）出示補充資料2：母親是一個臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半盒高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。（3）師深情述說：孩子們，你看母親每月的工資才27元，這一元五角對母親來說就是她一天多，最起碼要工作十幾個小時才能換來的血汗錢呀！此時，母親卻把她不舍得吃、不舍得用，拼死拼活賺來的錢掏給了我，這種情深不深？帶著這種感動，讓我們讀讀這個句子。【此處，補充資料的出示很好地幫助學生理解了“一元五角錢”中蘊涵的慈母深情。】 ▲母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻有將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌…… （1）請大家細細地讀這句話，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會發現這句話中有一個詞，作者一口氣用了四次。（立刻）抓住它細細地品味一番。（2）指導個性化朗讀。師：你從中讀出了什么？（讀出了母親的爭分奪秒）把你的感受通過朗讀表現出來。（指名讀）師：同學們，如果現在你就是“我”，看到母親如此單調枯燥地掙著錢，你還能讀得這么快，這么輕松嗎？你會怎么讀？ ▲引讀課文1—3小節：（1）師：面對如此憔悴、疲憊、甚至可憐的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元多錢。不為別的，只因為（引讀課文第一節），只因為（引讀課文第三節），雖然……雖然……（引讀課文第二節）但我還是來向母親，向苦苦掙扎，拼命養活五個孩子的母親要這么多錢了。（2）師：我猶豫了，我有點說不出口了，當我親眼目睹了母親的工作之后，我才深深意識到母親兩次掏出的一元五角錢，對母親來說意味著……（16小時的忙碌、16小時的震耳欲聾……）而此時，母親卻已將錢塞到了我的手里…… c、感悟母親的“通情達理”。 ▲母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！” （1）為什么會是塞？母親塞到我手里的僅僅是錢嗎？板書：母愛 （2）齊讀這個句子。【以上，教師引導學生緊扣三個“我的母親”，四個“立刻”，一個“龜裂”、“塞”，感悟語言文字背后蘊藏著的慈母深情，在交流、品味、朗讀、想象中一個辛勞、善良、通情達理的慈母形象躍然紙上。】 3、真情表白：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……心想： （此刻，我會想些什么呢？拿出作業本寫一寫）【“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。”此時，伴隨著《聽媽媽講那過去的事》的背景音樂，孩子們已被慈母那博大的情懷所深深打動，他們的情感如琴弦上的音符一般噴涌而出，母愛兒、兒孝母，情與文生生相息。】四、課外延伸，升華情感。 1、也就是從那天起，我有了第一本長篇小說，也就在那一年，我有了幾十本長篇小說，這都是我自己掙錢買的，這是一個母親給予一個兒子的力量。母親的那句話，時時在我心頭縈繞，時時在我耳畔回旋，時時催我奮進，終于我成了大作家。出示梁曉聲簡介：（略） 2、回讀課題，結課。我的這一切成績的取得，我的成功都源于——慈母情深，孩子們讓我們每個人都銘記母親對我們的那份深情，那份愛，讓我們用實際行動來回報我們最最親愛的媽媽，再讀課題——慈母情深。 3、布置課外閱讀：回去讀一讀冰心的《紙船——寄母親》。【拓展課外閱讀有利于學生開闊視野，體現了新課程的一個重要理念：創導開放的語文教學。結課時出示作者梁曉聲的簡介和冰心的《紙船——寄母親》，把學生的閱讀視野引向了課外，課雖終，但情正濃。】
《慈母情深》教案 篇15
一、感情讀題，初品詞意
師：同學們，今天我們要學的課文選自梁曉聲的小說《母親》。當慈母這兩個字印入你眼簾的時候，你閃過怎樣的畫面？
生：閃過媽媽帶我們在外面玩耍、做游戲的情景。
師：多么充實、溫馨的畫面。
生：閃過媽媽替我們縫衣服的情景。
生：閃過媽媽舍不得吃好的，留給我們吃的畫面。
師：把自己的想象、感情帶進去讀課題。
（生有感情地齊讀課題）
師：老師在課題的深字上加了個著重號，這是為什么？
生：說明這不是一般的感情。
生：說明媽媽對我們付出的感情很深厚。
師：非常好的感覺。讀下來，對詞語有敏感，有特別的認識，這就有了良好的語文意識。（師板書：語文意識）
師：作者為什么用這個“深”字，情深在哪里呢？學習課文。
點評：
王老師對文題的處理看似平平淡淡，實則匠心獨具。讓學生聯系實際從而對“慈母情深”的“深”有個感性的認識。教師這時及時點明了學習方法：要對詞語有敏感，要有良好的語文意識。這是老師對學生學習意識的喚醒，提酲學生不僅要關注文章的內容，更要關注文章是怎么表達的。
二、檢查預習，理解新詞
師：請同學們們憑預習時的記憶在老師發的紙上把生字工工整整地寫下來。
“我一直想買《青年近衛軍》，想得（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）我發現母親極其瘦弱。當知道我是來要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。”（括號內為學生要寫的詞）
（一生讀）
師：讀得字正腔圓。我們齊讀一遍。
師：震耳欲聾的“欲”是什么意思？
生：“快要”的意思。
師：龜裂的手看見過嗎？
生：我外婆的手就是龜裂著的。她的手上好象開了好多口子。
生：手像田地里久未下雨時開裂的樣子。
師：知道“攥”的意思嗎？能做個動作嗎？
（生做出把拳頭握住狀。）
師：如果把它換個詞呢？
生：握。
師：再讀這段文字，讀著讀著你會冒出問題來。
生齊讀。
師：你向自己的母親要過錢嗎？（有過）你有過鼻子一酸的時候嗎？
（生均答沒有）
師：但是讀著最后一句，問題來了，為什么我鼻子一酸呢？
點評：
檢查預習的形式令人暗暗叫絕。既考察了學生對文本的熟悉程度，又包含了寫字教學。留心一下出示的句子，它又是整篇文章的大意。學生讀了它，自然對如何概括大意有了或多或少的啟發。這真可謂是高效課堂。王老師教給學生理解新詞的方法是多樣的，有抓關鍵詞義的，有聯系生活實際的，有通過做動作理解的。尺度把握得很好。
三、研讀課文，細品詞句
師：下面請默讀課文，邊讀邊體會。在感動的地方用波浪線工工整整地畫下來。
（生按要求邊讀邊畫）
師：下面誰來讀讀，讀出你的體會。
生讀句子，師出示“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”
（師請生讀句子）
師：“震耳欲聾”是什么樣的感覺？
生：聲音非常大，震得耳朵都快聾了。
師：把這個感覺送入你的朗讀中。（生感情朗讀句子）
師：你有過這種經歷嗎？
生：我們小區有人在裝修房子，聲音吵得人都煩死了。
