莊周買水教學反思（精選2篇）
莊周買水教學反思 篇1
《莊周買水》選入普通高中課程標準實驗教科書語文課本。本文篇幅短小，但就是在千余字中引出重大的社會問題，并傳達出作者對重大問題的深刻思考。像“官倒”這樣重大的經濟問題，寫幾十萬字甚至幾百萬字的專著加以闡述，也未必說得透徹;作者卻以千余字形象地表達自己的深刻而敏銳的思考，實屬不易。
在一次公開課教學中，老師遭遇到了一件尷尬事：學生總是啟而不發，或是回答不到位，或是干脆“不知道”，或是驢頭不對馬嘴的亂說一通。聽課的老師在下面議論說，看起來，這些學生的素質太差。在說課時，授課老師自己也說：“我帶的這個班是省招班，雖說學生總體成績很好，但語文素質也并不咋地。”，后來在小組討論會上，授課老師一再說，語文越教越不會教了，越來越難教了。
為什么學生在語文的課堂上會有這樣的“死氣沉沉”的表現?讓我們先把這堂課整個教學過程來回述一下。
課題：莊周買水。課時：一課時。
首先讓學生填寫《莊周買水》故事情節表，讓學生分析表中所透露出的相關信息。接著老師就課文閱讀設計了幾個問題，然后就故事新編類作文，如何利用好“故事”、如何進行“新編”進行總結，最后結合幾篇故事新編類作文進行寫作訓練。
應該說，整個教學設計是頗為精心的。正像一位資深的語文教學專家所評說的那樣。這一課很好地體現了“三維目標”達成。老師不斷引導學生去思考，引導學生去表達自己的想法，把學生的活動看成是最重要的。同時，老師還把閱讀與寫作自然地融合在一起。整堂課思路清晰，效果明顯。更為重要的一點是，教者始終關注價值觀的導向，注意思維訓練與價值觀導向整合起來，幫助學生去深刻認識分析。
但為什么會出現學生“入不進去、動不起來”的現象呢?我們組織老師再對整個教學過程進行細致地分析，認為問題出現在老師就閱讀文章所設計的幾個問題上。試看這幾個問題：1、根據表格低得出了哪些信息?(學生回答不對路)2、明明在東海可以買到水，卻讓莊周繞了許多彎子，這中間發生了什么事?(學生回答不到位)3、(從一元一噸水，到50元一噸水)這一切都是誰造成的?(學生回答準確)4、這些人比喻現實生活中什么人?(在老師的反復的誘導下得出了“官倒”、“官商”“倒爺”)5、這些人做了什么事給莊周帶來了痛苦?(費了很多的口舌，老師導出了“買空賣空”“哄抬物價”)6、為什么海神若自己不賺錢，卻讓給別人發財?(學生多回答“用錢買政績”、“上下勾結”，老師目的是導出“把持資源，以權謀利”)7、這揭示了社會上的怎析的現象?(學生回答不到位，老師用“什么人做了什么事” 來引導)8、莊周喻指社會上的什么人?(學生回答：“普通老百姓”“弱勢群體”，老師不想得這個結論，而是“作家”“棄文從商者”)9、魯迅的雜文像“匕首”“投槍”，聶紺弩的雜文像一把箭，雜文都會直接批判某種不良社會現象，這篇文章為什么不這樣，卻選擇了莊周買水為什么?(這一說法本身就存在問題，學生回答更是很難到位)10、作者為什么用海神若這個人物?(學生結合上學期所學過的課文，回答較好)……
研究人員認為這10個問題大多是無意義的問題，教者力圖循序漸進地對課文進行分析，從而為讀寫結合做好鋪墊，但是由于太注重了這一點，把問題切分得過小、過細、過密，甚至循環往復，沒能調動學生思維興奮點。正是由于過于注重了這一點，反而把這篇文章更有價值的東西遺漏了。
在閱讀教學中教者從“教”的角度出發，循序漸進地設計問題，這是教學中常見的現象。關鍵是問題的提出要有意義，什么是最有意義的問題?
