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          鴻門宴
          
			
          發布時間：2023-12-22
          
			
			 
          鴻門宴（通用16篇）
          鴻門宴 篇1
          　　鴻  門  宴
          　　【教學目的】
          　　理解：
          　　1、認識在“鴻門宴”這場斗爭中項羽怎樣一步步由主動向被動轉化，劉邦又是怎樣一步步由被動向主動轉化的；
          　　2、進一步學習古漢語的詞類活用、名詞作狀語和句子成分省略等知識。（重點）
          　　鑒賞：
          　　學習本文把人物放在尖銳的矛盾沖突中，并通過個性化的語言和動作予以刻畫的寫作方法。
          　　【教學課時】
          　　三課時。
          　　第一課時
          　　【教學內容】簡介背景、講讀第一部分。
          　　【教學過程 】
          　　1、板書課題、作者。
          　　2、復習《史記》體例，魯迅評價。
          　　3、簡介背景。
          　　故事發生在陳涉起義后第三年。陳涉起義后，各地云起響應。其中有楚國貴族出身的項梁，項羽叔侄，有農民出身的劉邦。陳勝失敗后，項梁扶立楚懷王的孫子名叫心的作了楚王（懷王），劉邦也制造了項梁。公元前207年，項梁戰死，懷王派項羽等去援救被秦軍圍困的趙國，同時派劉邦領兵攻打函谷關。臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關，便為關中王，項羽在鉅鹿（今河北）大敗秦軍，消滅了秦軍主力。同時劉從黃河以南打進武關，攻下咸陽，秦王子嬰投降。劉邦與當地父老約法三章，廢除了秦苛法，準備在關中稱王后來他在謀士的勸說下，退出咸陽，還軍霸上，派兵把守函谷關，以防諸侯軍入境。
          　　項羽大破秦軍后，聽說劉邦已占咸陽，非常惱火，就攻破函谷關，直抵新豐鴻門，這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關中稱王磺羽聽了，更加惱怒，決定第二天就發兵攻打劉邦。劉邦面臨危急的情況，在紛紜復雜的戰斗中，產生了這一次酒宴上的斗爭。
          　　4、講讀課文
          　　文章寫的是“鴻門宴”的經過，可分宴會前、宴會上、宴會后三大段。
          　　①字詞釋義見教材
          　　②（板書見下頁）
          　　┌曹無傷告密，項羽大怒┐
          　　┌1、│                    │
          　　│    └（范增說項羽）      │項羽坐
          　　宴   前│    ┌項伯告密，劉邦大驚  │失良機
          　　└2、│（張良出主意）      │
          　　└項伯許諾            ┘
          　　5、復習鞏固
          　　檢查
          　　第二課時
          　　【教學內容】講讀第二、三部分。
          　　【教學過程 】
          　　復習檢查
          　　注音：
          　　沛公欲王關中（王：  ）    旦日饗士卒（饗：  ）
          　　毋內諸侯（毋內：          ）
          　　譯句：
          　　不如因善遇之              孰與君少長
          　　講讀新課
          　　一、生讀一小節（正音），生譯一小節，教者提示難句。
          　　（板書）
          　　┌劉邦謝罪，項羽說出內線┐
          　　┌3│范增舉玦，項羽默然不應│項羽再失良機
          　　二、宴中│  └項莊舞劍，項伯翼蔽沛公│（解除思想武器，
          　　└4  樊噲闖宴，項羽邀樊入宴┘內部矛盾產生）
          　　（3次失去機會。項羽：主動→被動；劉邦：被動→主動）  
          　　重點詞語：
          　　從百余騎（從：  ）  戮力：    翼蔽（翼：  ）
          　　噲：       披帷（披：  ）    目眥（眥：  ）
          　　跽：       參乘：      啖：    王之（王：    ）
          　　┌5、劉邦逃歸漢營┐
          　　三、宴后│6、項羽糊涂受禮│項羽縱
          　　│    范增指桑罵槐│虎歸山
          　　└7、曹無傷被殺  ┘
          　　二、 “鴻門宴”后的結局見教參
          　　三、熟讀課文，檢測。
          　　第三課時
          　　【教學內容】總結課文，做習題。
          　　【教學過程 】
          　　復習舊課
          　　解詞：
          　　刑（處罰）人如恐不勝  
          　　若屬（你們這些人）皆且（將）為所虜
          　　總結課文
          　　一、             分析人物：通過細節與對話來寫人物。
          　　[主要人物]
          　　項羽：自大，無謀，沽名，輕敵，優柔寡斷
          　　剛愎自用，傲慢，昏庸。
          　　劉邦：虛心下問，多謀機詐，虛偽，無賴，
          　　謹慎，周密。
          　　對比分析：
          　　項羽：沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優柔寡斷。   
          　　劉邦：善于用人，能言善辯，善于應變。
          　　[次要人物]
          　　范增：老練而兇狠        項莊：粗直而笨拙
          　　項伯：忠厚而老實        張良：圓活而多智  
          　　樊噲：魯莽而能言 
          　　二、情節特點：波瀾起伏，有張有弛，使人為之驚心動魄。
          　　（三起三落）
          　　三、結構嚴謹
          　　全文以“鴻門宴”為中心，以殺不殺劉邦為線索，按時間順序展開情節。首尾照應，結構嚴謹。
          　　始              終
          　　①項羽欲擊劉邦      劉邦被放
          　　②曹無傷告密        曹無傷被誅
          　　③范增勸說項羽      范增怒罵項羽
          　　四、成語精練生動
          　　成語：項莊舞劍，意在沛公；人為刀俎，我為魚肉；秋毫無犯；勞苦功高
          　　〖作業 〗
          　　完成習題。
          　　熟讀課文。
          　　檢查字詞。
          鴻門宴 篇2
          　　【教學目標】
          　　1.學習作品中塑造歷史人物形象的方法：在矛盾斗爭中刻畫人物，個性化的語言，對照手法的運用。
          　　2.繼續學習比較閱讀法，增強學生讀史的興趣。
          　　3.了解項羽、劉邦等人的個性特征，認識鴻門宴這場斗爭中劉、項勝敗的原因。
          　　【教學過程】
          　　第一課時
          　　一、導入
          　　垓下歌項羽
          　　力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
          　　提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。這首詩大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”
          　　大風歌劉邦
          　　大風起兮云飛揚， 威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。
          　　提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。
          　　二、解題
          　　1、作家作品
          　　司馬遷(前145—前90?)：字子長，西漢史學家、文學家、思想家。夏陽(今陜西韓城市)人，生活在西漢武帝時代。父親司馬談是太史令。司馬遷20歲外出游歷，足跡遍南北，后繼父職，任太史令。前后曾為郎中、太史令、中書令等職。
          　　《史記》共130篇，52萬字，包括“本紀”“世家”“列傳”“書”“表”五個部分，記事上起軒轅黃帝，中經唐、虞、夏、商、周、秦，下迄漢武帝太初年間。《史記》包羅廣泛，體大精深。它不僅寫了遠古、近古，也寫了當代；不僅寫了中原、華夏，也寫了邊疆、外國；不僅寫了政治、軍事，也寫了經濟、文化；不僅寫了帝王將相、英雄豪杰，也寫了下層社會各色人等。這種囊括古今各類知識、各家各派文化于一爐而加以融會貫通的氣魄，是前無古人的；司馬遷自述其寫作此書的目的是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，這種打通一切領域，自立學術章程，總結一切規律以求為現實政治服務的宏偉目標，也是前無古人的。
          　　《史記》中最激動人心的思想在今天看來主要有四點：其一是它所表現的進步的民族觀。司馬遷吸收了戰國以來有關中國境內各民族以及周邊國家發展來源的說法，在《史記》中把春秋、戰國時代的中原、荊楚、吳越、秦隴、兩廣、云貴、塞北、東北各地區的國家與民族都當作黃帝的子孫，這對于兩千年來我國這個多民族的友好大家庭的形成與穩定，起了難以估量的作用。不僅如此，司馬遷在寫到漢王朝對周邊國家、周邊民族用兵的時候，又總是站在反對窮兵黷武，反對擴張、掠奪的立場，他所追求的是各民族間平等友好地和睦相處。正是從這個意義上，我們說司馬遷是當時漢族被壓迫人民與各周邊少數民族的共同的朋友。其二是它所表現的進步的經濟思想。這包括強調發展經濟，認為經濟是國家強大的基礎；反對單打一的“重本抑末”，而提倡“工”“農”“商”“虞”四者并重；反對從政治上對工商業者的歧視，而歌頌他們的本領、才干，并專門為他們樹碑立傳等等。其三是它所表現的強烈的民主性與批判性。《史記》是先秦文化的集大成，司馬遷是先秦士大夫優秀思想人格的繼承者與發揚者。他之所以寫《史記》不是單純地為了記載歷史陳跡，而是明確地為了“成一家之言”，因而《史記》中就突出地顯示了一種作者所追求的理想政治、理想社會的光芒，和對現實政治、現實社會的種種批判。其中有些是相當深刻、相當準確，甚至有些是兩千年來常讀常新的。其四是貫徹全書的那種豪邁的人生觀、生死觀、價值觀。司馬遷在《史記》中所歌頌的幾乎都是一些勇于進取、勇于建功立業的英雄。他們有理想、有抱負、有追求；他們為了某種信念、某種原則可以不惜犧牲自己的生命；他們都有一種百折不撓、不達目的誓不罷休的精神。司馬遷曾在《報任安書》中寫道：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也。”他遭受宮刑，痛不欲生，為了完成《史記》他頑強地活了下來。他視為榜樣的是“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發憤之所為作也。此人皆意有所郁結，不得通其道，故述往事，思來者。”司馬遷的個人奮斗經歷與《史記》中所歌頌的這些艱苦奮斗的思想，是司馬遷留給后人的一份寶貴財富，它永遠給我們以激勵，給我們以啟迪，當我們灰心喪氣、瀕臨絕望的時候，給我們以無比的力量、信心與勇氣。
          　　《史記》是我國第一部以人物為中心的偉大的歷史著作，同時也是我國第一部以人物為中心的偉大的文學著作。從歷史的角度講，《史記》開創了我國古代兩千多年紀傳體的歷朝“正史”的先河；從文學的角度講，《史記》第一次運用豐富多彩的藝術手法，給人們展現了豐富多彩而又各具個性的歷史人物。有震鑠古今的帝王如秦始皇、項羽、劉邦、漢武帝；有家喻戶曉的朝臣如管仲、晏嬰、蕭何、張良；有百戰百勝的名將如白起、韓信、衛青、霍去病；有改革家如吳起、商鞅、趙武靈王；其他節烈型的有屈原、王蠋；口辯型的有張儀、蘇秦、酈食其；俠義型的有魯仲連、荊軻、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、優旃等等。他們千姿百態，能給讀者留下深刻印象的大約有一百多個。
          　　《史記》人物與先秦文學人物的顯著差異在于它們鮮明的個性。由于作者十分注意設身處地揣摩每個情節、每個場面的具體情景，并力求逼真地表達出每個人物的心理個性，因此《史記》的描寫語言和他為作品人物所設計的對話都是異常精彩的。我想只要我們細心地把《廉頗藺相如列傳》《荊軻列傳》中有關“完璧歸趙”“澠池會”“易水送別”“秦庭驚變”等情節、場面的具體描寫分析一下；把《項羽本紀》《高祖本紀》中有關項羽、劉邦、張良等人物的對白分析一下，我們會深深為作者那種出神入化的匠心獨運所傾倒。《高祖本紀》寫劉邦與項羽相峙于滎陽時，項羽的部下一箭射中了劉邦的胸口，而劉邦當時竟“乃捫足曰：‘虜中吾趾!’”這對劉邦那種絕頂聰明，那種像是條件反射一樣迅速而自然的隨機應變，而同時又是“恢宏大度”、好罵人、好調笑的性格是多么生動的刻畫!當項羽被圍垓下，夜聞漢軍四面皆楚歌的時候，他“悲歌慷慨，自為詩曰：‘力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何?’”清代周亮工說：“垓下是何等時?虞姬死而子弟散，匹馬逃亡，身迷大澤，亦何暇更作歌詩!即有作，亦誰聞之，而誰記之與?吾謂此數語者，無論事之有無，應是太史公‘筆補造化’，代為傳神。”此話可謂道出了《史記》文學性的某些重要訣竅。也正是從這些方面，我說《史記》在塑造人物的方法上，似乎有一種飛躍性的超前的成熟。
          　　《史記》文學的另一個顯著特點是它的抒情性。《史記》中有些作品篇幅不長，而通篇像一首詩，如《伯夷列傳》《屈原列傳》《游俠列傳》就是這樣的。但《史記》中大量篇章的抒情性是在于作品的夾敘夾議，以及融濃厚的愛憎感情于敘事、描寫之中。如《項羽本紀》《魏公子列傳》《李將軍列傳》等就是這樣的。整部《史記》是一曲愛的頌歌、恨的詛曲，是一部飽含作者滿腔血淚的悲憤詩。魯迅曾說司馬遷“恨為弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，傳畸人于千秋，雖背《春秋》之義，固不失為史家之絕唱，無韻之《離騷》矣。”(《漢文學史綱要》)《史記》的主觀色彩與其抒情性，在歷朝“正史”中是最濃厚、最突出的。
          　　2、楚漢之爭概況簡介
          　　前2XX年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。次年春，項羽以盟主身份召開戲西（今陜西臨潼東）之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城（今江蘇徐州），劉邦為漢王，都南鄭（今陜西省南境）。
          　　劉邦到南鄭后，積極準備反攻，先奪取關中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前2XX年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽干校下（今安徽靈壁南）。項羽突圍，至烏江（今安徽和縣東北）自刎。
          　　《鴻門宴》寫的是劉邦和項羽的斗爭。故事開始時，項羽擁兵40萬，而劉邦只有10萬。從“鴻門宴”的情節，讀者已經能清楚地預見到將來劉邦勝項羽的結局了。項羽由主動步步轉化為被動，而劉邦卻是一步一步地由被動轉為主動。秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！”項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。
          　　“鴻門宴”這個故事發生在陳涉起義后的第三年(公元前2XX年)。陳勝起義后，各地云起響應，其中有楚國貴族出自身的項梁、項羽叔侄，有農民出身的劉邦。陳勝失敗后，項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王，劉邦也投靠了項梁。公元前2XX年，項梁戰死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國，同時派劉邦領兵攻打函谷關。臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關，便封為關中王。項羽在鉅鹿(今在河北)大敗秦軍，消滅了秦軍的主力。同時，劉邦從黃河以南打進武關，攻下咸陽，秦王子嬰投降。劉邦與當地父老約法三章，廢除秦苛法，準備在關中稱王。后來在謀士勸說下，退出咸陽，還軍霸上，派兵把守函谷關，以防諸侯軍入境。
          　　項羽大破秦軍后，聽說劉邦已出咸陽，非常惱火，就攻破函谷關，直抵新豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關中稱王。項羽聽了，更加惱怒，決定第二天發兵攻打劉邦。劉邦面臨危急的情況，在紛紜頻仍的戰斗中，產生了這一次酒宴上的斗爭。
          　　三、講讀課文1、2兩段
          　　第1段：
          　　1.指名朗讀課文，正音：
          　　①“王（wang）關中”　②“說（shui）項羽”
          　　③“好（hao）美姬（ji）”　④“為（wei）擊破沛公軍”
          　　2.解釋重點字詞，引導學生疏通課文。
          　　①“軍霸上”、“王關中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。
          　　②“說項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shuò）項”意為替人講情、說好話。
          　　③“成五采”、“為（wéi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。
          　　3.提問，引導學生了解課文。
          　　①課文第1段記敘了哪幾件事？這些事件對情節展開起了什么作用？
          　　提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾姚開，故事“開端”。第二件事“范增進言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失’的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。
          　　②項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？
          　　提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小子”“欲王關中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！
          　　第2段：
          　　1.教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：
          　　①古今歧義：
          　　“備他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊；“非常”，指意外事故。
          　　“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。
          　　“固不如也。”“固”，本來。
          　　②通假：
          　　“具以事告。”“具”通“俱”，全部。
          　　“要項伯”。“要”通“邀”，約請。
          　　“距關，毋內諸侯。”“距”，通“拒”；“內”，通“納”，接納，準許入內。
          　　“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。
          　　“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。
          　　③活用：
          　　“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）。
          　　“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。
          　　“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。
          　　“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。
          　　“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。
          　　④特殊句式：
          　　“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。
          　　“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。
          　　“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰”倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。
          　　“孰與君少長？”疑問句，賓語疑問代詞前置。
          　　“所以遣將守關者，備他盜出入與非常也。”判斷句，特殊指示代詞“所”、“者”構成“所……者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。
          　　2.討論課文內容，提問：
          　　①課文第2段寫了哪幾件事？對故事的發展有什么作用？
          　　提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，更“奉卮酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由聯絡感情進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說人“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。
          　　②張良說：“沛公今事有急，亡去不義。”項伯則說：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待？
          　　提示：古人認為“義”，就是“宜”。《禮記·中庸》說：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義。”也就是說，人的言行符合一定的道德規范就可稱為“義”，反之則為“不義”。
          　　課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊哈間帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”。可見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則。
          　　3.學生自讀課文1、2兩段，教師巡視，釋疑解難。
          　　小結：課文1、2兩段記述了“鴻門宴”前發生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節逐步展開，并為后來事態的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。
          　　第二課時
          　　一.檢查導入
          　　二、講讀課文3、4兩段
          　　第3段：
          　　1.指名講述第3段的內容，要求明確交代本段記敘的事件。
          　　提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項羽設宴”，第三件事“范增舉塊”，第四件事“項莊舞劍”。
          　　2.提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？
          　　提示：并木誠心，迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于不自愿，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”！（這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）
          　　3.提問：課文中插圖有什么地方畫得不妥？為什么？請從課文中找出依據。
          　　提示：插圖中張良站著，這是木妥之處。課文中說張良是“西向傳”，“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之說，這里“西向侍”是坐東朝西作“陪”講。后面又有項羽賜樊哈“坐”，“樊哈從良坐”，如果樊哈坐著而張良卻站立一邊，豈不有點不合禮儀？
          　　4.提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項在舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎？
          　　提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然木應”，可見并未經過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。
          　　5.提問：“項莊舞劍”在情節展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？
          　　提示：“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊哈間帳”，故事推向高潮。
          　　成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事，心中卻另有所圖。
          　　第4段
          　　1.指名試講課文，師生共同訂正。
          　　2.分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態。
          　　3.提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊哈這個物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？（是不是喧賓奪主？）
          　　提示：課文對樊哈這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。
          　　語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。
          　　行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛土仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而峻之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。
          　　外貌描寫：“瞑目視項王”，“頭發上指，目毗盡裂’，著墨不多，卻極為傳神。
          　　濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。
          　　文章巧妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。
          　　4.提問：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，僅是語句上稍有變化而已，對不對？如有區別，區別在哪里？為什么會有這樣的區別？
          　　提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同，劉邦側重于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊哈則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如木能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說，欲誅有功之人”，實為“亡秦之續”。
          　　從策略上看，二者區別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。
          　　二者有本質區別，說話的語調、語氣也自然大不一樣，朗讀課文要注意這一點。
          鴻門宴 篇3
          　　一、教學設想
          　　《鴻門宴》長期以來都是語文課本的保留篇目，這篇課文研究重點多集中在項羽、劉邦兩個人物的性格分析上。然而人物性格的分析既不能超越課文，放到整個《項羽本紀》中去分析，也不能簡單的貼標簽。既是《鴻門宴》這一部分的教學，我們就要從這一部分文字中去分析項羽、劉邦兩個人的性格。
          　　性格是一個人對待周圍的人的態度，教學中應引導學生從項羽、劉邦二人對待對手、部下、內奸、內應的態度去分析，同時要提醒同學人物的性格是復雜的，要注意從散落的細節中去進一步挖掘人物的性格。
          　　二、學生情況
          　　高一（9）班是我校的快班，學生的基礎在同齡人中屬于中等偏上水平。通過入校以來近一個月的引導，學生基本上養成了自主預習的習慣，借助資料和課下注釋，學生大多能讀懂課文的意思。
          　　三、教學目的
          　　1、積累文中重點字詞、句式。
          　　2、結合故事情節分析項羽、劉邦的性格特征。
          　　3、探究“鴻門宴”在楚漢戰爭中的意義。
          　　四、教學步驟
          　　1、了解司馬遷和《史記》
          　　2、梳理故事情節，穿插字詞、句式教學
          　　3、探究“鴻門宴”在楚漢戰爭中的意義
          　　4、分析項羽、劉邦的性格特征
          　　師：今天我們學習第6課《鴻門宴》，這篇課文節選自《史記》，作者司馬遷。（板書課題和作者）哪位同學愿意給大家介紹一下司馬遷和他的《史記》？
          　　生1：司馬遷(約前145—約前90)，西漢著名史學家、文學家、思想家。字子長，夏陽(現在陜西韓城)人。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文、歷法的官職)。司馬遷生于龍門，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。太初元年(前1XX年)，與唐都、落下閎等進行歷法改革，共訂太初歷。在《史記》草創未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機要文件)，發憤著書，在公元前91年前后完成《史記》。
          　　《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學價值。
          　　師：你介紹得很翔實，不僅介紹司馬遷生活的年代，出生的地點，人生的經歷和后人對他的評價，還介紹《史記》的內容、體例及其在歷史上、文學上的地位。學習經典名篇，我們都應該從這些方面去了解作者及其作品。不過，更重要還是我們自己對作者及其作品的認識，我注意到你剛才是看著資料讀的，能不能不看資料，說一說你對司馬遷及《史記》的認識？
          　　生1：司馬遷是一位偉大的作家，他用自己的生命鑄就了《史記》的不朽！
          　　師：很好！我相信大家都能感受到你對司馬遷的由衷的敬仰之情，只有發自內心的認識才是最有價值的認識。先給大家兩分鐘的時間，把你的認識寫在書上，然后和你周圍的同學交流一下。
          　　（同學思考，在書上寫下自己的認識。約一分鐘后，自由結合分組，前后左右的同學進行交流。）
          　　師：哪位同學愿意把你的認識和同學們分享一下？