師：你還愿意呆在家里嗎？（不愿意）不但煩，還不想呆在那兒，帶著這樣的感覺讀句子。
師：噪聲只是響一會兒嗎？馬上消失了嗎？立刻停止了嗎？答案就在字里行間，迅速地找出來。
生：從“我大聲說出了母親的名字”看出響了不止一會兒。
生：從“媽——”中的破折號可看出。
生：從“母親大聲對那人女人說”可看出來。
生：從“旁邊的女人對著我喊”看出來。
師：再讀這一句，把你的想象、感覺讀出來。
師：噪聲震耳欲聾，母親卻持續工作著。讀——
師：明天還將在這震耳欲聾的環境下工作，讀——
師：春天的母親在怎樣的環境下工作？夏天和冬天在怎樣的環境下工作？日復一日，年復一年，在怎樣的環境下工作？讀——
師：假如就是你，你看到母親在這樣的環境下工作，你怎樣的感受？
生：我想給母親換個工作。
生：我心里很難受。
師：再讀，表達出你對母親的關心與疼愛。
師：我的鼻子怎能不酸？
師：下面繼續交流你感動的句子。
生交流，師出示“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
師：你讀出了怎樣的感覺？
生一時語塞
師：你一定有感覺，你輕松嗎？你怎樣的感覺？
生：我感到很難過。
師：看來你難過得都詞不達意了。
師：你想表達怎樣的感受？
生：我真想哭。
師：你的心思真細膩。來，一起讀。
師：你一定發現這部分寫得非常特別。
生思考后舉手
生：“我的母親”出現了三次。
師：對，還有嗎？
（生答不到點上。師點撥）
師：平時“我的母親”放在前面讀讀。
生讀
師：放在后面特別嗎？
生：我感覺把“我的母親”放到后面有些特別。
師：我們看過電影、電視里面的慢鏡頭嗎？
生：看過。
師：自己讀，感受一下哪個地方給你慢鏡頭的感覺？
生：從背直起來了可感受到。
生：從轉到身來了可感受到。
師：細細慢慢地讀。通過讀，你看到了一個怎樣的背？
生讀后交流
生：這是一個極其瘦弱的背。
生：十分彎曲的背。
師：那是一個勞累的背，彎曲佝僂的背，瘦骨嶙峋的背。讀——
生有感情地讀句子。
師：這是我的母親嗎？她曾經是怎樣的？
生：十分健壯的。
師：然而，現在的背竟是這樣的背。讀——
生再次讀句子。
師：你看到了母親的臉，這是一張怎樣的臉？
生：粗糙的臉。
生：疲憊的臉。
生：瘦弱的臉。
師：把你的想象融進去再讀。
生再次感情地朗讀。
師：這是我的母親嗎？曾經擁有一張怎樣的臉？
生：曾經擁有一張光潔的臉。
生：曾經是一張紅潤的臉。
生：潔白的臉。
師：曾經那樣光潔、美麗的臉，可現在卻變成這樣了。讀——
師：那是怎樣的眼睛？慢慢看，細細看。
生：那是布滿血絲的眼睛。
生：那是疲憊的雙眼。
師：這是我母親的雙眼嗎？不，不是這樣的。我母親的雙眼曾經是怎樣的？
生：是清澈的。
生：是水靈靈的。
生：是炯炯有神的。
師：然而，現在水靈靈的、炯炯有神的眼睛沒有了。讀——
師：母親堅挺的背、光潔的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？讓我們帶著困惑、驚詫來讀這句。老師讀三個“我的母親”，同學們讀剩下的部分。
師生合作讀
師：下面同學們讀三個“我的母親”，老師讀剩下的部分。
師生合作讀
師：堅挺的背哪里去了？
生：在歲月的操勞中遠去了。
師：光潔的面容到哪里去了？
生：在繁忙的工作中遠去了。
師：水汪汪的眼睛又到哪里去了？
生：在為了養活一家人辛苦的勞動中遠去了。
師：我的母親就是這樣掙錢的！假如你就是看到自己母親這樣掙錢，你有怎樣的感受？
生：我的母親太辛苦了。
生：母親為我們付出的太多了。
師：你現在知道作者為什么要這樣寫了嗎？假如你意識到了，說明你已經有語文意識了。
師：還有令你感動的句子嗎？
生交流，師出示“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”
師：如果說前一句是慢鏡頭，那么這一句是個什么鏡頭？
生：是快鏡頭。
師：哪個詞給你這樣的印象？
生：立刻。
師：幾個“立刻”？
生：四個。
師：是啊！一人不夠，兩個。兩個不夠，三個。三個不夠，四個。下面讀，讀出快鏡頭的感覺。
生讀。讀得有點慢。
師：請再立刻點，幾乎是一口氣讀下來的。
生再讀，讀得較快。
師：中間能不能做到不換氣？
生讀，讀完有點接不上氣了。
師：同學們讀得太快了，覺得有點受不了了。你不過是動了下嘴皮子，而母親卻是“立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”帶著這樣的感受再來讀。
生齊讀。
師：立刻的近義詞是什么？
生：迅速 生：立即 生：馬上 生：快速
師：老師就納悶了。作家為什么不用哪些字眼？
師出示換過的句子請生對比著讀““母親說完，馬上又坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”
師：改不改，為什么？
生：不改，用“立刻”感覺很快。換了感覺改得不通順。
師：是不通順嗎？說說你的第一個感覺。
生：用四個“立刻”，感覺一個比一個快。
師：是一氣呵成。能聯系母親干的活談談嗎？
生：用四個“立刻”感受到母親工作更單調、更乏味。
師：從用詞角度，哪句給你的感覺更單調、更乏味？
生：第一句。
師：為什么這樣寫？
生：四個“立刻”反映母親工作的單調、枯燥。
師：再讀原句——
師：母親，你為什么不喘口氣？不伸個懶腰？為什么不照顧一下自己？為什么不好好休息一下？這就是我的母親，她就是這樣掙錢的。讀——
師：母親這樣勞累，我怎能不鼻子一酸？帶著這樣的感覺讀——
師：能改嗎？
生：不能。
師：看到這些畫面，特寫鏡頭，我的鼻子一酸，母親竟然處在這樣的工作環境中，竟然如此的瘦弱、如此的疲憊。
師：當我向母親伸手要錢時，母親怎樣的表現？讀，畫出有關語句。當旁邊的女人大聲喝斥我時，母親怎樣說，怎樣做的？
（生邊讀邊畫，然后交流。師出示句子：“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”）
師：哪個細節讓你特別有感觸？
生：塞。
師：讀，細細地體會一下，這是怎樣的一塞？
生邊讀邊體會
生：這是迅速的一塞。
師：帶到句子中讀。
生：這是慈愛的一塞。
師：帶上去讀。
生：這是充滿期盼的一塞。
師：帶上去讀。
生：這是緊緊的一塞。
師：帶上去讀。
師：這是慷慨的一塞，毫不猶豫的一塞。帶著這樣的感受讀句子。
（生有感情地朗讀。）
師：母親塞到我手里的只是錢嗎？
生：是愛。
生：是期盼。
生：是辛勤的汗水。
師：更是母親的愛、期盼、汗水與心血。想想母親掙錢的一個畫面，再想想母親給錢的畫面，你一定感受到了。讀課題——
生深情地讀：“慈母情深”師板書：深厚
點評：
點燃和召喚學生的語文意識，培養學生對語言文字的敏感，對語文表達形式的關注，讓學生有自己的獨到體驗，是王老師詩意語文的不懈追求。那么如何把這一理念滲透到教學環節中去呢？王老師充分發揮學生的主體作用，讓學生找出令人感動的語句。而這些句子，恰是描寫形象，表達生動的語句。當學生找到令他感動的句子時，王老師又是讓學生反復推敲關鍵詞，在現實與想象，內容與形式之間不斷走進去，邁出來。“讀中想象、對比朗讀、帶詞入句朗讀”，是王老師為達到教學目標采取的靈活的方法。學生在充分而多樣的朗讀中讀出了詞情，更感受到了準確的語言所表達出來的美。“以情帶讀，讀中悟情”，這是“喚醒感覺”過程，是“激活詩意”的過程，足見語文大師的深厚功力。
