欣賞貝多芬，（通用12篇）
欣賞貝多芬， 篇1
1同學們好。
2請你們拿出雙手,跟我學拍節奏。
請聽示范
a (預備 起)b (預備 起)
剛才你們在模仿的時候,是模仿聽到的聲音,還是模仿眼睛
看到的動作?
做個試驗吧,接下來請你們將看到的這段節奏重復
c
重新示范,請學生模仿,
問 這段節奏表達的情感特征是強烈的還是輕柔的
3它表達的是一種強烈的情感
當我們聽不到聲音時,還能感受到音樂的表情嗎
感受不到,這說明(學生說)音樂是聽覺的藝術。非常棒,
音樂是聽覺的藝術,這就要求音樂家們都要有一對非常靈敏的耳朵,如同畫家失去了眼睛一樣,音樂家失聰了,你們能想象受這種幾乎是致命的打擊的痛苦嗎?可是有一位偉大的失聰的作曲家卻在2xx年前創造了音樂史上的神話。
你們知道他是誰嗎?
4 對,他就是集古典主義之大成,開浪漫主義之先河的劃時代的音樂家路德維奇、凡、貝多芬,誰能與我們一起分享他的故事呢?
5請學生講講貝多芬的故事。
a ( 無趣的童年),b (失意的青年), c (失聰的中年)
d (貧困的晚年),e (不修邊幅的形象),f ( 我行我素的性格)。
6 在你們的描述中貝多芬是一位不修邊幅,性格倔強的音
樂天才,他生活貧困,得不到愛情,而他依然頑強的生活
著,用音樂盡情地表達著那豐富的內心世界,可命運卻一
刻也不停留地實施著對他的折磨,這次打擊對音樂家來說
是致命的失聰。他消沉地遠離了各種音樂會,神經過敏的懷疑朋友們對他的忠實的愛,雖然所有的誤會都有消除的時候,可是他熱愛的音樂呢,他想寫的一切音樂都在他心中翻騰
欣賞貝多芬， 篇2
一、初識名人
課前大家廣泛搜集了貝多芬的資料，請展示一下好嗎？
我給大家準備了貝多芬的《命運交響曲》，聽完后，告訴我你的感受。
聽《命運交響曲》片段，交流感受。
生1：感覺很震撼，很有氣勢，仿佛是激烈的敲門聲。
生2： 。
這部宏偉的充滿哲理和英雄史詩般的巨作，貝多芬創作了6年時間。此時的他已在無聲的世界里孤獨地掙扎了二十余年。是什么力量使他超越了自身的痛苦，成為偉大的音樂巨人呢？讓我們一起走近名人。
二、走近名人
1、 布置大家預習了課文，誰先來讀一下生字？齊讀。
2、課文從客人來訪談起，請你概括其中寫了哪幾件事？
（客人參觀貝多芬工作室客人與貝多芬會面貝多芬回憶最后一次指揮的情形）
三、解讀名人
1、 作家何為寫人物傳記非常善于塑造生動的人物，你覺得文章寫的最精彩地方在哪里？(肖像、語言)
我們先來剖析肖像描寫部分，誰來讀？
3、請你按照從 中，我讀出了一個 的貝多芬。這一句式，說說你的理解。師舉例。
學生讀外貌描寫部分，交流。
①外貌：（雙肩、眼睛、嘴）堅忍無比
②比較閱讀 羅曼羅蘭的《名人傳》片斷，比較寫法的異同。
（相同：觀察角度相同，著眼點相同
不同：課文抓住典型特征，語言簡練，著力表現貝多芬堅忍無比的生的意志；選文描寫全面細致，突出了貝多芬相貌平庸甚至丑陋，與下文寫貝多芬不朽的貢獻、偉大的人格相對比。）兩段描寫各有千秋，都服務于作者的寫作目的，都能以形傳神，課文尤其如此。
③寫法：以形傳神
仿寫練習：抓住某位同學的一個面部特點寫一、二句話、交流。
4、內心（語言）
古語說：言為心聲，透過貝多芬的語言，我們走進他的心靈。揣摩貝多芬的語言，說說你的理解。
a 一株樹：苦悶、絕望 熱愛自然
b 火山： 堅強 與厄運抗爭、獻身音樂
c 心里的音樂： 用生命創作
d 永恒：超越自我 音樂相伴 （用苦痛換來歡樂）
5、概括貝多芬給你的總體印象：獨立堅強，嚴肅善良、熱愛自然、酷愛音樂、不屈服于厄運。
1、作者為什么稱貝多芬為音樂巨人？ 信念、巨人、貝多芬
3、貝多芬用不屈的信念和卓越的才華為世界音樂史譜寫了輝煌的樂章，下面請你聆聽貝多芬音樂演奏會片斷，同時打開課本第二頁的彩圖，凝視他的雙眼，聯系自身實際，邊聽邊寫下你的感受，語言力求精煉。
交流
4、結語：人生的道路上難免有凄風苦雨、激流險灘，但只要我們用信念做槳，意志做帆，堅信人生的航船定將長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海
欣賞貝多芬， 篇3
[教學目標]：
1、在理解課文內容的基礎上，學習貝多芬頑強樂觀的人生態度。
2、閱讀方法上，以深人人物內心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。（或者1、體會偉大音樂家的人格魅力，2、學習文章描寫人物外貌的技法。）
[教學重點]：目標2
[課 時]：一課時
[課 型]：新授課
[電教設備]：多媒體
[教 法]：自主、合作、探究的方法
[教 程]：
一、 組織教學
二、導入新課
當雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心扉時，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人。但是，除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎？耳聾后的貝多芬，在生活中是個怎樣的形象？讀讀這篇文章。讓我們一起走進貝多芬的心靈。
三、檢查預習情況：
1、生字解詞的掌握情況
2、搜集有關貝多芬的資料
四、出示目標
五、達成目標
（一）整體感悟：
1、理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。
2、貝多芬是一個怎樣的人？（找出相關的語句加以解釋說明）
3、文中貝多芬的那些話深深觸動了你？你對這些話是怎樣理解的？
