高三語文教學反思范文(精選17篇)
高三語文教學反思范文 篇1
現實告訴我,語文教學尤其到了高三,應該這樣做。要有條不紊地重點突出地梳理必修5冊教材的基本篇目和各個知識點,要研究考試說明和近幾年的高考語文試卷,然后逐一對照 、條分縷析,以便把握各種題型的命題特點、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領,最重要的是要在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句,精心挑選。我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系,能實現訓練次數減少與獲取效益提高,以運用于高三語文教學實踐。通過長期執著探索,我感到高三語文教學的靈魂在于“管理”二字。
對于“管理”,不可望文生義,不可簡化為“管”,更不可幼稚地認定為“管教”。教學管理的生命是“導”,是“指”,是引導學生的精力的投放,時間的安排;是對學生方法的啟發,主體欲望的催生和學習激情的激活。如何從根本上提高高三學生語文的實戰能力和競技水平?如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習?我有自以為獨特的理解和方法。
一、加負永遠是失敗之舉
高三,無論對教師還是對學生而言,都是非常時期。在高三,人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中,以考促學,一舉多得:可以檢查水平,可以看出問題,可以推進復習,可以……真是一箭多雕,何樂不為?教師的意圖很好,出發點不錯,似乎就無可非議,毋庸置疑了,但這種步入誤區的做法,這種給師生加負的舉措,因此不可能獲得預期的效果,所以也是永遠得不償失的失敗之舉。事實告訴我們:首先,語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正相關關系,而且無“質”的保障的“量”的疊加,并不能導致“質”的飛躍;據此可見,當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次,師生在頻繁的考查考試中,只得窮于應付,疲于奔命。我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績,主動學習;要達到這一目的,方法有兩個:一是降低考試難度,降低考試頻率;二是加強管理,積極引導,激勵學生主動學習,幫助學生學會學習,由此提高學生學習質量。
二、讓高三學生擁有成就感
高三學生學習語文缺乏成就感,與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在,已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了:
① 為什么語文知識和考點都比較少,但學生還學不出色,教師還教得不滿意?
② 師生最需要的結果到底是什么?為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中?
③ 高考語文題總體難度不高,而我們的學生為什么總是做得不盡如人意?
我們需要的結果學生獲取優良的成績,但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差,從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服:學生“雙基”確實太差;其實,追根究底,語文學習不能令人滿意,是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果:偏多的訓練,取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整理鞏固;偏難的訓練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無功,學生學無所成的錯覺。
長此以往,削弱的是向前的動力,增長的是失敗的情緒,弱化的是學生自學的能力,降低的是教學的質量,浪費的是寶貴的時間。正確之舉是盡快降低語文訓練的難度,讓學生在學習中充分感受學習的成效,而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認,學生的學習,成績是主流,問題是枝葉;這不僅能激發學生的激情、興趣,穩固他們的信心,也大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決,有助于富有針對性地展開新的復習。
三、管理至上,指導為重
樹立管理至上,指導為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益,從指導收獲成就,從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。
語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式:
① 大量講述;
② 大量訓練;
③ 對學生大量的不斷地否定;這種模式的特點相當突出,其內容組件之間的因果關系顯而易見。
這種做法的弊端不僅體現為主賓倒臵,取消學生主體參與,教師過于居高臨下,而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特征:
①“投入”多,“產出”少,得不償失;
②曠日持久,“久則鈍兵挫銳”,成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消;須知,講述和訓練是兩柄“雙刃劍”;
③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下,學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念,士氣日益低落,陷入簡單應付的狀態。因此,孫子特別指出“攻城之法,為不得已”。
我以為,高三語文教師要做的工作有兩件:
① 給學生創造自主學習的基本條件;
② 對學生自主學習進行指導、管理。要真正改善和提升教學質量,教師就應精于講述,即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”,而是富有針正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率,使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間地帶,使教師擁有指導學生的機會,使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用,而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日,用兵一時;不“養”,談何“用”?沒有儲備,怎能應戰?這不是一個簡單而又深刻的道理嗎?
三、管理至上,指導為重
樹立管理至上,指導為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益,從指導收獲成就,從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。
語文教學的'三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式:
① 大量講述;
② 大量訓練;
③ 對學生大量的不斷地否定;這種模式的特點相當突出,其內容組件之間的因果關系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒臵,取消學生主體參與,教師過于居高臨下,而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特征:①“投入”多,“產出”少,得不償失;②曠日持久,“久則鈍兵挫銳”,成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消;須知,講述和訓練是兩柄“雙刃劍”;③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下,學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念,士氣日益低落,陷入簡單應付的狀態。因此,孫子特別指出“攻城之法,為不得已”。
我以為,高三語文教師要做的工作有兩件:
① 給學生創造自主學習的基本條件;
② 對學生自主學習進行指導、管理。
要真正改善和提升教學質量,教師就應精于講述,即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”,而是富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的“指導”;是給學生解決問題,給學生留出時間,啟發學生自主學習;要改善和提升教學質量,教師就要忍痛割愛,考得少,考得精,考得有質量有成效;不迷信也不迷戀考試,而是從有效考試中審視教與學的成敗,得失,改觀與不足——讓講述轉化為指導,讓考試有利于質量的提高。語文教師要明確且要踐行為學生自主學習創造條件的理念,要創設使學生成為學習主體的情境,就必須還學生以時間和空間,這是達到這一目的的先決條件。只有給學生以時間,讓他們有條件解決存在的問題,進行知識的鋪墊,為有效訓練作出有針對性的準備。給學生學習的空間,他們才有可能自主選擇,學習可能具有較強的針對性;才有思考的空間,有提出和解決問題的機會。
如果是這樣,學生將不再是被動的接收器,不再是知識的奴隸;要提高高三語文教學質量,就要降低考查訓練的難度,精心設計考查訓練題,還學生以自主學習的時間空間,這是一個基本的前提,這樣,才能讓學生獲得成績,實現提高。要實現這一目的,教師則應在管理和指導上大做文章,大顯身手,教師的作用并不主要體現在知識講述和組織考查上。
高三語文教師的主要任務在于:
① 學生情緒的控制與誘導;
② 學習方法和解題方法的點撥;
③ 幫助學生構筑能力體系;
④ 幫助學生制定語文學習的短、中、長期目標;⑤對學生當前語文學習狀況進行評估并提出指導性意見和建議。教師職責的根本是指導學生進行自主的、有效的學習和復習,把學生由“學習”變為“求知”,以此實現語文成績的顯現。在這樣的任務定位的條件下,學生成為學習的主動出擊者,教師則是學生的導游員和服務員。
高三語文教學反思范文 篇2
我們的母語重情性、重意會、重簡約、重自悟,我們的語文教學也理應重情性、重意會、重簡約、重自悟。
語文與生活天然聯系在一起,語文反映生活又服務于生活。對學生而言,語文本身就是一種特殊的生活。生活是語文的源頭活水。
學生用情感領悟母語的同時,母語也同時熏染著學生的情感;學生用智慧解讀母語的同時,母語也同時提升學生的智慧;學生用心靈品味母語的同時,母語也同時雕琢著學生的心靈。因此,母語應該成為學生生命世界中的一片綠洲,成為學生精神世界中的一道風景、成為學生心靈中的一股甘泉。
一堂好的語文課,存在三種境界:人在課中、課在人中,這是第一種佳境;人如其課、課如其人,這是第二種佳境;人即是課、課即是人,這是第三種佳境。境界越高,課的痕跡越淡,終至無痕。因此,課的境界乃是無課。
“以情帶讀,讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本。“以情帶讀”的“情”,是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情,是充滿了生命活力的情,是求真、向善、愛美的情。以情帶讀,帶出的是飽含深情的讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、是個性飛揚的讀、是融會貫通的讀、是出神入化的讀。以情帶讀,還自然帶出讀的技巧、讀的節奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采。
語文學習,是學生以原有的認知經驗和人生體驗為基礎,對文本主動加工并重新建構的過程。古人有言:少年讀書,如隙中窺月;中年讀書,如庭中望月;老年讀書,如臺上玩月。正所謂“一輪皓月當空照,千江有水千江月”。
把課文讀通,對多數學生來說并非易事。朱熹有言:“凡讀書,須字字響亮。不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不牽強暗記,只是要多誦數遍,自然上口,久遠不忘。”問題在于,這樣讀書,有人不屑一顧,有人不以為然,有人不了了之,也有人不知所措。學生的讀書水平普遍不高,這不能不說是一個重要原因。把功夫扎扎實實地化在讀原文上,這是學好語文的金玉良言。
閱讀課一定要留出足夠的時間讓學生讀書。整體感知主要靠讀,有所感悟主要靠讀,培養語感主要靠讀,情感熏陶主要靠讀,積累語言更要靠讀。正如清人唐彪所言:“文章讀之極熟,則與我為化,不知是人之文、我之文也。”學生只有在讀書中才能學會讀書,這是一個再樸素不過的真理。
高三語文教學反思范文 篇3
培優補差是高三教師的一個很響亮的工作口號.從字面理解,似乎頗有些因材施教之意味,甚至還體現著基礎教育的均衡發展的理念;但在應試教育的背景下,它的性質卻與這樣的理解相反.首先,那里優差評定的依據,就是學生考試的分數;其次,這種考試都是高考的模擬性質的,具有十分剛性的選拔性.如此有悖于高中課程目標的培優補差,何以如此響亮地喊出來呢除了外部的體制等現實原因外,可能與人們對高三語文教學及其培優補差的本質認識不無關系.
高三語文教學的性質是什么何謂培,怎樣補普通高中語文課程標準規定:高中語文課程仍然是面向大眾與九年義務教育相銜接的基礎教育;它應當進一步提高學生的語文素養,使學生具有較強的語文應用本事和必須的語文審美本事,探究本事,構成良好的思想道德素質和科學文化素質,為終身學習和有關個性的發展奠定基礎.從那里,不難理解高三語文,同樣具有大眾,素質,基礎教育的性質.
然而,在應試的背景下,高三語文教學似乎就只是剩下:盯著考分,對優生加大培養力度,對差生加大補習強度.可是語文考分與培養補習的努力沒有正比關系.一個期中考分全班第一的優生加大培養力度后,到了期末考試,她卻失去了名列前茅的光榮;而并沒怎樣對一模考試中的差生加大補習強度,可二模時,他的考分卻擠進了優生的行列.語文考分像股票漲落曲線一樣,讓有的學生意外驚喜,又讓有的學生莫名失落,更讓語文教師尷尬無奈;不管培養多有力度,也無論補習多有強度,高三語文教學的信度,卻遭到這種的考分漲落曲線的無情嘲諷!本文由一齊去留學修改整理。
為什么會出現這種情景呢
一方面,作為選拔考試,區分度是其重要的質量指標,它就是要把考生按分數的高低排出名次來;而參加考試的人數必須,無論考生考試狀態怎樣變化,其名次序列總是必須的.在同一考試選拔中,優與差是互為參照的;也就是說張三考分優了多少名次,就意味著有個李四要差多少名次.
另一方面,高中語文課程知識與本事,過程和方法,情感態度和價值觀三維目標是很難用考分量化的.目前高考命題技術很難在過程和方法,情感態度和價值觀目標上設題,甚至在本事目標上也都如此,即便勉強設題(如詩歌鑒賞,現代文閱讀難點重點探究,作文等),但評分標準也很難把握,而這些目標又恰恰是高中語文教學質量的重要指標.