四、拓展想象，升華詞句
師：那個時刻，我鼻子一酸，跑了出去。
師出示句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”
師：請注意句末的省略號。當時作者我內心一定感慨萬千、思緒萬千、情不自禁，他會一遍又一遍地對著震耳欲聾的噪聲說，對著瘦弱、彎曲的脊背、對著毅然塞在我手心里的錢的母親說出此時此刻的心里話。拿起筆，寫下來。
（生動筆寫。師巡視。）
生：母親，您為了我們這樣的操勞。我一定好好學習，不辜負您對我的期望。
師：你懂事了。
生：母親，您掙錢真不容易，我不買書了。我要買瓶水果罐頭，給您補補。
生：母親，您干活太苦了。我要讓您換個工作環境。
師：有你這份心，媽媽再苦再累也值得！
生：母親，您工作的環境太惡劣了。我一定考上大學，出來好好工作，賺錢讓您下半輩子享福。母親，我愛您！（聲音有點小）
（師鼓勵：“大聲地說。”）
生大聲地說：“母親，我愛您！”
師：文章寫“慈母情深”，干嘛寫“我覺得自己長大了”？
生：母親的深情使我內心長大了，懂事了。不能再什么事都依賴母親了。
師：深情蘊育了你。
師：母親的情不但深厚，又觸動、影響、感染了我。使我懂得了要做一個孝順、呵護母親的人。齊讀課題。
師：王老師第一次讀這篇文章時，一方面感動于作者筆下的母親。另一方面，自然想到了自己的母親。母親把我們當作心頭肉，當作世上最珍貴的事物。下面讓我們端端正正地坐好，注視著屏幕，用你的表情，你的心靈感應這曲《懂你》。
（播放抒情的歌曲。大屏幕隨著歌聲出示有關母子的圖二十多幅。全場都靜靜地欣賞著感人的音樂，感人的畫面。有的師生眼里已有了淚花。）
歌曲完。隨即出現兩行鮮紅的大字“誰言寸草心，報得三春暉。”
師：下課。
點評：
綜觀整個課堂的教學，以誦讀為主線，學生讀出了意，讀出了情，讀出了韻，讀出了語文的味。這堂課，啟課、結課，板塊、細節，上得別致、精美、大氣，如一幅疏密有致、意境深遠的國畫。王老師不僅在進行課堂教學，同時他也在用他對文本的深度理解，對教學過程的藝術處理，激活了課堂參與者（包括學生和聽課老師）的精神追求。感謝王老師奉獻出的一堂精彩的課，一頓豐盛的精神大餐。期待他的下一次精彩課堂！！！
《慈母情深》教案 篇16
通過自學初讀課文，學生已經知道了課文的主要內容；能正確、流利地朗讀課文，有的地方還能讀得有感情；初步感知了課文所表達的情感。
師：老師非常想把《慈母情深》拍成一部小小的電視劇，讓課文中的文字變成一幅幅畫面。現在請你當導演兼攝像師，你準備選取哪些鏡頭？為什么？先讀書思考，還可以同桌討論討論，然后我們交流。
（學生讀書準備后交流。）
師：誰先說說電視劇的開頭？
生：我拍下了這樣的鏡頭：“我”在書店里《青年近衛軍》的書前徘徊，因為我想自己有這本書達到了失魂落魄的程度。選這個鏡頭，是想突出我渴望有書。然后再接著往下拍。
生：我學的是有些電視劇，先拍作者買到了自己朝思暮想的《青年近衛軍》，把書捧在胸前，激動不已。再回過頭去，拍“我”怎樣找母親要錢買書的經過。這樣可以表達我對母親的感激。
師：不錯！學了就用。這就叫倒敘，先講結果，再敘述事情的經過。誰接著講。
生：我選了拍作者家庭的狀況，就是很窮，家具等很簡陋。在這種情況下母親還毫不猶豫地給錢讓我買書，可見她多么愛我。
師：前后聯系，選取鏡頭。好的！
生：（急切地）老師，我還選了母親的勞動的地方的環境，那兒噪聲震耳欲聾，母親在角落里辛苦地工作。說明她掙錢多么不容易。媽媽卻給錢我買書，她真善良！
師：你這個鏡頭選得相當好。從勞動辛苦，掙錢不易，卻毅然給錢讓兒子買書學習的角度來拍。深深慈母情，拳拳慈母愛，的確讓人感動。
生：我選擇的鏡頭是媽媽和我的對話，特別是她給我錢時的動作：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”說明媽媽很珍惜這不多的錢。但她卻讓我買書。
師：是啊，一家人要吃，要穿，孩子要上學，母親能不珍惜嗎？
然而為了孩子滿足讀書的強烈愿望，母親什么也沒說。從“掏”、“數”的動作，你體會到了什么？
生：這時“我”肯定很激動，想抱住媽媽，說：“媽媽真好！”
師：那你體會到了什么？
生：體會到了媽媽對我無私的愛。
生：除了和我簡短的對話，母親只是掏錢、數錢。旁邊的阿姨阻止媽媽給錢，她只說了一句話：“我挺高興他愛看書的”。從這兒我體會到，母親十分支持我買書、讀書，她的動作包含著深沉的母愛。
師：體會深刻！
生：我覺得《慈母情深》這個題目，還包含了我對母親的深情。
師：有新的發現！是啊！母親愛我，我愛母親。請繼續講。
生：“背直起來了……”這一段，我認為寫得非常好；所以我選了這個鏡頭。說明我看到母親時很……很……（語塞）
師：你體會到了，但說不明白。很吃驚是吧？
生：我很吃驚，因為我看到媽媽很瘦弱，很累。可能我當時有點難過。想到就能要錢買書了，我又很激動。
師：是啊！讓我們有感情地朗讀這段話。（學生讀得很有感情。）我們繼續交流吧。
生：“那一天我第一次發現……”這一段，也表達了我對母親的熱愛。后來還用媽媽給的錢為她買了一聽水果罐頭。因此，我選了作者給母親買水果罐頭的鏡頭。
生：我認為，“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……”這段話，很重要，說明母親為了一家人的生活，拼命掙錢。所以我選拍了這里。掙錢這樣不容易，母親還給錢讓我買書。真是慈母情深啊！
師：是啊！掙錢不易，毅然給錢，兩相對比，足見慈母情深！
【重慶市萬州區教育科學研究所：傅開國】
《慈母情深》教案 篇17
【教材簡析】
《慈母情深》作者梁曉聲，五年級上冊略讀課文。作者通過描寫母親“辛苦地掙錢，豁達地塞錢和又一次湊錢”的感人畫面，讓讀者體會到了“深刻、深厚、深沉”的“慈母情深”。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。
【設計理念】
語文是一種感悟的藝術，一些感性的文字的堆積，所以語文的學習就應該透過文字的軀體，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌，生命的呼吸，記憶的閃爍。教學中注重以人為本，以讀為本，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。在學生了解了文章主要內容的基礎上，試著獨立閱，通過探究慈母之情“深”在那兒？從而體會到母親的慈祥，善良和偉大。感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情，讓學生學會感悟，學會感受，學會感恩。
【教學目標】
1、認識和理解“失魂落魄、震耳欲聾、脊背、龜裂”等詞語。并且再現到課文中加深感悟。
