《溶液》教學反思（通用6篇）
《溶液》教學反思 篇1
初四化學溶液中溶質、溶劑的確定從書上的知識看太簡單無味，后面溶質質量分數的計算部分同學感覺不宜理解，不宜找出溶質是什么？溶劑的質量是多少？因此，我今年試著在講完溶液的組成后，練習：將鐵放入稀硫酸溶液中。剛開始，部分同學認為此時的溶質是鐵，溶劑是稀硫酸，但通過討論分析后，90%的同學明白了有些物質放入另一種物質中發生物理變化，溶質、溶劑如何確定；有些物質放入另一種物質中發生化學變化，則溶質、溶劑如何確定。緊接著又練習石灰石放入稀鹽酸溶液中溶質、溶劑如何確定？再進一步分析比較溶劑的量如何？
由于對溶液的教學從學生的實際出發，本節教學任務完成的比較好，并為后面溶質質量分數的教學打下了堅實的基礎。
《溶液》教學反思 篇2
我覺得在本節課設計上的成功之處是：
本課“以學生的發展為本”為指導思想，進行教學設計并實施教學。整節課力求以學生為主體，充分調動學生的積極性、主動性。根據教材內容，設置一定的生活問題情景，激發學生濃厚的求知欲，調動學生探究的主動性和積極性。體現“讓學生在熟悉的生活情景中感受化學”的理念，通過聯系生活中常見現象，讓學生感受到化學就在身邊，體會化學知識在解決生活、社會實際問題中的重要作用，從而激發學生的求知欲和學習興趣。教學以“問題—實驗探究—結論—應用”為結構，引領學生在實際問題情景中展開實驗探究，教學中以小組自主合作探究為活動主線，讓學生在實驗探究活動中，通過觀察、討論、交流，體會知識的產生與形成過程，學生在活動過程中的參與意識、合作精神、實驗操作、探究能力都得到了的發揮。對知識理解和認識水平、分析問題和解決問題的能力在探究中得到了提高。這樣的設計不但知識與技能目標得到了落實，而且過程與方法、情感態度與價值觀也得到了較好的體現。
在教學過程中，適當地用現代教育技術輔導教學，運用多媒體通過動畫讓學生形象、直觀地感受物質溶解的微觀過程，引導學生從微觀角度理解溶解過程，幫助學生完成從宏觀到微觀、從感性到理性的過渡，從而突破教學的難點。動畫展示洗滌劑去污原理的微觀過程，幫助學生理解乳化現象的本質。
當然，通過課堂教學的實踐，我發現還存在一些不足，譬如：設計思路不夠開闊；課堂教學采用了學生自主、合作、探究的學習方式，對教師的組織才能、調控機智等諸多方面提出了很高的要求。
《溶液》教學反思 篇3
本周我們完成了一測前的最后一個單元《溶液》，學習了《溶液的形成》、《溶解度》以及《溶液的濃度》。教學過程中發現學生對于有實驗的知識理解和接受都比較容易。對于抽象一點的或者計算量大一點的，接收比較慢。針對教學中出現的不同問題我們采用了不同的方法來解決。
比如，《溶液的濃度》是從量的角度進一步認識溶液，進一步學習定量研究物質的方法及較簡單的化學計算。在數學課中學過“百分數”、“百分比”，這有利于學生對質量分數的理解。在教學中，我發現學生對溶質質量分數含義的理解不正確、不能分析出物質溶于水的具體情況而出錯。所以教學中我重視概念、重視學生分析問題的思維過程。在學習溶質的質量分數時，我特別強調溶質沒有完全溶解的部分不能計入溶液和溶質的質量，還強調化學計算不能脫離實際，否則沒有意義。不同密度（不同質量分數）的溶液混合，很大一部分學生會認為體積相加。我對這一點舉例說明，加強指導，學生都領會了不同密度的的溶液混合，體積不能簡單相加，溶液的質量和體積之間要通過密度來換算，把溶液的體積轉換成溶液的質量，再按要求答題。還要提醒學生注意溶液的密度不能同純溶質的密度相混淆，由溶液的密度求出來的是溶液的質量，而不是溶質的質量。