          　　生2：“窮且益堅，不墜青云之志”，司馬遷用如椽的史筆紀錄下我中華民族三千年間的風云變化，滄桑巨變。偉哉！一個大寫的人；奇哉！一部不朽的史冊。
          　　生3：一個卑微的史官，一個殘廢的男人，然而，他卻有著宏大的理想，有著驚人的毅力，有著非凡的勇氣，他用自己的生命去審視歷史，鞭撻殘暴與黑暗，歌頌正義與美好，他是一個真正的男人，他是一個高貴的靈魂，他就是司馬遷。
          　　生4：解剖三千年歷史，刀刀見血，字字含淚，小人雖勝永恥，英雄雖敗猶榮；昂起高貴的頭顱，寧折不彎，傲然卓立，漢武化為塵埃，子長名垂史冊！
          　　……
          　　師：同學們的發言激情洋溢，老師能真切地感受到大家發自內心的崇敬之情。郁達夫在紀念魯迅時曾說：“一個沒有英雄的民族是可悲的民族，一個有了英雄的民族而不崇敬英雄的民族更是可悲的民族。”沈從文先生也曾說過：“我們要崇拜英雄，不然就是個卑鄙小人。有對這種崇拜加以嘲笑的，也是卑鄙之徒。”對英雄的熱愛，本身就是一種美好的品德，老師很高興能從大家的身上看到這種美德！
          　　下面，我們來看課題，《鴻門宴》，宴就是請客吃飯，誰埋單？
          　　生：項羽。
          　　師：項羽請誰？
          　　生：沛公劉邦。
          　　師：項羽為何要請劉邦吃飯？
          　　生：想在酒宴上殺了劉邦。
          　　師：真是這樣嗎？
          　　生：……
          　　生5：酒宴上項羽并沒有想殺劉邦的意思。
          　　師：項羽不想殺劉邦嗎？
          　　生5：想過。
          　　師：什么時候？
          　　生5：曹無傷來告密后。
          　　師：如何告密的？你給大家讀一下。
          　　生5：沛公欲王關中，使子嬰為相，珍寶盡有之。
          　　師：“王”應該怎么讀？什么意思？
          　　生5：讀第四聲，稱王的意思。
          　　師：項羽聽了有何反應？
          　　生5：項羽“大怒”，要帶兵教訓劉邦。
          　　師：項羽為何“大怒”？
          　　生5：劉邦不但在關中稱王，并且把珍寶都占為己有。
          　　師：當年楚懷王命令劉邦、項羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，并約定“先入定關中者王之”。劉邦先進咸陽，理應稱王呀？再說，那些珍寶是戰利品，也理應歸劉邦呀？
          　　生5：項羽認為他才有資格成王。
          　　師：為什么？
          　　生5：是他消滅了秦軍的主力。
          　　師：勝利果實被別人搶了，項羽自然要生氣。還有別的原因嗎？
          　　生6：項羽認為自己是天下第一，劉邦搶了他的風頭，他覺得沒有面子，所以他很惱怒。
          　　生7：項羽是將門之后，而劉邦只是小小亭長，因此他瞧不起劉邦，他認為劉邦根本沒有資格和他爭搶王位。
          　　師：幾位同學的解釋都有一定的道理，我們來聽聽專家對項羽“大怒”的理解，劉邦和項羽都有稱霸天下的野心。當年，劉邦在咸陽服役時看見了秦始皇，曾經十分羨慕地說過：“嗟乎，大丈夫當如此也!”項羽看見秦始皇巡游會稽，也曾頗為自負地說過：“彼可取而代也!”因此，這就決定他們對農民起義的勝利成果必然拼死相爭。
          　　項羽要帶兵消滅劉邦，他手下的將士支持嗎？
          　　生8：支持他，范增指出劉邦“其志不在小”，勸項羽“急擊勿失！”
          　　師：“其志不在小”指什么？
          　　生8：“貪于財物，好美姬”。
          　　師：也就是喜歡金銀珠寶，喜歡漂亮美眉。（生笑）劉邦不喜歡這些，他喜歡什么？
          　　生8：他志在天下。
          　　師：從哪看出來的？
          　　生8：范增說劉邦頭上的云氣“皆為龍虎，成五彩”，是天子的征兆。
          　　師：哦，看相就能看出是真龍天子，你相信范增的話嗎？
          　　生8：只是一個借口。
          　　師：“急擊勿失”是什么意思？
          　　生8：趕緊攻打劉邦，不要錯過了大好時機。
          　　師：大好時機指什么？
          　　生8：當是時，項羽兵四十萬，在新豐鴻門；沛公兵十萬，在霸上。
          　　師：實力如此懸殊，看來劉邦難逃此劫。項羽的部下都支持消滅劉邦嗎？
          　　生9：項伯不支持。
          　　師：何以見得？
          　　生9：他去劉邦軍中通風報信。
          　　師：是因為他對項羽消滅劉邦的決定不滿嗎？
          　　生9：不是。
          　　師：那是為什么？
          　　生9：他想通知張良跟他一起離開。
          　　師：課文中哪句話講到了這個意思？
          　　生9：“欲呼張良與具去”。
          　　師：“去”和今天的意思一樣嗎？
          　　生9：不一樣，這里是“離開”。
          　　師：項伯為什么要通知張良呢？
          　　生9：張良曾救過他。
          　　師：課文中哪句話提到了？
          　　生9：“張良曰：‘秦時與臣游，項伯殺人，臣活之’。”
          　　師：“活”是什么意思？能解釋一下它的用法嗎？
          　　生9：救活，使……活命，使動用法。
          　　師：項伯此去并不是反對項羽消滅劉邦，而是為了報答張良當年的救命之恩。從劉邦軍中回來后，項伯對消滅劉邦的態度發生變化了嗎？
          　　生9：變了。
          　　師：怎么變得？你讀一下項伯的話。
          　　生9：
          　　師：“因”是什么意思？
          　　生9：趁著。
          　　師：趁著什么？做什么？
          　　生9：趁著劉邦來謝罪，好好招待他。
          　　師：憑什么？欠他的，還是少他的？（生笑）
          　　生9：劉邦立了大功，進攻他是不仁義的。
          　　師：不能誅殺有功之臣，為什么去劉邦軍中之前項伯不這么說呢？
          　　生9：因為他得了劉邦的好處。
          　　師：什么好處？
          　　生9：劉邦給他舉杯祝壽，并結為兒女親家。
          　　師：是劉邦的傻兒子娶了項伯的俊閨女嗎？（生笑）
          　　生9：應該是項伯的傻兒子娶了劉邦的俊閨女。
          　　師：項伯得到了人家的好處，自然要為人家說話。項羽接納了項伯的建議嗎？
          　　生：接納了。
          　　師：真奇怪，項羽正在火頭上，一心要滅了劉邦。項伯的話如何就能使項羽改變了主意呢？
          　　生10：因為項伯講的有道理。
          　　師：有道理就一定能使一個正在怒頭上的人改變主意嗎？
          　　同學們再來看項伯的話，“沛公不先破關中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之。”
          　　你和某位同學代表班級參加競賽，你們得了冠軍，可是一向要強的你沒有考過那位同學。這時，有人來勸你說，你的智商本來就不如別人，要不是他考了第一，你怎么能戴上冠軍的獎牌呢？他應該多謝謝人家呢！
          　　這樣的勸說你會接受嗎？
          　　生11：在這句話前面，項伯還有話。
          　　師：在哪？你給大家讀一下。
          　　生11：“于是項伯
          　　師：“具”什么意思？
          　　生11：同“俱”，詳細，詳盡。
          　　師：詳細地說，為何省略了？
          　　生11：前面說過了，沒必要重復。
          　　師：在哪里？你給大家讀一下。
          　　生11：吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。
          　　師：“秋毫”和“近”是什么意思？
          　　生11：“秋毫”就是秋天里鳥獸剛剛長出的細毛，這里比喻細小的東西。“近”是接觸、沾染的意思。
          　　師：劉邦既然不敢占有任何財物，在等待項羽的到來，為什么還要派兵將把守關口呢？
          　　生11：為了防止強盜的出沒。
          　　師：這里的“非常”和今天的意思一樣嗎？
          　　生：不一樣，這里的非常是指意外的變故。
          　　師：“所以”什么意思？
          　　生11：……的原因。
          　　師：“倍德”什么意思？
          　　生11：忘恩負義。“倍”同背，背叛。
          　　師：劉邦說的是真心話嗎？
          　　生11：不是，是因為打不過項羽，不得已說的軟話。
          　　師：劉邦這番話說給誰聽的？
          　　生11：說給項羽聽的。
          　　師：有根據嗎？
          　　生11：“愿伯具言臣之不敢倍德也。”劉邦請項伯把這番話詳詳細細的帶給項羽聽。
          　　師：我們再來思考剛才的問題，項羽聽了項伯的話，為什么會改變主意呢？
          　　生12：劉邦的這番軟話滿足了項羽的自高自大的虛榮心，就像剛才老師所舉的那個例子，如果有同學說：“某某同學說了，他這次考得好只是一個意外，他最清楚自己的成績遠不如你。”你還會生氣嗎？再者，項羽這次興兵伐罪，本來就出師無名，現在正好找一個臺階下。
          　　師：項羽本來要殺劉邦，秣兵厲馬，殺氣騰騰，一場大戰一觸即發。可是聽了劉邦托項伯傳來的軟話，聽了項伯“今人有大功而擊之，不義也”的批評，竟然改變了主意，答應“善遇”劉邦，緊張的臨戰氣氛便開始緩和。“鴻門宴”也就是在這樣的氣氛中拉開了序幕。
          　　劉邦是一個人來赴宴的嗎？
          　　生：不是。
          　　師：帶了多少人？
          　　生：百余騎。
          　　師：“騎”什么意思？
          　　生13：一人一馬為一“騎”。
          　　師：為什么帶百余名騎兵？
          　　生13：如果遇到危險，可以保護劉邦突圍。
          　　師：談得攏，就吃；談不攏，就跑。（生笑）一起讀課文“至鴻門……”
          　　生：至鴻門，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤。”
          　　師：“謝”什么意思？
          　　生14：道歉。
          　　師：為何要道歉？
          　　生14：“不自意能先入關破秦。”
          　　師：解釋一下？
          　　生14：自己沒有料到能先入關破秦，搶了項將軍的風頭。
          　　師：“郤”什么意思？
          　　生15：同“隙”，隔閡，嫌怨。
          　　師：劉邦說“今者有小人之言，令將軍與臣有郤”是什么意思？
          　　生15：我們本來是親密的戰友，現在您生我的氣，都是小人在挑撥我們的關系。
          　　師：“小人”是誰？
          　　生15：曹無傷。
          　　師：曹無傷向項羽告密，事前告訴過劉邦嗎？
          　　生15：怎么可能呢？
          　　師：劉邦怎么知道的？
          　　生15：項伯告的密。
          　　師：項羽懷疑過嗎？
          　　生15：沒有。
          　　師：項羽怎么說？
          　　生15：此沛公左司馬曹無傷言之；不然，籍何以至此？
          　　師：這不是把曹無傷給出賣了嗎？
          　　生15：是。
          　　師：項羽為什么這樣做？
          　　生15：他缺乏斗爭的謀略。
          　　師：真的是個原因嗎？項羽真的想不到要保護內應嗎？
          　　生15：（思考）……
          　　師：誰來幫他回答？
          　　生16：項羽瞧不起曹無傷這樣的小人。
          　　師：老師同意你的觀點，曹無傷并不是項羽派去劉邦軍中臥底的奸細，而是看見項羽大軍壓境，劉邦危在旦夕，為了保住自家性命，不惜出賣主子，邀功請賞的小人，項羽自然瞧不起他。
          　　故事發展到此，劉邦、項羽的矛盾似乎都消除了，而且項羽還請劉邦喝起了酒。兩大軍事集團真的沒有矛盾了嗎？
          　　生17：有矛盾，項羽雖然被劉邦的軟話、恭維話給迷惑了，大將軍范增卻很清醒，他一心要殺了劉邦。
          　　師：從哪些地方能看出來？
          　　生17：范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三。
          　　師：“目”什么意思？
          　　生17：本義是眼睛，這里用作動詞，以目示意。
          　　師：也就是使眼色，范增又是使眼色，又是舉起玉玦，他要告訴項羽什么？
          　　生17：這是他們事前約好的，是在請求項羽下令殺了劉邦。
          　　師：項羽答應了嗎？
          　　生17：沒有。
          　　師：課文怎么說？
          　　生17：項王默然不應。
          　　師：是項羽和老師一樣是近視眼，沒看見嗎？（生笑）
          　　生17：不是。
          　　師：你怎么知道不是近視眼？
          　　生17：“應”是反應的意思，如果沒看到，就談不上反應了。
          　　師：項羽為什么沒有反應？是當初就不想殺劉邦嗎？
          　　生17：不是，當初他想要殺劉邦，現在不想殺了。
          　　師：為什么改變主意了？
          　　生17：人家劉邦都主動道歉了，抬手不打笑臉人，再說是在自己的大營里，殺了劉邦會讓天下人瞧不起。
          　　師：分析的有道理。項羽現在不想殺劉邦了，范增也改變主意了嗎？
          　　生17：沒有，他還要殺劉邦。
          　　師：他怎么做的？
          　　生17：他讓項莊舞劍，趁機刺殺劉邦。
          　　師：有一個成語，說的就是這件事。
          　　生17：項莊舞劍，意在沛公。
          　　師：項莊刺殺成功了嗎？
          　　生17：沒有？
          　　師：怎么回事？
          　　生17：項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。
          　　師：“翼”什么意思？
          　　生17：本義是鳥的翅膀，這里作狀語，修飾動詞“蔽”，像鳥兒張開翅膀一樣。
          　　師：“蔽”什么意思？
          　　生17：保護。
          　　師：項伯為什么要保護劉邦？
          　　生17：他得了人家的好處。
          　　師：這一段老師還有一個問題，鴻門宴上幾個人的座位的尊卑順序是怎樣的？你從座位中能看出什么？
          　　生17：“項王、項伯東向坐，亞父南向坐。亞父者，范增也。沛公北向坐，張良西向侍。”項王、項伯是首席，范增是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。
          　　師：講得很準確，你是怎么知道的？
          　　生17：課前我查過資料。
          　　師：這是一種很好的學習方法，學習除了要學會思考，還要學會借助他人的研究成果。從座位的順序，你能看出什么？
          　　生17：項羽君臣很傲慢。
          　　師：項羽傲慢可以理解，范增作為臣子卻坐在劉邦的上首就有點不合禮儀了，他為什么要這樣做？
          　　生17：想羞辱劉邦君臣，激怒他們，好找借口殺了劉邦。
          　　師：劉邦對位次提出抗議了嗎？
          　　生17：沒有吧？書上沒有寫。
          　　師：結合前面的文字，推測一下。提示一下，劉邦當時是南路軍統帥，項羽是北路軍統帥。
          　　生17：劉邦作為地位相同的一軍統帥，能委曲求全到項羽軍中登門謝罪，自然不會在意這細小的禮節。即使心里在意，他也不會提出來，自找麻煩。
          　　師：鴻門宴上殺機重重，殺氣騰騰，劉邦君臣就甘心坐以待斃嗎？
          　　生18：張良讓樊噲進帳救劉邦。
          　　師：項羽的士兵讓他進去嗎？
          　　生18：當然不讓。
          　　師：課文怎么說？
          　　生18：噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內。
          　　師：“內”什么意思？
          　　生18：同“納”，接納，讓他進來。
          　　師：樊噲進去了嗎？
          　　生18：進去了。
          　　師：怎么進去的。
          　　生18：樊噲側其盾以撞，衛士仆地，噲遂入，披帷西向立。
          　　師：用一個字概括一下樊噲是如何進帳的？
          　　生18：闖。
          　　師：“闖”可以看出什么？
          　　生18：樊噲救主心切。
          　　師：還能看出什么？
          　　生18：他很神勇。
          　　師：樊噲進帳后的神態是怎樣的？讀一下。
          　　生18：瞋目視項王，頭發上指，目眥盡裂。
          　　師：這句神態描寫可以看出樊噲當時怎樣的心情？
          　　生18：很是憤怒？
          　　師：他為什么憤怒？
          　　生18：劉邦“勞苦而功高如此，未有封侯之賞”，項羽“而聽細說，欲誅有功之人”。
          　　師：劉邦“勞苦功高”指什么？
          　　生18：今沛公先破秦入咸陽，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來。故遣將守關者，備他盜出入與非常也。
          　　師：這句話本來是誰說的。
          　　生18：劉邦。
          　　師：項羽聽過嗎？
          　　生18：項伯曾轉述過。
          　　師：樊噲為什么還要說？真的是在指責、抱怨項羽嗎？
          　　生18：不是，表面上是指責、抱怨，實際是在恭維項羽。樊噲的意思是說，您才是真正的霸主，我們都對您是誠惶誠恐，恭恭敬敬，您怎么能不體恤我們呢？
          　　師：項羽有辯解嗎？
          　　生18：沒有。
          　　師：課文怎么說？
          　　生18：項王未有以應，曰：“坐。”
          　　師：項羽為何不辯解？
          　　生18：一方面樊噲的話又一次滿足了他的虛榮心，另一方面他要殺劉邦的理由的確拿不到桌面上來。
          　　師：樊噲闖帳是無禮之舉，項羽為何借此假裝大怒，殺了劉邦君臣呢？
          　　生18：他在劉邦進營道歉的時候就放棄了殺劉邦的念頭，項羽是英雄，即使要殺劉邦，也是在戰場上，他不屑于這種下三流的手段。
          　　師：項羽不殺劉邦，換句話說，劉邦基本上是安全的。劉邦也這樣認為嗎？
          　　生19：劉邦不這樣認為，他希望早一些離開這危險的地方。
          　　師：劉邦是怎么做的？
          　　生19：他借口上廁所，跑了出來。
          　　師：劉邦擔心項羽怪罪嗎？
          　　生19：擔心。
          　　師：課文上怎么說的，你讀一下。
          　　生19：沛公曰：“今者出，未辭也，為之奈何？”
          　　師：“為之奈何”什么意思？
          　　生19：這可怎么辦呢？
          　　師：樊噲和張良怎么說？讀一下。
          　　生19：樊噲曰：“大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”
          　　師：解釋一下。
          　　生19：樊噲說：“做大事情就不必顧慮細枝末節，講大禮也不必講究小的禮讓。現在人家就像刀和砧板，我們是（任人宰割的）魚肉，何必告辭呢？”
          　　師：張良怎么說？
          　　生19：良問曰：“大王來何操？”
          　　師：這是什么句式？
          　　生19：賓語前置。
          　　師：解釋一下。
          　　生19：張良問道：“大王來的時候帶了些什么（禮物）？”
          　　師：劉邦帶了嗎？
          　　生19：帶了。
          　　師：帶了為什么沒有送呢？
          　　生19：沒有機會送，范增一直在置劉邦于死地，氣氛很緊張，不適合送禮物。
          　　師：現在為何要送呢？
          　　生19：他不辭而別，是失禮的行為，劉邦希望通過進獻禮物來討好項羽，讓他別生氣。
          　　師：既要不辭而別，又要進獻禮物，這兩件事有矛盾呀？劉邦怎么解決的？
          　　生19：他讓張良幫他敬獻禮物，自己帶樊噲等四人先走。
          　　師：是走嗎？課文怎么說？
          　　生19：沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。
          　　師：“脫身獨騎”的“騎”什么意思？
          　　生19：騎馬跑。
          　　師：“持劍盾步走”的“走”和今天的意思一樣嗎？
          　　生19：不一樣，古時候的“走”是跑的意思。
          　　師：劉邦為什么要一個人騎馬跑，而不讓樊噲他們也都騎馬跑呢？那樣不是更快一些嗎？
          　　生19：他怕動靜太大，被項羽的人的察覺。
          　　師：因此他是沿著來時的大路回去，還是……
          　　生19：走小道。
          　　師：課文上哪個詞是這個意思？
          　　生19：間行。
          　　師：劉邦成功的脫離的險境，當項羽知道劉邦不辭而別時，他生氣了嗎？
          　　生20：沒有。
          　　師：你怎么知道的？
          　　生20：項羽接受了禮物。
          　　師：項羽為何會不生氣呢？
          　　生20：一是因為項羽不想在鴻門宴上殺了劉邦，二是因為張良說劉邦是喝多了，不能來告辭，沒必要跟一個醉酒的人計較禮數。
          　　師：范增有何反應？讀一下。
          　　生20：亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之。
          　　師：范增為何把禮物放到地上，看也不看，就一劍擊碎了？
          　　生20：他的計劃失敗了，這禮物在他看來是對自己的嘲諷。
          　　師：范增還說臟話了？
          　　生20：豎子不足與謀。
          　　師：“豎子”是什么意思？
          　　生20：小子。
          　　師：這不是罵人的話呀？在前面加上修飾語。
          　　生20：糊涂的臭小子。
          　　師：為何要罵項羽糊涂？
          　　生20：宴會前范增曾勸項羽殺了劉邦，宴會上范增也曾作了周密的部署，卻由于項羽沒有下命令而最終錯過了良機。
          　　師：錯過良機，結果會怎么樣？
          　　生20：吾屬今為之虜矣！
          　　師：解釋一下。
          　　生20：從今天起，我們這些人都要成為劉邦的俘虜了。
          　　師：楚漢戰爭的結局也證明了范增的預言，項羽兵敗于垓下，自覺無顏見江東父老，自刎于烏江邊上。因此，許多人認為項羽是因為在鴻門宴上放走了劉邦而失去的天下，你同意這個觀點嗎？
          　　生21：項羽的確不應該放走劉邦，作為軍隊最高統帥最忌朝令夕改，殺劉邦是既定方針，怎么可以因為聽了兩句恭維的話，就改變了主意呢？
          　　生22：我也認為不應該放走劉邦，這不等于放虎歸山嗎？
          　　生23：對待敵人不能有婦人之仁，當斷不斷，必留后患。
          　　生24：劉邦的命運本來掌握在項羽手中，現在讓他溜了，就如同魚兒進了大海，再要抓他就沒那么容易了。
          　　生25：項羽如果殺了劉邦，劉邦的軍隊就會群龍無首，不戰自潰，歷史就得重寫了，可惜項羽錯過了良機。
          　　師：我提醒一下，我們探討的中心是項羽放走了劉邦和失去的天下的關系。二者有必然關系嗎？你再思考一下。
          　　生26：項羽放走劉邦，兩人的軍事實力并沒有發生變化，在很長一段時期，他的軍事力量都強于劉邦，不能說是因為在鴻門宴上放走了劉邦而失去的天下。
          　　師：有人說鴻門宴預兆著劉項兩方未來的成敗，你同意這觀點嗎？
          　　生26：同意。
          　　師：為什么？
          　　生26：性格決定命運。
          　　師：能說說兩人的性格有何不同嗎？老師給你一點提示，研究一個人的性格，要從他對他人的態度去分析。我們先來看項羽和劉邦對待對手的態度，從中能看出他們各自怎樣的性格？
          　　生26：項羽對待劉邦很傲慢，根本不把他放在眼里，輕易就把他給放了，由此可以看出他自高自大，毫無遠慮；劉邦對項羽不惜降低身份，百般逢迎，以掩蓋自己的政治野心，由此可以看出他深謀遠慮，忍辱負重。
          　　師：項羽和劉邦對自己部下的態度如何呢？從中能看出他們各自怎樣的性格？
          　　生26：項羽不采納范增的計謀，放虎歸山，養虎為患，由此可以看出他剛愎自用，意氣用事；劉邦采納張良和樊噲的建議，成功的躲過了一劫，由此可以看出可以看出他能知人善任，從諫如流。
          　　師：項羽和劉邦對待內奸的態度如何呢？從中能看出他們各自怎樣的性格？
          　　生26：項羽對相伯的內奸行為視而不見，由此可以看出他治軍無法，任人唯親；劉邦從鴻門宴回去后，就立即誅殺了曹無傷，由此可以看出他治軍嚴謹，有奸必除。
          　　師：項羽和劉邦對待內應的態度如何呢？從中能看出他們各自怎樣的性格？
          　　生26：項羽瞧不起曹無傷這樣的小人，他把實情告訴了劉邦，由此可以看出他胸無城府；劉邦百般拉攏相伯，又是祝壽，又是結為親家，由此可以看出他善于爭取團結一切有助自己的力量。
          　　師：項羽自高自大、毫無遠慮、剛愎自用、意氣用事、治軍無法、任人唯親、胸無城府；劉邦深謀遠慮、忍辱負重、知人善任、從諫如流、治軍嚴謹、有奸必除、善于爭取團結一切有助自己的力量。通過比較鴻門宴上兩人所表現出來的性格，我們不難看出楚漢戰爭的結局，的確是性格決定命運。
          　　我們剛才所分析的項羽沒有一點優點，而劉邦則都是優點。老師有一個疑問，為何古往今來有許多人崇拜項羽，卻瞧不起劉邦呢？
          　　生27：那是因為人們同情失敗者，同時嫉妒成功者。
          　　師：是這樣嗎？人的性格是復雜的，有優點，也會有缺點，反之亦然。從這一篇課文還可以看出兩人怎樣的性格？
          　　生28：項羽沒有在鴻門宴上殺了劉邦，固然表現出他自高自大，毫無遠慮，同時也可以看出他做事光明磊落，不屑使用卑鄙手腕，項羽是真豪杰，真英雄！
          　　生29：劉邦為了拉攏相伯，不惜犧牲兒女的幸福，可見他冷酷自私。
          　　生30：當張良建議劉邦找相伯代為傳話時，劉邦竟然問他怎么和相伯有關系，可見劉邦小人之心，猜忌多疑。
          　　生31：劉邦本來自己要逃跑，卻問手下該怎么辦，讓樊噲說出那么一番道理來掩飾自己的怯懦，可見他為人狡詐。
          　　生32：劉邦為讓張良留下幫他進獻禮物，對張良的稱呼，也從先前的“君”忽而變為現在的“公”了！可見他的為人虛偽！
          　　師：項羽是失敗的英雄，劉邦是成功的小人，這在《項羽本紀》還有多處體現，課后請同學們自讀課前我們發的材料，為兩人各寫一段評語。
          　　最后，讓我們一起讀李清照的《夏日絕句》
          　　生當人作杰，
          　　死亦為鬼雄。
          　　至今思項羽，
          　　不肯過江東。
          　　下課！
          　　-10-3整理
          　　同時，為了更好的討論這節課，還希望吳老師提供：
          　　1、在備課時，你所確定的本課時“教學設想”（即“想做什么”）
          　　2、學生的基本情況，以及課前的準備情況（即“為什么這樣做是必要的”）
          　　3、課后，學生，聽課老師的反應
          　　《鴻門宴》教學簡案
          　　五、教學設想
          　　《鴻門宴》長期以來都是語文課本的保留篇目，這篇課文研究重點多集中在項羽、劉邦兩個人物的性格分析上。然而人物性格的分析既不能超越課文，放到整個《項羽本紀》中去分析，也不能簡單的貼標簽。既是《鴻門宴》這一部分的教學，我們就要從這一部分文字中去分析項羽、劉邦兩個人的性格。
          　　性格是一個人對待周圍的人的態度，教學中應引導學生從項羽、劉邦二人對待對手、部下、內奸、內應的態度去分析，同時要提醒同學人物的性格是復雜的，要注意從散落的細節中去進一步挖掘人物的性格。
          　　六、學生情況
          　　高一（9）班是我校的快班，學生的基礎在同齡人中屬于中等偏上水平。通過入校以來近一個月的引導，學生基本上養成了自主預習的習慣，借助資料和課下注釋，學生大多能讀懂課文的意思。
          　　七、教學目的
          　　4、積累文中重點字詞、句式。
          　　5、結合故事情節分析項羽、劉邦的性格特征。
          　　6、探究“鴻門宴”在楚漢戰爭中的意義。
          　　八、教學步驟
          　　5、了解司馬遷和《史記》
          　　6、梳理故事情節，穿插字詞、句式教學
          　　7、探究“鴻門宴”在楚漢戰爭中的意義
          　　8、分析項羽、劉邦的性格特征
          鴻門宴 篇4
          　　沛公軍霸上，未得與項羽相見。沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：“沛公欲王關中，使子嬰為相，珍寶盡有之。”項羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”當是時，項羽兵四十萬，在新豐鴻門；沛公兵十萬，在霸上。范增說項羽曰：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五彩，此天子氣也。急擊勿失！” 
          　　楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良。張良是時從沛公，項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也。”張良曰：“臣為韓王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語。”
          　　良乃入，具告沛公。沛公大驚，曰：“為之奈何？”張良曰：“誰為大王此計者？”曰：“鯫生說我曰：‘距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。’故聽之。”良曰：“料大王士卒足以當項王乎？”沛公默然，曰：“固不如也。且為之奈何？”張良曰：“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也。”沛公曰：“君安與項伯有故？”張良曰：“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來告良。”沛公曰：“孰與君少長？”良曰：“長于臣。”沛公曰：“君為我呼入，吾得兄事之。”張良出，要項伯。項伯即入見沛公。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，曰：“吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”項伯許諾，謂沛公曰：“旦日不可不蚤自來謝項王。”沛公曰：“諾。”于是項伯復夜去，至軍中，具以沛公言報項王，因言曰：“沛公不先破關中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之。”項王許諾。
