作品賞析（精選13篇）
作品賞析 篇1
欣賞作品：《卡門序曲》（管弦樂）
年級：高中一年級
課時：一課時
[教學目標 ]
一、探索音樂欣賞課堂教學的延伸,利用網絡使學生能獨立獲得所需的音樂知識。（運用現代化的手段充實教學內容，易于學生更方便更積極地學習知識。學生利用業余時間學習音樂，改變了傳統的音樂教學方式，與時代接軌，使嚴肅音樂成為學生可以學習的一部分。）
二、 依據曲式圖聽辨作品《卡門序曲》，把握作品各主題，從作品的結構深入認識音樂作品。
三、 以當堂測驗的方式來檢查學生對作品的認識和掌握作品的情況。
四、 欣賞歌劇《卡門》中的著名唱段。直觀性地了解──歌劇，定義：歌劇是把戲劇、詩歌、音樂、舞蹈和美術結合在一起的綜合性藝術。
[教學重點]
運用曲式圖聽辨《卡門序曲》，正確認識每個主題的發展變化并記憶音樂作品片斷。
[教具]錄音機、錄音資料、錄像資料、
[教學過程 ]
一、收集有關歌劇《卡門》的資料，
請兩位同學來講解或介紹，在課下收集有關歌劇《卡門》的資料。（由學生親自演示）。
二、欣賞管弦樂作品《卡門序曲》
《卡門》是世界著名歌劇之一，在這部歌劇中最具代表性及流傳最廣的器樂作品就是管弦樂作品《卡門序曲》又稱《卡門前奏曲》，經常被一些交響樂團作為音樂會曲目來演奏。欣賞作品 ，在音樂會演出中作品就演奏到這里結束。這段音樂描寫歡樂的節日氣氛和劇中斗牛士的英雄形象。而在歌劇中作品并沒有結束，讓我們繼續欣賞 ，提問：這段音樂留給你的印象？
一、首先來欣賞作品《卡門序曲》（錄像）——欣賞到第一大段落結束，（在一般的音樂會演奏時，我們所欣賞到的《卡 門 序 曲》就結束了，而在歌劇中的序曲樂曲沒有完，讓我們來繼續欣賞。（磁帶）學生的感受
1、引出——曲式圖
卡 門 序 曲
并置曲式
三部曲式
A
a b a
8 8 8 10 8 8
B
引 c c1
4 8 16 8 14
A
a
8 12
展開性段落
引 d d1 d2
2 4 4 4 4 10
全曲共分兩個部分，采用并置曲式結構，
第一部分為三部曲式，（ABA）氣氛熱烈；第二部分在一般的音樂會演奏時，大多不演奏，這段旋律具有悲劇氣氛與第一部分形成反差。
2、 按曲式圖聽全曲。（第一遍）
要求全體學生看板書，由教師指圖欣賞，使全體學生熟悉這部作品的曲式圖。
掌握、分辨出曲式圖中二個大的段落（三部曲式、展開性段落）。
3、 按曲式圖聽全曲。（第二遍）
要求學生聽辯出各主題，（看教材P97頁）找到
第一主題、 第二主題、 第三主題、 第四主題
（在曲式圖中）的旋律，并和曲式圖相對應，在曲式圖中標出這四個主題。
4、 按曲式圖聽辨全曲。（第三遍）
要求學生隨音樂的發展在自己的曲式圖上作記錄。（可用各種符號標出旋律、力度、速度等的變化，也可用文字說明或記譜，其中特別注意每個主題的區別更包括重復部分的變化。）
5、 按曲式圖聽辨作品片斷
要求在圖上完成，在小節下面用方括號標明音樂從哪小節到哪小節，并寫清楚序號。
6、 公布正確答案（師生共同完成）
二、觀看錄像片欣賞歌劇《卡門》中的著名唱段（根據教學進度完成的情況，欣賞一段或二段）
1、 女主人公卡門的唱段《愛情是一只自由的鳥兒》
卡門在第一幕中挑逗霍塞時所唱的哈巴涅拉舞曲，唱詞是卡門的愛情觀念的自我表 白。作為一個倔強的吉卜賽人，卡門寧可付出生命的代價，也不愿讓她的愛情自由受到任何約束。（觀看錄像片）
小節：這首哈巴涅拉舞曲源于當時還是西班牙殖民地的古巴，比才采用了哈巴涅拉舞曲的形式寫了這首歌，而歌曲的音調卻帶著濃厚的西班牙民間風格。卡門邊舞邊歌，旋律跳躍而有生氣，節奏強烈而有特性，整個音樂充分表現了卡門的精神面貌：熱情奔放，明朗大膽而又無拘無束。
2、 斗牛士埃斯卡米洛唱段《斗牛士之歌》
第二幕斗牛士埃斯卡米洛上場時，唱起了這首著名的唱段。音樂鮮活，
課后學習：同學們如果想欣賞到更多歌劇《卡 門 》，可以在網上下載一此MP3的作品。如可去洪恩在線等去欣賞和學習
作品賞析 篇2
美術教案－作品欣賞 外國古代美術作品欣賞
——古文明之旅
本課在教材中的作用：本課在教材中的欣賞課中屬于外國美術作品欣賞的第一課，學生對外國美術方面的知識了解太少，所以難度較大。但本又課是擴大學生知識面的一節課，學生學習起來會有很大的興趣。
課業類型：欣賞課
授 課 人：龍 江
教學目標：
1、 通過學習了解人類古代文明的藝術成就。
2、 通過圖片的欣賞，掌握各地藝術風格的異同。
3、 通過學習和對比，體會我國作為“四大文明古國”之一的自豪與驕傲。
教學重點：掌握各地藝術風格的異同。
措 施：用“旅行”的方法來提高學習興趣。
教學難點：學會欣賞。
措 施：通過系統的圖片資料，讓學生學會用時代背景和地域風格來分析藝術作品。
教學課時：1課時。
教具準備：教材、多媒體設備。
學具準備：教材、多媒體。
教學過程：
i 、組織教學：
檢查學生用具準備情況，組織聽講情緒。
ii 、板書課題（多媒體）：
古文明之旅
iii 、板書目標（多媒體）：
（略）
iv 、導入新課：
師問：大家知不知道我國是“四大文明古國”之一？
生答：知道。
師問：那大家知不知道，“四大文明古國”是哪四個？
生答：中國、印度、埃及、巴比倫。
師：除了“四大文明古國”外，古希臘古羅馬是歐洲文明的發源地也有非常豐富的文明成果。今天我們就到印度、埃及、巴比倫以及古希臘古羅馬去看一看外國古代文明的藝術成果。
（用多媒體展示課程大綱）
一、 古埃及、兩河流域
埃及和兩河流域⒁是人類文明最早的發祥地。早在埃及古王國時期（約公元前2686－前2181年），它在建筑和雕刻方面都已取得了很高的成就。著名的胡福金字塔、獅身人面像和拉荷特普及其妻諾夫爾特公主像，就是其中的代表作。（用多媒體展示并補充相關圖片）
金字塔是埃及法老（即國王）的陵墓。胡福金字塔是埃及最大的金字塔，高146米，故亦稱大金字塔。它不僅突出地體現了古埃及無與倫比的建筑技術，而且具有很強的藝術表現力。它以巨大而又極其單純的幾何形體，給人以高大而又無比穩定的感覺，充分體現了統治者的權勢與神圣。
與胡福金字塔相鄰近的獅身人面像，高約20米，長約57米，高達6米的頭部據說是法老哈夫拉的容貌。建造這尊巨像的目的，是為了護衛哈夫拉金字塔前祭殿的大門。在古埃及人的心目中，獅子是力量的象征。所以，獅身人面像實際上也是神圣不可侵犯的法老權力的象征。（用多媒體展示并補充相關圖片）
出于和建造金字塔、獅身人面像同樣的目的，古埃及統治者十分重視自己雕像的制作。他們常將自己的雕像放置在自己墓室里。拉荷特普及其妻諾夫爾特公主像通體著色，人物形象安詳、莊重，公主的形象尤其生動、優美。用寶石嵌成的人的眼珠，使雕像顯得更加栩栩如生。（用多媒體展示）
與埃及文明幾乎同時期的兩河流域文明，在美術方面也有重要的成就。公元前七世紀的著名浮雕《受傷的母獅》，十分引人注目。身中數箭的母獅，滿身鮮血淋漓，身子的后半部已癱倒在地，但它健壯的前爪仍在掙扎著想從地上站立起來。那昂頭怒吼的神態，極其悲壯。像這樣極其真實而富有生氣的藝術形象，在那一時期的美術作品中是不多見的。（用多媒體展示并補充相關圖片）
二、 印度
印度是世界文明古國之一。世界三大宗教之一的佛教便產生在公元前六世紀的印度。從孔雀王朝（公元前324-前187年）到笈多王朝（公元4-5世紀）這近千年的歷史中，佛教美術得到了很大發展，且對亞洲其他各國佛教美術產生了重要的影響。現存的等身大的佛立像，是笈多王朝時期佛像雕刻的代表作。佛像的姿態肅穆慈祥，袈裟緊貼身體，衣褶清晰，線條流暢，頭后有精致華麗的光環，表現了一種莊嚴靜穆之美。（用多媒體展示并補充相關圖片）
印度莫臥兒王朝時期（公元1526-1858年），由阿拉伯國家傳入的伊斯蘭教十分流行，各地興建了許多清真寺（21）和其它伊斯蘭教風格的建筑，被稱為“印度的珍珠”的泰姬陵就是其中最著名的代表。這是莫臥兒王朝全盛時期的皇帝沙賈汗為紀念他早亡的愛妻泰姬·瑪哈爾所建造的陵墓，由來自波斯、土耳其、法國、意大利等國杰出的工匠共同設計建造。1632年破土，1648年建成。陵墓全部用潔白如玉的大理石建成，象征泰姬的美貌和愛情的純潔。陵墓的藝術形象既有肅穆的紀念性，又具有開朗的親切感。各部分之間比例勻稱，既講究對比，又十分統一和諧，是一件精美無比的建筑物。（用多媒體展示并補充相關圖片）
三、 古希臘、羅馬
古希臘和古羅馬是歐洲古代文明的發源地。它們在雕刻、建筑等方面創造的輝煌成就，奠定了西方美術的基礎，對后世產生了深遠的影響。（用多媒體展示并補充相關圖片）
米隆⒂的《擲鐵餅者》，抓住了一個極富表現力的瞬間，完美地表現了運動員健美的身體和強勁的力量，充分顯示了古希臘美術家塑造人體的高度技巧。（用多媒體展示）
取材于古希臘神話的著名雕刻《拉奧孔》⒃，以它精心的構思和對人體解剖的深入理解，在保持人的形體美的前提下，表現了拉奧孔及其兩個兒子身遭巨蛇襲擊時痛苦掙扎的情景。（用多媒體展示）
世界建筑史上的杰作、古希臘的帕特農神廟，采用古希臘建筑的典型形式——列柱圍廊式，造型莊重宏偉，各部分比例勻稱，風格開朗，并配以大量精美的浮雕，從而成為西方古典建筑的典范。（用多媒體展示并補充相關圖片）