所以,用考分來界定教的好壞,確定學的優差,就很不科學;而把學生考分提升了若干名次看出是培優的成果,不是無知,就是狂妄.在考生人數和錄取指標必須的高考選拔中,優差的競爭,就有你死(優)我活(差)的殘酷性.正如跑步比賽一樣,按名次取勝,名次只取決參賽者彼此實力的比較關系;比賽名次的改變,也只是彼此實力比較關系的改變.如果同時加大培訓的力度和強度,并也確實提速了,但只要提速的幅度并沒使彼此實力比較關系發生改變,那么彼此的名次關系就不會改變;相反,培訓力度和強度并沒有怎樣加大,那么彼此的優差的關系同樣會因彼此實力比較關系的不變而不發生變化.從這個意義上看,優差的名次,與單方面的培優補差無關,只取決參加這種選拔賽各方實力的比較關系.
用這樣一種選拔性質的考試作為基礎教育評估形式,就必然使基礎教育階段的每個學生,教師,學校陷入一種殘酷而無聊的競賽中,彼此使盡解數地爭奪更快,更強,更大,更優,就成為一種教學競爭的常態.可是人的能耐總是有限的,惡性競爭使彼此疲憊不堪,但捆綁在這種競爭中的巨大利益,構成了巨大的壓力和誘惑,使得參賽各方不得不把喝興奮劑或偷跑等違規手段當作取勝的絕招,嚴重破壞了基礎教育的正常秩序,將提高國民文化素質的公民教育異化了一場滿足精英對社會資源占有欲望的爭奪戰.
選拔人才的應試教育,就如此公然地把起跑線不斷地前移到初中小學乃至幼兒園,同時又將起終點后推到了碩士博士生的考試,以致中國所有學校都籠罩在一場起點和終點都很模糊的擇校升學跑步比賽的緊張氣氛里.而高中階段普遍加班加點的補課,就是最典型的'偷跑行為,所謂培優補差自然就具有了賽前違禁偷喝興奮劑的性質;只是高中語文教學的特殊性質,使得高三語文的培優補差不能像其他學科那樣令參賽者興奮罷了.
本來高中語文課程要使全體高中學生獲得應當具備的語文素養,并為學生的不一樣發展傾向供給更大的學習空間.這種素質教育的性質,決定了其教學評估應當采用定性考核的形式,即便采用定量的考試形式,其性質也應淡化考試的選拔性的,突出其診斷性或甄別性,高中畢業考試,也只能是類似駕駛執照獲取性質的水平達標考試.唯有如此,偷跑和喝興奮劑似的培優補差,才可能得以遏制.
遺憾的是,目前中國的教育卻處在以升學率為為重要的教學評估指標的應試教育的背景之下.高三語文教學除了這種喝興奮劑的培優補差外,幾乎就沒有其他作為了.然而,不管培優還是補差,其實都是選用年度,地區不一樣而格式一樣的考試題折磨學生;培優也罷,補差也罷,其實都是題海戰術.在這樣的題海中,學生的人文素養讀寫本事又怎樣訓練得出來呢
請看下頭一道正確使用詞語的訓練題(《20xx年高考語文汕頭市模擬試題》第3題):
下列各句中加點的詞語,使用恰當的一句是a.盡管有過許多血的教訓,一些司機仍然酒后駕車,對這種鋌而走險的行為,交警部門應當加大處罰力度.
b.20xx年春運期間,一場50年未遇的雨雪冰凍襲擊了我國南方,人民子弟兵奉命出征,除冰清障,送水送飯,救助被困群眾搶險救災,無所不為,得到了全國人民的高度贊揚.
c.音樂響起,780名太極拳愛好者如過江之鯽,緩緩入場,以太極團體操《晨曲你好東江》拉開了開幕式的序幕,贏得了陣陣掌聲.
d.7月7日晚間,好運北京國際女足邀請賽繼續在秦皇島奧林匹克體育中心進行,中國隊3比1擊敗意大利隊,韓端再次挑射得分,梅開二度.
訓練是這樣進行的:首先,學生像在考場一樣,選擇一個答案,然后,教師公布答案或答案說明;如果學生對供給的答案及說明有質疑,教師再進行答疑;最終,歸納諸如什么排除法之類的解題方法.可是陷入題海的學生,往往像摸體育彩票對中將號碼一樣.沒選中的,便失意地把自我選的字母叉掉,換成正確的字母,更認真的學生,會把這幾個詞語的解釋抄一遍;選中了的,常常得意地懶得聽教師啰嗦.
為什么會這樣的呢因為考題只是為了區分高下,要到達這樣的目的,命題者就必須要刁鉆;利用詞語的義項復雜,感情色彩模糊,適用對象不清等情景來設置陷阱.像上頭這道題無所不為過江之鯽感情色彩,就能把不少在理解詞語方面有色盲的學生干擾下去;而梅開二度的多個義項,更會讓考生為難,如果只記住其中再次結婚的義項,那么就會掉進不合語境的陷阱.
高三語文教學反思范文 篇4
每到期末,枯燥無味的復習課往往令教師頭痛,令學生厭煩。究其原因,一是復習資料簡單重復,無法激起學生的興趣;二是復習形式單調乏味,無法調動學生的進取性;三是天天作題,學生機械麻木。如何上好復習課,就成了語文教師關注的'問題。
針對上述問題,我的設計理念是:
1、復習教學要給予學生一片自由的天空,發展的天空,讓他們愿學、會學、樂學,從中真正體味到沒有考試壓力下的復習樂趣。
2、復習教學在發展語文本事的同時,也要激發學生的想像力和創造潛能,讓學生徹底從考試的束縛中擺脫出來,品嘗到創造的樂趣,成功的樂趣。
3、復習教學要聯系實際,走向生活,要致力于學生的終身發展。
4、復習要著眼于各類知識的整體性,使之系統化、綜合化。
5、復習要有針對性,抓住考點。
擬公益廣告是近幾年新出現的一個考點,資料不多,考分所占的比重不大,但學生得滿分的不是很多。原因在于學生平時所練不多,對寫作技巧掌握甚少,細節部分處理不到位,更有甚者,少部分學生弄不清“公益廣告”的概念。
我設計這節課,解決的重點有三:一是廣告知識,二是什么是公益廣告,三是創作技巧。而重要的是教給學生公益廣告的創作技巧,以便學生在高考中多拿分。
過去的這一節課,留給我的思考是永久的。我認為,復習課也能夠進行探究性學習,復習課也能夠生活化教學,語文復習的領域無邊無際。
高三語文教學反思范文 篇5
高三,猶如馬拉松長跑的最后沖刺部分,稍有閃失都可能導致前功盡棄,因為我是第一年帶高三,所以心理壓力是非常大的,在鄧老師等備課組老師的幫助下,我對復習備考逐漸熟悉起來,高考結果兩個文科普通班均取得市平均分以上的較好成績。
反思成績的取得,就個人而言,我認為要以新課標為指導,夯實“雙基”,突出重點,堂堂落實。
在此,我理解的“雙基”仍然是基礎知識與基礎能力。考綱考查六種能力,分別是識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究能力,就基礎知識而言,考察內容包含識記中古詩詞默寫,文言實詞意義積累,“而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之”十八個文言虛詞意義和用法,判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用幾種句式用法,語言文字運用中需要識記現代漢語普通話常用字的字音和識記并正確書寫現代常用規范漢字,正確使用標點符號;積累常見詞語(包括熟語)的意義,弄清“語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯”幾種類型病句的特點。掌握常見修辭方法:比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復、設問、反問。
此外,基礎知識還應該包括選考中詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法,以及訪談、調查報告、新聞、傳記、社科論文等實用類的文體基本特征和主要表現手法;詩歌常用表達技巧、常見題材、體裁特點、語言特色、古典意象等知識;作文常用文體如記敘文、說明文、議論文、散文的特點與寫法;謀篇布局的技巧等。當然,廣義理解積累,還可以包括閱讀量的積累,作文素材的積累,人生觀與價值觀的積累,但我認為在高三備考階段,能做到狹義積累就足夠了。
基礎能力的形成是以基礎知識為前提并且在這個過程中逐漸形成的,它不是空中樓閣,但它又高于基礎知識,缺乏基礎能力的培養,基礎知識就如散落沙子,是零碎不成系統的,是不能建構于學生知識體系中的,故而,在備考階段,教師應多些方法指導,也即概括總結然后讓學生訓練變成基礎能力。
以探究能力舉例,首先應該明確選考兩種文體所考查能力的差異。文學類文本是這樣定義的⑴從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊,⑵探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神,⑶對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。而實用類文本則是這樣定義的⑴從不同的角度和層面發掘文本的深層意蘊,⑵探討文本反映的人生價值和時代精神,⑶探究文本中的疑點和難點,提出自己的見解。
因為文本文體的特性,故而在考查能力上其措辭是有差異的'。文學類文本是表現型的,是社會生活經過作家內心主觀心靈加工過的藝術生活,甚至優秀作品往往是時代與民族的縮影,人文性非常強,流傳久遠,所謂形象大于思維,所以它具有多樣闡釋性,“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”,因此,探究能力用詞是“豐富”意蘊;“民族心理和人文精神”;“個性化閱讀和有創意的解讀”。而實用類文體則比較客觀,即時性強,主題較為單向,所以探究能力用詞為“深層”意蘊;“人生價值和時代精神”;“疑點和難點”。
其次,針對不同,在培養能力上應區別對待。對實用文體,應該是在分析綜合、理解鑒賞基礎上,培養學生健康、高尚的人生觀,認識文本敘述對象體現的精神與人生價值,同時培養學生質疑釋疑能力。而文學類文本,應該是在掌握常見表達技巧、塑造人物方法基礎上,培養學生聯系作家寫作風格,結合時代背景探討其豐富的含義。
總之,“雙基”是我們備考的根據,也是以不變應萬變的法寶,只有把基礎打好了,才能把學生安全送抵高考考場。然而,因為備
考時間的急迫,因而在具體備考過程中,我們還必須突出重點,有的放矢,才能事半功倍。
重點需要結合學校學生的實際,就我所教學生說來,我認為重點應該放在古文閱讀與作文上。
首先,我認為這兩塊是分數爭奪高地,易得易失。就古文來說,因為考試能力要求不高,只需要學生能閱讀淺易文言文,題型比較固定,變數小,知識點好把握,易于提高,而學生因為對古文興趣不大,所以這個陣地一直是個薄弱環節,因而,我認為只要認真備考,這個分數比較容易提高。就作文來說,經過十年來寫作積累,學生已具備了一定的寫作能力,如何在有效時間內迅速提高,毫無疑問,這半壁江山意義非同一般。
其次,相比較其它考查內容,這兩塊學生備考熱情更為高漲。我留心過一個奇怪現象,每次我上完作文課,學生不等下課就會迫不及待圍攏過來提問;來辦公室問我問題的大部分是關于古文。在改卷中,我就留心一些學生的答卷,我發現那些平時上課不認真而基礎比較好的學生文學閱讀卻答得很有條理。這促使我去思考,語文是需要深厚積累的,在提出大語文概念后,這一點更加鮮明地體現。有些學生很用功,但他無論如何都不明白《家》中的鳴風為何要自殺。因為備考時間的緊張,所以,我認為應該把重點放在容易快速提分的項目上,這是我的一點淺見。
在備考中,關鍵是落實,這是至今我仍在反思的一點。這種落實指教師在課堂上將知識的重難點落實,指教師布置的作業有針對性的落實,指在學生身上的落實,應該識記的應利用早讀課、課外輔導落實,應該完成的作業要生生落實。在語文尷尬存于現今的情況下,落實更加重要。
高三語文教學反思范文 篇6
今后的復習工作的建議
1、精心備課。高三由于教學任務緊,一些老師不重視備課,有的備課不深入,不細致,不關注學情,缺乏針對性,有的備課只重知識,不重視教法及學法指導,從而影響課堂教學效果。所以我們要加強對備課環節的研究,提倡集體備課和個人備課相結合,專題備課和單元備課相結合的備課方式。
2、關注細節。提高課堂教學效果,必須活化教師的引導作用,強化學生的主體地位,實現“主體”與“引導”的有機聯系。作為教師課堂上要關注:
(1)學生的思維發展過程,把學習的主動權還給學生。教師的講解必須了解學生的學情,要與學生的需求相符合,做到有的放矢,講解的內容是:易混點、易錯點、易漏點,不做無用的講解。
(2)要關注學生的參與情況、學生的學習效率,克服教學活動的無效和盲目的指導。
(3)要關注個體差異,采用分層次教學,使每個學生都有進步。根據不同學生的學習需要,教學中做到“三多”:上課多提問一點、作業多面批一點、平時多關心一點。
3、布置作業。高三教學中存在問題是作業量不合適,內容和形式不科學,作業的功能發揮不夠。教師布置作業在認真分析學情的基礎上,關注學生的學習差異,精選切合大綱和教材要求的典型習題,針對不同對象,布置不同程度和不同數量的作業。做到作業具有針對性、代表性、典型性,能舉一反三,作業要及時批閱反饋,由此達到學生通過作業鞏固知識,熟練方法,進行做題規范性的訓練的目的。
4、檢測訓練。把握高考命題的規律,能科學地選擇命制適合學生認知規律的試題,試題要有針對性、實效性,不留知識上的盲點和認知結構上的缺陷,要立足發現問題和解決問題,搞好多種形式的考試,檢測后要注意講評的時效性,盡量縮短檢測與講評的時間間隔,保證測試的效果。
5、運用信息。教師應潛心鉆研對比分析《考試大綱》和歷年考試題,全面了解考查的知識范圍,新增加的知識點,題型的變化,能力的要求,在復習中有意識的把能力要求滲透到教學中去,這樣就防止了復習偏差。注重信息收集、整理和處理,對外來信息要認真篩選使用,充分發揮信息的作用,增強高考輔導的'針對性。
6、語文復習。語文科是每年高考中分值最多的科目之一,對于文科生來說,語文是基本科目(文科生的語文成績一般來說都比較好,高考每位考生分數拉不開差距)一定要注意保持較好的成績,以至于高考不會因為語文而受挫;對于理科生來說,語文是發展科目(理科生的語文相對差一些,所以作為考生一定要把語文成績提上去)一定要重視語文成績的提高,這樣高考也不會因為語文而受挫。因此說,學生語文成績的高低,對升學有很重要的影響。那么如何來提高語文成績呢?