          　　沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有卻……”項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之；不然，籍何以至此。”項王即日因留沛公與飲。項王、項伯東向坐，亞父南向坐。亞父者，范增也。沛公北向坐，張良西向侍。范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。范增起，出召項莊，謂曰：“君王為人不忍。若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。不者，若屬皆且為所虜。”莊則入為壽。壽畢，曰：“君王與沛公飲，軍中無以為樂，請以劍舞。”項王曰：“諾。”項莊拔劍起舞，項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。
          　　于是張良至軍門見樊噲。樊噲曰：“今日之事何如？”良曰：“甚急！今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也。”噲曰：“此迫矣！臣請入，與之同命。”噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內，樊噲側其盾以撞，衛士仆地，噲遂入，披帷西向立，瞋目視項王，頭發上指，目眥盡裂。項王按劍而跽曰：“客何為者？”張良曰：“沛公之參乘樊噲者也。”項王曰：“壯士，賜之卮酒。”則與斗卮酒。噲拜謝，起，立而飲之。項王曰：“賜之彘肩。”則與一生彘肩。樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。項王曰：“壯士！能復飲乎？”樊噲曰：“臣死且不避，卮酒安足辭！夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。懷王與諸將約曰：‘先破秦入咸陽者王之。’今沛公先破秦入咸陽，毫毛不敢有所近，封閉官室，還軍霸上，以待大王來。故遣將守關者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人。此亡秦之續耳，竊為大王不取也！”項王未有以應，曰：“坐。”樊噲從良坐。
          　　坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出。沛公已出，項王使都尉陳平召沛公。沛公曰：“今者出，未辭也，為之奈何？”樊噲曰：“大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”于是遂去。乃令張良留謝。良問曰：“大王來何操？”曰：“我持白璧一雙，欲獻項王，玉斗一雙，欲與亞父。會其怒，不敢獻。公為我獻之。”張良曰：“謹諾。”當是時，項王軍在鴻門下，沛公軍在霸上，相去四十里。沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。沛公謂張良曰：“從此道至吾軍，不過二十里耳。度我至軍中，公乃入。”
          　　沛公已去，間至軍中。張良入謝，曰：“沛公不勝杯杓，不能辭。謹使臣良奉白璧一雙，再拜獻大王足下，玉斗一雙，再拜奉大將軍足下。”項王曰：“沛公安在？”良曰：“聞大王有意督過之，脫身獨去，已至軍矣。”項王則受璧，置之坐上。亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉！豎子不足與謀。奪項王天下者，必沛公也。吾屬今為之虜矣！”
          　　沛公至軍，立誅殺曹無傷。
          　　知識點
          　　一、 通假字
          　　1、距關，毋內諸侯（距，通“拒”，把守；內，通“納”，接納，使進入）
          　　2、張良出，要項伯（要，通“邀”，邀請）
          　　3、愿伯具言臣之不敢倍德也（倍，通“背”，背叛）
          　　4、旦日不可不蚤自來謝項王（蚤，通“早”）
          　　5、令將軍與臣有卻（卻，通“隙”，隔閡，嫌怨）
          　　二、古今異義
          　　1、沛公居山東時（古義：函谷關以東的地方；今譯：山東省）
          　　2、將軍戰河北（古義：黃河以北；今譯：河北省）
          　　3、備他盜之出入與非常也（古義：指意外的變故；今譯：副詞，十分，極）
          　　4、今人有大功而擊之（古義：現在，別人；今譯：現在的人與“古人”相對）
          　　5、而聽細說（古義：指小人的讒言；今譯：詳細的說）
          　　三、一詞多義
          　　舉：舉所佩玉玦以示之者三（舉起）
          　　殺人如不能舉（盡）
          　　今亡亦死舉大計亦死（發動）
          　　孫叔敖舉于海（推舉）
          　　南取漢中，西舉巴蜀（攻下，占領）
          　　軍：沛公軍霸上（駐扎）
          　　為擊破沛公軍（軍隊）
          　　意：其意常在沛公也（意圖）
          　　然不自意能先入關破秦（意料）
          　　久之，目似暝，意暇甚（神情，神態）
          　　謝：噲拜謝，起，立而飲之（感謝）
          　　旦日不可不蚤自來謝項王（道歉）
          　　乃令張良留謝（兼道歉和告辭的意）
          　　使君謝羅敷：“寧可共戴不？”（告訴）
          　　如：殺人如不能舉，刑人如恐不勝（好像）
          　　沛公默然，曰：“固不如也（比得上）
          　　沛公起如廁，因招樊噲出（往）
          　　萬事如意（順隨）
          　　為：使子嬰為相（做）
          　　為擊破沛公軍（給，替）
          　　約為婚姻（成為）
          　　竊為大王不取也（認為，以為）
          　　何辭為（句末語氣助詞）
          　　若屬皆且為所虜（被）
          　　軍中無以為樂（作為，當作）
          　　人方為刀俎，我為魚肉（是）
          　　因：項王即日因留沛公與飲（于是就）
          　　壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐（趁機）
          　　蒙故業，因遺策（繼承，沿襲）
          　　然后賤華為城，因河為池（借用，憑借）
          　　四、詞類活用
          　　1、項伯乃夜馳之沛公軍（名詞作狀語，在夜里）
          　　2、吾得兄事之（名詞作狀語，像對待兄長一樣）
          　　3、頭發上指（名詞作狀語，向上）
          　　4、沛公軍霸上（名詞用作動詞，駐軍）
          　　5、沛公欲王關中（名詞用作動詞，為王）
          　　6、道芷陽間行（名詞用作動詞，取道）
          　　7、范增數目項王（名詞用作動詞，使眼色）
          　　8、籍吏民封府庫（名詞用作動詞，登記）
          　　9、刑人如恐不勝（名詞用作動詞，以刀割刺）
          　　10、此其志不在小（形容詞用作名詞，小的方面）
          　　11、沛公今事有急（形容詞用作名詞，危機的事）
          　　12、素善留侯張良（使動用法，友善交好）
          　　13、項伯殺人，臣活之（使動用法，使••••活）
          　　14、沛公旦日從百余騎來見項王（使動用法，使••••跟從）
          　　15、交戟之衛士欲止不內（使動用法，使••••止）
          　　16、拔劍撞而破之（使動用法，使•••破）
          　　五、特殊句式
          　　1、此天子氣也（判斷句）
          　　2、楚左尹項伯者，項羽季父也（判斷句）
          　　3、此亡秦之續耳，竊為大王不取也（判斷句）
          　　4、如今人方為刀俎，我為魚肉（判斷句）
          　　5、為擊破沛公軍（省略句）
          　　6、欲呼張良與俱去（省略句）
          　　7、范增數目項王（省略句）
          　　8、籍吏民封府庫（省略句）
          　　9、還軍霸上（省略句）
          　　10、豎子不足與謀（省略句）
          　　11、若屬皆且為所虜（被動句）
          　　12、吾屬今為之虜矣（被動句）
          　　13、然不自意能先入關破秦（賓語前置句）
          　　14、不然，籍何以至此（賓語前置句）
          　　15、客何為者（賓語前置句）
          　　16、大王來何操（賓語前置句）
          　　17、沛公安在（賓語前置句）
          　　18、沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰（狀語后置句）
          　　19、具告以事（狀語后置句）
          鴻門宴 篇5
          　　【教學目的】
          　　一、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。
          　　二、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
          　　三、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。
          　　【教學設想】
          　　一、課文情節起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的記敘文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。
          　　二、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結合的教學方法。
          　　【教學時數】 三教時。
          　　第一教時
          　　一、預習課文：
          　　1.通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。
          　　2.標出課文中故事的開端、發展、高潮、結局與尾聲。
          　　3.復習“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經過，了解項羽這一人物的歷史功過。
          　　二、導入新課：
          　　1.板書并朗誦（或由學生齊誦）項羽的《垓下歌》，要盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。
          　　2簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。要點：
          　　（1）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。
          　　（2）項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質的區別。
          　　（3）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰之罪也”。
          　　（4）“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關者王之”。
          　　三、讀講課文一、二兩段：
          　　第一段：
          　　1.指名朗讀課文，正音：
          　　①“王（wàng）關中”②“說（shuì）關羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“為（wè）擊破沛公軍”
          　　2.解釋重點字詞，引導學生疏通課文：
          　　①“軍霸上”、“王關中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。
          　　②“說項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shuō）項”意為替人講情、說好話。
          　　③“成五采”、“為（wéi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。
          　　3.提問，引導學生了解課文：
          　　①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節展開起了什么作用？
          　　提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件事“范增進言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。
          　　②項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？
          　　提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！
          　　第二段：
          　　1.教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：
          　　①古今歧義：
          　　“備他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊；“非常”，指意外事故。
          　　“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。
          　　“固不如也。”“固”，本來。
          　　②通假：
          　　“具以事告。”“具”通“俱”，全部。
          　　“要項伯”。“要”通“邀”，約請。
          　　“距關，毋內諸侯。”“距”，通“拒”；“內”，通“納”，接納，準于入內。
          　　“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。
          　　“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。
          　　③活用：
          　　“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）。
          　　“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。
          　　“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。
          　　“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。
          　　“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。
          　　④特殊句式：
          　　“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。
          　　“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。
          　　“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰”倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。
          　　“孰與君少長？”疑問句，賓語疑問代詞前置。
          　　“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。”判斷句，特殊指示代詞“所”、“者”構成“所……者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。
          　　2.討論課文內容，提問：
          　　①課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有什么作用？
          　　提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯絡感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說）“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。
          　　②張良說：“沛公今事有急，亡去不義。”項伯則說：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待？
          　　提示：古人認為“義”，就是“宜”。《禮記·中庸》說：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義。”也就是說，人的言行合符一定的道德規范就可稱為“義”，反之則為“不義”。
          　　課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”。可見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則。
          　　3.學生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。
          　　小結：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節逐步展開，井為后來事態的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。
          　　四、布置預習
          　　1.自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：
          　　①給加點的字注音：
          　　有樊噲 目 目眥 按劍而跽
          　　卮酒 彘肩
          　　②試譯下列語句：
          　　若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。
          　　軍中無以為樂，請以劍舞。
          　　項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。
          　　此迫矣，臣請入，與之同命。
          　　殺人如不能舉，刑人如恐不勝……
          　　勞苦而功高如此，未有封侯之賞……
          　　③用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭。
          　　2.思考下列問題：
          　　①項羽最大的弱點是什么？試從課文中舉例加以說明。
          　　②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？
          　　第二教時
          　　一、復習！日課，檢查預習情況：
          　　1.提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？
          　　提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩機警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。）
          　　2.指名認讀生字（見前課預習作業），解釋下列加點的詞語：
          　　從百余騎（從：使……從；騎：一人一馬。）
          　　數目項王（目：以眼示意，名詞作動詞用。）
          　　且為所虜（且：將；為所：為……所，“為”后省略行為主動者。）
          　　客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。）
          　　二、讀講課文三、四兩段：
          　　第三段：
          　　1.指名講述第三段的內容，要求明確交代本段記敘的事件。
          　　提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設宴”，第三件事“范增舉殃”，第四件事“項莊舞劍”。
          　　2.提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？
          　　提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”！（這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）
          　　3.提問：課文中插圖有什么地方畫得不妥？為什么？請從課文中找出依據。
          　　提示：插圖中張良站著，這是不妥之處。課文中說張良是“西向侍”。“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之說，這里“西向侍”是坐東朝西作“陪”講。后面又有項羽賜樊噲“坐”，“樊噲從良坐”，如果樊噲坐著而張良卻站立一邊，豈不有點不合禮儀？
          　　4提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎？
          　　提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見并未經過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。
          　　5.提問：“項莊舞劍”在情節展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？
          　　提示：“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。
          　　成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
          　　第四段：
          　　1.指名試講課文，師生共同訂正。
          　　2.分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態。
          　　3.提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？（是不是“喧賓奪主”？）
          　　提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。
          　　語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。
          　　行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。
          　　外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。
          　　濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。
          　　文章巧妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。
          　　4.提問：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對？如有區別，區別在哪里？為什么會有這樣的區別？
          　　提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦側重于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲誅有功之人”，實為“亡秦之續”。
          　　從策略上看，二者區別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。
          　　二者有本質區別，說話的語調語氣也自然大不一樣，朗讀課文要注意這一點。
          　　小結：課文三、四兩段記述“鴻門宴”上劉、項雙方的激烈斗爭。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉塊，危機依然四伏，項莊舞劍，更是險象環生，樊唆闖帳，故事到達高潮。項羽唯恐擔當“不義”之名，損其“威”，傷其“信”，不用范增之計，終于讓劉邦借故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯。
          　　三、課堂練習：
          　　1.學生自由誦讀課文（或數人一組分角色表情朗讀三、四兩段）。
          　　2.完成“思考和練習”三、四兩題。
          　　四、布置預習
          　　1.自讀課文五、六兩段，疏通文字。
          　　2.文章為什么在沛公脫逃之前交代鴻門與霸上兩地的距離？
          　　3.概括課文中幾個主要人物的形象。
          　　第三教時
          　　一、復習提問，導入新課：
          　　“殺人如不能舉，刑人如恐不勝”是什么意思？可用課文中哪一個字來概括？（“忍”）
          　　范增對項莊說：“君王為人不忍”，他內心真的認為項羽是“為人不忍”嗎？
          　　“不忍”，用今天的語匯表達，就是心慈手軟，也可以引申為缺少決斷。其實，范增內心井不僅僅認為他是“為人不忍”，公開場合只能這樣委婉地評論。
          　　二、讀講課文五、六兩段：
          　　1.指名試講課文，糾正誤讀誤釋：
          　　“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”。
          　　“人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”（“何辭為？”疑問代詞賓語前置。）
          　　“道芷陽間行。”（間，從小路道，音jiàn）
          　　“沛公不勝柄杓。”（“不勝梧杓”，指酒醉，以“柄杓”借代酒水。）
          　　“再拜獻大王足下。”（再拜，兩次行禮，表示敬重；“足下”，古代敬詞，用來指稱對方。）
          　　“豎子不足與謀。”（“豎子”，古代罵人的話，小子，沒出息的東西。）
          　　2.提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署？“置車騎”是什么意思？是幾個人一道走的？為什么這樣？
          　　提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎，只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。）
          　　3.提問：張良獻禮，項羽、范增二人態度為何不同？
          　　提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀——破產而惱怒。不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結束，“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。
          　　三、討論分析人物形象，加深對課文的理解，學習作者刻畫人物的方法：
          　　1.張良、范增是兩個什么樣的人物？他們在“鴻門宴”中處于什么地位？
          　　提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”、無意于稱王蒙蔽項伯，欺騙楚王，終于化險為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏得了斗爭的勝利。
          　　項莊舞劍，張良出，樊噲急問：“今日之事何如？”可見事先有所商量。樊噲責項羽，口徑一致，由辯解進而反詰，則更可以看出事前經過周密的策劃。一方有備，一方無備，結局合乎情理。
          　　尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者？”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王土卒足以當項王乎？”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關鍵。可以說張良是“鴻門宴”這一事件的總導演。
          　　范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數目項王，舉玉 以示之者三”，要項羽“按既定方辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構成了鮮明的對照。
          　　“鴻門宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。
          　　2.項羽這個人物的致命弱點是什么？對他應作如何評價？
          　　提示：缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲指責他“欲誅有功之臣，此亡秦之續也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應”。可見他雖然武力上是絕對優勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責。他不用范增之計，反映了他的剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。
          　　作為楚國貴族的后裔，項羽卻有許多缺點錯誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。但他畢竟為推翻暴秦作出過一定的貢獻，他性格上也有某些閃光點，如不畏強暴，不用陰謀等等，應當實事求是地給以肯定。
          　　（討論分析人物，可引導學生爭論。不同意見應允許保留。敢于提出不同意見是一種很可貴的品質，應予鼓勵。）
          　　四、討論分析課文刻畫人物的方法
          　　l.試以樊噲為例，說說作者是怎樣刻畫人物的。①人物在什么環境中出現？②從哪些方面描寫？③濃墨重彩寫樊噲有無必要，為什么？
          　　提示：第二課時對樊噲已作了具體分析，這里側重干歸納刻畫人物的方法。
          　　2.以項羽、范增對張良獻禮態度的不同分析歸納作者用對比方法寫人的技巧。
          　　提示：著重引導學生分析課文中對比、映襯手法。（略）
          　　五、引導學生對課文中的消極因素進行批判
          　　1.文中的迷信成分。（略）
          　　2.作者的英雄史觀：文章對劉邦雖有貶抑，更多的卻是頌揚，對項羽也頗多同情，尤其是把他作為一代帝王為之撰寫“本紀”，其英雄史觀顯而易見。當然，我們不應要求作者像今天這樣具備歷史唯物主義觀點。
          　　六、布置作業：
          　　1.完成“思考和練習”第五題。
          　　2.以“《鴻門宴》中的”為題，寫一篇短評（題目可另擬）。
          　　附：板書提綱
          　　（一）鴻門宴（轉折點）
          　　無傷告密“欲王關中”（矛盾焦點）
          　　范增說羽“急擊勿失”
          　　項伯夜訪“毋從俱死”——“義”
          　　張良獻計“不敢倍德”
          　　（二）
          　　項王留飲“為人不忍”（？）