其次，通過列舉生活中的實例幫助學生攻克難以接受的抽象知識，進一步架構知識網絡。與已有的知識進行銜接。計算數值較大的，通過具體的例題講解，帶領學生一步一步看清計算的步驟以及方法，幫助他們簡化運算，精確得值。
總之遇到問題積極想辦法，效果只會越來越好。
《溶液》教學反思 篇4
根據以往的教學經驗，知道學⽣學習這⼀章節的時候，越到后邊會越湖涂，所以情愿暫停腳步，先緩⼀下，幫助學⽣理清思路，為后⾯的計算打下堅實的基礎，實踐證明，磨⼑不誤砍柴功，收效是不錯的。
主要體現在兩個地⽅。⼀是區別與聯系。要學⽣學得好，記得牢，的⽅法是知識點間形成⽹絡，知道同與不同。在溶液的這兩個課題⾥，體現得可謂淋漓盡致。有了溶液的概念后，條件縮窄，要規定溫度，⽽不是任何時候；有了飽和與不飽和，為了⽐較能⼒的⼤⼩，⼜再增加了⼀個標準，⼤家都在100克⽔⾥溶解，于是就有了溶解度的概念，三者是層層遞進的關系。為了使表達更形象，我還⽤圖形加以說明，⼤圈就是溶液，⾥⾯分成兩部分，飽和溶液與不飽和溶液。⽽飽和溶液中⼜畫出⼀個⼩圖圖，就是溶解度。這樣下來，學⽣基本懂了，加以練習，得以鞏固。
第⼆個地⽅是飽和與否與濃稀的關系。我⽤了學⽣⽿熟能詳的⼈物“三眼仔”來說，他的飯量經⼈，往往是以“桶”來計算的，吃得可謂極多，即“濃”，可是如果只給他吃⼀桶，也很多，很“濃”啊，可是，他并不飽，即“不飽和溶液”；學⽣開始理解了。然后我⼜問同學，你們吃多少啊。就以兩碗來算，吃飽了，是飽和溶液，可是，⽐起剛才的“桶”，可謂是稀溶液了。再佐以練習，學⽣對于這⼀難題基本能迎刃⽽解。
總之，遇到問題，積極想辦法，效果只會越來越好。
《溶液》教學反思 篇5
化學溶液中溶質、溶劑的確定從書上的知識看太簡單無味，后面溶質質量分數的計算部分同學感覺不宜理解，不宜找出溶質是什么？溶劑的質量是多少？因此，我今年試著在講完溶液的組成后，練習：將鐵放入稀硫酸溶液中。剛開始，部分同學認為此時的溶質是鐵，溶劑是稀硫酸，但通過討論分析后，90%的同學明白了有些物質放入另一種物質中發生物理變化，溶質、溶劑如何確定；有些物質放入另一種物質中發生化學變化，則溶質、溶劑如何確定。緊接著又練習石灰石放入稀鹽酸溶液中溶質、溶劑如何確定？再進一步分析比較溶劑的量如何？
由于對溶液的教學從學生的實際出發，本節教學任務完成的比較好，并為后面溶質質量分數的教學打下了堅實的基礎。
《溶液》教學反思 篇6
本節課由歷史故事鄭和下西洋的故事引⼊海⽔中溶解了許多物質，它是⼀種混合物。海⽔是⼀種溶液。通過蔗糖溶解的實驗進⼀步讓學⽣⽤⾁眼觀察溶液形成的整個過程。由現象分析溶液形成的圍觀原理：蔗糖表⾯的分⼦在⽔分⼦的作⽤下，逐步向⽔⾥擴散，最終蔗糖分⼦均⼀地分散到⽔分⼦中間，形成⼀種混合物——蔗糖溶液。舉⼀反三，讓學⽣從宏觀和微觀兩個⾓度分析⾷鹽的溶解。
溶液是常見的⼀⼤類物質，與學⽣的⽣活密切相關，所以從學⽣熟悉的物質⼊⼿，通過對熟悉的物質的分析歸納，將學⽣對溶液的感性認識上升到理性知識。溶解過程的微觀理解⽐較抽象，⽤多媒體輔助教學幫助學⽣理解，更加直觀。在⽣活中的溶液的討論環節要讓學⽣充分認識到溶液在⽣產⽣活中的作⽤，認識到化學學科的社會意義，激發了學⽣學習的興趣。乳濁液及乳化現象教材介紹的⽐較簡單，所以組織學⽣通過閱讀教材⾃學，培養學⽣的⾃學能⼒。教材中的很多內容都是在學⽣的探究活動中完成的，這樣便可以⿎勵學⽣參與，⿎勵學⽣交流，培養了學⽣觀察、記錄、分析實驗現象的能⼒。
但是學⽣對溶劑的判斷上有時候還會出錯，所以還要加強練習，直⾄掌握本節課的內容。