(1)目標明確,全面系統復習。要有計劃,有目的,依據《課程標準》和《考試大綱》的要求,回歸課本,全面系統地復習。
(2)重視積累,抓基礎知識的落實。近年來高考語文知識及運用部分的內容大體相當,因此基礎知識基本能力的訓練還是應該加強。
A、熟語運用題學生要經常性的注重積累,做有效的辦法是每周積累30個,一學年積累1200個這樣在高考中就不會出現丟分失誤。
B、病句修改題學生應當在日常訓練中找規律,對比歸納常見7種病句的幾種形式,選擇判斷即可。
C、語言知識和語言表達題學生主要注意空間順序、時間循序和邏輯順序的把握;要注意相關應用文的學做要求;要注意擴寫、壓縮、選用、仿用句式的變換中語言流暢運用;要注意常見的8種修辭手法的運用。
D、去年常見的名句名篇的默寫,考生失分多,原因是考生為了節省時間只背寫名句,可是考題是隨意在文中選擇幾個句子,為了防止十分現象的出現,今后在這個試題的復習上要注意規定篇目的全文默寫訓練。
E、閱讀能力的培養。現代文的閱讀主要注意主題、線索、結構的把握,并根據現代文閱讀中的客觀題尋找答題信息,注意對文句文段的理解和分析能力的培養,重視散文鑒賞,要學會針對問題來分析判斷文章的內容,回答問題力求全面準確,探究性問題要有高度、有創意。古詩的鑒賞主要分題材進行訓練,側重主題思想、內容的概括、藝術風格、表現手法和表達手法的相關訓練。文言文的翻譯在把握特殊語法、文言虛詞、實詞的基礎上,主要注意做到信、達、雅的訓練。
F、作文訓練要關注社會、關注人生,關注自然、關注生態、關注發展,注意鮮活材料(經常收看焦點訪談、新聞調查、新聞聯播、科技頻道、感動中國人物等節目)的積累。教師要依據《考試大綱》側重于擬題、議論文和記敘文的訓練指導;學生要訂閱《微型小說》、《青年文摘》、《讀者文摘》、《意林》等雜志來增加閱讀量,開闊眼界。
當然,高三語文復習備考中還有很多方面需要我們重視,如積極配合高群體作戰,注意課外延展和傳統文化知識方面的積累等。這樣我們的語文高考就能夠取得令人滿意的成績。
高三語文教學反思范文 篇7
緊張忙碌的高三學年即將結束。總結高三一年來語文教學的工作,可用“落實計劃不折不扣,備教批考緊然有序,教研討論熱烈有效,取得成績水到渠成”來概括。以下是我個人反思:
一、作好進度的安排
從20xx年的9月份開始,20xx屆的復習就全面開始。高三年級組認真、有針對性地制定好學期、學年的復習計劃。開學之初,備課組就依據學校的具體計劃安排,共同研討制定了這一學年的整體備考思路及計劃安排,把一年的時間劃階段、分層次、定目標、定任務。在備考相應階段,力求每一步備考都有章可循,按時而動,從而在計劃指導下扎扎實實從而在計劃指導下扎扎實實走好每一步,保證每一節課每一個學生的有效復習,防止盲目低效。
年級組把語文復習分成三個階段。第一階段以課本為中心,夯實基礎,適度向高考考點遷移。一輪后開始第二輪的專題復習,全面掃描知識點。二輪后第三輪則以試卷保溫為主,將語文知識點和能力點聯成網絡,同時查漏補缺,準備最后的沖刺。
我們還把高三語文課的課型分成知識傳授課、專題練習課、作文復習課、試卷講評課等,不同的課型有著不同的教學目標、教學結構、教學方式和驗收標準。我們每進行一篇課文、一個單元、一個考點的復習,都首先經過全組人員的共同研討,確立教學重點、難點,教學內容的具體安排處理都取得一致,然后才走進課堂,確保學生付出四十分鐘的“生命”后能收獲到一把鑰匙甚至是一劑救命良藥。
二、確立了高三學生復習原則與策略
高考復習最關鍵的一點務求“命中”,求“效益”;否則,前功盡棄。為此,我依據年級組的安排確立了高三學生復習原則與策略。
緊扣《考試說明》,充分領會《考試說明》。備課組對這個相對穩定的系統作透徹的分析、領會、把握,可以從一定的高度把握高考全局,做到復習點全面、不遺漏、不缺環,幫助學生建立完整的知識能力體系;還可以根據各部分題量及賦分情況合理地分配復習精力,安排時間,分清主次,大膽取舍,提高復習效率。
復習策略
1、 用好課本,夯實基礎。
高考試題不直接取材于課本,因而有人對課本的作用產生懷疑,對課文的教學不感興趣。其實,高考命題雖不取材于課本,但考查的.知識大多是課本直接或間接涉及的內容,這一點在文言文考查和名句默寫中表現得尤為突出。默寫題,只要掌握課本和大綱共同要求背誦的篇目,就能拿滿分。因此,在高三我們很抓了六冊課本的文言文教學,要求學生扎扎實實地復習,積累文言實詞和虛詞,逐句翻譯課文,通過練習檢查督促。要求學生逐一過關,該拿的分數堅決不能丟。
2、 突破重點,注重實效。
素質教育要求高考命題由知識立意向能力立意轉變,著重考查學生的創新思維能力和語言表達能力,于是我經過反復思考,認為必須充分發揮主觀能動性,向語文教學本身要效率。盡可能減少無效的低效的勞動,從而取得 “短時、高效、省力、低耗”的最優教學效果。
為提高高三語文的復習實效,我們把那些花時少、見效快的訓練點作為重點加以突破。如字音、字形、成語運用等,讓學生認真理解記憶便可準確掌握。為此,我利用網絡精選了社會上常見常用而學生又常常讀錯寫錯用錯的漢字、成語,編成三份講義印發給學生,為他們校音正形釋義,學生識記后受益匪淺。
3、 精選習題,優化訓練。
針對高考能力考查的要求越來越高的特點,高三復習加大訓練力度,讓學生做足夠量的練習題,是十分必要的。但訓練必須講求實效,那種不分試題優劣,不顧訓練效果,盲目搞題海戰術的做法是不可取的。為此,針對二、三輪的試卷,首先做思想工作,讓學生認真、真實地訓練,然后認真評講,講命題依據,講命題特點,講命題思路,講解題技巧,收到了很好的效果。
4、 加強閱讀,促進寫作。
加大閱讀量,拓寬知識面,不但對解語知題有利,因為命題材料多出自報刊,更重要的是對寫作很有幫助。我們認為,學生寫作中的思維僵化、思路閉塞,與平時的不讀書、孤陋寡聞密切相關。似乎可以這么說,學生作文水平的高低在很大程度上取決于閱讀量的大小。讀的書多了,視野開闊了,既積累了寫作素材,也學會了對社會現象的分析,同時又學到了巧妙的構思、活潑的語言,頓悟了作文之道。
三、加強備課組內的教學研討活動
在備考工作進行中,我們依據具體情況,及時調整復習思路,修訂計劃。其次,我們按學校的要求強化了集體備課制度。既充分發揮了團隊力量、集體智慧的優勢,有挖掘除了個人潛能; 另外,在高三階段的課堂教學中,我們并沒有完全按部就班,而是積極探索新的課堂教學形式。重視提高課堂效率,向40分鐘要效益,是我們高三教學時的一個重要方針。我們做到“七個統一”:計劃統一,內容統一,進度統一,資料統一,測練題統一,作業統一,講評統一。由于大家同心協力,資源共享,揚長避短,使每節課的.教學目標、方法、重難點、知識點等得到落實,教學成績不斷得到提高。
高三語文教學反思范文 篇8
進入高三,語文復習課是最難上的了,學生由于到了高三,認為時間迫在眉睫,大都在“抓緊時間”,課堂上變得很沉悶。再加上課堂上所講的內容都是炒現飯,或者是講評練習,學生的積極性很難得到發揮。往往是老師講得津津有味,學生聽得昏昏欲睡。那么,如何提高高三語文復習課的課堂活力了?本學期,我繼續教3班和四班,針對這兩個班的實際情況,我談談自己的一些粗淺的看法:
一、了解試卷結構,突出復習重點
在復習剛開始階段,要讓學生心中明白高考語文試卷的基本結構、題型及分值,高考卷一般題型和分值是固定的,學生明白了,就會懂得復習的重點,在復習時容易做到有的放矢,合理取舍資料。
二、 師生共同研討《考試說明》
高考《考試說明》是高考命題的依據和參考,深入研究《考試說明》,使學生明白考什么、怎么考,無疑對高三復習具有直接的指導意義。一方面讓學生自己明確高考考察內容與范圍,知道學習的方向,做到心中有數,有的放矢;另一方面通過探討新舊《說明》的變化,鎖定重點突破對象,增強針對性和實效性,不做無用功。
三、 要幫助學生建立完整的語文知識系統。
第一輪要全面復習,查漏補缺,突出重點,徹底掃除知識結構中理解上的障礙。在這一基礎上,對語文知識進行梳理和歸納,提高應用能力。
四、要精心的進行教學設計。
高三語文復習課難上的原因之一是,課堂教學很容易留于一般性的程式。首先是教師講解高考考點,分析命題趨勢,然后講授對策,最后再來點練習這樣一節課下來,教師講的多,學生動腦的少;教師主動,學生被動;教師兜售知識,學生接受知識。這嚴重的挫傷了學生學習的積極性和主動性,學生的主體地位沒有得到應有的體現。
其實造成這種局面的根本原因在于教師,在于教師未能對課堂教學進行精心的設計。著名的時裝設計大師范思哲曾經說過:“時裝的美麗,不在于它的面料如何高檔,也不在于模特的表演如何的出色,而在于時裝設計師的精心的設計。”時裝如此,一節課又何嘗不是這樣? 在進行文言文的復習課,在我充分估計學生對于18個文言虛詞記起來非常費力,我就給
學生編了一個順口溜“之乎者也焉,而乃何其且,以若則所為,與因于”。我跟學生說后面三個字“與因于”設想是一個作者的名字,這樣學生就一下子記住了。
五、課堂要多一些喚醒,少一些告訴。
高三語文復習課“一不小心”,就很容易變成“填鴨子”。因為在上課之前教師肯定都準備了很多的“知識”,以便在課堂上傳授,這時教師就只注意“傳”了,卻忽視了我們是在教育和教學,而不是在喂肉雞,一味的填、塞。那么如何避免這種情況發生呢?