          　　范增舉 “默然不應”
          　　項莊舞劍“意在沛公”
          　　樊噲闖帳“死且不避”（以攻為守）
          　　（三）
          　　沛公出逃“脫身獨騎”
          　　張良入謝“不勝棲杓”
          　　項王受璧“置之坐上”
          　　亞父破斗“撞而破之”
          鴻門宴 篇6
          　　鴻門宴  [ 設計依據與教學目標 ]
          　　《史記》被魯迅先生譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”，它融司馬遷廣博的學識、橫溢的才情、卓絕的思想、獨特的審美于一爐，是中國古代文學史上一座不朽的豐碑，對后世文學、史學的發展都有積極而深遠的影響。《史記項羽本紀》將秦漢歷史轉折時期，一個悲劇英雄鮮明的個性和一生成敗的始末，生動地展現在讀者面前。《鴻門宴》節選自《項羽本紀》，作者通過對鴻門宴全過程的具體生動的描寫，揭示了項羽自矜功伐、為人不忍的悲劇性性格及其失敗的必然性。而劉邦能化險為夷，與他知己知彼、知人善任、果敢堅決的性格優勢密不可分。宴中人物眾多，形態迥異，栩栩如生。矛盾此起彼伏，險象環生，引人入勝。精彩紛呈，耐人咀嚼。司馬遷以他不虛美，不隱惡的實錄，引發我們對人生、歷史、性格、命運的重新審視和深入思考。千年文章，讀來仍蕩氣回腸。《語文課程標準》提出，學習文言文應“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”，“具有積極的鑒賞態度，”“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力”，“學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象力、思維能力和判斷能力。”因此，在教學本課時，要引導學生借助注釋和工具書，掌握基本的文言知識；了解人物分析法，全面客觀地分析人物；重新審視民族性格中的傳統因素。
          　　本課的教學目標是：（1）積累文言知識，理清情節結構。（2）抓住人物特點，把握人物性格。（3）培養學生從歷史發展角度理解作品的內容價值，從中汲取民族智慧。
          　　[ 教學過程與教學策略 ]一、激發興趣，導入新課
          　　對對聯是我們的文化傳統，對聯短小精悍，講求煉字，對仗工整。今天我們來嘗試一下。老師出上聯，大家來對下聯。上聯：八千弟子隨流水下聯：百二河山委大風 , 上聯：辜負重瞳，老范老韓皆不識 下聯： 枉生雙膂，學書學劍兩無功。兩副對聯說的是項羽。下面我們通過一起欣賞司馬遷的《史記項羽本紀 》中精彩片段《鴻門宴》來進一步了解這位傳奇式的悲劇英雄。
          　　（創設對對聯情景，嘗試仿寫，激發學生的閱讀欲望。）
          　　二、積累文言，整體感知
          　　1 、梳理字詞，積累文言知識
          　　（1）總結歸納文中的文言知識點，按通假字、詞類活用、特殊句式、古今異義分組，每組完成一個知識點的歸類。
          　　（2）投影小組歸納結果，補充完整。
          　　2 、整體感知，理清情節。
          　　（1）《鴻門宴》是編者加的題目，你認為取此題的用意何在？
          　　（第一，以鴻門宴為線索，有宴之由來、宴上爭斗、宴后余事，這些都是圍繞“宴”來展開的。第二，鴻門宴是楚漢矛盾最集中的體現，也是劉項爭斗中最關鍵的一環，成為各自勢力的轉折點。第三，鴻門宴是雙方表面平和，實暗藏殺機的宴會，后演化為政治集團間激烈斗爭的代名詞，以此為題簡潔明了。）
          　　（2）鴻門宴情節跌宕起伏，引人入勝。試有創意地畫出情節發展圖。
          　　參考：
          　　失項玦項劍項帳項逃張玉項勿 伯舉 王舞 伯闖 王脫 良獻 王擊  勸增  不莊  翼噲  款邦  留良  授急   諫范   應項   蔽樊   待劉   謝張   璧
          　　（總結文中的文言現象，積累文言知識，發揮學生學習的自主性、積極性和能動性。通過析題和理清作品線索，把握了課文的內容。）
          　　三、分析人物，感受形象
          　　1、品讀人物語言，把握人物形象
          　　（1）“言為心聲”，語言最能反映一個人的內心世界。精彩的人物語言是鴻門宴的一大看點。請你從第二部分選出最能體現劉、項性格的語言，并簡要賞析。
          　　示例參考：
          　　劉邦：臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有谷阝。
          　　賞析：“戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南”回憶往昔戎馬生涯，以憶舊來麻痹項羽，軟化其戒備之心。“不自意”是委婉措辭，將有意說成無意，打消了項羽的猜疑。還將責任推到小人的身上，小人者終屬誰不可知，但可知這是劉邦的自我開脫之辭。非鴻門謝罪不能表明劉邦的誠心和真心。卑辭謝罪看似恭敬，實可看出劉邦的果敢堅決、能言善變、狡詐圓猾、能屈能伸。
          　　項羽： 此沛公左司馬曹無傷言之，不然，籍何以至此？
          　　壯士！——賜之卮酒
          　　賞析：由此看來劉邦的計謀奏了效，項羽完全相信了他的謊言，并且以實情相告“此沛公左司馬曹無傷言之”：沛公有意為假，項羽卻無意為真。使沛公于不經意間釣到了大魚。足見項羽直率簡單，輕信人言，胸無城府。
          　　樊噲闖帳本是違令的，這是樊噲為防萬一，與之同命之計。項羽不僅不疑，反被他的勇猛剽悍所吸引，稱其壯士賜之卮酒，見其生吞海飲，難掩賞識之意，盛情款待。足見項羽的耿直磊落，胸無城府。
          　　（2）學生誦讀，品讀人物語言，有感情地朗讀。
          　　（3）選出你所欣賞的人物，從語言分析人物形象，注意抓住關鍵詞，揣摩人物的心理，結合背景知識。（按所選人物分組，小組集中討論，歸納形象。）
          　　參考：
          　　項羽：優柔寡斷、耿直磊落，胸無城府，暴燥魯莽、剛愎自用、驕縱輕敵
          　　劉邦：果敢堅決、能言善變、狡詐圓猾、能屈能伸、知人善任、善于納言
          　　樊噲：勇猛剽悍、機智能言、粗中有細
          　　范增：老謀深算、驕橫獨斷
          　　2 、抓住矛盾，感受形象
          　　（1）范增舉玦 ，項羽默然不應。揣摩項羽當時的心理活動，寫一段心理獨白。
          　　（要求符合人物心理，符合人物性格。）
          　　（2）鴻門宴上殺劉邦是吹灰之舉，但項羽依然選擇了不，有人說這是他的君子之度，也有人說是婦人之仁，你怎樣看呢？（學生發表見解，老師適時小結。）
          　　（兩種看法都能自圓其說，并且都有道理，只是看問題的角度不同。前者將項羽看作一個力拔山氣蓋世的英雄，以為項羽只不過想完成一個英雄的神話，他的胸無城府，沒有政治敏感都體現了作為英雄的磊落和直率。后者將其看為政治集團的核心領導人，在政治的大事大非前，猶疑不決，優柔寡斷，缺乏果敢干練的辦事風格，坐失良機，功虧一簣。無論怎樣作者正是抓住最激烈的矛盾，再現了生動豐富的人物形象，且為我們留下了廣闊的想象空間。）
          　　3 、結合下列有關對項羽的評論，談談你對這些評論的看法。
          　　君王為人不忍。
          　　——范增語《史記 項羽本紀》
          　　項羽為人恭敬愛人，士之廉潔好禮者多歸之。至于行功爵邑，重之，士以此不附。
          　　——陳平語《史記 陳丞相列傳》
          　　項羽喑惡叱咤，千人皆廢，然不能任屬賢將，此特匹夫之勇耳。項王見人恭敬慈愛，言語嘔嘔，人有疾病，泣涕分飲食，至使人有功當封爵者，印 剜弊，忍不能予，此所謂婦人之仁也。
          　　——韓信語《史記 淮陰侯列傳》
          　　世皆謂羽與漢爭天下，非也。羽何嘗有爭天下之志哉！羽見秦滅諸侯而兼有之，故欲滅秦復立諸侯，如曩時，而身為盟主爾。故既分王即都彭城，既和漢即東歸，羽皆以為按甲休兵為天下盟主之時，不知漢心不盡得天下不止也。身死東城，不過欲以善戰白于世，略無功業不就之悲，而漢之心羽終其身不知，羽何嘗有爭天下之志哉？
          　　——（宋） 黃震《黃氏日鈔》
          　　宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。
          　　—— 毛澤東《人民解放軍占領南京》
          　　（抓住人物語言、矛盾沖突，運用多種方法多角度地解讀人物性格，拓寬思路，豐富內涵，培養學生分析鑒賞的能力。）
          　　四、研讀課文，發掘內涵
          　　1、項羽自刎烏江時，仰天長嘆：“吾起兵至今八歲矣，身七十余戰，所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非戰之罪也。”蓋世英雄為什么走上了末路？結合課文，談談你的思考。（先獨立思考，后小組討論，再交流小結。）
          　　參考：
          　　（1）領導者的性格特點：在政治舞臺上更需要劉邦而不是項羽。清王鳴盛《十七史商榷》“若以沛公居項羽之地，在鴻門必取于杯酒之間，在垓下必渡烏江而王江東矣。”項羽更適合做一個驍勇善戰、攻無不克的英雄馳騁疆場，而不是一個老謀深算、精通權術的政客運籌帷幄。
          　　（2）集團成員的合作精神：項氏集團人心渙散。項伯告密，損己利人，翼蔽沛公，殺劉受阻。范增可謂老謀深算，“豎子不足與謀”流露出計不被納的怨憤和無奈。劉氏集團人心向背。劉邦之言，樊噲之言如出一轍，不可謂非張良之力也。樊噲闖帳，張良冒死留謝，勇者獻其力，智者獻其謀。劉氏集團一致對外，團結協作的精神可見一斑。
          　　（3）用人策略：鴻門宴上項伯的破綻可謂大矣，但項羽仍未覺察，只因他任人唯親，深信叔父不疑。范增獻策卻屢屢受阻，計不得施。而劉邦知人善任，“夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。”
          　　2 、項羽最終失敗了，但司馬遷為什么還將他列如本紀？并且《項羽本紀》是司馬遷的得意文字。
          　　資料：
          　　按史法，天子則稱“本紀”者，……司馬之意并非以“本紀”非天子不可用也，特以天下之權之所在，則其人系天下之本，即謂之“本紀 ”。
          　　——清·張照《殿本史記考證》
          　　項羽崛起，爭雄一朝，假號西楚，竟未踐天子之位，而身首別離，斯亦不可稱“本紀”，宜將為“世家”。
          　　——唐·司馬貞《史記索隱》
          　　司馬遷以項羽置本紀，為《史記》入漢第一篇文字，儼然列漢諸帝之前而無所忌，蓋深惜羽之不成也。不以成敗論英雄，是其一生立言主意，……
          　　——明·鐘惺《葛氏〈史記〉卷七》
          　　參考：
          　　（1）《項羽本紀》中有太史公曰：“夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封諸侯，政由羽出，號為‘霸王’位雖不終，近古以來，未嘗有也。”這是司馬遷對項羽的高度評價，選入本紀是由于項羽縱橫馳騁，趨兵百萬，勢如江涌，咄咄逼人的王者之霸氣。
          　　（2）這是司馬遷對項羽的偏愛。“究天人之際，通古今之變，成一家之言。”的創作宗旨下包含了司馬遷獨特的審美體驗及人生價值取向。司馬遷愛人中之奇者，超特獨絕，傲視萬物，沖破俗律，遭受不幸的悲劇性人物。慷慨悲歌，蕩氣回腸，悲劇的力量撼人心魄。這是司馬遷的得意文字，也是他的動情文字。
          　　（拓寬認知范圍，構建開放的課堂，讓學生能夠全面、客觀地分析問題，培養看待問題的全面性、公正性和客觀性。）
          　　五、探究拓展，提高能力
          　　1、中華民族的精神內涵是豐富的，民族精神最根本的一點就是浩然正氣，他已成為千年中國的生命之脈，代代相傳。項羽的心無城府、坦率耿直正表明了他粗獷豪放、正氣率真的一面，卻成了悲劇性的性格，我們該如何理解這一矛盾。
          　　（1）提前布置學生搜集相關資料。
          　　（2）投影展示有關資料：
          　　民族精神崇尚浩然正氣，正道直行。提倡“君子坦蕩蕩”，“吾善養吾浩然之氣”，“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，“有殺身以成仁，無求生以害人”，“生我所欲也，義亦我所欲也，兩者不可得兼，舍生而取義者也。”崇尚堅定的情操。有忠于故國，不食周粟的伯夷叔齊；杖漢節牧羊北海的蘇武；蔑視權貴，不為五斗米折腰的陶淵明；他們重道義，講氣節，寧為玉碎不為瓦全，追求獨立的人格。
          　　錢賓四《雙溪獨語》“一部四千年的中國史，正是一部浩氣常存，正氣磅礴的歷史，不斷有正氣人物，正氣故事，故使中國屢仆屢起，屹然常在。……”魯迅《中國人失去自信力了嗎？》“我們自古以來就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有以身示法的人，……這就是中國的脊梁。”
          　　（3）學生討論、交流
          　　（4）教師小結：無論做人的信條還是治國的方略，中華民族對“義”有著特別的信仰。義是一腔熱血，義是肝膽相照，義是舍生忘死，義是光耀磊落。然而空有一腔義膽就成了悲劇，項羽留給我們的則是烏江畔那高大凄美的背影。我們需要繼承民族優良傳統，一身正氣，坦蕩浩然，然而這種義只有與時代的價值取向，時代所賦予的機遇、挑戰，個人的綜合素養完美地結合，生命才更加絢爛。
          　　2 、從以下選題中任選一條自己感興趣的話題，課余進行探究，嘗試寫成文章。
          　　•  談談項羽的悲劇性格
          　　•  《鴻門宴》中的人物描寫
          　　•  《鴻門宴》人物的對舉法
          　　•  如何在矛盾中刻畫人物
          　　•  《鴻門宴》人物的說話藝術
          　　•  談“小不忍則亂大謀”
          　　•  假如項羽鴻門殺了劉邦
          　　•  如果項羽東渡烏江
          　　•  最后的項羽
          　　•  劇本《鴻門宴》
          　　（針對課文內容，進行深入探究，重新審視民族道德中的傳統因素，豐富認知，提高素養。課余探究，培養學生自主學習，探究式學習的能力。）
          　　[ 評析 ]
          　　以上的教學設計體現了以下的特色：
          　　1、注重方法傳授，培養自學能力。《鴻門宴》語言明白曉暢，讓學生對文中的文言現象進行總結，有利于培養學生自學文言文的能力，從字詞入手，自己整理總結，并形成良好的習慣。分析人物形象，先示例，使學生在自主學習和合作學習中有法可依。提供話題，讓學生利用課余時間繼續思考、探究，使課堂教學得到了合理的延伸。
          　　2、構筑開放的課堂。首先是材料來源的開放性，引導學生或查閱圖書或借助網絡，搜尋必要的信息：有關描寫項羽的詩詞，對項羽的評價等。其二、問題設置的開放性，如：如何看待項羽不殺劉邦一事，項羽最終失敗的原因是什么，這些問題沒有固定的答案，只須言之成理，言之有據即可，培養學生多角度的思維。其三、探究性學習選題的開放性，最后一題，多方面多角度地預設探究內容，學生可依照興趣自主選擇探究方向，既體現了個性化學習，又培養了學生自主探究學習的能力。
          鴻門宴 篇7
          　　【教學目標】
          　　1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。
          　　2、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
          　　3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。
          　　【教學重難點】
          　　1、課文情節起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的記敘文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。
          　　2、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結合的教學方法。
          　　【課時安排】
          　　3教時。
          　　【教學過程設計】
          　　［導語設計］：　
          　　誦析《垓下歌》
          　　垓下歌
          　　力拔山兮氣蓋世。
          　　時不利兮騅不逝。
          　　騅不逝兮可奈何！
          　　虞兮虞兮奈若何！
          　　注釋：
          　　1.騅（音zhuī）:毛色青白間雜的馬。逝：行。
          　　2.虞：項羽寵愛的的侍姬。若：你。
          　　今譯：
          　　空有拔山的氣力啊，
          　　空有蓋世的豪氣！
          　　時運不濟呵，
          　　駿馬再也難奔馳!
          　　駿馬難奔呵，
          　　不可期！
          　　虞姬虞姬呵，
          　　我當如何安排你！
          　　［背景簡介］
          　　(1)、項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。
          　　(2)、項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質的區別。
          　　(3)、他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰之罪也。”
          　　(4)、“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關者王之。”
          　　［課文學習三步法］：
          　　第一步：學生朗讀，圈點、勾畫疑難點。標出課文中故事的開端、發展、高潮、結局與尾聲。
          　　第二步：老師答疑解難。
          　　第三步：強調重點知識：
          　　1、基礎知識點：
          　　⑴、指名朗讀課文，正音：
          　　①“王（wàng）關中”　　　 ②“說（shuì）項羽”
          　　③“好（hào）美姬（jī） 　 ④“為（wèi）擊破沛公軍”
          　　⑵、古今異義：
          　　“備他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊；“非常”，指意外事故。
          　　“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。
          　　“固不如也。”“固”，本來。
          　　⑶、通假：
          　　“具以事告。”“具”通“俱”，全部。
          　　“要項伯”。“要”通“邀”，約請。
          　　“距關，毋內諸侯。”“距”，通“拒”；“內”，通“納”，接納，準于入內。
          　　“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。
          　　“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。
          　　⑷、活用：
          　　“軍霸上”、“王關中”（名詞作動詞用，讀第四聲）。
          　　“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）。
          　　“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。
          　　“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。
          　　“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。
          　　“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。
          　　從百余騎（從：使動用法，使……從；騎：一人一馬。）
          　　數目項王（目：以眼示意，名詞作動詞用。
          　　“道芷陽間行。”（間，從小路道，音jiàn）
          　　⑸、特殊句式：
          　　“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。
          　　“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。
          　　“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰“倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。
          　　“孰與君少長？“疑問句，賓語疑問代詞前置。
          　　“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。”判斷句，特殊指示代詞“所”、“者”構成“所……者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。
          　　且為所虜（且：將；為所：為……所，“為”后省略行為主動者。）
          　　客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，”何為”前面省略了判斷詞。）
          　　“人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”（“何辭為？”疑問代詞賓語前置。）
          　　2、內容分析：
          　　⑴段意分析：
          　　①宴前
          　　（第一段）
          　　開端——“曹無傷告密”。
          　　曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開。
          　　項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？
          　　明確：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈難容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！
          　　發展——“范增勸羽”。
          　　范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌。“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。
          　　（第二段）
          　　繼續發展——“項伯訪良”。
          　　項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。
          　　繼續發展——“張良獻策”。
          　　提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？
          　　明確：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩機警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。）
          　　張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯絡感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。 “張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。
          　　課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節逐步展開，并為后來事態的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。
          　　②宴中：
          　　（第三段）
          　　高潮——a劉邦謝罪。
          　　提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？
          　　明確：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于不自愿，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”！（這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）
          　　b項王設宴。
          　　提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心地動魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎？
          　　明確：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見并未經過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。
          　　c范增舉玦。
          　　這一情節反映出范增的聰明、智慧之處。在這一幾乎是唯一殺劉邦的機會面前，他能當機立斷，但令人人遺憾的是，項羽置之不理。
          　　d項莊舞劍。
          　　提問：“項莊舞劍”在情節展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？
          　　明確：“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。
          　　成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
          　　（第四段）
          　　e、樊噲闖帳——高潮中的高潮
          　　提問：課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？　　
          　　明確：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。
          　　語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命“。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。
          　　行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。
          　　外貌描寫：“瞋目視項王”，頭發上指，目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。
          　　濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。
          　　妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。
          　　樊噲講話跟劉邦講話中心大體一致，只是各有側重。劉邦側重于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“互且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來，”言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲誅有功之人”，實為“亡秦之續”。
          　　從策略上看，二者區別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。
          　　二者有本質區別，說話的語調語氣也自然大不一樣，朗讀課文要注意這一點。
          　　小結課文三、四兩段：
          　　記述“鴻門宴“上劉、項雙方的激烈斗爭。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉玦，危機依然四伏、項莊舞劍，更是險象環生，樊噲闖帳，故事到達高潮。項羽唯恐擔當“不義”之名，損其“威”，傷其“信”、不用范增之計，終于讓劉邦借故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯。
          　　③宴后：
          　　（第五段）
          　　結局——a、劉邦逃脫
          　　.提問：劉邦顧脫逃之前作了哪些布署？“置車騎”是什么意思？是幾個人一道走的？為什么這樣？
          　　明確：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎，只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。）
          　　b、張良謝罪
          　　提問：張良獻禮，項羽、范增二人態度為何不同？
          　　明確：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀一一破產而惱怒。不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更 大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結束。
          　　尾聲——劉邦殺奸
          　　“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。
          　　⑵、簡析人物形象：
          　　①項羽：
          　　缺乏政治遠見，有些沽名釣譽，剛愎自用，迷信武力。不畏強暴，不用陰謀
          　　②劉邦：
          　　有政治遠見和謀略，辦事果斷，能準確抓住政治機遇，善于言辭，見風使舵。
          　　③張良：
          　　劉邦的主要謀士。多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。“鴻門宴”的總導演。
          　　④范增
          　　妄自尊大，既不知人，也不知己。
          　　“鴻門宴”的關鍵人物。
          　　⑶、討論分析課文刻畫人物的方法：
          　　①、對比手法：項羽對范增的獻計、劉邦對張良的獻計所表現出的不同態度。
          　　②、行動描寫
          　　③、語言描寫
          　　④、外貌描寫
          　　附：
          　　［板書設計1］
          　　情節：
          　　開端——曹無傷告密。————宴前
          　　發展——a、范增勸羽
          　　b、項伯訪良
          　　c、張良獻策
          　　高潮——a、劉邦謝罪————宴中
          　　b、項王設宴
          　　c、范增舉玦
          　　d、項莊舞劍
          　　e、樊噲闖帳（高潮中的高潮）
          　　結局——a、劉邦逃脫————宴后
          　　b、張良謝罪
          　　尾聲——劉邦殺奸
          　　［板書設計2］
          　　人物：
          　　項羽：當機立斷又有些優柔寡斷，缺乏政治遠見，有些沽名釣譽。剛愎自用，迷信武力。
          　　劉邦：有政治遠見和謀略，辦事果斷，能準確抓住政治機遇，善于言辭，見風使舵。