要求學生：速讀全文，小組合作交流
教師小結
（二）重點研讀
研討學習本課要點一：體會大音樂家的人格魅力
1.要求學生；精讀課文，找出自己不理解的句子來。
小組討論：
①互相幫助，理解句子含義。
(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創作時間與雙耳失聰時間；其侄兒情況；其演奏會盛 )
②各組之間互相質疑，提問組有權指定某組作答。
教師：適時點撥疑義，并加以提煉補充。
小結：研討學習的經驗：應聯系背景理解文句含義。
3.小結要點一。
要求學生：欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》，談從音樂中聽出了什么。
教師小結：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)
研討學習本課要點二：學習文章描寫人物外貌的技法
1、師導入：我們已深入了貝多芬的內心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)
2、跳讀全文，勾畫關于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內心世界。
教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”。
3、寫作練習：
三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)
六、歸結全文
1.小組討論：站在“客人”的角度談談此次訪問的收獲。選派代表概括小組學習成果。
2.再次聆聽《命運交響曲》，深切感悟。
七、布置作業：
按照預習的要求，預習14課文
欣賞貝多芬， 篇4
音樂等等，它不但豐富了教學手段、活躍了課堂氣氛、激發了學習興趣，使學生在寓教于樂中自主地合作、探究文章的意境和情感。
（二）、以讀為本，有節奏地朗讀歌詞。
“讀書百遍，其意自見”文章的語言比較地生動傳神，也有一些含義比較深刻的話，不可能光*著語言的傳達給學生，在這種說不出、道不明的情況下，只有通過學生多次的朗讀來引導他們自主地欣賞品味這些語言，教師靈活地運用快速閱讀、默讀、齊讀、分角色朗讀來感受文章的語言美和其中的內涵，在讀中培養朗讀能力。
（三）、在實踐中去體驗文章深厚的情感。
欣賞貝多芬， 篇5
一、學情分析：
名人們為人類歷史發展作出的突出貢獻，往往為世人景仰。七年級學生正處于人生道路的起點，他們自然而然地把名人奉為自己崇拜的偶像，處處效仿。但是處于幼稚、懵懂的人生階段，他們常常認識問題不夠全面，又側重于感性認識，所以教師要作好引導工作。使學生懂得名人之所以成為名人，除了作出了巨大的貢獻，更是在精神和品格上超凡脫俗，要學習名人的崇高品格和奉獻精神，學習名人的良好習慣和治學方法，從中獲得健康向上的審美享受。
二、教學目標：
知識與能力：
1、掌握“重荷、深邃”等詞的讀音、詞義，并會正確運用。
2、理清文章結構，了解音樂巨人貝多芬。
過程和方法：誦讀法 討論法
情感態度價值觀：理解貝多芬不屈命運的安排，執著追求音樂事業的精神，逐步走進大師的內心世界。
三、教學方法：
導學結合，自主探究，師生互動交流。
課堂組織形式：小組合作學習
四、教學過程：
（一）情景導入，渲染氛圍
聽一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學生談談從這交響曲中聽到了什么？（聽到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶—-絕望——不甘——抗爭……) (讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》。意圖：導入新課，課文與《命運交響曲》都表現了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。提示本節課的學法：通過欣賞音樂來領會文章的內容。)
下面讓我一起走近《音樂巨人貝多芬》，去看看耳聾后的貝多芬，在生活中是個怎樣的形象？讀讀這篇文章。讓我們一起走進貝多芬的心靈。
（二）介紹貝多芬生平（幻燈片出示貝多芬簡介）
（三）檢查預習情況
1、讀準字音
重荷（hè）深邃（suì）門檻（kǎn）躊躇（chóu chú）磐石（pán）
2、解釋詞語
不見天日：看不到光明。
躊躇：猶豫。
深邃：深奧。
（四）速讀課文 整體感悟
1、根據提示補全客人來訪的全過程
客人來訪→女傭開門→女傭介紹貝多芬的情況→（參觀貝多芬工作室）→（貝多芬下樓并和客人談話）→貝多芬和客人共進晚餐→（貝多芬回憶往事）
2、你認為貝多芬是一個怎樣的人？（從文中找出依據）
明確： 獨立而驕傲、沉郁而堅強、嚴肅而善良、熱愛自然、追求自由、獻身音樂。
五、拓展延伸
1、像貝多芬這樣“通過苦難，走向歡樂‘的人還有很多，你能說出某個
類似的人物嗎？
（學生自由談論）
2、多媒體播放舞蹈《千手觀音》簡單介紹演員情況。
3、通過對貝多芬及這些與命運抗爭的人的故事的了解，同學們一定有很多話要說，下面就請同學們寫下自己的感受。
六、課堂小結
貝多芬把苦難看做是上帝的禮物，希望我們像貝多芬一樣，去坦然面對苦難和失敗的挑戰，做一個真正的強者。
欣賞貝多芬， 篇6
貝多芬傳
教學目標
1. 學習貝多芬為歌頌歡樂，追求博愛而畢身不懈的偉大情懷，與命運抗爭的頑強意志，在音樂方面的創造才華。
2. 學習本文敘述、描寫與抒情相結合的表達方式。
