鞏乃斯的馬教學反思（通用3篇）
鞏乃斯的馬教學反思 篇1
篇一
剛看到這篇文章的時候，沒有教參，沒有任何的輔助材料，我不免有些迷茫，不知如何把握作者的情感。所以，我馬上找到了這個選段的原文，仔細認真得讀了起來。
這篇文章從文字到內容都很有沖擊力，作者周濤將深刻的思想、感性的文辭和粗放的筆法結合起來，形成特有的深邃大氣的風格，使文章具有十足的感染力。
我發現，《鞏乃斯的馬》無論從主題、語言、選材還是寫作手法上來講，都值得認真探討，那么這堂課到底從什么地方切入講什么就是我最先思考的問題。備課的時候，我把自己當成一名學生，站在學生的立場去想，首先要做的是，如何能讀懂它?而讀懂了之后，重點應該把握什么?這篇文章學完了之后，我學到了什么?
經過了多次的與同組老師的研討，修改，我把這堂課的教學思路模塊設計為讀——悟——品。
而在設計教案時，有幾個點，也是我重點把握的，具體如下：
一、 穩抓基礎知識，給學生養成良好的學習習慣從基礎做起。
二、 朗讀。
為了讓學生能快速的走進文章，我想讀是關鍵。所以，課堂上，我設計了幾個環節，讓學生有機會多讀課文，在階梯式的朗讀中，逐步走入文章。在給學生做范讀時，我也試著背下來再去展示，為的是跟文章做零距離的接觸。
三、激發情感的升華
1、“入境始于情”，想要達到情感的共鳴，介紹作者的寫作背景是很有必要的，讓學生了解到，正因為作者在那樣絕望悲苦的心境下，看到如此氣勢磅礴的馬群奔跑的場面，才會產生這樣的情感，并借文字抒發。也再次激發出學生的閱讀興趣
2、為學生補充原文的最后一段，讓學生直觀的了解作者的情感定位，把握文章中心。
四、賞析語言
本篇文章的語言通俗易懂，樸實卻飽含激情，沒有特別難以理解的詞語，所以在賞析的時候，更多的是把時間交還給學生，小組活動中，讓他們自主探究，鍛煉了他們的自主學習能力。想到了學生的賞析角度一定是我們最常見的，所以，我為他們補充了文章的環境描寫和側面描寫，讓學生明白，除了常規的方法之外，還可以從這些角度切入賞析。
五、情感的收束
在小結時，我想了很多種方案，怎么能讓學生在學習了這篇文章后，有一個對這種精神的深入的思考，怎么能在課文高亢的情感下有一個完美的收束，最后，決定自己寫一小段話，包括對學生的寄語，配上悠揚的音樂，讓大家在激情后，有一份平和，去進行深思。
在師傅的幫助下，幾個細節又進行了調整修改，話語也縮減了，為了把更多的機會給學生們發揮。我也在這個過程中慢慢明白了，一節課想要更好的呈現給學生，并不是一件簡簡單單的事兒。在平日的工作中，應該認真對待每一節課。這樣才有把握讓學生對這堂課肯定，并有所收獲，
達標課在學生的配合下，順利的完成了，反思一節課的表現，前面的基礎知識時間如果能再簡短點，就更好了，這樣，后半節課就可以給學生更多的自主學習時間。在賞析文章時，應該更深入一些，更透徹的去挖掘作者的內心世界。
這節課經過千錘百煉終于成型，這其中有苦有累，有感動有喜悅，當然，更多的還有不足，希望老師們能夠批評指正，我愿走在成長的路上，這樣的錘煉痛并快樂著!