有利于教學目標達成的問題。切合學生實際的問題。在恰當的時候提出的難度適中的問題。能夠引發學生探究興趣的問題。
嚼碎了的東西沒味道。有一位老師提出了一個有意義的閱讀概念“閱讀的思維模塊”，他打了一個很形象的比喻：閱讀就好像“鴨子吃烏牛(田螺)”，或曰囫圇吞棗。事實上閱讀者在閱讀時對問題的思考決不會單打一的，披文以入情是形象思維，不同于邏輯思維之點就在于，它是把感覺表象綜合起來，甚至是把各種概念綜合起來涵泳、體驗、感悟。那么閱讀教學為什么不遵循這種閱讀的規律呢?閱讀規律告訴我們在閱讀教學過程中，不能把問題切分得過于瑣屑，而又追求所謂循序漸進。語文閱讀教學的問題有時可以是“散打”的，不妨留有空白，進行跳躍式思考。從這一點上來看，閱讀中問題應該是包含有大量信息的、有分量的問題。
只有這樣，問題才能像一把火正好能點燃學生思維的興奮點。學生的思維被激活了，他們就會妙語連珠，課堂就充滿了精、氣、神。
莊周買水教學反思 篇2
《莊周買水》選入普通高中課程標準實驗教科書語文課本。本文篇幅短小，但就是在千余字中引出重大的社會問題，并傳達出作者對重大問題的深刻思考。像“官倒”這樣重大的經濟問題，寫幾十萬字甚至幾百萬字的專著加以闡述，也未必說得透徹;作者卻以千余字形象地表達自己的深刻而敏銳的思考，實屬不易。
教學反思
在一次公開課教學中，老師遭遇到了一件尷尬事：學生總是啟而不發，或是回答不到位，或是干脆“不知道”，或是驢頭不對馬嘴的亂說一通。聽課的老師在下面議論說，看起來，這些學生的素質太差。在說課時，授課老師自己也說：“我帶的這個班是省招班，雖說學生總體成績很好，但語文素質也并不咋地。”，后來在小組討論會上，授課老師一再說，語文越教越不會教了，越來越難教了。
為什么學生在語文的課堂上會有這樣的“死氣沉沉”的表現?讓我們先把這堂課整個教學過程來回述一下。
課題：莊周買水。課時：一課時。
首先讓學生填寫《莊周買水》故事情節表，讓學生分析表中所透露出的相關信息。接著老師就課文閱讀設計了幾個問題，然后就故事新編類作文，如何利用好“故事”、如何進行“新編”進行總結，最后結合幾篇故事新編類作文進行寫作訓練。
應該說，整個教學設計是頗為精心的。正像一位資深的語文教學專家所評說的那樣。這一課很好地體現了“三維目標”達成。老師不斷引導學生去思考，引導學生去表達自己的想法，把學生的活動看成是最重要的。同時，老師還把閱讀與寫作自然地融合在一起。整堂課思路清晰，效果明顯。更為重要的一點是，教者始終關注價值觀的導向，注意思維訓練與價值觀導向整合起來，幫助學生去深刻認識分析。
但為什么會出現學生“入不進去、動不起來”的現象呢?我們組織老師再對整個教學過程進行細致地分析，認為問題出現在老師就閱讀文章所設計的幾個問題上。試看這幾個問題：1、根據表格低得出了哪些信息?(學生回答不對路)2、明明在東海可以買到水，卻讓莊周繞了許多彎子，這中間發生了什么事?(學生回答不到位)3、(從一元一噸水，到50元一噸水)這一切都是誰造成的?(學生回答準確)4、這些人比喻現實生活中什么人?(在老師的反復的誘導下得出了“官倒”、“官商”“倒爺”)5、這些人做了什么事給莊周帶來了痛苦?(費了很多的口舌，老師導出了“買空賣空”“哄抬物價”)6、為什么海神若自己不賺錢，卻讓給別人發財?(學生多回答“用錢買政績”、“上下勾結”，老師目的是導出“把持資源，以權謀私”)7、這揭示了社會上的怎析的現象?(學生回答不到位，老師用“什么人做了什么事” 來引導)8、莊周喻指社會上的什么人?(學生回答：“普通老百姓”“弱勢群體”，老師不想得這個結論，而是“作家”“棄文從商者”)9、魯迅的雜文像“匕首”“投槍”，聶紺弩的雜文像一把箭，雜文都會直接批判某種不良社會現象，這篇文章為什么不這樣，卻選擇了莊周買水為什么?(這一說法本身就存在問題，學生回答更是很難到位)10、作者為什么用海神若這個人物?(學生結合上學期所學過的課文，回答較好)……
研究人員認為這10個問題大多是無意義的問題，教者力圖循序漸進地對課文進行分析，從而為讀寫結合做好鋪墊，但是由于太注重了這一點，把問題切分得過小、過細、過密，甚至循環往復，沒能調動學生思維興奮點。正是由于過于注重了這一點，反而把這篇文章更有價值的東西遺漏了。
在閱讀教學中教者從“教”的角度出發，循序漸進地設計問題，這是教學中常見的現象。關鍵是問題的提出要有意義，什么是最有意義的問題?
有利于教學目標達成的問題。切合學生實際的問題。在恰當的時候提出的難度適中的問題。能夠引發學生探究興趣的問題。
嚼碎了的東西沒味道。有一位老師提出了一個有意義的閱讀概念“閱讀的思維模塊”，他打了一個很形象的比喻：閱讀就好像“鴨子吃烏牛(田螺)”，或曰囫圇吞棗。事實上閱讀者在閱讀時對問題的思考決不會單打一的，披文以入情是形象思維，不同于邏輯思維之點就在于，它是把感覺表象綜合起來，甚至是把各種概念綜合起來涵泳、體驗、感悟。那么閱讀教學為什么不遵循這種閱讀的規律呢?閱讀規律告訴我們在閱讀教學過程中，不能把問題切分得過于瑣屑，而又追求所謂循序漸進。語文閱讀教學的問題有時可以是“散打”的，不妨留有空白，進行跳躍式思考。從這一點上來看，閱讀中問題應該是包含有大量信息的、有分量的問題。
只有這樣，問題才能像一把火正好能點燃學生思維的興奮點。學生的思維被激活了，他們就會妙語連珠，課堂就充滿了精、氣、神。