首先,教師心中應當時刻都裝著學生,始終把學生放在至高無上的位置。我是在教育,是在喚醒他們,而不是告訴他們;是在啟發引導他們,而不是灌輸他們;是在做知識的“助產婆”,而不是做知識的“傳輸器”。
其次,教師在課堂教學時應當注意教學藝術,要把課堂教學當作是一門藝術。如果能把課堂教學當作是一門藝術的話,教師肯定會多方動腦去尋找傳授知識的最佳方式,讓學生能在快樂輕松的氛圍中接受知識。我想,這樣的課堂應當會充滿著活力的。
我們在高三語文復習課的教學過程中,要運用藝術的教學手法,去喚醒學生學習的`積極性,去啟發學生的智慧,去塑造學生的學習品格。那么,課堂是充滿活力的課堂,教師也將是成功的教育者。
六、教師要多給學生一些微笑與熱情,少給學生一些刻板與冷漠。
高三學生本來學習負擔就比較重,心理壓力也比較大,“壓力山大”,整天都生活在緊張和繁忙之中。我們教師在課堂上就應當起到調節作用,讓學生從緊張的學習狀態中解放出來,讓學生體味到課堂的趣味和活力,讓學生有興趣去接受知識。而這時就需要我們教師來把學生“盤活”,而要“盤活”學生,我們教師就應當用笑臉去面對學生,用熱情去激勵學生,使學生始終保持旺盛的精力投入到課堂上來,只有學生在課堂上“活”起來了,這個課堂才能充滿活力,這一課才是成功的一課。如果學生整天都生活在緊張和繁忙之中,而我們教師整天都“堅持不懈”地保持一副刻板和冷漠的面孔的話,是很難把課堂搞活的。那么,教學效果如何,我們可想而知。學生只有在一個輕松和諧的氛圍里,才能夠發揮其創造性,而積極性和主動性才能被充分的調動起來。我們教師就應當為學生創造這樣寬松的環境。
七、教學語言要多一些形象與幽默,少一些抽象與說教。
如果想提高高三語文復習課的課堂活力的話,教師的語言也起著至關重要的作用。可以說,在課堂上語言是最活躍的因素。如果能把語言變得生動的話,無疑可以把學生牢牢吸引住。那么,教師如何才能使課堂的語言變得生動呢?首先,語言表達要具有形象性,要善于把抽象的東西運用形象化的語言表達出來,這時就不妨使用一些修辭手法,如比喻、對比夸張等,使語言形象化。其次,教師的語言還應當幽默一些,它不但可以使教師的變得生動,還可以調節課堂氣氛。
如果我們教師在課堂上能夠使自己的語言形象幽默的話,我想,一定會收到意想不到的教學效果的。
提高高三語文復習課的活力并非一件難事,只要我們教師能夠為學生著想,能夠有意識的去搞活課堂的話,我想就一定能夠使高三語文復習課變得生動活潑,充滿著青春活力!
高三語文教學反思范文 篇9
當埃及神廟古跡上的“丁錦昊到此一游”的中國式涂鴉、中學生校服涂畫現象調查、農民工坐公交車等等時評類文章的寫作擺在我們高三學生面前時,我們不禁感嘆,近年這種高考作文中的“時評體”引發的師生熱議與拍磚,的確不亞于當下的社會熱點、焦點。君不見微信中的“孩子他媽哭了,因為惡心死了!”等戲言嗎!但無論如何,對于高中生寫作而言,我們必須明白,一種直擊社會熱點新聞話題的新的作文命題形式和寫作,我們必須面對;一種充分體現公民意識、彰顯大語文教學理念、洋溢強烈時代責任感的時評體作文模式,我們必須掌握。今年高三的學生,面對高考可能出現的時評體寫作,無從下手者眾多,教師的寫作教學陷入瓶頸狀態,而高考時間步步逼近,希望短時間內提升時評體寫作能力的愿望愈加強烈,可作文能力的提升并不是一朝一夕之功即可達成的。我不禁反思,為何會如此被動?
時評類文章,也叫時事評論,是一種對時事進行評論的文章。它往以社會生活中的種種現象作為評論的對象,上至國家大事,小到凡人瑣事,都可以有感而發,作出評論。既可對先進的新生的事物贊頌、褒揚,也可對落后丑惡現象批評、鞭撻,還可就某一社會問題進行分析,闡發某種具有現實意義的道理。正因為時評類文章革故鼎新,針砭時弊,激濁揚清,觀點鮮明,嬉笑怒罵,語言辛辣,講出了老百姓的心里話,所以深受讀者喜愛。作為中學生,學寫時評,不僅能開闊眼界,訓練語言表達能力,提高思辨能力,還能積累素材,為今后寫好議論文打下堅實的基礎。高中語文教材必修四也設置了時評兩篇,介紹時評寫作,讓學生了解時評的有關文體知識,加深對時評的認識。
可已經是高三的學生了,時評寫作卻仍存在許多盲區與誤區。為什么會這樣?
我反思的結果是:
第一、長久以來,我們的學生陷入在封閉的學習環境之中,不能真正地成為學習的主人,被動學習,被動寫作,哪談得上關注生活,關注社會,思考人生。
第二、之前的作文教學尤其是議論文教學存在功利主義思想,高考考什么,平時作文教學就教什么,論點、論據、論證過程,規范教條死板,師生均只重寫作技巧,寫作成了純技巧性的訓練,而忽略了學生對生活的思考與感悟,學生沒有自我的真情實感,無病呻吟,空發議論,套作連連。
如何避免這種狀況的發生呢?
我認為高中作文教學應該強化六大“意識”:
(一)強化計劃意識。
學校現行作文教學的弊端,就是作文的無序化。教師隨意出題,學生盲目寫作。教師往往因為缺乏計劃性而對每次作文
訓練的目標不太明確,每次訓練針對教學大綱的哪一點,要達到何種訓練效果,學生昏昏,教師也未必了然。對每學期的作文訓練不能做到統籌安排、全面計劃、循序漸進。所以每次作文只能提出既全面又模糊的要求:從主旨、材料到語言、結構,面面俱到又無主次之分,分散了學生可能集中在重點、突破點上的注意力,使學生顧此失彼,茫然不知所措,作文訓練處于無序狀態,結果只能是收效甚微。日復一日,長期低層次機械性的寫作訓練,嚴重挫傷了學生寫作的積極性,制約了學生寫作水平的提高。
“語文教學大綱”和“高考考試說明”,要求制定符合學生由易而難的認知規律、合乎科學的訓練序列。作文訓練也應當有并且可以有科學的方法,有一個
明確的、合乎科學的“序”。作文教學的“序”首先一定要有一個整體目標,讓學生在作文能力方面有一個循序漸進的提高過程。基于整體目標,在每次作文中都應該有重點的訓練一二項寫作能力,讓學生通過一次作文訓練在能力方面有所提高,使他們每次都能找到自己作文的閃光點,找到寫作的新動力,變被動寫作為主動寫作。循著這個序,一步一步,踏踏實實地教下去,學下去,寫下去,才可能有好的效果。”
科學的高中作文訓練序列應具備“三定”:(1)定向。即高中三年有明確的總目標,每學年有階段目標、每學期都有總體布局、每一次訓練都有具體訓練內容。(2)定體。重點訓練記敘文和議論文。(3)定等級。訓練基礎等級和發展等級。
例如,高三年級的作文訓練可以遵循以下的思路進行:
高三第一學期 著重審題能力(記敘文、議論文)的培養和寫作基本素材的積累,重點訓練命題作文和話題作文,強化文體規范和試卷規范訓練,穿插擬題、扣題和思路結構等的技法訓練。通過訓練讓學生達到基礎等級。
高三第二學期 著重就作文的發展等級進行訓練,具體分為:深刻透徹;生動形象;有文采;有創意。重點是新材料作文訓練,適當穿插命題作文和話題作文,讓學生根據自己的寫作長處,確定某一文體進行強化訓練,力圖通過訓練使其作文達到基礎等級的上限或創新等級。
(二)強化過程意識。
1、重視寫前審題意識。高考作文“基礎等級”的第一條要求是“符合題意”。“符合題意”就是符合題目的“規定性”,即指題目規定的文章的體式、主旨、材料,以至標題、字數,等等。要審出題目中蘊含的深層意義,不僅要了解題目是什么,還要思考何為作文題中最關鍵的那個“題眼”,然后進行構思,調用素材。
2、強化主體參與意識。
(1)、培養興趣,激發欲望。脫離主體的客觀實際的任何作文要求和作法,必然帶來學生興趣的喪失和畏難情緒的產生。這種情況下的作文課上,只要老師一布置作文題,學生都是哎聲嘆氣,滿臉的發煩和無奈。為此,在作文教學中我們必須首先樹立起牢固的主體意識。必須清醒地認識到,老師頭腦里占主要地位的不是“寫”而是“人”,老師在設計作文教學時,應充分考慮“人”的因素。具體的作法是,首先,認真細致地分析主體的客觀現狀,摸清學生的興趣和愛好。其次,鼓勵學生講真話,讓他們善于發表自己獨特的觀點。老師一定要尊重學生的實際想法,盡管有時學生的想法是幼稚的,不成熟的,有時甚至是不對的,但老師也應該以平等的身份去交流,去引導,而不是以老師的身份去評判。這樣尊重主體實際的做法,既促進了學生說話的欲望,也激發了學生作文的積極性。
(2)、互改互評,百家爭鳴。 傳統的作文教學,學生寫,老師改;學生應付,教師忙碌;費時費力,勞而無功。教學中,我們可以嘗試把學生從被批評的被動牢籠中解放出來。每次學生作文結束之后,都可以根據訓練目的提出具體的評改目標。再引導學生自改、互改,并建立互助組。評改時,先讓作者朗誦習作,談自己的構思;再聽取其他成員對自己文章的評改意見,作者本人也可以針對別人的意見談看法,表明寫作的意圖。最后將有代表性的習作交給老師批閱,教師再選取典型的作品在班上組織學生評改,以點帶面,提供示范。這樣,學生各抒己見,除了尋找別人的成功之處學習借鑒外,還可以挑出別人習作中值得修改的地方,大家思維活躍,積極參與,真正成了作文評改的主人,而不是消極應付,被
動服從了,學生的創造性思維能力也得到了很好的培養。
(3)、自由作文,放膽表現。生活是復雜多樣的,作文形式當然也不能刻板劃一:可以書面作文,也可以口頭作文;既有規定作文,又有自由作文。課前三兩分鐘,讓學生輪流演講:或敘事或抒情,或奇聞逸事,或名言佳句。作文后講評課,讓學生上臺朗讀:或片段或全文,臺下“評頭論足”,各抒己見。總之,把學生看作寫作的主體,喚醒他們的主體意識,使之精心構思,自然表達。
(三)強化積累意識。
首先要豐富生活積累。這有多種途徑,比如注意觀察周圍的人、事、物,積極參加社會實踐活動,與同學、親友交往等,把那些有閃光點、有沖擊力、有啟發性的人與事,要及時地記下來;到臨考前,翻出來整理一番,記住一些典型的.事件及細節。強化素材積累,多閱讀課外讀物,常咀時文精華,在多閱讀的同時,還應建立一本屬于自己的作文手冊。這個手冊要分門別類,有作文題,構思路數、文章概要和寫作資料等。所積累的材料要注意三點:一要典型,二要準確,三要記牢。要強調用腦記,要背,不能光靠筆記本。材料越充足,寫作就越有底。