古羅馬的美術是古希臘美術的繼承和發展。華麗的《奧古斯都像》是羅馬帝國第一任皇帝（公元前27-后14）的肖像。奧古斯都⒄的形象像一個被神化了的英雄，赤著雙腳，腳旁的小愛神丘比特，暗示出他受愛和美的女神維納斯的庇護。雕像的寫實風格使人聯想到傳統的古希臘雕塑。（用多媒體展示）
羅馬大角斗場是羅馬帝國弗拉維王朝的創立者韋斯巴香驅使數萬名奴隸和戰俘于公元70-82年建造的。整個建筑呈橢圓形，長軸直徑約188米、短軸直徑約156米，可容納45000人，建筑立面高48.5米，分為四層，下三層均采用“券柱式”，十分華麗。它的完善的型制，在體育建筑中一直沿用到現在，充分說明了古羅馬建筑藝術所達到的高度水平。（用多媒體展示）
v 、課堂小結：（用多媒體展示）
vi 、布置預習：
作品賞析 篇3
各位評委：
我說課的內容是人美版高中課程標準實驗教科書——美術鑒賞第7課《分析理解美術作品的創作意圖》。我主要從教材分析、教法運用、學法指導和教學過程四個步驟加以闡述。
教材分析
打破學生美術神秘的觀念，了解藝術家的創作都不是任意的，而是表達了某種意圖的。
藝術作品都表現了藝術家的某種創作意圖，不同的美術類型表現意圖的方式也是不同的。
要分清藝術家的創作意圖與美術作品的內容和形式之間的關系。
教師總結：在欣賞藝術作品時，要打破美術神秘的觀念，我們要認識到，任何藝術家的創作都不是任意的，而是表達了藝術家的某種意圖，這種意圖可能是針對現實的，也可能是針對藝術的。總之，它們都與藝術家所生存的社會和文化情境有密切的關系。
這節課采用講授法、探討法、展示法等與調動學生的主動參與性。學生是學習的主體由此結合提問教學法，可以采用分目標、分層次的選擇學生來回答問題的方式來進行課堂教學，鼓勵所有同學積極參與，不管他們的答案正確與否，在適當修正和更改的同時，主要給予正面的啟發引導和提出建設性的意見，而不要簡單灌輸、指責。這樣使每一位同學都有參與的積極性和參與意識。都會獲得一種成就感。讓全體同學的水平都有提高。
學法：
指導學生進行自學、觀察，學生自己用本節課所學內容主動去分析、鑒賞、評價作品，在運動參與中獲得成就感，從而提高自己的主動意識。
一、導入：由羅丹的雕塑作品《巴爾扎克》導入。
教師活動：提出問題：
1.你心中的巴爾扎克形象是這樣的嗎?
2.羅丹為什么要把雕像的手砍去?
學生活動：回答問題，可以互相之間討論，得到較準確的答案，從而提高成就感。
老師總結：對這幅作品作介紹，引出藝術家的創作意圖。
二、探究新知識
(一)藝術家的創作意圖來自哪里?
學生活動：可自由回答問題
老師活動：對學生的回答作指導型的點撥，讓學生把思維放寬。
老師總結：任何藝術家的創作都必然受到現實和藝術兩個方面因素的觸動后有感而發的。針對現實藝術，藝術家表明自己的態度、情感，針對藝術問題，藝術家闡述自己的觀點、主張。藝術創作并不神秘，藝術家也是普通的勞動者，只不過他們的產品是藝術，他們使用的手段是視覺語言。
以畢加索的《牛頭》為例分析藝術家的意圖來自哪里。然后讓學生自己分析幾幅作品。
(二)影響藝術家創作意圖的因素有哪些?
在這一部分中，要注意讓學生聯系生活，結合時代背景與地域來分析鑒賞。影響因素有：
1.現實
2.藝術
3.特定的社會和文化情景
因為在不同的社會和文化情景下，藝術家創作所針對的問題也就不同，因而其創作意圖也就會大相徑庭。在同一社會和文化條件下，藝術家的成長過程、成長環境、家庭、個性、知識水平也是造成藝術家創作意圖的差異的原因。
老師以西方文藝復興時期的宗教畫《西斯廷教堂天頂畫》與《叢竹圖》分析影響藝術家創作意圖的因素。其中運用講解與展示圖片結合，提問與學生主動探究結合的方法來完成這部分教學內容。
(三)藝術家的意圖是如何體現的?
藝術家的創作意圖在具象藝術、意象藝術和抽象藝術三大類中呈現出不同的表達方式。這部分是本課的重點，要多化時間與精力分析部分作品，讓學生思路清晰。同時復習部分具象藝術、意象藝術和抽象藝術的內容，讓學生更好的理解藝術家的意圖是如何體現的。老師結合大量的相關作品來加深講解，并讓學生也主動參與中來。調動其學習積極性。
1、具象藝術：如董希文的《開國大典》，通過收集形象(國家領導人)，創造出典型的藝術形象(毛澤東)，然后構成一個完整的故事情節(開國大典)，并營造出故事的典型環境(喜慶的民族特色)，使畫面更具有真實性和可讀性。藝術家的創作意圖是要表達一個新時代的開始，表現了中國人民擺脫三座大山的壓迫，從此翻身解放的豪邁精神風貌。
色彩上借鑒我國傳統民間藝術和中國傳統的工筆重彩畫法，強調色彩的單純與強烈的對比，從而增強了這一具有歷史意義的節日氣氛。
2、意象藝術：可以通過整體氣氛的渲染來傳達藝術家的創作意圖。如漢畫像石《荊軻刺秦王》并沒有刻畫人物形象，而是通過荊軻的“追”、秦王的“逃”，并輔以刺進柱子的匕首，打翻的盒子和侍衛等形象，使畫面傳達出一種緊張、危險的氛圍。意象藝術也可以通過對藝術家感覺的表現來傳達創作意圖。如印象派畫家莫奈的《盧昂大教堂》，主要營造不同時刻太陽照射在教堂上獨特美麗的光色氛圍。
3、抽象藝術：是通過形式語言本身及構成關系來傳遞藝術家對事物的認識。分析《第三國際紀念碑模型》。用直線和曲線兩種語言元素構成作品，以螺旋上升的曲線將直線連接起來，從而把人的視線引向無限的天空，表現升騰飛翔的空間效果。
(四)學生自己分析作品的創作意圖
《千年土地翻了身》(董希文)。《印象日出》莫奈。《怒吼吧，中國》李樺
三、歸納總結本課三個知識點。
四、板書設計：
通過多媒體直接展示，首先展示本課課題，然后分別展示藝術家的創作意圖來自哪里?影響藝術家創作意圖的因素?藝術家的意圖是如何體現的?并穿插部分美術品圖片介紹
作品賞析 篇4
鄧國屏 武寶蘭
秋天，各種植物都忙碌起來了。
你看，蒲公英頭上頂著的一簇簇白色絨毛，蠢蠢欲動；木蝴蝶樹，從樹梢上垂掛下一個個又寬又長的“豆莢”，酷似騎兵們手中的大刀；掛在藤上的串串野葡萄，早已紅得發紫，晶瑩欲滴；長著倒刺的鬼針，躲在一邊探頭探腦地窺測動靜……，它們都做好了出門求生的一切準備。只等各種機會的到來。
風來了。
蒲公英頭頂上的絨毛，像一個個打開了的降落傘，帶著無數的種子乘風飛去，離開母體，到遠方去安家。
木蝴蝶樹上那些懸掛著的“大刀”，受到秋風的吹拂紛紛開裂，從中沖出了漫天遍野的“飛蟲”，簡直與花叢中翩翩起舞的美麗粉蝶真假難分。只有認真地細辨，才能認出這原來是一顆顆帶著透明薄膜的木蝴蝶樹種，借著風力，漂流四方。真不辜負木蝴蝶的美名。
正在木蝴蝶們憧憬著美好的未來，展翅飛向遠方的時候，竟有一只木蝴蝶被擋住了去路，不偏不倚地在一個“樹權”上落難了。
落難的木蝴蝶掙扎再三，終不能擺脫，眼望著一個個朝夕相處的姐妹們隨風遠去，它急得哭出了聲，并隨手敲打著身下的“樹權”，恨不能把它敲碎。
“你用不著這么傷心嘛，落在我身上又穩當，又舒服，還免去了你長途跋涉之苦，該謝謝我才是。”這段對木蝴蝶的話，是伴著一陣笑聲說出來的。
“你是誰？人家落難，你卻笑！”
“我？我是葫蘆科植物噴瓜呀。難到你不愿意接受我為你提供的免費服務嗎？”說著，噴瓜將自己的藤條上下顛了一顛，開玩笑地說，“多么柔軟而富有彈性，比席夢思還要好上幾倍呢。”
落難的木蝴蝶苦笑道；“我生來不為享受，甘愿歷盡千辛萬苦到適合我生存的地方去扎根，哪怕天涯海角。可是，你誤了我的前程！”說著說著，落難的木蝴蝶不禁悲憤地提高了嗓門，它大聲訴說道：“你要知道，我們好不容易才等來了這陣風……，唉！不能落地，不能扎根……我將枯死在你這棵瓜藤上了。”說完又啜泣起來。
聽完了落難木蝴蝶的話，噴瓜不屑地說：“把自己的命運完全交給風來安排，這也太可悲了！何必靠風？就靠自己解放自己嘛！”
落難的木蝴蝶只顧自己傷心落淚，不再理睬噴瓜了。
噴瓜也不再說話了，它目不斜視，恰然自得，它嘴里哼著小曲，身子隨風搖晃，竟使藤下掛著的即將成熟的一個個噴瓜也不禁跟著輕輕地搖晃起來，顯得那樣清灑無羈。
一群小鳥飛來了。
樂壞了一粒粒熟透了的野葡萄。它們爭先恐后地擺出一副副多姿的媚態，招引著小鳥，呼喚小鳥快來吞食自己。
噴瓜面對野葡萄這種奇特的舉止，禁不住罵了一聲：
“傻瓜！”
話音剛落，便從樹下傳來了一陣“哈哈哈哈”的笑聲，噴瓜循聲望去，正好看見一個小東西笑著從小鳥剛剛排出的一堆糞便中鉆出來，它抖抖身子，然后原地旋轉一周，點頭哈腰地說：“各位、各位，今后咱們就是鄰居了，請多關照，多關照。”顯然，這是一粒被小鳥在什么地方囫圇吞下去的一種漿果中的種子，那果肉被馬消化，而種子卻是在鳥腹中漫游了一周之后，隨著糞便排泄在這里安家落戶的。
看到這些，聰明的噴瓜，頓時明白那些野葡萄爭著讓小鳥吃掉自己的原因了。于是，它急忙掩住自己的口鼻，輕蔑地說：
“置身于人家的糞便里，你就不怕臭嗎？”
“為了生存，只好這樣。”剛從馬糞中鉆出來的那粒種子樂呵呵地說。
“還有你們！”噴瓜指著那一串串野葡萄說，“為什么非要走這條路：從糞便中討生活呢？惡心不？”
“不這樣，還能有什么辦法呢？這還得感謝吞食我們的小鳥啊！”野葡萄們說著，紛紛向小鳥點頭微笑，擠眉弄眼地討好。
“辦法是有的，就是不要靠別人，必須自己救自己。這樣才能干干凈凈地度過一生！”說完，噴瓜馬上別過臉去，再也不愿看野葡萄們的媚態了。