3. 學習細膩傳神的表現力和極富抒情色彩的描寫方法：把抽象的音樂語言變成具體的形象的觸覺和視覺形象。
教學重點：學習貝多芬的精神風貌
教學難點 ：貝多芬《第九交響曲》音樂藝術的思想性和表現力
教學安排：兩課時
第一課時
一、 導入
聆聽〈命運〉，學生暢談貝多芬有關資料，教師作整理補充。
1、 介紹貝多芬其人
2、 《第九交響曲》簡介
3、 作者羅曼。羅蘭概況
二、 帶著以下三個問題快速閱讀課文，把握課文大意
問題 1、貝多芬一生的歷程和追求是什么？
2、貝多芬在當時具有怎樣的威名地位？
3、簡述貝多芬創作第九交響曲的過程
概括各段文字內容
第一部分（1-2節）：介紹貝多芬一生謳歌歡樂的歷程
第1節：介紹貝多芬一生追求謳歌歡樂
第2節：寫貝多芬一生謳歌歡樂的創作思想和創作歷程
第二部分（3-5節）：簡介《第九交響曲》的藝術創新以及歡樂主題的表現形式
第3節：介紹在《第九交響曲》內引進合唱時所遇到的困難以及處理方法
第4節：解釋了延緩和躊躇的深層原因
第5節：具體描寫《第九交響曲》中對歡樂主題的處理和表現形式
第三部分（6-8節）：簡介留在維也納演出的原因和演出盛況
第6節：朋友勸說貝多芬的情況，贊揚貝多芬高尚的道德情操
第7節：演出盛況
第8節：總結貝多芬偉大的人格，深化了主題
三、 聆聽貝多芬的《第九交響曲》，談談你的感受
1、《第九交響曲》原題是什么？人們習慣稱它什么？
2、《第九交響曲》的創新體現在哪里？主題是什么？
3、《第九交響曲》中的四個樂章各有什么特點？
（一） 恐懼、希望、樂觀
（二） 活潑、歡樂
（三） 哀愁
（四） 暴風雨般的激情
4、找出課文第五段中歡樂主題的表現形式
器樂、人聲、低音、高音、獨唱、合唱
5、劃出本段層次
平和柔美——堅強剛毅——激情雄壯
神秘緊張——歡樂自天而降——嚴肅壓迫——沸騰
6、描寫方法：通感手法的運用
第二課時
一、 閱讀課文，思考問題
1、 什么是“悲苦的深淵”？從原文中找出相關的句子來
2、 生活在“悲苦的深淵”里的貝多芬，卻把“謳歌歡樂”作為他畢身的計劃，這表明他具有怎樣的情懷和意志品質？
3、 怎樣理解“他躊躇了一生”？
4、 《第九交響曲》在藝術上如何創新？貝多芬是如何在交響曲內引進合唱這一技術難題的？這一段突出了貝多芬怎樣的性格？
5、 第4節解釋了延緩和躊躇的深層原因 ，這里體現了貝多芬怎樣的品質？
6、 在 《第九交響曲》中作者對歡樂的追求是如何通過音樂表現出來的？
7、 誦讀這部分內容，說說作者是如何把難以言傳的聽覺生動形象的描寫出來的？
8、 這段文字中你最欣賞的是哪一句話？為什么？
9、 第6節引述朋友們的信的原因是什么？信從哪幾個方面稱誦貝多芬的？
10、作者從哪幾個方面寫維也納首場演出的盛況？請找出來加以體會
11、為什么說“勝利是暫時的”？
12、文章是怎樣評價貝多芬高尚的道德情操的？
13、最后一節引貝多芬的話有何作用？
14、作家對這位音樂天才持何種態度？試從文中找出有關的依據加以分析
15、學完本文以后，你會貝多芬有何了解？你又從他身上學到了些什么？
16、就本文的寫作而言，你覺得哪些方面是非常成功的？為什么？
17、歸納本文的中心思想
二、 分析研討，歸納總結
1、 物質的貧困、精神的痛苦
2、 為歌頌歡樂、追求博愛而畢身不懈執著追求的偉大情懷與命運抗爭的堅強意志
3、 第2節
4、 在樂器演奏中引進人聲合唱
5、 表現貝多芬非凡的毅力 歌頌了他有百折不撓奮斗終身的偉大精神
6、 作者對貝多芬的這一情感是通過音樂的節奏和形式的變化來體現的
平和柔美——堅強剛毅——激情雄壯
7、 把只可意會難以言傳的音樂聽覺形象，變成可以觸摸可以感知的觸覺形象，使抽象的音樂形象地寫出音樂給人的感受
8、 略
9、 藝術和道德
10、聽眾激動萬分，現場氛圍熱烈，貝多芬深受感動
12、三個“勝利了”帶有強烈抒情色彩的議論，既是對貝多芬人格的歌頌也是對傾注了貝多芬畢身心血的歡樂頌歌被世人所接受所肯定的最高評價
13、總結貝多芬偉大的人格，進一步深化了主題
14、崇敬、贊美
15、命運坎坷，一生磨難，生活“悲苦的深淵”里，但對藝術的追求是執著的，具有非凡的毅力、超人的才華和偉大的人格，是一位英雄似的音樂天才
16、第5節中，音樂的無形化作可以觸摸可以感知的觸覺和視覺形象，具體、深動、形象
第7節中，記敘、議論、描寫、抒情等多種表達方式的綜合使用，是文章具體、豐富而深刻
17本文敘述了貝多芬創作《第九交響曲》的過程，表現了貝多芬非凡的才華和崇高的品德，抒發作者的謳歌之情。
三、 學生總結，交流心得
1、 學生個別交流
①你最喜歡的段落
②你最欣賞的句子
③你所得到的啟示
2、 全班交流
四、 拓展延伸
1、 重新聆聽《第九交響曲》，體會其中所蘊涵的作者追求歡樂的情感
2、 聽貝多芬的〈命運〉模仿本文第5節寫法，寫一段描述性的文字，可使用多種修辭方法
3、 課外閱讀傅雷翻譯的〈名人傳〉
五、布置作業
欣賞貝多芬， 篇7
[序曲]
傅雷說:“耳聾對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了，而貝多芬不曾死，并且他還重造那已經死滅的世界，重造音響的王國。”
[主題]
名人專訪：
活動任務：
探尋名人事跡
感受名人精神
[第一樂章]
感知巨人形象
要求：
1.生活中的貝多芬是怎樣的一個人？
2.文章帶給你的最深刻的感受是什么？
[第二樂章]
拍攝巨人身影
要求:
1.跳讀課文第1—9自然段；
2.作為來訪者，你最想拍攝哪個鏡頭？理由是什么？
[第三樂章]
錄下巨人聲音
要求:
1.速讀課文第10—27自然段；