2、有感情地朗讀課文，通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良，感受到“慈母情深”。
【教學重點】讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的的慈祥與善良，感受到“慈母情深”。
【教學難點】如何通過多種方式的解讀，讓學生在學習的過程中體會“情深”，提高閱讀能力。
【課時安排】1課時。
【課前準備】預習課文，自學生字詞。
【教學過程】
一、樸實引入，感悟解題
同學們，今天我們一起來欣賞節選自作家梁曉聲小說中的一篇文章──《慈母情深》。
板書課題。
1、齊讀課題。
2、讀到“慈母”這個詞語，你會很自然地聯想到什么？（名言，畫面，詩句等。）把這種感覺讀進去。
3、母愛是平凡的，時刻在我們身邊，母愛是偉大的，只要你懷著一顆感恩地心，一定會發現這平凡中的偉大會到這一點，再讀課題。
4、從課題中你可以讀出，作者筆下的“慈母情”是怎樣的哪？（題眼：“深”）作者為何用深來表達慈母情？作家筆下的慈母情深在哪兒？
二、初讀課文，感知內容
1、快速的默讀課文，邊讀，邊找，在哪些字里行間體會到了慈母情深？然后，用波浪線把這些句子恭恭敬敬地劃出來。
2、課件，體會詞語，了解故事的內容。
3、慈母情深在哪兒？讀一讀你找到的句子：
（適時引導和評價。）
愿望、掙錢、塞錢、湊錢。
4、生活中母親給孩子買書很平常，很普通對嗎？這樣平常、普通的事怎沒就能體會到慈母的情深哪？
5、帶著這個問題（慈母之情深在哪兒？）到文中找到描寫母親如何掙錢的句子，劃下來。（略讀課文的教學應著重指導學生把在精讀課文中學到的方法用于閱讀實踐，因此要放手讓學生自主學習。）
三、再讀課文，品味語句
1、你找到了哪些句子是描寫如何掙錢的？（匯報）
2、用如此多的筆墨來描寫母親是如何掙錢的，和慈母情深有什么關系？我們一起仔細的來體會一下。
課件:
鏡頭一：初見母親（環境，背影）。
我一直想買一本長篇小說，書價一元多錢，我來到母親工作的地方要錢。那個地方，“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”
⑴ 看到母親在這樣的掙錢，你的心里是一種什么滋味？
① 什么是“震耳欲聾”？聽到了有什么滋味？（讀）
② 文中哪里看出噪聲“震耳欲聾”？（聯系下文）
③ 是的！母親昨天在什么環境中工作？母親明天在什么環境中工作？一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親就在“震耳欲聾”的環境中掙錢，你的心里是什么滋味？（讀）
⑵ 我忍受著震耳欲聾的噪聲，穿過一排排縫紉機，尋找我的母親，終于在一個角落，看見一個背影，那是怎樣的背影？
其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。
鏡頭二：母親轉身的一刻。
“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”你看到了什么樣的母親？這短暫的一刻為何顯得如此漫長？
⑴ 當這個背影轉身的一刻，至今讓我無法忘記。誰能發現這句話的特別之處？
把它改成平常的說法，讀一讀，看看是一種什么感覺？
⑵ 這是短暫的一刻，為什么在我們的腦海中如此漫長？
⑶ 你看到了什么樣的母親？在你的記憶中，母親應該是什么樣子的？
⑷ 如今，這一切都消失在了“七八十臺縫紉機發出的噪聲”里了！消失在生活的重擔下了！(引讀)
鏡頭三：母親匆忙的背影。
“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”從這一句中你讀懂了什么？
“立刻”是什么意思？讀懂了什么（沒休息，拼命。）
⑴ “立刻”換成“馬上，立即”可以嗎？為什么？
（四個“立刻”更枯燥，更單調！）
⑵ 母親的工作就是這么的單調，這么的枯燥。看到母親如此單調枯燥地掙著錢，你的心里什么滋味？
⑶ 但是盡管如此，母親仍然不辭辛苦的忙碌著，你說慈母之情深不深？
鏡頭四：慈母塞錢給我的瞬間。
女工不讓母親給錢，“母親卻已將錢塞在我手心里了”，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的”塞到我手里的是怎樣的錢？為何用塞字？
⑴ 母親掏出了怎樣的錢塞給我？（皺皺的毛票）我看到了怎樣的一雙手？說明什么？
⑵ 為何用“塞”字？塞給我的僅僅是錢嗎？
鏡頭五：慈母情深伴我成長。
“一天我第一次發現，我的母親原來是那么瘦小，那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了”這句話中你理解到了什么？從何處看出我長大了？
⑴ 看到這一切，我震驚了、我明白了，我懊悔了、我應該長大了。是嗎？
我真的長大了，從哪里可以看出？
⑵ 此時此刻，我都在想些什么？
⑶ 我的成長，和慈母的深情有什么關系嗎？
四、拓展延伸，升華情感
1、“在慈母情深中我不斷成長，是慈母情深教育我長大。”同學們，在生活中我們也同樣擁有母親的深情，只是生活的平凡讓我們忽略了對她的感受。相信學了這篇文章，我們能和作者一樣長大了！
2、課件：
送給你們一本相冊，希望你們記住讓你感動的話語，不要忘記生動的畫面，在“慈母情深”中學會感恩！
3、寫上幾句暖心的話語，送給你的母親，送給文中的母親，送給普天下所有可敬，可愛的母親們。
【板書設計】
掙錢 辛勞
慈母情深 塞錢 辛苦
湊錢 心疼
【感想】
這是今年市級優秀課評比的一個案例。執教者是細河區東苑小學徐增光。他是一位年輕的男教師。前幾年我到學校調研也多次聽過他的課，覺得是個很上進的小伙子，他謙虛好學，個人素養比較好，特別對一個語文教師來說，他的語音純正，很有磁性和感性。
這次，我驚奇的發現他的課堂教學真的有了很大飛躍。首先他能深入地吃透教材、全面地解讀教材、靈活地把握教材。教學方法和教學程序看似簡單，但是教學過程有深度、有廣度。能夠抓住課文中的情感線索有重點地突破，把作者、教者、學生的情感融為一體。課堂教學很有激情，他自然得體、落落大方的情態和語言，給我們留下了深刻地印象。
當然，這僅是教學設計，也參考了別人的設計思路，但不影響他在教學中個性發揮。教學的實際情況比這個設計要豐富和精彩得多。這次教學也錄制下來了，如果有時間，讓他把實錄整理下來，奉獻給讀者。
這也是這次市級評優課，我最看好的一節課。
《慈母情深》教案 篇18
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，積累自己喜歡的段落。
2、通過描寫母親的細膩的語言文字，了解作者的寫作方法。
3、通過品讀重點句段，體會母親的慈祥和善良和我對木請的感激、熱愛與崇敬。
【教學過程】
一、導入文本
通過上堂課的學習我們知道了對書的渴望與貧困的家境讓作者失魂落魄。也就在這一天，作者走進了母親那個他從未*近的世界。
二、深入品讀
1、請同學們自由讀5～29自然段邊讀邊想，你看到了一個怎樣的母親？