轉過臉以后的噴瓜，閉上了自己的眼睛，輕晃著身子，讓懸掛在藤上的幾個成熟了的瓜得意洋洋地左右搖擺。它不愁沒有風，不怕沒鳥吃，不依賴任何力量，它要自己救自己。它為自己的獨立自救而自豪，而陶醉，深深地沉浸在美好的憧憬之中。
忽然一陣叫罵聲，打破了它的自我陶醉，把它從美好的憧憬中拉回到現實中來。它睜開雙眼，映入眼簾的是：
山羊又是跺腳，又是撲打。仔細一看，這才弄明白，原來是山羊被身上粘掛的鬼針激怒了，氣得連山羊胡子都翹得老高，狠狠地罵道：“你這鬼東酉，纏我做什么！又臭又賴，長著倒鉤，掛在人身上，不使勁撲打就趕不走，真是不知廉恥……”山羊撲打干凈自己身上的鬼針，仍不停地罵罵咧咧著走遠了。
被山羊抖落在地上的鬼針聽著叫罵聲，不僅不生氣，反而爆發出一陣歡快的笑聲。它們彼此祝賀著，慶幸者，慶幸能有機會來此落戶。
看著這一切，噴瓜氣得渾身發抖，它不禁開口罵道：“我從來沒見過這么下賤的東西，被人撲打得這么兇，辱罵得這么慘，不以為羞，反以為幸……”
“這是為了生存，懂嗎？”鬼針理直氣壯地說。
“生存要靠自己，不能這樣厚著臉皮攀附他人。”噴瓜憤憤地說完后，又驕傲地掃視了它周圍的草木。那威風凜凜的勁頭，竟產生了一種似乎能壓倒一切的威懾力，弄得四周一時鴉雀無聲。
沉默良久之后，落難的木蝴蝶實在忍不住了，它像發泄自己的委屈，又像在為大家鳴不平，它提高嗓門，大聲嚷道：“噴瓜！你這也看不慣，那也不順眼，我倒想看看你究竟有什么本事可以自己救自己的。”
落難的木蝴蝶這一聲喊叫，打破了沉默，引來了大家七嘴八舌的議論：
“是啊，你不攀附別人，有本事，拿出來讓大家瞧瞧。”鬼針邊做鬼臉邊不服氣地說。
“對，別吹牛，快讓大家看點實際的！”從鳥糞中鉆出來的種子憤憤不平地說。
這一句句像是聲討的話，把噴瓜激怒了，噴瓜高喊一聲：“看就看嘛，亂喊什么！”于是它嘴里喊著“一、二、三”，身子輕輕地隨喊聲晃了三晃，一只瓜皮早已被瓜中那些粘稠的漿液脹得鼓鼓的、繃得緊緊的熟透了的噴瓜，隨著“一、二、三”的喊聲及身子的晃動，瓜與瓜柄自然脫落，瓜頂頓時出現一個小孔，浸泡在瓜內漿液中的種子，順勢一古腦地從小孔處噴射出來。一直噴到幾米、甚至十幾米遠，然后自己跌落在土中安家落戶了。
緊跟著，第二只噴瓜，第三只……也分別將各自的種子傾囊噴出。高低錯落，有近有遠，真像節日的禮花當空開放。經久不息。
木蝴蝶、野葡萄、鬼針以及周圍的其它一些植物，被這精彩的表演吸引了，震驚了。它們忘情地鼓起掌，叫起好來。
聽著眾人的掌聲和叫好聲，噴瓜感到無比地驕傲和自豪，但又有幾分不好意思，它幽默地擺擺手說：“獻丑！獻丑啦。”
作品賞析 篇5
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：14
評《趕海》一課
常州市西新橋小學 劉 嬿www.kongtiaoguanjia.com www.kongtiaoguanjia.com www.kongtiaoguanjia.com
各位領導、評委，你們好！我是西新橋小學的劉嬿。《趕海》是小學語文蘇教版第六冊的一篇課文。這篇課文敘述了“我”在童年時代跟著舅舅趕海的一件事，抒發了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。課文內容淺顯，語言生動活潑，字里行間充滿了童趣，是一篇深受學生喜愛的課文。周老師用自己富有童趣的語言，營造了和諧、互動、探究、創新的良好的學習情境和氛圍，更用平易近人的態度、殷切的期待，拉近了彼此之間的距離，增加了親和力。下面，我將從以下三點來進行闡述：www.kongtiaoguanjia.com www.kongtiaoguanjia.com www.kongtiaoguanjia.com
一、注意創設情境，重視學生的情感體驗。
著名的教育家贊科夫說過：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的自然的后果。”教學伊始，教師播放了《大海啊，故鄉》這首優美熟悉的曲子，并且配樂敘述：“小時候，媽媽對我講，大海就是我故鄉……每當我唱起這支歌，便想起童年時趕海的趣事。”讓學生聆聽美的聲音，感受美的形象，打開了學生想象的“閘門”，使學生對趕海形成了表象，具有了感性的體驗，完全陶醉在音樂所描述的情境中，激起了學生強烈地閱讀課文的愿望。教師努力創設了一個充滿活力的生活化的課堂教學環境，引導學生去感受語文的魅力，讓學生走進文本。在這節課即將結束之時，耳邊又回響起那熟悉的旋律《大海啊，故鄉》，周老師深情地敘述課文第四、五自然段的內容，學生久久沉醉在優美的課文和抒情的音樂中，不自覺地跟著哼唱起來。www.kongtiaoguanjia.com www.kongtiaoguanjia.com www.kongtiaoguanjia.com
二、注意以讀為主的訓練主線，重視學生讀的實踐過程。www.kongtiaoguanjia.com www.kongtiaoguanjia.com www.kongtiaoguanjia.com
讓學生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性得到充分張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。這節課中，周老師十分重視讀得訓練，始終以讀為主。例如：www.kongtiaoguanjia.com www.kongtiaoguanjia.com www.kongtiaoguanjia.com
聽完《大海啊，故鄉》之后，周老師讓同學們打開書，默讀課文，動筆劃出自己認為課文中寫得有趣的地方，學生邊默讀邊劃出有關句子。閱讀是學生的個性化行為，每一位學生從教材中獲得的信息與體驗都是不同的。教學中，周教師尊重學生閱讀過程中的獨特感受，體現了個性化閱讀。www.kongtiaoguanjia.com www.kongtiaoguanjia.com www.kongtiaoguanjia.com
接著，周老師對學生說：“同學們，我們怎樣才能把這些寫得有趣的地方讀得有趣呢？我們可以一邊讀一邊想，讀到哪里想到哪里，讀慢些，留給自己想象的空間，誰想象得好，誰就能把這篇課文讀得好。好的朗讀，不僅體現在朗讀的聲音和表情上，還能加上自己的動作。”課堂上，周老師留出較多的時間讓學生自讀自悟，不僅讓學生會讀而且懂得怎樣去讀好，教給學生“邊讀邊想”這一重要的讀書方法。要提高學生的朗讀水平，光靠教師范讀、領讀和練習是不夠的，還必須讓學生逐步掌握并學會運用朗讀的一些最基本的方法和技巧，指導一些朗讀的知識，這樣才能起到舉一反三、觸類旁通的效果。
當學生讀到“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！” www.kongtiaoguanjia.com www.kongtiaoguanjia.com www.kongtiaoguanjia.com
周老師馬上問：“你把摸呀摸呀，讀得很慢，很小心，你為什么這樣讀呀?”學生把自己的感受說了出來：“因為摸螃蟹不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。” www.kongtiaoguanjia.com www.kongtiaoguanjia.com www.kongtiaoguanjia.com
周老師又說：“一只小螃蟹被你抓住了，應該很高興的呀!你怎么還不夠高興呀?老師教你一個辦法，笑著讀，你試試?”在老師的指導下，學生果然讀得更形象了。
當讀到“突然，小伙伴哎喲一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。”這句話時，這位學生讀
“哎喲”的時候，表情仍是比較開心，周老師馬上說：“疼是疼，可疼了還高興，周老師不是這樣讀的。”他進行了范讀，但是他馬上又說：“這樣讀都是可以的，不同的想象，讀得不同，要敢讀書，放開聲音自己讀。”他并沒有要求學生按照他的理解去讀，而是鼓勵學生要帶著自己的理解，自己的感情去體會。www.kongtiaoguanjia.com www.kongtiaoguanjia.com www.kongtiaoguanjia.com
周老師重視學生個性化地朗讀，采用多種辦法幫助學生更好地理解，除了讓學生自己思考、想象，教一些朗讀的技巧，一些重點的字詞，他也能引導學生通過動作來加深理解。比如：努努嘴、捏。學生興致高漲地做著動作，朗讀的時候更有感情了。
逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學生獲得了初步的情感體驗，激發起對美、對大自然的向往，也充分感受到語言的美。www.kongtiaoguanjia.com www.kongtiaoguanjia.com www.kongtiaoguanjia.com