2.作為來訪者，你最想錄下貝多芬的哪句話？從這句話中你聽到了什么心聲？
[品味]
“你可能想到我—— 一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”
[鏈接]
貝多芬致弟弟的一封信
……
——給我顯現一次純潔的快樂日子吧！——我已很久沒有聽到真正歡樂的深邃的聲音了！——啊，什么時候，我還能在大自然和人類的圣殿里感覺到歡樂嗎？——永遠也不會？——不！——這太殘忍了！
1802.10.10
[再品]
“你可能想到我—— 一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”
[鏈接]
提起音樂家的名字，沒有比貝多芬更響亮，更莊嚴的了。他是音樂的英雄，——不，是人類的英雄。 ——居甫
[品味]
貝多芬對客人大聲地說：“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”
[尾聲]
報道專訪之行
話題:
1. 你最想對貝多芬說什么?
2. 你最想對別人說什么?
3. 你最想對自己說什么?
[示例]
一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦而造成的人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂給予世界，他用他的苦難來鑄成歡樂。
——羅曼•羅蘭
[附] 板書
課始板書“貝多芬”，課終在自然得出“音樂巨人”這一結論的基礎上順勢板書“音樂巨人”。
欣賞貝多芬， 篇8
課前：布置預習
1、課下收集有關貝多芬的資料。
2、自己解決字詞。
3、在文中找出外貌、語言描寫的句子，用鉛筆畫出來。
4、讀課文至少兩遍。
一、教材分析：
《音樂巨人貝多芬》是義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第三單元的一篇文章。該單元所選的文章都是描寫歷史人物的感人故事。探尋他們的足跡，學習他們的精神，有利于學生的健康成長。對于貝多芬的故事，初一的學生有所了解，但其了解是淺顯的，模糊的。這篇文章以細膩的筆法，形象的描寫了這位音樂巨人獨特的個性和精神。走近他，了解他，學習他，是一次震撼人心的精神之旅。
二、教學目標：
1.引導學生理清文章的脈絡，把握文章的內容，培養搜索信息的能力；
2.學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法；
3.學習貝多芬與命運抗爭的精神，潛移默化的培養學生堅強樂觀的人生態度。
三、學法指導：
1、速閱讀的方法：不出聲、不回讀、不指讀、不唇讀，搜索重要信息；
2、讀寫結合法：讀是基礎，是吸收；寫是表達，是創造。
3、自主探究法：小組間的討論和評價。
四、教學過程：
一 傾聽《命運》，感受感動
師：誰知道這首熱情奔放，催人奮進的曲子是什么曲子？
師：你對他的創作者了解嗎？
師：同學們課下都預習的很好。帶著對音樂大師的崇拜再次傾聽《命運》，提兩點要求：
1， 認真聽，說說聽到了什么
2， 富于聯想，說說想到了什么
二 走近大師
在音樂巨人的面前，我們似乎顯得很渺小，但不要在巨人的面前顯示我們的無知吧！
首先解決我們的生字詞的問題（一人領讀，眾生齊讀）
快速閱讀課文，讀完四人一組討論，交流。客人是怎樣訪問貝多芬的，其間主要寫了幾件事？
說明：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維的重要途徑。閱讀是學生個性化的行為，這一環節使學生處于積極主動的思維和情感活動中。
（三）局部品味，觸摸、評價大師
剛才我們初步了解了音樂大師貝多芬，現在我們再由外表到內心對貝多芬進行更深入細致的了解。
我們說塑造一個人物形象運用的表達方式是——
那么關于描寫分為幾種，又應該注意什么呢？外貌描寫（與眾不同之處，以形傳神，忌臉譜化）語言描寫（符合人物的身份、個性）
1、 劃出描寫貝多芬外貌的句子，抓住關鍵詞語說說這些反映了貝多芬怎樣的個性？
2、 這些描寫是按照什么次序來寫的？明確：由整體到局部，局部（由上到下）
3、貝多芬的哪些語言觸動了你的靈魂，請談談你的感受。
在20節、22節、24節、27節等處
4、再請學生談談：你眼中的貝多芬是一個怎樣的人？
貝多芬，一個（ ）的人
明確：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。
沉郁而堅強 有獨特人格 追求自由，平等
在女傭的眼里，貝多芬是一個厭世者——
在客人的眼里，貝多芬是一個愛世者——
在我們的眼里，貝多芬是一個戰世者——
讓學生各抒己見，結合課文和自己舊有的知識來談。說明：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。這一環節是本課的重點。
（四）拓展延伸，摹寫“小我”
1、從這篇文章中，你認為要寫好一個人物必須注意那幾點？
明確：要通過多種描寫刻畫人物，外貌描寫（與眾不同之處，以形傳神，忌臉譜化）語言描寫（符合人物的身份、個性）
2、寫作：《猜猜他是誰》為題，寫一個班內人物，重點通過外貌描寫和語言描寫，寫出該人物獨特的個性。交流。
說明：讀書貴在能入能出，借鑒模仿是寫作的基礎，通過寫能進一步感悟領會本文描寫人物的精妙。
（5）回顧課文，與大師平等對話
再次聆聽《命運交響曲》，邊聽邊寫《貝多芬，我想對你說》，寫出一兩句有獨特見解的話。相互交流。