篇二
第二次執教《鞏乃斯的馬》，因為第一次朗讀處理的欠缺，讓我再次執教本課備課時就明白了自己要著力突破的重點。備課前反復的讀了幾遍課文，面對本單元開始教給學生編寫文本提綱的教學目的，和文本獨有的脈絡清晰，孩子一眼便能看出的學習起點，我想：執教本課，我以讀為主，適時穿插懸鏈，讓孩子在一次次思維得到激活中明了課文的寫作手法，達到自能編寫提綱的教學目的。
課按照我的預設有條不紊的進行。首先出示課題，我問孩子們，通過課題你知道了什么?對于作者你了解多少呢?孩子們回答的相當精彩，課前查閱了大量的資料，致使我也明白文章的作者僅憑一本字典，自學成才并成為作家，作品曾獲魯迅文學獎。孩子的潛力是無限的，就看我們教師給他們多大的發揮余地，多少展示自我的機會。課文讀過三遍便在小組內討論看看每個自然段都寫了什么?目的就是初步了解文章的結構，理清脈絡。合作的作用是強大的，后續的板演中小組都能合理分段，歸納段意了。面對孩子洋洋得意的神情，我追問孩子：課題既然是《鞏乃斯的馬》，為何第一自然段要寫鞏乃斯的雨，這和寫馬完全沒有關系嗎?孩子們又一次鉆進了書里，目光不約而同的聚焦在了文章的中心句“就在這樣暴雨的沖打下，我見到了最壯闊的馬群奔跑的場面。”并告訴我這是一個過渡句，起到了承上啟下的作用。這一自然段之所以不能去掉是因為唱戲也得有個臺子，這相當于馬群奔跑上演前的背景，環境襯托中，馬群的奔跑更有震撼力。好一個有震撼力，這個回答足夠震撼!隨即我問孩子馬群奔跑的壯闊場面你從哪里看出，很快大家將2、3自然段歸納到了一處，說到底四自然段，很自然的都談到那是作者看到馬群奔跑場面的感情抒發。就在師生的對話中，文章的提綱在黑板上顯現，告訴孩子最簡單的提綱書寫就是這樣的。大家恍然大悟。
隨即，你從哪里感受到了馬群的壯闊?請默讀課文，勾畫批注。教室里想起了沙沙聲，那聲音如同天籟。真是大一歲一個樣，想想去年剛剛接班的時候，一個個傻乎乎的，別說自主學習了，就是全班交流也睜著大大的眼睛，咸口不言，呆呆的看著我。組建學習互助小組，開展組間比賽，孩子們勁頭十足。對桌之間的交流，大家侃侃而談，甚至有人手舞足蹈。還有人繪聲繪色的通過朗讀向對桌展示著自己的學習所得。對學過后，進入全班的展示交流，孩子們緊緊抓住二三自然段的關鍵詞句，談著自己的感受，我則見縫插針的詢問著詞語的理解，用個別讀。挑戰讀，全班讀的競賽方式，讓場面在教室拉開，讓感情得以蓄勢，直到那朗讀聲真的讓人感覺雷雨交加，馬蹄聲聲，爭前恐后，前赴后繼，金戈鐵馬古戰場再現孩子們還欲罷不能。
我順勢導引，此刻不僅是你們，連作者早已發愣、發癡、發呆了，相信這場面給予作者的，給予大家的將終身受用不盡，這場面給予作者的究竟是什么?觸及了文本的中心思想，觸及了孩子的靈魂深處，潺潺而出的便是永不停歇，勇往直前的精神追求。
鞏乃斯的馬已成為作者周濤筆下膾炙人口的佳作，何嘗不也是我新學期乘坐的得意坐騎。趁著這美妙的感覺，向更美妙處漫溯。
鞏乃斯的馬教學反思 篇2
篇一
剛看到這篇文章的時候，沒有教參，沒有任何的輔助材料，我不免有些迷茫，不知如何把握作者的情感。所以，我馬上找到了這個選段的原文，仔細認真得讀了起來。
這篇文章從文字到內容都很有沖擊力，作者周濤將深刻的思想、感性的文辭和粗放的筆法結合起來，形成特有的深邃大氣的風格，使文章具有十足的感染力。
我發現，《鞏乃斯的馬》無論從主題、語言、選材還是寫作手法上來講，都值得認真探討，那么這堂課到底從什么地方切入講什么就是我最先思考的問題。備課的時候，我把自己當成一名學生，站在學生的立場去想，首先要做的是，如何能讀懂它?而讀懂了之后，重點應該把握什么?這篇文章學完了之后，我學到了什么?