          　　張良：多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。
          　　范增：多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。妄自尊大，既不知人，也不知己。
          　　［基礎知識達標訓練］：
          　　1、下列加點詞語解釋有誤的一項是（ c）
          　　a.旦日饗士卒（犒勞）    b.此亡秦之續耳（后繼者）
          　　c.沛公起如廁（如同）    d.今事有急，故幸來告良（幸而） 
          　　2、對下面加點人稱詞分類正確的一項是（ c）
          　　①若入前為壽  　　　　 ②若屬皆且為所虜　　　　③公為我獻之
          　　④吾屬今為之虜矣　　　⑤項伯殺人，臣活之   　　⑥會其怒，不敢獻
          　　a.②④/①③/⑤⑥             b.④/①②/③⑤⑥
          　　c.④/①②③/⑤⑥             d.③④/①②/⑤⑥ 
          　　3、對下面句子中“為”字的用法歸類正確的一項是（a ）
          　　①使子嬰為相，珍寶盡有之      ②旦日饗士卒，為擊破沛公軍
          　　③吾令人望其氣，皆為龍虎      ④誰為大王為此計者
          　　⑤約為婚姻                    ⑥若入前為壽
          　　⑦若屬皆且為所虜              ⑧如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？
          　　a.①/②④/③⑧/⑤/⑥/⑦           b.①⑤/②④/③⑧/⑥/⑦
          　　c.①/②④/③⑧/⑤⑥/⑦            d.①⑤/②③④⑧/⑥/⑦ 
          　　4、從詞類活用角度分析，下列歸類正確的一項是（ d）
          　　①沛公軍霸上                     ②素善留侯張良
          　　③項伯殺人，臣活之               ④君為我呼入，吾得兄事之
          　　⑤秋毫不敢有所近                 ⑥項伯乃夜馳之沛公軍
          　　⑦范增數目項王                   ⑧沛公旦日從百余騎來見項王
          　　⑨日夜望將軍至，豈敢反乎？       ⑩常以身翼蔽沛公
          　　11頭發上指，目眥盡裂             12先破秦入咸陽者王之
          　　13沛公已去，間至軍中             14此其志不在小
          　　a.①⑦12/②⑤14/③⑧/④⑥⑨⑩11　13
          　　b.①⑦/②⑤14/③⑧12/④⑥⑨⑩13/11
          　　c.①⑦12/②⑤/③⑧/④⑥⑨⑩13　14/11
          　　d.①⑦/②⑤/③⑧12/④⑥⑨⑩11　13/14 
          　　5、從句式角度分析，與其他三項不同類的一項是（ b）
          　　a.此天子氣也                      b.吾屬今為之虜矣
          　　c.亞父者，范增也                  d.沛公之參乘樊噲者也
          　　6、下列加點的詞解釋全正確的一項是（ a）
          　　（1）目似瞑，意（神情）暇甚      （2）項王受璧，置（擺設）之坐上
          　　（3）卮酒安足辭（推辭）          （4）此亡秦之續（連續）而
          　　（5）其意（目的）常在沛公也      （6）大禮不辭小讓（謙讓）
          　　（7）沛公起如（往）廁            （8）沛公則置（安置）車騎
          　　a、（1）（3）（5）（7）               b、（2）（3）（6）（8）
          　　c、（2）（4）（6）（7）               d、（1）（4）（5）（8） 
          　　7、選出下列加點詞意思相同的項（a ）
          　　a、 （1）因沛公于坐           （2）不如因善遇之
          　　b、 （1）故遣將守關者         （2）君安于項伯有故
          　　c、 （1）范增數目項王         （2）瞋目視項王
          　　d、 （1）沛公軍霸上           （2）度我至軍中 
          　　8、下列加點的詞語用法同現代漢語比較，分析正確的一項是（ c）
          　　（1）約為婚姻（2）沛公居山東時（3）備他盜之出入與非常也（4）聞大王有意督過之（5）將軍戰河北（6）而聽細說（7）張良入謝（8）再拜獻大王足下（9）今人有大功而擊之
          　　a、 （2）（5）不同，其余相同          b、 （3）（6）（7）不同，其余相同
          　　c、 （4）相同，其余都不同             d、 全都不相同。 
          　　9、下列句中加點的字意義相同的一項是（ d）
          　　a 、①婦女無所幸                    ②今事有急，故幸來告良
          　　b、①素善留候張良                   ②不如因善遇之
          　　c、 ①沛公旦日從百余騎來見項王      ②沛公則置車騎，脫身獨騎
          　　d、 ①距關，毋內諸候                ②交戟之衛士欲止不內。 
          　　10、下列詩句和歷史人物對應正確的一項是（c）
          　　（1）百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江南弟子今尚在，肯與君王卷土來？
          　　（2）將軍威武之子孫，于今為庶為清門。英雄割據雖已矣，文采風流今尚存。
          　　（3）誰將漢女嫁胡兒？風沙無情貌如玉。身將不遇中國人，馬上自作思歸曲。
          　　a、（1）項羽 （2）劉備 （3）楊玉環   b、（1）祖逖 （2）劉備 （3）王昭君
          　　c、（1）項羽 （2）曹操 （3）王昭君   d、（1）祖逖 （2）曹操 （3）楊玉環
          鴻門宴 篇8
          　　教學設計分類：教法教案交流一、激情導入　　同學們一直希望老師給大家唱一首歌，今天我就露一手，讓大家樂一樂。　　屠洪剛的《霸王別姬》： 　　我站在　烈烈風中　　恨不能　蕩盡綿綿心痛　　望蒼天　四方云動　　劍在手　　問天下誰是英雄 　　人世間　有百媚千紅　　我卻獨　愛你那一種　　傷心處　別時路　有誰不同　　多少年恩愛匆匆葬送 　　我心中　你最重　　悲歡共　生死同　　你用柔情刻骨　　換我豪情天縱　　我心中　你最重　　我的淚　向天沖　　來世也當稱雄　　歸去斜陽正濃 　　（二唱三嘆時調動學生一起來唱。）　　眾所周知，楚漢之爭，最后是－－－劉勝項敗。　　其實，見微知著，習慣成性格，性格決定命運，領袖人物的性格往往決定或改寫歷史。作為楚漢之爭的序幕－－－鴻門宴，就已預示了劉勝項敗的結局。今天我們就來學習《鴻門宴》，以求窺一斑而知全貌。 二、解題　　簡介司馬遷　　《史記》五體例：本紀、世家、列傳、書、表　　魯迅語：“史家之絕唱，無韻之離騷。” 三、背景簡介　　請一學生結合注釋和自己的歷史知識來講解，教師適當補充。 四、學習文章　　　（一）、準備工作　　請同學們在預習的基礎上再讀課文，并請大家注意：文中哪些人物、哪些細節、哪些對話打動了你，在你心中留有深刻印象？　　與此同時，教師在黑板上板書故事情節提綱，并留空白讓學生填補。　　（二）、學生按板書提示，完成空白，并將文章劃分成有機的四個部分。　　（三）、完成楚漢集團成員對比圖表。　　（四）、同桌學生合作，試著用一些四字短語來概括本文各部分各個情節，以此進一步熟悉課文。　　（五）、驗收準備工作，學生各抒己見，暢所欲言。　　學生一定會提到：人物方面：劉邦的虛偽狡詐、項羽的直率粗獷、張良的足智多謀、樊噲的粗中有細等細節方面：項羽“此沛公左司馬曹無傷言之”泄露軍機，　　　　　項伯“亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公”暴露身份，　　　　　樊噲“嗔目視項王，頭發上指，目眥盡裂”的豪壯威嚴等語言方面：項莊舞劍，意在沛公　　　　　　　人為刀俎，我為魚肉　　　　　大行不顧細謹，大禮不辭小讓　　　　　豎子不足與謀等　　（六）、討論　　1.劉邦、項羽這兩個，你們喜歡、欣賞哪一個，為什么？　　你還喜歡別的幾個人嗎？　　2.有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現了他的“君人之度”。試對這兩種說法作些評論。　　3.假如《鴻門宴》中項羽一怒之下殺了劉邦，歷史將如何演繹？　　（七）、補充教參上的鑒賞要點　　1.在矛盾沖突中刻畫人物　　2.運用對照烘托的手法，使人物的性格特點更為鮮明突出　　3.有表現力的描寫性語言、有生命力的熟語板書設計　　　　　　　　楚　　　　　漢　　　核心　　項　羽　　　劉　邦　　　謀臣　　范　增　　　張　良　　　武士　　項　莊　　　樊　噲　　　內奸　　項　伯　　　曹無傷　　　臥底　　曹無傷　　　項　伯 　　　發生　風雨欲來　/　無傷告密，項王大怒欲出兵（1）　　　　　　－－－－－　　　發展　柳暗花明　/　項伯夜訪，沛公大驚表“誠心”（2）　　　　　　－－－－－　　　高潮　風云迭起　/　鴻門宴上，霸王不忍謀士急（3－4）　　　　　　－－－－－　　　結局　化險為夷　/　如廁之機，沛公不辭脫身逃（5－7） 
          鴻門宴 篇9
          　　一、教學目標
          　　1.掌握積累“軍、擊、內、如、信、謝、意、坐、舉、勝、斗、置”等重點實詞，掌握文中詞類活用，成份省略及疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握本文重點虛詞。
          　　2.學習作品中把人物放在激烈的矛盾、斗爭中刻畫人物，通過人物個性化語言、行動展示人物特征的寫作方法。
          　　二、文言基礎知識
          　　1.注音釋義
          　　旦日饗士卒(饗，xiǎng，用酒食款待)
          　　鯫生說我曰(鯫，zōu，短小，淺陋)
          　　戮力(戮，lù聯合，一同)       瞋目(瞋，chēn發怒時睜大眼睛)
          　　目眥盡裂(眥，zì眼角)     按劍而跽(跽，jì，挺直上身，兩腿跪著)
          　　彘肩(彘，zhì，豬)         刀俎(俎，zǔ切肉用的砧板)
          　　2.通假字
          　　距關，毋內諸侯(距通拒，把守的意思，內通納，接納)
          　　要項伯(要通邀，邀請)
          　　不敢倍德(倍通背，背叛的意思)
          　　不可不蚤來(蚤通早)
          　　令將軍與臣有郤(郤通隙，隔閡、嫌怨)
          　　因擊沛公于坐(坐通座，座位)
          　　3.詞性活用
          　　A名詞用作動詞
          　　籍吏民(造戶籍冊或登記)
          　　范增數目項王(使眼色)
          　　刑人如恐不勝(用刀割刺)
          　　道芷陽間行(取道)
          　　B名詞用狀語
          　　于是項伯復夜去(連夜)
          　　吾得兄事之(象對待兄長那樣)
          　　日夜望將軍至(每日每夜)
          　　常以身翼蔽沛公(像翅膀那樣)
          　　頭發上指(向上)
          　　C動詞使動用法
          　　項伯殺人，臣活之(使……活)
          　　從百余騎(使……跟從)
          　　D形容詞用作動詞
          　　素善留侯張良(交好)
          　　4.古今異義
          　　沛公居山東時(山東  古義：崤山以東     今義：指山東省)
          　　約為婚姻(婚姻  古義：由婚姻關系而形成的親戚   今義：由結婚而形成的夫妻關系)
          　　備他盜之出入與非常也(非常  古義：不同一般的事   今義：副詞，很、非常)
          　　5.句式解析
          　　（1）判斷句
          　　吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。
          　　楚左尹項伯者，項羽季父也。
          　　今人有大功而擊之，不義也。
          　　亞父者，范增也。
          　　沛公之參乘樊噲者也。
          　　此亡秦之續耳。
          　　人方為刀俎，我為魚肉。
          　　奪項王天下者必沛公也。
          　　所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。
          　　（2）倒裝句
          　　具告以事(介詞結構后置)
          　　具以沛公言報項王(介詞結構后置)
          　　得復見將軍于此(介詞結構后置)
          　　籍何以至此(疑問代詞作賓詞前置)
          　　大王來何操(疑問代詞作賓語前置)
          　　沛公安在(疑問代詞作賓語前置)
          　　（3）被動句
          　　若屬皆且為所虜(“為所”表示)
          　　（4）省略句
          　　為擊破沛公軍(省介詞賓語“之”)
          　　加彘肩上(省略狀語“于盾”)
          　　（5）固定結構
          　　財物無所取，婦女無所幸(“……無所……，……無所……”，“即……沒有被……，……沒有被……”其中“無所”還可以換作“有所”。)
          　　孰與君少長(“……孰與……”，表選擇問的句式，可譯作“……比較……哪一個……”)
          　　何辭為(“何……為”，表反問的句式，可譯作“為什么……呢”，“為”是語氣詞。)
          　　三、難句解析
          　　1.沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南……”
          　　“旦日”即明日，“臣”是劉邦自謙的稱呼，“戮”是聯合，一同的意思，“河北”、“河南”指黃河北岸、黃河南岸。全句譯為：沛公第二天一早就帶著百多個騎兵來拜見項王，到達鴻門，賠不是說“臣仆跟將軍合力同心攻打秦王朝，將軍在黃河北岸作戰，臣仆在黃河南岸作戰。”
          　　2.沛公則置車騎：脫身獨騎，與樊噲、夏候嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。
          　　“置”，放棄。“車騎”指戰車。“道”用作動詞，取道。“間”可譯作從小路或秘密地。全句譯為：劉邦就丟下他的車馬與隨從人員，獨自騎馬與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人拿著劍及盾牌，快步離去。從驪山下，經過芷陽抄小路逃走。
          　　3.臣請入，與之同命。
          　　“之”可指沛公，也可代項莊，兩種說法都成立。一般取前說，即“與沛公同命。”。全句譯為：我請求進去，跟沛公同命運。
          　　4.亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之。
          　　“撞”在現代漢語中是“運動著的物體跟別的物體猛然碰上”，在這句中“撞”作擊刺講。全句譯為：亞父接了玉斗，放在地上，拔出劍來擊破了它。
          　　四、內容主旨
          　　本文共七段，可按的前后過程，分為宴前、宴會、宴后三個部分。
          　　第一部分(1、2段)宴前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。主要寫了五件事：一是曹無傷的密告。這是矛盾的“導火索”。二是范增分析劉邦的前后情況，說明他有“天子氣”，勸項羽“急擊忽失”，這是火上添油，使矛盾更為激化。三是項伯夜訪張良，緊張的形勢開始有了轉化。四是張良與劉邦商量對策，拉攏項伯。項伯被收買，為下文替劉邦說情，及“以身翼蔽沛公”留下伏筆。五是項伯勸說項羽勿擊劉邦。
          　　這一部分寫形勢從緊張到漸趨緩和，從而轉到下一場上驚心動魄的斗爭場面，并為下文作鋪墊。
          　　第二部分(3、4段)宴會上。寫上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點，情節的高潮。
          　　劉邦到項羽軍營，說了一番好話。項羽雖設宴招待劉邦，賓主雙方都各有打算，斗爭時緊時弛，變幻莫測。可將宴會上的情節概括為三起三落。
          　　三起：一起是“范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三”，暗示項羽動手殺劉邦，氣氛趨緊張。二起范增見項羽“默然不應”，就叫項莊以舞劍為由，趁機刺殺劉邦，形勢極為嚴峻。三起樊噲撞倒守門衛士而入帳，怒視項羽，并予以斥責，情節發展到最高潮，緊張氣氛達到了極點。
          　　三落：一落項羽對樊噲闖帳，不僅不怒，反而稱之為“壯士”。二落是項羽讓樊噲喝酒賜生彘肩，被他斥責一頓之后還賜座。三落是劉邦“如廁”是名逃脫是實。
          　　這一部分總共寫了劉幫謝罪、范增舉玦、項莊舞劍、樊噲闖帳四件事，既反映了劉項雙方的矛盾，又反映了項羽內部范增與項羽殺不殺劉邦、項莊與項伯“殺劉”與“衛劉”的矛盾。這兩種矛盾錯綜交織，有張有弛，波瀾起伏，使人為之驚心動魄。
          　　第三部分(5、6、7段)宴后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內奸。這是情節的結束與尾聲。文章不僅寫項羽在中斗爭失敗，失掉消滅劉邦的機會，而且加深了他與范增間的矛盾，埋下了最后徹底失敗，自刎于烏江的禍根。而劉邦誅殺了曹無傷，內部則更加團結了。
          　　全文以為中心，以“殺不殺劉邦”為線索，按時間順序來展開故事情節，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終；以曹無傷密告始，到曹無傷被殺終；以范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終。矛盾復雜，波瀾起伏，雖是節選，卻結構嚴謹，前后呼應緊密，是一個動人的完整故事。
          　　五、寫作特點
          　　司馬遷在歷史事實的基礎上，把每個人物的性格特征放在典型環境中來表現。他既沒有插入第三者多余的說明和解釋，也沒有作靜止的心理剖析，而是通過典型細節和個性鮮明的對話來描寫人物。
          　　以項羽為例。項羽的性格特點是沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優柔寡斷，又帶有直率的武夫的性格。他聽到曹無傷密報與范增的勸說后，大怒，決心消滅劉邦。可是聽到項伯說的“今人有大功而擊之，不義也”等話后，又改變了主意，就答應項伯“善遇之(劉邦)”，等到劉邦到了鴻門，說了一番謊話后，他洋洋得意，不僅原諒了劉邦，請他喝酒，而且把自己所得情報的來源也說出來，以表明自己原來對劉邦無成見。宴會上范增的多次殺劉邦的示意，他都置之不理；項莊舞劍，項伯護衛劉邦，他也視若無睹。到了樊噲闖帳，怒目而視，將他有板有眼地訓斥一番，他不僅不暴跳如雷，反而稱之為壯士，賜酒，賜生彘肩，賜座。其實樊噲的話，是劉邦前邊說的話的重復與補充，只是換一個角度來說而已。而他在虛偽的“仁義”幌子前，卻感到劉邦和樊噲的話全是對的，而自己卻反有內疚之感，思想上完全解除了警戒，以至劉邦的脫逃，他也毫不在意了。到劉邦逃后，張良奉璧給他，他隨手置之座上，沒有什么反應。文章寫他的細節與對話雖不多，卻很能表現他的性格特點。
          　　劉邦的善于用人，能言善辯，善于應變；范增的老謀深慮；張良的老練多謀；樊噲的勇猛豪爽。作者寥寥數語，就生動刻畫出人物的個性特點。
          　　此外，作者還善于運用對比手法，使人物性格特點更為鮮明、突出。如主帥項羽和劉邦，謀士范增和張良，部將項莊和樊噲，內奸項伯與曹無傷，除曹無傷著墨不多之處，其他人物無不栩栩如生，互相映襯，躍然于紙上。 
          鴻門宴 篇10
          　　【第1課時】
          　　【課 題】
          　　【教學目的】
          　　1、了解斗爭的起因、經過。
          　　2、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現象。 
          　　【教學重點】疏通課文一、二段【教學難點 】同上 【教 法】講讀、討論 【教 具】投影儀
          　　【教學過程 】
          　　一、預習課文：
          　　1、通讀課文，自行疏通課文
          　　2、標出故事的開端、發展、高潮、結局與尾聲
          　　3、復習“楚漢相爭”的歷史
          　　二、導入  新課
          　　1、朗誦《垓下歌》，體會慷慨悲涼的意味。
          　　2、簡析《垓下歌》，介紹時代背景。
          　　三、講讀課文一、二兩段
          　　第一段：
          　　1、指名朗讀課文，正音：
          　　（1）王（ ）關中 （2）說（ ）項羽 
          　　（3）好（ ）美姬（ ） （4）為（ ）擊破沛公軍
          　　2、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：
          　　（1）軍（ ）霸上 王（ ）關中
          　　（2）說（ ）項羽 （3）成（ ）五彩 為（ ）龍虎
          　　3、提問，引導學生了解課文：
          　　（1）課文第一段記敘了哪幾件事，對情節展開起了什么作用？
          　　提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。
          　　（2）項羽接報大怒，“怒”字包含了什么內涵？
          　　提示；（略）
          　　第二段：
          　　1、教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：
          　　（1）古今歧義：
          　　“備他盜出入與非常也。” “公豈敢先乎？” “固不如也。”
          　　（2）通假：
          　　“具告以事” “要項伯”
          　　“距關，毋內諸侯” “不可不蚤自來謝項王”
          　　（3）活用：
          　　“素善留侯張良” “臣活之”
          　　“吾得兄事之” “籍吏民，封府庫”
          　　（4）特殊句式：
          　　“具告以事”
          　　“誰為大王為此計者？”
          　　“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。”
          　　2、討論課文內容，提問：
          　　（1）課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有何作用？
          　　提示：第一件事“項伯夜訪”，矛盾出現轉機；二是“張良獻策”，是情節發展的關鍵。
          　　（2）張良與項伯皆談到“義”，聯系課文說說古人的“義”，該如何看？
          　　提示：（略）
          　　3、學生自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。
          　　小結：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢一觸即發到出現轉機，情節逐步展開，為后來事態演變作鋪墊，留下必要的伏筆。
          　　四、布置預習
          　　1、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文
          　　2、思考下列問題：
          　　（1）項羽最大的弱點是什么？舉例說明
          　　（2）范增之謀為什么不能得逞，他何處不及張良？
          　　【第2課時】
          　　【課 題】 
          　　【教學目的】 1、了解斗爭的起因、經過。 2、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現象
          　　【教學重點】疏通課文
          　　【教學難點 】同上 
          　　【教 法】討論、講讀
          　　【教 具】投影儀
          　　【教學過程 】
          　　一、復習舊課，檢查預習情況：
          　　1、提問：張良為何提議見項伯？此處輕描淡寫有何作用？
          　　提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張過人之處在此，顯示張的沉穩機警，處變不驚。（與劉大驚失色對照）
          　　2、指名認讀生字（見預習作業 ），解釋下列詞語：
          　　從（ ）百余騎（ ）
          　　數目（ ）項王
          　　且為所（ ）虜
          　　客何為者（ ）
          　　二、讀講課文三、四段
          　　第三段：
          　　1、指名講述第三段的內容，要求明確交代所記之事。
          　　提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項王設宴”；三是“范增舉玨”；四是“項莊舞劍：
          　　2、提問：劉邦謝罪是否誠心？
          　　提示：不誠心。迫于形勢不得不如此
          　　3、提問：課文插圖是否有不妥處，分析，找出依據。
          　　提示：（略）
          　　4、提問：項留飲，演出”舞劍“一幕，”留飲“是精心策劃的陰謀嗎？
          　　提示：不能認為是。范增一再暗示項，要他除劉，項默然不應，可見并未經策劃。這一變故是范一手導演，由于沒羽的支持，又加伯援救，終不了了之。
          　　5、”項莊舞劍“在情節上有何作用，為后人留下何成語？
          　　提示：項留飲，情節已緩和，“舞劍”發生，形勢再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推相高潮。
          　　成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
          　　第四段：
          　　1、指名試讀課文，師生共同訂正。
          　　2、分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態。
          　　3、提問：“樊獪闖帳”是高潮。從哪幾方面刻畫這一人物的？
          　　提示：從語言，行動，外貌等方面濃墨重彩寫樊噲，襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。
          　　4、樊與劉講話只語句變化有否區別？
          　　提示：二人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦重在辯解，樊重在責之以義；策略上不同。劉言是“以屈求申”，樊是“以攻為守”
          　　小結：三、四段記述宴會上劉、項的斗爭。劉邦謝罪，矛盾緩解，范增舉玨，危機四伏，項莊舞劍，險象環生，樊噲闖帳，達到高潮。項羽惟恐擔“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用范計，終放虎歸山，鑄成大錯。
          　　三、課堂練習：
          　　1、學生自由朗讀課文。
          　　2、完成“思考和練習”三、四兩題。
          　　四、布置作業 
          　　1、自讀課文五、六段，疏通文字
          　　2、概括課文中幾個主要人物形象。 
          鴻門宴 篇11
          　　第1課時
          　　【教學目的】
          　　1、了解斗爭的起因、經過。
          　　2、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現象。 
          　　【教學重點】疏通課文一、二段
          　　【教學難點 】同上 
          　　【教 法】講讀、討論 
          　　【教 具】投影儀
          　　【教學過程 】
          　　一、預習課文：
          　　1、通讀課文，自行疏通課文
          　　2、標出故事的開端、發展、高潮、結局與尾聲
          　　3、復習“楚漢相爭”的歷史
          　　二、導入  新課
          　　1、朗誦《垓下歌》，體會慷慨悲涼的意味。
          　　2、簡析《垓下歌》，介紹時代背景。
          　　三、講讀課文一、二兩段
          　　第一段：
          　　1、指名朗讀課文，正音：
          　　（1）王（ ）關中 （2）說（ ）項羽 
          　　（3）好（ ）美姬（ ） （4）為（ ）擊破沛公軍
          　　2、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：
          　　（1）軍（ ）霸上 王（ ）關中
          　　（2）說（ ）項羽 （3）成（ ）五彩 為（ ）龍虎
          　　3、提問，引導學生了解課文：
          　　（1）課文第一段記敘了哪幾件事，對情節展開起了什么作用？
          　　提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。
          　　（2）項羽接報大怒，“怒”字包含了什么內涵？
          　　提示；（略）
          　　第二段：
          　　1、教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：
          　　（1）古今歧義：
          　　“備他盜出入與非常也。” “公豈敢先乎？” “固不如也。”
          　　（2）通假：
          　　“具告以事” “要項伯”
          　　“距關，毋內諸侯” “不可不蚤自來謝項王”
          　　（3）活用：
          　　“素善留侯張良” “臣活之”
          　　“吾得兄事之” “籍吏民，封府庫”
          　　（4）特殊句式：
          　　“具告以事”
          　　“誰為大王為此計者？”
          　　“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。”
          　　2、討論課文內容，提問：
          　　（1）課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有何作用？
          　　提示：第一件事“項伯夜訪”，矛盾出現轉機；二是“張良獻策”，是情節發展的關鍵。
          　　（2）張良與項伯皆談到“義”，聯系課文說說古人的“義”，該如何看？
          　　提示：（略）
          　　3、學生自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。
          　　小結：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢一觸即發到出現轉機，情節逐步展開，為后來事態演變作鋪墊，留下必要的伏筆。
          　　四、布置預習
          　　1、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文
          　　2、思考下列問題：
          　　（1）項羽最大的弱點是什么？舉例說明