“讀”不是一種單一、機械的行為，貴在教師引導得法，便可令學生常讀常新，百讀不厭。在這段教學中，教師毫不吝嗇地給學生充分的讀書時間，整堂課，書聲瑯瑯，以朗讀貫穿全課，語言的感知，理解，積累十分充分。其次，教師在學生自由的展示中輕松點撥，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生展示自我的舞臺，互相交流的平臺。教師不斷地給每個學生展示的機會，肯定每個學生的進步。學生讀得怡然自得，醉在其中，在閱讀中既學到了知識，得到了美的享受，又在學習中充分體驗到了自我價值和成功自豪感，真可謂一箭雙雕。www.kongtiaoguanjia.com www.kongtiaoguanjia.com www.kongtiaoguanjia.com
三、注意教師的角色轉變，充分體現學生的主體作用。www.kongtiaoguanjia.com www.kongtiaoguanjia.com www.kongtiaoguanjia.com
在傳統的課堂教學中，孩子的行為往往受到嚴格的限制，事實上，只要是人，都希望時時生活在一種輕松和諧的環境中，擁有自由，感覺平等、尊重，學生就更需要自由表現自己的機會，還他們活潑、純潔、可愛的真面目。這就要求課堂教師應像一個調色師，用真摯的心靈，寬闊的胸襟，信任的目光，賞識的態度營造一種安全、和諧的課堂氣氛，讓課堂充滿暖色調。學生自然就消除了顧慮，敢于發表自己的見解，創造潛能得到最大限度的發揮。因此，在課堂教學中創造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學生可以在這種活潑的氛圍中努力學習和探求。www.kongtiaoguanjia.com www.kongtiaoguanjia.com www.kongtiaoguanjia.com
當學生讀到“那是暑假里的一天，我鬧著要舅舅帶我去趕海，舅舅答應了。”這句話時，周老師說：“讀到這個鬧字時，你想到了什么？有沒有浮現出小孩鬧大人的情景？我們不妨來演一演“我”是怎樣鬧著要舅舅帶我去趕海的。老師來演舅舅，誰來演我的小外甥或小外甥女。誰鬧得最厲害，我就帶誰去趕海。”面對第一個上來的小女孩，周老師要她先喊聲舅舅，而且要喊得好聽，幾遍下來，小女孩漸漸進入了情境，但表演“鬧”得還不夠，周老師又問：“誰能鬧得更厲害些？”這時上來的小男孩連說帶拉，嘴里不住地嘟囔著，一個勁地耍賴，充分地理解了這個“鬧”字。www.kongtiaoguanjia.com www.kongtiaoguanjia.com www.kongtiaoguanjia.com
新課程下的課堂十分重視生命的體驗，沒有生命體驗就不是成功的教學。體驗有直接和間接體驗，教學必須符合這種體驗，符合新時代、新生代的要求。在讀到“我”鬧著要舅舅帶我去趕海時，教師引導學生打開生活積累的“倉庫”，喚起學生的生活經驗，激發想象，讓學生根據自己平常的生活經驗演一演“我”是怎樣鬧著要舅舅帶我去趕海的，把語言交際和理解課文內容自然地融合在了一起。這樣一“鬧”，不光學生讀得入情入境，而且學生對整堂課都會終生難忘。www.kongtiaoguanjia.com www.kongtiaoguanjia.com www.kongtiaoguanjia.com
《語文課程標準》指出：“閱讀教學要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”在本堂課的教學中，學生在看，聽，說，讀，演的學習過程中自主參與閱讀實踐；在興致盎然的閱讀實踐中，感受成功帶來的閱讀樂趣；在具體形象的閱讀實踐中，初步了解和運用了自主，合作，探究的學習方式，語文素養得到了有效的培養。課堂即生活。教師在課堂上努力營造寬松，愉悅，融洽的學習語文的氛圍，自身極具親和力。教師把學生看成是一個生命體，而不是認知體，如同是自己的朋友一般去尊重每一位學生，師生之間平等對話，同學間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學習的主人。盧梭曾說“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。但是，作為課文，只是一個例子，接下來，我談一點關于自己的看法：www.kongtiaoguanjia.com www.kongtiaoguanjia.com www.kongtiaoguanjia.com
周老師讓學生欣賞完歌曲之后，讓學生交流還有什么不懂的地方，如果是我，我會如此設計：“今天這節課，老師和同學們共同享受了趕海的樂趣。老師相信大家肯定也會有各自說不完的開心事。下面，誰愿意把你的開心事與大家分享？下課以后，大家模仿《趕海》這篇課文,把你的趣事寫下來,它一定會成為你珍貴的一份收藏。”www.kongtiaoguanjia.com www.kongtiaoguanjia.com www.kongtiaoguanjia.com
我這樣設計的理由是：結束之余，仍不忘把自主的空間留給學生，把學習活動中輕松愉快的交流延續下去，讓學生在學習中感受生活的快樂，在生活中感受學習的快樂。 www.kongtiaoguanjia.com www.kongtiaoguanjia.com www.kongtiaoguanjia.com
作品賞析 篇6
一張證明，救了人，也可以讓自己全省而退。下面是第一范文網小編為你整理的《證明》文學作品類閱讀原文和答案，一起來看看吧。
《證明》文學作品類閱讀原文從縣政府往東走，是一條長長的下坡路。當然也可以這樣說，從國稅局往西走，是一條長長的上坡路。兩種說法，指的是同一條道路。人間的勾當就是這樣，同一個事物，至少會有兩種不同的說法。乍一聽，好像是矛盾的，是相反的，仔細琢磨，其實是一回事兒。立場不同，視角不同，說法自然就不會相同嘛。
那條長長的下坡路，幾天前發生了一場交通事故，把我和我的朋友老周都牽扯進去了。我的心情很不平靜。老周的心情也很不平靜。
老周曾經是我的同事，兩個人在同一間辦公室里坐對面，關系相當密切。十幾年前“下海熱”的時候，老周義無反顧地下去了，開辦了一個律師事務所。如今，老周的事業紅紅火火，連“奧迪”都開上了。我呢，還窩在原先的那個部門。當然也“進步”了，不過跟老周相比，我的“進步”可以忽略不計。
老周不忘舊交，忙里偷閑，會主動來電話，約我出去小聚。去的是老地方——農家菜館。
那個黃昏跟往常一樣，老周親自開車來接我。我在副駕駛的位置上坐好，奧迪便緩緩駛出縣政府的大門。跟往常不一樣的是，在那個下坡路的中間地段，圍了一群人。老周把車停下了。老周說：“肯定是交通事故。”
說完，老周打開車門走了出去。我坐著沒動。我不想管這種閑事，弄不好會管出一身麻煩的。這樣的例子我見到的不少，聽到的更多。原本是一種美德，可很多人都被自己的美德弄得焦頭爛額。
我正胡思亂想著，老周回到車上，從公文包里拿出紙和筆，匆匆地寫著什么。
我說：“老周，別管閑事!”
老周沒有抬頭，邊寫邊說：“不管不行，弄不好有生命危險。”
我心里有點兒不踏實，跟老周一起下了車。我看見柏油路上躺著一個白發的老人，腦袋上有血，手上也有。跟我想像的一樣，肇事司機逃走了。沒逃走的是一群圍觀的看客。事不關己，看看又何妨呢?何況，看過以后，他們至少會撿到一個話題，跟別人說來說去，還可以發幾聲感慨，加幾句議論，甚至還可以罵罵娘。
老周走到白發老人身邊，扶起了他的上半身，把紙和筆都遞給他，說：“老人家，你簽個字，證明我不是肇事的司機。簽完字，我送你上醫院。”
老人的神志還算清醒，他看了老周一眼，點點頭，接過筆，在紙上寫下了自己的名字。我注意到，老人的手有些顫抖，字寫得歪歪扭扭，而且，還把手上的血蹭到那張“證明”上去了。
這時候，圍觀的人群里一個聲音說：“救人要緊，簽哪門子字呢?”
又一個聲音說：“快點吧，出了人命誰負責?”
還有一個聲音說：“人心不古，人心不古哇!”
老周一聲不吭。我不知道他在心里想什么。我倒是有些憤憤不平。一大群人沒一個肯動手幫忙的，現在倒說起風涼話了。
我們把老人送進了醫院。還好，傷勢不算太重。醫生說，需要住院觀察一下。恰好，老人的兒子也趕到了，住院的事情，讓他去安排吧。
老人的兒子是個穿著皮夾克的中年人，臉色很陰，似乎有些憤怒。他沒去安排住院的事，而是瞪著眼睛走到我們身邊，說：“怎么回事兒?”
老周把前后經過跟他說了一遍。皮夾克沉默不語，他的表情很怪，似乎不相信老周的話，又似乎是將信將疑。屋子里的空氣僵硬了。老周輕輕嘆了口氣，把“證明”拿出來給他看。皮夾克低著頭看了很久，才從牙縫里擠出了幾個冷冰冰的字：“那就，謝謝啦!”說完，一轉身走了，連老周的姓名都沒想起問一下。老周不是肇事司機，他心里是不是特別失望呢?
我對皮夾克非常不滿。什么人呀?人家幫了你父親，你就用這種態度來對人家?老周長長吁了一口氣，突然在我的胸脯上擂了一拳，大聲說：“走，我們到富麗華大酒店，一醉方休!”
富麗華大酒店是本地最高檔的酒店，我和老周還從來沒有一起去過呢。
已經是晚上九點多了。老周先把“奧迪”開回了家，然后我們打車奔向富麗華大酒店。看老周的架勢，真的要一醉方休了。
我很納悶兒，老周怎么變得如此興奮呢?