（瘦弱 疲憊 貧窮 辛苦 善良……）
2、在這部分中關于母親的哪些鏡頭讓你印象最深？
3、羅列句子，對比感悟：
⑴ “我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著……”
① 你的腦海中有這樣一幅畫嗎？帶著你的感受再讀讀。
② 外表極其瘦弱的母親內心也瘦弱嗎？她是怎樣做的？從哪兒感受到母親內心的堅強呢？
引出對比：“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”
③ 哪個詞讓你的這種感受最深？
④ 母親為什么要“立刻”？“立刻”帶給作者的又是什么？
⑤ 對比對這兩句話，小結：
瘦弱但堅強。
⑵ “背直起來了，我的母親轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
① 再帶著感受讀這句話。
② 如果你是梁曉聲，面對這樣一位眼神疲憊的母親，你讀懂寫什么？
③ 但是就是這樣以為極度需要休息的母親卻一刻也不肯休息，你看到了嗎？
二次引讀“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”
④ 母親這樣的“立刻”是一天嗎？是一個月嗎？
⑤ 讀，小結：
辛苦卻忙碌。
⑶ “母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的的毛票，用龜裂的手指數著。”
① 從那個詞最能體會母親的辛苦？（龜裂）
② 怎樣的手才叫“龜裂”的手？母親的手為什么龜裂？
③ 盡管手已龜裂，但母親還在任勞任怨，爭分奪秒地忙碌著：
三次引讀“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”
④ 再讀這句話，你還讀懂些什么？“皺皺的毛票”說明了什么？
⑤ 讀，小結：
貧苦不吝嗇。
4、再讀這些句子，母親的偉大形象是通過什么表現的？
① 自由讀。
② 交流：
動作、神態、語言……
③ 再讀，再感受。
三、觸景寫情
1、拿出筆，寫下我母親的感動：
我拿著母親給我的錢，鼻子一酸，心想：
于是，我攥著錢跑了出去，給母親買了一聽水果罐頭。
2、交流。
3、母親的希望是什么？你覺得那個勸她的女人說的話再不再理？
四、情感蔓延
1、展示我的成就。
2、引渡：
當我回首往事時，我仿佛又一次看到了“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著……”
我仿佛又一次看到了“背直起來了，我的母親轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
我仿佛又一次看到了“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”
我仿佛又聽見母親對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”
五、音樂渲染
1、母親象天空，象大海，更象一條河，靜靜地流淌在四季的交替中……
2、送出歌曲《母親》。
《慈母情深》教案 篇19
最近我在讀當代作家梁曉聲的作品《母親》，有這么一段文字深深震撼了我——我們依賴于母親而活著。像蒜苗依賴于一棵蒜。當我們到了被別人估價的時候，母親她已被我們吸收空了。她奉獻的是滿腔滿懷恒溫不冷的心血供我們吮吸！母愛作為一種超越時空、超越民族、超越一切利益得失的情感，一直被古今中外眾多的名家以及各種體裁的文本不斷詮釋著。
今天我說課的內容是五（上）第六單元的一篇課文《慈母情深》，節選自著名作家梁曉聲的小說《母親》。
一、教材分析
內容簡介：
課文記敘了家境貧困的“我”喜愛讀書，為一本《青年近衛軍》失魂落魄。當“我”下定決心來到母親工作的地方要買書的錢時，才發現母親是在一種極其艱苦的環境中辛苦勞作，在我震驚、痛苦和懊悔之際，母親卻慷慨地把買書的一元五毛錢給了“我”，“我”第一次覺得自己長大了，用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭，沒想到母親卻數落“我”一頓，又給我湊夠了買書的錢。就這樣，“我”有了第一本長篇小說。課文著力要表現的是母親工作的辛苦，賺錢的艱難和為子女、為家庭毫無怨言地付出全部。表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
文本研讀：
課文篇幅較長，共有35小節。文章最大的特色是語言以對話、抒情為主，短句、短段的描寫淋漓盡致地刻畫了人性的最美光輝，字里行間流露出濃濃的親情。作者對母親的描寫并沒有濃筆重彩，只是抓住母親的形：極其瘦弱的脊背，一對眼神疲憊的眼睛，龜裂的手指；抓住了母親的行：頭和縫紉機挨得很近，掏出一卷揉得皺皺的毛票……；抓住了母親的情：母親卻已將錢塞在我手心里了……母親的形象就訴諸于作家筆端——那個時代，在物資的困乏使得精神的需求變得退而求次的境況下，就是這個瘦小羸弱，為生計疲于奔命的母親，卻始終在堅守著家庭的溫暖，堅守著對兒女的希望，成為“我”今后踏入文學殿堂的動力。這是多么博大而深沉、樸素而崇高的母愛！
文中有三處細節描寫和作者眼中母親辛苦工作的三個鏡頭：
細節一：七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
細節二：周圍的幾只燈泡烤著我的臉。
細節三：掏出一卷毛票，用指尖龜裂的手指數著。
鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機，走道那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲者，頭湊近在縫紉機板上。”
其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。
鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
倒裝和反復的句式強調了這就是“我”親眼看到的母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作環境中的變化，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢養家。這些句子字字見情，震撼心靈。
鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入忙碌……”四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞。