說明：以音樂為背景，加以評論，便于學生創造性的閱讀，拓展了學生思維的空間。
板書設計：
衣著 整體
頭發 蓬亂 上
形 外貌 頭部 眼睛 深邃 局部
嘴 緊閉 下
神 獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。
說明：此板書重點突出，條理清晰，一目了然。
總體評價：此教案注重學法的培養，使學生在與大師的對話中，自主探究。不僅培養了學生的能力，而且潛移默化的培養了學生的人文精神。
欣賞貝多芬， 篇9
一、學情分析：
名人們為人類歷史發展作出的突出貢獻，往往為世人景仰。七年級學生正處于人生道路的起點，他們自然而然地把名人奉為自己崇拜的偶像，處處效仿。但是處于幼稚、懵懂的人生階段，他們常常認識問題不夠全面，又側重于感性認識，所以教師要作好引導工作。使學生懂得名人之所以成為名人，除了作出了巨大的貢獻，更是在精神和品格上超凡脫俗，要學習名人的崇高品格和奉獻精神，學習名人的良好習慣和治學方法，從中獲得健康向上的審美享受。
二、教學目標：
知識與能力：1、掌握“重荷、深邃”等詞的讀音、詞義，并會正確運用。
2、理清文章結構，了解音樂巨人貝多芬。
過程和方法：誦讀法 討論法
情感態度價值觀：理解貝多芬不屈命運的安排，執著追求音樂事業的'精神，逐步走進大師的內心世界。
三、教學方法：
導學結合，自主探究，師生互動交流。
課堂組織形式：小組合作學習
四、教學過程：
（一）情景導入，渲染氛圍
聽一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學生談談從這交響曲中聽到了什么？（聽到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶—-絕望——不甘——抗爭……) (讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》。意圖：導入新課，課文與《命運交響曲》都表現了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。提示本節課的學法：通過欣賞音樂來領會文章的內容。)
下面讓我一起走近《音樂巨人貝多芬》，去看看耳聾后的貝多芬，在生活中是個怎樣的形象？讀讀這篇文章。讓我們一起走進貝多芬的心靈。
（二）介紹貝多芬生平（幻燈片出示貝多芬簡介）
（三）檢查預習情況
1、讀準字音
重荷（hè）深邃（suì）門檻（kǎn）躊躇（chóu chú）磐石（pán）
2、解釋詞語
不見天日：看不到光明。
躊躇：猶豫。
深邃：深奧。
（四）速讀課文 整體感悟
1、根據提示補全客人來訪的全過程
客人來訪→女傭開門→女傭介紹貝多芬的情況→（參觀貝多芬工作室）→（貝多芬下樓并和客人談話）→貝多芬和客人共進晚餐→（貝多芬回憶往事）
2、你認為貝多芬是一個怎樣的人？（從文中找出依據）
明確： 獨立而驕傲、沉郁而堅強、嚴肅而善良、熱愛自然、追求自由、獻身音樂。
五、拓展延伸
1、像貝多芬這樣“通過苦難，走向歡樂‘的人還有很多，你能說出某個
類似的人物嗎？
（學生自由談論）
2、多媒體播放舞蹈《千手觀音》簡單介紹演員情況。
3、通過對貝多芬及這些與命運抗爭的人的故事的了解，同學們一定有很多話要說，下面就請同學們寫下自己的感受。
六、課堂小結
貝多芬把苦難看做是上帝的禮物，希望我們像貝多芬一樣，去坦然面對苦難和失敗的挑戰，做一個真正的強者。下面老師送你們一首詩：
《世界開始對你明亮了》
——獻給風華正茂、斗志昂揚的同學們
當你進入生命的春天
世界開始對你明亮了
像一條鋪著卵石的小溪
吹著葉笛，搖著野花的鈴
去追逐奔騰的江河
童年的迷惑，天真
讓位給勇敢的求知和探索
人生不再是一部童話
而是充滿現實的酸甜苦辣
你會昂然地迎接這一切
正如你身上的全部光彩
來自青春的勇氣和力
啊，沒有人去懷疑春天的美麗
只會為春天的虛度而惋惜
欣賞貝多芬， 篇10
語文閱讀可以培養學生勤奮好學、獨立思考的良好習慣，提高分析問題的能力。今天小編給大家準備了音樂巨人貝多芬課內閱讀答案，希望通過分享這篇閱讀答案，能對提高同學們的閱讀能力有所幫助。
音樂巨人貝多芬課內閱讀答案
①命運加在貝多芬身上的不幸是將他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風的“耳聾”之中。這猶如一座不見天日的囚室，牢牢地困住了他。不過，“聾”雖然帶來了無可比擬的不幸和煩惱，卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜。他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴。
②貝多芬留客人在他屋子里吃簡便的晚餐。在晚餐桌上說起他往昔的許多故事，包括他在童年時跟海頓學習時的生活，包括他為了糊口指揮鄉村音樂隊的生活……請看一看羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》，在那本大書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的。
③貝多芬向他的客人敘述最后一次指揮音樂會的情形。那次節目是《費黛里奧》。當他站在臺上按著節拍指揮時，聽眾的臉上都有一種奇怪的表情，可是誰也不忍告訴他。演奏告終，全場掌聲雷動。貝多芬什么也聽不見，很久很久背身站在指揮臺上，直到一個女孩拉著他的手向觀眾答謝時，他才緩緩地轉過身來。原來他完全聾了!他永遠不能擔任指揮了!