(四)強化文體意識。
1、記敘文的達標訓練(以形象感人)要抒發真情實感。具有真情實感的文章才能夠感染讀者,而要想以情動人,最好要寫自己有真切體驗的內容,并且把這種情感與文章所描寫的景色、生動的細節、真切的心理刻畫等結合起來,與實實在在的現實生活結合起來。這樣抒發出來的感情才可能是真切的、感人的。而要實現這一點,必須依據如下三個原則,即以“我”為中心的原則,細節真實的原則,先感動自己的原則。
2、議論文的達標訓練(以理服人):①鮮明的觀點②規范的開頭③清晰的框架④豐富的材料⑤深刻的思考分析能力訓練。這是克服議論文寫作中“以擺代論”毛病的重要保證。所謂分析,就是找聯系,找這一事物與其他事物的聯系,找某一事物內部各個組成部分之間的聯系。例如,“現象和本質之間的聯系”“原因和結果之間的聯系”“普遍和個別之間的聯系”“偶然和必然之間的聯系”等等,能夠把這些聯系找充足,就是說理充分;能夠找到最本質的聯系,就是說理深刻。
3、散文的達標訓練(以情動人)。散文是一種作者寫自己經歷見聞 中的 真情實感的靈活精干的文學體裁。寫真實的“我”是散文的核心特征和生命所在,作者在散文中的形象比較明顯,常用第一人稱敘述,個性鮮明。散文的特征是“形散神聚”:感情體驗就是“不散的神”,而人與事等細節則是“散”的可有可無、可多可少的“形”。
總之,不管選擇什么文體要樹立兩種意識:樹立寫自己的知情意行、抒發自己的真情實感的意識,樹立再現人生的真善美、批判假丑惡的意識。
總之,作文的訓練備考應該抓基礎知識的積累,如素材、文體知識的積累;抓基本能力訓練,如審題能力、語言表達能力的訓練;而這一切最終回歸到抓思維訓練,包括思維的深刻性、思維的廣度與寬度、思維的嚴謹性、思維的創新性等,唯如此,方能最終提高學生的基本能力和素養并最終讓學生寫出高水平的作文。
高三語文教學反思范文 篇10
這一學期對于我而言是一種挑戰,從高一到高三,從暑假就開始工作,這些學生完全陌生而且據其他老師所說有這樣那樣的問題,心里有壓力是正常的。等我真正接手之后發現,這些學生的語文學習的基礎要比我預想的要差了不少,我所面臨的困難也要比預想的大了許多。
這一學期的語文教學工作我分為學生的思想工作與語文教學工作兩個方面來做。
學生的思想工作方面:
首先就是得和這些不那么熟悉的學生好好地交流溝通,只有真正地了解這些學生,只有真正讓這些學生接受我這個老師,我的語文教學工作才能順利開展。為此,我一方面利用課堂教學表達自己的教育教學理念,另一方面也告訴這些學生該如何面對自己當下所面臨的一系列困難,而且還著重指出:每個人只要從當下開始努力拼搏,一切都還來得及,關鍵在于他們自己是否真的全力以赴,是否真的開始為自己負責任。這個環節不僅剛開始是這樣做,而且是在這個學期的整個語文教學都這樣做,目的只有一個讓學生對自己有信心。
其次,根據這些學生存在的各種各樣的不良習慣,包括生活習慣,語文學習習慣,給他們明確指出改正的方向,同時提供給他們適合每個人的方法。在生活方面,著重從日常行為規范方面矯正,平時的良好作息習慣的養成,日常良好紀律的養成,以及待人接物方面的要求,也包括對自我的要求。在語文學習方面,著重從日常的聽課習慣以及讀寫習慣入手,明確告訴學生如何養成較好的聽課習慣,提高課堂的聽課質量與聽課效率,其中包括如何記筆記,如何分類整理材料;如何堅持讀寫的習慣,特別要求學生要關注時事,關注生活,在條件允許的情況下,平時養成寫點文章的習慣,逐步培養良好的寫作能力。
第三,注意與所有學生的一對一的談話,保證公平地對待每個學生,讓學生感受到老師對他的關心與關注;同時,老師還能夠從生活與學習方面給予每個學生比較到位的方法指導與人文關懷。
語文教學工作方面:
1、語文教學注重從基礎抓起,從學生出現的問題開始,剛開始就發現這些學生語文基礎知識很薄弱,經過一段時間的學習,讓學生慢慢有收獲。
比如文言文語法方面,我就從學生最需要也最薄弱的語法知識入手,從簡單的主謂賓定狀補開始,一個知識點一個知識點慢慢地講解,并且跟學生日常學習過程中相關的語文課文結合起來,讓學生發現學習語法并不是一件枯燥的事情而是一件很有趣又很有用的事情。并且在第一輪的復習過程中始終貫穿這些內容,讓學生在復習的同時又更為深入地夯實基礎,而且又不覺得浪費時間,更不會覺得語文學習是沒有譜的。
2、 從學生的最害怕的文言文學習入手,逐漸增強學生語文學習的信心,明確語文學習的方向。第一輪的文言文復習,既發現了學生過去文言文學習的效率低,還發現了學生對文言文的畏難情緒。為此,我從必修一開始,每一篇重點的文言文,復習目標明確,復習重點突出,而且要求學生盡可能做到字字落實,篇篇過關。該背誦的文章一定要落實過關。在這個過程中大部分學生慢慢嘗到學習的收獲與些許的成就感,甚至慢慢找到了文言文學習的一些規律與方法,于是對語文學習也開始有了一定的信心。
3、拓展學生的知識面與視野,鼓勵學生加大閱讀力度。根據新高考的要求,考試的閱讀量明顯增加,閱讀的難度也提高了不少。為此,我開了一節閱讀課,讓學生借閱書籍,保證這一節閱讀課能夠專注閱讀,逐漸養成一種安靜閱讀的習慣。同時也讓學生去積極搜集一些最新的閱讀資料,保證學生能夠對當下這個社會生活的變化有足夠的了解。
不足與困惑:
1、這些學生由于以前打下的基礎不好,習慣不好,要學生提高成績絕對易事;這是需要老師跟這些學生進行比較艱巨的“斗爭”,既要靠腦力,還要靠體力,必須始終如一跟住這些人,但是還是有一些學生的習慣暫時難以改變,所以學生出現反復懈怠是經常事
2、語文學習不是一朝一夕的事情,是需要一個長期積累的過程,有些學生長期養成了懶散不愛學習語文的習慣,是需要老師經常與之溝通交流,是需要老師不僅足夠的耐心,還要有足夠的溝通能力與交流能力,這并不是一件容易的事情。有些學生的改變是很難的,是需要老師鍥而不舍地努力,再努力,才有可能。但是現實并非如此。要想徹底改變不太可能,只能靠我的努力一點一點底推著學生慢慢進步。至于結果如何,我還不敢肯定。
高三語文教學反思范文 篇11
一年的高三畢業班的教學工作終于結束了,回顧這一年來的點點滴滴,酸甜苦辣五味俱全,下面我就這一年中所做的一些工作做點簡單的小結。
首先,由今年高考語文試題的特點來反思平時的課堂教學,尤其是高三復習的教學過程,我覺得,有以下幾點值得注意:
一、基礎,還是基礎。高考題目出的大都是基礎知識,同學只要平時稍加注意,就不會失分。
二、平時講課要注重積累,注重語言積淀,不必過多地關注專業知識。
高考題目不是光靠這些專業知識就能完全解決的,比如說,病句題,同學知道病句類型有搭配不當、成分殘缺等等,但是一個句子擺在你面前,你卻看不出來它是不是病句,找不出錯之所在,那么你所知道的這些專業知識等于是擺設,沒有任何實際作用。而如果你語言積淀比較豐厚,對語言的感悟和把握比較敏銳,一讀,就知道,這個句子有毛病,那就可以了,這可以就此判定這個句子就是個病句,沒有必要非知道它屬于哪一種錯誤類型不可,這叫多此一舉。
三、在注重基礎知識的基礎上,讓學生擴大閱讀面,開拓學生的視野,增加學生的閱歷,為作文準備素材。
作文實際是生活經歷、情感、觀點的展示,一個人,要想寫好作文,除了基本的寫作功底、寫作技巧外,更重要的是素材的積累。俗話說“巧婦難為無米之炊”,一個人腹內空空,想讓他道出來點東西,可真是難為他呀。相反,如果同學頭腦中積累有許多素材,在寫作的過程中,就可以信手拈來,左右逢源,寫出的文章就事實充分、材料翔實,就會得高分。不會像擠牙膏一樣,半天也寫不出幾句話來。
四、學過的知識要不斷地回頭復習。
只有不斷地復習,才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形,甚至有些題目就是書上的原句,但是有些同學早已忘得無影無蹤,把不應該失的分給丟了,這就未免可惜了。為了避免這些分數的丟失,只有不斷地引導學生及時回頭復習。
五、適當的有針對性地訓練。
高考畢竟是一次考試,和平時的考試其實沒什么兩樣,只不過重要性不同罷了。為了讓同學們及早地適應這種考試,就必須平時有針對性加以訓練,但這種量不宜過多,過猶不及。在訓練的過程中,要重點訓練以下幾項內容:1、書寫的規范性;2、審題的準確性;3、答題的程序性;4、時間利用的計劃性。
六、加負永遠是失敗之舉。
高三,無論對教師還是對學生而言,都是非常時期。在高三,人們覺得進行大劑量、高難度的訓練名正言順又在情理之中,以考促學,一舉多得:可以檢查水平,可以看出問題,可以推進復習,可以……真是一箭多雕,何樂不為?教師的意圖很好,出發點不錯,似乎就無可非議,無庸置疑了,但這種步入誤區的做法,這種給師生加負的舉措,既無科學性,又無操作價值,因此不可能獲得預期的效果,所以也是永遠得不償失的失敗之舉。
我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績,主動學習;要達到這一目的,方法有兩個:一是降低考試難度,降低考試頻率;二是加強管理,積極引導,激勵學生主動學習,幫助學生學會學習,由此提高學生學習質量。
七、讓高三學生擁有成就感。
高三學生學習語文缺乏成就感,與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在,已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了:①為什么語文知識和考點都比較少,但學生還學不出色,教師還教得不滿意?②師生最需要的結果到底是什么?為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中?③高考語文題總體難度不高,而我們的學生為什么總是做得不盡如人意?