          　　（2）范增之謀為什么不能得逞，他何處不及張良？
          　　第2課時
          　　【教學目的】 1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過。 2、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現象
          　　【教學重點】疏通課文
          　　【教學難點 】同上 
          　　【教 法】討論、講讀
          　　【教 具】投影儀
          　　【教學過程 】
          　　一、復習舊課，檢查預習情況：
          　　1、提問：張良為何提議見項伯？此處輕描淡寫有何作用？
          　　提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張過人之處在此，顯示張的沉穩機警，處變不驚。（與劉大驚失色對照）
          　　2、指名認讀生字（見預習作業 ），解釋下列詞語：
          　　從（ ）百余騎（ ）數目（ ）項王    且為所（ ）虜   客何為者（ ）
          　　二、讀講課文三、四段
          　　第三段：
          　　1、指名講述第三段的內容，要求明確交代所記之事。
          　　提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項王設宴”；三是“范增舉玨”；四是“項莊舞劍：
          　　2、提問：劉邦謝罪是否誠心？
          　　提示：不誠心。迫于形勢不得不如此
          　　3、提問：課文插圖是否有不妥處，分析，找出依據。
          　　提示：（略）
          　　4、提問：項留飲，演出”舞劍“一幕，”留飲“是精心策劃的陰謀嗎？
          　　提示：不能認為是。范增一再暗示項，要他除劉，項默然不應，可見并未經策劃。這一變故是范一手導演，由于沒羽的支持，又加伯援救，終不了了之。
          　　5、”項莊舞劍“在情節上有何作用，為后人留下何成語？
          　　提示：項留飲，情節已緩和，“舞劍”發生，形勢再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推相高潮。
          　　成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
          　　第四段：
          　　1、指名試讀課文，師生共同訂正。
          　　2、分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態。
          　　3、提問：“樊獪闖帳”是高潮。從哪幾方面刻畫這一人物的？
          　　提示：從語言，行動，外貌等方面濃墨重彩寫樊噲，襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。
          　　4、樊與劉講話只語句變化有否區別？
          　　提示：二人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦重在辯解，樊重在責之以義；策略上不同。劉言是“以屈求申”，樊是“以攻為守”
          　　小結：三、四段記述宴會上劉、項的斗爭。劉邦謝罪，矛盾緩解，范增舉玨，危機四伏，項莊舞劍，險象環生，樊噲闖帳，達到高潮。項羽惟恐擔“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用范計，終放虎歸山，鑄成大錯。
          　　三、課堂練習：
          　　1、學生自由朗讀課文。
          　　2、完成“思考和練習”三、四兩題。
          　　四、布置作業 
          　　1、自讀課文五、六段，疏通文字
          　　2、概括課文中幾個主要人物形象。
          　　鴻門宴
          　　教學目標 
          　　1.了解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。
          　　2.歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項；了解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式的特點，并比較與現代漢語的不同。
          　　3.背誦課文第三、四段。
          　　教學重點
          　　1.分析“項羽”這個主要的人物形象。2.背誦故事的高潮三、四段。
          　　教學難點 
          　　理解“因、如、舉、謝、意”等五個多義詞義項，掌握兩個句式。
          　　教具準備
          　　投影儀、投影膠片、錄音機、教學磁帶。
          　　課時安排   4課時
          　　教學過程 
          　　第一課時
          　　[教學要點]引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。放錄音，范讀課文，以求準確認讀。熟讀課文，理解文意。
          　　[教學步驟 ]一、導語 
          　　請學生欣賞兩首詩
          　　投影（一）垓下歌
          　　項羽
          　　力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。
          　　騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
          　　學生默讀理解。
          　　提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。
          　　這首楚刺體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”
          　　投影（二）
          　　大風歌
          　　劉邦
          　　大風起兮云飛揚，
          　　威加海內兮歸故鄉，
          　　安得猛士兮守四方。
          　　學生默讀理解；
          　　提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。
          　　同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。
          　　二、作者簡介
          　　選一學生回憶初中所學《史記》中的篇目，簡介司馬遷及《史記》，突出有關常識。
          　　可參考課后知識卡片“司馬遷與《史記》”。
          　　三、背景簡介
          　　投影（三）
          　　一幅“陳涉起義”的教學圖片
          　　一幅“楚漢相爭”的教學圖片
          　　教師講解：秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
          　　四、放錄音，使學生準確認讀。
          　　學生聽錄音一遍。
          　　教師強調一些字的讀音。
          　　投影（四）
          　　本文的異讀字有：
          　　破音異讀：沛公欲王關中（wàng）道芷欲間行（jiàn）
          　　通假異讀：距關，毋內諸侯（同“拒”“納”） 要項伯（通“邀”）令將軍與臣有郤（通“隙”）
          　　愿項伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）  旦日不可不蚤自來謝項王（通“早”）
          　　五、學生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意
          　　六、布置作業 
          　　1.掌握本課的生字、異讀字。
          　　2.反復誦讀全文，熟悉文意。
          　　3.完成思考和練習一、二。
          　　第二課時
          　　[教學要點]
          　　由學生分組討論交流完成對項羽這個人物形象的分析，說明領袖人物性格事業成敗的影響。理清情節發展脈絡，熟讀一、二、段，背誦三、四段。
          　　[教學步驟 ]一、全班齊讀課文，抽查正音情況。
          　　二、分組討論主要人物——項羽。
          　　提問：項羽的性格特點如何，依據是什么？
          　　明確：沽名釣譽，缺乏政治遠見；曹無傷告密，立即決定進攻；項伯游說，便放棄進攻。
          　　剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應。
          　　胸無城府，有不忍之心；脫口出賣曹無傷，經劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻，對武士樊噲的態度更是如此。
          　　寡謀輕信，輕敵自大；對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。
          　　答案不惟一，有理有據即可。
          　　提問：項羽的性格特征是如何體現出來的？作者是如何刻畫這一人物形象的？
          　　學生討論。
          　　教師點撥：作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在“項羽是否發動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節。對比烘托也是刻畫人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫，突出其善于用人（與項羽約為婚姻，對張良言聽計從）、能言善變、狡詐多端、當機立斷（誅殺曹無傷）的性格特征，這些都是為突出主要人物項羽服務的。
          　　三、鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是“楚漢相爭”的縮影，要充分認識項羽的性格，不妨選以下三個片段：
          　　投影（一）
          　　秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。
          　　高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！”
          　　解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。
          　　投影（二）
          　　秦末，懷王與諸將約，先入定關中者王之。當是時，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，愿與沛公西入關。懷王諸老將皆曰：“項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨沛公素寬大長者，可遣。”卒不許項羽，而遣沛公西略地。
          　　解說：在滅秦戰爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風瓦解。反觀項羽卻一路苦戰，在刀光劍影、腥風血雨之中來到咸陽時，已是姍姍來遲。
          　　投影（三）
          　　項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數月。當此時，彭越數反梁地，絕楚糧食，項王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公。”漢王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。”
          　　解說：性格急噪與老奸巨猾對比鮮明。
          　　四、性格特征對領導人物的成敗起決定性的作用。試結合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感，贊嘆、惋惜，抑或兼而有之？
          　　學生討論。
          　　投影（四）
          　　……夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。
          　　……自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！
          　　解說：作者是把項羽當作悲劇英雄來寫的，他一方面號稱“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“烏江自刎”的悲劇。既有贊嘆，又有惋惜。
          　　五、選六個學生分角色朗讀課文，其中選兩個朗讀基礎好的學生擔任主要角色項羽、劉邦，其他四個學生分別擔任范增、項伯、張良、樊噲，由擔任項伯的學生讀敘述文字。
          　　教師略作指導：本文故事性強，人物形象豐滿，朗讀應注意突出人物語言的個性化及情節發展的張弛有效。
          　　正如我們上面對人物形象的分析一樣，項羽一聽到劉邦欲王關中的消息，立刻大怒，應讀出其怒不可遏的情狀來；第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無傷告密一事和盤托出。應讀得“得意忘形”。劉邦，赴鴻門假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。另外，老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，豪壯威嚴的樊噲，都應在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開口說話，如在眼前。
          　　至于情節，在矛盾的展開中，時松時緊，應學會動用朗讀渲染氣氛，使聽者身臨其境。
          　　放錄音第一、三段，讓學生細細品味朗讀的魅力。
          　　六、著重閱讀三、四段，把握人物出場順序，分節記憶人物言行，背誦，理清背誦思路。
          　　三起三落，情節張弛有效，波瀾起伏。
          　　項羽款待---范增舉玦---項王不應----項莊舞劍---翼蔽沛公---樊噲闖帳---項王賜酒
          　　學生自由朗讀背誦。     
          　　七、布置作業 
          　　1.背誦課文三、四段
          　　2.結合課文學習，談談你對項羽這一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。
          　　[例文]            性格的祭奠（節選）
          　　田諾
          　　……
          　　項羽在滅秦戰爭中徹底表現出來的肆意恣睢、剛愎自用、兇狠殘暴的性格為他日后的失敗寫了伏筆，其實此性格項羽早已有之。從殺宋義始至破秦，他一路在勝利的歡呼聲中走了過來，這無疑滋長了他的這種性格，使之惡性發展起來而成為他精神世界的主要方面。他一出現就是個戰無不勝攻無不克的英雄形象，巨鹿之戰的輝煌勝利更使得他完全喪失了自己的判斷能力，他開始把自己看作神了。能支撐起他這一精神世界的惟一支柱就是贏得勝利。每一次勝利，固然使他的精神支持更堅強一些，然而，這勝利更大地加重了精神世界的自重。如此，他將一輪輪戰斗下去，周而復始，項羽陷入了他為自己制造的一個怪圈，無法自拔，卻又不愿自拔。
          　　項羽心底要維系“永不敗”神話的欲望，構成了他對戰爭的一種幾乎是本能的崇敬，并進一步鑄就了他的性格。由此也就不難回答項羽把那一份份殘酷的祭奠獻給了什么，他自身的矛盾又來自何方。
          　　在項羽心理怪圈的一來二去之中，中國人口已從戰前的一千萬驟減至五百萬。天下人對項羽心態的無法認同使得時代終于作出了拋棄項羽的選擇。
          　　項羽不好計策與外交是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，可是現實無情地打破了他的夢想，他只有嘆息著，用死亡來反抗這現實，為自己性格的篇章寫下了最后的一筆，也為自己一生執著的性格獻上最后的也是最虔誠的祭奠。
          　　赳赳武夫的內心是多情的，盡管表現這多情的卻是無情。性格的祭奠是悲壯的，因為它的代價是生命、執著和無奈。
          　　第三課時
          　　[教學要點]檢查背誦。設計探究性閱讀訓練，培養學生的思維品質。分類歸納文言知識，如實詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到實處。
          　　[教學步驟 ]一、教師示范背誦，或選學生輪流背誦三四段
          　　二、探究性閱讀訓練
          　　思考：“鴻門宴”的故事發生時，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱沛公，都還沒有稱王。但課文中卻都超前稱了“王”。清代學者梁玉繩在《史記志疑》中批評說：“高帝此時尚未為王，且前后俱稱沛公，何忽于張良三稱大王耶？”又說：“羽時亦為王，故沛公稱羽將軍，以其為諸侯上將軍也。《史記》乃預書為王，此下項伯曰：‘項王’，范增、項莊曰‘君王’，張良、樊噲曰‘項王’，‘大王’，沛公曰‘項王’凡書王者二十幾，似失史體”，你對梁玉繩的批評是如何認識的？
          　　學生討論后明確：超前稱王，并非失誤，自有其因。如張良對劉邦三次直呼“大王”，前兩次只有他與劉邦在場，后一次只添了幾個自己人，稱大王正表露出他們君臣同心協力，決心與項羽抗衡，戰而勝之的雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們稱“項羽”為“項王”或“君王”顯然出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸，理所當然的心理狀態。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱項羽為王。劉邦畢竟身分不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱項羽為將軍，只有最后一次與張良談話時，稱“項羽”為“項王”。一方面他明知項羽稱王時早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無失身分之虞。看來，司馬遷在使用稱謂時，是經過仔細斟酌的，既符合當時兩軍對壘的實力狀況何劉邦一方的斗爭策略，又符合人物的心態，決不是任意安排的。
          　　三、小結
          　　《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。
          　　四、分類歸納文言知識
          　　1.請找出文中所有的詞類活用現象。
          　　資料顯示（投影或多媒體）
          　　例句活用類型釋義
          　　1.吾得兄事之名詞作狀語像對待兄長一樣
          　　2.項伯乃夜馳之公軍同上連夜
          　　3.常以身翼蔽沛公同上像翅膀一樣
          　　4.籍吏民，封府庫名詞用作動詞登記在冊
          　　5.沛公軍霸上同上駐扎
          　　6.沛公欲王關中同上統治
          　　7.范曾數目項王同上用眼示意
          　　8.道芷陽間行同上取道
          　　9.刑人如恐不勝同上處罰
          　　10.先破秦入咸陽者王之名詞使動用法使之為王
          　　11.項伯殺人，臣活之動詞使動用法使……活
          　　12.沛公旦日從百余騎來見項王同上使……跟從，率領
          　　13.素善留侯張良形容詞用作動詞交好
          　　14.拔劍撞而破之形容詞用作動詞擊碎、擊破
          　　15.此其志不在小形容詞用作動詞小事
          　　2.判斷下列加線的詞語的詞義，并區分與現代漢語的不同。
          　　①沛公奉卮酒為壽，約為婚姻
          　　明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。
          　　今義：結婚的事，因結婚而產生的夫妻關系。
          　　②備他盜之出入與非常也
          　　明確：非常，古義：意外的變故。
          　　今義：副詞，很。
          　　③今人有大功而擊之
          　　明確：古義：現在別人（指沛公）
          　　今義：現在的人，與古人相對。
          　　④而聽細說
          　　明確：古義：小人的讒言。
          　　今義：詳細說來。
          　　3.了解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式。
          　　①此成危急存亡之秋也
          　　明確：判斷句，這就是……啊。
          　　②孔文子何以謂之“文”也？
          　　明確：疑問句，賓語前置句，憑什么……呢？
          　　③人為刀俎，我為魚肉，何辭為？
          　　明確：反問句式，“為”語氣詞，呢，表意“……呢？”
          　　4.名句積累
          　　明確：項莊舞劍，意在沛公
          　　人為刀俎，我為魚肉
          　　大行不顧細謹，大禮不辭小讓
          　　秋毫不敢有所近——秋毫無犯
          　　勞苦而功高如此——勞苦功高
          　　5.課后思考和練習第三題中有5個實詞，歸納其一詞多義，力求在動態的語境中辨析詞義。
          　　資料顯示（投影或多媒體）
          　　①因
          　　例句出處釋義
          　　公等碌碌，所謂因人成事者也《毛遂自薦》依靠、憑借
          　　我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月《夢游天姥吟留別》順著、根據
          　　不如因而厚遇之《廉頗藺相如列傳》乘機
          　　后因伐木，始見此山《夢溪筆談•雁蕩山》因為、由于
          　　因合納斗盆《促織》于是、就
          　　陳陳相因成語沿襲
          　　留待作遺施，于今無會因《孔雀東南飛》原因、理由
          　　②如
          　　例句出處釋義
          　　聞妻言，如被冰雪《促織》如同、像
          　　天時不如地利《得道多助》比、及
          　　如揚州，過瓜州揚子橋《〈指南錄〉后序》到、往、去
          　　[1] [2] 下一頁  
          鴻門宴 篇12
          　　一、教學目的：
          　　1.了解斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。
          　　2.學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
          　　3.了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。
          　　二、教學設想：
          　　1.課文情節起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的記敘文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。
          　　2.課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結合的教學方法。
          　　3.教學時數   三課時。
          　　三、教學內容與步驟：
          　　第一課時
          　　（一）、預習課文：1.通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。
          　　2.標出課文中故事的開端、發展、高潮、結局與尾聲。
          　　3.復習“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經過，了解項羽這一人物的歷史功過。
          　　（二）導入  新課：
          　　1.板書并朗誦（或由學生齊誦）項羽的《垓下歌》，要盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。
          　　2簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。要點：
          　　（1）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。
          　　（2）項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質的區別。
          　　（3）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰之罪也”。
          　　（4）前，懷王與諸將有約：“先入關者王之”。
          　　（三）讀講課文一、二兩段：
          　　第一段：
          　　1.指名朗讀課文，正音：
          　　①“王（wàng）關中”②“說（shuì）關羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“為（wè）擊破沛公軍”
          　　2.解釋重點字詞，引導學生疏通課文：
          　　①“軍霸上”、“王關中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。
          　　②“說項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shuō）項”意為替人講情、說好話。
          　　③“成五采”、“為（wéi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。
          　　3.提問，引導學生了解課文：
          　　①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節展開起了什么作用？
          　　提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件事“范增進言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。
          　　②項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？
          　　提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！
          　　第二段：
          　　1.教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：
          　　①古今歧義：
          　　“備他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊；“非常”，指意外事故。
          　　“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。
          　　“固不如也。”“固”，本來。
          　　②通假：
          　　“具以事告。”“具”通“俱”，全部。
          　　“要項伯”。“要”通“邀”，約請。
          　　“距關，毋內諸侯。”“距”，通“拒”；“內”，通“納”，接納，準于入內。
          　　“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。
          　　“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。
          　　③活用：
          　　“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）。
          　　“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。
          　　“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。
          　　“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。
          　　“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。
          　　④特殊句式：
          　　“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。
          　　“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。
          　　“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰”倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。
          　　“孰與君少長？”疑問句，賓語疑問代詞前置。
          　　“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。”判斷句，特殊指示代詞“所”、“者”構成“所……者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。
          　　2.討論課文內容，提問：
          　　①課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有什么作用？
          　　提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯絡感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說）“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。
          　　②張良說：“沛公今事有急，亡去不義。”項伯則說：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待？
          　　提示：古人認為“義”，就是“宜”。《禮記·中庸》說：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義。”也就是說，人的言行合符一定的道德規范就可稱為“義”，反之則為“不義”。
          　　課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”。可見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則。
          　　3.學生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。
          　　小結：課文一、二兩段記述了前發生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節逐步展開，井為后來事態的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。
          　　（四）布置預習
          　　1.自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：