這三處細節描寫和母親工作的三個鏡頭既是作者情感發展的線索，又是學生引導入情入境體會作品情感和習得文本語言表達方式的重點所在。教學中只有引導學生通過讀中想象畫面，讀中細細品味，讀中理解感悟，才能體會作家筆下流淌的真摯感情，同時也為“作者突然覺得他長大了，拿著母親再給他的錢，他再沒有權利買別的東西。”做了鋪墊。“長大”的意思，就是作者理解了母親對他的愛，集中在對他心靈上、智慧上的成長。為了這種成長，不惜一切代價。把母親給自己買書的錢買了營養品（一聽水果罐頭），哪怕是給母親，也是辜負了母親的心意。所以說這三處細節描寫，三個鏡頭，既是豐盈學生心靈，使學生與文本情感產生共鳴的鋪墊，進而理解文章立意；又是豐富學生語言表達，使學生初步理解和習得文本語言表達方式的鋪墊，進而在今后的學習中學會使用這些規律性的語言描寫人物的語言、動作等細節。這是文本的教學價值所在，也是編者的編寫意圖所在。
單元目標：
本文是人教版教材五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本單元課文的主題是通過課文所描寫的父母之愛的一個個側面，感受父母之愛的深沉與寬廣。單元的教學目標有兩點：一是把握課文的主要內容；二是想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。目標達成一個是指向對課文內容的理解，體會作品的感情；一個指向對文本語言表達方式的體悟，學會品味作品的語言。因此，本課教學的重點是抓住人物言行、外貌等體會人物的情與愛；難點則是如何引領孩子體會母親樸素的言行下，母愛的真摯、深沉、崇高。
二、教學目標
基于對教材的理解，對課程標準、單元教學目標的把握，我把本課的教學目標設定為：
目標一：掌握文中三個生字，區別多音字“龜”的讀音，理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。
目標二：能結合課文中描寫母親言行的詞句，感受作者譴詞運句方面的精妙，體悟慈母情深。
目標三：有感情地朗讀課文，感受親情無價。
三、教學策略
根據高年級略讀課教學的要求、教材的特點和學生的認知規律，主要是立足語言文字，緊扣課題中的“慈母情深”中的一個“深”字，設計一個填空的例題，以“鼻子一酸”，這樣三個“一”，構建了本節課的情感主線。同時又把“鼻子一酸”作為整堂課情感的一個制高點，以文中“我的鼻子一酸”為中心，采用“層遞式”的方法，放手讓學生自主閱讀，引導學生以三處細節為突破口，了解母親工作環境的惡劣，以三個鏡頭為抓手，體會母親掙錢的艱難和辛勞，從母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神，忙碌的身影、堅定的話語”這個四個層面，尋找“作者為何接過母親的錢會鼻子一酸”的原因，通過品悟結合，多重朗讀，讀寫結合，適度拓展的方式，體會作者的獨特的表達方式，在言意結合的過程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
四、設計理念
語言是人文的物化表現，母親無私的愛正是通過文字符號來傳遞的。教學中，以“情”為經，以“言”為緯，通過朗讀、對話等途徑，緊扣文本語言，引領學生入情、悟情、融情，走進文本，從情節的“高空”潛入語言的“底部”去感受文字背后作者真情的流淌，讓學生在情感與語言的和諧共振中詮釋“慈母情深”，建構“有意義的課堂”。
五、教學流程
本課教學，共分四個板塊，具體實施如下：
（一）了解作者，揭示課題
本課是作家梁曉聲少年時代的真人真事。新課伊始，告訴學生，今天我們要學的課文《慈母情深》是從作家梁曉聲包含深情的作品《母親》中節選的，首先讓學生讀讀作家梁曉聲的簡介，用一句話說說從中獲得的信息。1.了解作者。（出示課件）通過背景知識的補充，為后面的學習——感受作者的成功與“母親的支持”分不開做鋪墊。接下來2.揭示課題。（出示課件）請同學們再讀課題，你會關注課題中的哪個字？為什么用“深”字形容慈母的情，這個情到底深在哪里？引導學生關注課題中的“深”字，讓學生要有“看課題，抓文眼”這種學習語文的意識，從而緊扣課文語言，引導學生批文入鏡。
（二）整體感知，理出線索
在第二個板塊——整體感知，疏通字詞，理出學文線索，首先是讓學生快速瀏覽課文，并憑借預習的記憶，完成這段話的填空，把課文中出現的詞工工整整地寫下來。1.不看書，在這段話的空白處把課文中出現的詞工工整整地寫下來。（出示課件）
“我一直想買《青年近衛軍》，想得整天（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）。我發現母親極其瘦弱，當知道我來是要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。”
這篇文章的主要內容就濃縮在這一段干干凈凈的文字中，而且要求學生所填寫的也是這篇課文的生字。
接下來讓學生讀一讀這段話，2.區別多音字“龜”的讀法，聯系上下文理解并積累“龜裂”“失魂落魄”“震耳欲聾”。（出示課件）然后讓學生再讀這段文字最后一句話“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”。引出問題“3.為什么我鼻子一酸？（出示課件）”讓學生帶著這個問題，打開課文，靜靜地讀，用波浪線畫出文中能夠讓自己的鼻子一酸的句子，并在旁邊作批注。
說明：這個環節的設計目的有三：一是檢查了學生的預習情況，二是疏通生字詞，理解并積累詞語。三是以“鼻子一酸”統領全文，理出學習線索。既培養了學生提煉信息和概括主要內容的能力，又為整節課的學生的自主閱讀學習起到了牽一發而動全身之作用。
（三）品讀課文，體會情深
遵循以讀為本和閱讀是學生的個性化行為的教學理念，品讀課文，體會情深這個板塊主要有兩個環節：圍繞“為什么我鼻子一酸”這個問題，學生默讀課文，畫出文中能夠讓自己鼻子一酸的語句，并說說讀懂了什么？第一環節：學生自主閱讀的時間，也是教師巡回與學生個別交流，了解學情調控課堂的時間。第二環節：學生交流反饋自讀情況。這個環節是整節課的重點，教師要敢于放手，給學生留足充分展示讀書感悟的時間。緊扣“鼻子一酸”這一情感變化主線，學生交流相關語句時，教師順學而導，引導學生抓住重點語段，首先是通過朗讀，談自己的收獲和發現：
1.理解我家境的貧寒。
連“破收音機”都“已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了。”
“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”
2.體會母親掙錢的艱辛。
“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”
“我穿過一排排縫紉機，走道那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲者，頭湊近在縫紉機板上。”
“周圍的幾只燈泡烤著我的臉。”
“有事快說，別耽誤媽干活！”母親工作在噪聲震耳欲聾的角落，環境惡劣，卻在爭分奪秒地工作。
“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”