《證明》文學作品類閱讀題目1.下列對小說有關內容的分析和概括，不正確的兩項是( )( )(5分)
A.小說開頭作者不厭其煩地對縣政府和國稅局的這條路的介紹看似閑筆，實則交代了環境，為下文這條路車禍的發生埋下伏筆，不是贅述。
B.“我”與老周的身份、關系及不同境況的介紹在文中起到鋪墊的作用，“進步”一詞似乎不僅僅只是體現在經濟上，在其他方面也有“進步”。
C.在車禍發生后，“我”和老周的表現迥然不同，揭示出了“我”與周圍的“看客”共同的心理，即事不關己高高掛起，袖手旁觀說風涼話。
D.小說第六段中“原本是一種美德，可很多人都被自己的美德弄得焦頭爛額”這句話看似輕描淡寫，實際交代了社會環境和大眾的普遍心理，也為“證明書”的擬寫做了解釋。
E.小說語言精當、詳略有致。其中，對“皮夾克”的描寫雖然很簡略，但運用了動作、神態和心理描寫，刻畫了一個令“我”非常不滿的人物形象。
2.有些讀者認為老周這人物，讓人感覺“很有溫度”。請結合文本，對老周的形象進行簡要的分析。(4分)
答：_________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
3.小說以“我很納悶，老周怎么變得如此興奮呢?”為結尾，讓人有點不解。請結合全文，探究一下老周興奮的緣由及作者這樣安排有什么好處。(6分)
答：_________________________________________________________________________________
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《證明》文學作品類閱讀答案1、C E(C項中“我”與周圍的“看客”是不一樣的，“我”并沒有袖手旁觀，“我們把老人送到醫院”;E項錯在心理描寫，“似乎不相信老周的話”、“他心里是不是特別失望呢”都是“我”的猜測，不屬于心理描寫。)
命題說明：
2、①重情義，熱心助人，有社會責任感。如當看到一群人圍著受傷的老人卻無動于衷時，老周果斷地施以援手;②理智冷靜，善于保護自己。如老周在緊急慌亂的情景下，堅持讓老人在“證明”上簽字，以保證老周自己的利益。
評分細則：
題目要求對老周的性格形象進行概括和分析，其中，概括較為容易，但必須稍作結合文本內容稍作分析。只有概括沒有分析的，最多給兩分;答對一點給2分;言之有理且能做簡要分析的，可以酌情給分。
3.①老周興奮的原因是既成功地解救了車禍中受傷的老人，又不受到任何“牽連”，成功地保護了自己，可謂全身而退。(2分)②作者獨具匠心用老周的興奮，反襯出“皮夾克”沮喪和失望，含蓄地鞭笞“皮夾克”這類不懂感恩、自私自利的市井小人。(2分)③這個結尾揭示了更深刻的社會主題，發人警醒：在別人需要幫助的時候，是不是就只能當“看客”;如何在做好幫助別人的同時，也很好地保護自己。(2分)
評分細則：
題目中要求針對結尾進行探究，包含兩個問題。首先，必須盡可能設身處地地為“老周”那時的心態進行分析;其次，對于作品的創作背景和創作意圖，既考查文本解讀的能力，又與時代脈搏相呼應;對于老周心態的分析正確的給2分;對創作背景和創作意圖的探究，言之有理且能自圓其說的，便可給分;游離于作品主題之外的答案不給分。
作品賞析 篇7
心靈的篝火是作者在一個想象的情境中，寄寓了自己美好愿望。下面是第一范文網小編為你整理的《心靈的篝火》文學作品類閱讀原文和答案，一起來看看吧。
《心靈的篝火》文學作品類閱讀原文我寫這部長篇時很多次都在想，人們最好在下個千年翻看這部小說。我不是什么預言者，但我堅信，我在這本書里所描述的關于攀登雪山峰頂的一些艱險，到那時也許就不存在了，人們很容易就能登上珠穆朗瑪峰——海拔8848米的山頂上已有了我們的研究站點，如同昨天和今天在南極建立的長城站。珠穆朗瑪峰上的站點最好也叫長城站——世界上最高的長城站。不過我也在想，假如8848米不再是不可逾越的障礙，世界上還有什么高峰要攀登呢?只要地殼不變動，8848米將是有限的數字和高度，而人類的探索精神則是無限的。
人類總是想超越極限，卻又被無數的障礙阻撓，劈開了重重疊嶂，人也就跨越了千山萬水。開始寫這部書時，我總感到有一種無形的束縛，它始終不讓我的想象展開翅膀到無邊無際的天地里翱翔，可我說不清那緊緊束縛自己的是什么。我常常被這種困惑攪擾，同時也為超越困惑，獲得心靈的解放不懈地尋找飛往更大空間的方向。我為此等待了很多年。有一天，我終于看見了梅里雪山!接下來的很多個夜晚，我都是在網上度過的，我被迷住了。那里有成百上千條關于梅里雪山的文字介紹，還有很多綺麗的風光圖片，于是我看見我的一個主人公回頭對我笑了，在此之前，我一直讓他在一個不知名的空曠地帶徘徊，在本書里他是梅里雪山的攀登者。
梅里雪山主峰卡瓦格博海拔只有6740米。可它的地理環境卻很復雜，山上終年積雪，陡峭的山體，風化的巖石，還有瞬息萬變的氣候,會讓攀登者突然陷入絕境。卡瓦格博至今還是一座人類未及山頂的處女峰。只要人們達不到頂峰，它就永遠是一個神秘的向往，一個神秘的存在。
人們可能還記得1991年中日聯合登山隊的慘劇，十七個登山勇士無一人生還。為什么鮮活的生命要去荒無人煙的地方，在那里經受暴風雪的襲擊，面臨雪崩隨時發生的危險，陷入人生的絕境?
天光黯淡，無邊的黑夜，厚厚的積雪，看不見一線星光，周圍也沒有篝火，不滅的只是心靈的篝火，最后那火也覆蓋在冰雪之中……
當太陽重新照耀時，冰蓋上又多了幾座新的冰雕，他們的面容都十分安詳，好像還在酣睡，卻再也醒不過來了……也許在多年之后，地球進一步演化，它變暖了，冰川坍塌，雪山融化，十七個勇士還會獲得新生。他們會站起來，抖掉身上的積雪，掏出揣在胸前的旗幟，迎風抖開，一簇火紅獵獵地飄舞著，發出嘩啦啦的脆響。他們看見遠處美麗的城市，蔥蘢的綠樹，盛開的鮮花，一座高大建筑物的計時牌上清晰地顯示著：3020xx年某月某日……
我想這絲毫無損他們千年之前攀登高峰的意義。物質是堅實的，如同大地，而精神則如同天空或宇宙，是柔軟的，無盡頭的空漠。人的腦實質就是這種天空或宇宙，有限與無限都在其中，人的腦實質是比自然界的宇宙還要廣闊的。無窮盡地開拓成為人類永生永世的寄托。西西弗斯整日推著一塊大石頭上山，其實是一個哲學寓言，它是時間與空間的規則——周而復始，永無止境。
我寫這部長篇也是一種攀登，如同真正的登山者，一次次向高峰沖擊，又一次次撤退，回到大本營，回到平淡無奇的生活中。這種攀登讓我的體力和精力消耗很大，在經歷了四十年的病痛之后，身體癱瘓部位的肌肉萎縮了，我越來越難以支撐自己，總有一種明天就會因疲憊而死去的感覺。其實，我對長篇小說的創作已經力不從心了，激情常被肉體的麻木疼痛和精神的憂郁絕望掩埋……
我想這將是我最后的一部長篇小說了……
精神攀登的路途異常艱苦，我有時也畏懼，害怕路途遙不可知，但冥冥之中又仿佛看見我的主人公在遠處等待，等待我給他們一個結局。我有時急于接近他們，有時又小心翼翼地避開，我怕我筆下的主人公會在途中遭遇不測，也怕有的人會因為我給他們的結局而失望。
其實我是清楚的——生命永遠不會完結，我們的攀登也是如此。
(取材于張海迪長篇小說《絕頂》的前言，有刪改)
注：張海迪，當代作家。1995年生于濟南，五歲時因患脊髓血管瘤導致高位截癱，胸部以下失去知覺。
《心靈的篝火》文學作品類閱讀題目1.下列對文章的理解，不正確的兩項是(4分)
A.作者堅信當下個千年到來，珠穆朗瑪峰的山頂上已建立起“長城”研究站點的時候，人類將無高峰可攀。
B.前四段以黯淡的天光、無邊的黑夜烘托“心靈的篝火”;“覆蓋在冰雪中”則暗指十七勇士生命的終結。
C.時至3020xx年，地球變暖，冰雪融化，勇士重生;作者在一個想象的情境中，寄寓了自己美好愿望。
D.最后一段作者流露出對筆下人物有時想接近，有時欲避開的復雜心態，在“怕”的背后是對人物的摯愛。
E.本文可以看作是關于《絕頂》的創作談，交代了小說主人公的生平背景，同時也折射出作者的心路歷程。
2.梅里雪山在作者的小說創作中具有重要的作用，根據文意，談談這些作用表現在哪些方面(6分)
3.作者為自己的小說取名“絕頂”，結合這篇前言，說說作者所理解的“絕頂”包含了哪幾層內涵。(5分)
4.中國古代神話中有“夸父追日”的故事：“夸父與日逐走……道渴而死，充其仗，化為鄧林(樹林)。”有人認為，文中殉難的登山者有如追日不得的夸父，是當代社會中的悲劇英雄。結合原文并聯系現實，談談你自己的看法。(不少于200字)(10分)
《心靈的篝火》文學作品類閱讀答案1、【答案】AE
【解析】A選項，原文中作者說堅信千年后攀登雪山已不再艱難，并沒有說人類將無高山可攀;文中并無對小說主人公生平背景的詳細交代，因此E選項錯誤。
2、【答案】梅里雪山對于作者的創作有如下三點作用：1，讓作者突破了原有的寫作束縛，啟發了一個飛往更高空間的方向;2，成為了小說中故事發生和主人公活動的環境背景;3，在梅里雪山曾經發生過的17人遇難的慘劇同樣啟發了作者的思考。
【解析】本題其實就是文章內容要點概括題，只需要在文章中尋找提到梅里雪山的段落并加以概括即可。
3、【答案】在作者理解中，為小說命名的“絕頂”包含如下幾個層次的含義：首先，絕頂是指小說中主人公希望攀登的梅里雪山絕頂;其次，從攀登雪山中抽象出的“絕頂”，象征著人們在人生中不懈追求希望超越的極限;最后，作者也把創作這部小說當做自己寫作生涯的“絕頂”，它或許是最后一部作品，而作者仍試圖翻越。
【解析】本題應該算是內容概括和重要詞語含義兩個題型的融合。5分是一個很曖昧的分值，可能是答兩點，也可能是答三點，從本文來看，答三點較為穩妥。第三層意思可能比較難以發掘，作者在最后三段的說法可以為我們提供佐證。
4、【答案】略
作品賞析 篇8
顧炎武就是一盞燈，一盞閃爍在中華大地的思想明燈!下面是第一范文網小編為你整理的《只取千燈一盞燈》文學作品類閱讀原文和答案，一起來看看吧。
《只取千燈一盞燈》文學作品類閱讀原文江南水鄉的眾多古鎮，我獨鐘千燈。于是，坐飛機，乘汽車，趕去尋訪。
千燈果然有燈。清水滋潤的河邊是一條古舊的石板街，就在那石板街邊的店鋪中間，有一座古屋，里面陳列著很多的燈，據說，真夠上千盞了。那些燈有陶捏的，有瓷質的，有鐵鑄的，有銅制的。品類眾多，造型各異，幾乎每一盞燈都閃射著人們心靈中智慧的光芒。
無疑，千燈在江南水鄉里是亮色獨具的。然而，我追溯的卻不是這聚合起來的文物拼盤。流動的河水，飛翹的屋檐，都能夠標示本土文化的輝澤。流動的河水名為尚書浦，因為曾經疏浚河道的是明朝尚書夏元吉，尚書名氣就不小了，可他手下主事的一位官員竟然是比他名氣還要大的海瑞。這河流豈可小瞧!凝固的屋檐也不弱，他的羽翼下名人輩出，有江南絲竹的首創者、陶淵明的后裔陶峴，有世人尊為昆曲鼻祖的顧堅，有明代的抗倭英雄陳先鋒，還有昆山市出自南宋的第一位狀元衛涇……一個小鎮，孕育出這么多的人杰精英，實屬罕見。更罕見的是，明清以來考中的進士居然多達35人!