          　　①給加點的字注音：
          　　有樊噲  目  目眥  按劍而跽
          　　卮酒  彘肩
          　　②試譯下列語句：
          　　若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。
          　　軍中無以為樂，請以劍舞。
          　　項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。
          　　此迫矣，臣請入，與之同命。
          　　殺人如不能舉，刑人如恐不勝……
          　　勞苦而功高如此，未有封侯之賞……
          　　③用自己的語言講述上的斗爭。
          　　2.思考下列問題：
          　　①項羽最大的弱點是什么？試從課文中舉例加以說明。
          　　②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？
          　　第二課時
          　　（一）復習舊課，檢查預習情況：
          　　1.提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？
          　　提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩機警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。）
          　　2.指名認讀生字（見前課預習作業 ），解釋下列加點的詞語：
          　　從百余騎（從：使……從；騎：一人一馬。）
          　　數目項王（目：以眼示意，名詞作動詞用。）
          　　且為所虜（且：將；為所：為……所，“為”后省略行為主動者。）
          　　客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。）
          　　（二）讀講課文三、四兩段：
          　　第三段：
          　　1.指名講述第三段的內容，要求明確交代本段記敘的事件。
          　　提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設宴”，第三件事“范增舉殃”，第四件事“項莊舞劍”。
          　　2.提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？
          　　提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”！（這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）
          　　3.提問：課文中插圖有什么地方畫得不妥？為什么？請從課文中找出依據。
          　　提示：插圖中張良站著，這是不妥之處。課文中說張良是“西向侍”。“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之說，這里“西向侍”是坐東朝西作“陪”講。后面又有項羽賜樊噲“坐”，“樊噲從良坐”，如果樊噲坐著而張良卻站立一邊，豈不有點不合禮儀？
          　　4提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎？
          　　提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見并未經過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。
          　　5.提問：“項莊舞劍”在情節展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？
          　　提示：“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。
          　　成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
          　　第四段：
          　　1.指名試講課文，師生共同訂正。
          　　2.分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態。
          　　3.提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？（是不是“喧賓奪主”？）
          　　提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。
          　　語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。
          　　行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。
          　　外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。
          　　濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。
          　　文章巧妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。
          　　4.提問：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對？如有區別，區別在哪里？為什么會有這樣的區別？
          　　提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦側重于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲誅有功之人”，實為“亡秦之續”。
          　　從策略上看，二者區別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。
          　　二者有本質區別，說話的語調語氣也自然大不一樣，朗讀課文要注意這一點。
          　　小結：課文三、四兩段記述上劉、項雙方的激烈斗爭。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉塊，危機依然四伏，項莊舞劍，更是險象環生，樊唆闖帳，故事到達高潮。項羽唯恐擔當“不義”之名，損其“威”，傷其“信”，不用范增之計，終于讓劉邦借故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯。
          　　（三）課堂練習：
          　　1.學生自由誦讀課文（或數人一組分角色表情朗讀三、四兩段）。
          　　2.完成“思考和練習”三、四兩題。
          　　（四）布置預習
          　　1.自讀課文五、六兩段，疏通文字。
          　　2.文章為什么在沛公脫逃之前交代鴻門與霸上兩地的距離？
          　　3.概括課文中幾個主要人物的形象。
          　　第三課時
          　　（一）復習提問，導入  新課：
          　　“殺人如不能舉，刑人如恐不勝”是什么意思？可用課文中哪一個字來概括？（“忍”）
          　　范增對項莊說：“君王為人不忍”，他內心真的認為項羽是“為人不忍”嗎？
          　　“不忍”，用今天的語匯表達，就是心慈手軟，也可以引申為缺少決斷。其實，范增內心井不僅僅認為他是“為人不忍”，公開場合只能這樣委婉地評論。
          　　（二）讀講課文五、六兩段：
          　　1.指名試講課文，糾正誤讀誤釋：
          　　“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”。
          　　“人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”（“何辭為？”疑問代詞賓語前置。）
          　　“道芷陽間行。”（間，從小路道，音jiàn）
          　　“沛公不勝柄杓。”（“不勝梧杓”，指酒醉，以“柄杓”借代酒水。）
          　　“再拜獻大王足下。”（再拜，兩次行禮，表示敬重；“足下”，古代敬詞，用來指稱對方。）
          　　“豎子不足與謀。”（“豎子”，古代罵人的話，小子，沒出息的東西。）
          　　2.提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署？“置車騎”是什么意思？是幾個人一道走的？為什么這樣？
          　　提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎，只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。）
          　　3.提問：張良獻禮，項羽、范增二人態度為何不同？
          　　提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀——破產而惱怒。不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結束，“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。
          　　（三）討論分析人物形象，加深對課文的理解，學習作者刻畫人物的方法：
          　　1.張良、范增是兩個什么樣的人物？他們在中處于什么地位？
          　　提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”、無意于稱王蒙蔽項伯，欺騙楚王，終于化險為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏得了斗爭的勝利。
          　　項莊舞劍，張良出，樊噲急問：“今日之事何如？”可見事先有所商量。樊噲責項羽，口徑一致，由辯解進而反詰，則更可以看出事前經過周密的策劃。一方有備，一方無備，結局合乎情理。
          　　尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者？”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王土卒足以當項王乎？”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關鍵。可以說張良是這一事件的總導演。
          　　范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數目項王，舉玉 以示之者三”，要項羽“按既定方辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構成了鮮明的對照。
          　　這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。
          　　2.項羽這個人物的致命弱點是什么？對他應作如何評價？
          　　提示：缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲指責他“欲誅有功之臣，此亡秦之續也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應”。可見他雖然武力上是絕對優勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責。他不用范增之計，反映了他的剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。
          　　作為楚國貴族的后裔，項羽卻有許多缺點錯誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。但他畢竟為推翻暴秦作出過一定的貢獻，他性格上也有某些閃光點，如不畏強暴，不用陰謀等等，應當實事求是地給以肯定。
          　　（討論分析人物，可引導學生爭論。不同意見應允許保留。敢于提出不同意見是一種很可貴的品質，應予鼓勵。）
          　　（四）討論分析課文刻畫人物的方法
          　　l.試以樊噲為例，說說作者是怎樣刻畫人物的。①人物在什么環境中出現？②從哪些方面描寫？③濃墨重彩寫樊噲有無必要，為什么？
          　　提示：第二課時對樊噲已作了具體分析，這里側重干歸納刻畫人物的方法。
          　　2.以項羽、范增對張良獻禮態度的不同分析歸納作者用對比方法寫人的技巧。
          　　提示：著重引導學生分析課文中對比、映襯手法。（略）
          　　（五）引導學生對課文中的消極因素進行批判
          　　1.文中的迷信成分。（略）
          　　2.作者的英雄史觀：文章對劉邦雖有貶抑，更多的卻是頌揚，對項羽也頗多同情，尤其是把他作為一代帝王為之撰寫“本紀”，其英雄史觀顯而易見。當然，我們不應要求作者像今天這樣具備歷史唯物主義觀點。
          　　（六）布置作業 ：
          　　1.完成“思考和練習”第五題。
          　　2.以“中的”為題，寫一篇短評（題目可另擬）。
          　　附：板書提綱
          　　（一）（轉折點）
          　　無傷告密“欲王關中”（矛盾焦點）
          　　范增說羽“急擊勿失”
          　　項伯夜訪“毋從俱死”——“義”
          　　張良獻計“不敢倍德”
          　　（二）
          　　項王留飲“為人不忍”（？）
          　　范增舉 “默然不應”
          　　項莊舞劍“意在沛公”
          　　樊噲闖帳“死且不避”（以攻為守）
          　　（三）
          　　沛公出逃“脫身獨騎”
          　　張良入謝“不勝棲杓”
          　　項王受璧“置之坐上”
          　　亞父破斗“撞而破之”
          鴻門宴 篇13
          　　一、教學目標
          　　1.掌握積累“軍、擊、內、如、信、謝、意、坐、舉、勝、斗、置”等重點實詞，掌握文中詞類活用，成份省略及疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握本文重點虛詞。
          　　2.學習作品中把人物放在激烈的矛盾、斗爭中刻畫人物，通過人物個性化語言、行動展示人物特征的寫作方法。
          　　二、文言基礎知識
          　　1.注音釋義
          　　旦日饗士卒(饗，xiǎng，用酒食款待)
          　　鯫生說我曰(鯫，zōu，短小，淺陋)
          　　戮力(戮，lù聯合，一同)       瞋目(瞋，chēn發怒時睜大眼睛)
          　　目眥盡裂(眥，zì眼角)     按劍而跽(跽，jì，挺直上身，兩腿跪著)
          　　彘肩(彘，zhì，豬)         刀俎(俎，zǔ切肉用的砧板)
          　　2.通假字
          　　距關，毋內諸侯(距通拒，把守的意思，內通納，接納)
          　　要項伯(要通邀，邀請)
          　　不敢倍德(倍通背，背叛的意思)
          　　不可不蚤來(蚤通早)
          　　令將軍與臣有郤(郤通隙，隔閡、嫌怨)
          　　因擊沛公于坐(坐通座，座位)
          　　3.詞性活用
          　　A名詞用作動詞
          　　籍吏民(造戶籍冊或登記)
          　　范增數目項王(使眼色)
          　　刑人如恐不勝(用刀割刺)
          　　道芷陽間行(取道)
          　　B名詞用狀語
          　　于是項伯復夜去(連夜)
          　　吾得兄事之(象對待兄長那樣)
          　　日夜望將軍至(每日每夜)
          　　常以身翼蔽沛公(像翅膀那樣)
          　　頭發上指(向上)
          　　C動詞使動用法
          　　項伯殺人，臣活之(使……活)
          　　從百余騎(使……跟從)
          　　D形容詞用作動詞
          　　素善留侯張良(交好)
          　　4.古今異義
          　　沛公居山東時(山東  古義：崤山以東     今義：指山東省)
          　　約為婚姻(婚姻  古義：由婚姻關系而形成的親戚   今義：由結婚而形成的夫妻關系)
          　　備他盜之出入與非常也(非常  古義：不同一般的事   今義：副詞，很、非常)
          　　5.句式解析
          　　（1）判斷句
          　　吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。
          　　楚左尹項伯者，項羽季父也。
          　　今人有大功而擊之，不義也。
          　　亞父者，范增也。
          　　沛公之參乘樊噲者也。
          　　此亡秦之續耳。
          　　人方為刀俎，我為魚肉。
          　　奪項王天下者必沛公也。
          　　所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。
          　　（2）倒裝句
          　　具告以事(介詞結構后置)
          　　具以沛公言報項王(介詞結構后置)
          　　得復見將軍于此(介詞結構后置)
          　　籍何以至此(疑問代詞作賓詞前置)
          　　大王來何操(疑問代詞作賓語前置)
          　　沛公安在(疑問代詞作賓語前置)
          　　（3）被動句
          　　若屬皆且為所虜(“為所”表示)
          　　（4）省略句
          　　為擊破沛公軍(省介詞賓語“之”)
          　　加彘肩上(省略狀語“于盾”)
          　　（5）固定結構
          　　財物無所取，婦女無所幸(“……無所……，……無所……”，“即……沒有被……，……沒有被……”其中“無所”還可以換作“有所”。)
          　　孰與君少長(“……孰與……”，表選擇問的句式，可譯作“……比較……哪一個……”)
          　　何辭為(“何……為”，表反問的句式，可譯作“為什么……呢”，“為”是語氣詞。)
          　　三、難句解析
          　　1.沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南……”
          　　“旦日”即明日，“臣”是劉邦自謙的稱呼，“戮”是聯合，一同的意思，“河北”、“河南”指黃河北岸、黃河南岸。全句譯為：沛公第二天一早就帶著百多個騎兵來拜見項王，到達鴻門，賠不是說“臣仆跟將軍合力同心攻打秦王朝，將軍在黃河北岸作戰，臣仆在黃河南岸作戰。”
          　　2.沛公則置車騎：脫身獨騎，與樊噲、夏候嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。
          　　“置”，放棄。“車騎”指戰車。“道”用作動詞，取道。“間”可譯作從小路或秘密地。全句譯為：劉邦就丟下他的車馬與隨從人員，獨自騎馬與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人拿著劍及盾牌，快步離去。從驪山下，經過芷陽抄小路逃走。
          　　3.臣請入，與之同命。
          　　“之”可指沛公，也可代項莊，兩種說法都成立。一般取前說，即“與沛公同命。”。全句譯為：我請求進去，跟沛公同命運。
          　　4.亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之。
          　　“撞”在現代漢語中是“運動著的物體跟別的物體猛然碰上”，在這句中“撞”作擊刺講。全句譯為：亞父接了玉斗，放在地上，拔出劍來擊破了它。
          　　四、內容主旨
          　　本文共七段，可按的前后過程，分為宴前、宴會、宴后三個部分。
          　　第一部分(1、2段)宴前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。主要寫了五件事：一是曹無傷的密告。這是矛盾的“導火索”。二是范增分析劉邦的前后情況，說明他有“天子氣”，勸項羽“急擊忽失”，這是火上添油，使矛盾更為激化。三是項伯夜訪張良，緊張的形勢開始有了轉化。四是張良與劉邦商量對策，拉攏項伯。項伯被收買，為下文替劉邦說情，及“以身翼蔽沛公”留下伏筆。五是項伯勸說項羽勿擊劉邦。
          　　這一部分寫形勢從緊張到漸趨緩和，從而轉到下一場上驚心動魄的斗爭場面，并為下文作鋪墊。
          　　第二部分(3、4段)宴會上。寫上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點，情節的高潮。
          　　劉邦到項羽軍營，說了一番好話。項羽雖設宴招待劉邦，賓主雙方都各有打算，斗爭時緊時弛，變幻莫測。可將宴會上的情節概括為三起三落。
          　　三起：一起是“范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三”，暗示項羽動手殺劉邦，氣氛趨緊張。二起范增見項羽“默然不應”，就叫項莊以舞劍為由，趁機刺殺劉邦，形勢極為嚴峻。三起樊噲撞倒守門衛士而入帳，怒視項羽，并予以斥責，情節發展到最高潮，緊張氣氛達到了極點。
          　　三落：一落項羽對樊噲闖帳，不僅不怒，反而稱之為“壯士”。二落是項羽讓樊噲喝酒賜生彘肩，被他斥責一頓之后還賜座。三落是劉邦“如廁”是名逃脫是實。
          　　這一部分總共寫了劉幫謝罪、范增舉玦、項莊舞劍、樊噲闖帳四件事，既反映了劉項雙方的矛盾，又反映了項羽內部范增與項羽殺不殺劉邦、項莊與項伯“殺劉”與“衛劉”的矛盾。這兩種矛盾錯綜交織，有張有弛，波瀾起伏，使人為之驚心動魄。
          　　第三部分(5、6、7段)宴后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內奸。這是情節的結束與尾聲。文章不僅寫項羽在中斗爭失敗，失掉消滅劉邦的機會，而且加深了他與范增間的矛盾，埋下了最后徹底失敗，自刎于烏江的禍根。而劉邦誅殺了曹無傷，內部則更加團結了。
          　　全文以為中心，以“殺不殺劉邦”為線索，按時間順序來展開故事情節，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終；以曹無傷密告始，到曹無傷被殺終；以范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終。矛盾復雜，波瀾起伏，雖是節選，卻結構嚴謹，前后呼應緊密，是一個動人的完整故事。
          　　五、寫作特點
          　　司馬遷在歷史事實的基礎上，把每個人物的性格特征放在典型環境中來表現。他既沒有插入第三者多余的說明和解釋，也沒有作靜止的心理剖析，而是通過典型細節和個性鮮明的對話來描寫人物。
          　　以項羽為例。項羽的性格特點是沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優柔寡斷，又帶有直率的武夫的性格。他聽到曹無傷密報與范增的勸說后，大怒，決心消滅劉邦。可是聽到項伯說的“今人有大功而擊之，不義也”等話后，又改變了主意，就答應項伯“善遇之(劉邦)”，等到劉邦到了鴻門，說了一番謊話后，他洋洋得意，不僅原諒了劉邦，請他喝酒，而且把自己所得情報的來源也說出來，以表明自己原來對劉邦無成見。宴會上范增的多次殺劉邦的示意，他都置之不理；項莊舞劍，項伯護衛劉邦，他也視若無睹。到了樊噲闖帳，怒目而視，將他有板有眼地訓斥一番，他不僅不暴跳如雷，反而稱之為壯士，賜酒，賜生彘肩，賜座。其實樊噲的話，是劉邦前邊說的話的重復與補充，只是換一個角度來說而已。而他在虛偽的“仁義”幌子前，卻感到劉邦和樊噲的話全是對的，而自己卻反有內疚之感，思想上完全解除了警戒，以至劉邦的脫逃，他也毫不在意了。到劉邦逃后，張良奉璧給他，他隨手置之座上，沒有什么反應。文章寫他的細節與對話雖不多，卻很能表現他的性格特點。
          　　劉邦的善于用人，能言善辯，善于應變；范增的老謀深慮；張良的老練多謀；樊噲的勇猛豪爽。作者寥寥數語，就生動刻畫出人物的個性特點。
          　　此外，作者還善于運用對比手法，使人物性格特點更為鮮明、突出。如主帥項羽和劉邦，謀士范增和張良，部將項莊和樊噲，內奸項伯與曹無傷，除曹無傷著墨不多之處，其他人物無不栩栩如生，互相映襯，躍然于紙上。 
          鴻門宴 篇14
          　　的教學嘗試研究性閱讀教學模式的構建
          　　作者：佚名
          　　【內容提要】以《鴻門宴》的教學為突破口，借助cai課件、雙向閉路電視系統等現代教學手段，在研究性學習理論指導下，以學生為中心，以研究、協作為課堂教學中心，構建研究性閱讀教學新的模式。
          　　【關鍵詞】
          　　《鴻門宴》、cai課件、研究性學習、閱讀教學、新模式
          　　研究性學習是指以培養學生的創新精神和創新能力為目的教學活動，其核心是培養創造能力和實踐能力。在語文教學中的研究性學習，就是創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索，發現和體驗，學會對大量信息進行處理，面對陌生的領域去發現、去探究、去創造，這種嶄新的教學理論，對語文學科的閱讀教學提供了一個全新的思路：利用先進的現代信息傳播手段，發揮教師在教學中的主導作用，為學生構建自己進行研究性學習的的良好環境，使學生真正成為意義建構的認知主體，自主和創造性地去探究知識的發生過程。通過這樣的學習過程，真正促進學生獨立思考的能力，主動探究鉆研的能力，創造創新的能力，最終實現語文閱讀教學由教師講解分析為主變為學生在教師的引導下借助各種信息媒體質疑、探索，表達具有鮮明個體思維特性的創新見解的目的。為此，筆者想從《鴻門宴》一課的教學人手，借助計算機多媒體輔助技術，雙向閉路電視系統等現代教學手段，嘗試建構高中語文研究性閱讀教學的可能模式。
          　　1、激趣，曲徑通幽：
          　　興趣是最好的老師，是人類主動探求新知的思想傾向和內在動力。在展開具體的教學活動，揭示學習主旨之前，教師能利用各種切實有效的方法激發起學生的學習興趣，引發學生出自內在的求知沖動，對即將進行的認知活動進行主動的意義建構和深層創造是大有裨益的。
          　　在實際教學中，可以利用cai課件，雙向閉路電視系統、幻燈、實物模型、音樂繪畫等各種傳播媒介和手段，渲染、烘托、展示、紹介與閱讀對象相關的各類背景資料，或熏陶情感，或陶冶情操，或激發想象，或追求理性，或展開辯論，從而以較為有利的情境切入課文。
          　　例如，教《鴻門宴》一課，我們制作了一組多媒體鏡頭：在陰冷肅殺的畫面背景之中，傳來沉悶雄渾的陣陣戰鼓聲之后，推出身著戎裝的項羽和身著飄逸文士服裝的劉邦，膘悍的霸氣與聰慧的儒雅形成一種鮮明的對比，給人以感官上的極大刺激，然后，在悲壯的音樂襯托下，打出一幀霸王別姬的照片，最后，再打出《垓下歌》：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何？虞兮，虞兮，奈若何？”置身于這樣的情景之中，強烈的視聽效果使學生仿佛身臨其境，注意力為兩位人物所吸引，引發學生對這兩位歷史上風流人物的品評。教師再不失時機地對漢末農民起義的有關背景加以同步介紹，及時加深學生的印象，激起學生與歷史人物對話的沖動，巧妙完成了曲徑通幽，初探全文的步驟，從而實現學習課文之前的導讀激趣，臺階鋪設，為進入下一步的情境創設，造勢深化作好充分的準備。
          　　現代教育理論提倡在教師指導下的，以學習者為中心的學習。教師是意義建構的幫助者，促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義的主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。在傳統教學中，初探全文這一環節的教學，往往是教師首先提出既定的閱讀思考題，學生邊讀課文邊思考，這樣的教學就限制了學生自主思維的能力，泯滅了學生可貴的主動探究、積極思考，使學生無法擺脫教師事先預設的教學環節。而新的研究性學習模式則完全改變了上述弊端：教師在激趣課文之后，學生自然會生發出許多極具個性特征的一系列問題，在這些問題中，可能包含著極具創新價值的信息，并且是教師所未能顧及的，所有這些都是值得教師格外重視的非常寶貴的創造火花。在研究性學習中，這些都能夠為教師及時發現并在以后的教學中得到反饋加深。例如《鴻門宴》，學生在看了這個導入之后，立刻提出了許多的問題：“劉邦是一位英雄還是一個奸雄呢？”“擁有張良是劉邦成功的關鍵嗎？”“項羽是個真正的英雄嗎？”“課文抓住了人物哪些特點來描寫，使人物形象如此栩栩如生？”“項羽倒底敗在哪里？”“同是農民起義領袖，司馬遷為何流露出較為明顯的抑劉揚項傾向呢？”學生提出問題的過程，即是對課文提供信息進行思考反饋的過程，同時也為以后主動進行意義建構培育了動機。
          　　教師在學生提問的基礎上，有選擇地就學生提出的問題，進行教學設計，這樣既不影響學生的個性創造，又能使教師及時捕捉學生注視的關鍵信息，從而為下一課的導學打下扎實的基礎。
          　　2、造勢，順流而進：
          　　閱讀教學的特點是通過對字詞句段的落實來通曉文章。新模式的運用，可以讓學生通過在自己設疑的前提下去關注文章中那些支持自己的詞、句、段的表意指向，最終挖掘出其中蘊含的信息，完成自己的意義建構。教師在其中只是借助多媒體課件、雙向閉路電視系統等現代教學設備直觀、動感、豐富地向學生渲染、烘托、誘導、暗示自己的觀點和常識。
          　　例如理解《鴻門宴》關鍵情節時，由多媒體設備展示項伯、劉邦、張良的關系，曹無傷、項羽、范增的關系，同時插入影視片段，形象地展示雙方力量的消漲，學生在仔細觀察這些頗具震憾力的畫面的同時，對照文中的語句、片段：曹無傷言于項羽時的奸詐；項羽旦日饗士卒時的沖冠一怒；張良言沛公財物無所取，婦女無所好時的凝重與憂慮；項伯夜馳劉營時的愚笨和短視，劉邦籠絡項伯時的虛情與阿諛；張良解危時的沉著與機智；以及鴻門宴上項羽的傲慢自大，剛愎自用，劉邦的以退為進，巧妙解圍。就會深刻體味到司馬遷匠心獨運的眼點之巧，用筆之工，出神入化。學生眼中愛憎兼具的藝術形象也躍然紙上，評點之欲，激揚文字之情呼之欲出。
          　　另外，借助于多媒體卓越的視聽效果，在閱讀教學中使教師或學生朗讀、背誦、復述的發揮更為完美，更為出色，情境體驗觸發的內在思考更為深刻，因而教師恰到好處的巧妙使用更能觸發學生的創造欲和表達欲。
          　　3、協作，深研專題：
          　　在引導學生對文中重點字、詞、句、段作了深入的剖析之后，重新由部分回復到整體的感知，整個學習順序表現為整體――部分――整體，這樣的學習過程是符合青少年的認知規律的，是教與學組合的最佳策略。
          　　讓學生在各自獨立思考的基礎上自由組合，質疑討論，協作學習。這是研究性學習最為關鍵的一步。如《鴻門宴》，同學們領悟了關鍵人物、關鍵情節之后，人物形象的性格塑造已是呼之欲出。文藝鑒賞上有“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特”，學生對《鴻門宴》中的項羽、劉邦等歷史人物自然也會生發出各種各樣頗具個性的價值判斷。給學生充分的討論研究就是讓他們的思想火花不斷碰撞，在思索中求證，在辯論中完善，在協作中升華，同時教師利用多媒體計算機系統不斷播映出多角度的關于《鴻門宴》一文的文藝評論，輔助，啟蒙著學生們向更高、更新、更個性、更人性、更現代的人物價值判斷努力，從而爆發出學生可喜可賀可貴的求知欲和創新精神。如“錚錚鐵骨，浩氣凌云的青史英雄（項羽）”，“渾灑自如的至尊王者（劉邦）”，“赳赳武夫，意氣霸王（項羽）”，“無顏江東的悲劇英雄（項羽）”，“天下最恨小人心（劉邦）”，“悲情絕唱，西楚霸王（項羽）”，“同是英雄，各有云天（寫項羽與劉邦）”，“納得人間苦言，自有英雄偉業（劉邦）”，“千軍易得，一將難求（張良、范增）”，“大廈之巍覆于蟻螻（項伯）”。這些獨具慧眼，張揚個性魅力的觀點出自于學生之手，老師的教學能不成功嗎？
          　　4、領悟，遷移拓展：