接著研讀重點句子，“背直起來了……”這段話，分四步進行：第一步，教師首先提出“通過讀句子，你一定發現了這個句子寫得很特別，特別在哪里？學生不難發現，每一句話后面都有“我的母親”，并且出現了三次。那作者為什么不這樣寫“我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上放，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”自己讀，哪一句話帶給你的是慢鏡頭的感覺？為什么？這是第二步。學生能回答出課文中的原句給人以慢鏡頭的感覺，但“為什么？”這個問題，是學生認知上的難點，也是教學重點。教師這時的引導就是要給學生搭梯子，幫助學生體悟作者這種規律性語言的表達效果。第三步，教師可以引導學生讀中想象畫面，體會慢鏡頭的表達效果，提出：（1）你看到一個怎樣的背？在我們的記憶中，母親的背曾經是怎樣的？(2)你看到了母親的臉，那是一張怎樣的一張臉？我的母親曾經擁有什么樣的臉？（3）再仔細地看，那是一雙怎樣的眼睛？記憶中的母親有著怎樣的眼睛？等”問題，引導學生讀中想象畫面，把自己的想象融進朗讀中，提出“你想通過朗讀，表達一種什么感情？”，學生通過對比朗讀和教師情境引讀，就會發現將“我的母親”倒置，并進行多次反復，所起到的表達效果是給人一種慢鏡頭的感覺，強調的是母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作環境中的變化，突出了母親的辛勞，感受慈母情懷；在學生明白這一倒樁和反復的寫法之后，第四步，教師提出“文中還有一處句子也用到了反復地寫法，找出來體會體會。”有了這一習得語言表達規律的過程，學生會不難發現“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”這個句子中“立刻”也多次反復。發現了其中的語言規律，通過通過教師不同節奏引讀和換詞比較讀，學生明白了“立刻”一詞的反復，則是給人一種快鏡頭的感覺，再次感受母親掙錢的不易，生活的艱辛，使學生與作者在情感體驗上產生共鳴，從而達到“批文入情”的目的。
研讀重點句子的學習過程，教師只有深讀文本，并有發現語言規律的積極意識，才有可能開發出遠遠豐富于教參的教學目標，才能引領學生經歷由學向悟，由悟向行遷移的學習過程，這才是教學生學語文，用語文。
3.感受慈母之情。
以上這些，與媽媽慷慨地給我錢買書形成了強烈對比。
母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興。他愛看書的。”
“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的？！不是你說買書，媽才舍得給你錢的嗎？!……”
當學生交流到這組句子時，教師引導學生體會母親塞錢是怎樣的塞？學生通過自己讀句子，不難發現，這一塞，是“用力地塞”、“使勁地塞”、“迅速地塞”“毫不猶豫地塞”“堅定地塞”等等，進而讓學生理解，母親塞到我手里的不僅僅是錢，更是母親那普通的愛、無私的愛、偉大的愛、純真的愛，這一切的一切匯集在一起，就是慈母情深!至此，學生對慈母的情深在哪里的理解和感悟水到渠成，讓學生再一次充滿深情地讀課題，使學生的情與作者的情再一次產生共鳴。
當學生交流到此處時，教學也就進入了最后一個板塊：
4.感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情。
“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！”
“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”
“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”
（四）補白練筆，體驗情深
這個板塊分兩步：（1）創設寫話情境，進行補白練筆。感悟必須要以語言訓練為依托，沒有語言文字訓練為基礎的感悟必然是空洞的。這個環節，出示這樣一個句式：我鼻子一酸，攥著錢，跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說：
讓學生把自己的內心獨白寫到練習紙上，可以寫自己的悔恨、自責、激動、也可以自己的決心和懂事……但是，不管你寫什么，在你的話中，“母親”這個詞語不得少于三次。閱讀教學，尤其是高段的語文教學，就是要訓練學生有思想，會表達。此處的練筆設計，既訓練了學生的語言，達到學語言，用語言之目的，又激發了學生的情感與文中的真情再次形成共鳴，使濃濃的慈母情，深深的愛母情洋溢課堂。（2）為什么要寫長大了？是作者理解了母親對他的愛，集中在對他心靈上、智慧上的成長；是慈母情深，才讓作者有了長大的感覺。
六、板書設計
瘦弱的背影
疲憊的眼神
慈母情深忙碌的身影酸？
堅定的話語
……
這則板書設計，有機地將本節課的教學內容和教學策略融在一起，緊扣課題中的“慈母情深”中的一個“深”字，以一個“酸”字為中心，構建了本節課的情感主線。從母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神，忙碌的身影、堅定的話語”這個四個層面，尋找“作者為何接過母親的錢會鼻子一酸”的原因，通過品悟結合，多重朗讀，讀寫結合，適度拓展的方式，體會作者的獨特的表達方式，在言意結合的過程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
《慈母情深》教案 篇20
誰言寸草心,報得三春暉
——評孫軍華老師的《慈母情深》
4月11日,我有幸參加了2007年上海市小學語文青年教師教學展示評比活動,聆聽了8節語文課,讓我印象最深刻的便是大屯煤電集團公司第二小學孫軍華老師執教的五年級的課文《慈母情深》.
一.精彩導語,無痕鏈接
師:歌頌母親的文章不勝枚舉……
(那悠揚,動聽的音樂響起,隨之是老師那深情并茂的朗誦,特別是那句讓我最感動——在母親眼里,孩子永遠是個孩子……)
師:我們每個人都曾經或正在享受母愛,母愛是偉大的,無私的,那么作家梁曉聲筆下的母愛又是怎樣的呢 默讀課文,用一個詞來說說文中的母親留給你怎樣的印象
(學生默讀課文,帶著問題思考答案)
師:如此一位母親,當兒子渴望買書時,她是怎樣說 怎樣做的呢
(學生自讀課文,邊讀邊圈劃關鍵詞句)
二.精心朗讀,真情體驗
(一讀重點句,體會母親工作環境的惡劣)
師:讀著句子,你感受到了什么 帶著作者的感受,請你讀一讀.
我穿過一排排縫紉機,走到那個角落,看見一個極其瘦弱的人,脊背彎曲著,頭湊近在縫紉機板上.周圍的幾只燈泡烤著我的臉.
背直起來了,我的母親;轉過身來了,我的母親;褐色的口罩上方,一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……
(二讀對話,感悟母親對我讀書的支持)
母親大聲問:"你來干什么 "
"我………"
"有事快說,別耽誤媽干活!"