這樣濃郁的文化氛圍令人陶醉，也令人叩問：是否千燈這方水土當真不凡?當真有千盞明燈輝映著人們的心智?我遠道造訪，莫非就是奔這智慧的明燈來的?其實不然。我傾心的是石板街最南端的一座院落。屋舍不能算闊大，花園不能算精巧，陳設不能算豪華，不要說和山西的喬家、常家等大院相比，即使和周莊的沈園，同里的退思園相比也有差距。然而，就是這個院落令我頂禮膜拜，因為這里走出了一個令世人刮目相看的文士，他就是大名鼎鼎的顧炎武。
顧炎武原來叫繼坤，改名炎武是因為清兵南下，社稷將傾。為了抵御外侵，他決心投筆從戎，抗擊敵寇。只是，寡難敵眾，失敗后他不得不背井離鄉，遠走北國。然而，他立定志向，誓不叛明，決不屈膝為官。顧炎武四處游走，嚴謹治學，撰出《日知錄》、《亭林詩文集》等著作，成為名聲顯赫的思想家、史學家、語言學家，在明末清初與黃宗羲、王夫之并稱作三位大儒。
在我眼里，一位思想家不在于他的著作有多么繁富，學說有多么縝密，如果缺少了獨具慧眼的發現，缺少了照亮心靈的光色，那只能是平庸的再造或翻版。不要說他筆下那浩瀚的論著，就一句“天下興亡，匹夫有責”便具有晴天霹靂的震驚效應，它照亮了我愚暗的心扉，給了我新的啟迪。我知道這不是他的原話，這話是梁啟超為之合成的。他的原話是：“有亡國，有亡天下，亡國與亡天下奚辯?曰：易姓改號，謂之亡國;仁義充塞，而至于率獸食人，人將相食，謂之亡天下……保國者，其君其臣，肉食者謀之;保天下者，匹夫之賤，與有責焉耳矣!”
時光逝去數百年了，我坐在書齋輕輕掀動《日知錄》，當字行里跳出這段話時，眼睛竟亮得如電光閃射，神魂竟震撼得如驚雷炸響!我把顧炎武尊為補天者，他要補的天是仁愛的蒼穹，道德的星空。誠如那個陰沉沉的午后，我走進尚書浦畔的顧家宅第，頓覺陰霾四散，華光迸射，心胸亮堂得少見。是的，仁愛是天，一旦失去仁愛，人和獸還有何種差別?若是世道真的淪為“率獸食人，人將相食”，那可是最為恐怖的災難啊!這災難不是天塌，其危害甚于天塌;不是地陷，其危害甚于地陷。要免除這人為的天塌地陷有何良策?顧炎武已明確指出：“匹夫之賤，與有責焉耳!”是的，匹夫有責，匹夫履責，才會民風和洽，才會其樂融融，才會重現堯天舜日的美景。
顧炎武點起了一盞燈，一盞照亮人心的明燈!顧炎武就是一盞燈，一盞閃爍在中華大地的思想明燈!
我在千燈的清流秀水邊徘徊，我在千燈的老街故宅里追溯，尋訪的就是顧炎武這盞明燈.我不敢貪婪，若是千燈容許我帶走一盞燈，那我就帶走顧炎武這一盞!
《只取千燈一盞燈》文學作品類閱讀題目1.下列對這篇散文的理解和賞析，不正確的兩項是(選對一項2分，共4分)
A.本文首段多采用短句，表現了作者探訪千燈古鎮的急切之情。
B.本文以作者的游蹤為線索，略寫千燈古鎮的自然景觀，詳寫該鎮的人文氛圍，詳略得當，言近旨遠，觸人深思。
C.第二段，作者不厭其煩地列舉了不同質地的燈，既回扣題目“千燈”又暗示此行目的就是了觀賞這些造型各異的千燈。
D.“千燈”一語雙關，既指江南水鄉陳列千盞明燈的古鎮——千燈鎮，也指這個古鎮的獨具亮色的文化特點。
E.“誠如那個陰沉沉的午后，我走進尚書浦畔的顧家宅第，頓覺陰霾四散，華光迸射，心胸亮堂得少見。”這一句生動形象地寫出了顧炎武仁愛思想給我帶來的巨大震撼。
2.請分析文中劃線句子的表達效果。(4分)
3.第三段中，作者列舉千燈鎮許多歷史文化名人，有什么作用?請簡要分析。(4分)
4.結合文本內容及現實，探究作者為什么在“千燈”中只取顧炎武這一盞明燈。(8分)
《只取千燈一盞燈》文學作品類閱讀答案1.(4分)BC(A項“以游蹤為線索”錯誤;C項“此行目的就是了觀賞這些造型各異的千燈”錯誤)
2.(4分)連用三個設問(1分)，體現了“我”對千燈文化的多重思考(1分);承上啟下，引出對顧炎武這盞思想明燈的鐘愛(2分)。
3.(4分)列舉千燈鎮眾多的人物精英，充分體現千燈濃郁的文化氛圍(2分);起到鋪墊作用，以此襯托(突出強調)顧炎武對人們思想的啟迪作用(2分)。
4.(8分)①顧炎武用他獨具慧眼的發現，照亮了“我”愚暗的心扉，給了“我”新的啟迪。②顧炎武提出了“匹夫有責”思想是構建仁愛社會的基礎。(或：顧炎武提出了“匹夫有責”思想會帶來民風和洽，其樂融融。)③當今社會，經濟高速發展，而精神世界滑坡，我們需要顧炎武這樣的思想明燈，來照亮愚暗的心扉，帶給我們以無窮的力量和莫大的精神鼓舞。(前2點各3分，聯系現實2分)
作品賞析 篇9
小松鼠，是松鼠的幼崽，是哺乳綱嚙齒目一個科，其下包括松鼠亞科和非洲地松鼠亞科，特征是長著毛茸茸的長尾巴。下面是第一范文網小編為你整理的《小松鼠》文學作品類閱讀原文和答案，一起來看看吧。
《小松鼠》文學作品類閱讀原文①朋友送給我一只松鼠，它全身呈深綠色，翹起的尾巴頂端和腹部則是紅色的。我一開始就覺察到它野性十足，它對人一無所知，竟以為可以無所顧忌。第一天，它就把貓咪嚇得直哆嗦，而京巴狗在它面前竟說不出話來。瞧著這個快活的家伙一本正經地坐在椅子背上，瞪著那圓溜溜的眼睛盯著每一樣東西，誰不發抖呢?