我們需要的結果是學生獲取優良的成績,但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差,從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服:學生“雙基”確實太差;其實,追根究底,語文學習不能令人滿意,是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果:偏多的訓練,取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固;偏難的訓練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無功,學生學無所成的錯覺。長此以往,削弱的是向前的動力,增長的是失敗的情緒,弱化的是學生自學的能力,降低的是教學的質量,浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是盡快降低語文訓練的難度,讓學生在學習中充分感受學習的成效,而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認,學生的學習,成績是主流,問題是枝葉;這不僅能激發學生的激情、興趣,穩固他們的信心,也大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決,有助于富有針對性地展開新的復習。
正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率,使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間地帶,使教師擁有指導學生的機會,使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用,而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日,用兵一時;不“養”,談何“用”?沒有儲備,怎能應戰?這不是一個簡單而又深刻的道理嗎?
八、管理至上,指導為重。樹立管理至上,指導為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益,從指導收獲成就,從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。
語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式:①大量講述;②大量訓練;③對學生大量的不斷地否定;這種模式的特點相當突出,其內容組件之間的因果關系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置,取消學生主體參與,教師過于居高臨下,而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特征:①“投入”多,“產出”少,得不償失;②曠日持久,“久則鈍兵挫銳”,成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消;須知,講述和訓練是兩柄“雙刃劍”;③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下,學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念,士氣日益低落,陷入簡單應付的狀態。因此,孫子特別指出“攻城之法,為不得已”。我以為,高三語文教師要做的工作有兩件:①給學生創造自主學習的基本條件;②對學生自主學習進行指導、管理。
要真正改善和提升教學質量,教師就應精于講述,即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”,而是富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的“指導”;是給學生解決問題,給學生留出時間,啟發學生自主學習;要改善和提升教學質量,教師就要忍痛割愛,考得少,考得精,考得有質量有成效;不迷信也不迷戀考試,而是從有效考試中審視教與學的成敗,得失,改觀與不足——讓講述轉化為指導,讓考試有利于質量的提高。語文教師要明確且要踐行為學生自主學習創造條件的理念,要創設使學生成為學習主體的情境,就必須還學生以時間和空間,這是達到這一目的的先決條件。只有給學生以時間,讓他們有條件解決存在的問題,進行知識的鋪墊,為有效訓練作出有針對性的準備。給學生學習的空間,他們才有可能自主選擇,學習可能具有較強的針對性;才有思考的空間,有提出和解決問題的機會。如果是這樣,學生將不再是被動的接收器,不再是知識的奴隸;教師也不再是知識的“霸主”,學生的“暴君”。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓練,因還學生以時空而降低了頻率,避免了“地毯式轟炸”的漫無目的,也因學生有了學習主動權而能提升教與學的實績,學生才能從有效學習中收獲無限的快樂,而對考查與訓練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望——于是高三語文教學步入良性循環的軌道。
要提高高三語文教學質量,就要降低考查訓練的難度,精心設計考查訓練題,還學生以自主學習的時間空間,這是一個基本的前提,這樣,才能讓學生獲得成績,實現提高。要實現這一目的,教師則應在管理和指導上大做文章,大顯身手,教師的作用并不主要體現在知識講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務在于:①學生情緒的控制與誘導;②學習方法和解題方法的點撥;③幫助學生構筑能力體系;④幫助學生制定語文學習的短、中、長期目標;⑤對學生當前語文學習狀況進行評估并提出指導性意見和建議。教師職責的根本是指導學生進行自主的、有效的學習和復習,把學生由“學習”變為“求知”,以此實現語文成績的顯現。在這樣的任務定位的條件下,學生成為學習的主動出擊者,教師則是學生的導游員和服務員。
高考是一次檢閱,高考是一位老師;它檢閱著我們老師教學的思路和教學的成果,它引導著我們走向更正確的教學之路。它讓我看到許多教學的不足和缺憾,同時以肯定了我的一些做法,“有則改之,無則加勉”,對于未來的教學,我心中似乎越發清楚。
高三語文教學反思范文 篇12
《老人與海》這部偉大的作品講述了“一個名叫桑地亞哥的古巴老漁民,在海上三天兩夜捕魚的經歷”,因其故事的完整性,震撼性,寓言性,人文性,使我初讀、深讀后受到感染和感動,那蒼茫的大海、孤獨的老人、艱辛的搏斗、不屈的靈魂、巨大的象征意義以及似乎能從中找到的自己生活的影子,都激發也激勵著我去深入挖掘人物形象和主題意蘊。任何一部偉大的作品都是一個神奇的宇宙,我想努力看到冰山下更為豐富的世界,我想努力把感染和激勵了自己的偉大作品從更高層面上介紹給學生,看到學生心神領會的頷首,也是老師最大的欣慰。
我認為一節有價值的課首先要達到以下幾點:一是圓滿完成預設的學習目標;二是教學節奏緊湊順暢,課堂自然天成;三是學生學有所得;四是教師有教學的`成就感。
這節課我基本圓滿完成了教學任務,從動畫朗誦的激趣導入到了解故事內容,從分析故事情節到初步把握人物性格,從深入感受人物真實而強悍的性格特征到定性辨析人物形象,最終探究小說的象征意義,拓展到作者海明威的人生以及帶給我們的震撼和對于人生價值、意義的思考,節奏緊湊順暢。但是課堂上對于學生的回答,由于實力不夠、經驗不足,我有時傾聽不仔細,沒有敏感地把握住學生分析的亮點,及時給予學生肯定的贊許,而失去了很好的引導契機。
學生學有所得,是老師的最大收獲。通過這節課,學生既全面了解了小說的主要內容、重點情節和人物性格,同時也通過深刻的心理剖析,辨析了人物形象,在大多數讀者的閱讀思維定式下有了新的認同贊詞,桑地亞哥不止是一個勇敢面對失敗的硬漢,更是一個在生活的艱辛中看到生存的意義、在戰斗的殘酷中展現生命的價值的真實而強悍的勝利英雄。同時學生也領悟到生命旅程就像是大海,激勵了自我要如桑地亞哥一樣,在人生長河中堅守生命尊嚴,為了理想永不言敗而且永不停息地奮斗。
從教學的成就感來說,莫過于精心選擇的教學內容,在課堂的層層推進下引導學生從模糊到清醒、從質疑到認同、從理解到深受感染,在課堂上我看到學生心領神會的微笑、情不自禁地挺直身背,結束時似有不舍與回味。同時通過學習這一篇課文、這一部偉大的作品,也激勵著在今后的人生長河中,永不屈服、永不放棄、永不停息堅持人生的方向,實現自我的價值。
課堂總是一們遺憾的藝術。上完之后,掩卷沉思,對于課堂內容的設計、對于與學生的交流、學生回答問題的評價都還有很多不足,需要我不停息地彌補、加強、完善。
高三語文教學反思范文 篇13
第一次段考是對學生復習情況的檢查,也是對教師教學情況的檢查。這次段考,我授課的兩個班級(高三財會班和機電班)語文平均成績分別是62.8分和62.7分,復習效果不夠明顯。唯一可喜的是,全年級上80分的有六位同學,其中我帶的兩個班占四名。
結合這次段考,我對兩個月的語文復習教學工作進行了反思,以下幾個方面值得進一步改進。
一、做題能力方面
通過第一輪復習,語文知識已經達到全面覆蓋。存在的問題是學生不會靈活地運用所學過的知識答題,答題的準確率低,一些難度不大的題目,學生都容易出錯。因此,今后要增加做題量,以考代練習,以考代復習,通過量變達到質變。只有通過做題數量的增加,才能達到做題質量的提高。
二、做題技巧方面
段考后,我抽查了部分學生試卷,發現不少學生缺乏應有的做題技巧。例如選擇題,有的學生忽視了選項中的“迷惑點”或“陷阱處”;又如閱讀題,有的學生拋開了例文中的“暗示語”或“告知句”,缺乏做題技巧,答題就費時費力。
三、做題速度方面
語數英合卷,學生第一次做這樣試卷很不適應。學生做題速度慢,不能合理地支配做題時間,用于作文時間過長,極大的影響了考試成績。今后復習,要加強作文速度訓練。
總之,這次段考給我自己敲響了警鐘。教師教學存在問題,必然導致學生學習存在問題。教和學都存在問題,就必然在考試中顯現出來,學生考試成績就難以大幅度提升。因此,對教學工作常常進行反思,是非常必要的。
高三語文教學反思范文 篇14
高考已經過去整整三個月了,又迎來了一批新的高一學生,重新回到起跑線,開始了新一輪的長跑。回顧這一年的高三語文教學,有很多值得總結和深思的地方。高三四位語文老師,只有一位是從高一年級帶上來的,剩余三位全是中途接班。我所教的高三六班與高三八班,是理科重點班,其中高三八班又是學校特意在高三年下學期分出的提高班,而我是進入高三才帶這提高班。今年是我省進入新課改后的第一年高考,一切都要在實踐中摸索。本屆學生又是經歷課改的一代,小學課改,初中課改,高中又趕上新課改。面對壓力與困難,我立足現有實際,“精研新版課標,細琢授課方法,傾情課堂教學,盡責課內課外”,真心對待每一位學生,全力投入到語文教學實踐當中,努力把校領導交給我的任務完成好。
一、堅持學習新課標,為語文教學把脈定向