經過了多次的與同組老師的研討，修改，我把這堂課的教學思路模塊設計為讀——悟——品。
而在設計教案時，有幾個點，也是我重點把握的，具體如下：
一、 穩抓基礎知識，給學生養成良好的學習習慣從基礎做起。
二、 朗讀。
為了讓學生能快速的走進文章，我想讀是關鍵。所以，課堂上，我設計了幾個環節，讓學生有機會多讀課文，在階梯式的朗讀中，逐步走入文章。在給學生做范讀時，我也試著背下來再去展示，為的是跟文章做零距離的接觸。
三、激發情感的升華
1、“入境始于情”，想要達到情感的共鳴，介紹作者的寫作背景是很有必要的，讓學生了解到，正因為作者在那樣絕望悲苦的心境下，看到如此氣勢磅礴的馬群奔跑的場面，才會產生這樣的情感，并借文字抒發。也再次激發出學生的閱讀興趣
2、為學生補充原文的最后一段，讓學生直觀的了解作者的情感定位，把握文章中心。
四、賞析語言
本篇文章的語言通俗易懂，樸實卻飽含激情，沒有特別難以理解的詞語，所以在賞析的時候，更多的是把時間交還給學生，小組活動中，讓他們自主探究，鍛煉了他們的自主學習能力。想到了學生的賞析角度一定是我們最常見的，所以，我為他們補充了文章的環境描寫和側面描寫，讓學生明白，除了常規的方法之外，還可以從這些角度切入賞析。
五、情感的收束
在小結時，我想了很多種方案，怎么能讓學生在學習了這篇文章后，有一個對這種精神的深入的思考，怎么能在課文高亢的情感下有一個完美的收束，最后，決定自己寫一小段話，包括對學生的寄語，配上悠揚的音樂，讓大家在激情后，有一份平和，去進行深思。
在師傅的幫助下，幾個細節又進行了調整修改，話語也縮減了，為了把更多的機會給學生們發揮。我也在這個過程中慢慢明白了，一節課想要更好的呈現給學生，并不是一件簡簡單單的事兒。在平日的工作中，應該認真對待每一節課。這樣才有把握讓學生對這堂課肯定，并有所收獲，
達標課在學生的配合下，順利的完成了，反思一節課的表現，前面的基礎知識時間如果能再簡短點，就更好了，這樣，后半節課就可以給學生更多的自主學習時間。在賞析文章時，應該更深入一些，更透徹的去挖掘作者的內心世界。
這節課經過千錘百煉終于成型，這其中有苦有累，有感動有喜悅，當然，更多的還有不足，希望老師們能夠批評指正，我愿走在成長的路上，這樣的錘煉痛并快樂著!
篇二
第二次執教《鞏乃斯的馬》，因為第一次朗讀處理的欠缺，讓我再次執教本課備課時就明白了自己要著力突破的重點。備課前反復的讀了幾遍課文，面對本單元開始教給學生編寫文本提綱的教學目的，和文本獨有的脈絡清晰，孩子一眼便能看出的學習起點，我想：執教本課，我以讀為主，適時穿插懸鏈，讓孩子在一次次思維得到激活中明了課文的寫作手法，達到自能編寫提綱的教學目的。
課按照我的預設有條不紊的進行。首先出示課題，我問孩子們，通過課題你知道了什么?對于作者你了解多少呢?孩子們回答的相當精彩，課前查閱了大量的資料，致使我也明白文章的作者僅憑一本字典，自學成才并成為作家，作品曾獲魯迅文學獎。孩子的潛力是無限的，就看我們教師給他們多大的發揮余地，多少展示自我的機會。課文讀過三遍便在小組內討論看看每個自然段都寫了什么?目的就是初步了解文章的結構，理清脈絡。合作的作用是強大的，后續的板演中小組都能合理分段，歸納段意了。面對孩子洋洋得意的神情，我追問孩子：課題既然是《鞏乃斯的馬》，為何第一自然段要寫鞏乃斯的雨，這和寫馬完全沒有關系嗎?孩子們又一次鉆進了書里，目光不約而同的聚焦在了文章的中心句“就在這樣暴雨的沖打下，我見到了最壯闊的馬群奔跑的場面。”并告訴我這是一個過渡句，起到了承上啟下的作用。這一自然段之所以不能去掉是因為唱戲也得有個臺子，這相當于馬群奔跑上演前的背景，環境襯托中，馬群的奔跑更有震撼力。好一個有震撼力，這個回答足夠震撼!隨即我問孩子馬群奔跑的壯闊場面你從哪里看出，很快大家將2、3自然段歸納到了一處，說到底四自然段，很自然的都談到那是作者看到馬群奔跑場面的感情抒發。就在師生的對話中，文章的提綱在黑板上顯現，告訴孩子最簡單的提綱書寫就是這樣的。大家恍然大悟。