②第一天，它喝牛奶。在我的頭發上蹭干凈兩只手，然后在空中蹦跳。不一會又回到我的肩上，梳理我的頭發，把冰冷而友好的小鼻子，肉乎乎的舌頭在耳朵下方蹭。
③“抓住它，它抓了一團毛線!”一條在它童年時就箍在它腰上的鎖鏈磨壞了它的毛皮，他那如羽毛般輕盈、如火焰般閃爍、翹在空中的尾巴在跳來跳去時便發出一種如苦役犯戴的鐐銬的聲音。“抓住它，把它拴住，它把糖果盒拿走啦!”它被抓住之后就把長長的手指，塞進鋼制腰帶間，陷入沉思。我帶它到鄉間度假時，才恍然大悟，原來它一直過的是沉悶的城市生活。它沒有立刻走出敞開的籠門，而是把一雙手緊貼在胸前，出神地凝視無邊的綠色草地，身體則有規律地戰栗。我只能把這種戰栗比作生命垂危的蝴蝶的抖動，它的美麗的、如一顆淚珠般凸起的眼睛里映出一片綠色。
④我牽住鏈子的另一端，它便隨我一起在草坪上行走。在草地上，它干凈利落地小便，采摘一粒粒黑色的種籽。然后，它用前肢抓住一棵鮮花盛開的小樹底部的枝椏，發瘋似的搖晃它，仿佛要看看這樹枝是不是活的。這時，它瞧見空中飛過的鳥兒，便伸長脖子向鳥兒致意，這一舉動幾乎使它離開了地面。
⑤它遇見一條蜥蜴，前額上邊立即堆起皺紋，豎立起了脖子和尾巴上的毛。在我起來調解之前，它已經翻了個空心筋斗，像只好斗的公雞在空中打了個旋，那可憐的小蜥蜴已成了兩截。但是，對癩蛤蟆，它只是表現出強烈的厭惡，不過，有時候，它向肥肥的長滿疙瘩的癩蛤蟆伸出爪子，很友好地搔它的腦袋。癩蛤蟆鼓起了肚子，表示抗拒，發出刺耳的聲音。
⑥在鄉間，它發胖了。除了我給它的榛子、核桃、杏仁外，它還咬了窗簾、鏡框的一角，還整天把一根葡萄枝摟在懷里走來走去，用嘴唇舔著。它輕盈地在我肩上躥來躥去，往我耳朵里吹氣。小園子里開滿了白洋槐花、杜鵑花。小松鼠關在籠子里，把它的可愛的鼻子擠在兩條欄桿之間。。。。。。我知道它在想什么，我終于打開籠子，解開它的鎖鏈——我知道，我會想它的。
⑦我給他自由的時候，正是六月，溫煦的威風輕拂，自由的松鼠卻一動也不動，它兩只手交叉，久久地、全神貫注地坐在窗臺上。它開始做它習慣的動作，把手塞進腹部和鏈子之間，但它沒找到鏈子。它笨拙而輕輕地跳了一下，估量那根原先栓他的鏈帶的長度，然后，又試著跳了一下，那時，他只是瞅著我。然后，它不安地咳嗽，急急地奔跑起來，最后，消失得無影無蹤。
⑧暮靄降臨時，我呼喚它的名字，但沒有用。可是，夜色深沉時，窗臺上面想起了松鼠那輕輕的、樸實的干咳聲，它呼喚著我。它像主人似的回到房間。它步履蹣跚，因戶外的空氣、樹木、鮮花和海拔高度而心醉。它就著小盆的水嘴暢飲，用一雙手梳洗一番，準備床鋪——那個它每天打開裹在身上的毛線團。第二天，我又見到它自由自在地坐在窗邊，等待著折斷那條其實已不再存在的鏈子。。。。。。那天，它沒有離開花園。在杜鵑花，洋槐花叢中，重又開始像人間天堂一般的生活。一群飛來飛去的燕子和麻雀圍著它，對它鳴叫，它又開始蹦蹦跳跳，欣喜若狂，忘乎所以，追逐貓咪，把貓從洋槐樹那兒攆走，它得意洋洋，蹲在洋槐樹上，一臉滿不在乎的神態：“現在該輪到誰了?”
⑨小松鼠沒有失去愛交際的性情，不久，鄰居小姑娘告訴我，“松鼠坐在我家鋼琴上，聽我學唱歌”;隔壁的大爺向我訴苦，“我留在盤子里的核桃和葡萄干被它吃了”。
⑩它每天早出晚歸，精力充沛，皮毛光亮，因為獲得自由的緣故，甚至因為感恩的緣故，它顯得神采奕奕，它從不忘記回家，從不忘記向我濫施松鼠式的愛撫。這重新開始的世界，這一平衡狀態，這野生動物和我們之間的純潔關系，持續了兩三個星期。一天晚上，它沒有回來，后來的晚上也沒有再回來。我確信，人類的雙手又重新抓住了它，抓住了它那伸出腦袋讓人撫摸的耳朵。
《小松鼠》文學作品類閱讀題目1、聯系全文，指出第①段加點詞“野性”的含義。(2分)
2、賞析第③段劃線句的表達效果。(3分)
3、第⑦段劃線句的作用是_____________________________________________________(3分)
4、下列對文章的理解分析不正確的兩項是( )( )(6分)
A、開頭兩段寫松鼠對小動物胡亂撒威風，對人無所顧忌，但很快與“我”建立起親密的感情。
B、第③段描寫小松鼠火焰般閃爍的尾巴，與它腰上的鎖鏈形成對比，暗含了作者強烈的愛憎。
C、第⑤段小松鼠濫傷無辜的蜥蜴，又騷擾癩蛤蟆，可見大自然也充滿風險和爭斗，并不平靜。
D、作者文筆生動活潑，親切詼諧;情節一波三折，在看似平靜的敘述中收到了峰回路轉之效。
E、小松鼠被放生后重回主人家園，作者這一虛構的情節帶有神話色彩，只是一種美好的愿望。
F、文章在“人類”重新抓住了“那讓人撫摸的耳朵”處戛然而止，含蓄表達了對人類的譴責。
5、有人認為，文章寫到小松鼠回歸大自然的第⑦段即可結束。說說你的看法。(4分)
6、根據本文主題，概述人類和野生動物應有的關系(不超過30字)(2分)
《小松鼠》文學作品類閱讀答案1、小松鼠對人毫無防備，行為無所顧忌(或“喜愛自然和自由，不易被馴服”)(1分)的動物天性(或“習性”“本性”)(1分)
2、運用類比(或比較)、比喻手法(答出其中一個即可，1分)以“生命垂危的蝴蝶的抖動”與小松鼠“渾身戰栗”類比，表現小松鼠重回自然的強烈震動(激動、喜悅、驚恐、不知所措等)：以淚珠比喻小松鼠的眼睛之形，暗示了它被迫遠離自然的不幸遭遇(或體現了小松鼠對自然的向往，或體現對失去自由的悲傷)(打出一點即可，2分)表達了“我”對小松鼠的愛憐(或同情、體恤)之情。(1分)
3、通過小松鼠習慣性找鏈子這一細節描寫(動作描寫)，表現出人類對小松鼠造成的傷害至深，以至于對重獲自由不敢相信，在內容上照應前文小松鼠曾被人類用鎖鏈長久鎖住(1分)，作者借此批評了人類對待野生動物的粗暴行為(或體現了“我”對小松鼠的同情，憐憫)。(1分)
4、CE (6分)
5、不同意(1分)小松鼠如果一去不返，不能表現小松鼠對“我”的依戀之深(或“感恩之情”，1分)刪除了小松鼠再次被捉住的情節，不能深切地表達作者對于人類打破與自然的平等/和諧關系(1分)的譴責/批判(1分)。
同意。刪除后面小松鼠回歸自然后被其他人逮住傷害的情節，主題更集中(意思對即可)
6.【關鍵詞】自由(或不是人類私產，不是占有);和諧(平衡)。
例1：人們應該野生動物自由的生活，并與野生動物和諧共處。
例2：人類與野生動物應是平等和諧相處的，我們不該剝奪它們自由的權利。
作品賞析 篇10
課時：1課時
教學目標：
1、知識與技能 ：感知中國美術作品種人物的面部情感及動態表現；
2. 了解中國美術作品的相關歷史知識及藝術表現的形式美
重點、難點：
1.從作品的人物造型、動態、表情，理解人物的真實情感，從而更好地理解作品的內涵。
2.如何解決作品的豐富內涵與學生的生活閱歷及審美經驗的差距。
課前準備：
準備人物情感的圖片、美術作品
教學活動：
一、 導入
千百年來，藝術家們通過無數優秀的作品表達了人類的豐富情感，我們可以從中感受到人生的喜怒哀樂。讓我們先看看中國的藝術家是怎樣通過美術語言來表達人物情感的。
二、 欣賞活動
1. 活動一：觀察與思考——《流民圖》
a. 談談對《流民圖》的第一印象或總體印象。
b .中國畫獨特的長卷形式與人物畫技法的簡要介紹。
c.作品的時代背景與場景氣氛。
d.畫家和畫家的創作動機介紹。
e.對作品中人物身份、年齡、性別、衣著、道具等方面的分析。
f.作品中人物造型、肢體動作、五官描寫與情感表達的關系。
g.作品如何通過人物情感的表達來解釋作品的主題。
2. 活動二：觀察與思考——《說唱俑》賞析
a.作品第藝術形式與誕生年代。
b.人物身份、動態分析。
c.作品人物表達了什么情感？作者是通過那些造型要素來表現情感的？
d.用對比手法談談對《說唱俑》與《流民圖》的不同觀感。
3. 活動三：體驗與評價
a.舉例說明美術作品通過那些方面來表現情感？
b.用恰當詞匯表達欣賞某幅人物作品的感受，如歡樂、悲傷、輕松……
c.畫出生活中人物某種情感的頭像，或臨摹他人作品。
三、 板書設計
中國美術作品中人物的情感表現
《流民圖》
《說唱俑》
課后反思：
學生在欣賞過程中能夠和作品中的人物產生情感共鳴，能用恰當的詞語表達作品的感受
作品賞析 篇11
梁上君子出自《后漢書·陳寔自傳》，比喻小偷，現在有時也指脫離實際的人。下面是第一范文網小編為你整理的《梁上君子》文學作品類閱讀原文和答案，一起來看看吧。
《梁上君子》文學作品類閱讀原文凌晨兩點，我被妻子的叫聲驚醒。借著廁所微弱的燈光，我看見她站在離床不遠的地方，對著一個敞著衣服、滿身橫肉的男人吼道：“滾出去!”
我一怔，陣陣恐懼牽動著全身，緊接著，一個筋斗，我啊地一聲從床上彈起，擺出格斗架式。那沉悶的嚎叫聲似乎摻著血，好久沒那樣了。盡管我在海軍陸戰隊受過訓，這不期而至的際遇，還是著實嚇了我一跳。
見我眼露兇光，那混蛋反而鎮靜地轉過身，背對著我，似乎對我不屑一顧。接著他熄滅了廁所里的燈，房間里漆黑一片。
他要傷害妻子?又沒見他拿兇器。容不得多想，我跳下床，向妻子奔過去。此時，只見那家伙忙亂地從我眼前掠過，徑直奔向只有五歲的兒子房間。他要加害我的兒子?!天，我發狂的追了過去。
我隨手按亮了燈，那家伙正穿過兒子的房間。兒子沒事，正坐在床上，揉眼睛。
“呆在那別動!”我急急地告誡兒子。
我緊跟著進起居室，發現陽臺門的門簾已被掀開，那家伙正欲溜走。月光下，我見他竄到釘有防護架的陽臺盡頭。陽臺離地面有十四層樓之高。木架是我用來防盜的，用來保護陽臺上的玫瑰花。
我不知道自己為什么會對那個混蛋窮追不舍，然而，我的確那樣做了。我實在是怒不可遏。他踐踏了我神圣的家庭，使親人成了無辜的驚弓之鳥。我要讓他滾，滾，徹底地滾!
