我的空中樓閣教學反思
我的空中樓閣作者李樂薇，祖籍江蘇省南京市，中國臺灣當代作家。1930年生，早年肄業于上海大夏大學，后來一直從事文化教育工作，是中國臺灣當代散文作家。以散文見長，能夠運用聲、光、色、味、形的物象幻化暗示出微妙的“自我的情緒”，透露著濃郁的現代派藝術氣息。代表作有《我的空中樓閣》。《我的空中樓閣》選自《中國現代文學大系●散文》。
我的空中樓閣教學反思
一、教學方法反思
學無定法，教亦無定法。教學方法既要根據所授課型選定，同時也要正確判斷學生學習情況，而后對選定的教學方法加以修正，使其真正為學生服務。
朗讀是散文學習的重要方法，在朗讀中，引導學生走進散文，走進作者的情感世界，從而達到散文教學的目的。這是朗讀的作用。因此，在我的課堂教學中，我著重于讓學生“讀”，以幫助學生更加清晰的了解文章。
首先，是課前導讀環節。學生因為是高一新生，內心有強烈的被認同的渴望。為此，給學生設置課前預習問題，查閱作者的相關資料、預習生字詞既可以最大程度調動學生的學習興趣，也可以提高學生的自主學習能力。在學生課前預習的基礎上，給學生提出‘“空中樓閣”在本文中有何含義’的問題，旨在實現“課堂教學過程中以學生為主體”的現代教育理念，同時引導學生理清文章思路，明確作者心志，把握文章感情基調。在此環節中，教師對學生的有效評價是一個非常重要的環節，教師的正確評價可以充分調動學生的學習熱情，有效調節課堂學習氣氛。因此，我主張教師的教學評價中要中肯，找到學生的閃光點，而不要盲目表揚或批評。
其次是誦讀質疑環節。此環節的設置在于使學生在課前預習的基礎上細讀文章，學生或教師(根據學生的基礎和學習能力判定問題的提出者)提出問題，在教師的引導下，學生討論回答，確定正確答案，從而理清文章的整體脈絡。在《我的空中樓閣》教學中，根據本次授課班級的學生學習情況，我提出以下問題，引導學生理清文章思路。“我的小屋實際上是什么樣的?”“對于這樣的小屋，作者是懷著怎樣的感情呢?”“為了寫出小屋的美，作者選取了小屋周圍的哪些景物?”“小屋與景物之間的關系是怎樣的?”“作者在描繪這些景物時，觀察的角度又發生了怎樣的變化?”層層深入的問題引導學生進入“小屋”，同時隨著作者的觀察角度的變換，感受景物與意境的變化。作者并不是簡單的描摹景物，而是著重于神韻的把握，用大量的筆墨寫山、樹、花園、天空、以及“幸福的階梯”，著意于烘托渲染氣氛，把自身樂觀曠達的襟懷與優美的景致和諧交融，使文章讀來令人輕松愉快，這是本環節學生對作者感情的把握，輕松豁達。
在此環節中，教師的作用是引導與指正，幫助學生學會學習。
在理清文章的思路后，學生精讀課文，細細品味字里行間所透漏出的獨特的韻味。“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點。”這是全文的開頭，亦是那樣的吸引我，這樣一句話，似乎將我帶進了無盡的想像，什么樣的山能有那樣溫婉的氣質?小屋又會是如何的美?通篇讀來，似乎有山風吹過，清新、自然、爽潔。在教師的諄諄引導下，學生積極思考，充分發揮自己的想象，把李樂薇輕靈躍動的文字含在唇齒之間，繪制成自己的一副動人畫卷。這樣可以使學生發散思維，學會思考，把單純的課堂教學擴展為散文教學，學會欣賞散文。
二、學習方法反思
在本次課堂教學中，學生充分的表現了其活躍的思維以及敏銳的文化觸覺，能夠充分與教師配合，成功完成了本次授課。
課堂上，學生與教師的默契得到了較好的體現，一年的摩擦，師生對彼此的教學方式較為熟稔，學生能夠流暢的跟住教師的教學腳步，而教師也能夠及時的把學生過于發散的思維帶回課堂。同時學生的敏銳也給教師以啟發，使教師在課堂上及時修改教學方式，從而達到預期的教學效果。
三、教學成功之處
分析本次課堂教學，我認為我的教學方法選取的較好，基本符合學生的學情以及教學要求，完成了預定的教學目標和重難點。我的散文教學模式基本抓住了學生的思考模式，幫助學生學會學習，且情景教學法得到了學生的喜愛，打開了學生的興趣大門。
四、教學不足之處