隨即，你從哪里感受到了馬群的壯闊?請默讀課文，勾畫批注。教室里想起了沙沙聲，那聲音如同天籟。真是大一歲一個樣，想想去年剛剛接班的時候，一個個傻乎乎的，別說自主學習了，就是全班交流也睜著大大的眼睛，咸口不言，呆呆的看著我。組建學習互助小組，開展組間比賽，孩子們勁頭十足。對桌之間的交流，大家侃侃而談，甚至有人手舞足蹈。還有人繪聲繪色的通過朗讀向對桌展示著自己的學習所得。對學過后，進入全班的展示交流，孩子們緊緊抓住二三自然段的關鍵詞句，談著自己的感受，我則見縫插針的詢問著詞語的理解，用個別讀。挑戰讀，全班讀的競賽方式，讓場面在教室拉開，讓感情得以蓄勢，直到那朗讀聲真的讓人感覺雷雨交加，馬蹄聲聲，爭前恐后，前赴后繼，金戈鐵馬古戰場再現孩子們還欲罷不能。
我順勢導引，此刻不僅是你們，連作者早已發愣、發癡、發呆了，相信這場面給予作者的，給予大家的將終身受用不盡，這場面給予作者的究竟是什么?觸及了文本的中心思想，觸及了孩子的靈魂深處，潺潺而出的便是永不停歇，勇往直前的精神追求。
鈴聲響起的時候，孩子們還群情激奮，朗讀原來能如此打動人心，抓住讀這個根本，就是學好語文的不二法門。拓展延伸臧克家的《老馬》，只消一遍，孩子們便能繪聲繪色，只消兩遍，便是感悟深刻了。，走出教室的剎那，多讀課文，站在教師、學生、作者不同的角度去理解文本，處理文本，參考教學建議來靈活巧妙的處理文本，課堂才會精彩而高效，教師才會享受為師的幸福。
鞏乃斯的馬已成為作者周濤筆下膾炙人口的佳作，何嘗不也是我新學期乘坐的得意坐騎。趁著這美妙的感覺，向更美妙處漫溯。
鞏乃斯的馬教學反思 篇3
《鞏乃斯的馬》教學反思
《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節選。文章借助對馬群奔跑場面的描繪，表達了對不受羈絆的生命力的向往和追求。原文是廣東版教材高三的課文。現在經過節選放在了小學五年級。這篇文章的語言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，個個皆為勇者，雖然暴風雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。對于五年級學生來說，理解并感受到馬群奔跑的氣勢并不是很難，但是要深入的挖掘文章的內涵，使11歲的孩子與作者的心靈產生碰撞，卻有一定的難度。在本次授課的過程中，我感覺有以下幾點做得比較成功：
1、讀中感悟。俗話說：讀文百遍，其意自現。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。為使學生能很好地進入語境，我利用課件展示萬馬奔騰的圖片引導學生聲情并茂、入情入境地讀，邊讀邊想像，促使學生進入情境，走進文本，感悟真情。不僅如此，品讀詞句后，我又適時出示一段萬馬奔騰的錄像，帶入學生進入情境，直觀感受文中描述的那恢宏壯觀的場面。觀看后，學生的心靈受到震撼，文本、學生之間受到思維的碰撞。學生發自肺腑的去品讀教材。
2、品詞句，悟情感。在授課過程中，我始終以讀為主線，品讀詞句感受到在夏日迅疾而猛烈的暴雨下馬群奔馳的場面。學文中，為了使學生深入理解文本，我抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、煙塵滾滾”“前呼后應、披頭散發、淋漓盡致”等重點詞句，通過找近義詞、畫圖、觀圖片、談感受等方法，理解詞義，加深對課文內容的理解，再聯想到“在暴雨中狂奔的馬群”學生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。學生的這一層次的理解已經與作者邁進了很大的一步，此時我再引導感情朗讀，推波助瀾讓學生能夠更近的與作者接觸，產生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產生共鳴，從而感受到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風雨的產生的那種對不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。