我抓起一把鐵椅，把它高高舉過頭頂，一步步向陽臺逼去。想溜!哼!除非你爬到木架外面，再跳到另一棟樓上。
他把腳搭在了木架的底桿上，手也抓住了木架上方的一根桿子。在他和我之間，什么遮掩的東面也沒有，只有黑漆漆的夜。
我向他逼過去，打算就這樣送他上西天。驟然間，我們四目相觸，他眼神那般恐懼和絕望。
除掉他!他既沒傷妻兒又沒傷我。就在我猶豫的那一瞬間，他趁機戰戰兢兢地上了木架，向另一棟樓的陽臺縱身跳去。他跑了，是我身不由己地放了他。我一直在想：他剛才是否也對我做了同樣一件事呢?
盡管那個混蛋早在去年八月份就逃走了，可他留下的陰影卻是那樣的幽長。兒子現在明白了盜賊是什么樣的貨色。他不僅學會了怎樣取腳印，還學會了自己去布告欄追認那個罪犯。我給他說了一百遍，說那個壞人再也不敢來了，他就是不肯信。這一切都是他自個兒體驗出來了，我也同樣。
從那以后，不管陽臺上的防護架有多牢實，都不能消除兒子心中的恐慌。他怕有人偷偷從街邊爬上來，怕他們用繩子從屋頂上吊下來。每逢半夜三更，他總是大聲地將我們叫醒，他要看看爸爸媽媽是否安全。他不敢一個人進屋，特別是在晚上。他滿腦子疑問，可問題與他的年齡是多么不相稱啊。
爸爸，為啥有的人要冒著生命危險進別人的屋呢?盜賊家里也有小孩嗎?盜賊有沒有固定的工作?他們是住在哪里的?他們是從哪里來的?人為啥要偷東西呢?
說來奇怪，那個梁上君子促使兒子與我結成了一條生死與共的感情紐帶。兒子視我為英雄，我在他面前變得更加剛強。當然，兒子的贊譽與我的行為不一定名實相符，但是，每當他一遍又一遍講起那晚的事情，我都會毫無愧色地微笑。
“是我爸爸把他趕下了陽臺的。”他逢人便說：“我爸爸是海軍陸戰隊的，所以他知道怎樣做才好。”
兒子的稱贊叫我不得不考慮如何去按照他的意念做父親。恍然之間，我才領悟到，在子女的成長中父親起的特別作用應該是什么。
那么，我想知道，當那位梁上君子還是個擔驚受怕的五歲孩子時，他的父親又躲到哪里去了呢?我真納悶。
選自《小小說大世界》
《梁上君子》文學作品類閱讀題目1.小說一開始就寫“微弱的燈光”，接著寫“房間里漆黑一片”，最后是“只有黑漆漆的夜”，這些景物描寫有什么作用?請簡要分析。(4分)
2.文章開頭先寫“我”見到小偷時“陣陣恐懼牽動著全身”，接著又說“擺出格斗的架勢”要與小偷決戰。你認為矛盾嗎?為什么?(3分)
3.小說主人公“我”有哪些性格特點?請簡要分析。(4分)
4.小說在結尾出寫到：“恍然之間，我才領悟到，在子女的成長中父親起的特別作用應該是什么。”結合全文，說說“我”到底領悟到了什么?(4分)
《梁上君子》文學作品類閱讀答案1.(4分)①營造一種恐怖、神秘的氣氛，使主人公“我”的形象更突出。②推動故事情節的發展，如：正是因為“房間里漆黑一片”，才導致“我”對小偷的行為一時難以做出準確的判斷，所以引出狂追小偷的情節。③這也是作者精心布局的一條的線索，它既能制造懸念吸引讀者，又使全文思路清晰。(滿分4分，寫出其中兩點給滿分。)
2.(3分)不矛盾。“陣陣恐懼牽動著全身”是因為半夜在家中突遭兇險，再加上聽到妻子的吼叫，一時間讓人感覺很恐怖。“擺出格斗的架勢”要與小偷決戰則是“我”保護家庭不受侵犯和妻兒不傷害的本能反應。(3分;觀點1分;分析2分。)
3.(4分)從全文來看，小說主人公“我”的性格特點包括：①勇敢：面對突如其來的威脅，敢于正面迎戰小偷。②有擔當：在災難面前，不顧個人安危保護全家人。③理智、寬容：當已“我”把小偷逼入絕境時，能作出“他既沒傷妻兒又沒傷我”的判斷，下意識地留給了小偷一個逃生的機會。(4分;寫出其中兩點給滿分。)
4.(4分)答案示例：①父親在子女面前要有意識地樹立自己的正面形象，做到以身示范。②父親要盡量成為孩子可以信賴的朋友。③在孩子還處于擔驚受怕的年齡時，父親要給予義不容辭的保護。(4分;寫出其中兩點給滿分。)
作品賞析 篇12
狐貍上次不費吹灰之力騙來了肉,這成了他驕傲的“資本”。現在，狐貍不管走到哪兒都夸自己是森林里的“智多星”。更叫人覺得惡心的是他還得意洋洋地到處說:“只要我紅毛狐貍活在世上一天,就會有許多小動物中我的‘圈套’！”
烏鴉自從被狐貍騙走了一大塊鮮嫩可口的牛肉,為了報復狐貍做了準備。一天清晨,森林里的植物上沾滿了一滴滴像黃豆粒兒那么大的露珠,真是美麗極了！這時狐貍從溫暖的被窩中鉆出來,它感覺到肚子在“咕碌咕碌”地叫,原來它的肚子餓了。狐貍想:到哪兒去找食吃呢?對了,也許烏鴉那兒有吃的。想到這里，狐貍向烏鴉家的那棵樹飛快地跑去。
狐貍剛到，它就看見烏鴉飛回來了,嘴上銜了一大塊牛肉。頓時,狐貍的口水像斷了線的珠子“嘀噠嘀噠”往下滴。狐貍心想：我該用什么方法得到這塊肉呢?狐貍的眼珠“咕碌碌”地轉動有了主意。狐貍假惺惺地笑著,贊美烏鴉說:“哇噻,可愛的烏鴉先生,聽說您最近減肥了，減了幾斤呀？”烏鴉沒有回答，只是用眼睛狠狠地瞪了他一眼。狐貍一看，嘿，有門兒！于是他又接著說：“可愛的烏鴉先生,聽說您在健美學校上課，您的身體變得又苗條又非常健康，我想向您學習，請問您是怎么做的？”烏鴉聽了，心里美滋滋的，不停地煽動著翅膀，在心里暗想：我真是這么美嗎？太好了！看著烏鴉的神情，狐貍心中大喜，但它卻對烏鴉冷冷地說：“可愛的烏鴉先生,我聽見孔雀說你一點兒也不漂亮，螞蟻都比你漂亮一百倍，你一身黑黑的羽毛，簡直奇丑無比，真是丑八怪！”烏鴉聽了大吼一聲，氣急敗壞地又蹦又跳罵道：“那只可惡的老孔雀，有什么了不起，老子今天就找他算帳！”說著，那塊肉從烏鴉嘴里掉了下來。狐貍一看，高興得一蹦三尺高，急忙張嘴去搶地上的那塊肉。可是，只聽見“啪”的一聲，隨即又是一聲慘叫，狐貍捂著大門牙說：“你這個狡猾的烏鴉，太卑鄙了！”原來那不是塊“牛肉”，而是一塊大石頭上包了一層肉皮！烏鴉哈哈大笑說：“你這狡猾的狐貍，真是自討苦吃！”狐貍捂著牙灰溜溜地跑了。
從此以后，狐貍再也不說自己是“智多星”了。◆
作品賞析 篇13
活動目標：
1、欣賞米羅作品超現實主義的風格，體會米羅作品變形夸張手法，提高幼兒審美情趣。
2、大膽講述自己對作品的感受，培養幼兒對自己或他人創作作品的評價愿望和能力。
活動準備：
1、多媒體課件《米羅和他的作品》
2、幼兒繪畫創作用具，笑臉娃娃四十個。
活動預設過程：
一、介紹畫家
（米羅肖像）這是一個大畫家，他的名字叫米羅，他是西班牙人，他的畫棒極了，全世界的人都很喜歡他的畫，因為看到他的畫會讓人聯想到很多，而且米羅老爺爺的畫特別像我們小朋友的畫，下面我們來欣賞一幅米羅老爺爺的畫。
二、賞析作品、大膽表達對作品的感受。
1、引導幼兒觀察畫中的主體形態、線條、色彩。
（1）、在這幅畫中你看到了什么？
（2）、你覺得這幅畫上哪兒的線條挺特別的？特別在哪兒？這樣的線條給你什么樣的感覺？
（3）、這幅畫上哪兒的顏色（是什么顏色？）很特別？你猜猜大畫家米羅為什么要這樣畫？這塊顏色給你什么樣的感覺？
2、請你用這幅畫上看到的來編成一個有趣的故事，并起上名字？
三、用對比的方法體驗作品的夸張和變形
1、師：小朋友編的故事真有趣！那請你們摸摸自己的臉和身體，畫上的人和我們這些真人有什么不一樣？
（米羅把人畫的這么簡單和滑稽，這是一種夸張和變形的手法。）
2、在畫上還有哪些東西也畫家也對他進行了變形和夸張？
3、你覺得這些夸張和變形后的人和物，給你什么樣的感覺？（有趣、頑皮、幽默）
四、賞析的創作活動
1、師：下面請你們也來做做大畫家，請結合紙上的線或色來畫一幅夸張、變形的人、動物、植物都可以。
2、教師觀察，適時介入指點。（先畫好的幼兒可自由觀賞課件中米羅的其他作品，感受米羅作品的風格。）如：
五、開放性幼兒評價階段
（將幼兒的繪畫作品進行展示，幼兒自由觀賞作品。）
1、師：你們每人手中有兩個 笑臉娃娃，在你觀賞這些繪畫作品的時候，可以把它貼在你覺得最喜歡的兩張畫上。（這樣尊重了每位幼兒對作品評價的權利和愿望。）
2、師生共同賞析和評價幾幅得到笑臉娃娃較多的作品——
小朋友的畫得了x個笑臉娃娃，請投他票的小朋友說說你為什么喜歡他的畫？你覺得他什么地方畫的很好很特別，你覺得像什么？
并請該幼兒給大家講一講自己畫的是變形后的什么？
3、師生共同對作品的受大家喜歡程度和得到笑臉娃娃的票數評選出“最佳創意獎”、“最佳有趣獎”、“最佳變形獎”。其他的幼兒作品都為“小畫家獎”。