語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力,而這些能力的提高需要一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作來實現的。語文教學在近年來教育改革的大背景下,尤其自“新課標”頒布以來,加大了改革的力度,呈現出不少新的氣象、新的景觀,那種統得過死、教得沉悶、學得刻板的格局正在改變。
首先,“新課標”明確了語文課程的性質。教育部制定的語文“新課標”,對語文課程作出的權威性規定為“工具性和人文性統一”。工具性和人文性體現的是讓學生通過專門的學習學會母語,學會運用母語將來好從事社會工作,創造和享受美好生活。追求的是教者要善于把教學目標轉化為學生的需求,實現教師的角色轉換。突出的是學生學習的主體地位,改變教師的教學方式和學生的學習方式,其核心目的是為了促進學生的發展,即每個學生全面的、充分的、自由的發展。
其次,“新課標”為語文課堂教學增添了活力。教育部新課標下發后,廣大語文教師放下了思想包袱,廣泛運用多媒體進行課堂教學。尤其在一些“展示課”上,執教老師弘揚了人文性,增大教學內容的文化含量,通過播音樂、放圖像、正反辯論、課本劇演出,無論是教者還是學生,都有耳目一新的感覺。正是借助這些先進的電子手段,把以前用語言很難講明的意境通過動漫等形式展示出來,達到“教師一鍵波動,學生一眼既明”的效果,也在無形中提高了教師和學生的思想修養、理解能力和審美情趣。
二、深入研究高考卷,為語文復習尋找規律
語文教學到了高三年級,整個教學任務已經完成。剩下的時間就是在高考前,抓好語文復習任務。在正式展開復習之前,我針對20xx年高考的新形勢,認真研讀了09年考綱、考試說明以及20xx年全國總共18份高考試卷,特別是重點關注5個新課改區(廣東、山東、江蘇、海南、寧夏)的高考試卷,認真分析,深入領會,精心選題。我們發現新課改地區試卷結構及考試內容均有很大的變化:試卷分甲卷必考與乙卷選考兩部分;考試內容增加了探究能力測試與選考試題,修辭部分由原來的8個增加為9個,語言表達部分增加了“準確鮮明生動”等等,可謂考點細實,要求全面、內蘊深廣;因此,要求復習內容應該全面、系統,落實考點必須訓練到位。
針對高考語文的特殊性,我們采取了如下做法:
(一)是認真制定高三復習計劃。“心有考綱,備考不慌”。考試大綱是命題的總則,也是我們復習備考的總綱。認真研學考綱,對于備考至關重要。在這一點上,校領導起到了指引作用。我們拿到的一些資料與后來省里統一下發的大綱內容幾乎完全一致,我們走在了省里的前面。
為了高三教學有的放矢,少走彎路,高三教師一定要先熟悉考卷框架,掌握題型與分布,落實各知識點的構建,抓住典型題目和創新題目,舉一反三,制定高三復習計劃。今年黑龍江省面臨新課改后的第一屆高考,高考如何考,大家心里都沒數。在考綱還沒有下來之前,復習方向如何走,都沒有一定的標準。但我們語文組還是認真研究近幾年的高考試題,力求自己把這幾年的全國卷和海南、寧夏卷都做一遍,總結一些要點,給學生講解。
在20xx年考試大綱指導下,我和其他三位語文老師一道,從貫通教材基本知識,提升自我運用能力入手,我們備課組沿襲了以往的好習慣,知識點落實到人,資源共享,注重集體備課。在此基礎上制定了高三語文復習三個階段計劃。即:教材復習理清知識點,專題復習發現學生長處,綜合模擬分析試題思路。明確了目標,復習時自然知道訓練什么,怎么訓練,也就容易事半功倍。當然也要關注新的動向,如有改動之處,當然要引起足夠的注意。
(二)是著重強化知識點。
“教材是個例子”,高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系,正所謂“題目在課外,答案在課內”。高考試題雖不直接取材于課本,但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的內容。
對照語文大綱要求及復習內容六個能力層級,四大板塊,二十五個考點”,我帶著學生對于教材中的知識進行了梳理歸納和總結,將教材的一些內容進行同類合并,做到由一個知識點可以拎起一串,提起一面。例如復習文言文時,就要求學生重新學習高中必修課本中的文言文,從課文中積累文言文知識。與學生共同歸納大綱要求掌握的120個實詞、18個虛詞的意義和用法,然后交給學生解題技巧,同時做一篇文言文閱讀,通過閱讀訓練一邊給學生積累文言文知識,一邊熟練解題技巧。
同時,在文言文考查和名句默寫中我們狠抓了大綱中要求必背的初中50篇,高中14篇。復習時我采取強制性定篇定時檢查的方法,每個星期指定背誦篇目,下星期以默寫形式檢查,默寫不出的,抄寫三篇,再默寫,直到默寫出為止。這方法效果還不錯,學生默寫過的一般能寫出。
(三)是因材施教到個人。每次考試之后,我們都認真分析,找出薄弱環節,與學生交流,弄清失利的原因和教與學雙方存在的問題。我們發現學生的失分點主要集中在以下幾個面:語言知識運用的成語病句題、文言文翻譯、詩歌鑒賞、選考題中的文字表述部分,還有作文。我們及時調整自己的教學思路、教學內容和教學方法,在教學中注重過程管理,了解每個學生錯在何處,為何錯,要求答錯的學生要找出答錯的原因,并改正,掌握避免差錯的規律。在了解學生實際情況的基礎上,把能得分的考點講詳做細,爭取能得分的不失分,能得高分的不得低分。練習也好,作業也好,都以檢查批改為主,重在檢查學生的解題思路,看他改了多少,改正確了多少。力爭把目標落到實處,細化內容,序化訓練,深化輔導。
對病句題,可不必過多地關注專業知識。學生知道有六大病句類型搭配不當、成分殘缺等等,但是一個句子擺在你面前,你卻看不出來它是不是病句,找不出錯之所在,那么你所知道的這些專業知識等于是擺設,沒有任何實際作用。而如果你語言積淀比較豐厚,對語言的感悟和把握比較敏銳,一讀,就知道,這個句子有毛病,那就可以了,就此判定這個句子是個病句,沒有必要非知道它屬于哪一種錯誤類型不可,而且學生對于語法知識是特別的頭痛,這樣師生都減輕負擔。
對詩歌鑒賞,我們分三步進行復習:
(1)進行題型示例,精選出詩、詞、曲鑒賞題作為例子,讓學生對這類題有一個感性的認識,消除其神秘感。
(2)把詩歌中常見的意象、表現手法等整理出來作為一般常識交給學生,引導學生領悟詩歌中的意象,體會其思想感情,把握其表現手法。
(3)歸納詩歌鑒賞的一般方法,引導學生理清鑒賞思路,注意答題的針對性和完整性。同時幫助學生整理歸納出12種詩歌鑒賞題型,熟悉答題步驟與答題術語。
(四)是提高效率上好講評課。進入高三,面臨著內容多、任務重、時間緊等一系列困難,學生的復習訓練也很多,但我們不能因為時間緊就忽略訓練和試卷講評的過程。我認為認真抓好講評課的重要環節,通過講評幫助學生牢固掌握所學知識,提高運用所學知識的能力,培養學生良好的思維品質和習慣,是高三復習教學的一條有效途徑。講評前認真分析試卷,有明確的`目的性;講評過程引思路、給時間、講技巧、富有針對性;講評后,引導學生領悟小結,注意深化鞏固,突出實效性。講評時要講清試題的角度,即這道題是怎樣來考的;還要講清解題規律或方法。如判斷語句是否有語病常用三種方法:語法結構分析法、邏輯事理分析法和表達效果分析法。而對一些經典題型,更是不厭其煩地講,不僅是老師講,而且也讓學生自己講,講得不對,其他同學補充,直到講對為止。尤其是文言文和現代文閱讀,每道題我們都不厭其煩地講思路,講答題套路,時間長了,學生在這方面的習慣也就養成了。每次的練習卷,即使不是全批全改,也會抽查一部分典型生來改,以了解全部學情。而綜合卷,則一定全批。
另外,講評中還特別注意堅持正面教育,保護學生的自尊心,充分調動學生的學習自覺性和主觀能動性,幫助學生樹立信心。批評、指責、揚一批人壓一批人,或者以“高考題比我們的練習更難”相威嚇,都只能收到適得其反的負面效應。
三、不斷總結新經驗,為下屆高三提供借鑒
由今年高考語文試題的特點來反思平時的課堂教學,尤其是高三復習的教學過程,我覺得,有以下幾點值得注意。
一是平時講課要注重積累。在日常教學中,我們要求學生每天積累易讀錯、寫錯的字詞5個、成語1個;每個月除月考外額外完成習作一篇;堅持在每節課前五分鐘開展詩詞賞析或演講成語故事或介紹名句等小活動,通過這三項常規訓練,使學生的聽說讀寫等各種能力同時發展。
二是盡可能地拓寬學生的視野。在注重基礎知識的基礎上,努力創設語文學習氛圍,不斷提高學生讀寫能力。
1、要求學生買《讀者》《青年文摘》,統一訂閱《語文周報》等優秀報刊,在班級傳閱。
2、要求學生堅持抄范文,利用周記進行練筆、積累材料。
3、根據學生的興趣、愛好,精選例文,認真研讀揣摩,利用文中材料進行仿寫,然后對照原文,比較優劣,找出差距。
4、注重作文實戰訓練,認真選題,在審題立意、謀篇布局、表達技巧等方面多加指導,在卷面、書寫、標點等方面嚴格要求。
5、堅持每周背一篇高考滿分作文,在老師跟前過關。俗話說“巧婦難為無米之炊”,一個人腹內空空,想讓他道出點東西,真是難為他。相反,如果同學頭腦中積累有許多素材,在寫作的過程中,就可以信手拈來,左右逢源,寫出的文章就事實充分、材料翔實,就會得高分。不會像擠牙膏一樣,半天也寫不出幾句話來。
三是學過的知識要不斷地回頭復習。只有不斷地復習,才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形,甚至有些題目就是書上的原句,但是有些同學早已忘得無影無蹤,把不應該失的分給丟了,這就未免可惜了。為了避免這些分數的丟失,只有不斷地引導學生及時回頭復習。
四是堅持開展有針對性地訓練。高考畢竟是一次考試,和平時的考試其實沒什么兩樣,只不過重要性不同罷了。為了讓同學們及早地適應這種考試,就必須平時有針對性加以訓練,但這種量不宜過多,過猶不及。在訓練的過程中,要重點訓練以下幾項內容:
1、書寫清晰規范;
2、審題明白準確;
3、答題科學合理;
4、時間利用得當。
五是讓高三學生擁有成就感。高三學生學習語文缺乏成就感,我們需要的結果是學生獲取優良的成績,但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。正確之舉是盡快降低語文訓練的難度,讓學生在學習中充分感受學習的成效,這不僅能激發學生的激情、興趣,穩固他們的信心,也大大地有助于存在的問題的發現、思索和解決,有助于富有針對性地展開新的復習。
六是閱讀思考與解題技巧同等重要。解題技巧的總結和積累在高三復習中是非常重要的,但閱讀思考也不容忽視。埋頭做題,學而不思,前人早就概括過,一個字:惘。就是迷茫的意思,到底我為什么做題?做這個題有什么意義和收獲?學生很少思考,成為解題機器,只會按部就班,缺少應變能力。體現在考試中,他們對于新東西新題目,因為缺乏應有的自信、創新能力而失分也就在情理之中了。就語文學科而言,學生更需要學會閱讀學會思考,思考所讀文章的內涵意義,思考閱讀于自己而言有何收獲,對自己的思想對自己的人生有何啟迪,這樣的閱讀與思考才是我們所需要的。
高考是一次檢閱,它檢閱著我們老師教學的思路和教學的成果;高考是一位老師,它引導著我們走向前景更好的教學之路。對于發展中的十三中學來說,她正在成長、壯大,并蓄積待發。精研細琢育桃李,傾情盡責引梅香,愿我們全體教師立足本職、精益進取,相信十三中學的明天會更加美好!