3、讀寫結合。從文章中學習語言文字的用法，體會作者對生活的感悟，是學習寫作的精妙方法。針對本文特點，文中第二、三自然段的比喻句多、奇、大氣，是學習和積累的好資源，我留給學生充分的時間讀和想象過程，體會這些比喻句的生動之處，并及時練筆，反饋收獲。再有，課文第二自然段群馬奔騰的場面描寫酣暢淋漓，栩栩如生，正是學生進行習作練筆的好教材。學完第二自然段，我適時引導學生描寫熱鬧的集市、課間活動、大掃除等，學習點面結合的場面描寫。
當然，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，這堂課結束后，也讓我感覺到有許多遺憾之處，比如整節課下來，學生朗讀的比較透徹，但因談得多，讀得多，無形中就縮短了后文的理解，顯得課堂容量大，課時任務完成緊張。如何在短短的四十分鐘的課堂上，有效地培養學生聽說讀寫的能力，是一個值得我深思的問題。
《鞏乃斯的馬》教學反思
本課的語言較有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，各個皆為勇者，雖然暴風雨不期而至，他們卻都能勇敢的共同應對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。本屆可我確定的教學重點是抓住重點詞句，品味語言。這一重點的確立，我在課堂教學體現了以下兩個目的：一是通過品味語言，可以促進學生對課文內容的理解與掌握，激發學會所的情感；二是也能進一步訓練學生的語感，即其他語文學習的能力。從語文教學心理角度看，這樣做能逐步喚起學生的內心感受，繼而達到“入靜始于情”的境界，同時也對課文語言進行了二度創造。
教學中注重培養學生學習語文的習慣，訓練學生帶著問題去讀書，邊讀邊畫，用自己喜歡的符號圈畫，并在旁邊作上批注，然后全班再交流。
在學習第二自然段時，學生談到自己喜歡的內容只會概括說，不結合具體詞語、句子或上下文的內容去理解，而我又沒有恰當的引導好，沒有達到預想的效果。今后還要加強對學生結合重點詞語、句子來理解課文的情感。
《鞏乃斯的馬》教學反思
《鞏乃斯的馬》借助對馬群奔跑場面的描繪，表達了對不受羈絆的生命力的向往和追求。這篇文章的語言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，個個皆為勇者，雖然暴風雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。對于五年級學生來說，理解并感受到馬群奔跑的氣勢并不是很難，但是要深入的挖掘文章的內涵，使十來歲的孩子與作者的心靈產生碰撞，卻有一定的難度。所以，我利用課件展示萬馬奔騰的圖片引導學生聲情并茂、入情入境地讀，邊讀邊想象，促使學生進入情境，走進文本，感悟真情。然后我抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、煙塵滾滾”“前呼后應、披頭散發、淋漓盡致”等重點詞句，通過找近義詞、畫圖、觀圖片、談感受等方法，理解詞義，加深對課文內容的理解，再聯想到“在暴雨中狂奔的馬群”學生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。此時我再引導感情朗讀，推波助瀾讓學生能夠更近的與作者接觸，產生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產生共鳴，從而感受到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風雨的產生的那種對不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。