"我……要錢……"
"要錢干什么 "
"買書……"
"多少錢 "
"一元五角就行……"
"大姐,別給他!你供他們吃,供他們穿,供他們上學,還供他們看閑書哇!……"
"你看你媽是在怎么掙錢 你忍心朝你媽要錢買書哇 "
"我挺高興他愛看書的!"
(三讀重點句,體味母親的偉大和無私)
母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機上了,立刻又陷入了忙碌……
那一天我第一次發現,我的母親原來是那么瘦小!那時刻我努力要回憶起一個年輕的母親的形象,竟回憶不起母親她何時年輕過.
三.巧妙設計,以讀促寫
那天的八節評教課,兩節有學生的練筆作業,而孫老師的練筆作業無疑是做到了水到渠成:
我鼻子一酸,攥著錢跑了出去……
那天我用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭.
你能在這里進行一段想象寫話嗎
(學生寫話,《懂你》的音樂如泉水般流淌出來,學生的思緒,情感噴涌而出)
四.情感熏陶,余音裊裊
師:母親為我的文學之路打下了扎實的基礎……讓我們也為自己無私的母親贊頌吧——
(學生齊誦:誰言寸草心,報得三春暉 )
就這樣,35分鐘的一節語文課,孫老師,學生,聽課的人都融入那濃濃的母愛中……聽,說,讀,寫,讓學生理解了文本,積累了語言,運用了文字,使語文教學的人文性和工具性得到了完美統一,真正達到了"如鹽入水,水乳交融".《慈母情深》一課確實讓我學到了許多,許多……
《慈母情深》教案 篇21
【教學目標】
1、認識生字，聯系上下文，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”的意思。
2、了解課文主要內容，學習作者通過人物外貌、語言等描寫來表現人物的方法。
3、有感情地朗讀課文，體會深沉的母愛，喚起熱愛母親的情感。
【教學過程】
一、導入、揭題
播放閻維文的《母親》，出示歌詞：你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打， 你愛吃的三鮮餡有人她給你包，你委屈的淚花有人給你擦……
你知道這個人是誰嗎？（母親）她就是母親，她就是世界上最愛你的人，今天，就讓我們一起走近一位普通的母親，走進著名作家梁曉聲的母愛世界，一起去感悟那份濃濃的慈母情。
出示課題：慈母情深，齊讀。
二、感知家窮
同學們課前都已經預習過課文，我們知道事情的起因只是因為一本價值一元五角的書，請問，對于你而言，買一本一元五角的書容易實現嗎？可對于當年的梁曉聲，買這么一本書容易嗎？（不容易）
請你讀讀課文的1～4自然段，從哪些語句可看出買這么一本書不是件容易的事？
（感知家窮、理解“失魂落魄”。）
一元五角錢在當時究竟意味著什么呢？那個年代，工人一個月的工資是20幾元，學生一學期的學費是3元，梁曉聲家有兄妹5人，父親去遙遠的大西北工作，為了養活一大家子人，常常一塊臭豆腐要吃 3頓，舍不得吃炒菜，而母親在一個小廠做臨時工，每月工資只有27元，為了省錢，她每天不吃早飯就去上班。由此可見，一元五角錢對于這個貧寒的家實在是一筆不小的數目。所以母親還從來沒有一次給過我這么多錢。我也從來沒有向母親一次要過這么多錢。正因為此但我想有一本《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。
三、感受母愛
1、梁曉聲太想要這本書了，于是他打算鼓起勇氣向母親要錢，讓我們跟隨作者一起去母親工作的地方看看，自由朗讀5～29自然段，把你看到的感人場面用波浪線劃下來，說說你看到了一個（ ）的母親？
2、交流：
⑴ 我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。（瘦弱、辛勞）
瘦弱的程度怎樣?這么瘦弱的脊背，仿佛在告訴我們什么？“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”（承受生活重擔，辛苦勞作）。極其瘦弱的脊背彎曲著，令人心碎。
⑵ 背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……（疲憊）
母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢養家。此時，吃驚的僅僅是母親嗎？大家看看作者是用什么方法表達自己的吃驚的？這里連續用了三個“我的母親”，來反復強調我的那份──吃驚，強調了這就是“我”親眼看到的母親，她疲憊、勞累。
真想不到這就是我的母親。誰再來讀。
疲憊的眼神告訴你什么？為什么用省略號？
是呀！當我看到母親的時候，我才深深切切地感受到我的母親掙錢是那么辛苦。當你看到你的母親這般勞苦，你的心里感受到了什么？（生答）
是啊，這般勞苦的母親讓你感到了──心酸，讓你感到了──心疼，更是讓你感到了──深深的敬意……讓我們再來讀“背—直起來了，我的母親……
⑶ 母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……（辛勞、爭分奪秒、堅強）
讀著，讀著，哪個詞跳入你的腦海，（立刻），“立刻”出現了幾次？四個“立刻”可以用一個什么詞來表示？
母親為什么要爭分奪秒地工作？
母親真的不會累、不需要休息嗎？讓我們再來看一段文字（屏幕閱讀）。
課件出示補充資料：
我以為母親天生成就是那樣一個勞碌不停而又不覺累的女人。我以為母親是累不垮的。其實母親累垮過多次。在夜深人靜的時候，在我們做夢的時候，好幾回母親癱軟在床上，暗暗恐懼于死神找到她的頭上了。但第二天她總會連她自己也不可思議地掙扎了起來，又去上班……
這樣的母親，你還覺得瘦弱嗎？她是堅強的。
讀了這文字，與其說母親是在掙錢，不如說母親是在“拼命”。
3、面對如此憔悴、疲憊，甚至可憐的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元五角錢。我猶豫了，我有點說不出口了，一起來讀讀這段對話：
母親大聲問：“你來干什么？”
“我……”
“有事快說，別耽誤媽干活！”
“我……要錢……”
我本已不想說出“要錢”兩個字，可是竟然說出來了！
“要錢干什么？”
“買書……”
“多少錢？”
“一元五角……”
母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。
“龜裂”是什么意思？請看一雙龜裂的手。（出示圖片）龜裂的手指使你明白了什么？龜裂的手指曾做過多少活？這雙龜裂的手指仍然在做著什么？皺皺的毛票說明了什么？母親掏出給我的僅僅是普通的錢嗎？（血汗、愛、希望）她希望什么？
4、母親說“我挺高興他愛看書的！”：
短短的一句話，包含了母親的什么？母親的那句話，時時在我心頭縈繞，時時在我耳畔回旋，時時給我力量，時時催我奮進。
四、總結
慈母情懷是深深的愛，是母親的愛支撐我走上了文學創作的道路，所以滿懷深情地寫下了這篇──再讀課題。
生活中，總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛。這個人就是母親，這種愛就是母愛。母親的愛，純純若水，綿綿如溪，沉沉似海。再來聽聽這首《母親》，此時此刻，你想對母親說些什么？