④貝多芬對客人大聲說：“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”
1.作者將“耳聾”比作了什么?有什么表達作用?
2.如何理解“在那本書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來，并且加以引申開的。”
3.“聽眾的臉上都有一種奇怪的表情”這是什么原因?
4.段③末尾連用兩個嘆號，有什么作用?
5.貝多芬能夠向客人敘述自己最后一次指揮的情形，這表現出他怎樣的精神?
6.貝多芬為什么會說“一個人只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”?談談你的理解。
7.假如你是貝多芬最后一次指揮的音樂觀眾，當時會有什么感受?請簡要寫在下面。
四.體會下列句子的含義
1.“你們竟敢到獸穴來抓獅子的毛。”
2.“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……”
3.“你可能想到我——一座已倒落的火山，頭顱到熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來。”
4.“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴。”
五.整體感悟課文后回答
1.“客人”訪問貝多芬的過程中，主要寫了哪幾件事?
2.作者筆下的貝多芬，主要的性格特征有哪些?
3.貝多芬超出常人的地方表現在哪里?
4.文章怎樣通過肖像描寫來表現貝多芬的生活遭遇、個人氣質和特有的精神世界?
七.深入探究下列問題
1.作為一個音樂家，最主要的是要有一雙聰慧的耳朵，而貝多芬卻沒有，他是怎樣看待這一問題的?請試著談談你的理解。
2.貝多芬曾說過：“我要卡住命運的咽喉，它決不能把我完全壓倒!”聯系課文談談你從中感受到了他怎樣的生命力量?給你什么人生啟迪?
音樂巨人貝多芬課內閱讀答案，僅供參考：
四.1.這是一個比喻句。貝多芬的意思是說，一般人都以為他很難接近。而“客人”竟然來拜訪他，女傭也未經他的允許就讓客人進門，他對他們的做法感到吃驚。 2.一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音;另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。 3.貝多芬把自己比作是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創作激情，他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創作欲望旺盛之時，遭到耳聾的打擊，他不甘就此放棄他的音樂事業，“拼命”“巴望”表現他與不幸命運做斗爭的決心。 4.“永恒”指作為心靈載體的音樂藝術。這句話是說，貝多芬雖然因為耳聾，與人的交流和溝通發生困難。但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進而領悟音樂的真諦。音樂成為他忠實的朋友，撫慰他的心靈，并傳達他的心聲，朋友會離去，會誤解他，但是音樂不會，音樂永遠陪伴他。
五.1.“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂的情形。 2.獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。 3.貝多芬作為一個音樂家，他并沒有在耳聾的打擊下消沉下去，而是直面這一殘酷的事實，一方面盡可能處理日常雜務，另一方面坦然面對耳聾帶來的孤獨和安靜，傾聽自己內心的需求和沖動，用“心”觀察和思考人生，用音樂表現心靈中復雜多變的情感和自我信念、意志，傳達對自我或大自然神秘的，難以名狀的感悟，使音樂成為貝多芬靈魂的表現，極大地豐富了音樂的表現力。 4.用描寫“十分破舊，甚至不整潔”的衣飾，“蓬勃的頭發”，拖在衣服后面的“早已失效了”的助聽器，“愁苦”的臉等印證生活的窘迫和苦難的壓力，以及浪漫，不拘小節，典型的藝術家的性格特征。用描寫“仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔子”的寬闊雙肩，“有力的大手”“有一種凝重不可透視的光”的“深邃的眼睛”“緊閉的嘴”顯示著他對于不幸遭遇不妥協不屈服的抗爭意志，從而用“心靈”彈奏出世界最美妙，最動聽的音樂。
六. 1.比作密不通風的磐石和不見天日的囚室。生動形象地表明了耳聾帶給貝多芬的極大不幸。 2.羅曼·羅蘭受貝多芬精神的感召，刻畫了一位與貝多芬經歷相似的文學人物，成就了一部著作。 3.觀眾看到貝多芬指揮不正常而表現出驚訝。 4.表現了人們對貝多芬遭遇不幸的震驚和痛惜，傳達出強烈的感情。 5.能坦然，鎮定地面對生活中的痛苦和不幸，具有豁達、樂觀、勇敢的精神。 6.貝多芬以他的整個的生命和熱情從事音樂創作，音樂在貝多芬的筆下和心里，已經成為生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節奏，即貝多芬心里的音樂。 7. 言之有理即可。
七. 開放題，言之有理即可。
這篇“音樂巨人貝多芬課內閱讀答案”，希望能幫助同學們把握語文閱讀的特點，進而提高閱讀、鑒賞、寫作能力以及語文綜合素養。祝同學們學習進步!