高三語文教學反思范文 篇15
連續幾個月的高三語文教學體味了艱辛,也收獲了快樂,但更多的是感悟。
一、勇于創新
創新是現代教育個性強調的一個資料。語文教學和語文教師需要創新,高三的語文教師和教學更需要創新。離開創新高三的語文課堂會沉悶如一潭死水。
我所指的創新是指高三教師在復習時,不要囿于傳統的教法,而就應多思考求創新。以詩歌鑒賞為例,詩歌鑒賞教學歷來提倡并采用“知人論世”的方法。“知人論世”最早是由孟子提出來的。他認為要理解作品,必須要對作者和作者所處的時代有所了解,這才能與古人為友。“知人”就是要了解作者其人以及作者與作品的關系;“論世”就是要了解作者所處的時代環境,了解其創作背景,透過時代背景與創作背景鑒賞文學作品。“知人論世”的方法為歷代評論者所推崇,也為這天的詩歌鑒賞教學所推崇。現今高考鑒于公平公正的原則,同時為了避免猜題押寶所帶來的負面性,鑒賞所選詩歌回避名家名篇。對于陌生詩人的陌生詩作,學生如何做到知人?如何做到論世?所以我認為“知人論世”的方法不太適應此刻的高考;所以教學詩歌鑒賞時,我們要勇于突破“知人論世”的常規教學柜架,敢于去思考去發現去創新,敢于總結出一套真正可行的鑒賞方法,這樣才能適應不斷發展不斷改革不斷完善的高考。
其實培養學生創新思維和創新潛力的前提就應是教師本身具有創新性。學無定法,教亦無定法。我們不能以不變應萬變,只有勇于創新與時俱進,我們的教學才能適應這個時代,我們教出的學生才能在未來的社會立足。
二、激發興趣
興趣是的老師!但習慣認為高三的學生目標明確,不用再象高一、二學生那樣想方設法激發他們的學習興趣。人們認為高三教師的主要任務是鞏固學生知識培養學生潛力提高學生成績,不必在培養、提高學生學習興趣上下功夫。其實不然,高三語文復習教學,大多是一練一講,一講一記的枯燥循環。學生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易誕生厭學情緒,調動他們的學習興趣減少他們的枯燥感覺也是教師義不容辭的職責。
語文不僅僅僅是充滿實用的工具學科,更是飽含美感的人文學科。一位優秀的高三語文教師,他的課堂就應充滿生機,就應彰顯語文特有的人文之美;一位優秀的高三語文教師,他不是對學生做裁判性的引導,而是充分調動他們的用心性,努力誘發他們的求知欲、好奇心,用心培養他們健全的自信心,使他們在學習實踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和甜美的感受。所以,調動興趣永久都是提高語文教學質量不可或缺的因素。
三、博采約取
“博采”與“約取”是針對教師的備課而言的。我們說,教師只有“博采”才能夠開闊眼界,尤其是對于年輕的高三教師。高三教學的成功離不開教學經驗,但是經驗的積累需要時間需要歷練。即使是經驗豐富的教師,“博采眾長”也是必需的,孔子說過“三人行必有我師”。但是“博采”并不意味著只要“博”,備課質量就會高。所以“博采”的基礎上還要“約取”。“約取”就是要對“博采”的資料比較、加工、創新的過程。“博采”是“他山之石攻玉”,“約取”是“桑葉轉成絲,花轉成蜜”。“博采”能夠啟迪教師的思維,激發教師的創新意識;“約取”能夠讓教師把他人的東西轉成自己的東西。
四、回歸教材
高三復習除了題海式強化訓練,還應充分開發利用課本。實踐證明,回歸教材是提升高考分數的有效途徑,“以本為本”是高考復習的有效策略。
平常考試,我們常說“萬變不離其宗”,還說“題在書外,答案在書內”。這話適用于高考,也適用于當今極具靈活性和時代性的高考語文。我們手中的復習材料盡管是精心挑選的,但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面,二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是十分透切的學生而言,教材就應是的復習資料。現今的高考命題堅持以教材為依據,所以學生要想考出好成績,在高三的復習中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的重要性。
在寫作中,許多學生總是因素材太少太膚淺,從而導致“言之無物”。所以高三階段,教師和學生依然會在積累寫作素材上下大功夫,透過網絡,透過報刊,透過各個途徑積累方方面面的素材。殊不知,我們的教材就是一個巨大的材料寶藏,只是我們沒有發現,或者說沒有有意識地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中出現過,但是,均能夠從教材中找到直接、間接的寫作材料,找到分析問題的方法,獲得有益的借鑒或啟示。同時,歷年高考的優秀作文相當一部分是得益于“活”讀“活”用教材的,又如“相信自己與聽從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文,曾在多年的高考優秀作文中被采用被演繹。僅從這個角度看,能夠毫不夸張地說,教材是一座富礦,等待著我們去開發。如果能靈活運用好課文中的素材,既能解決寫作時“巧婦難為無米之炊”的難題,又能增加文章的文學內涵及文化底蘊,能夠說是一舉兩得。
五、感悟生活
當今高考,語文是最貼近現實,最接近生活的一門學科。所以我們的高三復習要讓學生懂得感悟生活,學會感悟生活。
生活是豐富多采的。學會觀察生活感悟生活,能夠使寫作有源頭活水,能夠使鑒賞潛力有所提高。無論古典詩詞還是現代散文小說,都是藝術創作。藝術首先是來源于生活的。只有讓我們的學生全面而深入地感悟生活,才能提高他們鑒賞藝術作品的潛力。語文的外延是生活,高考語文試題也不是關起門來造車。貼近生活,關注生活,以人為本是語文高考命題的大方向。所以我們不要讓學生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書,否則我們的學生將又低能又低分,即便高分也將低能,我們教師的努力就付之東流。
在跌撞中、摸索中、嘗試中,我一路走來,深深淺淺的腳印在腳下延伸。但我明白我還很稚嫩,為了我摯愛的語文和我喜愛的學生,我還將一路走下去。
高三語文教學反思范文 篇16
高三語文教師不應該只是埋頭苦干,高三語文教學也需要在實踐中思考,思考中總結,總結后提升。本屆的高三語文教學讓我體味了艱辛,也收獲了快樂,但更多的是感悟。下面是我本學年來對高三語文復習的幾點感悟:
一、激發興趣
興趣是最好的老師!但習慣認為高三的學生目標明確,不用再象高一、二學生那樣想方設法激發他們的學習興趣。大家通常認為高三教師的主要任務是鞏固學生知識,培養學生能力,提高學生成績,不必在培養、提高學生學習興趣上下功夫。其實不然,高三語文復習教學,大多是一練一講,一講一記的枯燥循環。學生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易產生厭學情緒,調動他們的學習興趣減少他們的枯燥感也是教師義不容辭的責任。
語文不僅僅是一門具備實用價值的工具學科,更是一門飽含美感的人文學科。一位優秀的高三語文教師,他的課堂應該充滿生機,應該彰顯語文特有的人文之美;一位優秀的高三語文教師,他不是對學生做裁判性的引導,而是充分調動他們的積極性,努力誘發他們的求知欲、好奇心,積極培養他們充足的自信心,使他們在學習實踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和充實的感受。所以,調動興趣永遠都是提高語文教學質量不可或缺的因素。
二、勇于創新
創新是現代教育特別強調的一個內容。語文教學和語文教師需要創新,高三的語文教師和教學更需要創新。離開創新高三的語文課堂會沉悶如一潭死水。
我所指的創新是指高三教師在復習時,不要囿于傳統的教法,而應該多思考求創新。以詩歌鑒賞為例,詩歌鑒賞教學歷來提倡并采用“知人論世”的方法。“知人論世”最早是由孟子提出來的。他認為要理解作品,一定要對作者和作者所處的時代有所了解,這才能與古人為友。“知人”就是要了解作者其人以及作者與作品的關系;“論世”就是要了解作者所處的時代環境,了解其創作背景,通過時代背景與創作背景鑒賞文學作品。“知人論世”的方法為歷代評論者所推崇,也為今天的詩歌鑒賞教學所推崇。現今高考鑒于公平公正的原則,同時為了避免猜題押寶所帶來的負面性,鑒賞所選詩歌回避名家名篇。對于陌生詩人的陌生詩作,學生如何做到知人?如何做到論世?所以我認為“知人論世”的方法不太適應現在的高考;所以教學詩歌鑒賞時,我們要勇于突破“知人論世”的常規教學柜架,敢于去思考去發現去創新,敢于總結出一套真正可行的鑒賞方法,這樣才能適應不斷發展不斷改革不斷完善的高考。
其實培養學生創新思維和創新能力的前提應該是教師本身具有創新性。學無定法,教亦無定法。我們不能以不變應萬變,只有勇于創新與時俱進,我們的教學才能適應這個時代,我們教出的學生才能在未來的.社會立足。
三、回歸教材
高三復習除了題海式強化訓練,還應充分開發利用課本。實踐證明,回歸教材是提升高考分數的有效途徑,“以本為本”是高考復習的有效策略。
平常考試,我們常說“萬變不離其宗”,還說“題在書外,答案在書內”。這話適用于高考,也適用于當今極具靈活性和時代性的高考語文。我們手中的復習材料盡管是精心挑選的,但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面,二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是非常透切的學生而言,教材應該是最好的復習資料。現今的高考命題堅持以教材為依據,所以學生要想考出好成績,在高三的復習中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的重要性。
在寫作中,許多學生總是因素材太少太膚淺,從而導致“言之無物”。所以高三階段,教師和學生依然會在積累寫作素材上下大功夫,通過網絡,通過報刊,通過各個途徑積累方方面面的素材。殊不知,我們的教材就是一個巨大的材料寶藏,只是我們沒有發現,或者說沒有有意識地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中出現過,但是,均可以從教材中找到直接、間接的寫作材料,找到分析問題的方法,獲得有益的借鑒或啟示。如:高考話題“感情的親疏與事物的認知關系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時,歷年高考的優秀作文相當一部分是得益于“活”讀“活”用教材的,又如“相信自己與聽從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文,曾在多年的高考優秀作文中被采用被演繹。僅從這個角度看,可以毫不夸張地說,教材是一座富礦,等待著我們去開發。如果能靈活運用好課文中的素材,既能解決寫作時“巧婦難為無米之炊”的難題,又能增加文章的文學內涵及文化底蘊,可以說是一舉兩得。
四、博采約取
“博采”與“約取”是針對教師的備課而言的。我們說,教師只有“博采”才可以開闊眼界,尤其是對于年輕的高三教師。高三教學的成功離不開教學經驗,但是經驗的積累需要時間需要歷練。即使是經驗豐富的教師,“博采眾長”也是必需的,孔子說過“三人行必有我師”。但是“博采”并不意味著只要“博”,備課質量就會高。所以“博采”的基礎上還要“約取”。“約取”就是要對“博采”的內容比較、加工、創新的過程。“博采”是“他山之石攻玉”,“約取”是“桑葉變成絲,花變成蜜”。“博采”能夠啟迪教師的思維,激發教師的創新意識;“約取”能夠讓教師把他人的東西變成自己的東西。
五、感悟生活
當今高考,語文是最貼近現實,最接近生活的一門學科。所以我們的高三復習要讓學生懂得感悟生活,學會感悟生活。
生活是豐富多采的。學會觀察生活感悟生活,可以使寫作有源頭活水,可以使鑒賞能力有所提高。無論古典詩詞還是現代散文小說,都是藝術創作。藝術首先是來源于生活的。只有讓我們的學生全面而深入地感悟生活,才能提高他們鑒賞藝術作品的能力。語文的外延是生活,高考語文試題也不是關起門來造車。貼近生活,關注生活,以人為本是語文高考命題的大方向。所以我們不要讓學生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書,否則我們的學生將又低能又低分,即便高分也將低能,我們教師的努力就付之東流。
在跌撞中、摸索中、嘗試中,我一路走來,深深淺淺的腳印在腳下延伸。但我知道我還很稚嫩,為了我摯愛的語文和我喜愛的學生,我還將一路走下去。
高三語文教學反思范文 篇17
面對全國卷,作為高三語文教師,我們得調整自己的教學方向與教學策略;新學期的高三教學我不能不做及時的調整,而我的學生經過了一個暑假的磨礪,好像在新學期絕大部分人似乎都有一個顯著的變化。
從九月一日到今天頭尾上了四天的課,都是復習課,主要是復習文言文,上課的重點自然與平時的新課教學是有區別的,而且這樣的復習課主要還是要幫助學生找出復習過程中還可能存在的不足與缺憾,同時針對學生的這些薄弱點進一步深入細致地講解指點,能夠讓學生及時調整好自己的學習狀態,并能夠通過自己的努力較好地完成復習任務。教師的教學點還是著重選擇那些學生在自己復習的過程中暫時無法弄通弄明白的知識點進行較為到位的講解與拓展,爭取讓學生能夠在有限的課堂時間能夠取得較為滿意的學習效果。
課堂氣氛還是比較輕松活潑,而不是按部就班地講解,不是刻板的訓練,盡可能在講解的過程中,能夠選擇學生能夠接受的事例,選擇學生喜歡聽的那些語氣、語調來表達,選擇學生需要的內容來講解。客觀上說,這種方式還是有一定的效果,畢竟作為語文教師的我還是有教學激情的,懂得如何調動學生的學習熱情,如此的教學學生還是能夠接受的。
除了課內的復習,最近的教學還是突出了時事評論帶入課堂,讓學生課前做好準備,并上臺點評,采用就事論事的方式,其實也就是讓學生進行課堂演講,時間控制在三分鐘以內。剛開始的效果并不是很好,第二三天慢慢地發現學生其實很聰明,每個人都是一個相當優秀的時事評論家。
但是回顧這幾天的教學,我還是發現了自己的一些不足:學生的量多,要做到人人落實還是有一定的難處;課堂的復習課還是無法完全做到人人滿意,人人接受。