          　　領悟作者的表達方式是傳統教學的軟肋，而課本中精選的文章極大部分文質兼美，千古流傳，堪稱典范，強調對文中表達方法的領會，進行必要的拓展遷移，是四兩拔千金，切實提高學生閱讀鑒賞能力和寫作能力的必由之路。
          　　《鴻門宴》教學中我們這樣安排：
          　　⑴　在學生深刻地創造性地領悟了人物形象之后，再回溯文中敘描的絕佳之處，如鴻門宴時的座次排定，項莊舞劍，樊噲闖帳，項羽的婦人之仁，學生均表現出少有的盎然情趣，專心致志。
          　　⑵　類比情境，遷移拓展。教學時一改往日的陳腐之氣，人云亦云，大膽地利用多媒體和雙向閉路電視，發送了毛澤東去重慶談判的影視片段和背景資料，要求同學就此歷史事件類比鴻門宴，當堂見仁見智，其深刻，其難度，其獨創性，都是前所未有的，學生的參與激，理性與人性的思維都是空前的。遷移拓展的過程幫助學生鞏固了當前所學知識的意義建構，而且始終使學生處在意義建構的主體位置，真正達成了現代素質教育理論的要求和目標。
          　　因此，從《鴻門宴》教學的實踐來看，按“激趣，曲徑通幽──造勢，順流而進──協作，深研專題──領悟，遷移拓展”的思路進行教學的這一模式是符合學生認知規律，能充分發揮學生自主精神，內在潛能，創新思維，有效促進認知結構的形成與發展的可嘗試的高中語文閱讀教學新模式。
          　　在掌握和運用這一模式實施閱讀教學時，從實踐來看，有如下幾個問題要引起注意。
          　　1、切實轉變教學觀念：
          　　在新模式中教師的教學設計必須區別于傳統：強調以學生為中心；強調“情境”對意義建構的關鍵作用；強調“協作學習”；強調對學習環境（而非教學環境）的設計。所有這些都是為實現一個目標：讓學生真正成為學習的主體，讓課堂真正成為學生迸發創造潛力的源泉。
          　　2、必須利用各種信息資源來支持“學”：
          　　這一點，目前我校能基本做到，計算機多媒體教學，雙向閉路系統，充足的影音資料，藏書頗具規模的圖書館，都為擴大學生信息的接收量，創設多元化思想，較為系統地進行意義建構，使課堂結構呈現開放性，最終支持學生的“學”（而非“教”）提供了充分的保證，這也是研究性閱讀教學的關鍵之一。
          　　3、最大可能地使用現代教學媒體：
          　　研究性閱讀教學過程的核心，就是造勢設境，協作探索。多媒體影音資料的可看性、可聽性、豐富性、深刻性、煽情性均具有傳統資料無可比擬的優勢，是激發創造潛能和創造熱情的最佳手段，《鴻門宴》教學中，漢末農民起義的歷史資料（節選自《中國通史》），《項羽本記》全篇，《漢書•高帝紀》中記鴻門宴的一段，《史記•高祖本紀》劉邦論天下得失緣由的片段等閱讀資料，全部都儲存于課件之中，學生可隨意點擊，這樣，學生閱讀資料，鉆研資料和表達欲望都會隨著他占有材料的數量增多而增強，從而達到研究性學習的終極目標，讓學生通過自主學習過程完成具有獨創性的意義建構。
          鴻門宴 篇15
          　　一、教學目標 
          　　1.掌握積累“軍、擊、內、如、信、謝、意、坐、舉、勝、斗、置”等重點實詞，掌握文中詞類活用，成份省略及疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握本文重點虛詞。
          　　2.學習作品中把人物放在激烈的矛盾、斗爭中刻畫人物，通過人物個性化語言、行動展示人物特征的寫作方法。
          　　二、文言基礎知識
          　　1.注音釋義
          　　旦日饗士卒(饗，xiǎng，用酒食款待)
          　　鯫生說我曰(鯫，zōu，短小，淺陋)
          　　戮力(戮，lù聯合，一同)       瞋目(瞋，chēn發怒時睜大眼睛)
          　　目眥盡裂(眥，zì眼角)     按劍而跽(跽，jì，挺直上身，兩腿跪著)
          　　彘肩(彘，zhì，豬)         刀俎(俎，zǔ切肉用的砧板)
          　　2.通假字
          　　距關，毋內諸侯(距通拒，把守的意思，內通納，接納)
          　　要項伯(要通邀，邀請)
          　　不敢倍德(倍通背，背叛的意思)
          　　不可不蚤來(蚤通早)
          　　令將軍與臣有郤(郤通隙，隔閡、嫌怨)
          　　因擊沛公于坐(坐通座，座位)
          　　3.詞性活用
          　　A名詞用作動詞
          　　籍吏民(造戶籍冊或登記)
          　　范增數目項王(使眼色)
          　　刑人如恐不勝(用刀割刺)
          　　道芷陽間行(取道)
          　　B名詞用狀語
          　　于是項伯復夜去(連夜)
          　　吾得兄事之(象對待兄長那樣)
          　　日夜望將軍至(每日每夜)
          　　常以身翼蔽沛公(像翅膀那樣)
          　　頭發上指(向上)
          　　C動詞使動用法
          　　項伯殺人，臣活之(使……活)
          　　從百余騎(使……跟從)
          　　D形容詞用作動詞
          　　素善留侯張良(交好)
          　　4.古今異義
          　　沛公居山東時(山東  古義：崤山以東     今義：指山東省)
          　　約為婚姻(婚姻  古義：由婚姻關系而形成的親戚   今義：由結婚而形成的夫妻關系)
          　　備他盜之出入與非常也(非常  古義：不同一般的事   今義：副詞，很、非常)
          　　5.句式解析
          　　（1）判斷句
          　　吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。
          　　楚左尹項伯者，項羽季父也。
          　　今人有大功而擊之，不義也。
          　　亞父者，范增也。
          　　沛公之參乘樊噲者也。
          　　此亡秦之續耳。
          　　人方為刀俎，我為魚肉。
          　　奪項王天下者必沛公也。
          　　所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。
          　　（2）倒裝句
          　　具告以事(介詞結構后置)
          　　具以沛公言報項王(介詞結構后置)
          　　得復見將軍于此(介詞結構后置)
          　　籍何以至此(疑問代詞作賓詞前置)
          　　大王來何操(疑問代詞作賓語前置)
          　　沛公安在(疑問代詞作賓語前置)
          　　（3）被動句
          　　若屬皆且為所虜(“為所”表示)
          　　（4）省略句
          　　為擊破沛公軍(省介詞賓語“之”)
          　　加彘肩上(省略狀語“于盾”)
          　　（5）固定結構
          　　財物無所取，婦女無所幸(“……無所……，……無所……”，“即……沒有被……，……沒有被……”其中“無所”還可以換作“有所”。)
          　　孰與君少長(“……孰與……”，表選擇問的句式，可譯作“……比較……哪一個……”)
          　　何辭為(“何……為”，表反問的句式，可譯作“為什么……呢”，“為”是語氣詞。)
          　　三、難句解析
          　　1.沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南……”
          　　“旦日”即明日，“臣”是劉邦自謙的稱呼，“戮”是聯合，一同的意思，“河北”、“河南”指黃河北岸、黃河南岸。全句譯為：沛公第二天一早就帶著百多個騎兵來拜見項王，到達鴻門，賠不是說“臣仆跟將軍合力同心攻打秦王朝，將軍在黃河北岸作戰，臣仆在黃河南岸作戰。”
          　　2.沛公則置車騎：脫身獨騎，與樊噲、夏候嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。
          　　“置”，放棄。“車騎”指戰車。“道”用作動詞，取道。“間”可譯作從小路或秘密地。全句譯為：劉邦就丟下他的車馬與隨從人員，獨自騎馬與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人拿著劍及盾牌，快步離去。從驪山下，經過芷陽抄小路逃走。
          　　3.臣請入，與之同命。
          　　“之”可指沛公，也可代項莊，兩種說法都成立。一般取前說，即“與沛公同命。”。全句譯為：我請求進去，跟沛公同命運。
          　　4.亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之。
          　　“撞”在現代漢語中是“運動著的物體跟別的物體猛然碰上”，在這句中“撞”作擊刺講。全句譯為：亞父接了玉斗，放在地上，拔出劍來擊破了它。
          　　四、內容主旨
          　　本文共七段，可按的前后過程，分為宴前、宴會、宴后三個部分。
          　　第一部分(1、2段)宴前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。主要寫了五件事：一是曹無傷的密告。這是矛盾的“導火索”。二是范增分析劉邦的前后情況，說明他有“天子氣”，勸項羽“急擊忽失”，這是火上添油，使矛盾更為激化。三是項伯夜訪張良，緊張的形勢開始有了轉化。四是張良與劉邦商量對策，拉攏項伯。項伯被收買，為下文替劉邦說情，及“以身翼蔽沛公”留下伏筆。五是項伯勸說項羽勿擊劉邦。
          　　這一部分寫形勢從緊張到漸趨緩和，從而轉到下一場上驚心動魄的斗爭場面，并為下文作鋪墊。
          　　第二部分(3、4段)宴會上。寫上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點，情節的高潮。
          　　劉邦到項羽軍營，說了一番好話。項羽雖設宴招待劉邦，賓主雙方都各有打算，斗爭時緊時弛，變幻莫測。可將宴會上的情節概括為三起三落。
          　　三起：一起是“范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三”，暗示項羽動手殺劉邦，氣氛趨緊張。二起范增見項羽“默然不應”，就叫項莊以舞劍為由，趁機刺殺劉邦，形勢極為嚴峻。三起樊噲撞倒守門衛士而入帳，怒視項羽，并予以斥責，情節發展到最高潮，緊張氣氛達到了極點。
          　　三落：一落項羽對樊噲闖帳，不僅不怒，反而稱之為“壯士”。二落是項羽讓樊噲喝酒賜生彘肩，被他斥責一頓之后還賜座。三落是劉邦“如廁”是名逃脫是實。
          　　這一部分總共寫了劉幫謝罪、范增舉玦、項莊舞劍、樊噲闖帳四件事，既反映了劉項雙方的矛盾，又反映了項羽內部范增與項羽殺不殺劉邦、項莊與項伯“殺劉”與“衛劉”的矛盾。這兩種矛盾錯綜交織，有張有弛，波瀾起伏，使人為之驚心動魄。
          　　第三部分(5、6、7段)宴后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內奸。這是情節的結束與尾聲。文章不僅寫項羽在中斗爭失敗，失掉消滅劉邦的機會，而且加深了他與范增間的矛盾，埋下了最后徹底失敗，自刎于烏江的禍根。而劉邦誅殺了曹無傷，內部則更加團結了。
          　　全文以為中心，以“殺不殺劉邦”為線索，按時間順序來展開故事情節，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終；以曹無傷密告始，到曹無傷被殺終；以范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終。矛盾復雜，波瀾起伏，雖是節選，卻結構嚴謹，前后呼應緊密，是一個動人的完整故事。
          　　五、寫作特點
          　　司馬遷在歷史事實的基礎上，把每個人物的性格特征放在典型環境中來表現。他既沒有插入第三者多余的說明和解釋，也沒有作靜止的心理剖析，而是通過典型細節和個性鮮明的對話來描寫人物。
          　　以項羽為例。項羽的性格特點是沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優柔寡斷，又帶有直率的武夫的性格。他聽到曹無傷密報與范增的勸說后，大怒，決心消滅劉邦。可是聽到項伯說的“今人有大功而擊之，不義也”等話后，又改變了主意，就答應項伯“善遇之(劉邦)”，等到劉邦到了鴻門，說了一番謊話后，他洋洋得意，不僅原諒了劉邦，請他喝酒，而且把自己所得情報的來源也說出來，以表明自己原來對劉邦無成見。宴會上范增的多次殺劉邦的示意，他都置之不理；項莊舞劍，項伯護衛劉邦，他也視若無睹。到了樊噲闖帳，怒目而視，將他有板有眼地訓斥一番，他不僅不暴跳如雷，反而稱之為壯士，賜酒，賜生彘肩，賜座。其實樊噲的話，是劉邦前邊說的話的重復與補充，只是換一個角度來說而已。而他在虛偽的“仁義”幌子前，卻感到劉邦和樊噲的話全是對的，而自己卻反有內疚之感，思想上完全解除了警戒，以至劉邦的脫逃，他也毫不在意了。到劉邦逃后，張良奉璧給他，他隨手置之座上，沒有什么反應。文章寫他的細節與對話雖不多，卻很能表現他的性格特點。
          　　劉邦的善于用人，能言善辯，善于應變；范增的老謀深慮；張良的老練多謀；樊噲的勇猛豪爽。作者寥寥數語，就生動刻畫出人物的個性特點。
          　　此外，作者還善于運用對比手法，使人物性格特點更為鮮明、突出。如主帥項羽和劉邦，謀士范增和張良，部將項莊和樊噲，內奸項伯與曹無傷，除曹無傷著墨不多之處，其他人物無不栩栩如生，互相映襯，躍然于紙上。 
          鴻門宴 篇16
          　　教學目標 1.了解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。2.歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項；了解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式的特點，并比較與現代漢語的不同。3.背誦課文第三、四段。教學重點1.分析“項羽”這個主要的人物形象。2.背誦故事的高潮三、四段。教學難點 理解“因、如、舉、謝、意”等五個多義詞義項，掌握兩個句式。教具準備投影儀、投影膠片、錄音機、教學磁帶。課時安排4課時教學過程 ★第一課時[教學要點]引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。放錄音，范讀課文，以求準確認讀。熟讀課文，理解文意。[教學步驟 ]一、導語 請學生欣賞兩首詩投影（一）垓下歌項羽力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！學生默讀理解。提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。這首楚刺體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”投影（二）大風歌劉邦大風起兮云飛揚，  威加海內兮歸故鄉，  安得猛士兮守四方。學生默讀理解；提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢？可以讓我們窺一斑而知全貌。二、作者簡介選一學生回憶初中所學《史記》中的篇目，簡介司馬遷及《史記》，突出有關常識。可參考課后知識卡片“司馬遷與《史記》”。三、背景簡介投影（三）一幅“陳涉起義”的教學圖片一幅“楚漢相爭”的教學圖片教師講解：秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。四、放錄音，使學生準確認讀。學生聽錄音一遍。教師強調一些字的讀音。投影（四）本文的異讀字有：破音異讀：沛公欲王關中（wàng）道芷欲間行（jiàn）通假異讀：距關，毋內諸侯（同“拒”“納”） 要項伯（通“邀”）令將軍與臣有郤（通“隙”） 愿項伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）  旦日不可不蚤自來謝項王（通“早”）五、學生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意六、布置作業 1.掌握本課的生字、異讀字。2.反復誦讀全文，熟悉文意。3.完成思考和練習一、二。★第二課時[教學要點]由學生分組討論交流完成對項羽這個人物形象的分析，說明領袖人物性格事業成敗的影響。理清情節發展脈絡，熟讀一、二、段，背誦三、四段。[教學步驟 ]一、全班齊讀課文，抽查正音情況。二、分組討論主要人物——項羽。提問：項羽的性格特點如何，依據是什么？明確：沽名釣譽，缺乏政治遠見；曹無傷告密，立即決定進攻；項伯游說，便放棄進攻。剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應。胸無城府，有不忍之心；脫口出賣曹無傷，經劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻，對武士樊噲的態度更是如此。寡謀輕信，輕敵自大；對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。答案不惟一，有理有據即可。提問：項羽的性格特征是如何體現出來的？作者是如何刻畫這一人物形象的？學生討論。教師點撥：作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在“項羽是否發動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節。對比烘托也是刻畫人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫，突出其善于用人（與項羽約為婚姻，對張良言聽計從）、能言善變、狡詐多端、當機立斷（誅殺曹無傷）的性格特征，這些都是為突出主要人物項羽服務的。三、上劉、項性格的較量，不過是“楚漢相爭”的縮影，要充分認識項羽的性格，不妨選以下三個片段：投影（一）秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！”解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。投影（二）秦末，懷王與諸將約，先入定關中者王之。當是時，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，愿與沛公西入關。懷王諸老將皆曰：“項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨沛公素寬大長者，可遣。”卒不許項羽，而遣沛公西略地。解說：在滅秦戰爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風瓦解。反觀項羽卻一路苦戰，在刀光劍影、腥風血雨之中來到咸陽時，已是姍姍來遲。投影（三）項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數月。當此時，彭越數反梁地，絕楚糧食，項王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公。”漢王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。”解說：性格急噪與老*巨猾對比鮮明。四、性格特征對領導人物的成敗起決定性的作用。試結合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感，贊嘆、惋惜，抑或兼而有之？學生討論。投影（四）……夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并急，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。 ……自矜功伐，奮其斯智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！解說：作者是把項羽當作悲劇英雄來寫的，他一方面號稱“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“烏江自刎”的悲劇。既有贊嘆，又有惋惜。五、選六個學生分角色朗讀課文，其中選兩個朗讀基礎好的學生擔任主要角色項羽、劉邦，其他四個學生分別擔任范增、項伯、張良、樊噲，由擔任項伯的學生讀敘述文字。教師略作指導：本文故事性強，人物形象豐滿，朗讀應注意突出人物語言的個性化及情節發展的張弛有效。正如我們上面對人物形象的分析一樣，項羽一聽到劉邦欲王關中的消息，立刻大怒，應讀出其怒不可遏的情狀來；第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無傷告密一事和盤托出。應讀得“得意忘形”。劉邦，赴鴻門假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。另外，老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，豪壯威嚴的樊噲，都應在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開口說話，如在眼前。至于情節，在矛盾的展開中，時松時緊，應學會動用朗讀渲染氣氛，使聽者身臨其境。放錄音第一、三段，讓學生細細品味朗讀的魅力。六、著重閱讀三、四段，把握人物出場順序，分節記憶人物言行，背誦，理清背誦思路。三起三落，情節張弛有效，波瀾起伏。              玦   項                     劍   項                     帳    項           舉          羽               舞        羽                闖          王        增                不         莊              翼          噲                款     范                      應   項                    蔽    樊                      待                                                                                             學生自由朗讀背誦。                                                                七、布置作業 1.背誦課文三、四段2.結合課文學習，談談你對項羽這一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。[例文]性格的祭奠（節選）田諾……項羽在滅秦戰爭中徹底表現出來的肆意恣睢、剛愎自用、兇狠殘暴的性格為他日后的失敗寫了伏筆，其實此性格項羽早已有之。從殺宋義始至破秦，他一路在勝利的歡呼聲中走了過來，這無疑滋長了他的這種性格，使之惡性發展起來而成為他精神世界的主要方面。他一出現就是個戰無不勝攻無不克的英雄形象，巨鹿之戰的輝煌勝利更使得他完全喪失了自己的判斷能力，他開始把自己看作神了。能支撐起他這一精神世界的惟一支柱就是贏得勝利。每一次勝利，固然使他的精神支持更堅強一些，然而，這勝利更大地加重了精神世界的自重。如此，他將一輪輪戰斗下去，周而復始，項羽陷入了他為自己制造的一個怪圈，無法自拔，卻又不愿自拔。項羽心底要維系“永不敗”神話的欲望，構成了他對戰爭的一種幾乎是本能的崇敬，并進一步鑄就了他的性格。由此也就不難回答項羽把那一份份殘酷的祭奠獻給了什么，他自身的矛盾又來自何方。在項羽心理怪圈的一來二去之中，中國人口已從戰前的一千萬驟減至五百萬。天下人對項羽心態的無法認同使得時代終于作出了拋棄項羽的選擇。項羽不好計策與外交是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，可是現實無情地打破了他的夢想，他只有嘆息著，用死亡來反抗這現實，為自己性格的篇章寫下了最后的一筆，也為自己一生執著的性格獻上最后的也是最虔誠的祭奠。赳赳武夫的內心是多情的，盡管表現這多情的卻是無情。性格的祭奠是悲壯的，因為它的代價是生命、執著和無奈。★第三課時[教學要點]檢查背誦。設計探究性閱讀訓練，培養學生的思維品質。分類歸納文言知識，如實詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到實處。[教學步驟 ]一、教師示范背誦，或選學生輪流背誦三四段二、探究性閱讀訓練思考：的故事發生時，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱沛公，都還沒有稱王。但課文中卻都超前稱了“王”。清代學者梁玉繩在《史記志疑》中批評說：“高帝此時尚未為王，且前后俱稱沛公，何忽于張良三稱大王耶？”又說：“羽時亦為王，故沛公稱羽將軍，以其為諸侯上將軍也。《史記》乃預書為王，此下項伯曰：‘項王’，范增、項莊曰‘君王’，張良、樊噲曰‘項王’，‘大王’，沛公曰‘項王’凡書王者二十幾，似失史體”，你對梁玉繩的批評是如何認識的？學生討論明確：超前稱王，并非失誤，自有其因。如張良對劉邦三次直呼“大王”，前兩次只有他與劉邦在場，后一次只添了幾個自己人，稱大王正表露出他們君臣同心協力，決心與項羽抗衡，戰而勝之的雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們稱“項羽”為“項王”或“君王”顯然出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸，理所當然的心理狀態。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱項羽為王。劉邦畢竟身分不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱項羽為將軍，只有最后一次與張良談話時，稱“項羽”為“項王”。一方面他明知項羽稱王時早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無失身分之虞。看來，司馬遷在使用稱謂時，是經過仔細斟酌的，既符合當時兩軍對壘的實力狀況何劉邦一方的斗爭策略，又符合人物的心態，決不是任意安排的。三、小結是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。四、分類歸納文言知識1.請找出文中所有的詞類活用現象。學生討論明確。教師總結。資料顯示（投影或多媒體）例句活用類型釋義1.吾得兄事之名詞作狀語像對待兄長一樣2.項伯乃夜馳之公軍同上連夜3.常以身翼蔽沛公同上像翅膀一樣4.籍吏民，封府庫名詞用作動詞登記在冊5.沛公軍霸上同上駐扎6.沛公欲王關中同上統治7.范曾數目項王同上用眼示意8.道芷陽間行同上取道9.刑人如恐不勝同上處罰10.先破秦入咸陽者王之名詞使動用法使之為王11.項伯殺人，臣活之動詞使動用法使……活12.沛公旦日從百余騎來見項王同上使……跟從，率領13.素善留侯張良形容詞用作動詞交好14.拔劍撞而破之形容詞用作動詞擊碎、擊破15.此其志不在小形容詞用作動詞小事2.判斷下列加線的詞語的詞義，并區分與現代漢語的不同。①沛公奉卮酒為壽，約為婚姻明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。今義：結婚的事，因結婚而產生的夫妻關系。②備他盜之出入與非常也明確：非常，古義：意外的變故。今義：副詞，很。③今人有大功而擊之明確：古義：現在別人（指沛公）今義：現在的人，與古人相對。④而聽細說明確：古義：小人的讒言。今義：詳細說來。3.了解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式。①此成危急存亡之秋也明確：判斷句，這就是……啊。②孔文子何以謂之“文”也？明確：疑問句，賓語前置句，憑什么……呢？③人為刀俎，我為魚肉，何辭為？明確：反問句式，“為”語氣詞，呢，表意“……呢？”4.名句積累明確：項莊舞劍，意在沛公人為刀俎，我為魚肉大行不顧細謹，大禮不辭小讓秋毫不敢有所近——秋毫無犯勞苦而功高如此——勞苦功高5.課后思考和練習第三題中有5個實詞，歸納其一詞多義，力求在動態的語境中辨析詞義。學生逐一明確。教師歸納總結。資料顯示（投影或多媒體）①因例句出處釋義公等碌碌，所謂因人成事者也《毛遂自薦》依*、憑借我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月《夢游天姥吟留別》順著、根據不如因而厚遇之《廉頗藺相如列傳》乘機后因伐木，始見此山《夢溪筆談·雁蕩山》因為、由于因合納斗盆《促織》于是、就陳陳相因成語沿襲留待作遺施，于今無會因《孔雀東南飛》原因、理由 ②如例句出處釋義聞妻言，如被冰雪《促織》如同、像天時不如地利《得道多助》比、及如揚州，過瓜州揚子橋《〈指南錄〉后序》到、往、去萬事如意成語順、隨如其離違，宜別圖之《赤壁之戰》如果、假如殺人如不能舉，刑人如恐不勝《過秦論》好象方六七十如五六十《子路、曾……侍坐》或、或者如其禮樂，以俟君子同上至于空空如也成語形容詞詞尾……的樣子      ③意例句出處釋義簾內擲一紙出，即道人意中事《促織》意圖、意愿其詩以養父母，收族為意《傷仲永》意思賓客意少舒，稍稍正坐《口技》意態、神情意北亦尚可以口舌動也《〈指南錄〉后序》意料已而楚相亡璧，門下意張儀《史記·張儀列傳》懷疑、猜疑④舉例句出處釋義舉頭望明月，低頭思故鄉《靜夜思》舉起、抬起舉其一不計其十，究竟舊不圖其新《屈原》提出、舉出舉兵伐徐，逐滅之《韓非子·五蠧》發起、發動戌卒叫，函谷舉《阿房宮賦》攻下、占領舉賢任能成語推薦有儒生柳意者，應舉下第《柳毅傳》科舉考試殺人如不能舉《過秦論》全、盡舉世無雙成語全部、整個 ⑤謝例句出處釋義秦王恐其破璧，乃辭謝《廉頗藺相如列傳》道歉阿母謝媒人“女子先有誓…”《孔雀東南飛》推辭、謝絕往昔初陽歲，謝家來貴門《孔雀東南飛》辭別嘗有所薦，其人來謝《漢書·張安世傳》感謝多謝后世人，戒之慎勿忘《孔雀東南飛》告訴、勸告乃花既謝，亦可無罪于主人矣《芙蕖》凋落、衰亡五、布置作業 1.從下列句中找出加線詞語含義相同的兩項                         （    ）①A.范增數目項五                      B.此數者乃用兵之患也  C.蒙沖斗艦乃以千數                  D.不可勝數②A.則與斗厄酒                        B.今兩虎共斗，其勢不俱生  C.潭西南而望，斗折蛇行              D.外連衡而斗諸侯2.選出與“籍何以至此”句式特點不同的一項                        （    ）  A.將軍戰河北，臣戰河南              B.客何為者？  C.如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？D.大王來何操？[板書設計 ]                                                      曹無傷告密                                        開端          范增獻計                             鴻                       項伯夜訪                                        發展          劉項約婚                                                      劉邦謝罪                             門                      范增舉玦                                                      項莊舞劍                                        高潮          項伯翼蔽                                                      樊噲闖帳                             宴                       劉邦逃席                                        結局          張良留謝                                                      曹無傷被誅[延伸閱讀]閱讀《讀本》第90課《垓下之圍》，仔細品味文中項羽說的三段話，并聯系一文的內容，說說作者是怎樣贊美和批評這個人物的。
          
			 
			 
		
          
		
		 
          
			
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            教學設計分類：教法教案交流一、激情導入同學們一直希望老師給大家唱一首歌，今天我就露一手，讓大家樂一樂。屠洪剛的《霸王別姬》：我站在烈烈風中恨不能蕩盡綿綿心痛望蒼天四方云動劍在手問天下誰是英雄人世間有百媚千紅我卻獨愛你那一...
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