欣賞貝多芬， 篇11
《義務教育課程標準》強調：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的交*、滲透中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能里。近幾年，語文教學中比較流行使用音樂。的確，語文教學中使用音樂，既有助于語文教學，也有助于學生對課文的理解。我在上《音樂巨人貝多芬》這一課時曾三次用到了貝多芬的《命運交響曲》，收到了良好的效果。
一、課前導課未成曲調先有情
“課的第一錘要敲在學生心靈上，激起學生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢吸住。”-----這是著名特級教師于漪的經驗之談，其目的是激趣啟思。若能設計一個具有創意的引言，做到先聲誘人，引人入勝，就可以奠定這節課的成功基礎，而音樂的恰當運用，有著其他手段不可替代的作用。
我在走進貝多芬這一環節中，課前，我先設疑導入：“我先問大家一個問題，什么樣的人稱為巨人？”同學們七嘴八舌（身材高大異乎尋常的人;童話中指比一般人高大的人，而往往有神力的人;比喻有巨大影響和貢獻的人）。“而貝多芬身材矮小粗壯，病魔奪走了他短暫的生命，他為說你成為巨人呢？這節課我們一起走進貝多芬這位音樂大師的心靈空間，去感受他的人格魅力。請聽《命運交響曲》。”聽畢后讓學生談感受，而后就自然走進貝多芬，我順勢介紹貝多芬的生平及像《命運交響樂》等這樣偉大作品的誕生。這樣一來，學生慷慨地走進文本，迫不及待的想理解主人公的性格特點。
二、課內高潮輕攏慢念抹復挑
“文似看山不喜平”，一堂好課應該是波瀾起伏、高潮迭出的。而音樂能使教材更為生動，使得凝固的教材中靜態升華為動態美，將教材中蘊含的意境充分的表現出來，從而產生強烈的效應，激活學生各種心里因素，大大提高學生的學習興趣。
我在解讀名人這一環節，也播放了《命運交響曲》。放在了對語句的理解以上。在師生共同分析了貝多芬的動作、語言所體現的性格特點后，特別是在分析了“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！……”一句后我又聽安排音樂這個環節。“請學生聆聽貝多芬的靈魂之音-------《命運交響曲》，進一步理解‘我心里的音樂’”。這樣一來，幫助學生更深入理解貝多芬的性格，從而更準確地理解了貝多芬苦悶、無奈、不屈、抗爭的心里路程，有效地完成了預定的目標。
三、課后拓展以音樂促其思
“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對于語文的銳敏的感覺。”---（葉圣陶）我們的語文教學應當重視學生的語感培養。科學研究表明，音樂對智力的表現效果是顯著的，持久的，而且都來自于充滿樂趣的學生感興趣的活動。運用音樂可以幫助學生更好挖掘潛能，啟發引導他們主動去探究、去思考。
在拓展、感悟名人這個環節，我再次用了《命運交響樂》。“貝多芬不屈的信念,深深的震撼著我們，然而，以頑強意志搏擊風浪的人何止貝多一個人？請你說說直面人生苦難的杰出人物。“（張海迪、霍金、海倫凱勒……）“他們都是信念的巨人。請再次欣賞《命運交響樂》，看著貝多芬的畫像，凝視著貝多芬的雙眸，寫出你的感言”。……我覺得這樣安排符合學生的心里，就是說在了解貝多芬的坎坷經歷后再聽《命運交響樂》，既能深化對課文的理解，又能更好的理解音樂中所表現出來的頑強抗爭的精神，同學們在《命運交響樂》中寫出了自己的感受，這對學生的心里不也是一次震撼、洗滌嗎？
我覺得，在這節課上，音樂不是一種可有可無的點綴，體現對媒體的使用，而是成為這節課必不可少的組成部分，它幫助學生走進文本；感悟了文本;深化了文本。語文和音樂本是水乳jiao融，密不可分的。有了音樂的輔助，語文變得更精彩；有了音樂的輔助，語文變得更生動。
總之在語文教學中適時引入恰當的音樂，能使我們的語文課堂更富有情趣與韻味，它可以提高學生學習的積極性，融聽覺、視覺、思維為一體，使平面的無聲的文字變成了立體的有聲的語言，讓學生受到情的感染、美的熏陶、理的啟迪，從而全面提高學生的語文素養。雖然，音樂的作用可能不會在短時間內顯現出來，但是隨著時間的推移，只要堅持，相信語文與音樂的整合一定會為學生的學習開拓出一個嶄新的、愉悅的空間。但我們在使用音樂時要注意音樂與課文內容是否關聯，風格是否一致。若使用不當，畫蛇添足;使用得當，錦上添花。
欣賞貝多芬， 篇12
貝多芬的音樂是使你清醒的音樂;而當你想獨自一個靜一會兒的時候，你就怕聽他的音樂。下面由第一范文網小編為你帶來貝多芬百年祭閱讀答案，希望對你有幫助!
貝多芬百年祭閱讀材料
音樂的作用并不止于創造悅耳的樂式①。它還能表達感情。而貝多芬所做到的一點，也是使得某些與他同時的偉人不得不把他當做一個瘋子，有時清醒就出些洋相或者顯示出格調不高的一點，在于他把音樂完全用作了表現心情的手段，并且完全不把設計樂式本身作為目的。不錯，他一生非常保守地使用著舊的樂式;但是他加給它們以驚人的活力和激情，包括產生于思想高度的那種最高的激情，使得產生于感覺的激情顯得僅僅是感官上的享受，于是他不僅打亂了舊樂式的對稱，而且常常使人聽不出在感情的風暴之下競還有什么樣式存在著了。他的《英雄交響樂》一開始使用了一個樂式(這是從莫扎特幼年時一個前奏曲里借來的)，跟著又用了另外幾個很漂亮的樂式;這些樂式被賦予了巨大的內在力量，所以到了樂章的中段，這些樂式就全被不客氣地打散了;于是，從只追求樂式的音樂家看來，貝多芬是發了瘋了，他拋出了同時使用音階上所有單音的可怖的和弦。他這么做只是因為他覺得非如此不可，而且還要求你也覺得非如此不可呢。
以上就是貝多芬之謎的全部。他有能力設計最好的樂式;他能寫出使你終身享受不盡的美麗的樂曲;他能挑出那些最干燥無味的旋律，把它們展開得那樣引人，使你聽上一百次也每回都能發現新東西：一句話，你可以拿所有用來形容以樂式見長的作曲家的話來形容他;但是他的病癥，也就是不同于別人之處在于他那激動人的品質，他能使我們激動，并把他那奔放的感情籠罩著我們。當柏遼茲聽到一位法國作曲家因為貝多‘芬的音樂使他聽了很不舒服而說“我愛聽能使我入睡的音樂”時，他非常生氣。貝多芬的音樂是使你清醒的音樂;而當你想獨自一個靜一會兒的時候，你就怕聽他的音樂。
懂了這個，你就從十八世紀前進了一步，也從舊式的跳舞樂隊前進了一步(爵士樂，附帶說一句，就是貝多芬化了的老式跳舞樂隊)，不但能懂得貝多芬的音樂而且也能懂得貝多芬以后的最有深度的音樂了。(節選自《貝多芬百年祭》)
[注]①樂式：指音樂作品的結構形式。
貝多芬百年祭閱讀題目
1.對于“某些與他同時的偉人不得不把他當做一個瘋子”的原因解說錯誤的一項是( )
A.貝多芬有能力設計最好的樂式，但是卻一生非常保守地使用著舊的樂式。
B.貝多芬不追求創造悅耳的樂式，而是完全以音樂為手段來表現心情。
C.貝多芬與以樂式見長的作曲家不同，完全不把設計樂式本身作為目的。
D.貝多芬不避諱使用舊樂式，但要在舊樂式中注入驚人的活力和激情。
2.對于貝多芬音樂的特點概括最準確的一項是( )
A.既善于使用舊樂式，又不為舊樂式所束縛。
B.能把最干燥無味的旋律展開得非常引人，使你常聽常新。
C.完全沒有樂式，只是為了用音樂表現自己的心情。
D.既善于使用樂式，更能以奔放的感情激動人心。
3.下列對于文中有關內容所作的理解和推斷，錯誤的一項是( )
A.“與他同時的偉人”指的是當時的某些只追求樂式的有名的音樂家。
B.“貝多芬之謎”的含義是：他能設計最好的樂式;又完全不把樂式本身作為目的。
C.十八世紀的音樂是只重樂式的跳舞音樂。
D.“最有深度的音樂”指的是那些具有產生思想高度的激情的音樂。
貝多芬百年祭閱讀答案
1.A
2.D
3.C
【賞析指導】
他不修邊幅，風度像“一架不聽話的蒸汽軋路機”，在權貴之間橫沖直撞，不知阿諛奉承為何物。這是從外表上表現其“唐突神靈，蔑視天地”的特點。接著文章由表及里，開始深入到這位音樂大師的靈魂中去──他有著“純音響世界最奔騰澎湃的靈魂”，可謂“樂如其人”。貝多芬的靈魂完全融化在他的音樂創作中，而他的音樂又充分體現了他的靈魂。這個奔騰澎湃的靈魂，在作品中化為狂風怒濤般的力量，充滿驚人的活力和激情，使人激動。這里寫其音樂還是為了寫人。第二段一開頭則以四個簡潔凝練的陳述句，突出了他與其他音樂天才不同的地方。下面兩段就緊接著通過他與莫扎特、格魯克、海頓、尤其莫扎特的對比，展示了貝多芬不同于其他音樂大師的獨特風格。17、18世紀的其他音樂大師大多謹守法度，溫文爾雅，而貝多芬在他們面前像“一頭未經馴服的熊崽子”。作者進一步揭示了這種區別的根源，那就是他們在政治態度、思想境界等方面的區別。貝多芬是穿散腿褲的激進共和主義者，而那些大師則是穿緊腿褲的宮廷音樂家，“他們之間隔著一場法國大革命”。貝多芬一生跨越了18、19兩個世紀，中間正好經歷了法國資產階級大革命。貝多芬早年深受啟蒙主義運動和法國大革命的影響，畢生追求“自由、平等、博愛”的理想，在他不少樂章中響徹著資產階級反封建、爭民主的主旋律。正因為如此，貝多芬比他的先輩們體現了更多的獨立性和民主性。第二部分主要闡述了貝多芬音樂的獨創之處和對后世的影響。莫扎特及其以前的作曲家偏重創造悅耳的音樂形式，而貝多芬則“完全把音樂用作了表現心情的手段”。他賦予音樂以驚人的活力、激情以及巨大的內在力量，他的音樂是能使人激動的音樂。正因為如此，一些不理解他的人，竟用一個“瘋”字來形容他，殊不知這正是他的獨特之處。作品以反襯正，似貶實褒，收到了強烈的效果。語言的雄辯與論證的嚴密是本文說理的突出特點。文章抓住“反抗性”這一特征，從各個側面追述了貝多芬的性格特征和創作成就，行文有著很強的邏輯力量。同時，文章還大量運用了對比手法，使貝多芬的形象更加突出鮮明。另外，文章大量運用生動具體的描繪和比喻手法，賦予文章以形象性，并給人以強烈的感染力。像開頭第一句“舉拳向著咆哮的天空”，就形象化地刻畫出了貝多芬桀驁不馴的性格。其他像“軋路機”“稻草人”等比喻也同樣形象鮮明又生動風趣。學習時注意仔細體會。